口语交际能力培养的意义范文

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第1篇

口语交际能力情境创设教学方法学生口语交际能力的培养，对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。而对于小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，任务更艰巨。

一、抓住教学，让孩子们练习说

1.在拼音教学中训练口语交际

学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如，教学四声音节时，学习“hu”的四声：“‘hu’吸，亮亮在操场上呼吸新鲜空气。‘hu’狸，小红和狐狸交朋友。老‘hu’，我喜欢老虎。‘hu’口，我们一家都是农村户口。”让学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“hu”的四声，又进行了语言训练。

2.在识字教学中训练口语交际

最常用的方法就是口头扩词、造句。例如，教学“听”字时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“听”是左右结构，左边是“口”，右边是“斤”，合起来组成“听”。组词：听写，造句：我认真听写。这样一来，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

3.在阅读教学中训练口语交际

通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际，让学生得到充分的口语训练。例如，学习了《家》这篇课文课文后，学生对家的概念有了充分的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：“蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？”学生一个个抢着说：“蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是鱼虾、螃蟹的家”。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。例如，沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.留心日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如新学期的第一节课上，我抓住时机，用对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？”接着又提出如“你家有几口人”“住在哪里”“你最喜欢什么活动”等问题，让学生在一问一答中介绍着自己。为了让每个学生都能有机会交流，我还让同桌互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台说。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2.巧妙布置作业，创设交际情境

家长是学生的第一任老师。布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，请孩子们把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；圣诞节到了，做张贺卡，把祝福的话送给自己喜欢的人；把你的同桌介绍给爸爸妈妈……这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，让孩子们运用说

1.在课间交流中运用口语交际

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.在活动之后运用口语交际

第2篇

回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。基于这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养初中生的口语交际能力呢？

一、激发兴趣，做好学生入门的向导

激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？

1.让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过实例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。

2.教学中，注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合

回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？

1.让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中，我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学中，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。

2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。

三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分。作为语文教师，我们可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。

2.因材施教，做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础，指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，从而使每个学生都得到应有的提高。

第3篇

【关键词】高中英语教学 口语交际能力 培养策略

前言

新课程理念强调高中英语教师在设计、组织相关教学活动过程中，应积极为学生构建各种英语交际情景和机会，进一步锻炼学生运用英语交流、解决问题的能力，突破传统教育模式的束缚，对于口语、听力训练活动的开展，给予足够重视，以此来促进学生英语综合素养的逐步提升。

一、构建良好交际情景，增强学生口语交际意识

高中生口语交际能力一直难以得到显著提升的主要原因之一就是学生不愿意说，对此，教师应尽量联系学生实际生活，采用学生感兴趣的方式来设计、组织口语训练活动，帮助学生逐渐突破心理障碍，并逐渐喜欢上口语交际，为后期的口语能力锻炼奠定良好基础。

二、完善口语培养方式，培养学生口语交际能力

学生口语交际能力的形成、发展离不开完善、高效教学过程的支持，也只有采用更恰当的方式，学生的口语交际能力才能够得到真正提升。为此，合理、高效的模仿对于学生口语交际能力的形成、提升发挥着重要作用，所以，为了满足其模仿需求，教师应为学生提供丰富的模仿对象。

首先，可以由教师来进行教学示范。不论是在朗读教材文章，还是课堂探究、答疑过程中，教师都必须要采用更加标准、流利的英语口语来开展，以此来为学生的模仿练习提供一定便捷，也对学生产生潜移默化的影响。同时，也可以通过学生的典型引导，在实际授课中，教师可以结合实际教学需求，选择口语水平加高的学生进行口语示范，发挥良好的带头作用，进而产生生生互动的效应。

其次，运用现代教学媒体中。在模仿练习中，利用多媒体网络技术，不仅可以实现视听并用、音像同步，也能够为学生呈现出更形象、具体的英语知识，充分发挥实践化优势，为学生带来更新颖、丰富的口语感受，增强学生口语训练效果。比如：教师可以从网络上下载一些关于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等视频内容，通过视觉与听觉的双重输入，使学生的听、视、触等感觉得到最大限度的调动，为学生营造出更加轻松的口语交际训练氛围。

三、构建口语交际平台，提升学生口语交际能力

首先，对于高中生来讲，要想使其英语口语能力可以得到逐步提升，就必须要在日常教学中多为学生提供交际的平台与机会，为此，仅凭借课堂教学是无法达到的，必须要对其口语交际平台做出适当拓展，科学整合英语课堂教学与实践活动，让学生能够在课外实践活动中更好的锻炼、提升自身的口语能力，也在此过程中，使学生学习、掌握到更多适合最的英语交际表达方式。

其次，在实际授课中，还应为学生着重强调东西方文化存在的差异性，引导其准确把握书本语言、口语之间存在的差异，使其在语调、变音、语速和语气等方面能够实现准确表达，为此，教师可以通过建立英语角，开展英语演讲、话剧表演竞赛，或者是歌曲比赛等形式，让学生选择自己可以胜任的角色，并在参与过程中充分发挥出自己的优势，从而让学生获得更多的口语交际机会。比如：在讲解“Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart”的相关内容时，就可以鼓励学生整合现有知识，自编、自导、自演情景剧，而通过开展这种生动活泼、充满趣味性的表演，在体现口语训练生活化的基础上，也能够带领学生真正体会到口语交际的乐趣，从而吸引更多学生交际主动地参与其中，不断增强口语训练有效性。

四、充分信息媒体资源，拓展学生英语学习视野

新课程理念强调高中英语教学应注重信息化发展，尤其是在网络技术广泛普及背景下，除了课堂教学引导外，教师可以积极的鼓励学生利用课余、假期时间，观看一些原汁原味，且相对较为简单的英语电影，并记录自己的观后感，然后再在课堂学习交流，或者是自由演讲过程中与其他学生分享。例如：教师可以适当的抽出一节课时来为学生播放《风雨哈佛路》这部被美国称之为励志大片的电影，并将其经典台词的英汉对照文本打印出来，在学生观看之前提供给学生，让学生在一边观看电影，一边理解、掌握其台词的英汉互译。通过带领学生观看这类优秀影视作品，在进一步锻炼、提升学生口语交际能力的同时，也能够培养学生形成正确的思想价值理念，促进其人文修养的逐步提升，进而从整体上提高高中生的英语口语交际水平，真正实现新课改强调的教学目标。

总之，高中英语教师应正确认识到加强学生口语交际能力的培养，对确保在各项教学活动的高效、顺利进行，以及学生未来学习、发展的重要意义。因此，在实践教学中，除了要为学生传授新颖、丰富的英语知识外，还应逐步强化学生听力、口语方面的训练，充分尊重学生的主体地位，让学生真正获得交际的机会与平台，帮助其摆脱“哑巴英语”的困境。

参考文献：

[1]程晓燕.论高中英语教学中口语交际能力的培养[J].池州学院学报，2010，24（4）：155-156.