口语交际能力培养的意义范文

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第1篇

口语交际能力情境创设教学方法学生口语交际能力的培养，对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。而对于小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，任务更艰巨。

一、抓住教学，让孩子们练习说

1.在拼音教学中训练口语交际

学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如，教学四声音节时，学习“hu”的四声：“‘hu’吸，亮亮在操场上呼吸新鲜空气。‘hu’狸，小红和狐狸交朋友。老‘hu’，我喜欢老虎。‘hu’口，我们一家都是农村户口。”让学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“hu”的四声，又进行了语言训练。

2.在识字教学中训练口语交际

最常用的方法就是口头扩词、造句。例如，教学“听”字时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“听”是左右结构，左边是“口”，右边是“斤”，合起来组成“听”。组词：听写，造句：我认真听写。这样一来，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

3.在阅读教学中训练口语交际

通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际，让学生得到充分的口语训练。例如，学习了《家》这篇课文课文后，学生对家的概念有了充分的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：“蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？”学生一个个抢着说：“蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是鱼虾、螃蟹的家”。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。例如，沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.留心日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如新学期的第一节课上，我抓住时机，用对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？”接着又提出如“你家有几口人”“住在哪里”“你最喜欢什么活动”等问题，让学生在一问一答中介绍着自己。为了让每个学生都能有机会交流，我还让同桌互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台说。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2.巧妙布置作业，创设交际情境

家长是学生的第一任老师。布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，请孩子们把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；圣诞节到了，做张贺卡，把祝福的话送给自己喜欢的人；把你的同桌介绍给爸爸妈妈……这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，让孩子们运用说

1.在课间交流中运用口语交际

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.在活动之后运用口语交际

第2篇

回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。基于这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养初中生的口语交际能力呢？

一、激发兴趣，做好学生入门的向导

激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？

1.让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过实例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。

2.教学中，注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合

回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？

1.让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中，我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学中，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。

2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。

三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分。作为语文教师，我们可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。

2.因材施教，做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础，指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，从而使每个学生都得到应有的提高。

第3篇

【关键词】高中英语教学 口语交际能力 培养策略

前言

新课程理念强调高中英语教师在设计、组织相关教学活动过程中，应积极为学生构建各种英语交际情景和机会，进一步锻炼学生运用英语交流、解决问题的能力，突破传统教育模式的束缚，对于口语、听力训练活动的开展，给予足够重视，以此来促进学生英语综合素养的逐步提升。

一、构建良好交际情景，增强学生口语交际意识

高中生口语交际能力一直难以得到显著提升的主要原因之一就是学生不愿意说，对此，教师应尽量联系学生实际生活，采用学生感兴趣的方式来设计、组织口语训练活动，帮助学生逐渐突破心理障碍，并逐渐喜欢上口语交际，为后期的口语能力锻炼奠定良好基础。

二、完善口语培养方式，培养学生口语交际能力

学生口语交际能力的形成、发展离不开完善、高效教学过程的支持，也只有采用更恰当的方式，学生的口语交际能力才能够得到真正提升。为此，合理、高效的模仿对于学生口语交际能力的形成、提升发挥着重要作用，所以，为了满足其模仿需求，教师应为学生提供丰富的模仿对象。

首先，可以由教师来进行教学示范。不论是在朗读教材文章，还是课堂探究、答疑过程中，教师都必须要采用更加标准、流利的英语口语来开展，以此来为学生的模仿练习提供一定便捷，也对学生产生潜移默化的影响。同时，也可以通过学生的典型引导，在实际授课中，教师可以结合实际教学需求，选择口语水平加高的学生进行口语示范，发挥良好的带头作用，进而产生生生互动的效应。

其次，运用现代教学媒体中。在模仿练习中，利用多媒体网络技术，不仅可以实现视听并用、音像同步，也能够为学生呈现出更形象、具体的英语知识，充分发挥实践化优势，为学生带来更新颖、丰富的口语感受，增强学生口语训练效果。比如：教师可以从网络上下载一些关于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等视频内容，通过视觉与听觉的双重输入，使学生的听、视、触等感觉得到最大限度的调动，为学生营造出更加轻松的口语交际训练氛围。

三、构建口语交际平台，提升学生口语交际能力

首先，对于高中生来讲，要想使其英语口语能力可以得到逐步提升，就必须要在日常教学中多为学生提供交际的平台与机会，为此，仅凭借课堂教学是无法达到的，必须要对其口语交际平台做出适当拓展，科学整合英语课堂教学与实践活动，让学生能够在课外实践活动中更好的锻炼、提升自身的口语能力，也在此过程中，使学生学习、掌握到更多适合最的英语交际表达方式。

其次，在实际授课中，还应为学生着重强调东西方文化存在的差异性，引导其准确把握书本语言、口语之间存在的差异，使其在语调、变音、语速和语气等方面能够实现准确表达，为此，教师可以通过建立英语角，开展英语演讲、话剧表演竞赛，或者是歌曲比赛等形式，让学生选择自己可以胜任的角色，并在参与过程中充分发挥出自己的优势，从而让学生获得更多的口语交际机会。比如：在讲解“Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart”的相关内容时，就可以鼓励学生整合现有知识，自编、自导、自演情景剧，而通过开展这种生动活泼、充满趣味性的表演，在体现口语训练生活化的基础上，也能够带领学生真正体会到口语交际的乐趣，从而吸引更多学生交际主动地参与其中，不断增强口语训练有效性。

四、充分信息媒体资源，拓展学生英语学习视野

新课程理念强调高中英语教学应注重信息化发展，尤其是在网络技术广泛普及背景下，除了课堂教学引导外，教师可以积极的鼓励学生利用课余、假期时间，观看一些原汁原味，且相对较为简单的英语电影，并记录自己的观后感，然后再在课堂学习交流，或者是自由演讲过程中与其他学生分享。例如：教师可以适当的抽出一节课时来为学生播放《风雨哈佛路》这部被美国称之为励志大片的电影，并将其经典台词的英汉对照文本打印出来，在学生观看之前提供给学生，让学生在一边观看电影，一边理解、掌握其台词的英汉互译。通过带领学生观看这类优秀影视作品，在进一步锻炼、提升学生口语交际能力的同时，也能够培养学生形成正确的思想价值理念，促进其人文修养的逐步提升，进而从整体上提高高中生的英语口语交际水平，真正实现新课改强调的教学目标。

总之，高中英语教师应正确认识到加强学生口语交际能力的培养，对确保在各项教学活动的高效、顺利进行，以及学生未来学习、发展的重要意义。因此，在实践教学中，除了要为学生传授新颖、丰富的英语知识外，还应逐步强化学生听力、口语方面的训练，充分尊重学生的主体地位，让学生真正获得交际的机会与平台，帮助其摆脱“哑巴英语”的困境。

参考文献：

[1]程晓燕.论高中英语教学中口语交际能力的培养[J].池州学院学报，2010，24（4）：155-156.

第4篇

【关键词】农村小学生；口语交际；现状；应对方法

新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当今人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会口语交际的人在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此口语交际能力的培养已引起了人们的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。

一、农村小学口语交际教学的现状

1.口语交际教学缺乏互动性。

在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读――学生思――指名说――师总结，可以看出师生之间、生生之间的互动活动很少，而课堂应该是师生间的双边活动，在活动中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。在农村小学，“互动”不起来的主要原因有：有部分教师认为口语交际教学是附带的，地位不重要，且考试也不考，不必花费课时单独训练，就把“宝贵的时间”挤出来用于教所谓的主科，导致学生知识面狭窄，思维不够活跃。

2.学生口语交际环境基础较差。

农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，害怕与人交流，缺乏沟通，真是“试卷上满分，表达上零分”。也有一部分学生平时说话声音小，口齿不清，乡音很浓，严重影响了口语表达的效果。在交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，在语言表达过程中容易受干扰，不能认真听取他人的口语表达，且不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流，由于接触外面世界的机会较少，说话时普遍缺乏自信，往往局促不安，很难做到大方得体。

二、农村小学学生口语交际能力培养的应对方法。

1.联系生活，丰富语言

对于农村孩子来说见识少，知识面狭窄，要想丰富语言，让他们有话说，就得让学生走进生活说身边的事，如，一次口语交际是让学生说一说做小制作的过程。我在课前布置学生以自愿组合的形式每组制作一件，注意观察边做边想边记。上课时，进行小制作评比，每组派一位同学介绍小制作，其余的补充。这样每组都想争第一，都想让别人分享自己成功的喜悦，他们说起自己熟悉的东西如数家珍，娓娓道来，这样既丰富了学生的口语交际内容，又积累了学生的语言；既培养了学生的动手能力，又培养了学生自主探究的精神，真可谓一举多得。

2.加强阅读，丰富语言

语言的积累离不开优秀书籍的引领，适时地向学生推荐合适的读物，如《海的女儿》、《鲁滨逊漂流记》、《水浒传》、《上下五千年》等，让学生既丰富了知识，又积累了语言。有了丰富的语言积累，交流起来也就得心应手了。

3.营造宽松和谐的氛围

农村小学生具有胆小、怕生的的特性，愉悦的说话氛围能消除学生紧张惶恐的情绪，所以教学时要为学生创设生动活泼的氛围，让学生开口说话。语文教材中的口语交际内容很多是与日常生活紧密联系的。我在教学时注重创设情境，采取多样的形式，激发兴趣，让学生感到日常生活就是口语交际，这样他们就有话可说了。如，在客人来访时的对话，根据学生特点，我采用小品的形式，让学生置身于情境中展开想象，激起他们想象的欲望，自然有话想说。因为口语交际是听与说的双向互动的语言实践活动，所以营造一个宽松、和谐的氛围非常重要。

4.开展各项活动激发说话兴趣。

游戏是儿童生活的主旋律，是小学生喜闻乐见的形式，在教学中多组织设计适合学生年龄特点的各种有趣的活动，让学生在活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说。如“自我介绍”、“课前一分钟演讲”、“续编故事”、“感恩母亲节”、“我也说新闻”、“挑西瓜”、“穿越火力网”等活动，鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中，并说说活动的经过、结果及自己的感受。活动是口语交际的载体，农村学校每学期组织学生进行的课内外活动次数明显不足。所以，农村小学要根据学生实际情况安排一些学生感兴趣的活动。

5.创设交际情境，让学生自然交际

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我充分利用学校“运动会”让学生接触群体活动，比赛不但需要智慧和力量，更需要胆量，这种胆量，正是人际交往所必需的一种要素。踏青游览是一种开放性活动，交际也是开放性的，两者相通。踏青结束后，不仅可以增长见识，陶冶性情，也可以培养兴趣，开放胸襟，提升学生的交际水平。每次活动结束，我都会趁热打铁，马上组织“分享会”，让学生用心收集交际素材，用心感受活动的感人之处，只有用心体会才会发现事物的多姿多彩，口语交际教学只有变封闭为开放，学生才会主动地说出所见所闻，所思所感，把口语交际当成一件趣事，养成随时想表达的习惯。

6.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表答出来，也是进行口语训练的一种重要方法。语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料，我们在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容结合起来。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们一定要想方设法调动学生愿说、乐说的积极性，激发学生的学习兴趣。

三、规范语言行为，文明交际

农村学生说话方言味太重，不利于人与人之间的交流，会使人与人在交流中产生尴尬，有时显得不礼貌。在教学中逐步规范使用语言，大力推广普通话，把推广普通话贯穿日常教学的始终。

在农村，不文明语言时常在小学生之间出现，不文明语言在口语交际过程中是最不该出现的，但不文明语言有它的土壤，主要来自家庭。我利用家长会，组织开展“说文明话，做文明人”活动，引导小学生说普通话、文明话，组织学生互相指出同学之间的不文明语言，做到随时随地消灭脏话。

总而言之，培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，只要我们遵循学生的心理特点和学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，就能激起学生的表达欲望，从而提高他们的口语交际能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》 国家教育部 2002年

第5篇

一、全面激发学生英语口语交际的激情

根据著名的教育学家提出的教学观念，如果学生只是被迫进行缺少学习兴趣的，强制性的英语学习，会扼杀学生追求真知的愿望。学生英语学习的兴趣对学生的英语学习非常重要。因此，教师要提高学生的英语口语交际能力，就要全面激发学生学习的激情，增长学生的学习兴趣。

1.创造情境让学生走进真实的交际情境

小学英语课本内容都是比较贴近学生生活实际的。因此，教师的教学可以在一定的教学情境中开展。教师要努力创造更为符合学生生活实际的教学情境，将书本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生从模拟真实的教学情境中充分学习并运用语言，并引导学生生动地开展学习。例如，教师带领学生学习Shopping的知识时，可以运用各种文具、玩具还有零食，成立一个综合的超市，组织学生在英语交际活动中，分别担任售货员、购物者等，让学生承担自己的责任。在商品买卖活动中，教师可以组织学生灵活运用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，创造真实的活动情境，充分激发学生参与课堂教学的激情，提升学生英语语言的运用能力，实现学生的相互帮助和合作式学习。

2.选择学生喜欢的英语学习话题

口语交际话题的选择也很重要，教师要满足学生的发展追求，在学生学习经验累积的基础上，教师应灵活选择英语话题，并从学生学习的角度出发，充分感受学生内心的真实需要，充分了解学生的兴趣爱好，选择学生喜欢学习的内容进行学习。例如，教师在英语课堂教学中，如教学球类运动时，教师可以组织学生以球类为切入点，结合自身的兴趣追求，提问学生一些球类及球类周边的英语问题（喜欢的球类运动，喜爱的球类运动明星，喜欢的球队，喜欢的球类运动规则等等），组织学生来激烈地讨论自己所钟爱的英语球类，收获积极的英语学习的效果。

二、教会学生英语口语交际的策略

1.充分培养学生的角色感觉

在英语口语交际活动中，教师要根据情境创造各种角色，并努力让学生进入到口语交际的角色中去。教师可以给学生精心设计角色，让学生根据已有的生活经验进行交际，也可以对照教学活动的内容，自编、自导、自演小短剧，小故事。如，组织学生制定作息时间表，并询问学生回答何时做某事等英语问题，不仅让学生根据自己的实际情况进行交际活动，而且还让学生学会了管理自己的时间，为培养学生自主学习奠定基础。

2.形成交际中的文化意识

语言是文化的载体，在学习英语过程中，教师要让学生了解相应的英语国家的文化，提高学生理解和在实践中运用英语的能力，积极拓展文化视野，发展交际意识和能力。此外，教师还要照顾到学生的文化差别，尊重学生的交际习惯，指导学生在口语交际中形成文化意识。

3.积极拓展知识面充分积累语言素材

教师要教会学生积累，掌握学习的规律，重视充分的积累。教师要给学生知识储备，发展口语交际能力。教师要带领学生学会朗读和背诵，充分练习口才，重视语言的积累，利用音像图书和电视网络等资料拓展学生的视野，指导学生运用好英语课外的资源，充分掌握歌谣、故事等，进行歌谣背诵、故事讲解、课本剧表演等活动，丰富教学形式，拓展学生知识面，丰富学生的知识积累。

三、充分体验英语口语交际的趣味

现代心理学研究表明，成就动机能够更好地激发人们的学习动机，学生都渴望成功，成功是强大的力量，能促进学生主动积极探求知识，所以，教师要让学生有获得成功的可能。在小学英语教学中教师要充分关注学生的情感，让学生乐于学习，充分体验学习的快乐感幸福感，获得学习的兴趣和情绪，实现最佳的学习效果。

1.运用多种学习形式让学生快乐

教师要重视教学活动的自主性和选择性，根据自己的特长和学生的需要选择学习内容，灵活选择教学形式，组织教学游戏、参观访问、角色扮演、讲故事、背儿歌等活动。教师要根据学生的个性特点让学生参与各种学习目标，充分调动学生的学习积极性，实现学生全面参与，让学生根据自身特点，科学客观地认识自己、分阶段分计划地实现学习目标。教师要充分调动学生学习的积极性，实现学生参与，根据学生的学习特点，让学生每天说得更响亮，更丰富，更成功。

2.科学适当评价让学生更自信

评价能促进学生的情感调节，学生都希望得到教师的接纳、看重和欣赏。学生需要教师的评价给学生更多的信心。教师要鼓励并表扬学生，充分激发学生学习的自信心，充分实现教师和学生的充分和谐。教师要给学生更多地鼓励性的评价，要给学生更多的全面、科学、科学的评价，最大程度地表扬学生、充分鼓励学生，培养学生学习的信心，帮助学生养成好的学习习惯，形成好的学习策略，保持积极的学习情感，促进学生终身可持续性学习。

第6篇

【关键词】口语交际 能力 提高

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。

一、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力

走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。

又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接电话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

二、采用灵活多样的形式培养口语交际能力

1.活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？

2.在情景中培养学生的口语交际能力。利用课件制作，创设故事开头，然后让学生充分发挥想象。如在教“假如我会克隆……”时，出示孙悟空用自己的寒毛变成无数个小孙悟空的场景，引入克隆技术，引发学生兴趣，从而使学生充分发挥想象，有效地提高口语表达的能力。

3.在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。

4.通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼学生的胆量，以“讲”为主，“演”作补充，很好地表达自己的思想感情。在“口语交际训练――畅谈自己的理想时”，要求学生稍作准备就能进行。为了调动学生的积极性，使其积极主动参与，我先讲了、、雷锋等革命先辈早立志、早成才的事例来激发学生的演讲欲望，从而达到演讲的最佳效果。

三、赏识――口语交际中的催化剂

语言赏识。及时表扬正在倾听的孩子，例如：“你听得最认真！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

角色赏识。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢，如“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

四、把口语交际延伸到课外

第7篇

论文摘要:在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。

一、明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。下面就如何对中学生口语能力的培养进行探讨

（一）抓好语音训练，培养良好心态

对于一个中学生来说，抓好语音训练是关键，也是张口说英语的资本。接触过英语的人都知道，发音如同五官，有美和丑的问题，直接影响着自我形象和自学习能力的评价。

（二）学会去听

就中学生而言，初步涉及到听力，要想更好地提高听力，并能溶入说中去，就必须要求学生多学习一点音位学的知识（如：何时略读？何时强读？何时弱读？）多听听地道的英语， 努力揣摩因素的语音特征，还要努力摆脱对书面的依赖，听和说是分不开的，会说才会听，听会了才会去说，这个道理适合任何一种语言学习。

（三）培养中学生口语能力——从“说”开始

对于一个中学生如何才叫真正的掌握英语呢？要注重“说”的实践。从“说”开始。 为什么这样讲，是因为我们中国人学英语最难克服的困难就是不愿张口去说。开口说应从以下三个方面入手。

1、学习英语是不要追求“完美无缺”。英语初学者在开口说英语方面大都有着这样一种心理，——追求“完美无缺”。由于这种心理，每当说英语之前总是顾虑重重，考虑会不会出错，万一出错了怎么办，等等。

2、要熟记，熟记所学的内容。读是熟读的前提，而熟记又是准确和流畅的基础。单词也好，短语也好，都必须反反复复地念，直到能够熟记为止。

3、以“我”为中心。坚持自己练。英语学习说到底是我们学习者自身的问题，语言学习当然要学习者自身去实践。比如学到adjust 时，通过查词典还可以学到adjust one’s watch ， 通过反复查词典或请教老师，我们就会很快掌握更多的与“表”有关的表达。For example:

1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.

3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.

5) My watch is shock-proof and water-proof.

这样展开合理联想是学“活”英语的一个方面，只要把书本上的知识熟练掌握了，拓宽思路就比较容易。

（四）综合技巧，注重口头练习

毫无疑问，要提高口语能力，就得多说，多加强口语练习，但是我们应该发现， 口语能力和会话能力是两会事，前者需要更高的语言功底，还包括文化背景知识，而后者只需要一段时间的强化。

（五）无疑模仿对口语能力的培养有显著的帮助

因为我们有一定的语言功底，会有一些尺度和分寸去模仿一些磁带，光碟，以及当地人的录音等等，记住模仿是要声音大，响亮，久而久之，效果就会显而易见。我曾经问过一个外教，“如何提高口语？”他毫无疑义地说了三个字，“practice ，practice ，practice.”看来实践对口语练习很重要。

（六）用英语写日记

我觉得英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力，因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的， 所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。

二、对口语课堂的优化设计

（一）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力

自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。

（二）打破陈规，进行小组活动

其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。

首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。

（三）课前轮流演讲

这种方式，大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么， 这样我认为是两全其美的事情， 学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口语，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。

三、教师在口语课上的作用

无论上什么课，老师都是主角，是领路人， 一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。

（一）提供新颖的话题

上课前老师应该准备好一些有趣，新颖的话题等完成本节课的内容就提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论， 尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。

（二）到学生中去

老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、 谚语等等。这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的心理状态。

（三）适当地纠正错误

对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。

（四）对同学们的表现进行鼓励

老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。

四、结束语

要想提高中学生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力， 从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。在大学里，师生共同研讨学业，故要解决好大学英语与中学英语教学衔接的问题。培养出更多具有较强英语口头交际能力的大学生。

参考文献：

[1]蔡基刚.外语界[J]，上海外国语教育出版社，2002，第1期.

[2]成晓光.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第2期.

[3]李道胜.“说英语从说开始”——英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第5期.

[4] 刘海量于万锁 交际能力与口语教学[J].外语与外语教学1998（8）

[5]彭青龙.3D外语口语教学法，外语与外语教学[J]，1999，第12期，24-26页.

[6]王初明.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第1期.

[7]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J]，外语界， 2000，（2）“39-44”.

[8]文秋芳.英语口语测试与教学[J]，上海外国语教育出版社，1999：209.

[9]英语沙龙.英语沙龙杂志出版社[J]，2006，第5期.

第8篇

随着社会的变革发展，人际的交往，人才的竞争，无不显示口语交际的魅力。美国普林斯顿大学曾对一些成功人士档案分析，发现“智力”“专业技术”“经验”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五决定于良好的人际沟通。由此可见，口语交际能力的高低在事业发展中起到十分重要的作用。因此口语作为人类交际的一种言语形式，产生的社会效益、文化效益是不能等闲视之的。 ‘

所以，在当前的语文教学中对于学生的口语交际能力的提高，我一直从以下几个方面着手去培养学生的口语交际能力。

一、立足课堂培养口语交际能力

(一)不容忽视的课前十分钟训练

长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力，从而忽略了学生的口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑’’——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。所以在刚带这个班时，我就着手进行这个训练，但刚开始，学生很胆怯，有一位男同学很害羞，到了讲台上便不好意思地把头扭向课堂外，半天没说出一句话。台下的同学等得不耐烦了，鉴于这种情况，此男生脸更红了，两手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆讲了两句话，然后旋风一样跑回课桌，没进行演讲，并且还花了将近十五分钟。

鉴于这种情况，我想课前十分钟训练一定要狠抓，这项活动一定要搞下去，还要搞好它。在以后的口语能力训练中，大部分学生已慢慢适应走上讲台讲话，对于极少部分害羞、胆怯的学生，我就慢慢鼓励，因势利导，与学生对话，缓和他的情绪，诱导他说出心中想说的话，经过了这半年的训练，变化十分大，课堂上学生回答问题再也不像以前扭扭捏捏，声音也不再小得像蚊子哼哼，并且学生都用普通话来回答问题，声音响亮，对于意见不一致的，有的同学还敢于大声地发表自己的看法，有时还进行激烈地辩论。有时为了让学生有话说，我让学生先做好充分的准备，他们可事先看看电视，阅读报纸，或向朋友询问……由于有充分的准备，课前十分钟的口语交际能力的培训也受到了更好的效果，演讲的同学说的更精彩，听众们也听得津津有味，点评的同学见解也更精辟到位了，同学们在课前十分钟中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

（二）创设民主课堂鼓励学生各抒己见

在课堂上师生之间的交流、沟通、对话是必不可少的一种形式，应鼓励学生敢说，应让他们说话详尽，有条理，这在培养学生的抽象思维中也是极为重要的一环。

（三）复述课文提高培养学生口头表达能力

我认为复述课文应根据课文的内容、文体而定，不同的文章有不同的复述重点。如《祥林嫂》这篇文章，我认为就应该根据时间这个线索来介绍人物的主要事迹，不同的时间对应不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就历历在目了。如说明文《景泰蓝的制作》这篇文章，我就让学生按照生产过程的特点，按照生产程序，准确使用术语把景泰蓝的制作过程说清楚，学生就会对景泰蓝制作过程了然于胸。但文中有两件制作过程又是详细介绍的，因为这两部分是决定景泰蓝质量的关键程序。再让两名学生来复述这两部分。这样去做，不仅有利于下面讲解课文，也有利于学生口语交际能力的培养。

（四）个性表演训练学生口语实践能力

口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地，要充分利用语文教学的各种课型，各个环节，培养学生的口语交际能力。分角色进行戏剧性表演是一种富有创造性的口语交际训练方式，颇受学生的欢迎，能充分调动学生表演的积极性，激发他们再创造的欲望，锻炼学生思维的敏捷性、灵活性，是学生喜闻乐见的课堂活动。我也抓住多种机会来培养学生的口语交际能力，经常让学生表演课本剧。

我经常通过写作来训练学生的说话能力。在作文讲评课上，让写得优秀的同学讲讲写作经验与体会，比如这次百校联考的作文题“风度”，我班彭勃同学写得议论文很优秀，让他到台前讲述拿到题目后他的审题构思过程，及文章的结构安排，正反事例的选材等等。学生获益匪浅，他的口语能力也在无形中得到了提高。平时写作文时，学生审好题后就让他们列提纲，根据列好的提纲，脱稿口述如何构思的如何突出主题的，选用什么材料等。学生在口述的过程中，他要说得有条有理、有先有后、有主有次，有时可能来不及打腹稿，就更能训练说话者的机敏性、思维的逻辑性及口头语言的表达能力，一举而多得。

二、在社会生活实践中培养口语交际能力

第9篇

如何才能改变目前口语交际的现状，切实提高学生口语交际水平呢?

1创设“敢说”的氛围，让学生充满自信

自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素。是口语交际成功的第一秘诀。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活人手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。引导学生认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相’’的道理，万事开头难，学生一旦破胆，以后的训练就有了成功的前提。因此，课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。

2丰富“会说”的语言，牢筑交际基石

“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”。没有丰富的语言积累作“奠基”，口语交际就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。

2.1博览群书。

博览群书、熟读成诵是进行语言积累的重要手段。要指导学生广泛地阅读和浏览图书和报刊，并把有价值的内容、精彩的语言、独特的描述及时地记下来。正如鲁迅说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得的就非常有限”。的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储蓄充裕丰盈，使见识广博而深刻。

2.2精品细研。

烂熟于心的美文佳名、篇章积累可以使学生的预言得到潜移默化的熏陶，但这还不够，因为只有浏览和记诵，没有精品细研的积累，材料再多，也将是死水一团。在唯唯诺诺交际时很难得心应手，随意驱遣。因此只有对精彩的评议细细口味，仔细研读一番，将之内化成自己知识结构的一部分，这样的积累才有效果。

2.3学以致用。

学以致辞用是积累的语言再次外化的表现。在口语交际中， 不管学生是直接引用、仿用，还是重新组合后的巧用，只要是合情合理的，我们都应积极鼓励，激发他们对语言的再次内化，再次组合，使学生在口语交际时要以随时积极思考，达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界，避免“巧妇难为无米之炊”的苦恼。

3选择“可说”的话题，让学生轻松交流

叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不停。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。为了激起学生的兴趣，我根据教学内容不断地创设生活情境，让学生回到自然、回到生活、回到儿童快乐99天地中去。走进生活，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

选择生活的话题很多，还如介绍类：介绍朋友宾客、我的家、书等。独白类：讲笑话、小故事、做广告、谈奇思妙想等。交往类：道歉、做客、祝贺、待客、劝阻、请教、赞美、安慰等。表演类：话剧、课本剧、演讲、主持节目等。讨论类：“对不对”、“好不好”、“行不行”、“怎么办”、小小建议、讨论辩论等。

4搭建“能说”的舞台，让学生尽展风采

第10篇

一、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：

1.1 精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。

1.2 情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。

1.3 学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。

1.4 说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。

1.5 恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于自己的整个课堂教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。

2.1 立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。

2.2 凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

2.3 重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道

我们学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都可让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还利用文明礼仪执行岗培养在岗同学的交际能力，检查其它同学文明用语的情况。利用每天红领巾广播时间有意识的培养学生的口语交际能力。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

5.1 在课间交流中进行对话训练 。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

5.2 活动之后话活动。 学校里经常组织有意义的活动，如“ 艺术节”活动、“六一”运动会活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

第11篇

关键词 初中语文教学 课前三分钟口语交际 训练步骤

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

随着我国课程改革的不断推进和发展，新的课程标准更加注重语文教学对学生口语交际能力的培养。口语交际能力是现代学生必不可少的一项能力，是学生人际交往活动能够顺利进行的关键性因素，对学生的后期发展也起到了至关重要的作用。所以如何在初中语文课前三分钟实现对学生的口语交际能力的培养，是当前初中语文教学中的重要内容。文章主要对初中语文课前三分钟学生口语交际能力的培养途径进行探讨，促进小学语文教学的顺利实施。

1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义和目的

1.1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义

口语交际能力是培养聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际能力的形成，使学生能够在交往的过程中表现出灵活的听说能力和机智的待人处事能力。良好的口语交际能力能够使学生在人际交往的过程中，表达出自己的创造性的思想，充分展示自己的道德素质和修养，口语交际能力的培养是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。其次，在社会环境中，语言是最基本的交际工具，口语交际能力直接决定了人是否能够适应现代社会。所以初中学生进行课前三分钟的口语交际能力的训练是初中语文教育教学中重要的任务，应该得到学校和教师的广泛重视。

1.2开展课前三分钟口语交际训练的目的

初中学生的心理和思维逐渐走向成熟，但是缺乏社会实践的经验，出现对语言接触的逃避心理，不愿意与教师和学生展开谈话交流。在进行相关口语表达的时候，出现语言表达意思不完整，语言逻辑矛盾的现象。在具体的语文教学过程中，很多教师只是注重学生“说”的训练，忽略了对“听”的指导。学生只有学会“听”，才能保证在实际口语交流中有目的进行“说”，所以，开展课前三分钟口语交际的训练的目的不仅是培养学生的表达、阐述等说的能力，也会促使学生在与其他同学交流的过程中抓住话语的要领。并且课前的三分钟的口语训练，为即将实施的课堂教学奠定了良好的课堂的氛围，激发了学生参与课堂口语表达的积极性。

2开展课前三分钟口语交际训练的步骤和方法

2.1激发学生参与口语表达的兴趣

培养学生的口语交际能力，首先必须要激发学生进行口语训练的兴趣。教师要在平时教学中善于发现学生的兴趣爱好，充分的抓住学生的兴趣点，作为课前三分钟口语交际训练的切入点，在较短的时间内充分调动学生参与口语交际训练的积极性，为即将施展语文课堂教学提供更多的便利条件。初中学生虽然已经开始向成熟的方向发展，但是还处在没有社会实践经验的年龄阶段，在进行口语交际表达的时候，难免会出现怯场的情况，所以教师要抓住这宝贵的三分钟，完善对学生言语表达的引导。最终实现学生将三分钟的口语交际实践应用到日常的在校园交往生活中。课前三分钟的口语交际训练时间性的限制较大，所以语文教师可以提前一天做好准备，例如，提前一天的空闲时间为学生播放影片片段，在影片播放结束后，教师布置任务在第二天语文课堂课前的三分钟就影片内容发表自己的观点和看法，这样不但克服了时间的局限性。还能利用三分钟的时间充分调动学生参与表达的积极性，发挥自己的主观能动性，长期坚持能够不断提高学生的口语能力交际能力。锻炼学生口语交际能力的方式和方法有很多，教师必须在平时教学中认真分析学生的个性以及知识能力掌握状况，抓住宝贵的课前三分钟，选取适当的手段，激发学生对口语表达活动的兴趣。

2.2口语交际情境的创设

三分钟的时间虽然很短，但是进行口语交际训练的时候，一定要有相关的情境才能保证口语交际训练实施的效率。 第一，教师要充分的挖掘语文教材中的知识资源，依据需要进行课堂实施的相关内容创设一定的口语教学情境，教师创设的情境最好与实际生活相结合，引起学生的共鸣。第二，教师可以鼓励学生进行自己组织情境角色的扮演，这样不但能提高学生的口语交际能力，还能有效的促进学生思维能力的拓展，以及创造能力的提高。第四，课前三分钟的口语交际训练结束后，教师可以利用课堂开始的几分钟时间对学生的交际活动进行简要的评价，使学生能够学会客观的分析判断事物，并且在这样的过程中发现自己的不足。总之，课前三分钟口语教学情境的创设是提高学生的口语交际能力的一项重要措施。

2.3发挥阅读活动的魅力

语文是学好其他课程的基础，尤其小学语文教学中的阅读、识字对口语交际能力的培养起到了至关重要的作用。教师可以在教室内设置“教室图书馆”，准备充足的课外读物，让学生能够根据自己的兴趣选择相关的读物进行自主的阅读。教师可以利用课前三分钟的时间引导学生表述自己对平时阅读内容的读后感想，评价读物中表达的思想主线等。在这样的过程中，可以有效的锻炼学生的口语交际能力。在三分钟的课前口语交际训练中，教师要注重引导学生学习日常基本的问候礼仪，分享自己与人交往的故事，教师也要对其表达的内容进行引导，为学生的口语交际能力的培养提供积极因素。

3结语

综上所述，新的课程标准对初中语文教学提出了明确的要求，教师应该高度重视对学生口语交际能力的培养，尤其要抓住宝贵的课前三分钟时间，结合激发学生表达的兴趣，创设口语交际的情境和发挥阅读魅力等方法，能够有效提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1] 温丽萍.初中语文课前三分钟口语交际训练略谈[J].语文教学与研究，2013（15）.

第12篇

一、培养兴趣，让学生敢于提出疑问，培养学生口语交际能力

孔圣人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”处在不同时代和不同国家的智者都强调了学习兴趣的重要性。学生对阅读有了兴趣之后，才可以调动自觉性和积极性，兴趣是学生学习的重要动力。有了浓厚的兴趣，学生才会积极主动地发言，并且勇于提出问题。读书应该是从没有疑问到有疑问再到没有疑问的过程，学生在阅读中发现问题并及时解决这些问题，才能将书读懂，新课标明确提出学生通过质疑可以激发主动探求精神，提高学习效率和兴趣，培养勇于探索和创新的精神。

教师要让学生敢于质疑，找准学生兴趣点，思维才会迸发出意想不到的火花。教学老舍的《养花》一课时，引导学生对课文内容提出问题，大胆质疑，果然，有学生提出：“老舍先生通过许多件事表现他养花的乐趣，如快下雨时抢搬花草，自己累得腰酸腿疼，为什么他还认为是乐趣？”我让同学们阅读课文，讨论这个问题，同学们在探讨中了解老舍从艰苦的养花劳动中感受苦中作乐。由此可以看出培养小学生的兴趣，激励他们大胆质疑，让他们互相探讨，不仅有利于培养口语交际能力，还可以为他们提供更广阔的思维空间和创造语言的实践机会。

二、深化课本教材，培养学生的口语交际能力

语文教学过程中，阅读教学是语言学习、知识积累和拓展，还是培养和提高学生口语交际能力的第一手重要资料。如果老师重视并运用教材，就会对培养学生口语交际能力起到很好帮助。教材中有许多优美的文章，都是精挑细选的，其中有许多含有对话的段落，可以让学生多练习这些对话，在对话过程中让学生感受典型语言。比如：学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，让同学们分组进行对话训练，仔细阅读并感受小蝌蚪寻找妈妈的心情变化，由一开始的失望到之后的开心，还有其他小动物的描写，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈，作者对它们的描写都非常生动而真实，充满童趣。学生感受到对话的应答性，体会到人物的对话会由于情境、身份、说话方式的不同，进而变换语气、语调，提高学生的口语交际能力。

三、改变思维方式，培养学生的口语交际能力

培养学生的创造性思维，防止思维守旧、僵化，打破思维定势，转变思维角度，激发学生换种角度思考，探索新问题，发现新成果。例如：讲解《假如没有灰尘》这节课的第二课时时，我把关于“灰尘”的问题分为正反两个方面：一方面是我们所处的空间中应该有灰尘的存在。另一方面则是我们所处的空间中不应该有灰尘的存在，而是非常干净的。然后，让同学们从其中一方面入手，以辩论形式开展讨论，学生在辩论过程中有可能因激动或知识有限出现各自片面强调个人的观点，在相互争执情况下，老师巧妙指点和及时控制，使双方在和谐友善的气氛中唇枪舌剑。通过辩论学生会得到更深刻的认识：任何事物都具有两面性，使学生由被动接受、消化知识转化为主动理解、运用知识，让安静地听老师讲课转变为师生互动的口语交际。

四、重视生活实践，培养学生的口语交际能力

提高学生的口语交际能力，只靠课堂上学到的远远不够，我们应该努力为学生提供更广阔、可以自主参与的口语交际空间。学生的生活丰富而多彩，这就为他们培养口语交际能力提供了源源不断的素材。老师应该用心抓住现实生活现象，引导学生用自己学到的知识和认知事物的能力参与，参与过程中锻炼学生的口语交际能力。例如：学校应该经常组织学生参加有意义的活动，诸如踏春、扫墓、植树、六一活动等。活动之后，学生都会激动和开心，老师可以趁此机会组织学生把活动中最感兴趣、最有意义的情节说出来和大家一起分享。同时，口述时老师要强调条理性、逻辑性，用词是否得当，语言是否流畅，久而久之，学生的口头表达能力自然而然会得到提高。

第13篇

关键词：技师生；口语交际；能力培养；理论视角

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0091-02

技师学院是高等职业教育的重要载体。作为技师学院的一个重点培养层次――技师，是国家高技能人才的后备力量，也是企业发展的中坚力量。2006年劳动和社会保障部在《关于印发新技师培养带动计划的通知》（劳社部发[2006]16号）中，第一次以文件形式明确了以“学院教育方式”培养后备技师的途径和方法，其入学起点为高中毕业，学制四年，在培养过程中以实践技能为主、理论够用为度，为企业量身打造能够适应一线生产、现场管理、参与技术攻关、开发职工技能的复合型高技能人才。

作为具备相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人――技师，在企业中对提高职工队伍素质、强化生产管理中具有示范和引领作用。从技师的职业资格标准和工作内容看，培养良好的口语交际能力是技师生构建职业核心能力的重要基础，更是其全面发展，最终实现自我价值的一个重要方面。

技师生的年龄、学历、心理等特点及未来的职业发展无疑是特殊的，然而对此，无论是教育部门还是劳动部门都没有颁布相关的教育大纲或课程标准，相关的《中等职业学校语文课程标准》、《高等职业教育语文课程标准》也都有各自的针对性，对于技师生口语交际能力的培养显然并不完全适用，技师生口语交际的教学实践尚在摸索中。教学实践离不开教育理论的支撑，为此，笔者从技师生口语交际能力培养的理论视角，做了如下的探究：

一、建构主义学习理论与技师生口语交际能力培养环境的构建

作为认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”因此建构主义学习理论认为学习环境应具备“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大属性。其中“情境”要求学习环境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这是对教学设计提出的具体要求。即在建构主义学习环境下，不仅教学目标的分析必须要作为教学设计的考虑要素，是否有利于学生建构意义的情境创设问题也应作为教学设计的重要内容。因此，从该理论视角来看，技师生口语交际的能力培养的理想学习环境应该包括交际情境的创立、交际对象的写作和交流、以及对口语交际知识的意义构建，即通过交际活动完成口语交际教学过程。

从建构主义教学观出发，把言语交际活动作为口语教学主要的途径，即意味着把教学目的与教学方式统一起来，实现教学过程的交际化、过程化；意味着重视学生主观能动性，重视学生的亲身经历，强调学生的主体地位，重视学生自我建构。学习者要想完成对所学知识的自我建构，达到对该知识所反映事物的性质、内在规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最佳方法就是让学习者在真实环境中感受、体验，从而通过获得直接经验来学习，而不是通过聆听他人关于此种经验的介绍和讲授，因此教学应为每一个学习者提供自我建构的空间和机会，构建“情境教学”模式。按照建构主义的理解，口语交际教学就应该创设模拟与现实情况相类似事件、问题、工作任务或情境，让学习者在真实的环境中进行交际活动，在真实活动中感受和体验，获取直接经验，完成对知识的自我建构。创设情境，进行以交际活动为主要教学方式的口语教学不但是口语交际能力培养的本质要求，也是建构主义学习理论情境教学观的重要启示。

二、成就动机理论与技师生口语交际能力培养内在动机的激发

美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为对课堂学习有影响的因素包括情感因素和社会因素。在这一点上，奥苏贝尔最关注的就是成就动机。在他看来，成就动机主要由认知驱力、自我――增强驱力和附属驱力三个方面的驱力所组成，学生的认知学习是受内部动机和外部动机共同影响的。20世纪50年代通过对人的需求和动机进行研究，美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰在奥苏贝尔“成就动机”的基础上，明确提出了“成就动机理论”，也称之为“三种需求理论”，把人的高层次需求归纳为对成就、权利和亲和的需求。麦克利兰对这三种需求，特别是“成就需求”进行了深入系统的研究。

所谓“成就需求”，是指争取成功并希望做得最好的需求。谓“亲和需求”，是指建立友好亲密人际关系的需求。麦克利兰的成就动因理论认为：“真正影响工作业绩的个人条件和行为特征就是胜任素质。胜任素质指能将某一工作（或组织文化）中有卓越成就感与表现平平者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特质。”

从成就动因理论的视角来看，技师生口语交际能力的培养，可以通过激发其口语交际学习的内在动力，特别是激发技师生的成就需求与亲和需求，使其能够产生主动学习的兴趣与需求。在口语交际能力培养的过程中制定适宜的学习目标，借鉴心理学中“跳一跳，摘果子”理论，使学生通过一定努力实现学习目标，从而获得成就需求。同时，创设小组合作、学习探究的学习模式，以小组合作的形式满足学生的亲和需求，使学生在学习知识、获得能力的过程中，真诚地交流和沟通，实现思想的碰撞，激发其口语交际能力提升的内在动机。

三、语用学交际功能理论与技师生口语交际能力培养原则的确立

语用学理论阐释了口语交际行为与言语行为构成要素之间的关系及其心理过程，为学生个体被动体验向科学化个人素质、能力提高以至于形成良好习惯奠定了理论基础。

20世纪30年代美国哲学家莫里斯和卡纳普先后提出了语用学的概念。60年代初，英国哲学家奥斯汀首先提出“言语行为”的理论，后来在美国哲学家塞尔等人的努力下，使这一理论趋于成熟；60年代末，美国语用学家格赖斯又提出了“会话隐涵”的理论。这些理论构成了语用学的核心内容。

从语用学的角度来看，交际活动作为一个过程，必须具备以下要素：一是交际的双方即听说双方：交际总是通过听说双方的身份交替互换而在人与人之间进行，因此交际双方的存在是交际活动中不可缺少要素；二是交际意图及交际活动的目的：人们在交际过程中，或是传递信息，或是交流情感，或是希望得到对方对交际内容的反馈，或是希望与对方分享某种感受等，总之，所有的交际活动都是为了达到某种目的而进行，这就是交际的意图；三是语言表达形式：语言表达是交际过程中的必要因素，是交际活动的信息载体，没有这个载体，交际就无法进行；四是交际的环境：任何交际活动都是发生在一定的交际环境中的，交际环境在一定程度上制约着交际活动的进行，可以这样说没有环境就没有交际；五是交际的效果：交际作为有意图的行为，必然一定有效应伴随其中，意图得到实现即为正效应，意图得不到实现即为零效应，与意图相背离则为负效应。在交际过程中，交际效果关键在于交际意图能否实现，因此交际过程不仅要考虑交际意图的表达方式，还要讲究交际技巧及策略的运用，要使语言表达合乎交际对象的社会地位、身份、知识和修养以及心理状态等。以至对声音的控制、态势语的运用等；对语境适切、得体掌控等；对环境、情势的把握；对语言和非语言工具的运用；对各种交际手段的掌握；还涉及到感染对方的能力等。这才能体现语言交际性，表现个人的言语交际能力。

从语用学交际功能的角度来看，语言的运用（即言语），为言语交际情景中话语意义的恰当表达和准确理解，提出了交际原则。

第一，合作原则。合作原则是格莱斯在1976年哈佛大学演讲时提出的，其目的是为了确保会话的顺利进行。他指出：“在言语交际中，双方都希望所说的话语能够互相理解，彼此总是需要互相合作的，因此都遵循合作原则。”格莱斯提出的合作原则包括四条准则：质量准则、适量准则、关联准则、方式准则。

第二，礼貌原则。英国语言学家杰弗里・利奇在格莱斯之后提出了“礼貌原则”。“礼貌原则”跟“合作原则”密切相关，其核心是场合、关系和方式。“说什么”取决于“场合”，“对谁说”取决于“关系”，“怎么说”取决于“方式”。从总体上看，礼貌原则是以“利他”作为特征的共包括六条准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则、同情准则。

第三，协调原则。斯科滕认为除了格赖斯的合作原则和准则之外，会话活动也受协调原则及其准则的制约；协调原则在协调会话参与者的身份时起到重要作用。“协调原则指导交谈者选择谈话的形式，使他表示出谈话人所希望的、在目前交谈中与受话人之间应起作用的那一套权利的义务。”

综上所述，从现代语用学的理论视角来看，语言的首要功能是交际性，因此口语交际教学的首要任务应是解决学生在使用口语进行交际时存在问题，教学的目的应是培养学生的言语交际能力。所以，口语教学应该指向交际，即培养学生运用口语进行交际的能力。口语是工具，交际是目的。技师生口语交际能力培养原则的确立必须建立在这一基础上。

参考文献：

[1]施良方.学习论・学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，2000.

第14篇

一、转变观念，提高认识

学生的学习不是为了考试，不是为了分数，而是为了学会应用，处理生活中所遇到的问题。口语交际的现实意义和教学目标在于使学生学会用口语熟练得体地和别人交流思想。重在训练学生的口语表达能力和交际水平。所以，作为教师，我们应该从孩子们成长的长远角度来看待这个问题，为了孩子的未来，为了民族和祖国的未来，不要再为了眼前的分数而误导了孩子们。不要等到将来孩子们在社会的大舞台中发现了自己不善言谈，不懂得如何与人交际，从而影响了正常的工作、生活时，再来埋怨我们，那时已“为时太晚”。

二、改变口语交际能力的评价方式

1．改变考核方式。

我认为为了引导学生和教师端正“口语交际”的观念，应该变笔试为口试。具体的做法是：检测者（别校教师或教育主管部门）和被检测者（学生）面对面现场进行即兴交流，根据交流内容、口语使用情况、交流方式进行分项打分，最后综合评判学生的口语交际水平的等次。并现场提出意见和建议，还可以邀请科任教师参与现场的观摩，以便准确了解自己的学生口语交际水平及自己口语交际教学的得失。从而及时调整教学策略，真正提高学生的口语交际能力。只有这样，才能从真正意义上落实《课标》，使学生和教育工作者们明白口语交际的现实意义，而不再是为了应对考试，拿笔来写“口语交际”。

2．改变评价方式。

教师在进行口语交际训练时，不要着眼于“某某说得好”，“某某说得不够好”，而是要注重“某某说的比以前好”，“某某在交际中语言符合场景”，“某某在交际过程中态度大方”，“某某在交际中陈述观点清楚明了”，“某某在交际中讲究文明礼貌，尊重他人”……教师要注重评价学生在交际的过程中语言和语气等是否符合场合，是否达到了交际的目的。只有这样，才能不打击学生的自尊心，使学生敢于参与交际，最终提高口语交际水平。

三、教师要为学生创建口语交际的平台

如果仅仅依靠语文园地的口语交际内容，仅凭每个单元的1次口语交际（就算按2节课计算），每学期按照8个单元计算，16节课的口语交际时间，每节课有10人次参与交际的话，平均下来每人每学期也不过只有4次机会参与口语交际（按40人/班计算）。就靠这么几次有限的时间，很难提高学生的口语交际水平。要切实提高学生的口语交际水平，就需要教师为学生创建交际的平台，使更多的学生能有更多的机会参与口语交际的锻炼，逐步提高交际能力和口语表达水平。

四、培养学生的口语交际兴趣

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。只有拥有了口语交际的兴趣，学生才会自觉积极地参与到积极活动中去，锻炼自己，提高自己。要培养学生的兴趣，需要做到“保护学生的自尊心”。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

第15篇

一、职业学校学生口语交际能力培养现状

从当前的职业学校语文教学情况来看，学生对语文教学中口语交际能力培养环节普遍缺乏兴趣。在学习目的上，许多学生不清楚语文教学中口语交际能力培养的重要性，认为口语交际能力培养没有意义；在学习基础上，许多学生语文基础知识较为薄弱，口语交际能力较差，日常交际中语病较多；在学习习惯上，许多学生未养成良好的口语交际习惯，口语交际学习比较浮躁。而且，一些教师忽略了听、说等技能的培养，导致职业学校许多学生毕业后口语交际表达达不到标准，影响了学生的求职和生活。

二、语文教学中培养学生口语交际能力的对策

1.对良好口语交际情境进行创设，提高学生的口语交际欲望

在职业学校语文教学中，教师应对良好口语交际情境进行创设，提高学生的口语学习兴趣与口语交际欲望。教师可通过组织会议、表演小品与相声等活动形式，也可通过对《新闻调查》《焦点访谈》等栏目进行情景模拟，鼓励学生在各种情境中感受口语交际的魅力，积极参与口语训练。如在学习《我的母亲》时，教师可让学生回想生活中的点点滴滴，将自己对母亲的爱或感谢写到卡片上；同时鼓励学生分享自己与母亲的故事，达到口语训练的目的，促进学生口语交际能力的提升。在求职信写作的教学中，讲解完理论知识后，教师可创设招聘会情境，现场模拟招聘，锻炼学生的口语交际能力，兼顾教学知识应用与口语交际能力的培养。

2.鼓励学生朗读课文，强化对学生口语交际能力的训练

在培养学生口语交际能力的各种途径中，朗读是其中最有效的途径，通过朗读可有效锻炼学生的口语交际能力。教师应鼓励学生朗读课文，强化对其口语交际能力的训练。如在诗歌教学中，教师可指导学生朗诵课文，并对字音、字形进行纠正。朗读诗歌不仅有利于学生对诗歌形成深刻的感受，还可以为学生的口语训练提供丰富的素材，有效提升和完善学生在口语交际中语音、语调的规范性，帮助学生在口语交际中树立自信心。

3.通过交谈法进行教学，提高学生口语交际能力的培养效率

学生口语交际能力的形成与交谈密切相关，口语交际不仅来自于交谈，同时需要应用于交谈。教师在培养学生口语交际能力的过程中，要通过交谈进行教学，提高学生口语交际能力的培养效率。在职业学校的语文教学中，教师可有针对性地提出相关问题，为学生创设交谈情境。在教学中，教师可以通过分组讨论与课堂?q论赛等形式引导学生展开交谈。如学习《鸿门宴》时，教师可以“我眼中的刘邦”为主题，组织学生分组讨论，与其他学生分享对刘邦的评价。这种交谈式教学方法，不仅有利于拓展学生的思维，还可以锻炼学生的口语表达能力。

4.提高教师的综合素质，展现教师的个人魅力