创新创业培养范文

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第1篇

（厦门理工学院 机械与汽车工程学院，福建 厦门 361024）

摘 要：为了培养卓越人才的创新创业能力，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，通过项目驱动能力培养，同时为产品衍生项目。让学生在工程实践项目的研发过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践证明，项目驱动方式更容易激发学生的创新创业能力。

关键词 ：创新创业；实践教学；项目驱动

中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0244-02

基金项目：福建省教育科学“十二五”规划项目重点课题（No。 FJJKCGZ14-066）； 厦门市教育科学“十二五”规划2014年度立项重点课题（14003）

1 引言

作为一所亲产业大学，我校一直注重学生创新能力的培养，强化“关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、为产业服务”的亲产业办学理念，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工业企业的发展需求为导向，通过与先进企业开展“互利双赢”的校企合作，共建以实际工程为背景、以工程技术为主线的卓越工程师联合培养体系，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。

特别是我校作为卓越工程师试点培养高校，坚持以学生为本，知识、能力、素质协调发展的理念，紧密结合地方经济发展的实际需要，秉承我校“知行合一 工学结合”人才培养模式，构建以就业为导向的实践性、创新型、应用型人才培养体系，为机械行业培养定位清晰、特色鲜明、创新素质高、动手能力强、勤劳务实的高级专门人才。

2 学科竞赛与创新实验项目结合，创新创业有机结合的教学体系

建立了与地方业界共建多赢的长效机制。各专业组建了有业界精英和外校专家参与的专业建设指导委员会，每年还聘请企业技术、管理骨干来校兼课、指导实习和毕业设计（论文）。如图1所示项目驱动下创新创业能力的培养体系，形成多种校企合作模式。学校现已形成三种校企合作模式：一是共建实验实训场所，如PLC控制实验室、全自动机械手研发实验室、数控技术实验室等。二是项目带动人才培养，如全液压干冰成型机、威盛叉装车工作装置研制等，人才培养；三是共建校外实践基地，如松霖科技、厦工机械、东风汽车股份有限公司、冠捷科技有限公司、路达科技有限公司、林德叉车等一批知名企业，在实践环境、工程项目和指导力量等方面，为学生开展实践活动提供条件。

3 创新创业实践教育

为了把创新创业教育落到实处，在实践教学中，为学生开辟设计型和综合型的实验，在项目的带动下进行实验教学；充分结合学科竞赛，锻炼和培养学生的独立的创新创业能力。

实践教学目标并结合自己的研究方向和课题引入项目的内容并将项目合理地分成若干教学模块（子项目、任务），以“项目为主线、以完成任务为‘驱动’、教师为主导、学生为主体”，充分利用各种先进的教学手段和方法，创设任务情境，为学生提出由表及里、循序渐进的学习途径，充分调动学生学习的积极性，让学生在完成任务的同时掌握最新的、实用的专业知识并充分利用课程设计、生产实习、毕业设计等环节，让学生连贯起来获得实际工程项目的从分析、设计到实现的完整过程的训练给学生提供参与科研项目的机会，划分部分任务让学生完成，使学生能够理论联系实际，激发学习兴趣，提高学生动手能力。如图2所示。

让学生参与各项机械创新设计大赛、无碳小车比赛、挑战杯、方程式赛车等具体项目中来。它以学生主动性学习为基础，要求学生当主角、由学生通过实际动手操作、解决实际工程问题的实践来学习优化设计知识和技能。它给学生的主动性更大，使学生通过自身的经历了解优化过程的行进，在设计具体实例的过程中主动地去学习优化知识，从而学会运用优化知识。鼓励学生参加各种竞赛如挑战杯赛，机械创新设计大赛，无碳小车比赛、挑战杯、方程式赛车比赛、电子创新设计大赛和机器人大赛等，强化、培养学生的创新意识、创新能力、工程意识以及科研开发能力。向学生开放实验室，提供良好的实验条件，让学生动手实践，达到理论与实践交融的教学目的。

4 效果与特色

学生在创新实验项目中，根据自己的兴趣爱好制作小型产品。在机械创新设计大赛中学生的工程实践能力得到了很大的提升，如图3所示在机械创新设计大赛中设计的教学用箱式全息投影仪及自动伸缩桌子。特别是学生在参与实践项目的设计研发过程中，把所学的知识应用到工程实践中解决问题，跟着工程师和老师学到了很多书本上或课堂中老师没讲的知识，如图4、5所示学生在现场进行工程实际项目的研发及产品的调试工作；同时从实践工程中检验自己所学的理论知识。学生发现在学校所学的理论知识要应用到实践问题中，有很大的差距，如何灵活应用自己所学的专业理论知识来分析和解决实践问题，那才是最关键的。在这些实践过程中，同学们体会到了收获了成功的喜悦和自信，进一步激励他们参与到实践课题的研究中，这样不断的形成良性循环，激发学生的创新创业能力的培养。毕业跟踪调研发现：参与这类实践项目的学生，在工作中实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力较强。所以很多用人单位提前主动联系高校，预定创新创业能力强的学生。图所示是学生根据自己在机械创新设计大赛中的产品，申请授权了相应的实用新型专利。

5 结论

创新创业教育需要高校的建立起长效的培养机制，并把每个教学实践过程落到实处，那学生的创新创业能力才得以激发和培养。让学生主动带着问题去学习，在解决问题的实践过程中挖掘和梳理理论知识。不到形成良性互动循环过程。

参考文献：

（1）林桂娟。《机械优化设计》课程的项目驱动式教学方法探讨[J]。赤峰学校学报（自然科学版），2014，（20）：256-257.

（2）以项目驱动的双主体教育模式在本科生导师制中的实施[J]。黑龙江高教研究，2013，31（7）：34-37.

第2篇

为了响应总理提出的“大众创业，万众创新”的口号，建造中国经济新的发动机和新引擎，需要培养创新创业者的能力，提高创业的成功率，这让我们深刻认识到进一步转变人才培养观念，改革教学内容和方式的重要性。就我们民办高校来说建立民办高校与社会协同培养创新创业优秀人才机制，从而提升整个创新创业教育水平已成为各高校的重要改革方向。

关键词：

创新创业；教育；培养

随着创新创业受到社会各界的广泛关注，创新创业型人才培养也已成为各高校教育改革的重要方向。创新创业教育的根本目标是以培养一批具有创业基本素质和开创型个性的优秀人才，而最终目标则是推动区域经济发展，服务于创新型国家建设。创新创业教育一是要培养学生具有一定的创业意识和创业精神，二是要培育学生创新创业能力，三是要针对性的进行创新思维的培养和创业能力的锻炼。

一、创新创业的教育理念

创新创业最重要的是有热情，在创业过程中会遇到很多的问题，这时候热情或者说创业的动力就会显现出其尤为重要的作用。要有克服困难的决心，能经受挫折，承受失败，坚持自己的想法。不要怕犯错，不要担心失败，要输得起，一次不行就再来，一次次尝试以期最终获得成功。创新创业要强调团队合作，并不是靠单打独斗就能成功的，需要大家协同合作。但团队人员组成需要注意同质性不能太高，要互补才能碰撞出创意的火花。当然必须具备足够的专业知识和技能，掌握核心知识，才有竞争力。

二、创新创业教育的生态系统

高校要培养创新创业人才，必须要有一套科学合理的工作思路。首先要有一个全校性的专责部门来推动创新创业教育的进程。其次要有一个相对完整的课程体系、课程设置。再次，要举办各式创意活动或比赛，提高学生创新创业积极性和实践性。最后，对于所实施的创新创业教学活动进行研究，以找到更加适合的发展道路。就课程设置方面，我比较欣赏台湾朝阳大学的创造力教育课程规划。在大一时开设创造力系列讲座，给学生灌输创新创业教育的思想，让学生有创业意识。了解之后，对创新创业感兴趣的同学则可以在大二的时候选修创造力相关课程，进行实训。对于实训有结果的同学来说他们急需要实现他们的想法，那到大三时候的创意专题课则为他们提供了很好的实现平台。大四时精英班的培养目标则是参加大赛，提高国际竞争力。整个课程设置相对合理，符合培养优秀创新创业人才的要求。在进行创新创业教育时要加强理论与实践相结合，开展一系列创新创业活动，教学与情境相结合，调动学生的主动性，激发学习的热情和思维能力。不断推进课程改革，让学生在选课、上课形式、选择辅导老师等方面更加自主，尽可能满足学生的需求。培养有一定水平的师资，一支结构合理的教学团队，出台相应的鼓励政策措施，一方面调动老师辅导学生开展创新创业活动的积极性，另一方面提高学生创新创业的积极性，从而推动教学改革，促进创新创业教育发展。加强校企合作，加强实习基地的建设，推进高校产学研相结合，有利于培养高素质高品质的创新创业的人才。改变传统的课程评价体系，以更加科学更加合理的评价制度代替以往的考试，完善学分转换机制，甚至可以进行微型课程教育，让学生选择感兴趣的部分听相应的课程，达到一定课室数则可以获得相应学分。或者通过参加创新创业活动、比赛、等获取相应学分。

三、高校创新创业教育遇到的问题

第3篇

中美人才培养机制比较

美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业与创业教育课程。在过去35年中，创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域。1977年，50～70所学院和大学开设与创业有关的课程。到1999年，大约有1,100所学院和大学开设了这一领域的课程，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。同年，美国国家创业教学基金成立。

美国大学创新创业人才培养有聚焦式和辐射式两种基本组织模型。聚焦式培养在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才，如哈佛商学院的MBA班，对学生有严格要求。辐射式培养则在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础。

美国的创业教育还延伸到中学阶段。一项对全美高中生的随机抽样调查显示，70%的学生希望拥有自己的企业，86%的学生希望知道更多创业方面的知识。

相比之下，在中国，创新创业人才培养属于新兴事物，高校、政府、企业、社会尚未形成合力，在培养机制上，存在脱节现象。因此，出现了毕业生找不到工作、企业找不到人才、高校找不到感觉的局面。科学技术部副部长张来武曾表示，中国人不是没有能力搞科研，要让中国的科学家做一个题目能做得很好，但问题是没有一个创新的体系。创新是一个市场行为，是一个经济行为，是一个企业家行为，没有这样一个体系，科学家的研究就失去了方向，科学家的研究就失去了动力，科学家的研究就失去了接力棒。

从美国和中国的创新创业人才培养机制比较中，我们可以总结出如下经验：

注重创新创业精神和意识的培养 我们必须加强对创新创业精神和意识的纵深培养，既要提升人群覆盖率，又要推动创业的动机提纯和创业层次的提升。

加强多方合作，实现资源整合 我们必须加强学校、政府、企业的多方联动，邀请企业一线人员上讲台，才能真正帮助创业者。

强化组织保障，建立创业中心 我们应该在组织上强化保障，建立创业中心，重点关注校友网络的人才，并提供资金保障。

引入风险投资，实现全程孵化 我们应该引入风险投资，实现从意识培养、技能训练、团队孵化、市场对接、转售上市的全程孵化。

人才培养金字塔模型

根据上述分析和总结，我们建立了中国创新创业人才培养的金字塔模型。最底层是创新创业人格的培养，即责任感、自信心、意志力等方面。在中国传统的家长思想和教育体制下，让创业者拥有完全独立的人格，是必须解决的基础问题。中间层是创新创业意识的培养，需要激发人才的好奇心和求知欲，培养创新创业的兴趣，促进他们萌发和把握创新创业动机。最顶层是创新创业能力的培养，需要培养人才创造性和革新能力、把握和创造机会的能力、计算风险的能力等。

在创新创业人才培养金字塔模型中，政府、媒体、学校、企业、家庭均扮演了重要角色。家庭和学校对于培养创新创业人格至关重要；政府、媒体、学校和企业可推动创新创业意识的形成；而学校和企业又是创新创业能力培训的真正土壤。

如果能实现校、企、政、家四方互动，则实现创新创业人才的培养，不仅有可能，而且完全可以实现。

“易创计划”

“易创计划”就是为了这一目的而做出的一次创新。为了推动大学生创业，2011年，易才集团推出了“易创计划”。作为一项完善的系统化人才培养方案，该计划致力于培养10,000名青年大学生创业人，打造一个为大学生创业就业提供HR专业支持的公益平台。

“易创计划”体系由易创培训、易创大赛、助创服务三大模块组成。易才将举办易创培训100次，并将培训分为两个层次。第一是普及层次的成功者宣讲。如果想培养创新创业人才，首先要能够识别出他们。所以，举办成功创业分享会就是一个有效途径。此外，通过分享，可以间接培养创业者的独立人格和创业意识。第二个层次是创业人大学堂，邀请专业讲师面向大学生创业人提供创业系列培训，旨在提供创业技能方面的培训，如创业领导力培养、如何发现并把握商业机会、如何进行创业前的准备、如何建立并带领团队、创业企业财务管理与融资等。易才每年还将举行易创大赛，给创业者提供真实的演练机会，帮助他们提升技能。同时，易才会为创业者提供一系列助创服务，如创业企业体验行、创业沙龙、创业企业HR服务、项目融资服务等。

所有通过培养计划正式创业的大学生创业人项目，不仅可以获得知名风险投资机构的投资机会，还可获得独具特色的创业人支持方案以及创业型企业人力资源服务方案。同时，依托易才全国200多个服务网点、全国40多个城市的青年就业创业见习基地以及上万家企业丰富的岗位需求，现阶段还不具备创业条件的大学生也可获得实习、就业机会。

较之单一的比赛或其他短期项目，“易创计划”体系较为完备，因此，对创业者的吸引力较强，创业者参与后，收获较多，满意度也较高。

只要能够建立一个比较健康、持续的创新创业培养机制，实现创新创业人才的本地化培养，就完全是可行的。在此，我们也提出几点经验供分享：

A. 创新创业人才培养需要时间，需要让双方都明白，不可操之过急。

B. 前端的创新创业人才甄选过程必不可少，需巧妙设计。

C. 创新创业人格、创新创业意识的培训需要言传身教、来往反复、团队互动，可采取聚焦与辐射结合的策略，实现普及中抓重点。

D. 创新创业是种能力，不是知识，因此必须通过实战、实训提高。

第4篇

关键词 舞蹈专业 大学生 创新创业能力 培养

中图分类号：J702 文献标识码：A

1培养舞蹈专业大学生创新创业能力的重要性

1.1培养大学生创新能力的重要性

和其他学科相比，舞蹈对与大学生来说它在创新能力上具有较大的优势。由于舞蹈教学过程是让学生欣赏、模仿和表演的一个教学过程，因此在这个过程中创新能力体现的就是学生对自己所欣赏的舞蹈的一个消化、吸收以及再现的过程。每个人的思维和内心世界都不同，因此，每个人表达的方式也不尽相同。对于舞蹈专业的学生，她们将来担当的主要责任是将舞蹈技能传授于人。因此，在培养舞蹈教学过程中必须侧重于培养她们的创新能力，只有她们具有良好的创新能力，在以后的舞蹈教学中她们才能够发挥自己的最大价值，更好地传授舞蹈的美感、理念、技能。而舞蹈教学最容易培养学生的创新能力，因此我们要从舞蹈教学入手，着重培养学生的创新能力。

1.2培养大学生创新创业能力的重要性

（1）缓解不断扩大的社会就业压力的需要。高校毕业生的就业问题成为社会稳定和各方密切关注的焦点之一，在经济恢复时期，政府把高校毕业生的就业问题摆在全国就业工作的首位来落实和解决，采取研究生扩招、扩大招收大学生村官、预征兵入伍等一系列非常规手段，取得了较大的成效。但不容质疑的是，在毕业生数量年年大幅度增长，基数不断扩大的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，数量逐年上升。

（2）推进高校人才培养模式改革的需要。高校的连续扩招导致毕业生就业压力不断加大，毕业生在社会上就业质量，持续发展能力如何，直接影响着学校生存与发展的声誉面对这种严峻挑战，高校必须转变教育思想，改革人才培养模式，树立以就业创新创业为导向，以人的全面发展为理念。

2培养大学生创新创业能力的途径

2.1注重个性化教育，培养创业品质

从本质上说，个性发展和创业品质的形成具有同时性和共生性，无法用数字和定性来完全区别开。因此，个性化教育和创业教育不是教育的两条线，而是成功教育的两个维度，我们必须在充分开展个性化教育的基础上开展创业教育，在尊重学生个性特点的基础上，探索有利于充分发挥每个学生个性并使之自由正确发展的教育方式方法，探索有利于充分提高每个学生创造力和创业能力的教育方式方法。尊重学生个性发展，采取多种途径挖掘学生创造力、激发学生创新激情、树立正确的世界观，在引导学生形成健全个性人格的基础上，培养学生的创业品质和创业能力。

2.2多样化训练，培养创新意识和创业精神

强化大学生创新意识和创新创业精神教育和引导大学生全面理解自主创新创业的深刻内涵，将课堂教学与多样化训练相结合来开展创新创业教育鼓励舞蹈专业的学生创造性地将所学舞蹈知识应用于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创新创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成以舞蹈专业为依托，以舞蹈团队和舞蹈社团为组织形式的“创新创业教育”实践群体，来激发舞蹈专业大学生的创新意识和创新创业精神发挥学生自我服务、自我教育的功能，以‘挑战杯”大学生创新创业竞赛为龙头，以学术性社团为平台，层层推动学生创新创业活动的广泛开展组织开展校友创新创业论坛、创新创业沙龙等活动，让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点，感受创新创业氛围，培养创新意识通过宣扬大学生中涌现出的自主创新创业先进典型，引导大学生增强创新、创新创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备创新创业萌芽意识的大学生脱颖而出。

2.3打造创业平台，锻炼创业技能

高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，要多与企业进行沟通，发挥舞蹈专业学生的特性，可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，可以利用网络平台结合舞蹈专业学生的自身特点录制视频、微电影、艺术写真等，为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，在潜意识中培养他们的创业意识，在活动中培养和锻炼了创业技能。

参考文献

[1] 曾伟，白凤玲.大学生创新创业能力培养浅析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（02）.

[2] 韩孟洁.加强大学生创新创业教育的思考和实践[J].电子科技大学学报（社科版），2009（05）.

第5篇

关键词：大学生;创新;创业;能力培养

就业是民生之本，创业是民富之路，创新是民族之魂。高校是人才培养的摇篮，全面切实有效地开展创新创业教育，鼓励学生自主创新，自主创业，以创业带动就业，是缓解目前大学生就业难题的重要途径，是时代赋予高校的新使命，也是国家和社会对高等教育提出的更高要求。

一、大学生创新创业能力培养现状

1.大学生创新创业思想意识不强

在创新方面，大学生受传统教育理念、教育模式影响，自主学习意识不强，不愿意主动思考，创新意识薄弱，日常学习也以应付各种考试和考证为主。在创业方面，大学生受传统就业观念的影响都想获得一份安稳且福利待遇好的工作，而不愿只身冒险，投身于风险大的创业中，再加上不少大学生自身对创业的认识理解不够深入，缺乏创业的基本知识和创业能力，甚至有相当一部分学生认为创业是迫不得已而为之的。现行的高校教育模式对创新创业教育不够重视，对大学生创新创业意识的教育引导不够，致使大学生创新创业意识不强。

2.高校不重视大学生创新创业教育

在“大众创业、万众创新”的新时代浪潮下，社会对创新型人才的需求日益增强，越来越多的高校意识到培养创新型人才的重要性，但是大部分高校还仅处于认识阶段。有相当一部分学生在校园内没有接受过系统的创新创业课程教育，很多高校仅把创新创业课程作为一门选修课程，没有将它纳入必修课的范畴，使得学生在学习的过程中没有深入学习创新创业课程。部分学生有些创新创业的想法，但由于缺少一定的专业知识，这些创新创业的想法没有得到更深地挖掘，往往止步于空想阶段。因此，高校不重视创新创业教育课程的行为，阻碍了学生接受相关创新创业知识，不利于大学生创新创业能力的培养。

二、如何加强对大学生创新创业能力的培养

1.加强培养大学生的创新意识和创业精神

首先，要改变以往传统的教育方式，传授新型的创新创业教育理念，逐步构建并不断完善大学生创新创业能力培养体系。强化大学生创新创业意识，使其理解自主创新创业的深刻意义，将第一课堂与第二课堂相互结合来开展创新创业教育。其次，高校要鼓励大学生积极投身于各种社会实践活动和各类竞赛活动中去。在校内设立有关创新创业的部门和社团，定期开展各种竞赛活动，来激发大学生的创新意识和创新创业精神，培养大学生的团队合作精神。组织开展校友创新创业事迹宣传展、创新创业讲座、大学生挑战杯等活动，营造良好的创新创业氛围，培养大学生创新创业意识，增强大学生创新创业的信心和勇气，为更多具备创新创业萌芽意识的大学生提供一个良好的平台。

2.加强构建创新创业教育体系

首先，高校要改变以往的教学模式，可以采用必修课程、选修课程、网络课程和讲座相结合的形式来开设创业类课程，使课程多样化，人性化。任课老师在课堂上也可向学生展示一些学长学姐的事例，让他们知道创新创业就在身边，激发他们的创新创业意识。同时要把创新创业课程与本专业课程有机结合，充分利用本专业知识来拓展创新创业课程。结合当代大学生的特点，同时考虑到课时、师资短缺等方面的问题，高校可以充分地利用网络信息技术，适当开设网络创新创业教育课程，将与创业有关的讲座、课程等制作成为视频或者PPT等形式的文件，使大学生也能利用课余时间来安排学习。由于我国很多高校的创新创业课程仍处于起步阶段，所以高校要在摸索中前进，吸取教学经验，在原有的创新创业教育体系的基础上逐步改善，充分发挥大学生的创新创业潜能。培养学生创新创业能力，要求学生有丰富的创新创业知识，这就需要构建科学合理的创新创业教学体系。

3.加强创新创业实践活动环节

实践出真知，高校可以设立校内外创新创业基地，以校内外创新创业基地为载体，开展创新创业实践活动，为学生提供创业实战演习场所，提升学生的创新创业实践能力。让不同专业的大学生进行组队，每年布置一定的创新创业任务。一方面，可以加强大学生的团队合作能力和交际能力;另一方面，让不同专业的学生有机结合，可以弥补各个专业学生的不足之处。另外高校还需加大对大学生寒暑假社会实践的指导和考核力度。大学生寒暑假社会实践作为高校实践教育的重要组成部分，对大学生毕业后，融入社会具有重大的意义。因此，高校要进一步加强大学生寒暑期社会实践的指导和考核，杜绝部分寒暑期社会实践活动流于表面和形式，充分发挥寒暑期社会实践在大学生创业教育中的实践作用。

三、结束语

21世纪是一个创新的时代，创新型人才为国家建设提供重要的支撑，联合国教科文组织在《21世纪的高等教育・展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校必须将创新创业技能和创新创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为现有机会的拥有者，而且要成为就业机会的创造者”。在新形势下，我国高校要积极应对挑战，努力构建完善创新创业教学体系，探寻创新创业教育的途径和方法，大力培养学生的创新创业能力、创新意识，为国家输送创新型人才。

参考文献：

[1]顾晓禹.浅谈大学生创新创业能力培养[J].网友世界・云教育，2014（13）：269.

[2]郭云丽，薛芳，周雪莹.论当代大学生创新创业能力的培养[J].科技创新导报，2013（34）：250.

[3]唐妤.大学生创新创业能力培养途径分析[J].课程教育研究，2015（28）：50.

第6篇

关键词：独立学院；艺术设计；创新创业教育；教育改革

一、研究背景

除去极少数经济发达地区高校拥有成功的艺术设计专业创新创业教育试点经验外，大多数高校尚未形成完善的创新创业教育课程体系，也没有良好的创新创业氛围。独立学院作为民办高校的一种，其本身的办学质量和生源质量与本科学院有一定差距，加上艺术设计专业本身的性质，该专业毕业生会面临较严峻的就业问题。近年来，我国文化产业市场整体呈现出高速发展趋势，创业机会较多，为艺术设计专业毕业生开展创新创业活动带来了良好的外部环境。因此，独立学院应针对文化产业市场发展现状，培养学生的创新创业思维与能力，从而在推动文化产业市场繁荣发展的同时，缓解独立学院艺术设计专业学生的就业压力。

二、独立学院艺术设计专业创新创业教育现状

（一）创新创业教育课程体系不完善从教学目标层面上来看，独立学院艺术设计专业尚未制定针对文化产业市场环境的教学规划，没有将岗位需求作为创新创业教育目标，现有教育模式无法培养学生的创新思维与创业技能，学生的专业能力尚未达到企业需求，更难以开展创新创业工作。从课程体系层面上来看，独立学院艺术设计专业课程主要分为专业课、公共课、选修课等，其中专业课又分为基础、核心和理论课程［1］。在这种课程体系下，创新创业课程大多归属于公共课范畴，没有与专业课内容相结合，导致学生的专业能力与创新创业能力存在割裂，学生难以适应文化产业市场的发展。从教学活动层面上来看，现有的创新创业教育相关教学活动大多是邀请文化产业内专业人士，或有成功创业经验的企业家来校讲座。从西方高校丰富的教育经验可以看出，创新创业教育的成功必须建立在系统性的学科规划基础上，才能对学生产生潜移默化的影响。这种讲座虽然能够帮助学生开阔视野，但有限的时间内举行的活动没有课程体系做保障，不足以对学生创新创业能力产生深刻影响。

（二）教师队伍的创新创业素养不足从教学观念的角度来看，学生开展创新创业项目依赖于其个性化的创新思维。但独立学院艺术设计专业教师大多受传统教学观念影响，以理论灌输式教育为主，重视完成教学规划而非培养学生的创新思维，轻视学生个性，导致学生因自主艺术设计活动的缺乏而难以发挥自身创新思维。从教师能力的角度来看，独立学院创新创业教师大多在毕业后就来到学校工作，大部分教师缺乏校外求职经验，有创新创业经验的教师更是凤毛麟角。创新创业教师的理论知识几乎都来源于教材，缺乏对社会环境的掌握，导致创新创业教育内容缺乏实践价值。尤其是创新创业教育与专业课程的衔接不足，学生难以用专业课知识与创新创业知识相结合，在文化产业市场的创新创业中，专业知识的实际价值难以有效发挥［2］。

（三）创新创业实践教育所占比例小独立学院虽然拥有较多的艺术设计专业实验室，能够培养学生艺术设计实践能力，但相对应的创新创业实训基地数量较少，导致大部分学生仅有艺术设计能力，却不具备创新创业能力。许多构思中的创新创业项目仅停留在理论层面，缺乏实际条件的支持，影响了大部分学生的创新创业热情。很多大学生在校期间都产生过创新创业的想法，但极少有学生真正开展过创新创业项目。由此能够看出，学生的创新创业梦想往往因内部或外部条件影响而无法实现。作为创新创业教育的主战场，学校并没有为学生提供良好的创新创业环境，学校创新创业氛围不浓厚，影响了学生的创业热情，是困扰独立院校创新创业教育的关键［3］。

三、独立学院艺术设计专业创新创业教育策略

（一）创新创业人才培养模式的构建针对独立学院艺术设计专业学生创新创业方面存在的种种问题，学校应通过培养其创新思维、创业能力，倡导学生主动独立思考，并为其提供多方面的支持。在创新创业人才的培养方面，需要从以下方面增强独立学院创新创业教育质量。首先，应充分发挥艺术设计专业课程价值，形成创新创业教育优势。作为一门综合性极强的学科，艺术设计涉及空间环境到衣食住行的方方面面，与人们的日常生活紧密相连，具有极强的实用性。因此，独立学院应结合艺术设计专业特点，在创新创业教育中坚持围绕艺术设计的专业内容，确定独特的身份定位。学习国外高校优秀的创新创业教育经验，开展如工作室、订制等艺术设计服务，激发学生的创新创业兴趣，营造良好的校园文化环境。其次，开办创新创业中心，培养学生创业精神。独立学院培养学生创新创业能力的前提，是帮助学生养成创新思维与创业精神。创新创业教育不仅要做到知识与能力的培养，而且要做到思维和精神的培养，拥有创新创业精神，即便学生不开展创业项目，也能从多个角度思考和解决问题。因此，创新创业教育应以创业精神教育为主导，开办创新创业中心，为学生提供创新创业实践机会，并鼓励学生与业内专业人士直接交流接触，从而在交流和实践过程中养成创新思维和创业精神。再次，基于艺术设计专业课内容，建立完善的创新创业课程体系。创新创业教育所涉及的知识类型众多：一方面，基于文化产业市场特性需要对艺术设计专业课程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、营销、理财等必备的经济知识。学校不仅要注重向专业课程的回归，而且要通过选修课程、专家讲座等方式实现创新创业知识的扩展，丰富学生的创业理论知识。同时，要通过创新创业竞赛等方式丰富学生的实践经验，以推动教育与行业的融合。

（二）多主体建立创新创业教育保障机制独立学院艺术设计专业的创新创业教育，涉及学校、企业和政府三个主体，需要三个主体共同构建创新创业教育保障机制。从学校的角度出发，作为开展创新创业教育的主体，需要依托各项相关政策建立完善的创新创业教育体系。独立学院应将创新创业教育纳入学分制度，允许有完善创新创业规划的学生休学创业并给予相应指导，从而构建弹性的创新创业环境。此外，学校应加强与政府、企业的交流，为学生提供社会创业实践渠道，丰富既有的创新创业理论知识，引进社会中具有创新创业经验的专家人士，优化教师队伍结构，构建系统化创新创业教育体系。从企业的角度出发，其优势在于能为学生提供创新创业所需的条件与资源。企业应发挥自身的社会责任，与独立学院开展深入交流合作，为学生的创新创业实践项目提供外部环境支持，使创新创业教育能从理论向实践转化。与此同时，校企合作中应着力构建“双师型”教师队伍，派遣优秀员工入校担任学生的指导教师，传授在职场中获取的真实经验，增强学生对社会的认知和创业实践能力。可以采取全过程双导师制的教育模式，为学生配备两名创新创业指导教师，校内教师和校外教师分别从理论层面和实践层面予以指导，并共同开展专业实训、定岗实习、项目创新等指导工作，帮助学生在实践过程中提升创新创业能力。从政府的角度出发，应提高对创新创业教育的重视，宣传普及相关知识，营造全民创新创业的社会氛围，潜移默化影响学生的思想观念。政府应重点通过教育立法为独立学院创新创业教育的开展奠定制度基础，设立专门的创新创业办事机构，为初创企业提供政策支持，保护初创企业融入自由的市场竞争。同时，要设立初创企业发展中心，为以学生为代表的人群提供咨询服务，进而为学生创新创业项目营造良好的外部环境。

第7篇

关键词：大学生；创新创业教育；紧迫性；现状；途径

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0244-02

一、创新创业教育的内涵及其紧迫性

大学生创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培养在校大学生的创新型创业意识、思维、能力以及优良创业品质、环境认知、实践模拟为主要内容的教育。

我国普通高校毕业生规模逐年上升，2013年毕业生人数达699万，2014预计将达到727万，创造新的大学生毕业人数之最，大学生就业问题面临极其严峻的形势考验。部分学生选择考取研究生规避就业问题，但这并不是解决就业难问题的根本途径。21世纪是一个科技和信息迅速蓬勃发展的世纪，需要具有创新精神和创新能力的综合素养较高的人才。因此，大学生作为普通高等教育的主体，必须与社会经济发展相适应，不断提升自身创新能力才能适应复杂多变的环境，在激烈的岗位竞争中赢得一席之地。然而，社会所能提供的就业岗位的数量毕竟是有限的，岗位结构与毕业生专业技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸纳部分高校人才，但也意味着仍然有一部分大学生群体由于种种原因将与社会岗位失之交臂。因此，自主创业无疑就成为缓解社会就业压力、实现大学生人生价值的最优方案。如何全面开展切实有效的创新创业教育，为大学生提供坚实的创业理论基础和丰富的实践经验，为大学生自主创业保驾护航，提高大学生自主创业的成功率，成为高等教育急需关注与解决的十分紧迫的战略性问题，是我国高等教育改革面临的一项重要任务，更是我国调整产业结构建设创新型国家和人才资源强国的有效举措。

二、我国大学生创新创业教育的现状

随着近年来就业压力逐渐加大，开展创新创业教育已成为高等教育改革的一项必然要求。上世纪末，以清华大学举办的“创业计划大赛”为先锋，我国创新创业教育渐次拉开帷幕，部分高校开始以设立学分、举办创业大赛的形式对在校大学生的创新能力提出要求并建立相关研究计划，探索现代社会经济发展环境下大学生创新创业能力培养模式及有效途径。为推动创新创业教育的进一步发展，教育部于2002年确立以清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校为创业教育试点，并制定相关政策予以支持。过去一段时间以来，我国创新创业教育取得了一定成果，但仍处于初始阶段，教育模式仍然以课堂教授为主，并辅以社会实践、企业实习和创业计划等实践活动。就目前总体情况来看，我国创新创业教育尚存在培养目标评定标准不统一、学生创新创业意识弱、培养环境不理想、培养模式不成熟、监管制度不完善等缺陷。

三、大学生创新创业能力培养的途径

1.改革培养理念，加强大学生自主创业价值取向及创新创业意识培养。一方面，受中国传统文化和传统思想观念的影响，高校毕业生的就业期望是找到一份福利待遇优厚、工作环境良好的工作，自主创业意识较弱，甚至完全缺乏自主创业意识。相关调查表明，试点院校学生的创新创业意识明显强于非试点院校，并且毕业生毕业后自主创业比例明显高于非试点院校。因此，面临日益严峻的就业形势，各高校首先必须改革培养理念，积极探索并开展创业教育，逐步构建、完善大学生创新创业培养体系及创业支持体系，加强大学生自主创业价值观取向以及自主创业能力。另一方面，我国高等教育开展教学的主要阵地在校内，仅毕业实习时学生有机会粗浅接触到社会工作环境，平时难有机会直面社会纷繁复杂的人际关系，对于投身社会大环境难免心存恐惧，更不要说冒风险自主创业了。同时，毕业生在就业心理上存在不同程度的期望过高、实践能力较差、自卑心理等问题，心理素质较差，无法适应社会创业现实需求。因此，高校改革培养理念，积极转变和更新就业指导思路，把创新创业教育价值取向及实践指导纳入其内，为学生提供创新创业教育环境十分必要。

培养理念的改革必须以相应培养体系的构建为支撑。各高校可根据自己的实际情况提供必要的经费、政策支持，探索开展创业教育的各种有效形式，主动寻求适合的培养途径，鼓励大学生自主创业，推动和扶持大学生创业项目建设，同时加大自主创新创业宣传力度，在一定社会范围内形成正确的创业价值取向和创新创业氛围。创新创业是舒缓就业压力、建设创新型国家的重要举措，但在创新创业教育培养过程中，应当树立正确的培养理念，不应被动的把它作为一种解决问题的策略来展开。创新创业对创业主体的综合素质要求极高，对其专业知识与市场需求相结合能力、创新能力、实践能力、分析问题及解决问题能力、心理素质等各方面都是一项考验，可以有效促进创业主体各方面能力的提升，锻炼他们的受挫能力和坚持不懈的意志力。

2.提升教师创业素质，培养“双师型”创新创业导师。师资队伍建设是影响创新教育有效性的关键因素之一，提升教师创业素养与有效提升大学生创新创业能力密切相关。国外创业教育体系完善的国家，诸如美国、德国，都设有专门的创业学首席教授职位，而目前我国高校在这方面还处于理论构架初期，缺乏完整、完善的教学体系，甚至部分高校还完全处于空白阶段。因此，设立专门的创新创业教育导师制度，创建一支具有高水平创业素质、专业知识与创业实践经验丰富、稳定性较强的师资队伍是目前大学生创新创业教育亟待解决的问题。培养“双师型”创新创业导师是符合我国目前创业教育实情，完善创新创业教育师资队伍建设的有效方式之一。创业教育是一门显著区别于其他学科的课程，它不仅对学生的专业知识、心理素质、各方面能力有较高要求，更是一门以实践为导向的课程，实践能力的培养和经验积淀远重于理论知识的传授。一方面，学校应加强校内创业教育师资队伍建设，通过创业模拟活动、成功创业案例分析、国外高校创业教育考察、开展创业教育研讨会等形式，提供创业实践平台丰富其创业经验、更新创业教育理念、完善创新创业思维能力以及实践指导能力，提高其对大学生创业指导的有效性；另一方面，可充分利用社会优质有效资源，设立创业教育导师兼职岗位，聘用社会上相关领域既有丰富创业经验又有一定程度学术背景的成功创业家参与校内创业教育研究工作，并以讲座或创业导师的形式对大学生创业实践活动进行指导，从而建立以校内高素质创业教师主导与校外优质创业资源相结合的长期稳定、有效的“双师型”创业教育培养机制。

3.改革创业教育课程及培养模式，引入个性化案例教学。目前我国创新创业教育的培养模式仍然以讲授为主，但事实上，创业教育又是一门对实践经验要求非常高的“实践型”课程，因此，创业教育课程内容的设置不能简单抄袭其他专业课程的设置模式。在创业教育中引入个性化案例教学不失为一种兼顾实践的有效培养模式。个性化教学案例需要以教师优良的创业素养和敏锐的创业思维能力为前提，在教学中引入与专业领域相关的典型、个性化创业案例展开讨论、研究，并适时穿插模拟案例训练，设立专门导师对学生创新创业的实践训练进行全程指导和监督，提高训练的实时可控性、指导针对性，启发大学生发散思维，形成专业的创新创业意识与思维能力、实践能力。

参考文献：

第8篇

关键词:“互联网+”;创新创业;国际贸易;人才培养

“互联网+”不仅带了国际贸易模式的变化，也导致了创新创业的变化。近年来，随着互联网、现代物流、支付等信息经济基础设施不断完善，我国跨境电子商务(网络零售部分)年均增长超过30%，与整体外贸形成鲜明对比。商务部资料显示，我国现有跨境电商企业平台超过5000家，境内通过各类平台开展跨境电商业务的外贸企业已超过20万家，给持续低迷的外贸市场带来了新的生命力。自2014年9月总理在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召以后，“互联网+”时代下“双创”开始引起全社会的重视，高等学校国际贸易人才培养迎来一次难得的机遇。2016年开始的新一轮本科人才培养方案修订中，明确提出要增加创新创业教育内容。然而，“互联网+”时代下，国际贸易“双创”人才培养也面临诸多挑战，需要我们开拓新思路，紧密跟踪国家“双创”最新动态，总结国内外一流大学经验，在新一轮国际贸易人才培养改革中凸显跨境电子商务和创新创业特色。

1国际贸易人才培养面临挑战

1.1人才培养定位知识型和应用型，不能满足“双创”需求

新形势下，国际贸易人才培养面临的首要挑战是人才培养定位转变。改革开放以后，尤其是加入WTO以后，国际贸易人才缺口很大，全国各类高校纷纷开设国际贸易专业，培养了大批既懂贸易知识，又精通国外法律和英语的应用型人才。随着国内外环境的发展变化，社会对国际贸易人才培养提出了新的要求，重要标志是2015年5月出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，“双创”教育引领着未来国际贸易人才培养改革。定位于知识型和应用型人才培养的课程体系、教学内容、教学方式、考核评价等已经不能满足“双创”需求。

1.2课程体系主要围绕传统贸易，跨境电商模块有待加强

在“互联网+”时代，国际贸易正在发生革命性变化，跨境电商在全球蓬勃发展。作为一种新业态，跨境电商对人才素质和能力要求在很多方面不同于传统贸易方式。虽然很多高校在课程体系中加入了跨境电商相关内容，但主要是介绍一些电商平台的运用，如速卖通、亚马逊、eBay等。总体来看，跨境电商模块还比较弱，一方面有些很重要的课开设比较少，如网络支付安全、网页设计、跨境电子商务供应链组织与管理等；另一方面，原有课程教学过程如何融入跨境电商相关内容也有待加强，比如国际市场营销需要多增加网络营销，适应国际贸易模式发展变化的趋势。

1.3同质化教育占主导地位，个性化“双创”教育缺乏

目前，高校国际贸易人才培养模式过于“同质化”，就像一条标准线下生产出来的一种“产品”，创新创业能力普遍不高，难以适应“互联网+”时代创新创业发展需要。国外经验表明，个性化教育是培养高素质创新创业人才的主要途径和根本依托。与同质化教育不同，个性化教育在尊重学生特质差异的前提下，通过因材施教和差异化教学，培养学生个性和能力，挖掘并发展个性潜能，从而提高创新精神和创业能力。因此，构建高校国际贸易个性化创新创业人才培养模式势在必行。

1.4师资结构改善难度较大，“双创”人才培养缺乏保障

师资队伍是国际贸易“双创”教育顺利开展的保障。目前，很多高校的师资熟谙传统贸易模式和知识，普遍缺乏创新意识和开拓精神，在“互联网+”和“双创”时代，这些老师知识结构亟待更新和提高。此外，创新创业教育具有很强的实践性，科班出身的老师往往是纸上谈兵，能够真正讲授创新创业知识的寥寥无几，严重影响“双创”人才培养质量。国家以及各个省市启动“双一流”建设以后，高校更是把资源集中于引进高端人才，师资结构改善难度进一步加大，有可能会成为未来“双创”人才培养的重要阻碍因素。

2“互联网+”时代国际贸易“双创”人才培养改革思路

2.1加快应用型向“双创”人才培养转变

随着我国社会发展和经济转型，对国际贸易创新创业人才的需求大幅增加，新一轮改革要加快应用型向“双创”人才培养转变，培养具有专业背景、批判性思维能力和创业潜质的高素质人才。长期以来，国内高校培养国际贸易人才主要定位于应用型，侧重于岗位需要的技术技能学习，如国际贸易术语、报关报检、国际贸易结算等。新形势下，加快培养学生创新应用能力以及寻找市场需求的创业素质迫在眉睫，需要从人才培养目标定位、课题体系、授课内容、考核评价方式等实现根本性转变，同时设立“大学生创新实验计划”（创新训练项目）和“大学生创业训练计划”（创业训练和创业实践项目），构建一个全方位、多层次、广覆盖、重实效的“大学生创新创业训练”体系。实践表明，国际贸易“双创”人才培养没有统一的模式，各个学校需要结合自身优势和特色，借鉴国内外成功经验基础上制定实施新一轮人才培养方案。

2.2重构“互联网+”时代国际贸易课程体系

合理科学的课程体系是制定和实施“互联网+”时代下国际贸易“双创”人才培养计划的核心载体，主要体现在能够激发创新创业潜质的一系列新型课程。结合跨境电商特点，在新一轮人才培养方案中强化跨境电商模块，并注重课程内容与形式的创新，增加创新创业案例教学，将“双创”理念融入日常教学点滴之中，发挥启蒙作用。根据“双创”教育特点，课程设置采取循序渐进原则。大学一年级开设面向全校学生的创新创业必修课程，培养批判性思维能力和创新创业意识。大学二、三年级主要结合专业学习培养大学生创新能力和创业技能，以形成创新创业教育的知识应用为目标，引导鼓励学生参与“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”等各类赛事，积累“双创”经验。大学四年级制定个性化教育课程以创新创业模拟与实战训练为主，提高综合实践能力和实战能力。

2.3建立“双创”人才培养考核评价体系

个性化教育是未来国际贸易“双创”人才培养的主要方向，这就要建立与此适应的考核评价体系。区别于同质化教育考核体系，“双创”人才培养考核体系要引入多种评价方式，侧重考察创新创业能力的提升，力争做到全过程、全方位科学合理评价。针对国际贸易专业特点，改革课程考核内容和方式，确立以检测能力、素质和创新因素为主体的考试内容与评价标准。在考核内容上，从偏重于对知识记忆的考核内容和评价标准转变为针对学生的能力、素质与创新因素进行检测，充分激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情；在评价标准上，把创新因素作为最主要的评判指标，多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、求新求异。建立学生量化综合测评考核体系，补充和完善“双创”因素，引导学生进行自主性学习、研究型学习，强化培养具有“双创”意识和能力的人才中起到正确而有效的“指挥棒”作用。

2.4打造校企共融“双创型”师资队伍

“双创型”教师要具有较高的职业理想和健全的人格特征、创新创业的教育观、完备的知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的管理艺术。传统的教师培训和挂职锻炼固然可以推进“双创型”师资队伍建设，但由于高校评职称和绩效考核主要依据科研成果，总体效果往往不尽如人意，而通过“培养＋聘用”打造校企共融“双创型”师资队伍是符合实际的选择。按照产学互补、科创互哺、专兼融合的原则，根据学生规模及实际教学和培训需要，在配备专职教师的同时，通过“讲座教授”“客座教授”“课程特聘教师”等引智模式聘请创业成功校友、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才。这些创新创业经验丰富的校外师资既承担国际贸易专业学生创新创业教育课程，又可以针对本校老师定期开展创新创业教育专题培训和交流，进而提高“互联网+”时代下国际贸易“双创”人才培养质量。

2.5整合社会资源投身“双创”人才培养

“双创”人才培养不能仅仅依靠学校资源，需要争取更多的社会资源投入。通过与跨境电商平台企业、社会创业教育机构等合作，联合开展创新创业人才的“精英”教育，打破自身能力的硬约束，满足创新创业人才内生能力和素质的要求。比如我校与阿里集团签约，成为首批“百城千校，百万英才”跨境电子商务人才培育项目的南京高校之一，在国际贸易“双创”人才培养方面发挥了重要作用。引入社会资本，做大做强本校大学生创新创业园、大学科技园，为学生创业提供创业培训、项目选拔、风险评估、融资服务、跟踪扶持等一条龙孵化服务。在国家和本省的政产学研平台中设立大学生创业孵化基地，将“双创”人才培养纳入政产学研平台总体框架。抓住“互联网+”时代办公场地灵活性特点，基于互利共赢模式，与外向型企业合作，在校内共建具有开展业务与教学双重功能的“一体化”实训基地。

3结语

互联网不仅改变了贸易模式，也为创新创业插上了翅膀，国际贸易人才培养既面临着大好机遇，也面临诸多严峻挑战。高等院校要加快“互联网+”时代下国际贸易“双创”人才培养改革，在课程体系、考核评价、师资结构、资源整合等方面进行大胆探索和创新，努力培养出既具备科学知识、技术技能，又有创新精神、创业能力的“双创”人才，促进我国开放型经济转型发展。

参考文献

[1]吕金梅.“互联网+”时代下创新创业人才培养探析[J].中国成人教育,2016(6):72-75.

[2]姜慧,殷慧光,徐孝昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报,2015(3):27-31.

[3]洪大用.打造创新创业教育升级版[J].中国高等教育,2016(2):47-49.

第9篇

全球化时代高校如何应对变化以求发展

全球化时代的到来，经济社会发生了巨大变化，高校在大学管理和教学等方面遇到了极大的挑战，如何顺应时展的需要，培养创新创业人才，各国高校都做了积极的探索。北京工业大学校长柳贡慧指出，中国要全面实现现代化、从世界大国成为世界强国，高校必须要努力培养更多具有国际竞争力的一流人才。这些人才不仅要有知识、更要有文化，不仅要有智慧、更要有担当、有胸怀，不仅要关注中国，更要关注世界、关心全人类。爱尔兰阿斯隆理工学院校长凯荣・欧・凯恩（Ciarán ? Catháin）指出，全球化的不断发展对毕业生提升自身就业能力提出了更多的要求―毕业生们不仅要具备渊博的知识，更要有创新精神和良好的沟通、应变能力等，这也给高等教育机构带来了更严峻的挑战。芬兰坦佩雷大学副校长哈里・梅林（Harri Melin）表示，我们所在的世界急需各种各样的创新方案，我们面临很多全球性迫在眉睫的问题，如气侯变化、全球变暖，每个国家都会面临着各种各样的问题，对此大学理应发挥非常重要的作用，来解决这些共同的问题。这是大学所独有的优势，也是大学的价值所在。日本东北大学副校长山口昌弘（Masahiro Yamaguchi）介绍到，日本一贯高度注重创新，每五年推出一版科技强国计划，2016年，在第五次计划中提出了一个新的概念：5.0版超级智慧城市，其宗旨是以社会需求为导向进行科技创新。为了实现这一计划，日本将进一步加大力度培养创新创业人才。巴基斯坦国立科技大学中国学研究中心副主任泽米尔・阿万（Zamir Awan）指出，巴基斯坦国立科技大学以科研为主，强调科学、技术、创造、商业以及社会责任。学校在生源质量方面严格把关，注重人才挑选;着力培养领导型人才，使学生走上工作岗位后不仅能够实现自身价值，而且能带领他人为社会创造价值，注重国际化视野的培养，强调对世界负起责任、对全球作出贡献。此外，学校积极为政府提供各类报告建议，发挥国家发展“顾问”的作用。

全球化时代高校如何搭建创新创业教育体系

创新创业人才的培养是一项系统工程，高校不仅要营造深厚的创新创业氛围，更要有切实可行的办法。日本东北大学副校长山口昌弘（Masahiro Yamaguchi）发言中表示，从政府层面讲，为了使日本高度适应经济社会发展、摆脱困境，进一步保持工业竞争力，同时为了能够培养出更多的高端人才，为年轻一代的创业者营造高度创新的环境，日本政府开展了一系列措施和项目，包括博士学位改革项目、全球创业学科推广项目、领先研究学校计划等。从学校层面看，致力于为学生提供优质的学习环境，让学生成长为国际社会中发光发热的个体。北京工业大学校长柳贡慧介绍了学校一些做法，如将国际化贯穿于面向未来的创新创业人才培养过程中，树立了先进的国际化创新创业人才培养理念，完善学校国际化办学制度和组织构架;搭建了宽广的国际优质教育平台，奠定实施国际化创新创业人才培养基础;建设了一支高水平的国际化师资队伍，保障国际化创新创业人才培养的质量;形成了多样化的学生联合培养模式，完善了国际化创新创业人才培养的体系;构建了国际化校园文化环境，改善国际化创新创业人才培养的环境。爱尔兰国立都柏林大学校长安德鲁・迪克斯（Andrew Deeks）指出学校设有创新学院，主要培养学生创新创业能力，学生来自各个专业，一些课程还会向社会开放，所以创新学院是一个非常具有创业精神的中心。同时，学校与很多社会组织、企业合作，使创业项目能够更好地适应社会、适应市场。创业学院的教员是来自各个公司的企业家，学生们有机会见到真正的企业家，可以直接从这些行业人士那里汲取经验和知识。他们一旦创业成功后，再以校友身份回来，与他们的学弟学妹共同再进行新的创业。创新学院的教学模式是一种沉浸式的学习，学生们的想法可以拿出来进行研究，看是否适合推广，做一些前期市场准备，去落实、去跟进。基本上要涉及到很多团队协作，会接触到方方面面的人，可能平常在课堂中是接触不到的。通过这样沉浸式的教学，能够让他们去培养这种创新精神，不管未来是自己创业还是加入别人的公司都是很有帮助的。

全球化时代高校如何构建良性的创新创业生态系统

创新创业生态系统是对创新与创业、经济与社会紧密结合发展状态的描述。政府、企业和个人等主体相互作用、有效协同，是由领军企业、高校院所、高端人才、天使投资和创业金融、以新型孵化器为特色的创新创业服务、创新创业文化六大要素组成，集合政、产、学、研、资、介等关键资源要素，形成良性循环，在新经济常态下的创业趋势将是以创业生态圈为基础，来整合创业资源，进而形成新的竞争优势。爱尔兰国立都柏林大学校长安德鲁・迪克斯（Andrew Deeks）在主旨发言中指出，都柏林大学作为一所综合性大学已建立了由教育体系、资金体系、政府支持和创新型公司等构成的一个非常完善的创新生态体系。学校在教育体系内部，以教学为基础，建立专门模块培养创新创业人才，在科研方面，积极将学生提出的好想法发展为高质量的深入研究。之所以关注研究，是因为任何一个成功的初创企业很多时候都源于高质量的研究，都是来自于大学，并不是本科生有一个好的想法就可以了。

德国斯图加特应用技术大学副校长沃尔夫冈・修普（Wolfgang Huep）指出，应从结构性角度分析创新创业人才培养，而学生创新创业的素质培养本应是大学课程设置所充分考虑的。为此，我们采取了一些具有推动力量的举措，不仅改变了斯图加特大学，甚至影响到其他的德国学校和整个欧洲的高校。特别是欧洲国家教育部长在1999年推出的《博洛尼亚（Bologna）宣言》，立足欧洲层面制定学士学位和硕士学位的标准，强调可持续性、灵活性、透明性以及根据市场对于人才的需求培养学生的就业能力，为发展学习项目奠定了坚实的基础。从质量保障的角度观之，《博洛尼亚（Bologna）宣言》推出之后，学校从以教师为中心，更多地转向当前的以结果为中心，给予学生更多的自主性，鼓励学生更多地参与科研、进行研究，注重考查教师的绩效并关注行政人员的发展，将外部管理与内部管理相结合，更好地审视大学的教学效果。沃尔夫冈・修普（Wolfgang Huep）副校长强调，所有教育工作者都应将“质量控制”这一思想及方法融入教育的各个环节，从而培养出更多的具有创新创业能力的人才。

芬兰坦佩雷大学副校长哈里・梅林（Harri Melin）指出，福利国家体制是芬兰创新体系的基本架构。从20世纪60年代中开始，每一届芬兰政府都非常重视高等教育和科研，尤其是20世纪80年代末、90年代初时，芬兰对新建的科技大学做了大量的投资。国家在这方面发挥着积极的引领作用，包括安排资金，设立了专门资金项目，为科技研究项目拨款来支持大学、企业的科研工作。我们也有国有的研究机构，此外各个大学也有内部的研究机构，从而构成一个非常有活力的创新环境。日本东北大学积极推进教育改革，专门成立两个组织弥合各个学科之间的鸿沟，推出多个校内合作项目，同时成立高等教育卓越中心，推进本科生和研究生阶段的通识教育。

爱尔兰阿斯隆理工学院校长凯荣・欧・凯恩（Ciarán ? Catháin）认为，为了更好地应对这一挑战，高等教育应综合考虑教、学和评这三个方面，教育目标不应仅停留在对知识的记忆和理解的层面，而是要使学生能够在掌握已学知识的基础上进行运用、分析、评价并加以创造，真正做到从浅层性学习方式向深层性学习方式的转变。高校要促使学生从被动性学习向主动性学习转变，着眼于加强学生在课堂的参与度，调动学生的积极性，注重培养学生理论联系实际的能力，将教学评价作为提高教学质量的战略工具。以往的教学评估存在忽略实际应用、过度依赖传统测试等问题，对此高校应注重采纳真实性的评估方式，如案例研究、口头报告、开卷考试、实际业务演练等。

全球化时代高校如何建设富有成效的创新创业平台

一个富有成效的创新创业平台是实现创新的重要环节。爱尔兰国立都柏林大学校长安德鲁・迪克斯（Andrew Deeks）介绍，诺娃（Nova UCD）孵化器和科技园均是学校扶持学生初创企业项目的重要工程。针对学生初创公司后普遍存在资金缺口的难题，都柏林大学与圣三一学院（Trinity）合作，共同投资千万欧元基金支持学生小型企业资助申请，帮助小型企业向中型企业过渡。从孵化器走出来以后，有一些学生的初创公司可以搬到科技园，跟外面的成熟企业一起对接。同时，学校会帮助创业者完成商业化发展流程，如某一项发明公布，其商业价值评估、制定保护策略、进行商业化战略的制定、进行许可认证或转让，学校都会让学生从一个想法逐步落实到完成各个步骤。最值得一提的是，公司注册成功后，在后续的发展中还需要持续不断资金的投入，这是一个难题，资金从哪里来？都柏林大学和圣三一学院（Trinity）共同合作，出资6，000万欧元，成立了校际基金。刚起步的小企业可以申请资助，不断发展，这里是真正看公司的商业价值。基金主要目的就是把小企业扶植成中型企业，之后看看他们能不能从社会上获取到投资。

芬兰是一个高度重视创新发展的国家，坦佩雷大学副校长哈里・梅林（Harri Melin ）介绍到，迪莫拉（Demola）是一个开放式创新系统的范例，它是一个由三所大学联合建立的学生创新平台，位于坦佩雷城。当企业或政府机关遇到实际问题时，就会找到这个平台求助，而后这一平台则会根据实际问题来进行创新。在这一过程中，从事创新工作的学生则会得到专业人士的指导。大部分学生都来自科技大学应用科学学院或系，所以这里不仅有理科、工科方面的学生，也有社会学方面的学生，他们相互合作，取长补短。另外，教师也会给予指导。在这里参与活动并不影响学生的正常学习，他们通过这个平台的工作也可以获得学分。一般参加这个平台的工作或学习，要持续三个月，根据结果会给予学分，如果最后研发的成果是有益的，企业会出钱购买，但是我们把它视为是学生的项目，最后得出的解决方案或成果，学生拥有知识产权，这是一个很重要的特性。迪莫拉（Demola）平台上有很多课程和项目，每一个学期都有相关活动，不仅是在坦佩雷城开展活动，而且正在逐步扩展全世界，得到了60多个当地院校的支持。所以，迪莫拉（Demola）已经成为一个全球性的网络，我们跟参与方合作，真正去促进创新和创业。

法国电子与信息学院校长弗雷德里克・默尼耶（Frederic Meunier）在主旨发言中指出，尽管相当一部分学生在大学中并没有成熟的创业计划，然而高校必须要充分考虑如何培养学生的创新创业精神，并坚持分层次地加以鼓励、引导和支持。对于拥有创新创业想法的学生，学校应加以引导促使项目落地，在此基础上，帮助学生进行评估，判断能否创立公司;对于希望依托项目创立企业的学生，学校应将学生引进孵化器，帮助他们了解陌生领域的信息，掌握创新创业过程中必备的软性技能。如如何进行公司注册、如何管理资金、如何处理股东结构、如何进行团队协作、如何进行有效沟通等。为了拓宽学生的思维，帮助他们去学习掌握营销、财务、沟通、英语等软性技能，法国电子与信息学院在课程设置方面进行了合理的分配，学校70%的课程与理工科相关，包括数学、电子学、算法、软件工程等。此外，还有30%的课程为通识教育，包括管理、沟通技巧、批判性的思维、经济学营销、跨文化沟通和语言等，而这种通识教育对于国际型创新创业人才的培养非常重要。

创新创业人才培养共同面对的问题

在全球化背景中，创新创业人才的培养会遇到新的挑战和困难，一些问题是各国高校共同面对的问题。锡根大学佩特拉・穆格（Petra Moog）在发言中表示各个学院都有不同的做法、不同的途径，但总的来说，大家都面临共同的挑战。例如：欧盟面临的挑战，还有全世界面临的挑战，包括人口结构的变化、环境污染、贫困移民问题等。这些问题都要求我们用创新性的工作方法，把我们的研究成果转化给社会，传达给公众，包括企业家也希望大学能给他们提供解决方案。大学要去调整自己的定位或扩大自己的工作范围，开展研究，通过优秀的研究来创造出新的想法、新的创意。如何把创新传递给社会，并且培育企业家？如何激励学生从研究型人才转向创业型人才？这些都是要面临的新挑战。德国斯图加特大学的萨宾・赖因（Sabine Rein）教授介绍，由于学校位于斯图加特这样德国创新创业的一个聚集地，学生毕业以后可以很轻易就加入这些大公司，得到不错的待遇，所以他们就不愿意吃苦去创业，这也是斯图加特应用技术大学面临的一个困境。加拿大瑞尔森大学的林小华（Lin Xiaohua）提出，由于加拿大地大物博、资源丰富，没有太大压力。90%与农业相关的专利没有转化。学校要引导学生去学习、去创业，学生的一些创意、想法会得到行业人士的专业指导，教会他们如何成为一个成功的创业者。

第10篇

关键词：创新；创业；创新文化

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

收录日期：2014年9月26日

一、前言

十提出的创新驱动发展战略，把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，认为是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须要坚持走中国特色自主创新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力。根据研究我国经济发展现状以及周边国家经济发展的情况，可以看出我国不可能继续依靠规模和低成本来保持稳定的经济增长，而应该通过提高自主创新能力改变经济结构和转变增长方式。这就对作为社会中具有高素质、拥有较高技术和业务水平的大学生的创新创业能力提出新的要求。根据《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》文件精神，要求高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。教育部高教司张大良指出，创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。在此背景下，如何开展大学生创新创业教育，将成为各高校迫切需要解决的重大课题，但同时也是重要机遇。各高校应根据本校实际情况构建各具特色的创新创业培养机制，实现经济发展与大学生自身发展的双赢。本文就是基于对高校大学生创新创业培养现状的分析，并结合各方面需求，全方位构建高校创新创业人才的培养机制，推动经济和社会的创新驱动发展。

二、创新创业能力培养现状

我国当代著名科学家钱学森曾经在病榻上向进言，认为中国没有完全发展起来的一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，所以冒不出杰出人才。培养大量的创新创业人才，是当代中国高等教育最重要的历史使命。近些年高校在创新创业教育方面进行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要，直接导致经济社会驱动力不足。

（一）教育课程设置没能体现培养目标，学生缺乏创造性的基础

1、理论课程设置结构不合理，缺乏综合知识运用能力。首先，很多高校在常规课程修订中，常常是因人设课调课，难以将人才培养目标落实在实践中。各高校对类似专业的课程设置也基本趋同化，办学特色难以有效体现；其次，理论课程中必修课所占比重较高，而选修课比重过低，甚至大多学校的选修课其实也是必修课，并且课程分布过分集中于本学科专业，导致学生知识面比较窄，缺乏综合知识及综合运用能力，难以形成创造性思维。

2、实践课程安排困难，实践与理论很难结合。现有的很多实践课程开设效果并不理想，主要体现在：第一，由于实践课程课时少，缺乏系统的课程设计无法实现培养目标；第二，较难找到愿意接受学生实习的单位，使得很多学校的学生采用分散实习，甚至很多学生根本没有实习；第三，有些实践课程所需硬件对资金的需求较大，学校对硬件投入有限，而各院校之间缺乏沟通，不能实现资源共享，这导致一方面存在资源利用效率低，另一方面又缺乏实习基地和试验设备，在如今高校扩招的宏观背景下，每个学生利用的资源较少，实践效果并不理想。

（二）创新创业教育的制度不完善，学生创新创业能力无法提高

1、创新创业项目训练效果不到位，创新能力没得到有效提高。为了响应国家的号召，很多高校纷纷成立负责创新创业教育的部门，设立科技创新基金，举行各种创新活动，组建科技团队，通过教师指导科研项目训练，适当弥补了理论教学上的不足。但是，在创新创业项目训练环节，很多学生由于缺乏对创新项目的认识和了解，项目题目大多都是由教师代替选的，在后继的研究环节也没有兴趣，即使在获得立项资金支持的情况下，也只是为了完成课题而做了一些论文等，对于学生创新创业能力并没有很大的提高。

2、课堂教学方式单一，无法刺激学习创新的兴趣。教学方法的改革直接关系到人才培养质量，但目前，高校课程的教学方式仍然以课堂讲授为主，总体上学生是被动地学习。即使有教师运用了案例讨论、情景模拟等其他教学方式，但由于受到教室环境所限导致开展的范围较小，无法刺激学习创新的兴趣，收效甚微。

3、考试方式单一刻板，无法与培养目标匹配。我国著名学者钱伟长教授谈到他长期坚持的一条学习原则：对所有知识不要死记硬背，除了学习外语之外，什么也不要背。而目前很多高校课程的考核方式仍然采取闭卷考试，甚至建设闭卷试题库。长期以来，这种考试模式使学生功利性很强，不管教师在课堂怎么努力地改善教学方法和授课内容，学生为了应付考试只管低头对书本知识死记硬背，反而对教师上课讲的实践应用知识并不领情。这种单一刻板的考核方式与创新人才的培养目标实在无法匹配。

4、教师缺乏专业培训，无法提供创新保障。一方面现有教师自身缺乏创新创业教育经验和能力，无法适应创新创业教育要求，而有些学校考虑到教师培训产生的直接和间接成本问题，导致对教师创新创业教育的培训制度没有及时建立和完善；另一方面即使一些教师在学生创新创业教育发面做了很多工作，但高校没有一个较完善的绩效考核制度能给予这方面的肯定，无法激励教师提供创新保障。

5、缺乏资金支持，无法维持创新创业项目运营。一方面因为创新创业项目本身的不确定性导致表现出风险性较高的特点，所以不能够吸引足够的校内和校外的资金支持；另一方面由于学生自身确实缺乏创新创业经验，进而加大了项目失败的概率，就更难取得投资者的信任，所以使得很多项目无法正常运营，最后无疾而终。

（三）缺乏创新创业的文化氛围，学生创新创业动力不足。精神层面的认可会使以后的行为有足够的动力去克服困难、取得成果。但由于高校缺乏引导创新创业的文化氛围，学生缺乏对创新创业教育的正确认识，从课题申请、立项一直到结题，整个过程表现并不积极，在创新创业过程中遇到问题时很容易就放弃，或者直接依靠导师或学校解决善后。事实上有些高校为了完成课题检查，学校的大学生创新创业课题都是由导师自己完成的。这些问题都是源于学校缺乏创新创业的文化氛围。

三、建立创新创业能力培养机制

站在实现创新型国家的战略高度，对代表国家未来创新水平和能力的大学生建立适合的培养机制，面对新形势，需要从以下几个方面进行着手：

（一）改革现有的课程设置体系

1、合理设置创新创业课程。创新所需的知识往往涉及到“超纲”内容，传统的教学受于学时和教学大纲的限制，无法完善创新的知识体系，为此需要开设一些面向全校跨越各专业的实践创新类特色课程，每门课都给予相应的一定学分，组成系列课程体系，正确考查学生的学习成果。为保障学生的学习兴趣和学习动力，在选课时，学生可以根据网上对课程的介绍和选课咨询会上了解的情况报名选课。课程内容建设方面，实现模块化，每门课程都列出相关的创新训练项目，在开课之初集中讲授相关的前导课之后，学生只要在规定的学时内完成某项课题即可视为完成教学要求，使学生有较大的自由度与主动性完成课业。另外，以培养创新意识、创新思维为着眼点，还可以通过请一些某前沿领域的专家和成功的企业家开设一些学科前沿讲座和实践经验畅谈讲座，以开阔学生的眼界和视角。

2、调整课程结构。根据创新创业所需要掌握的知识结构，整合现有基础课程，并通过横向扩展，推动跨学科、跨领域的多元化教育结构体系的建成，具体表现为以下方式：

第一，整合专业基础课和学科基础课。很多学科基础课或专业基础课内容近似，可以基于内容引领，在不受课程名称限制的情况下，经过反复论证整合相关课程，减少总体学分数，将多余的学分预留给选修课环节。

第二，构建选修课程模块。根据经济社会发展需求构建选修课程模块，每一个模块都体现一个培养目标和学校特色。鼓励学生结合自己的兴趣跨专业、跨领域选择选修模块，并督促学生对模块中的课程进行系统学习，以使自己能够掌握比较完备的知识用于创新创业。

第三，增设多元化实践环节，并将实践考核纳入学分管理。对于有外部社会资源的院校，可以组织学生集体参加企业和社会活动。在外部资源不足的情况下，可以通过鼓励学生采取分散策略进行社会实践。学生可以结合自身需要，匹配外在条件，通过双休日实习、暑期勤工俭学等方式参加社会实践。同时，构建平台实现各高校实践资源的共享，合理安排各高校实验室和设备对外校的开放使用时间。另外，还可以让学生参与教师的课题研究。通过多种方式为学生提供实践机会，搭建理论联系实际的桥梁，提高学生理论联系实际的能力。

（二）完善创新创业教育制度

1、根据课程性质和内容推行多种教学方式。杨振宁教授曾经说过，中国的学生在学习中往往习惯于全盘接受而很少思考和怀疑，学生们以拥有丰富的知识而自豪。但是，知识不等同于能力、素质和创造力。知识存在着过时和忘记的问题，而能力、素质和创造力是更稳定、更长久的。美国物理学家劳厄说过一句名言：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。”剩下什么呢？主要是由学到的知识转化过来的能力和素质。高校的教学方式不应该继承中小学的灌输模式，而应该相信学生的学习能力，引导学生自发主动的学习。大学生已经成人并面临将要进入社会去工作，将要独立解决工作中遇到的问题，在工作之前的大学教育应该重点培养学生自身的学习能力和分析问题、解决问题的能力。所以，高校应该更多地采用启发式、引导式、案例式等多种教学方式，并选择与教学内容匹配的授课地点，以培养学生的思考力，启发引导学生去解决课堂以外的问题，提高创新意识和学习效率，实现教育目的。

2、根据不同性质课程的教学目标开发使用各种考试方式。高校应该根据课程性质和内容，开发出多种评估学生学习成果的考核方式，如除了闭卷之外，还可以采用开卷、非命题论文、案例调查研究、方案设计、发明创造等各种考核方式，重点考核学生的思考能力，灵活运用知识的能力和创造能力。这样可以改变学生死记硬背和考前突击的学习模式，引导学生注重加强自身创新技能的培养。

3、建设高水平的创新创业教师队伍。一方面学校和教育部门需要建立和完善对教师创新创业教育的培训制度，以加强现有教师创新创业教育的经验和能力，再有，可以适当从社会上聘请一些有实践经验的企业家、创新创业人才等参与这方面的教学，这对学生可能会更有说服力；另一方面针对教师在对学生创新创业教育方面所做的很多工作，应该建立一个较完善的绩效考核制度给予肯定，进而激励教师，为创新教育提供保障。另外，对有创新创业期望的学生推进“导师制”，建立一支业务水平精湛、勇于奉献的指导团队，以创新创业教师为主导，邀请校外技术人才、企业家和投资人加盟，并吸纳优秀研究生作为导师的助手。以开放式咨询、见面会、学术研讨会等方式形成长期支持计划推进学生创新创业活动。

4、建立多种筹资渠道获得项目支持资金。一方面高校以及相关教育部门应该划拨一定比例的创新创业基金用以扶持项目前期启动；另一方面学校应该建立融资平台，与企业、风险投资家和金融机构建立长期合作关系，为有市场前景的项目及时提供资金支持和项目的引导开发，以及帮助进行市场应用推广，从而获得双赢。

（三）营造浓厚的创新文化氛围。高校应该倡导创新文化核心价值理念，树立科学技术发展方向与创新追求相统一的价值观，树立敢于突破、追求卓越的自信心，树立协调合作、共同奋斗的团队精神。学校对学生创新创业成果认可为适当比例的学分，并通过建立文化传播平台，经常举办系列创新创业教育讲坛、创新成果及优秀创新个人事迹展览，对创新创业事迹予以公开表扬和肯定，并进行大力推广，发挥榜样的导向和牵引作用，帮助组建大学生创新创业团队，通过互帮互助使促使更多的学生参与到创新创业活动中来。

（四）推进创新与创业相结合。大学生科技创新的发展应以满足国家经济社会进步需求为最高追求目标，切忌闭门造车。鼓励大学生追随科学技术发展前沿，关注国家的宏观政策导向，关心经济社会运行中遇到的热点和难点，并结合自身的专业知识和技术能力找准创新切入点。在实践操作过程中，院校可以参与帮助寻找适当的合资合作伙伴组建以创新创业为目的团队，最终形成知识产权、工艺技术等创新成果；可以参与转让过程将其推向市场，或者可以帮助联络企业参与生产环节，甚至可以帮助学生成立企业，自己直接生产以实现价值，以创新促进创业，形成以创业牵引拉动创新的成功模式，实现大学生由教育资源消费者向社会价值创造者的转变。

四、结论

现在，我国经济发展到了要进行经济发展转型升级的关键时刻，这就要求必须要改变高校的教育目标和教育方式，通过建立大学生创新创业人才培养机制，把单纯的灌输知识转变为让知识文化走进学生的思想，启发学生的深层思维，启动学生心灵深处的创新潜能，促使他们运用思考力和创造力将知识的力量尽情发挥，以帮助改善经济增长方式，建设创新型国家，提升我国经济地位。

主要参考文献：

[1]唐景莉.教育部“四位一体”整体推进大学生自主创业[EB/OL].中华人民共和国教育部网站，2010.4.23.

第11篇

【关键词】创新创业能力；自动化；科技创新；学生工作

1.创新创业能力的提出及必要性

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验， 加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制 度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。

培养大学生创新创业能力是推动创新国家建设的需要，是缓解不断扩大的就业压力的需要，是适应社会市场经济发展的需要，同时也是大学生自身生存发展的需要[1]。

2.创新创业能力对自动化学生的重要性

自动化专业是一个典型的工科专业，是一个实践性很强的学科，学生除了要通过系统规范的理论学习，还必须要有将理论应用到实践中去的的能力，同时还要具有创新精神[2]。我校对自动化专业学生的培养目标是：具有较扎实的自然科学基础，较好的人文社会科学基础和外语综合能力，较宽的技术基础理论知识，获得较好的系统分析、系统设计及系统开发方面的工程实践训练，在本专业学科领域内具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力，较强的工作适应能力，具有协作意识和团队精神。在自动化专业学生的就业过程中发现，用人单位在招聘毕业生时，看重的不仅仅是他的学习成绩，更重要的是毕业生在校期间的实践实习情况[3]。由此得出，创新创业能力对自动化专业的学生尤为重要。

3.高校在创新创业能力培养中的重要举措及成果

为不断提高高校人才培养质量，建立和完善高水平研究型大学人才培养体系，经学校成立"大学生科技创新中心"。通过课堂教育、课外实践、竞赛检验的方式对学生进行了问题式探究式学习和研究性学习的创新教育。

3.1营造科技创新氛围

每年在高校开展系列校园科普活动，打造如周末文化艺术讲坛等品牌科普活动；注重校级示范性科普活动与系级普及性科普活动有机结合；从学生需求出发，结合学生专业和兴趣，按照规范化、科学化、项目化要求，在学校范围内推行科普立项活动，形成浓厚的以科技创新为主导的的创新文化氛围。在每年的暑期，开展暑期实践小分队活动，提升学生的实践能力。

3.2构建学生科研平台

以"大学生科技创新基金"实施为核心，为培养学生创新精神，锻炼学生的创新能力搭建科研大平台。同时，做好学生创新项目的规划、实施、跟踪、检查和验收，做好大学生创新成果孵化、转化等组织管理工作，让学生在动手实践的过程中体验科研乐趣、养成科研习惯。申请设立科技创新基金项目，让更多的学生参与，锻炼学生的创新能力，在实践中这个平台不断的完善。

3.3提升竞赛育人功能

组织引导学生参加国家级和世界级的各类创新大赛，建立学生科技竞赛组织体系、日常培训体系；选拔优秀教师，加强过程指导，提升各项赛事的育人内涵和育人效果。在例如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛和“飞思卡尔”智能车大赛等竞赛，高校学生通过比赛锻炼自己的劝方面能力。我校于2011年承办了第十二届“挑战杯” 全国大学生课外学术科技作品竞赛，得到了社会各界的广泛好评，并获得了高校优秀组织奖。通过比赛不仅提升了学生的创新意识和创业能力，也提高了学生在就业中的竞争力。

4.学生工作在促进创新创业能力的培养中的作用

大学生在校专业学习的滞后性是教育的一个无法改变的特点。任课教师的知识储备和学生所使用的教材，都在一定程度上落后于社会的发展。同时，大学生在校期间对所学专业与社会需求的关系认识不够清楚，在日常教育中加强实践和创新能力的宣传教育。很多大一新生入学后，没有目标和方向，学习无动力，生活空虚，即使有一部分学生在入学伊始就就关注就业，但对努力的方向也不是很明确。学生辅导员应该从大一入学开始，就把学校的一些关于创新创业能力培养的好政策好途径传达给他们，同时重点给已经有一定专业基础的大二大三学生以指导。在学生活动的开展方面，重点鼓励学生参与如暑期实践活动、科技类竞赛等活动，在活动中锻炼学生的创新创业能力。

综上所述，培养学生创新、创业精神与实践能力的大学生，是社会发展的客观要求和素质教育的现实需要。人才的培养，重点是高素质人才的数量和质量，将直接影响着国家综合国力和社会经济的发展，应该引起政府和高校的高度重视。 [科]

【参考文献】

[1]曾伟，白凤玲.大学生创新创业能力培养浅析[J].赤峰学院学报，2009，（2）：175-176.

第12篇

关键词创新创业大学生能力培养

在新的形势下加强大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培养的战略性问题，关系到高等教育培养的人才是否具有创新创业能力、是否适应经济社会发展、是否能够承担起振兴民族大业的重要课题。全面开展切实有效地创新创业教育，使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的优先选择，进一步加强对学生创新精神与实践能力的培养，以主动适应复杂多变的周边环境，积极应对未来世界的严峻调整，越来越成为我国高等教育改革发展面临的重要任务。

1培养大学生创新创业能力的必要性和紧迫性

1.1培养大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要

进入21世纪的第一年，我国普通高校毕业生只有107万，2003年我国普通高校毕业生就已突破200万大关，达212万人，2005年又突破300万大关，达到338万，2006年更是再创历史新高，达到了413万人。国家教育部学生司司长林蕙青早在2004年就指出，虽然毕业生数量增幅较大，但社会整体就业岗位没有明显大增加的趋势。在毕业生数量年年大幅度增长的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，数量逐年上升。国家教育部的有关统计显示，2001~2005年全国高校毕业生平均就业率始终只有70%左右，仅大学本科毕业生的待业人数2001年是34万，2002年是37万，2003年是52万，2004年是69万，2005年达到了79万。

面对日趋严峻的就业形势，在大学生中开展创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。高校毕业生大多在20~25岁之间，这个年龄的人具有强烈的求知欲和好奇心，他们要求独立地、有主见地处理自己的事情，依赖父母的心理逐渐消失，社会责任感和道德感明显增强，同时又处在人生的重大转折和突变时期，有很大的可塑性，是开发潜力、发展创造力的最佳时期。

1.2培养大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要

随着市场经济的发展，城乡产业结构将依据市场的不断变化进行相应调整，从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换，而且还应该具备新技术、新工艺的实施以及新产品的开发和创造能力，也就是要求未来的劳动者不仅要具备从业能力，还必须具备创新创业能力。因此，不断加强大学生创新创业能力的培养正是适应了社会主义市场经济对人才培养方面的诸多要求，同时也能促进高等教育自身的改革与发展。

1.3培养大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。21世纪的竞争是经济和综合国力的竞争,实际是科技和教育的竞争,归根到底是高素质人才的竞争。高校是人才培养的摇篮，培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应付未来社会中国大学生就业发展和挑战的人才，是各类高校在教育创新中担负的首要任务。大力培养大学生创新创业能力是建立高校创新体系的关键性环节和基础性内容，能有效地支持和推动国家创新体系的建立，对建设创新型国家也会起到积极的作用。

2提升大学生创新创业能力的途径

2.1以项目和社团为载体，增强创新意识和创业精神

创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。要通过宣扬大学生中涌现出的自主创业先进典型，引导大学生增强创新、创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备自主创业条件的大学生脱颖而出。为此，要教育和引导大学生全面理解自主创业的深刻内涵，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为龙头，以科技协会为平台，层层推动课外科技学术活动和学生创业活动的广泛开展。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点，感受创业，培养创业意识。

2.2加强创业教育师资队伍建设，培养创新创业品质

创业品质有着丰富的内涵，包括敢于竞争、敢于冒险的精神，脚踏实地、勤奋求实的务实态度；锲而不舍、坚定执着的顽强意志；不畏艰难、艰苦创业的心理准备；良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等多方面的品质。

高校人才培养的质量和成果价值最终都取决于教师。具有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有质疑精神、思考能力的学生，学生才敢于冒险、敢于探索，才会突破常规，进行创造性的研究性学习。没有一定数量的创造性教师队伍，就不可能培养具有创新创业品质的学生。学校可以聘请社会上成功的创业人士或校友为客座教授，为学生开展专题讲座，传授创业技能知识，使学生获得实际经验。

一批优秀的创业教育师资队伍可以对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+1>2的效果，才能保证创业的成功。通过教师队伍的指导，引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，将为大学生创业能力的形成产生深刻的推动作用。

2.3构建创业教育课程体系，培养学生创业能力

2.3.1建立渗透创业教育内容的教育课程

高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。

2.3.2开设根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动课程

在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“企业家论坛”、“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。

2.3.3创设环境类课程

环境类课程要突出创业环境的设计与布置，尽可能把校园的布局与美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来。学校应建设良好的创业环境。创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等。在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。软环境如职业指导等，院系应成立由创业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业指导小组，为学生在创业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。

2.4构建合理的知识结构，提高创业能力

实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。因此，必须在教学思想上有根本的改变，使学生形成合理的知识结构。扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深。使学生从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。

系统创业知识的形成可以通过以下途径。第一，大学课堂、图书馆与社团。创业者通过课堂学习能拥有一门过硬的专业知识，在创业过程中将受益无穷;图书馆通常能找到创业指导方面的报刊和图书，广泛阅读能增加对创业市场的认识;社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《21世纪人才报》、《21世纪经济报道》、《IT经理人世界》等。二是网络媒体，管理类、人才类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的《中国营销传播网》、《中华英才网》、《中华创业网》等。此外，各地创新服务中心、大学生科技园、留学生创业园、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士广泛交流。襄樊学院还不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座，邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔学生的视野，完善学生的知识结构。

2.5加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力

2.5.1组织学生参加科研和各种专业竞赛活动

大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。

2.5.2以校内外创业基地为载体，组织学生参加创业实践

创业教育的落脚点在社会实践。学校要建立多种形式的校内外创业基地，以此为载体组织学生参加创业实践。一方面通过实习环节开展创业实践。专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。另一方面，创业基地与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。

参考文献

1郁义鸿，李志能，罗博特·D·希斯瑞克（RobertD·Hisrich）.创业学[M].上海：复旦大学出版社，2000

2李儒寿.培养大学生创业能力探析[J].襄樊学院学报，2006(6)

第13篇

关键词： 教学改革 创新创业 弹性教学 创业大学

美国大学经历了一个教学、研究、创业的线性发展过程，即从教学型院校发展到研究型大学再到创业型大学。这两次重要变化被概括为第一次大学革命和第二次大学革命。以麻省理工学院和斯坦福大学为代表的一些大学已摆脱远离“世俗”的“象牙塔”形象，使大学从次要的社会支撑机构发展为促进产业乃至经济发展的社会主要机构。这不仅表征了大学社会地位的提高，而且意味着一个大学、产业、政府三螺旋创新模式的形成。美国创业型大学在知识经济中起着绝对重要的作用。它们是衍生新公司和新产业的母体，同时是合作创新的主体，是推动经济与社会发展的不竭动力。回顾美国创业型大学发展历程，使我们清醒地认识到创业型大学对知识经济的重要意义，同时有的放矢地促进我国高等教育的发展。

1.大学教学状况

大学的使命正是生产、传承、扩散和利用知识。大学的未来及大学在未来的创新活动中的角色问题，已经引起世界各国的重视。作为重要的知识生产机构，一些大学在未来国家与地区的经济与社会发展中的作用将日益增强，以至于成为创新系统的领先性机构，具有组织创新活动的条件和能力。大学、产业、政府三方合作，共同创新，但各方都保持自己的独特身份的一种创新模式。美国大学的进化使社会创新朝这一理想的模式发展，给中国大学很多启示。

1.1创新创业能力的培养

2015年800多万毕业大学生面临就业问题。社会经济下由于压力较大，国际经济形势欠佳，公招性岗位招聘数量大量缩减等原因，2015届毕业生就业形势依旧十分严峻。我国政府及相关部门积极推出措施，运用职能资源扶持大学生创业就业、与“企业抱团过冬”稳定就业队伍，但是职能性资源毕竟有限。因此，创新制度，是放大“创业带动就业”政策效应的必由之路。

2006-2015近十年大学生毕业人数（数据来自互联网）

大学生中蕴藏着十分丰富的知识潜能，不仅是知识经济发展的主力军，更应该是知识创业的生力军。然而，当前大学生创业热情不高，与创业“门槛高、投入大、风险多”不无关系。大学生自主经营创业失误的主要原因包括：（1）创业项目选择失误;（2）创业项目资金不足;（3）合作伙伴内部矛盾;（4）不良创业项目侵害;（5）缺乏持之以恒精神。总结经验教训，提前培养创业能力。

1.2校企合作科研能力的培养

培养大学生独立研究的能力，培养创新性一个很重要的方面就是让大学生从头至尾独立完成整个实验。创新性地运用有效管理手段，引入现代管理中的QC小组模式，通过自己的分析解决问题。要让大学生感受到虽然只解决其中的一个问题，却为整个难题的攻克作出重要的贡献。要认识到最大的收获是独立发现和解决问题这种科研能力的逐步形成。

创新研究梯队的组建，是为了使大学生创新能力的培养计划得以持续进行，也为保证研究项目的延续性。通过研究发现，很多学生有强烈的学习和探索欲望，特别是当他们发现本专业有许多可以研究，可以实现社会价值的时候，学习的动力和兴趣相当强劲，加上已经掌握的专业基础知识，基本上具备科研创新所需的条件。学校出台良好政策，老师对学生的信任和帮助，细心指导学生，学生就可以逐渐走上科研之路，优秀者还可以成为老师的帮手。

1.3具有科研创新创业能力人才的培养

学科建设是高等学校的立足之本。武汉轻工大学位于有“九省通衢”之称的湖北省武汉市，多年来，学校不断探索“产学研”协同创新的有效模式和机制，大力推动科技成果转化与产业化，为地方经济社会发展和行业科技进步作出突出贡献。学校高度重视人才培养质量，积极探索人才培养模式改革，着力培养应用型创新人才。以“常青科技文化艺术节”、创业大赛等为依托，积极开展学生课外学术科技活动。他们以“能吃苦、能干事、能创业”和“基础实、能力强、富有创新精神”的良好素质，受到社会的广泛欢迎。

在学校学分制建设上下工夫。学分制为学生提供了主动学习、自主设计学习过程的成才环境和运作机制，具有个性化灵活性可选性等特点，可以充分发挥学生学习的主观能动性和积极性，为优秀人才脱颖而出提供条件。学生可以选择自己感兴趣的课程学习，将创业者成功的经历的视频影片作为教学资料，激发一部分学生的创业热情，培养创业意识，真正达到培养个性化、创新型人才的目的。武汉轻工大学一名大三学生自主创办武汉无穷大公司，拥有一个勤奋工作创业团队，经营范围：出售笔记本电脑等。经营规模已经达到100万资金，毕业后即在武汉买房。创业者头脑灵活，富有创新意识，敢于迈出创新实践的步伐，是一个结合自身特长自主创业的典范。

2.建立科研创新创业教育机制

2.1上海大学生创业优惠政策

2.1.1加大对高校毕业生的创业教育、培训和见习的力度。

各高校要将创业教育列入教学培训计划，加强对大学生创业意识的培养。各区县劳动保障部门要引导有创业意向的高校毕业生参加创业培训，提高创业能力，积极落实有关创业培训的费用补贴。

2.1.2加强对有创业意向{校毕业生的咨询指导。

各区县劳动保障部门要加强与所在地区高校的合作，积极组织开业专家在高校开设创业专题讲座，开展创业主题咨询活动，努力营造高校良好的创业氛围。

2.1.3加大对自主创业{校毕业生的扶持力度。

大学生科技创业基金和小额贷款担保对从事科技、创意等各类创业的大学生给予创业前的融资支持。大学生科技创业基金项目的资助对象扩大到毕业两年之内的高校毕业生。

2.1.4成功创业的{校毕业生优惠政策。

在18个月的初创期内，符合条件的给予有关房租补贴、社会保险费补贴、贷款担保及贴息的扶持。对从事农业创业的高校毕业生，可根据吸纳就业情况，给予专项创业补贴。

2.1.5大学生注册公司零首付政策。

上海毕业两年内的高校毕业生带上身份证和大学毕业证，就可以到上海市各区县工商部门申请注册登记，以“零首付”的方式创办一家属于自己的公司。

2.1.6创业三年行动计划。

上海将小额担保贷款扶持范围扩大到创业后三年以内的创业组织，担保金额最高为100万元，其中10万元以下的贷款项目可免予个人担保，并根据创业组织在贷款期间吸纳本市劳动力的情况，给予贷款贴息的扶持。

2.2国家对大学生科研创业的政策

构建大学生自主创业绿色通道。“要完善支持自主创业自谋职业的政策，使更多的劳动者成为创业者”。大学生是最具活力和创造性的群体，蕴含巨大的创造热情和创业潜能。各级政府要把鼓励和引导大学生创业摆在重要位置，积极创造良好的环境，加大政策扶持和引导力度，为大学生自主创业构建绿色通道。

2.2.1完善创业政策，强化创业激励。

要全面梳理现有创业、就业有关政策，把扶持政策统一到“以创业带动就业”这一导向上，把扩大就业与鼓励创业结合起来，把创业项目开发与创业培训结合起来，把毕业生创业与相关政策结合起来，建立项目开发、创业培训、小额贷款等相结合的创业机制。

2.2.2加强创业教育，提升创业能力。

一是培养创业精神。让毕业生了解我国当前严峻的就业形势，增强创业的社会责任感和使命感。二是丰富创业知识。三是加强创业心理辅导。通过培训树立创业自信心。四是提高创业能力。通过培训使他们基本掌握如何把握商机、如何组织创业团队、如何充分发挥团队的人力资源优势等，不断提高创新能力、策划能力、组织能力、协调能力及管理能力。

2.2.3建设创业基地，加强创业扶持。

政府要鼓励多方投资，充分利用闲置厂房、专业化市场等适合中小企业聚集创业的场所，建设具有滚动孵化功能的中小企业创业辅导基地，让自主创业的毕业生理清创业思路，提高创业技能。通过聘请知名企业家、毕业生创业成功人士、专家学者组建自主创业导师队伍，根据自主创业者的不同需要，提供咨询、技术、管理、政务等项指导和服务。

2.2.4规范执法行为，创造创业环境。

要大力推进“阳光政务”工程，加强机关效能建设，简化办事程序，提高办事效率。要打破行业垄断，凡国家没有明文规定禁止的行业，都要允许民营企业进入，让各种所有制经济获得平等竞争的权利，为创业者提供良好的市场环境。

3.结语

大学生科研创新创业能力的培养，需要学生的潜质，需要学校的指导，需要社会的支持，更需要国家的政策。只有将各个方面统筹协调好，才有可能真正见到实效，解决目前大学生岗位少、薪水低、就业难等问题，积极响应政府以创业带动就业的号召，促进我国教育改革事业的向前发展，为祖国经济的中高速持续增长和社会的文明进步永续发展作出贡献。

参考文献：

[1]周静.大学生科研能力培养及管理体制探讨[J].科教文汇，2009（01）：38.

[2]周立光.高校大学生创新能力培养方案探析[J].黑龙江科技信息，2009（05）：140.

[3]李文阳.浅谈创新教育和大学生创新能力的培养[J].黑龙江科技信息，2009（01）：160.

第14篇

关键词：创新思维；创业意识；创业实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0050

传统的应试教育没有为学生营造一个敢于创新、敢于冒险的良好的社会文化环境。许多家长、中小学教师乃至社会舆论在评价学生时都认为，只有学习好、分数高的才是好孩子。在这样的价值取向下，学生逐渐习惯了埋头于书本，致使许多学生在进入职业学校之前就丧失了原有的灵气。思想、视野被禁锢在狭隘的领域内，求知的欲望逐渐被泯灭，创造的激情、求索进取的精神逐渐消退。作为职业学校的教师，我们只能尽最大努力唤醒学生，让其重拾信心、激发创新思维、培养创业意识、挖掘创业潜能并践行创业实践。

一、激发创新思维，达成创新能动性的培养

首先，创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义：第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学等等领域的研究中有着举足轻重的分量。口语上，经常用“创新”一词表示改革的结果。既然改革被视为经济发展的主要推动力，激发创新的因素也应该被视为至关重要。那么，如何激发创新思维，达成创新能动性的培养呢？

苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”通过培养学生的学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性、积极性、创造性。实践还证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，精神紧张、压抑，心情不愉快，容易产生厌学的心理，而教师对于学生的平等、热爱，可以产生巨大的吸引力，从而促使学生产生学习的动力、活跃的思维、创新的能动性。所以，以下几种学习方法或许可取：

1. “目标性”学习

有人问“学生是什么？”诗人罗伯特对此作了这样的形容：“学生是已经有了某种程度而想更上一层楼的人。”他的话指出了两个重点：欲望与知识。学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，所以在培养学生创新自主学习能力过程中，就要培养学生学会自己制定学习目标，在目标下才能创新。例如，在火箭制作项目中，在活动开始之前，都要引导学生观看挑战榜，挑战榜上张贴了破记录的同学的照片。对于高一的学生而言，他们极其愿意接受挑战，看过之后都会有豪言壮语：“我的火箭要飞……”“我肯定能超过他的记录。”教师适时适当给予鼓励、肯定。这样学生在学习、制作中就有了目标，有了创新。

2.“问题性”学习

教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢于在学习过程中提出问题，发挥他们的创新潜能。当然，学生带着问题学习的能力是一个循序渐进的形成过程，这需要靠教师给予不断的指导。因此，在教育教学中，教师应该创设一定的情景，允许不同的假设并存，不统一要求。比如在玩四巧板的过程中，有个级别挑战环节，在不同级别中学生要选择一种图形来比赛。而同一种图形，四块板可以通过不同位置的调换能够拼成，教师不要求学生有统一答案。其实在拼图之前他们都要进行假设猜测才能够完成，如果教师过分的统一要求，可能就失去了更多的拼法，更多的假设的空间。学生有了问题，又通过自己的努力解决了问题，才是学习能力的提升。

3.“自主性”学习

学生自主学习就是指学生自觉主动地学习。当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才。因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到知识想用一辈子是绝对不可能的，所以当今的学校教育，教师在教给学生学习方法的同时，还要重点培养学生的自学能力。

例如，在建模制作活动中，让学生自己提出分组方案、设计主题、制定活动方案、动手动脑制作、展示作品、总结评价等，教师只是在学生需要时给他们一些建议和必要的方法指导

学生发现如果他们自己不去动脑，动手，他们就没有办法解决问题。于是，他们逐渐地在活动中积极起来，不但喜欢上动手动脑，发现问题、研究问题、解决问题，而且在活动的过程中不断推陈出新，想出许多新奇的点子来，从而使他们的创新能力得到一定的发展。

4. “小组合作”学习

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。在小组合作讨论、交流学习时，组员要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。

5. 联系社会热点创“金点子”

培养创新人才最终要化为社会生产力，促进社会和谐、进步，提升人们生活质量。在活动课中注重联系社会热点，发挥学生的想象、激活学生的思维。想象是成功的翅膀，教师给学生创设一个宽松和谐的教学氛围，以利于发挥学生的观察力和想象力，这将对学生思维智慧的发展以及激发学生活动的积极性能起到不可忽视的作用。

例如，2013年全国雾霾天数达52年之最，空气污染极度严重、居民患癌数量增加。还如停水、停电、火山爆发、地震等问题。诸如此类切身问题都能激发学生的兴趣。再假设你是我市市长，你将提出怎样的治理方案？这样的提问可以在课堂上“炸开锅”，有的学生说要植树造林，修建水库等；有的学生探讨“能否在火山区将地下过多的热量引出，既利用其热量又降低其爆发次数”、“地震是有害的，但能否化害为利，将其用在探矿上”等等；甚至有的学生大胆提出冬季可用雾中取水的方法，因为雾是由水分凝成的，若把雾中所含水份截留下来，积少成多，再用管道输送到居民点，这样即可解决用水紧张的局面又可去除雾霾等等。这些想法也许不够成熟，但这些想法中极可能产生明天的科学新成就，将会促使他们终身去探索并可能转化为先进生产力。

二、培养创业意识，挖掘创业潜能

所谓的创业意识，是在创业实践活动中对创业者发挥动力作用的个性意识倾向。它包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念等要素。笔者认为可从以下几个方面培养学生的创业意识：

1. 帮助学生了解社会，转变就业观念

随着社会主义市场经济体制的确立并日趋成熟，绝大多数的中职学生，都注定要在市场经济的浪潮中沉浮。因此，教师应帮助学生认清当前的经济形势和就业形势，使学生树立“不找首长找市场”、“不靠上帝靠自己”的创业意识。在教学中把培养学生的创业意识作为课堂教学最基本的出发点，关注中职学生特有的发展潜力。通过创业意识教育，让学生充分认识自主创业是生存的需要、发展的需要和社会进步的需要。

2. 指导学生掌握和创业领域相关的技能与知识

创业知识是创业成功的必备前提，但创业知识的获得要有一个积累过程。所以，教师要引导学生在学习期间根据本专业的特点，有针对性地、有层次性地进行知识的积累。职校教师应教会学生怎么去做市场调查，如何收集信息、分析商情；要尽可能地让学生掌握企业经营的知识和技能，了解创业的相关法律法规，不断增强学生的创业储备，为学生日后的创业积蓄强大的后劲。

3. 创业意识的全面教学渗透

创业教育要渗透到每一门教学科目。创业教育涉及面十分广泛，要求所有的教学科目均体现创业的教育思想和内容。英语教师应该传授学生常用的商务英语，讲授企业语言或洽谈出口外贸生意的基本用语；企业管理教师要将企业家的创业经历介绍给学生，引导学生阅读杰出企业家的事迹，并使学生了解企业家失败之后能够成功的原因；在财会、市场、经济法、数学等课程中，将创业教育渗透到商业成本、利润概念、资金流动计划、收入记录、价格结构、税收、市场分析等内容中，使学生具备创业的基本素质。在语文课中，要让学生学会撰写创业计划。当然，创业项目的选择、投资的可行性分析、店址的确立、广告策划、管理模式等内容，也都要在不同的课程中，在相应教师的指导下有条理地反映出来。无处不在的教学渗透，增强了学生的创业动机，使学生期待走上创业之路。

三、践行创业实践，以实现自主创新创业

1. 积极开展校内实践活动

团委、学生会可以开展校内、班内的创建活动，让学生自己制定争创计划，落实争创措施，公平竞争，自我评比，培养学生自主管理的能力和创新意识；学校各种社团、兴趣小组举办科技、创造发明专题讲座、创造发明比赛、技能比赛等，激发学生的创业意识。组织读书活动，阅读优秀人物的传记，请有创业经历的企业家和私营企业主来校讲学等，在学生的心田播下创业的种子；组织学生在校内的实验室、实习工厂等进行实训、实习，加强学生技能的培训；通过特定情景模拟，在老师指导下写创业计划书，寻找经营地点、设计店面、给企业取名字、判断销售目标、讨论预算、广告策划等。开设相关课题，研究小企业开设过程中的重点、难点问题，使中职学生的创业活动能够未雨绸缪。

2. 努力拓展校外实践活动

通过青年志愿者活动、为民服务等公益活动，学生能了解社会，播撒创业的种子；与家庭、社会合作，为学生搭建创业的舞台，如利用休息日和寒暑假，组织市场营销专业的学生研究市场动态、制定合理的营销策略，并进行营销活动；组织旅游专业的学生在酒店实习、在旅游社带团、甚至创办小型农家乐等。每一次成功，都会增强学生创业的信心，而每一次失败，通过引导也会让学生体会到创业的艰辛。通过有计划、有目的、有步骤的创业实践活动，激发了学生的创业兴趣，将坚定学生自主创新创业的理想和信念。

3. 师生共建创业园、践行创业

学生对创业的理解基本上还停留在仅有一个美妙想法与概念上。从学生提交的创业计划书来看，更多的是试图用一个自认为新奇的创意来吸引投资、吸引消费。但时下，投资人看中的是创业计划技术含量有多高、市场盈利的潜力有多大。而这一整套的周密可行的计划必须通过创业实践才能达成。

例如，笔者担任园林班创新创业课程教学期间，就和园林专业课相结合实施创业实践教学。园林专业科任教师创办了江南生态园林农业发展有限公司，也作为学生学习实践的基地；学习剪枝、嫁接等技术，学习园林生态、园林植物。在此基础上进一步引导学生创业实践，开办园林创意园。培养学生的创业激情、结合学生的实际情况，引导学生对外承接小型绿化工程、园林设计工程。从标书的制作、投标到现场绘图纸设计、组织施工验收等全程参与管理。拿项目后同学们自行分成了后勤组、材料采购组、工组、养护组、协调组、财务管理组等。采用基地与课堂相结合，培养学生信息处理能力、决策能力、探索能力、沟通能力。

在实践中，学生们增强了查阅资料、自我学习的能力，还使学生们认识到用新的观念、方法、手段、技术去分析问题。培养了进取精神、实事求是的精神、团结协作的精神、勇于创新的精神。因势利导培养学生的心理品质、培养其坚韧顽强毅力。学生在广泛的社会实践中，不但可以增强自己的才干，更能看到自己的价值，品尝到自己参与成功的喜悦，也更坚定了自己今后自主创新创业的决心信心。

这种种实践模式，为学生提供了体验创业过程、培养和检验创业能力的场所。学生可以边学边用，以用促学，学以致用，尝试学习、经营、开发一体化的准创业实践活动，从事生产、经营、服务等方面的管理，从而熟悉各个环节，获得自主创业的经验和胆略。这是今后自我创业的一个良好开端。

总之，创新创业型人才最重要的是有创新思维，他们不是天才，也不一定是考试高分的获得者，关键是要寻找到适合自己成长的道路。职业学校中同样有不少富有创造潜能的学生，学校应创设尊崇创新的校园氛围；教师应因材施教，让他们的个性得以彰显，创造潜能得以迸发，让学生在实践中和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。教师要培养学生发展性学习、自主性学习的能力；教师要培养学生探究性学习、创造性学习的能力，这是创新创业型人才成功的关键，是学生学习层次、品位的又一次飞跃。

参考文献：

[1] 刘东敏.现代教育理论创新与实践[M].北京：中国文联出版社，2008.

[2] 朱永新.写在新教育的边上[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

第15篇

关键词：创新创业；人才培养；理论

本文系浙江万里学院“以项目驱动为导向的创新创业人才培养模式研究”（编号：01111231305）的阶段研究成果之一

中图分类号：G64 文献标识码：A

党的十六大报告指出“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。”党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。作为创新创业人才培养的重要场所，高等学校积极将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，全面提高人才质量。本文通过对理论的系统归纳总结，以期更好地指导创新创业人才培养。

一、把握社会需求特点，明确人才培养方向

（一）以社会需求为导向进行人才培养。传统人才培养模式下，高校与社会存在脱节。在就业双向选择的市场中，对于人才的检验标准，就是能够获得社会的认可和接受。始于20世纪五六十年代的可雇佣性理论认为，大学毕业生应获得最初就业、维持就业和获取新的就业所需要的能力。它要求个体能适应社会和胜任岗位的要求，具备必要的知识和技能、综合素质和品质等并能有效展示；符合劳动力市场的供需规律；与社会经济文化环境契合；考虑个人的态度和意愿，等等。

诸多因素中，更强调的是以能力为中心。起源于20世纪八十年代的CBE理论指出，人才培养需以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础。能力培养是教育教学的中心。该理论启示：人才培养可通过能力导向、项目驱动导向、产学研合作等多种模式，通过实践与理论结合来实现这一目标。

社会对于人才的能力要求是随环境变化的。李景元教授的灰领理论指出，在高新技术产业迅猛发展条件下，管理与操作的界限明显缩小，单纯的脑力劳动与单纯的体力劳动的界限向着逐步消失的方向发展，取而代之的是兼具二者特征的新型管理者和劳动者，即灰领阶层。该理论对于单纯的技能或理论型人才培养模式提出了挑战，也进一步显示出高校与企业合作的重要性。

（二）将经营管理理念应用于人才培养过程。人的培养，如产品生产一样存在效率差异。其中，美国学者威廉·大内1981年的Z理论认为，使工人关心企业是提高生产率的关键；人与人之间的信任和组织间微妙性的有效协调可有效提高生产率。生产中不仅需要考虑技术和利润等硬性指标，还应考虑人与企业、人与人的关系。因而应以人为本，注重人在组织中的作用，积极采用参与、激励、增强团体关系等手段。

生产中，良好的管理和监控机制是重要的。企业管理领域比较流行的质量功能展开（QFD）的基本思想是：产品开发过程中所有活动都由顾客的需求、偏好和期望所驱动，通过“做什么”和“如何做”把顾客的需求、偏好和期望设计到产品和过程中去，从而使产品达到顾客的要求。基于此理论，教育中应注重识别企业对于人才的需求特点，进行人才培养质量规划及人才培养方案设计，并进行有效监控。

Don E.Schultz的4Rs（Relevance，Reaction，Relationship，Reward）理论指出，在竞争业态下，应主动创造需求，运用系统的思想去整合营销，通过关联、反应、关系、回报等形式把产品生产者与顾客联系在一起，通过生产者与顾客的互动，形成双赢竞争优势。高校与学生、学生与用人单位之间存在类似生产者与顾客的关系，因而应与学生、用人单位之间建立良好关联；站在顾客的角度及时倾听其希望和需求，及时答复迅速做出反应；与顾客保持长期而稳固的关系；注重企业在营销活动中的回报，使整个关系链条上的学校、学生、企业能获得各自所需的利益或收益。

决定市场竞争力的，有多种因素。迈克尔·波特的钻石理论指出，决定一个国家某种产业竞争力的因素有生产要素、需求条件、相关产业和支持产业的表现及企业的战略、结构与竞争对手的表现等，辅助因素是政府和机会。同理，高校人才培养中，竞争优势在于：良好的软硬件等基本要素条件、人才对市场的适应性而带来的有效市场需求、与社会其他利益相关者的共生关系及由此得到的有效支持、高校在人才培养中的定位及具体培养方式的设计等。

二、遵循知识规律，把握人的特性，进行学习并锻炼创新思维

（一）遵从知识的规律性。日本学者野中郁次郎与竹内弘高的SECI模型，指出知识创造过程涉及隐性知识到隐性知识的社会化过程、隐形知识到显性知识的外在化过程、显性知识到显性知识的整合化过程、显性知识到隐形知识的内在化过程。通过有效的教学设计，结合知识的规律，让学生主动探求知识的螺旋上升规律，对于学习创造、对于创新思维培养、对于学生成为更有价值的个体都具有积极的意义。

1946年戴尔的经验之塔理论将人类获取知识、掌握技能所需的媒体和途径按照抽象程度的差异概括为十个层次，并建立起塔式图解，从塔底到塔顶分别是有目的的直接的经验、设计的经验、参与活动（演戏、表演）、观摩示范、见习旅行、参观展览、电视电影、广播录音幻灯照片、视觉符号、言语符号；这些内容从塔底到塔顶具体又可分为三大层次，即做的经验、观察的经验、抽象的经验，阐释了人们认识事物从具体到抽象，从个别到一般的认知规律。因而，教育中应注重从具体经验入手，逐步上升到抽象，并善于利用多种方式共同促进知识的习得及创新。

相对于个体的学习过程，奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特强调群体知识对于创新的重要性，进一步指出创新最终要使生产体系即群体知识产生价值才能被认可。有鉴于此，当代人才培养中，应锻炼其团队合作能力，利用多方知识促进群体知识创新，并注重将新思想、新方法及新发明应用于社会各个领域，在群体知识应用过程中产生更多的作用。

（二）依据人的心理特点和智力结构特点。人本身有探究问题的需求。20世纪八十年代末以来的建构主义学习观认为：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。以建构主义理论为基础的PBL（问题为本的学习）理论，1969年由美国医学教育改革先驱Barrows教授首创，它以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生，让其在创造性解决问题的过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，形成观察思考、分析解决、归纳整合及沟通表达等实际应用能力。

学习过程中，自我认知对于学习结果有重要的影响。1977年Bandur提出的自我效能理论认为，人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受人的认知形成的结果期望影响。个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受，直接影响到个体活动的效果。这对于学生提高学习水平亦具有一定的启发意义。

对于活动的有效参与可提高学习主动性。出现于20世纪六七十年代的参与式发展理论，正是通过对目标群体赋权，让其积极、主动、广泛地参与，借由其主人翁意识的发挥，实现发展的可持续性，并使成员共享发展成果。该理论应用于人才培养中，突出体现在通过有效的教学设计，让学生以主体的身份参与教学及实践活动，充分发挥其积极主动性，从而提高学生自主学习的能力。

由前苏联发明家G.S.Altshuller于1946年创立的TRIZ（发明问题解决）理论，作为解决技术问题或发明问题的一种强有力方法，通过建立解决问题的模型及指明问题解决对策的探索方向，来指导人们创造性解决问题并提供科学的方法和法则。在人才培养中推广该理论，有助于学生理解创新问题解决理论、掌握创新思维方法、学会创新手段和创新工具。

除此之外，应把握人才智力结构特点。美国霍华德·加德纳教授1983年的多元智能理论认为，人的智能是多元的，同时个体间智能结构是有差异的。但是人的智力应该能量度他的解题能力，即能否解决生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品。该理论对高校人才培养的评价和判别标准的启发是：并非单一以学习成绩为标准，而是在考虑个体智力结构不同的基础上，综合提升其解决问题能力。美国著名心理学家、耶鲁大学教授斯腾伯格1996年提出的成功智力理论则认为，成功智力是一个有机的整体，智力的三个主要部分是分析性智力、创造性智力、实践性智力，只有三者互相协调、平衡，才最为有效。

（三）关注环境对于学习的影响。外部的氛围和情境对于创新性学习亦很重要。始于20世纪八十年代末的情境学习理论将个体、社会和环境等置于统一的整体中来考虑，认为知识是在真实的情境中经由与他人和环境等的相互作用而获得，而在团体氛围中个体所获得的知识又塑造和发展着共同体。在教育中，既要重视一般技能的传授，使之迁移到多种情境中去；又要注重在应用情境中传授知识与技能，通过团队合作和协商使得个体得到发展。

在情境学习中，应当注意不同个性的人对彼此及团队产生的影响。贝尔宾的团队角色理论发现，在团队构建中，有不同的角色担当。每个成员都具有工作赋予个人的职能角色和个人气质、性格所决定的团队角色。因此，在利用情境学习、团体合作、参与式教学等模式中，组建一个团队时必须慎重考虑团队的人员配备及角色分配，以助于效率的提高。

三、探索利益群体合作方式，提升创新创业能力

利益相关者概念最早由美国伊戈尔·安索夫于1965年提出，他认为，理想的企业目标必须综合平衡考虑企业的诸多利益相关者之间的关系。弗里曼1984年进一步指出：利益相关者是指那些能够影响企业战略目标的实现，或者能够被企业实施战略目标的过程所影响的个人或团体。同理，在教育领域，大学不是孤立的，人才培养不可避免地与社会其他组织或个人产生联系，因而基于目标实现的需要，由高校相关利益群体共同合作和有效分工，可从多个维度共同促进人才创新创业能力的提升。

与该理论类似的，是价值链理论。1985年迈克尔·波特指出，企业创造价值的过程由一系列相互关联的经济活动构成，包括五种主要价值行为以及四种支持性价值行为。各行为相互联结共同构成公司价值链条，称为“价值链”。通过对链条上各价值行为的协调、重点环节的培育、价值链的综合管理，来创造和提升价值。基于此思路，人才生产过程中，通过分析从输入到输出价值链条上所有环节中所涉及的产品增值活动内容，确定核心环节注重各环节协调，可促进人才价值的形成，实现价值增值。

在所有利益相关者中，高校、产业、政府三方的关系由三重螺旋理论探索，该理论1995年由美国Etzkowitz和荷兰Leyesdorfff提出，认为过程中三者不是孤立的，每一方在保持自己独立身份的同时，相互影响、相互作用、相互渗透。借助市场需求这个纽带，产官学三方形成相互缠绕的螺旋线，各方在完成自身使命即每个螺线发展的同时，由于联系与作用，支持并促进其他螺线创新，从而形成更为持续和强大的创新流，共同推动创新螺旋的上升。因而，人才培养中，大学、政府和企业三者要及时转变自己的角色并适应对方且共同促进同在的混生组织发展，通过凝聚的力量促进价值创新，实现各参与主体的共生共荣。

利益相关者之间的组织形式亦是人才培养的关键环节。制度经济学家威廉姆森1975年提出中间组织理论。一般认为，中间组织是介于纯粹的企业和市场之间的各种组织形式，典型的如战略联盟、企业网络、虚拟企业等。由于纯粹的市场和企业组织在资源的配置中会产生缺陷，中间组织的优势在于对市场配置资源所带来交易成本的节约和对企业配置资源的管理成本的节约。人才培养中，校企合作所产生的组织本质上属于中间组织，这种载体能组合发挥校企双方的优势。因而，高校与企业合作，以学生素质为导向采用订单式人才培养、校企合作人才培养基地等方式，将有效提升人才培养质量。

除此外，仓库理论、长尾理论、木桶理论、职业带理论、社会拟剧理论等，都出现在创新创业人才培养的理论探索中；同时，在人才培养实践中，也已经探索出一定的模式，并将其进行理论升华，如TAFE模式、实境耦合模式等。总之，创新创业人才的培养，需要更多的理论指导，更需要实践的探索。每一理论提供的，只是方法和操作思路，更为细节的内容和操作中难点的解决，需要更多的学者和实践者进行探索。

主要参考文献：

[1]倪胜利.以有形把握无穷——分形理论对教育研究的思想启示[J].西南大学学报，2007.11.