教师在班级管理中的作用范文

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第1篇

关键词：任课教师；班级管理；协调；作用；协助；促进

在学校实行“一个融合、四个统一”的德育工作模式下，每一名教师都应该担负起教书育人的职责，着眼于学生职业生涯发展和未来生活，教给学生实用的技能，培养学生完善的人格，为社会培养优秀的毕业生。

作为一名任课教师，在任课班级的班级管理发挥以下几方面作用，既可以促进班级整体发展，又可以顺利完成教学任务，较好地实现教书育人目标。

一、协调班主任与学生关系的作用

因为是管理和被管理关系，班主任与学生之间或多或少存在着矛盾。相对于班主任，学生对任课教师的态度会亲近一些，任课教师可以成为班主任与学生之间的沟通桥梁。于是在教学过程中，任课教师可以以亦师亦友的身份亲近学生，深入学生，倾听他们的心声，尤其是当学生们抱怨学校管理、班主任管理时，可以综合性地帮助学生分析原因，让学生明白“看法不一样，很多时候是因为出发点不同”，从而逐渐化解师生间的矛盾，增加对班主任工作的理解，引导学生理解和服从班主任管理。同时引导学生尊重班主任的付出，学会主动与班主任沟通，修好师生关系。

二、协助班主任开展班级管理的作用

教学过程中，学生们的自然流露更加真实，任课教师绝对掌握了学生们的第一手资料。将这些资料及时与班主任做以沟通和汇报，有利于帮助班主任充分了解班级学生在课堂听讲、课堂表现、课后作业、个人表现等方面的种种情况，进而有针对性地开展班级管理教育。沟通汇报的内容可以包括：班级的整体风气；进步的同学及进步的方面；退步的同学及退步的方面，等等。汇报之余也要提出有针对性的建议。

同时，结合任课班级学生特点，为班主任提供些班级管理经验，比如布置假期作业，针对独生子女学生多、缺乏感恩之心，建议班主任布置做家务的作业；针对文字书写能力差，建议班主任布置书法作业、周记作业；针对学生缺乏吃苦耐劳精神，建议班主任布置社会实践作业，等等。在班级管理中充分扮演出谋划策的角色，协助班主任有效开展班级管理，共同实现教书育人目标。

三、促进学生全面发展的作用

1、在共享生命感悟中培养正确人生态度。结合学科特点、自己的人生感受对学生进行指导，增进师生间的感情和了解。例如将个人比较推崇的五种精神：自觉精神、主动精神、负责精神、团队精神、敬业精神，五种意识：参与意识 创新意识、合作意识、竞争意识、抗挫意识，五种能力：适应能力、自治能力、交往能力、 协调能力、鉴别能力，五种作风：务实作风、谦虚作风、谨慎作风、惜时作风、守信作风引入德育目标中，潜移默化中教导学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，做有知识、有健康、有品味的新时期青年。

2、在赏识教育中提高学生学习效果。“好孩子是夸出来的”。时刻注意收集学生的点滴进步，采取各种方式夸学生，有时在作业本中暗地夸，有时在全班同学面前表扬，有时私下里夸，学生们得到了认可，尝到了甜头，很大程度上使学生避免了由于不喜欢某科、就不愿意听某科的课、不做某科的作业、使该科成为自己的弱科、成为制约成绩提高的瓶颈现象发生，也使任课教师从感情上也得到了同学们的认可，成为了受学生喜欢的老师。一些学困生也在夸奖中树立了自信，学习成绩和学习能力都有不同程度的提高。

3、在指导班干部、课代表工作中提高班干部素质。课代表、班级干部是班级管理中的直接执行者，工作能力和水平直接影响班级管理工作的开展。教学之余，从工作态度和工作方法上对课代表、班级干部给予一些指导，可以提高班干部素质。如让课代表明确，自己的职责不简单地只是收作业和发作业，而是沟通师生的桥梁，要看重自己的工作，负责任地做好老师和学生的沟通（哪些题需要重新讲、同学们比较感兴趣想知道的事等等）、很好地完成任课老师布置的作业（保证作业的质量和数量）、有效地帮助同学们提高成绩。对于班干部，可以鼓励他们首先做好自己，以正气带动大家；树立为老师同学服务、锻炼自己的思想，摆正心态，合理安排工作时间和自己的时间，采取合适的工作方式，较好地开展各项活动和工作。比如对学委，可以提醒他督促各科课代表履行好职责，日常对同学们提出学习要求，组织学习互助活动，做好细节工作服务任课教师（如期末时提前写好成绩单）。

第2篇

一、树立育人意识

教师的责任是教书育人，作为班主任，更应如此。优秀的班主任都是首先立足于坚定的育人意识，他们普遍具有一种通过教育完全可以改变人，直至改变整个学校，甚至社会的坚定信仰。只有这样,这种以育人为首要目的的职业,才可能真正地面向全体学生,同时,做好全体学生的思想工作,让所有的学生都学会做人,健康地成长。因此,育人意识的树立,是班主任工作的首要条件,正如魏书生所说:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人,或者能让某人多一点真善美的品质,那就是一种贡献,一种幸福。……我感到从成年人做起太难了，最好的选择是从孩子们做起。”

二、树立正确的学生观，全面地看待和评价学生

作为班集体的“头儿”，班主任应该树立：1、平等观，也就是教师要把学生放在与自己平等的地位，尊重学生的人格，原谅学生的弱点，关心、信任、理解学生，努力建立建立一种民主和睦的氛围。班主任必须抑制自我中心意识，主动地接近学生。在教学中，鼓励学生大胆提出自己的问题，敢于和老师辩论；在班级管理中，当意见有分歧时，应尽可能同学生商量解决，甚至可以用表决的方式解决。教师还应当主动接受学生的监督，处处以身作则，要求学生做到的班主任首先要做到。2、个性观，即教师要承认和尊重学生的个性。正是因为每个人都有个性，教师在工作中，应主动关心照顾不同个性的学生，不仅关心成绩，更要关心生活；不仅关心聪明伶俐的孩子，更要关心那些心理、生理上有缺陷的学生。3、发展观，即用发展的眼光看问题，用发展的眼光看待学生。任何事物都在发展变化，一成不变的看待问题，班主任的工作很难出色。班主任应当承认后进生的变化，理解进步中的反复，反复是正常的，即使反复一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做转化工作。

三、班主任应科学对待学生所犯错误，积极转化后进生

第3篇

【关键词】班主任;科任教师;班级管理;作用

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0415-01

对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。教师各自为政，推诿扯皮，留下个烂摊子。其实科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就班主任如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。

1 明确科任教师在班级管理中的作用

科任教师在班级管理中的作用，是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师、群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义的去理解科任教师的作用。充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

2 尊重、信任科任教师

班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。处理好同科任教师这一特殊的同事关系，就显得尤为重要了。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关，也可能有所顾虑，过多的管理学生，是不是“越位”了。

班主任要尊重科任教师、信任他们、充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆的干。

尊重科任教师，不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。

充分信任科任教师、放心大胆的鼓励支持科任教师积极参与班级管理工作，切忌打消他们的积极性。切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教师能独立解决的事，一定放手让他们干，这样有利于科任教师树立威信，也能减轻班主任工作量，更能激发科任教师积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。

3 加强同科任教师的交流和联系，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息

学生是教育的主体，知己也要知彼。不仅班主任了解学生，科任教师也要了解学生。班主任要认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等活动，适时、合理的选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标，常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际，学科特点和教学内容，适时、适当的对学生进行教学活动和教育管理，实现多级目标。

4 充分发挥科任教师优势

和班主任相比，科任教师与学生交流机会和时间相对较少，对学生了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。

此外，在学科教学中，科任教师更能全面的了解本班学生的学科整体水平和学生单科学习水平，存在的优劣势，给予优生或后进生以综合、客观的辅导，对优生保持，后进生的转化起到关键作用。

5 充分了解科任教师工作，做科任教师和学生之间的剂

班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式侧面或正面了解师生之间的关系，采取合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐，促进师生关系的良性发展。

6 充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果