如何高效学习范文

前言：我们精心挑选了数篇优质如何高效学习文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1、最重要的一点：劳逸结合，在疲劳的时候注重休息。在需要玩的时候抓紧玩，在需要学习的时候，钻进学习中来，保证自己的意识能够完全投入，更要注意自己的休息，保证睡眠。

2、提起预习课程内容，保证老师讲的时候能够第一时间得到响应。在学习的时候，做一个有心人，提前预习课程内容，在老师讲课的时候能够想起自己预习的内容，串联起来。

3、每天保证充足的睡眠，睡眠质量要提高。保证每天高质量的睡眠，保证自己的睡眠时间有所固定，并且每天睡眠质量得到保证，坚持每天早睡早起，坚持下来就是胜利。

4、注意身体健康，多加强锻炼。在闲暇的时候，多去进行体育活动，锻炼好一个比较好的身体至关重要，加强身体锻炼，保证自己的身体能够得到保障，身体是最大的本钱。

（来源：文章屋网 ）

第2篇

    一、充分给学生创造“想”的空间。

    培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及的尽情去想,合理的去想。如学《谁说没有规则》时,创设情景,观看电视中有规则的和谐的生活情境的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到如果没有了规则,人们生活的情景,这样以来,使学生的思维一下子超越了书本。

    二、让学生多“看”。

    让学生多观看、观察。给充足的时间去观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识。如学习《美丽的集邮册》中感受祖国美好的风光时,采用课件出示祖国山河的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己观察和发现,给图片题一个与图同样美丽的名字。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

    三、让学生多“说”。

    学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

    四、让学生尽可能地去“演”。

    学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息演下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听。激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样演这一过程中,也就明白了文中所表现的内容以及表达的情感,比老师讲出来的效果好多了。

    五 让学生多动动手去“做”。

    学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时,改变以往老师将一册的成语找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

    六、在质疑与批判的氛围里,发散思维。

    让学生敢于站在生活的角度上质疑课文内容批判不认同的思想与行为,展示思维过程。在这里营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上。如学《散落的钞票》一课时学生在敬佩路人拾金不昧的精神的同时,还针对现在生活中人们存在的自私自利的种种现象,谈出学生自己的经历、想法,进行合理的想象。批判不道德的行径,从而加强了对文章中心的把握。又如学《“扫一室”与“扫天下’》时,学生大胆地说:“陈蕃平时都不爱打扫房间,还想治理天下大事,简直是做梦”。学生语言虽然浅显,但能结合自己已有的知识经验进行了合理的分析,大胆怀疑、敢于创造性的接受知识,充分地展示了学生合理的思维过程。

    七、多教学生学习“方法” 。

第3篇

一、如何划分学习小组

合作学习小组通常由6名学生组成，要使小组合作学习能够正常运行，合作富有成效，就必须做好以下几件事：

1.选一名得力的小组长

组长是老师的小助手和代言人，应该具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩优秀；（4）要有很强的责任心和集体荣誉感。

2.起一个响亮的名字

通过小组讨论统一意见后决定。

3.编一个相应的代号

可以将6名小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学代号A1、A2、B1、B2、C1、C2。

4.有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌、组徽、组旗

5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向和动力。奋斗可以是一年甚至三年的，也可以是每天的，甚至是每一节课的。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标也可以是长期的和短期的。

二、如何培训小组长和小组

1.明确小组长的作用

（1）团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学角色。

（2）组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标。

（3）及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周期，月月清。

（4）组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。

（5）负责维持本组同学的学习纪律。

2.培训小组长

首先，明确组长的责任和作用；其次，定期召开小组长会议。再次，给小组长加“自助餐”。小组长为同学服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

3.小组成员的培训

（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己消化、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己的学习，反而更能提高自己的水平。

（2）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心。

（3）转变传统的学生评价方式。在学生日常管理中，都以小组为单位进行评价，个人成绩不再凸现，以此强化学生的团队意识。

4.深入研究指导学生搞好分层讨论，分层达标

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。

三、小组评价策略

1.等级加分型

（1）小组的1～6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员的公平竞争。

（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如1号回答满分为1分，3号回答满分为3分，5号回答满分为5分。

（3）教师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

（4）每节课后由负责记分的同学记录好各小组得分。

2.学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。

3.小组互评型

（1）老师在课前说明本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备。

（2）评价时老师可以点评价小组的任意一名学生进行评价，以免出现评价小组只有一个人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。

（4）评价内容：展示小组内容的准确性、完整性、条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

4.教师评价

以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增强了学生参与小组讨论的积极性。

5.班级评价

每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎

起来。

四、小组奖励策略

第4篇

关键词：合作 高效 团队

应全国新课改之潮流，学校进行了新课堂的推进与运行。在新课改中，学习方式的改变是核心关键，而合作学习就是课改倡导的重要学习方式之一。新课改是为了使课堂高效，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，学习小组的高效已经成为了高效课堂的灵魂。

一、合作学习的意义

合作学习，是学生学习中的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的合作互助式学习，合作学习对促进学生身心的全面发展具有深远意义。

1、合作学习首先能培养学生的合作精神和团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。现在学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。

2、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是每个人的宝贵财富。因此，学校的教育都非常注重学生交往能力的培养。在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高学生的人际交往技能。

3、合作学习面向全体学生，有利于促进每位同学的发展。大家回忆一下，学生之前的课堂是不是都是教师讲学生听，满堂灌，听着乏味呢？在学生学校推行的合作学习的方式，使学生每个人都有参与的机会，每个人都有发言的机会，每个人都有表现的机会。师生之间，同学之间进行更多的交流与评价，使每个人都有不同程度的进步。

4、合作学习还能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生才是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，学生将会从“要我学”变成 “我要学”或“我想学”，这对学生学生来说，是一个多么有益的转变啊！

5、合作学习使学生不再害怕难题。以前学生都是单打独斗，稍微难一点的题目可能就不会，不会了也不敢去问老师。久而久之，就有了恶性循环：学生的难题越来越多，学生知识吸收越来越少，学生对自己越来越没有自信，学生越来越不想学习……这一切的问题，在小组合作学习面前都会被粉碎。学生可以有难题，但是学生在与小组合作交流时就把难题解决，解决不了的将会作为整个组的难题向全班提交，这个时候就不会存在不好意思的去问问题的情况了。想想看，难道这样的学习方式不值得期待吗？

二、学习小组的创建与文化

我们学校的合作学习小组是这样来划分的。以36人的班级为例，全班将会被分为6个大组，每组6人，这十人里基本上是成绩，女、男搭配的原则，这个大组其实就是学生的学习合作小组。然后每个大组分设三对师徒。因为学生的座位是对面而坐，所以学生每个人都与对面的同学结成学习小对子。

在学生这个合作学习小组中，大组长是核心人物。学生对大组长的要求很高：他应该是一个具有学习力、管理力和发展力的同学。学习小组的文化主要分为显性文化和隐性文化两方面。显性文化主要体现在组名、组号、组训、组徽方面。学习小组创建好后，组员要集思广益，共同为自己的组起个响亮的、符合本组个性的组名。根据组名为自己的组设计好组徽，写出相应的组号和祖训。组名、组号和组训一定是积极向上的，要有凝聚人心的作用的，需要体现出小组的目标和团队精神。

三、学习小组的运行

学习小组创建好后，合作学习究竟怎样去完成呢？具体操作如下：每节课，每个学生的学习都会有组员一个过程：独学对学群学展示。小组的合作主要体现在后面三个环节。首先每位同学在自研的过程中都要独立去完成所有的任务，标注自己不会的部分，划出难点疑点。自研时间结束后，同学们要开始与自己对面的同学进行对学。对学过程中，主要是初步解决在自研环节遗留的难点疑点和不会的部分。对学结束后开始进入小团队学习（群学），在这个环节中，主要是集更多人的智慧解决对学时解决不了的难点疑点。如果此时小团队也有解决不了的问题，可以与本组另一学习小团队讨论，得出统一结果。如果还有解决不了的问题，就记录下来，在展示的时候提交给全班，集体解决。在这里，需要提醒同学们的是：无论是对学还是群学，都是相互讨论、各抒己见、得出统一结论的过程，而不是自己不自研、不思考、不作为，一味的依赖别的学生。学生的合作学习，并非要求人人都是完全正确，二是要求人人都大胆、踊跃交流，敢于说出自己的见解疑惑，最终达到人人进步这一目的。

第5篇

【关键词】初中生物 教学 高效学习

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-01

初中生物的教学内容，有些是很抽象的，学生不易理解与掌握，新课改下，在进行生物教学过程中要建构具有趣味性、创造性、实践性等的学生主体活动，从而使学生能够在轻松、自主、和谐的氛围中快乐地学习，同时也培养了学生自主学习的能力，进而也提高了学生的整体素质[1]。

1.适时地运用好多媒体课件

在初中生物教学中，学生的认识能力还不够，思维也有限，教学中出现的难点也比较多，而利用多媒体则可以很容易地攻破这些问题[2]。

1.1化静为动法

在进行“花的受精过程”的教学中，可以对其这样设计：先将花粉粒落在雌蕊柱头上，然后再开始萌发，先使花粉管伸出一点，之后逐渐地生长、伸长，花粉管中的两个随着花粉管的伸长向下移动，而且会伴随着花粉管进入到胚珠中。两个随后从花粉管中出来，依次融合于卵细胞、两个极核。旁边的注解同时换成受精卵、受精极核。如此，就将课本中的知识变静为动，无形变有形，抽象化直观，因而对于在教学中的难点，采用此方法可以很容易地解决。此外，在进行讲解“草履虫的形态结构”时，最难的是其功能。可以对其这样设计：草履虫的形态结构讲解完后，紧接着让同学们观看与草履虫的功能有关的动画。依次对消化、排泄、生殖等不同方面进行演示，最后，进行简单的提问并概述要点，如此同学们就可以清晰地看到用肉眼所看不清的草履虫了。此外，在“血液循环”等的教学中，同样可以运用多媒体课件进行化静为动，将栩栩如生的画面呈现于学生眼前，这样就大大吸引了学生的无意注意，又使学生的有意注意得到了激发与维持，学生的学习效率自然就会提高。

1.2资料展示法

生物学科从直观上来看，最主要的一个特点就是有利于学生对教学内容的理解与教学质量的提高[3]。生物课堂上，尽可能多地让学生接触生物资料，这样学生的学习兴趣会有很大的提高，学生的视野也会得到拓展。在进行多媒体教学“保护生物的多样性”时，其重点之一就是生物的多样性所面对的威胁，为了使同学们更好地理解这部分内容，可以从网上进行收集如扬子鳄、藏羚羊等很多稀有动植物的图片、与之有关的电影资料和小故事等，呈现于学生的眼前。比如《丹顶鹤的故事》，不仅可以感化学生，更能使情感得到升华。这样既使学生间接地了解了教学的内容，又使教学的目的得以实现，并且学生的知识面也有所扩大。再者，进行“生物的进化历程”讲解时，由于化石的含义比较抽象，也不好掌握其种类，可以先从网上进行如三叶虫、牛等动物遗体化石的收集，与此同时，恐龙蛋的化石、动物脚印的化石及其有关种类的视频也要进行演示与播放，这样，学生在轻松、自由的氛围中，不仅可以对化石的含义进行概述，印象深刻，而且课堂效果也非常显著。

1.3利用视频资料进行知识的延伸

课堂教学的知识点有很多，对于一些讲解时较为复杂的章节，可以运用这种方法。像“空中飞行的动物”章节，所牵涉的知识点非常多，也比较复杂，可以通过视频的放映进行梳理知识点，这样就有了事半功倍的效果。

2.利用游戏互动，提高教学效果

通过游戏互动，可以活跃生物课堂，营造自由、民主、轻松的课堂气氛，使学生们更好地学习，取得良好的教学效果。

如，在讲解“食物链”时，其中为了使学生更好地理解其概念吃与被吃的关系，可以先请出四位同学，1分钟做准备，然后开始表演。一位同学先从教室外跑入教室，其表情是慌慌张张，四处观看，之后就是另一位同学叫着“猫、猫”的声音追来，并扑到在“老鼠”身上疯狂“咬”，这时，第三位同学从后面也追赶过来，伸长了舌头，学着狼叫声，抓住“猫”进行“撕咬”，其后就是第四位同学，大步跑进教室，学虎吼叫，并且抓住了“狼”就吃，至此，游戏结束。虽然时间很短，但生物间的这种吃与被吃的关系，同学们却是印象深刻，食物链的概念也就容易地记住了，而进行表演的同学也是非常高兴，觉得很有成就感，此时，课堂气氛就显得轻松、愉快、和谐。对于学生丰富的想象力与表演形象的逼真，要给予极大的鼓舞，对于他们存在的缺陷也要及时指出更正，之后再对食物链中的植物进行补充，说明食草动物是以植物为生的。这样一来，他们不仅对食物链的含义有了深刻理解，而且对于以后食物网的讲解更有利。

3.联系实际生活，让学生学以致用

新课标下，还要注重联系实际生活，在人们的日常生活、环境保护、医疗卫生等方面，生物学科发挥着重要的作用，教师要特别重视学生在实际生活中对生物学科的运用[5]。比如，七年级下册主要是对人的讲解，而学生本身对自己也是充满了好奇心，所以教师在讲解的过程中，要让学生认识到原来学习的知识在生活中都是很常见的问题，从而使学生能够豁然开朗。比如，在讲解“消化和吸收”时，所演示的实验“对于不同水果与蔬菜中维生素C的含量”，既可以准备一些新鲜的水果、蔬菜进行对比，也可以让学生们事先比较他们所认为含维生素C多的饮料，从而在实验时，能够正确认识到健康饮品的标准是什么。还有就是，在讲解“尿的形成和排出”时，在学生认识到尿是怎样形成后，再进行糖尿等形成原因进行提问，这样，学生既巩固了知识，又可以帮助自己、家人解决病因，使学生充满成就感，从而增加学习的兴趣。

结语

在平时的教学中，教师要以学生为主体，摈弃传统的观念、思想与方法，充分给学生营造轻松、快乐的学习环境，通过不同的有效途径进行有效地教学，不断培养他们的自主学习与探究性学习能力，这样课堂的教学效果自然会提高，学生的学习效率也会不断提高。

参考文献：

[1]何标良.培养自主学习和合作学习精神，提高学生生物素养[J]. 科技致富向导. 2009（02）：112-113.

第6篇

首先，在课堂教学中给学生创设自主学习的环境，让学生成为课堂的主人。在轻松愉快的氛围中来激发、引导。鼓励学生，促使他们可以积极主动地去合作、质疑。探究、交流。

1.建立互动，独立自主的学习小组。要求明确，人数适宜，组织适当的小组合作有利于激发学生学习兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，产生激励氛围，有利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力，有利于引导学生自主学习。

2.创设氛围让学生积极参与，愉快参与。教师为主导的旧课堂枯燥乏味。学生只能被动参与，作为高效课堂的教师，要充分发挥学生主观能动性，尊重学生人格，正视学生智力和能力差别，对学生充满信任和理解，鼓励学生、支持学生积极参与，站在学生的角度相信。尊重学生，为学生创造参与教，参与学、参与研、参与展示的活动平台。营造自主、宽松和谐的教学氛围、使学生的心理、思维、表达始终处于主动，活跃的状态，在乐中动，在动中学。

3.教学过程中留给学生充足的自主时间，教师不满堂灌而是与学生共同分析探究问题，成为学习的指导者，点拨者、引路人。“不愤不启、不悱不发”在必要时，给学生只需精当点拨，留下充足的课堂时间让学生分组合作，交流自己在学习中的所得所感，所疑所惑。再由小组推荐学生讲解发言，讨论交流，或知识、或感慨、或疑问，还可以拿起粉笔板演，归纳总结，这样全班同学参与其中，让学生真正成为学习的主人。

其次，在课堂教学中激发学生学习兴趣，增强学生自主学习动力。“知之者，不如乐之者，乐之者，不如好之者”。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就不会感到学习枯燥无味，就会在兴趣的引导之下去积极主动求知，从而把学习当做一种乐趣。

1.语文教师积极的情感因素会在潜移默化中促进学生兴趣的培养。高效课堂教学是鲜活的，课堂是灵动的，课堂是有趣味的，把理解、关爱、支持、鼓励、等教师情感因素融入课堂。在课堂上，师生情感的共鸣，往往会使学生饱含热情，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的自觉性和主动性。

2.创设情境，激感，人的情感总是在一定环境条件下激发产生的，一个良好的情境对激发人的情感具有极其重要的作用，我们需要借鉴学生喜闻乐见的方式，营造多向交互的空间，让学生有充分发挥的余地。如模仿电视栏目《开心辞典》《非常6＋1》《向幸福出发》等活动方式、组织多元化学习。在课堂中还可以创设一个竞争的情境，通过竞争，可以使学生的思维运转到最佳状态，而且，希望竞争获胜而产生的间接兴趣也会使他们积极投入到竞争中去。

3.利用多媒体教室举行各种活动。如召开讨论会、演讲会、朗诵会等，让学生在活动中主动参与，自主合作，共同提高，使知识更贴近生活，让学生明白所学知识会有所用，用有所获，激发学生自主学习的动力。

第三、教师在课堂教学中应做到循序渐进，因势利导，切不可急于求成。先示范引导学生自主学习。让学生感到课堂是自己的学习场所，自己是学习的主人。教给学生自主学习的方法，成立学习小组，不断培养小组成员间的分工合作，质疑交流的习惯，再过渡到逐渐放手更加自主去参与其中，获得更多的适合自己的学习方法和习惯。

第四、在教学中不断改进教法，引导学生自主学习。要让学生主动学习知识，关键是教给学生学习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。使学生逐步掌握正确的思维方法，杜朗口中学教学经验告诉我们只有学生真正参与课堂，学生真正成为学习的主人时，才能充分发挥学生自主学习的积极性，使生本理念在语文高效课堂上得到充分的体现。让学生真正成为课堂的主人。

另外，高效课堂教学中还应注意精心设计好课堂中的话题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯，给学生创设人格空间，思维空间、选择空间、展示空间、让学生自觉参与并围绕教师设定的话题，敢于表明自己的见解的观点。为学生提供自主学习与互动的活动时空，促进学生自主学习能力的发展。

第7篇

关键词：藏族 汉语文 高效学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.150

1 整合汉语文教材，保障教材适用性

自新课改后，通过主题单元进行合成与编排的语文教材使得语文工具性被淡化，语文教材中存在许多因素（例如文体、修辞、语法等）对藏族学生在学习汉语上具有一定的不良影响，汉语知识未能系统编排使得学生在遇到此类汉语知识时，未能进行系统的学习[1]。过去的语文教材中，注重人文性话题，却忽视了锻炼学生汉语写作能力的版块，这一现象十分不利于藏族学生对汉语学习。所以，为了使藏族学生高效学习汉语文，教师应根据学生在学习汉语方面的特点，对语文教材进行整合，将文体知识体系设置为主框架，确保语文教学教材的适用性。

语文教材共有6册，分为5个框架，分别为文言文、文学作品（上、下）、说明文、议论文以及记叙文。教材将语文工具性设为切入点，例如文本学习，学生以学习语文教材中的文体知识为依托，通过文体知识掌握汉语文的相关知识，例如写作技巧、阅读方法、文学样式、文体样式等，并突出对古诗文的朗读，从而建立起一个详细、明确、适用的知识体系，达到扩大藏族学生阅读量，改善其语文素养这一目标。

在汉语教材中，每一册教材的文体框架均相同，均是以阅读文章、写作指导、阅读指导与知识介绍为主，通过该框架为藏族学生提供学习汉语的思路、阅读技巧等[2]。以“阅读文章”这一个版块为例，该板块将语文教材中所包含的阅读文章均以文章文体为依据，进行分类整合。每一册教材中，课文又以写作特点对阅读文章进行单元划分。最后通过实践证明，该教材比较适用于一些民族学校的语文教学。

2 改善教学模式，提高汉语文教学有效性

合适的教学模式有利于藏族学生高效阅读汉语文章，对提高藏族学生的语文整体素质可起到一定的促进效果。

首先，在汉语文教学中，应对表现出语文文学样式、文体样式的经典文章进行精讲，通过借助品析词句、细讲关键段落、精讲经典文章等措施，结合文体特点，教会学生阅读赏析汉语文文章的技巧，引导学生细细体会文章的精髓，并指点阅读文章的思路、切入点等，通过讲解使学生除了能掌握阅读文章的技巧之外，还体会到文章所表达的情感，掌握更多的知识，开拓自身的视野，最终达到培养藏族学生对汉语文的听、读、说、写等能力的目的。

其次，设立阅读交流课程。对学校现有的资源充分利用，例如电子阅览室、图书馆等，筛选经典文章，扩大藏族学生对汉语文章的阅读量，通过给予学生充足的汉语阅读时间，使其可充分消化所学到的知识，并借由阅读文章进一步提高对文章作品的赏析能力，逐步提高藏族学生对于汉语文的写作能力、阅读能力以及理解能力。例如：教师可以以一个宿舍为单位，对学生进行分组，每周安排一节课外阅读交流课程，以此帮助学生养成阅读文章的习惯，并通过该课程鼓励学生积极适应使用汉语进行交流，从而提高学生的汉语表达能力。

最后，引导学生学习汉语文中的文言文，由此掌握文言文的相关知识，通过引导学生诵读文言文，培养学生的道德品行，学会做人的道理，对人生哲理有所感悟，同时促进学生提高自身的文化底蕴与文化素质。

3 借助多种途径提高学生的写作能力

通过总结藏族学生过去在汉语文写作上的问题可得出，藏族学生在写作上有为应付考试而写作的错误思想，导致学生在写作时出现以下问题：第一，写作时习惯性在题中寻找教师在课堂上所提及的考点，不会自行变通，审题能力较差，导致写出的文章存在偏离主题（或脱题）的情况；第二，学生写作套路过于固定，缺乏新意，且文章中未能表现出一个中学生应有的活力；第三，写作内容空洞，案例陈旧，词汇单一，缺乏感染力。

笔者认为，应从改变汉语文写作教学入手，纠正学生对汉语文写作的错误思想，不应是为了写作而写作、为了考试而写作，而应将写作当成自己抒感、表达观点的一种途径。在教学上，教师应注重对写作技巧的教学，培养学生的写作能力，建议学生在写作时可结合自身的实际经验，从而提高文章的真实感，使学生写作的文章具有活力，可反映出学生自己的观点，避免呆板空洞的情况。另外，教师可指导学生多阅读一些用词、用句都比较经典的文章，拓展学生的词汇量，从而防止学生在写作时出现词穷的情况，导致文章词汇单一。例如：在语文教材中名家名篇的教学过程中，应首先指导学生领会文章所表达的内容，并汲取文章中的精华语句，变为己有。然后，借助文章的题目、文章结构、文章布局、词汇语句等，指点学生在写作时应注意的事项。在结束课程后，给学生布置写作练习，使其仿写名家名篇中的佳句。在指导学生写作时，可引导学生回顾所学过的文章，掌握好作文框架、文章主题等，在写作时有意识地灵活应用一些名言名句，丰富作文中的词汇与语句，并结合自身的经历，使得文章带有个人特色。

4 合理评价，调动学生的学习热情

在给予学生评价时，教师应结合每一位学生的实际情况，指出学生进步的地方，给予其适当的鼓励，并委婉点出可以做得更好的地方，使学生了解自己的进步空间。评价后，可建议学生在课后通过阅读、写作、朗读等方法练习汉语。在评价方面，教师可通过多种方式鼓励学生继续努力，提高学生的学习动力。例如：在学生的作业中选取完成得较好的公开表扬，可适当给予奖品奖励学生，一来可激发其他学生的竞争意识，二来可鼓励得奖学生继续努力，以此调动学生的学习热情。

参考文献：

[1]央金卓嘎.改进农牧区中学汉语文教学方法刍议[J].新课程（中学），2012，（9）：92.

第8篇

关键词：新课程 培养能力 中学英语 英语教学 教学策略

所谓的教学策略是指教师为了向学生转授知识，培养技能，促进学生有效学习和发展，完成教学任务，提高教育教学质量而采取的各种教学活动和步骤。

新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，教会学生学习。所以要面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。这就给我们指明了目标和方向，因此，我们的英语教育教学就应该围绕这个中心任务来进行。在英语的教育教学过程中，我们应该实事求是，根据实际需要，针对不同阶段、不同内容、不同的学生主体和个性差异，采取各种不同的、行之有效的教育教学行动、活动和步骤，积极开展教学活动。这就是教学策略。它应该具备多样性、灵活性、合理性、实效性和可操作性，突出学生主体，充分发挥学生的主观地位和主观能动性，真正把学生调动起来，自主的参与学习。那么，新课标下的英语教学策略有哪些呢？

1、树立正确的学习观，从培养学生的情感策略入手

英语的学习过程是潜移默化的过程，他需要有一种舒畅宽松的学习环境，学习者要能够入静，产生灵感，求得顿悟。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，热情是最大的动力。我们应该关注每一个学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机的结合起来。英语作为一门语言学科与实际生活联系紧密，教材的内容设置和设计也反映现实现实生活，融知识性、趣味性、思想性、灵活性和实用性为一体。因此，我们要结合教材和生活实际，积极创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和合作学习，感受成功，从而激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情、发挥学习的自觉性和积极性；同时面向全体学生，实施素质教育。因材施教，尊重学生个性差异，关注每一个学生的学习和发展，尽可能的为他们创造参加语言实践和体验成功的机会。

2、教给学生正确的学习技巧与教学互动策略

在基础教育阶段中，英语教学的主要任务就是要通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合运用语言的能力；学中用，用中学，学以致用，举一反三，培养学生的观察、记忆、思维、想象、分析、辨别、运用等能力和创新精神。因此，我们在讲授英语知识的同时，还要注意加强对学生听、说、读、写的技能及学以致用能力的培养，知识和能力并重。此外，教学不是单方面的活动，是要教师的“教”和学生的“学”有机结合起来才行的。在教学过程中适当实施的开展交流，竞争与合作，使组与组之间有帮比学的风气。这就要求我们教师在实际的教学中要充分体现学生主体，教师主导，充分发挥双方主观能动性和合作精神，师生互动，生生互动，合作学习，形成积极上进的氛围，养成良好的习惯和能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

3、介绍适合不同学生认知水平的学习策略

学习策略就是俗称的方法。方法是法则，系统，组织和变化，是一个既有规则又可以灵活的体系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。”虽说教无定式，但学习策略总还是有的。因此，我们在实际的教学过程中，针对不同内容、不同要求、不同阶段、不同情况甚至不同学生个体，都应该根据实际情况和具体要求采取各种不同的行之有效的教育教学方式方法、反对一成不变和填鸭式的教学模式，倡导任务型教学，让学生在老师的指导帮助下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生真正活动起来，自主参与到学习中来。同时要加强对学生的学法指导，教会学生学会学习，形成自主学习的能力和有效的策略。

4、交流讨论科学的思想策略

第9篇

一、激发学生学习的积极性

思想政治教学的过程，就其本质而言，首先是学生的认知过程。学生学习思想政治，不是靠老师教会的，而是通过他们自身的认知活动学会的。从这个意义上说，是没有一个老师能够把思想政治“教”好的；所谓好的思想政治老师，他的高明之处，就在于能激发学生自己去学思想政治，能为学生适时地创设问题情境，搭建认知舞台，使他们不断增强探求新知的能力，最终达到“学会学习”的目的。为了保证学生的主体地位，充分发挥他们的学习主动性，我在教学中采取了相应的对策：

现在思想政治教学内容多，课时紧，大家都苦于讲不完。其实，我们静下心来想一下，有谁叫我们必须都讲完呢？没有。上课追求“面面俱到，讲深讲透”既不可能，更无必要。学生上完一堂课，感到什么都不懂，这当然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。学生在课前是一个个“问号”，而课后都成了一个个“句号”，这绝非是教学成功的标志。我觉得成功的教学，其真谛应是能引起学生的积极思考。

二、教师自己不断充电

我告诫自己：要想做一个称职的教师，先要当好勤勉的学生。记得刚教思想政治这门学科时，既缺乏教学经验，更缺乏教学资料，我就广泛收集，筛选整理，硬是在一年多时间里，制成了4000余张习题资料卡片。虽然这项工作几乎报销了自己的空闲时间，但是获益匪浅，既丰富了教学内容，也提高了业务水平。为了提高自己的思想政治觉悟，我抓住一切可以“充电”的机会。每天坚持收看中央电视台的新闻联播，报纸、半月谈、杂志更是我枕边必不可少的东西，养成了睡前看半个小时的习惯，努力实践家事、国事、天下事、事事关心。

近年来，为了不断推进素质教育，提出要抢占两个制高点：一是教育思想现代化，二是教育技术现代化。为此，我也把治学的重点提到学习现代教育理论和现代教育技术两个方面上。当然，这对自己是更大的挑战。后来通过学习，我认识到信息技术的兴起，必将对21世纪的教育产生革命性的影响。这是机遇，更是挑战，“今天，你如果不生活在未来，明天，你将会生活在过去”。我不能因为自己的落伍，而贻误青年一代迈向现代化的步伐。正是这种教师的使命感促使我立即行动起来，边干边学。

第10篇

1. 消除无所事事的时间

使每一小时都变成富有成效的时间单位，我们一生中有些最重要的功课往往是在不到一小时的时间内学到的。利用白天时间。

研究结果证明，白天学习一个小时等于晚上学习一个半小时。

2. 背诵型课程在课前要进行复习

一门要求背诵或讨论的课程，在上课前复习会有很大的好处，这样做，可以使你对所学的材料记忆犹新。

3. 避免过多的细节

在一周的时间表中排入过多的细节是浪费时间。这样说有两个理由：

第一，制定这样一个时间表所花的时间不如用来直接学习一个科目；

第二，你要想按这份时间表来工作学习是不大可能的。

4. 弄清楚自己在什么时候需要睡眠

我们每天都有困倦和清醒的周期。如果你的学习情况允许的话，在困倦的时候就睡觉，在自然清醒时就学习。

5. 弄清楚自己应该学习多长时间

你上一小时课，就应该复习两小时，这个粗略的统计至多只在大体上有指导意义。学习时间实际上要根据不同的课程和不同的学生而有所变动。但是你可以从上课一小时复习两小时开始，在你搞清楚做完每门作业需要多少时间后，再根据你的实际情况来调整时间。

6. 要有足够的睡眠时间

医学研究证实每人每天必须有八小时的睡眠。我们应该清楚这一点，即学习质量的好坏取决于是否有足够的睡眠。

第11篇

一、选择性注意的培养

选择性注意是指学习者，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，抑制干扰或无关信息，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强，所以在对目标作出反应时，不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，善于选择吸收有用信息，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时，高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期，给予较多的注意。

培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手：

1．区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力，选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中，具体内容是“分苹果”或“分梨子”，具体数字是“6”还是“8”等无关紧要，与解题无实质关系，可以弃之不管，而应用题中已知条件的数量关系，及要求的问题才是必须把握的重要信息。

2．专注。教给学生专注于重要信息的策略，比如：画线或标着重号，写摘录、摘要或列大标题、小标题，督促学生关注出错的信息，并要求找出错误原因，以加深印象，避免再错。

3．引导。以问题为导向，教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容，教师可通过前置问题的设计，激发学习者的注意。同时，也可通过问题类型的变化，引导学习者注意的转换。

4．吸引。巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意。如在学生喧闹时，教师讲课声戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物与背景的对比，突出差异；或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。

二、元认知能力的培养

元认知与学业成就之间相关显著，对多种认知活动都有着广泛的影响，包括三方面的内容：元认知知识，即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识；元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动中，根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点，计划学习过程、选择合适的学习策略，对自己的认知活动积极进行监控，评价操作的有效性，并对操作性方式进行调整，以达到预定的学习目标。

高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种策略，迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知，是培养高效学习者问题解决能力的重要基础，建议采取三种办法。

1．自我提问法。自我提问法，就是在元认知训练中，通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，不断促进学生自我反省，从而提高学习能力，特别是问题解决能力。

2．相互提问法。即将学生分为若干小组，每组两名学生，给学生一份类似于上述自我提问的问题清单，要求学生在尝试解决问题的同时，根据问题清单相互提问并做出回答，这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时，相互提问最多的学生，解决问题的速度也最快。

3．计算机程序教学法。在计算机程序教学中，计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中，学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节，对认知活动的结果加以设想和预估，并及时改正错误，从错误中获得经验，学习者在提高认知能力的同时，也提高了元认知能力。

三、学习策略的掌握

学习策略，指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统，表现为在学习过程中，学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中，能自觉有效地运用学习策略，对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种：直接干预学习环节，达到学习目标；通过提高自身的认知功能，间接地达到目标。

高效学习者同时运用执行性控制，管理问题解决的过程，协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中，高效学习者为每一个目标创建相应的计划，选择达到目标的特定策略或方法，运用所选择的方法，监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中，针对一定的情境、目的，以及材料的特点，有选择地把所掌握的策略具体化，从而相对地找到一种最优化的方法，最终形成一套有效的、对象明确的操作。

结合我国当前学校教育教学的实际，让学生掌握学习策略，可从以下几个方面入手：

1．要在教学中发展学生的一般认知能力，引导其掌握一些常用的、基本的学习方法。

2．要引导学生在知识的运用过程中，提炼自己的心智技能，并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧；

3．要引导学生利用心智技能和他的独特的方式，解决外在的一系列问题，从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足，寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策；(4)教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握，灵活运用一定的方法，逐步形成具有针对性的学习策略。

第12篇

关键词：小学英语；高效教学；方法途径

作为新时代教育的小学英语老师，应该有意识地提高小学生的英语学习效率，在提高学生英语知识储备的同时，也提高小学生对英语学习的兴趣，积累总结一定的学习方法。只有这样，才能更好、更高效地提高学生的英语学习成绩。

一、营造和谐的英语学习气氛

在小学英语学习过程中，学习气氛和学习环境对他们来说很重要。小学生在学习上没有太强的意志力，注意力也总是容易受到外界影响而走神，这就要求广大小学英语老师要在分析学生学习特征的基础上改善教学方法，只有这样才能够更好地提高教学效率。根据对小学生在英语学习方面的特征分析，作为小学英语老师，要努力为小学生创建一个和谐轻松、积极向上的课堂环境。比如说，在一节英语课开始之前，学生的思维很容易还停留在上一节课老师所讲的内容或者是情境中，所以，小学英语老师一定要在上课前把学生的思维从别处拉回来，老师可以给学生讲一个小笑话，或者是向学生提出有趣的问题，这些方法都能让小学生在英语上课前把思维集中起来。另外，在上课过程中，老师也要注重给学生创造一个和谐的课堂环境。比如，多用积极的语句去鼓励学生，当学生回答对问题的时候，老师可以带领其他学生为这名学生鼓鼓

掌，或者是言语上的夸赞，如good，clever等。

作为小学英语老师，还要在有效授课的同时注重提高自身魅力，老师的个人魅力也是影响学生学习效率的重要因素，如果学生一看见老师就觉得特别反感或者是特别讨厌，那么可想而知学习效率肯定是不高的。如果学生很喜欢英语老师，那么学生肯定也会更喜欢英语课，提高对英语课堂的学习兴趣。所以，小学英语老师不仅要在长此以往的英语教学中提高英语授课技巧，还要注重要与小学生建立良好的师生友谊，比如当学生在学习上遇到困难时，老师要及时进行指导，当学生活中遇到困难时，老师要细心帮助他们克服。老师还要多从学生的角度去思考问题。只有这样，才能够做到师生共同努力，打造高效小学英语课堂。

二、改变教学模式

传统意义上的小学英语教学方法一般都是老师的教在先，学生的学在后，但是这样的做法却让很多学生处于一种被动学习、被动接受的地位，让很多小学生养成老师教我才学的坏习惯以及错误思维，而不是我要学、我想学的积极学习态度。因此，作为小学英语老师，要及时意识到这一教学现状，并且做出及时的改善。比如说，在一节课结束时，老师可以给学生布置一定的预习任务，在下一节课开始的时候给学生展示预习成果的时间。另外，在课堂上，老师要多进行提问，不要总是平铺直叙地进行讲课，这样很容易让学生在英语学习中走神。另外，为了提高小学生对英语学习课堂的参与，老师可以把课文中的内容转换成一些表演形式让学生动起来，让学生扮演课本中的人物和演绎情节。这样，学生既能够加深印象，还能够在英语课堂中积极地参与到课堂教学活动中去。为了提高课堂的活力，小学英语老师尽量不要在一段时间内采取同一种教学方法，这会让学生感到疲惫，老师应该学会根据英语课程内容的不同去设计教学，比如利用图片教学，利用多媒体教学，演绎法教学等，这些都有利于学生更加积极主动地投入到教学中去，提高学生对英语课堂的参与，从而更好地提高英语教学效率。

三、进行小组合作学习

从小学生的日常生活中，我们可以发现，很多小学生都习惯一起上学，一起玩游戏，一起写作业等。这就说明了小学生天生就有一种喜欢团体一起的特性，其实这在学习中也是如此。很多时候，老师给学生讲解学生不一定听得懂，但是学生给学生讲解，则很容易听懂，这是因为同学之间的语言沟通交流比老师与学生之间更为亲近和更容易理解。所以说，在小学英语教学学习中，难免有学得好的学生，也有学得不好的学生，老师可以将学生分成几个实力相当的小组，每个小组中都有不同英语学习层次的学生，老师把几个学生放在一起学习进行互帮互助，很多时候比老师单独教学效率高很多。为了方便考虑，老师还可以实行同桌互帮互助的制度，这样既方便学生随时交流互相学习帮助，也有利于学生共同提高。作为英语老师，在合作学习中扮演着引领者的角色，要引导学生往正确的学习方向前进，要及时帮助学生解决合作学习中不能解决的问题。老师还可以实行一定的额奖惩制度，这样能够在更大程度上提高学生学习的积极性。

综上所述，小学英语高效课堂不是一朝一夕建立起来的，这要求广大小学英语老师要在以往教学的基础上不断反思总结，推陈出新。小学生也要积极配合老师的教学步骤以及教学计划，只有师生共同努力，才能够创建更好更高效的小学英语课堂。

第13篇

【关键词】小学数学；小组合作；高效

1.科学划分合作小组，提高竞争的公平性

小学数学课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4-6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于成员之间互相帮助、互相爱护、互相理解、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

2.精心设计合作内容 ，增强合作的价值性

如何使小组合作学习不流于形式，真正做到高效学习，起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。教师要选择恰当的合作任务和合作时机。一般而言，数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学四年级上册第八单元数学广角-《对策问题》时。针对田忌所用这种战胜齐王策略是不是唯一能战胜齐王的方法，而开展小组合作学习。该项活动具有很强的开放性和趣味性，在小组合作学习前我提出明确要求：组长负责进行分工，安排一人负责记录比赛结果，其他几人负责安排比赛并把比赛过程告诉记录人记录下来。为了获得比赛结果，学生们马上进入了愉快的小组合作学习。通过这样积极有效的合作学习，学生不仅掌握了策略问题的解决方法，同时也调动了学生探究的积极性。最后学生将表格填写完整，使学习内容条理清晰、学习结果一目了然。田忌可以采用的6种赛马策略中，有一种方法并且是唯一一种方法可获胜。

3.及时调控合作过程，确保合作的高效性

3.1 及时指导：小组活动时，教师不能袖手旁观，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。我们可以用启动式的点拨：在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止；也可以用提示式的点拨：当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到^续学习的途径；还可以用点睛式的点拨：在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以"突破"式的点拨，使得学习目标一步达成。

3.2 适时调控：教学组织中的调控，需要教师精心组织，并予以重视。避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。如有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时我们就应该给以具体指导，教育他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在教学一年级"口算加法计算"时，我给每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，但是也有个别组的学生因为争抢，而任务完成得慢。这时，我就让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

4.客观评价合作成果，鼓励合作的积极性

只要对小组合作学习成果施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实实现高效，才是名副其实的，才是有意义的。我对小组合作学习成果的评价形式一般采用自评、组评、师评的方式。

自评：放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会 ，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

组评：重视小组评价，看小组全体成员的表现。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。对于回答有误的同学也要表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力，调动每个学生的积极性与参与性。每次课后都要评出小组合作学习的奖项：最佳沟通奖；配合默契奖；共同进步奖；集体智慧奖。

第14篇

【关键词】大学生；高校；英语；改革

语言这东西，不是随便可以学好的，学习本族语言亦是如此，学习英语更是如此，但是如果学的好，便可事半功倍。要取得这样的好效果，新颖的教学方法和学习态度至关重要，本文将探讨几点高效大学英语学习的方式方法！

一、采用交互式教学法

随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

1. 交互式教学法概述

交互式教学区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交互式教学法则是以学生为中心，积极主动地参与组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之，它是旨在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。

2. 交互式教学法作用

交互式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中传统的仍然以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

二、利用网络资源，提高大学英语读写教学效果

以网络为支撑的大学英语阅读与写作课与传统的课程的不同之处在于：教师和学生在教和学的过程中使用信息技术完成学习任务，达到教学目的。教师的作用是引导者、组织者；教学是以学生为中心。本文以阅读与写作课教学中的实践为例，说明怎样在教学各个环节中，使用影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段，充分发挥多网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用， 提高教学效果。

1.通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力

课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站。让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。

2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平

阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。

3.通过网上写作，提高写作兴趣

运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。

三、讲授分层

教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分了解，在此基础之上根据教材和大纲为不同层次的学生设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并根据不同层次的学生精心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻注意把握各环节内容设置的层次和梯度。对于A层次学生的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的能力；对于B层次学生的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增强他们学英语的自信心，逐步提高他们的学习能力。

授课过程中可采取A教学和B教学相结合的方式。A教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但A教学也有其弊端，A教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。B教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。可见，A教学与B教学各有利弊，所以，实际教学中教师可将A教学与B教学有机的结合起来。A教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用B教学来教授“读、写、译”；在新的教学模式下，教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，我们可以采用A教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和B教学一样的效果。所以，我主张“读、写、译”采取B教学的方式，而“视、听、说”则A教学。

四、大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：

（1）非英语的语言环境。

（2）传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

五、结语

因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式，才能更好的提高大学生学习英语的效率。

参考文献：

第15篇

关键词：儿童学习；高校课堂；自主学习

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0122-01

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，我播放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《圆明园的风光》时， 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如一年级的《画风》这篇课文，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五、让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。