智慧课堂授课范文
前言：我们精心挑选了数篇优质智慧课堂授课文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
思考。
一、创设“问题的情境”，让课堂导入蕴满情趣
数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，使数学知识都镶嵌在具体的问题情境中，注入生动的生活气息，从而赋予数学生动、丰富的意义，实现了“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。如：在“直线与圆的位置关系”一课中，我通过多媒体大屏幕演示太阳从地平线上升起的景象及直线与圆的三种位置关系，让学生在享受美的情境中，理解相交、相切、相离三种位置关系。创设问题情境的方式多种多样,教师在课堂教学中，要做到根据教学内容合理地创设问题情境，优化课堂教学。
二、设置“数学活动”，让课中探索充满激情
数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。
1.善用生活实例，引导学生探索创新
现代数学的进展要求数学课程具有更强的实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和创新，所以，教师在对教材的处理和安排上应该尽力科学合理地延伸到课堂以外的领域，达到延续学习、终身探索的目的。
在讲解有关利率问题的应用题时，我就进行了这样的尝试：
（1）让学生调查银行的存款利率；
（2）算出a元本钱存款6年，怎样的存款方式法获得的利息最多？
学生众说纷纭：除了常规的计算方法外，有的提出可以买债券或存教育储蓄这样不用交利息税；有的说可以按公积金贷款的利率借给家里买房，这样我可以赚到更多的利息，家里也少付贷款利息；有些同学的答案超出教师预先的设定，这是一件非常值得高兴的事。
作为老师我趁热打铁地进一步引导学生思考：
（3）若中途要提前支取怎么办？（提前支取只能按活期利率计息）。
（4）如果考虑利率上调或下调的因素，你有对策吗？（让学生体验实际生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高风险）。
（5）你能根据上述问题编写应用题吗等等。通过将习题变式、改造，加入不同的情境和条件，让学生领会知识间的关系、转换规律，融会贯通，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。
2.通过实践操作，让学生享受探索的成果
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：少年儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。所以在教学中，开展实验操作活动是必然的选择。
例如：在讲解正方体的截面时，先让学生准备好橡皮泥，捏成几个正方体，然后用刀截正方体，看看谁得到截面的几何形状最多，最后用多媒体演示正方体截面的各种图形。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学解决实际问题的自信心与乐趣，培养了学生探索的兴趣。成功是一个人的基本需求之一，对学生来说，成功对他们树立探索精神，培养创新毅力，是非常重要的。
三、设计“新趣练习”，在智趣中历练知识与能力
课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识、掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。
1.改变随堂练习方式，在游戏“玩乐”中巩固新知
练习是新知的应用阶段，新鲜的话题渐行渐远，若处理不当，学生容易陷入低调或疲劳状态，心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，怎样把学生的心理调节到最隹状态，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，使学生处于一种积极思维的良好状态中？我在教学中经常用游戏来调动学生的积极性。
如在《平行四边形的判定》随堂训练中，四点构成平行四边形，我设计了一个坐立游戏题，以不在同一直线上的三个人为三个点，那么第四个点应是哪个座位上的学生？请你站起来。
以游戏形式出现，寓教于乐，既有利于学生内化新知，又强化了学生的学习内驱力，促进能力发展。在这种教学训练模式中，学生会最大限度地张扬出自己的个性，让学生在这些丰富多彩的活动中知识能力得到发展。
2.运用生活经验，创造练习材料，感受生活数学
数学来源于生活，我们的学生有他们自己的生活经验，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。例如：设计包装盒问题：市场上某种型号的肥皂，它的长、宽、高分别是16cm、6cm、3cm，一箱这种肥皂计30块，请你为肥皂厂设计一种包装盒，使该纸箱所用材料尽可能少。老师要做生活中的有心人，就能结合教学内容，尽可能地设计出贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力。
四、评价方式多元化，让学生在自信中感受成功
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究，思考的过程等，在教学过程中，我们应积极给予学生肯定。如：
1.通过“小组评价”可以培养学生的团队精神，学会以团队的力量去竞争
教师布置学习任务，让学生围绕问题展开讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后全班交流。对小组讨论的情况进行评价，可以采用师评，生评，自评等评价方法。通过评价证实其真实性的过程，加深对知识的理解，并发展相应的能力。凡是获得成功的小组都能得到全班的肯定，从而享受到成功的喜悦。
2.采用鼓励性评价
教师不要吝啬对学生的赞扬，要懂得用巧妙的眼光欣赏自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励，在他们回答问题后，走到他的面前摸一摸他的脑袋；学生的课堂练习本上一颗颗闪耀的星星，激励孩子们努力向自己的目标奋进；教室里光荣榜上，每个小组都进行着激烈的竞争;自评口头作业本上，一句句鼓励自己的话语又成为孩子树立自信的法宝。
第2篇
语文教学 智慧课堂 乐趣
回眸语文教学，我的感受是：享受语文，才能让语文教学真正走进学生的心灵，拨动生命的“情弦”；享受语文，才能让语文教学绿意盎然，实现语文教学的诗意回归！
一、转变观念，享受智慧课堂的磁力
每当我们大人驻足于大商场而流连忘返时，跟随我们而去的小孩却一个劲地吵着要离开。当我们蹲下来才发现：在他们的眼里所见的都是大人的身影，哪里有什么“美丽的风景”？
由此，我想到了我们的课堂，在讲台上高高站着的老师，以成人的思维方式和已有的生活经历滔滔不绝地给学生一味地讲授时，可曾想过“蹲下来拾起童心”？站在和学生一样的高度去思考他们的问题，解答他们的疑惑，感受他们的感受，快乐他们的快乐，让课堂由老师“一厢情愿”地苦心经营，变成师生“两情相悦”的动感地带。
老师蹲下来拾起童心，不仅是教育观念的转变——教师要尊重欣赏和宽容学生，也是教学理念的转变——课堂是师生间对话的课堂。
二、激扬生命，享受智慧课堂的动力
学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命体。课堂中学生的“动”，更应关注的是学生学习方式的转变，学会自主学习、合作探究。例如，我在教学《生命桥》时，有这样的一个案例：
师：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”羚羊们面临着来顶之灾。它们怎么办呢？是束手就擒，还是绝路求生？
生：绝路求生。
师：他们是怎样绝路求生的？
生：先分成两队，然后一只老羚羊带头试跳，最后一队队学着跳。
师：这种做法高明在哪里？
生：“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”临危不乱，井然有序。如果大家争先恐后，肯定会影响飞跃，就会贻误时机，就会被活捉。
师：即使铁石心肠也会为之动容，放下猎枪，这正是羚羊们的高明之处。
这种探究，是多么富有智慧的挑战呀！
三、精彩纷呈，享受智慧课堂的活力
意大利诗人洛利斯·马拉古兹的《不，一百种在那里》：“孩子有/一百种语文/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式。”小学语文课本是许多文学家们大浪淘沙、艺海拾贝的结晶，有着无限的艺术魅力。只要我们给提供学生一个个智慧学习的平台，得到的将是一个接一个的惊喜。
例如，我在教学《做一片美的叶子》这一课时，有这样一段对话：
师：孩子们，请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音！
生1：“树像一朵绿色的云，从大地上升起”。这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。
生2：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发，同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到两个相同的学生。
师：请把这句话写在黑板上，然后在下面划个破折号，再写上你的姓名。同学们一起读一遍，这就是于庆红同学的格言。
生3：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，大大的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的；人死了就像冬天的叶子一样飘落了……
（一阵热烈的掌声）。
生4：由“回归大树地下的根”，我想到“落‘叶’不是无情物，化做泥土更护‘树’”。
师：为什么会想到这句话？
生4：因为我曾经背诵过“落红不是无情物，化做春泥更护花”。其实，道理都是一样的！
师：这就叫活学活用！老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我的一个朋友从北京香山上采摘的！
生4：（双手接过红叶，连声说）谢谢！谢谢！
生5：“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置，”从这句话，我明白了，家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，爸爸、妈妈和我在家里都有自己的位置。
师：好！你把书本与现实结合起来了，这叫活读书！掌声鼓励！
用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由；意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的认同，对孩子人格的尊重。
四、链接生活，享受智慧课堂的张力
正如《新课标》中所指出的那样：“学习资源和实践机会无所不在，无时不有”。语文教育脱离社会生活，不为生活而学语文，语文教学就失却了土壤，丧失了生命力。
春暖花开的季节里，学校长廊上的紫藤花开了。习作课前，我让学生先站在教学楼前观赏。大家忍不住惊叹：“真漂亮！”“就像紫色的云飘浮在校园里。”他们走下楼去，有的轻轻地捧起花瓣，小心翼翼地抚摸着；有的低下头，使劲儿地嗅着；还有的则静静地驻足欣赏。有的说：“老师，我现在知道了什么叫‘竞相开放’。”有的说：“它们开得这样热烈，一定是在比美吧，我看用‘争奇斗艳’合适！”……
学生的语言是鲜活的，学生的想象是丰富的，学生的思维是活跃的，他们用最生动的表达将生活和语文学习自然而然地融合在一起了。
语文课程是一门充满智慧的课程。如果说知识是豆浆，那么智慧便是卤水，有了它的点化，知识才能凝结成思想的豆腐。让我们用智慧和汗水来实现语文课堂的诗意畅想，享受语文！
参考文献：
[1]语文新课程标准.
第3篇
联想集团和科大讯飞近日在北京签署了战略合作协议，双方将联合推出面向普教领域的“联想-讯飞”智慧课堂整体解决方案，并通过双方渠道体系的合作，努力实现“智慧课堂”系列方案在全国教育行业的推广。
据联想集团副总裁、中国区商用业务销售总经理叶明介绍，这次联想-讯飞智慧课堂解决方案是基于联想平板设备作为硬件平台，搭载了科大讯飞应用软件的定制化一体解决方案。该方案可以实现在课堂上的互动交流、在线评测、教学效果评估等内容，是一套完整的教、学、练、评和具有智能大数据元素的互动教学平台。同时，双方将在面向市场、面向行业、面向渠道的体系有更多深度的合作，以实现资源互用以及优势互补，更好地共同推动智慧课堂在全国教育行业的应用。
“智慧课堂”需新的学习工具
联想集团中国区商用业务移动互联行业总监王磊指出，在技术不断发展的情况下，教育行业已经从传统的纸笔时代进入到了电脑时代，又从电脑时代进入到了移动互联的时代。智能终端可以进行信息的采集，然后通过云计算、大数据的手段进行分析，老师能够个性化地去了解每一个班、每一个阶段学生的关注点、难点和重点，进行个性化的推送，从而实现有针对性的教学。
科大讯飞高级副总裁徐玉林表示，国家在推动“三通两平台”的建设，“校校通”和“班班通”大概已经实现60%-70%，而政府的下一步精力就要解决“人人通”，而“人人通”的硬件基础就是老师和学生要有智能终端。
共助中国教育信息化发展
徐玉林指出，目前中国中小学生的人数已经达到1.5亿-1.6亿（不包括老师在内），是一个非常大的市场空间。教育行业如今是处在时展历史节点上。科大讯飞和联想在这个时间节点上进行了非常有意义的合作。
叶明表示，教育行业是联想非常重要的行业：“过去三十年，联想基本上见证了整个教育行业信息化的一个过程，无论是早期国家普教方面的农远工程，后来的薄改项目，以及正在进行的各级机构教育云平台建设、“人人通”等项目，还是在虚拟平台高性能计算等领域，联想在教育行业有着很多的项目，也累积了众多客户，有众多成功的案例。当然，我们也见证了整体教育市场上我们的客户在过去三十年里共同提升教育科技信息化的进展和过程。”
联想根据教育市场的变化，特别是根据信息化的发展情况，今年提出了“双态IT”技术理念，旨在打造稳定可靠与灵活敏捷并举的整体解决方案，共同支持教育行业信息化的进程。科大讯飞在教育行业也有着多年的耕耘。据徐玉林介绍，科大讯飞在14年前开始做普通话的等级考试，后来延伸到英语的口语和听力考试和语言类学科教学和学习，随着国家倡导，科大讯飞又积极投入“三通两平台”的建设中。
“科大讯飞主要面向平台的构建、资源应用平台、教学考评软件应用方向发展。现在全国大概有十几个省级资源平台是科大讯飞建设的，地市级县区级平台非常多，以百为单位的数量，都采用了科大讯飞的教师产品、学习产品、考试产品以及教育评价产品等。目前全国大概有8000多万老师和学生使用我们软件产品应用于教学和学习。”
据介绍，科大讯飞之前已经创立了讯飞教育信息化研究院，近期还将投入10亿元，为超过1000所学校提供智慧课堂应用服务。这当中不仅包含一线城市，还包含教育资源相对短缺的西部地区。此次与联想合作，就是要形成技术、渠道、服务的合力，把用户体验好的方案在全国普及。
大数据+智能硬件=营销必备利器
像手机这样的智能设备不仅是人们时刻不离的随身物，更是生产数据的来源。而如今，大数据已成为企业中与资产、能源同等重要的战略资源。如何从海量数据中挖掘有价值的洞见、更准确地预见未来，成为企业营销管理工作的重中之重。
人脸识别作为用户ID
微软小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一个全新黑科技“合影解密计”。该技能就是人脸识别技术通过性别、年龄、颜值、面容相似度、姿态趋向和细微的人类小动作，进而扒出照片中隐藏的八卦关系。
这只是人脸识别技术的初步应用，现在人脸识别技术已经能够做到比较精准的识别。未来，在用户同意的情况下，人脸也可以作为身份识别的ID。
过去导购人员需要观察一位进店客人的穿着、行为等，初步估算该顾客的客单价，大致猜测他可能会购买的东西；通过跟顾客聊天交流猜测用户的喜好，进行推荐。
有了智能硬件之后就大有不同。企业获取顾客人脸识别的信息，通过智能眼镜或是耳机告知导购。导购看到消费者的时候已经知道了他是谁、他的喜好和他过去的消费记录。
智能硬件在这里是作为大数据的出口。智能硬件调用了过去的数据，将大数据平台给的推荐，经过导购人脑处理再推荐给用户。导购从跟客户打招呼开始就能像老朋友聊天一般地进行沟通和推荐。
数据安全需要环环把关
数据技术发展到IoT和O2O时代，智能硬件是大数据重要的入口和出口。用户大量的个人信息、行为数据和消费数据等都被企业收集起来。
在享受数据带给企业营销的便利的同时，对数据安全的把控也是需要着力钻研的部分。数据安全包括网络、接口等技术安全问题以及企业内部的数据管控问题。
网络基础设施安全。基础网络是很重要的部分。很多时候大数据出现安全问题都是因为基础网络被攻破、被盗取了应用授权或管理员授权而造成数据泄露。另外，智能硬件与互联网和云端大数据的配合会让数据传输经历层层接口。
手机应用上的SDK（数据采集包）是否安全，决定着数据会不会在本地就被盗取。采集端的安全需要特别设置，保证它有验证，能自我检查，自我升级。在数据上传到云端的时候，云端和客户端的接口安全也需要特别注意，防攻击、防篡改、防模拟登录这些保障都要测试。
大数据本身也可以对这方面做监控。因为正常上传的数据流一般都会有固定的模式，如果上传时发现异常数据流，也可以将其识别出来，进行反攻击。国外现在有一些创业公司就在专门进行这一方面的应用研究。
第4篇
一、 智慧课堂应精心预设
智慧的课堂往往会有精心的预设，充分考虑学生认知的生长点，从而实现学生已有的经验、知识与技能在新的学习活动中的正迁移。
例如，在教授“万以内加减法”一课时，学生已经有百以内加减法的基础，算理和算法对学生来说都不是难点，教师能否教出简单之内的丰富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教师可以预设学生自主学习的环节，在导学中设计两道预算实践题：5328+2641、8624+927，要求学生先计算，再初步思考“万以内加法的计算法则”，并与同桌交流。
在反馈中有学生对“从低位算起”提出异议：“为什么不能从高位算起呢？刚才第一题我就是从高位算起的！”学生敢于表达自己想法的课堂是灵动的、有智慧的，教师等待着学生精彩的辩论。
生：以前百以内加法，我们就是从低位算起的。
生：我算第一题时也是从高位算起的，但一看第二题两个加数位数不同就改换成从低位算起了，算的时候还发现要进位，觉得还是从低位算起方便。
生：我比较喜欢从低位算起，尤其是在减法运算中，好多时候要退位，为了好记，不管加法还是减法都用一种方法。
经过充分交流之后，学生都认为从低位算起是可以的，若不用进、退位就更加方便。学生在激烈的辩论中自然流露出归类、同化等一些数学思想的雏形，学习内容虽然浅近易懂，但学生亲自参与其中的数学活动，得到真实的思想感悟和经验积累，符合预设希望。因此，教师只有心中熟知学生，才能使预设见效，促使学习效果自然生成。
反之，没有预设的教学就会陷入窘境：在一次同课异构的教学活动中笔者看到，学生在用简便方法计算25×（18-8）时，有不少学生写出这样的计算过程：25×18-25×8。问及缘由，生答：“题目中写着用简便方法计算，所以我就用乘法分配律进行计算。”不难发现，学生把乘法运算定律和简便计算划上了等号。这种状况折射出学生对数据的敏感性不强，不善于观察思考，缺少对简便计算的自我需求。学生体现出的知识缺陷，直接反映了教师简算教学的预设目的是让学生熟练运用运算定律进行简算，为此呈现给学生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要学生运用运算定律改变运算方式就可实现简算目的。从长效来看，这种教学行为离智慧课堂只会越来越远。其实教师在预设中可以加入诸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等题型，在学生会熟练运用运算定律之前，先解决需不需要简算以及能不能简算两个问题，再去落实如何简算。这样能够使学生拥有一双智慧的眼睛，思维灵活性在纷繁的数据中得到充分锻炼，对提高学生对数据的敏感性，尝试的兴趣乃至创造力都会有帮助。
二、 智慧课堂应给予学生充分的思考时间和空间
每个学生都有各自的不同特点，因此，教师在教学时不要急于求成，整齐划一，要给予学生充分的思考时间和空间。例如，在统计教学中有关平均数的练习安排了一道导学题：新学期第一小队15人，平均每人购新书6本；第二小队5人，平均每人购新书10本。求这两小队平均每人购新书几本？学生快速写下：（15×6+5×10）÷（15+5）。笔者看到一位学生这样解答：（6+10）÷2=8（本），教师没有直接对此解法作出评价，而是以生教生，饶有兴趣地问：“这种解法的算式真简单，我们不妨一学，看看是否有推广价值。”这时眼尖的学生说：“这里的人数不相同，不能用这种简便方法列式；如果人数相同，这种解法可以采用！”班级中小部分学生已受启发，点头表示理解；大部分学生仍然困惑，教师加入质疑：“有论点还不行，得有论据呀，让大家信而有理！”经过讨论后，学生跃跃欲试。
生：我用举例说明，若每队都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每队都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可见，人数相同时可以用（6+10）÷2=8（本）计算；但若是一队1人，二队2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此题我认为方法1是正确的。
生：我的理由更简单，请看线段图（见图1），人数相等时，移多补少取两数的中间数就可以；而现在是两队人数不同，若以3人对1人为一组观察，取中间数只是解决一多一少2人平均，得到8、6、6、8四个数据，显然8不是平均数，从图中还能看出正确的平均数应该比8小，实际两队平均每人有7本。
学生经过自主讨论得出结论：如果两队人数相同，这样解法不仅正确，而且方便；如果人数不同，就要先求出两队购书的总数，再除以两队的总人数（15×6+5×10）÷（15+5）。在这样的学习效果下，教师还不舍得就此罢休，继续追问：如果想用（6+10）÷2=8（本）这种方法解答，请你来略微改动一下题中的条件。
教学需要时间和空间，需要舒缓的节奏和旋律。教师要学会等待，并饶有兴趣地听取学生的争辩，去赏识学生与众不同的智慧，让他们释放自己的天性。当然也要允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到要求，使他们树立信心，保持信心，发展潜能，促进学习。
三、 智慧课堂应让学生体验成功的快乐
智慧的课堂，如同带着学生经历引人入胜的开始、身临其境的过程和流连忘返的不舍。课终时的点睛之笔可以使学生收获智慧硕果，升华智慧潜质。在教学“三角形内角和”一课时，教师在课的最后一个环节出示表格，根据三角形内角和是180度，尝试探求四边形、五边形、六边形……n边形的内角和。这是一个看似困难，但学生可能获得成功体验的操作性问题，学生一旦知道可把多边形转化为若干个三角形的策略后，其他问题都迎刃而解。既巩固了三角形内角的有关知识，又提高了学生解决问题的能力，把智慧课堂推向。教师心中有过程性目标，引导学生独立思考问题，适时进行帮助提引，这样的智慧课堂让学生体验到成功的快乐。
第5篇
为了更好地理解、践行《意见》提出的12字要求，我们面向部分一线教学专家、骨干，就“限时讲授”的内涵、意义和实践征求了意见，综述如下。
一、内涵廓清
当下，教育正在实现由传授知识向发现知识、创造知识的重大转变。落实到课堂上，就是要由教师主导向学生主体转变。“限时讲授”看起来只是表象，但在这种行为层面的背后凸显的是以儿童为中心的学习观。
1.“限时讲授”是一种认可
“限时讲授”是对教师“有效讲授”的认可。“限时讲授”并不是限制教师不讲，而是要求教师精讲。学生已经懂了的不讲，学生经过努力可以自己学懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。教师的精讲要做到“显其要处隐其全”，“精讲”要讲在重点处、讲在难点处、讲在疑点处，而不是面面俱到。教师的“精讲”，要诱导学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”；要倡导学生的探索精神，变“难学”为“易学”；要指导学生的学习方法，变“学会”为“会学”；要疏导学生的学习思路，促使课内外联系、校内外沟通、学科间融合，变“死学”为“活学”；要适时辅导层次不同的学生，做到因人施教，变“少数学”为“全体学”；要引导学生掌握终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。
简言之，讲授本身不是坏事。特别是近一、两年关于学习方式多样化的讨论，课程标准中都明确了讲授的应有地位。当然，同样是讲授，关键是要看怎么讲，讲了什么，为何而讲，讲到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、贯彻“限时讲授”这样一个比较开放又极具内涵的主张时，变得庸俗化和简单化。
2.“限时讲授”是一种转身
“限时讲授”要求教师在课堂教学中要“勇敢地退，适时地进”。“限时讲授”就是指课堂上教师占用的时间（尤其是讲授的时间）不要太多，要适当“限制”。换一个角度说，就是要把课堂时间尽可能多的让给学生，让学生唱“主角”，这是当前教学中秉持坚定的儿童立场的一个重要表现。
“限时讲授”中教师角色的定位是对传统教师观的颠覆，它需要教师从讲台走下来，不仅是身体走下来，心灵也要跟下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流，一起活动，一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂氛围。这就要求教师对自己的角色重新审视：教师应由知识的传递者转变为学生学习的组织者，由课堂的权威转变为学生学习的参与者和合作者，由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者。诚如夸美纽斯所言：“教师是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改变。”这一过程是痛苦的，但我们必须经历，只有经历，才会转变。
3.“限时讲授”是一种尊重
“限时讲授”是对学生学习主体地位的尊重。生本课堂提倡“一切依靠学生，高度尊重学生。”“限时讲授”正是基于此点提出的：留出时间让学生自主合作、探究交流。这就要求以儿童为本位，指向儿童个体的全面发展，课堂上力求做到“三给”，给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会，给学生表达思想、展示自我的机会，给学生评价的机会。要真正把学习的主动权还于学生，从而解放学生，挖掘潜能，让他们从幕后走向台前，最大限度地展示自我，真正成为课堂的主人，获得生命的成长。
要想让学生真正成为课堂的主人，教师应蹲下身子，与学生一起去体验与感悟教学之旅：以儿童的思维去思考，以儿童的心灵去体验，以儿童的眼光去质疑。学生理解处，绝不絮絮叨叨，纠缠不休；学生疑难处，不愤不启，不悱不发；学生卡壳处，层层剥笋，深入浅出……只有立足学生的视角，发现学生、理解学生、发展学生、成就学生，教学才能拨动学生的心弦，形成师生互动、心心相印的课堂境界。
二、意义追问
张华教授认为，如果不打破教师的主导，就绝不可能有所谓学生的主体性。课堂教学是由教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的，由于课堂教学总时间是确定的，所以，教师讲授的时间越多，学生自主活动的时间就越少。实施“限时讲授”，学生自主活动的时间多了，他们才有了自主开展研究性学习、自主建构知识体系、自主创造新知识的可能性。“限时讲授”的积极意义就在于，以量的控制实现教学理念的变革。
1.学生的学习更加积极主动
海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有时间。”“限时讲授”为学生的合作探究、充分讲述提供了可能，是“让学”的重要保障，不仅很有必要，而且非常重要。管不住老师的嘴，就迈不开“自由”的腿。尽管“限时讲授”带有很多的形式特征，但客观上，老师讲的时间控制了，课堂活动或学生自由支配的时间就多了出来。
“限时讲授”有效保证了学生在课堂上自主学习的时间，大大激活了学生“学习方式”的转变，驱动学生变被动学习为主动学习。课前布置学生有效先学，让学生主动储备好知识，构建好支架，有备而来，有东西交流，从而对课堂充满期待；课堂上根据分层学习目标引发不同层次的学生积极主动参与，能力强的学生充当“小教师”“小师傅”，能力弱的学生身边随时都有“好帮手”，每一位学生都在想方设法达成自身的或所在学习小组的学习目标。只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课才会被他们当作一种礼物来接受。
2.教师教学更加简约高效
“限时讲授”控制了教师课堂上的讲授时间，促使教师课前必须精心备课，将教学目标按学生能力层次进行分解，从而弄清教师讲什么、怎么讲；课堂上教师的主要任务是讲清讲透全班学生都不会的新知识，点化新旧知识间的渗透和联系，对新知识做必要的拓展和升华，指导和保证小组合作学习的有序有效，进行实时必要的过程评价。
实现“限时讲授”，教师就必须做足“课前功”，精准把握教学内容，精心打磨教学设计，精挑细选课堂练习，精细斟酌教学言语；做好“课中功”，留意课堂中不同学生间的差异反应，及时调整教学节奏，指导小组成员间展开充分交流，学会表达、归纳、整合，关注学生的知识建构过程，提高课堂效率；做深“课后功”，反思课堂的得失成败，从多角度观照课堂及课堂间师生的双边活动，总结课堂教学的经验与教训，让下一节课站在前一节课的肩膀上眺望。
3.课堂呈现更加生机盎然
调研听课时，我们发现教师灌输式、机械训练式教学仍充斥着当下不少的课堂，学生被动接受知识，学习兴趣不高，课堂缺乏生机。这样的课堂氛围死气沉沉，教师累，学生厌，费时费力且收效甚微。每堂课都应该是师生共同成长的一段愉快的生命历程，“限时讲授”为生机盎然课堂的实现提供了可能。它把教师从喋喋不休的讲授中解脱出来，尽最大可能地把时空让给学生，充分尊重学生生命个体成长的需求。整堂课中，学生在教师的引领、点拨之下，学未知之识，议疑惑之处，享经验之石，师生其乐融融。其间，学生的潜能与禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得以展示，课堂充满乐趣与活力，成为师生共赢共生的最依恋的精神栖息之地。
三、实践建议
“限时讲授”看起来只是对教师讲授时间的限制，但必须将之放到整个教学的大背景中来考虑。比如，教师让出来的时间学生怎么来“填空”？是增加课前的学习（包含预习、调查、实验等），生发出更多的可以开展对话和交流的问题呢，还是在课堂之中，让他们多操作、探究、发现呢？这就必须打破常规的教学程式。比如，教师要“退二线”，如何来引导学生“冲在一线”？这就需要好好“布局”，激发学生的热情和自信，引导他们掌握课堂交流和交往的技巧，这就涉及到学习方式的变革问题。比如，低中高年级、不同的学科、同一学科不同内容的学习都有很大的差异，如何找到打开每扇大门的不同钥匙？这就需要老师在“限时讲授”的大框架下寻求多样性和统一性，正所谓教学有法，但教无定法。此外，“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”本身并不能直接带来优质、高效的课堂，真正的好课，在根本上需要教师有先进的教学理念，良好的学科素养和高超的教学艺术，否则，只能在浅层次上徘徊，甚至于陷入形式主义的泥坑。
如何实现“限时讲授”呢？
1.提倡学生对核心问题的试探
学生不是一张白纸，他们有着自己对于知识的朴素理解，有着自己对于生活的独特感悟，因此，让学生对某一知识的核心问题进行尝试和探索也就成为可能。首先，教师要认真研读教材，对教材进行溯源式解读、对比式解读、串联式解读，进而深刻领悟教材中隐藏的知识、方法以及思想；其次，要准确把握学生的知识经验和教材的逻辑起点，化教材为学材，化“冰冷美丽”为“火热思考”，科学设置统领课堂的核心问题，进而设计成研究单；最后，引导学生先学，不是让学生刻板写下知识的结论，而是灵动表征知识的形成，尝试经历知识的再创造。学生的有效先学，使得学生的课堂主体地位的确立、教师的“限时讲授”成为可能。
2.重视教师对适度先学的诊断
学生的适度先学，充分暴露了自己的思维过程，为教师的备课和教学提供了依据。因此，教师要及时诊断学生的研究单，看看学生现在“在哪里”与究竟“到哪里去”之间还有多少距离，通过怎样的方式走过这段距离。看看哪些学生已经实现了知识的再创造，哪些学生还需要追问厘清与示范点拨。教师要根据学生的错误，提炼归拢学生存在的问题，并思考问题解决的策略，使得自己的教确实因为需要而教。根据研究单，教师要发现并优化学生独特的想法、灵动的创意，使得课堂交流时“高手”不至于被平庸湮没，让自己的教充满张力。通过对研究单的诊断，教师准确把握学情，也为“学生会的教师坚决不讲，学生通过努力能学会的教师坚决不讲”提供了佐证，进而为教师的“限时讲授”提供了有力支撑。
3.引导学生对知识理解的分享
教学本应是以尊重为前提，以交流为手段，以师生共同成长为目的的交往实践活动。“限时讲授”是以限制教师讲授的时间换取学生自主活动的空间，把以教师“教”为主的课堂教学变为以学生“学”为核心的课堂教学。教师要充分调动学生的各种感官，让学生充分“动”起来，在形式多样的“动”中，更要侧重较高层次的脑“动”，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维中去。除了学生各自独立的活动外，还要有师生互动，尤其要有生生互动，引导学生互相倾听，互相讨论，互相评价，互相反馈，互相激励，让思维在碰撞中迸发，让情感在交流中升华，让课堂在互动中激活，形成课堂上的“教师”不再是一个、而是一群的多样化格局，从而达到问题让学生自己提出、方法让学生自己探索、规律让学生自己发现、知识让学生自己获得的自主学习的美妙境界。
4.鼓励教师课堂教学的即兴生成
第6篇
教学片断之“开头”
（出示图片，其主要信息为：小明站在一个草地上，在他的身后是一棵茂盛的大树。）
师：小明参加头脑奥林匹克的寻宝活动，寻宝图上这样写着：“宝物距离你左脚3米。”孩子们，你们知道宝物在哪里吗？
生1：可能在左脚的左边3米处。
师：还有其他可能吗？
生2：可能在左脚的右边3米处。
生3：可能在左脚的前边3米处，也可能在左脚的后边3米处。
生4：可能在左脚的左上方3米处，也可能在左脚的右下方3米处。
……
师：同学们的想法真多啊！谁能用一句话来概括一下，宝物在什么地方？
生5：宝物在一个圆上！
师：你真聪明！宝物可能在这里，也可能在这里！（手势相机配合），左脚所在的位置就是圆的圆心，左脚到宝物的距离就叫作圆的半径……
师：宝物为什么会在一个圆上呢？圆又有哪些特征呢？下面我们就一起来研究研究。
教学片断之“结尾”
师：伟大的科学家爱因斯坦曾说过，我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。其实，我们在学习的过程中，也要经常反问自己：这是什么？为什么？怎么做？宝物距离你的左脚3米，难道它就一定会在圆上吗？
（学生陷入沉思）
生1：可能挂在树上，距离左脚正好3米。
师：有可能！
生2：可能在左脚下面的泥土里。
生3：可能在距离左脚3米处的泥土里。
……
师：宝物在以左脚为球心的球面上。圆，一中同长也！球，一中同长也！
一、“首尾呼应”，保证了课堂结构的整体性
数学科学具有很强的整体性。为了教与学的需要，人们常常会将数学知识进行人为的分割与细化，然而，这样的划分难免会造成知识体系的支离破碎，让学生产生误读与曲解。为此，执教者应从知识的细枝末节中走出来，站在整体的高度，让学生体会到知识体系的整体性，感悟到数学知识的内在统一。
在本课中，华老师在教学的开始引入了“寻宝”的游戏环节，在充分调动学生学习兴趣的同时，自然、巧妙地引入了学习的主题；在学完圆的相关知识之后，华老师在课尾同样还是借助了“寻宝”的游戏情节，有的放矢地突出了圆的特征，并加以适时的拓展，学生在内化新知的同时深化了认知、突破了认知、重建了认知。同样是“寻宝”，但前、后两者之间却有着不同的教学定位：前者侧重于圆的特征的学习，而后者则着眼于球的特征的渗透。它们在看似重复实则不同的教学活动中彼此呼应，使本课的教学结构形成了一个“首尾呼应”的教学整体。
这不由得使我们想到了散文中所追求的意境――“形散而神不散”，其中的“神不散”也就是指写文章时要有明晰的“思想线索”。其实，在数学的课堂教学过程中，我们同样也需要一定的“思想线索”来保证课堂结构的整体性。除了上述的“首尾呼应”的手法以外，我们还可以以“经历知识的生长过程”为线索、以“知识体系的整体建构”为线索、以“知识、思想、智慧的逐步提升”为线索……这些“思想线索”承载着执教者的教育理念，它们贯串、统领、协调于各个教学环节，从而有效地保证了各个教学环节之间的统一与和谐。
二、“首尾呼应”，提升了课堂教学的层次性。
在本课教学的开始，华老师提出了这样的疑问：“孩子们，你们知道宝物在哪里吗？”从而引导学生开展了思考：宝物“可能在左脚的左边3米处”“可能在左脚的右边3米处”……“宝物在一个圆上”。在这样的“寻宝”过程中，学生渐渐地感悟到了圆的本质――圆其实就是平面内到定点的距离等于定长的点的集合。虽然教材中没有出现关于圆的概念的描述，《义务教育数学课程标准》中也没有提及关于圆的本质属性的学习要求，但华老师立足于学生的发展，着眼于“数学味”的浸润，从数学的本质出发，让学生在猜测、意会中自然地感悟到了数学的极限思想。
同样是“寻宝”活动，同样是极限思想，在课的结尾，我们也看到了类似情节的存在。 然而，当这个疑问――“宝物距离你的左脚3米，难道它就一定会在圆上吗？”――被教者很“意外”地提出时，学生们产生了迷茫，陷入了沉思，他们刚刚建立起来的知识体系此刻受到了巨大的挑战与冲击。“不愤不启，不悱不发”，在一番讨论交流之后，学生们在教师的引导下迈向了更高的层次――“球，一中同长也”。 从平面的圆形到立体的球体，从“圆，一中同长也”到“球，一中同长也”，在“首尾呼应”间，知识的难度由浅入深，知识的体系由立到破，再由破到立。在这些不同层次的教学活动中，学生们的眼界得到了开阔，知识得到了拓展，思维得到了提升，情感得到了升华。
三、“首尾呼应”，展现了智慧生长的过程性。
数学是一种智慧，我们的数学教育要“为智慧的生长而教”。然而，在数学课堂中该如何让学生的智慧得到生长呢？中国人民大学哲学院教授、博士生导师肖群忠老师指出：智慧与知识有关，虽然两者之间并不完全等同，但智慧并不排除知识，智慧与知识也可以相辅相成。所以，就我们的数学课堂而言，学生学习知识的过程也能成为智慧的生长过程。
在本课的开始，学生在“寻宝”的过程中，由“可能在左脚的左边3米处”到“可能在左脚的右边3米处”，再到“宝物在一个圆上”，从部分到整体，从有限到无限，从不完全归纳到完全归纳，数学的过程、方法和思想正在逐步地进行着提升，而与此同时，智慧的种子已在学生的心中悄然生根、发芽！有人说：数学学习中的“再发现”比其他学科难。正是因为如此，在课的结尾，教者这样进行了引导：“我们在学习的过程中，也要经常反问自己：这是什么？为什么？怎么做？宝物距离你的左脚3米，难道它就一定会在圆上吗？”这一问，打破了学生已有的认知平衡，使得他们不得不重新回到知识的“原点”，在“融错”的过程中不断否定自我、完善自我，从而使学生的智慧在知识的上升过程中实现了超越！正如华应龙老师自己所说的：“能让孩子在课堂上感受到成长，不单是知识上有心得，而是在思维上、品德上有提升，更重要的是孩子对课堂生活，乃至对将来的人生有一种感悟，有一个思维爬坡和心灵绽放的过程。”
第7篇
2013年11月29号是笔者学校两年一度的大型公开课的对外开放日，笔者很荣幸地在高一（15）班开了一堂毕生难忘的英语课。
笔者开课的内容是模块二第二单元的Project，这节课的主要目的是让学生对旅游小册子有基本的了解，并且在老师的指导下初步做成一个简单的旅游小册子。回想这节课的整个过程，笔者想跟大家分享一下颇感满意的几个方面：
一、轻松愉快的导入
俗话说：台上三分钟，台后十年功。要想使课堂气氛轻松活跃，学生必须对涉及的话题感兴趣，因此必须给学生提供足够的相关背景知识。课前笔者搜集到了泰州当地许多旅游景点的宣传小册子，课间给每个小组分发几本，同时还播放了一段泰州风光的视频。一是活跃一下气氛，二是为课上的问题做准备。上课刚开始笔者就引导学生思考：一般的旅游小册子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等学生们或多或少地回答出一部分，我再进行补充，使学生的认识得以充实并完整。
二、巧妙自然的语言输入过程
通常我们对于Project课型的处理，往往会演变成Reading（阅读）课型。为了既能体现Project课型的特点，又要依赖阅读为手段来实现这节课的任务，笔者作了深入的思考。
首先，这节课的目标是做小册子，不是一节阅读课，因此绝不可以花过多的时间处理课文的所有信息。但做小册子的语言素材也有相当一部分需要来源于课文，因此笔者反复推敲课文，精心设计了三个相关问题，分别关于地理位置（Location）、地名的历史由来(History)以及特有的秀丽景色（Scenery）。而这些问题的答案中就蕴含了笔者希望学生掌握的语言表达方式，这样的处理使得文章的信息理解与制作小册子所需语言材料的输入过程完美地结合在一起。
其次，仅有课本上的表达方式是远远不够的，课文中描写香格里拉的语言不完全适用于描写我们泰州，因此需要帮助学生额外地输入一些其他的表达方式。笔者的理念是不能让学生因为畏惧而退缩，他们很可能会在描述的过程中一时想不起恰当的语言来表达自己的想法，其结果肯定是既浪费时间又毫无条理。所以在制作之前唤醒他们沉睡的记忆，激活一些他们熟悉的语言表达显得尤为重要。为解决这个问题，笔者创设了一个情境：需要在同学们的帮助下做出一个我们学校的小册子，将我们学校的Location，History，Scenery这三块的内容分别穿插在课文三个问题中间，既对文中句型起到了操练的目的，又自然而然地引申了关联的教学内容。
纵观整堂课，学生在笔者的引导下不但学了一个课文中的小册子，而且还完成了一个我们学校的小册子，语言材料的输入可谓足以，所以学生自然而然就能够游刃有余地制作泰州某个景点的小册子了。
三、积极互动的课堂氛围
在高中英语教学过程中，教师只有真正让学生成为课堂的主体，才能让学生掌握英语学习方法。在这节课的大多数活动中，学生的主体地位得到了充分体现。从提出问题、分析问题，到解决问题，学生的参与度极高。有导入部分单个学生的参与，有课文分析部分同桌之间的讨论，还有制作过程中小组的合作。学生的学习积极性与主动性发挥到最大化。
四、有据可依的评价标准
我们的课堂应该是所有学生的课堂，不应该是仅仅几个学生在积极活跃地思维，而其他学生却在消极休眠的课堂。在分组制作完小册子并让多组展现自己作品的时候，笔者考虑到在座的其他学生可能会觉得那是别人的事，而出现无所事事的情况。于是我在学生呈现作品之时，就在屏幕上给出评判标准。这样，学生不但可以清楚地了解了好的小册子应该是什么样的，还会很认真倾听，不敢懈怠，能够轻而易举地选出最好的一组。这样在整节课上，所有学生都有事可干，思想到最后都是在运转着的。
第8篇
关键词：售后回购 实质重于形式 短期借款
售后回购是一种特殊形式的销售业务，它是指销货方在销售商品的同时，与购货方签定合同，并按照合同条款（如回购价格等内容），将售出的商品重新购回的一种交易方式。因其商品所有权上的主要风险和报酬并未转移给买方，不符合收入确认条件，所以在课堂教学中给学生对此章节内容的理解造成一定困扰，笔者遵循实质重于形式原则，类比学生熟悉的短期借款的会计处理进行课堂教学，取得了良好的效果。
一、售后回购的经济业务实质解析
售后回购方式下，企业销售商品的同时承诺日后重新购回该商品，《企业会计准则-收入》及《企业会计制度》对收入的实现都作了原则性的规定：
①企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给买方;
②企业既没有保留通常与所有权相联系的继续管理权，也没有对已售出的商品实施控制;
③与交易相关的经济利益能够流入企业;
④相关的收入和成本能够可靠地计量。
从以上收入确认角度判断，售后回购业务不应在销售时点确认销售收入，其经济业务实质是销售企业通过转移存货达到融通资金的目的，相当于企业以商品做抵押进行短期借款，这也是现代经济社会下，企业解决资金问题所采用的新的融资手段。
课堂教学中，售后回购经济业务实质得到明了的解析，是学生理解其账务处理的基础。
二、短期借款的账务处理
短期借款是指企业向银行或其他金融机构借入的期限在1年以内（含1年）的各种借款。借入短期借款一般是为了满足日常生产经营活动的需要。其账务处理为：
借入本金时，借：银行存款
贷：短期借款
提取利息时，借：财务费用
贷：应付利息
实际付息时，借：应付利息（已经预提的利息金额）
财务费用（尚未预提部分的利息金额）
贷：银行存款
偿还本金时，借：短期借款
贷：银行存款
短期借款的账务处理是学生容易理解和熟练掌握的，既然售后回购的经济业务实质是融资，那么类比短期借款进行理解思路会更为清楚。
三、售后回购业务账务处理解析导入
售后回购业务的经济业务实质为融资，但表现形式为销货与购货，那么综合二者即可以把售后回购当作融合了购销模式的短期借款。
（一）商品销售时的账务处理
首先，借方科目的确认。销售时，借：银行存款，相当于取得融资款项，与短期借款账务处理借方科目一致，考虑售后回购业务的依附于销售的表现形式，其金额参照商品销售，为商品售价和增值税销项税额的合计。
其次，贷方科目的确认。售后回购业务经济实质为融资，那么贷方必然确认一项负债，依据《企业会计准则》，贷：其他应付款，与短期借款账务处理科目性质相同，金额确定同样参照销售模式中的售价，同时依据税法，确认贷方应交税费――应交增值税（销项税额）。
最后，售后回购以销售为表现形式，那么要同时做商品的移库处理，
借：发出商品
贷：库存商品
综上，售后回购业务商品销售的过程，亦即融资实质中融资款的取得过程，与短期借款类似，均为增加企业的一项资产和一项负债，区别在于，售后回购这种融资模式借助于销售这样的表现形式，所以其融资金额的确认依赖于售价及其相关的增值税销项税额，同时要对商品做移库处理。
（二）回购期限内融资费用的账务处理
融资费用在短期借款中的表现形式为短期借款的利息，上文已述短期借款利息按月计提按季支付，在售后回购业务中，其商品售价与回购价之间的差额即为其为取得资金所支付的成本――融资费用，那么类比短期借款，同样应该回购期限内平均摊销融资费用计入企业财务费用，贷方同时增加其他应付款，即：
借：财务费用
贷：其他应付款
（三）商品回购时的账务处理
首先，借方科目的确认。回购时，借：其他应付款，相当于偿还融资款项，减少企业的负债，与短期借款账务处理借方科目性质一致， 其金额即为初始融资金额与回购期限内融资费用的合计，也即售后回购的回购价。另外，售后回购业务的回购环节以购货为表现形式，依据税法，借方同时应确认应交税费――应交增值税（进项税额），金额为回购价*增值税税率。
其次，贷方科目的确认。售后回购业务经济实质为融资，融资的最后环节即为偿还本息，所以贷方科目与短期借款账务处理相同，均为银行存款。短期借款利息按季支付，最后只需还本，售后回购每期融资费用增加了其他应付款，回购时需要一并偿还，同时，考虑售后回购业务回购环节的购货表现形式，贷方银行存款金额确定为商品回购价和增值税进项税额的合计。
最后，售后回购的回购环节以购货为表现形式，那么要同时做商品的移库处理，
借：库存商品
贷： 发出商品
综上，售后回购业务商品回购的过程，亦即融资实质中融资款的偿还过程，与短期借款类似，均为减少企业的一项资产和一项负债，区别在于，售后回购这种融资模式在回购环节借助于购货的表现形式，所以其融资金额的确认依赖于回购价及其相关的增值税进项税额，同时要对商品做移库处理。
四、总结
在售后回购交易方式下，对于销售方而言，其交易行为属于融资性质。类比短期借款，由于销售与回购是以一揽子方式通过签订回购协议进行的，因此可以将销售与回购看做是一笔交易。售价视为融资取得的借款，回购价与售价的差额本质上属于融资费用，在回购期限内平均摊销，支付的回购价格应视同偿还借款。同时，考虑到售后回购业务的表现形式――销货和购货，在确定相关科目金额时要同时考虑到相关税费，对于存货位置的转移，也要一并做移库处理。
如此以来，从售后回购经济业务实质角度对其账务处理进行解析，综合短期借款及商品购销等学生熟知的内容，把一个晦涩的知识点拆分为多个熟悉的知识点，理解难度大大降低。在课堂教学中，解析售后回购经济业务实质后，复习短期借款账务处理，引出售后回购业务账务处理，每笔分录对照讲解，从形式到实质，深入浅出，充分运用比较分析法、例证法，辅以作业练习，让学生经过“理性认识―感性认识―理性认识”的过程，顺利完成该知识点的学习，同时对于全新的经济业务，能够逐渐形成通过解析其经济业务实质来进行账务处理的会计思想，为以后的学习和工作实践奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国财政部，企业会计准则---应用指南（2006）[M]、北京，中国财政经济出版社
[2] 企业会计准则编审委员会，企业会计准则案例讲解（2010年版）[M]，上海，立信会计出版社
[3] 喻建红，谈售后回购业务的会计处理，财会月刊理论版2008年第10期
[4] 董，对无选择权售后回购会计处理问题的新思考，商业会计上半月2008年第21期
[5] 谢海娟.尤谊，售后回购会计处理之完善，财会月刊会计版2008年第11期
第9篇
记者赶到现场时，被砍伤的刘建和三兄弟已被送往附近医院急救，砍人者刘建新也与家人暂时失去了联系，但记者在刘家大屋的前庭内看到地上的斑斑血迹。刘建的女儿刘静对记者说：“我现在十分伤心，因为我叔叔竟然砍伤了我爸爸。”刘建的邻居说：“当时真吓人，这里到处都是血，脖子和手都被砍伤了。”
兄弟4人究竟是为了什么事这样大动干戈？砍人者刘建新的妻子王原珍告诉记者：池塘边的几棵树是死去的公公亲手栽的，可去年12月丈夫的几个堂兄弟把树给砍了却没有向其知会一声。昨天下午当丈夫向他们讨个说法时，对方态度却极端恶劣，一怒之下丈夫便用菜刀砍伤了他的3个堂兄。王原珍还说：“他们用凳子打我，还把我推倒在地上。”
事情是否真像王原珍所说的那样？记者随后赶到水电八局中心医院外科，找到了一个小时前被送往这里就医的伤者刘建伟。
刘建伟说：“他是昨天摩托车撞了人，现在车没有了，他就发疯就找别人的麻烦。”同时，刘建伟告诉记者，他们是因为树本身已经枯死了，而且挡了路才砍掉树的，并不是针对谁。
对于兄弟间这样举刀伤人，附近的村民说：“无论如何，大家有话好好说，没必要这样动刀动枪，何况还是亲戚。”
第10篇
关键词：移动终端；学习平台；互动；高校
中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧学习支持平台的要素分析
1.学习者特征分析
在本研究中，大学生是智慧学习支持平台的主要使用者。他们已经成年，是具有独立性的人，相比儿童及青少年有着不同的心理特点和学习特点。他们经历了高考，积累了较多的理论与实践经验，并能依靠这些经验丰富他们的学习资源，升入大学后，他们渴望得到更多的知识。
然而，学生普遍反映进入大学后，教师的课堂教学会显得有一些枯燥，这是因为大学的课程教学任务较重，且在课堂教学中，学生上课的班级容量普遍偏大，因此教师经常采用单一的灌输式讲授方式。同时，教师普遍反映在教学过程中缺乏学生的配合，一直处于唱独角戏的状态，难以实现师生间的有效互动，教师在课堂上无法及时有效了解每位学生的学习情况，教学质量不能得到有效保证，更谈不上享受教学过程了，因此教学效果可能会不尽如人意。
笔者通过走访调查，根据调查结果设计开发了智慧学习支持平台并将其应用在教学中。同时，配合了相应方式方法的改革后，笔者发现，学生的学习兴趣得到了极大的提高，增强了学习积极性，课堂教学中师生互动、生生互动效果很好，课堂教学得到了学校、专家、学生的好评，教学效果突出。
2.智慧学习支持平台能够实现个性化教育
个性化教育是一个通过调查、分析、诊断，根据被教育对象的具体情况为其量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、学习管理和执行管理系统并提供有效的教育资源的教育和培训系统，实现量身定做的自我成长、自我实现和自我超越，旨在提升学生的（优良）个性的教育。个性化教育有两个基本前提条件：一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的物质条件。
个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是一个必经途径。教育个性化是实现个性化教育，进而培养个性化人的过程。个性化教育对我国来说尤其重要，主要体现在学生、教学资源和教学媒体等方面。
（1）学生方面
学生是未来社会的主体，应针对学生的个性特点有选择地开展教育教学活动，要确立学生主体地位，提高学生主体意识、主体能力和主体价值。目前，高等教育的班级编制都是几十人甚至上百人一个班，集中授课，教师教学只能根据教学经验，针对大多数学生情况写好一个教案，实行“一对多”“一刀切”的教学模式。在此种教学模式下，会出现一些学生“吃不饱”、一些学生又“吃不了”的现象，无法真正因材施教，学生如果不适应这种教学模式，就会跟不上教师的正常教学节奏。
（2）教学资源方面
个性化学习对教学资源提出了更高的要求。在各n程的教学中，计算机及其他多媒体视听设备早已被广泛使用，为配合这种教学方式，应把各类教学软件及配套的视听教学资源作为教材开发重点。
（3）教学媒体方面
个性化学习对教师也提出了更高的要求，教师在做到因材施教的同时，还要应用好各种教学媒体。在教学中，教师应能较好地应用计算机、平板电脑、移动终端和VR、ER等设备开展有效的教学活动，利用这些设备辅助学生学习，使每位学生都能在学习中有所体验、有所收获。
因此，怎样有效地开展个性化教育，为不同学生提供个性化的学习服务，使每位学生都能受到较好的教育，达到较好的教育效果，是我们面临的一个重大课题。
智慧学习支持平台分析
智慧学习支持平台是一个基于智能移动终端的课堂教学互动系统，由智能移动终端、反馈器、多媒体教学展台和教室公共计算机等教学设备组成，这些设备可按照无线短距离通信协议运行。教师和学生每人一部智能移动终端，智能移动终端设置至少包括蓝牙、WIFI或其他任意一种短距离无线通信芯片，师生的智能移动终端通过控制模块进行双向无线通信。
1.智慧学习支持平台的架构设计
智慧学习支持平台包括教师端、学生端和后台管理端，学生端APP和教师端APP是基于Android系统和IOS系统的。本平台是采用B/S与C/S的混合架构模式，结合PHP基本架构开发出运行稳定、可操作实施的智慧学习支持平台。
2.智慧学习支持平台的功能
（1）教师端的功能
教师端功能包括以下三个模块。
①登录模块：授课教师使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向教师智能移动终端发出认证成功信息，并向多媒体教学设备中的计算机发出显示授课教师信息的指令，具体内容包括授课教师姓名、职工号、职称、手机号、办公地点等信息。授课教师点击“上课”按钮，便可使学生端与教师端建立连接。
②考勤模块：授课教师可以查看和管理学生的出勤情况。学生的出勤情况分为迟到、病假、事假和旷课四种情况。系统会将学生的考勤情况自动记录在学生课堂考勤表中，学生考勤表含有学生姓名、学号、课程代码等信息，并会保存到服务器数据库中，以作为期末对学生出勤考评的依据。
③出题模块：授课教师在课堂上讲完知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以即时通过出题模块提出问题。问题类型主要包括选择题、判断对错题、简答题。学生通过学生端APP回答问题，学生的答题情况可以及时反馈到教师端，并同时显示在教室的大屏幕上，教师可以快速准确地了解学生的知识掌握情况，做到对每位学生了如指掌，大大方便了教师课上提问和学生课下学习。
（2）学生端的功能
学生端功能包括以下三个模块。
①登录模块：学生使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向学生智能移动终端发出认证成功信息，具体内容包括学生姓名、所在学院、专业、班级、学号、手机号以及所修课程。
②签到模块：不能按时到课的学生可通过远程登录此平台进行请假，学生姓名、学号、课程代码和出勤情况都会被记录在后台数据库中。教师可以看到每位学生的签到、出勤、旷课、请假、迟到的具体数据，并可通过点击“详情”按钮，查看他们的详细考勤信息。
③答题模块：学生在授课教师通过出题模块提出问题后，使用学生端APP回答教师提的问题。如果是选择题，学生选择字母A、B、C、D即可；如果是判断对错题，学生直接选择正确或错误按钮即可；如果是简答题，学生则需要输入相应的文字答案。
（3）后台管理端的功能
后台管理端的功能主要包括授课教师和学生的信息、课程信息的管理模块，学生考勤分析模块和学生答题分析模块三部分。
后台管理要由管理员来负责。管理员按照权限可分为总管理员和一般管理员。总管理员一般是由教务部门负责课程的人员担任，主要工作是添加和删除用户。在智慧学习支持平台中，用户的用户名就是教师的职工号或学生的学号，在校内均是唯一的，且不可修改，但用户可以自行修改登录密码。总管理员的工作还包括管理用户数量、用户等级，维护用户资料；保护后台管理服务的安全性；对教师、学生和课程进行编辑、添加和删除；对学生的考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分别统计分析每个学院、每个专业和每个班级的学生出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析每位学生在不同课程中的上课情况，这会帮助教学管理部门及时了解教师的教学情况和学生的学习情况，及时解决教师教学和学生学习中出现的各种问题。一般管理员由任课教师担当，主要是对学生考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分析每位学生的出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析不同班级的学生上课情况，帮助教师及时调整教学进度，改进教学方法。
智慧学习支持平台的应用
在传统的课堂教学环境中，由于受班容量和上课时间等因素的限制，大量来自学生群体和个体的数据都被忽略了，教师很难及时了解和判断每位学生的学习情况，也很难对每位学生进行精确的、有针对性的个别化指导。在传统教学环境下，教师如果要对学生的学习效果进行检验，就要通过考试和作业的方式，但是教师无法当堂获得考试数据，获得及时反馈，因此无法及时调整课堂教学内容和方法。
智慧学习支持平台为师生沟通和交流建立了新的广阔的沟通空间和更多的交流途径，充分体现了交互性、动态性、开放性、个别化等特点。教师运用智慧学习支持平台可进行动态诊断、反馈，并以后台大数据为基础进行统计分析，在这个过程中实现对学生学习效果的动态评估和针对性跟进，在教学各环节的设计与实施上提高针对性。
关于智慧学习支持平台的具体应用，笔者将以为计算机科学与技术专业的大二学生开设的“PHP网站设计与开发”课程为例来说明。教师提前进入教室，打开所需的设备。在课前10分钟，教师登录智慧学习支持平台，点击“上课”按钮，进入上课状态；学生也陆续进入教室，登录并签到；有个别学生上课未能按时到达教室，在进入教室后，登并签到；有的学生因病不能上课，也远程登录并点击“病假”按钮，请了病假。教师查看了本节课的学生出勤情况后，开始讲课。学生的出勤情况会被保存在后台数据库中，为教师在期末评定学生成绩提供数据，具体的应用流程如下页图所示。
在课堂教学中，教师需要对学生学习的知识进行考核，以便进行后续知识的讲解，因此教师需提前设计好检测题（题型是选择题、判断对错题和简答题）并，然后要求学生答题。学生使用智能手机或平板电脑等智能移动终端进行答题，学生的答题情况很快就能反馈到教师端和教室的大屏幕上，教师和学生在课堂上就看到了全班学生的各项答题数据和数据统计分析图，也看到了每位学生的答题情况数据分析图。通过阅读学生答案和答题数据分析图，教师发现学生的字符串知识掌握得较好，于是就稍微加快了教学速度，增加了难度较深的知识，并适度扩充了知识面。这些数据也会保存在后台数据库中，为教师在期末评价学生提供参考。这样的课堂教学数据的反馈和分析有效地帮助了教师了解学生的学习情况，有利于教师及时调整教学进度，充分利用课堂教学时间，更好地开展课堂教学。
结论
经过教学实践，笔者认为智慧学习支持平台能切实提高学生的到课率，强化课堂教学互动，帮助教师了解每位学生的学习情况，客观、公正地记录和评定学生学业成绩，提高教师的课堂教学质量。智慧学习支持平台与高校课堂教学相结合，符合教育部教学改革的要求，使课堂教学实现了“三新三动”，即适应教学新形式、教学新技术，了解学生新动向；实现师生互动、生生互动、课堂教学与智慧学习支持平台互动。
智慧学习支持平台应用在高校课堂，从宏观上讲，体现了信息时代高校教育教学的特点和要求，体现了教育改革的趋势，有利于学生全面发展；从微观上讲，高校的信息化建设，特别是校园网的全覆盖和多媒体教室的配备已经为智慧学习支持平台应用于教学提供了一定的硬件和资源支持。在今后的很长一段时间内，高校的教学形式将会从面对面、多媒体集体教学方式，逐渐向线上线下相结合的教学方式转变，让学生的学习充满自由和个性，使学生得到全面健康的发展。
参考文献：
第11篇
【关键词】中职教学；智慧课堂
自夸美钮斯17世纪创设班级授课制以来，课堂教学这种集体授课形式便成为学校教育最重要和最基本的活动形式，中职教育亦是如此。但中职教育由于其生源的特殊性，存在着课堂教学各式各样的问题。审视传统的中职课堂，过于注重知识的传授、技能的训练依然是其主要的价值取向，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展，就必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。智慧课堂是开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格，提高学生综合素质的理想课堂。在中职教学中开展智慧课堂的生成研究具有重要的理论和实践意义。以下是在课题研究中关于智慧课堂生成的几个问题的回答：
一、课堂教学目标的把握
智慧课堂教学目标应以追求学生的智慧发展为指向。智慧课堂是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是培养知识丰富、思维敏捷、能力和个性突出的智慧学生的课堂。思维是智慧课堂的核心，没有思维就没有智慧。因此智慧课堂上所有的行为，都应该围绕着思维开展和进行。教师的提问要具有思维价值，要善于抓住学生的心理，促发学生深度思维；学生的学习要具有思维价值，要敢于质疑，敢于突破常规，有自己独到的见解。因此，真正的智慧课堂应该是争辩的课堂、疑问的课堂、探究的课堂。中等职业教育承载着为社会输出初、中级技术人员或技工的重任，因此中职课堂更应该以发展学生智慧为己任，促进学生综合素质的提高，除了知识的掌握、专业技能的操作更要注重在教学过程中学生智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启，立足于学到的知识能否活学活用，掌握的技能能否不断创新，社会适应是否良好等方面的培养，而摒弃多年来乏味、陈旧、低效的传统知识课堂教学模式。
二、课堂教学内容的转化
1、组织教学内容。中职课堂教学内容繁杂，三年中职时光，除去半年至一年的实习，需要在两年时间内学习公修课及专业基础课30多项，且教材本身还存在着“内容滞后就业需要，理论脱离学生实际”等一系列问题，学生本就学习兴趣不高，又面对如此繁重而脱节的课程，自然是一招“以不变应万变”，课堂敷衍了事，得过且过。
课题组认为教学内容的组织可以在把握教学大纲的前提下通过以下几种途径获得：（1）筛选.首先选择权威的，内容最新的教材，其次选择教材中顺应社会就业需求，适合学生实际的教学内容；（2）补充.职业教学中知识和技术更新比较快，对于这部分的内容要经常进修培训，同时利用现代网络技术查询相关材料进行课堂上的补充；（3）回归.使课堂教学场合回归于原来的知识与技能习得的情境，使学生由聆听者变为旁观者或参与者，更好的学习和体验；（4）重组.教师根据培养目标的要求，结合学生的实际开拓创新，重新设计和编制特定的教学内容。
2、运用教学方法。对于中职生来说，只有首先吸引注意力，才能引起对教学内容内在价值的关注。头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用都是有效的教学方法，增加多媒体设备、仿真软件的使用，也可以增强教学效果。这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。
三、课堂教学情境的创设
教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。但课堂不是情景的演出场，没有固定的台词，老师也不是可以操纵人心的神灵，能够预设所有学生的反应，想象出每一种反应的应对策略。智慧型的教师能够根据学生的反应，及时、灵活、合理地调整教学预案，在教学过程中把握时机，主动捕捉问题，以机智的行动促使预设与生成的精彩结合，在动态生成中让课堂朝着预设的方向发展。
四、课堂师生关系的掌控
智慧课堂是一种课堂形态，也是一种课堂理想。在智慧课堂中，教师和学生是一群为了共同的目标、观念和信仰的人组成的学习共同体，教师智慧和学生智慧同构共生。教师是学生成长发展的同路人，学生在教师和同学的陪伴中，体验到的是彼此间的接纳、认同和支持。学习既是学生的一种人生体验，也是教师的一种生活方式。这是一种全新的师生关系，他们互依、互惠、协同合作，他们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，每个成员思想的自由性得到发挥，成员之间相互信任、相互影响，相互竞争，智慧的火花在课堂中随处可见。
五、课堂学生差异的应对
智慧课堂始终关注学生自身的生命和智慧的成长，始终以是否激发学生心智、开启学生智慧作为衡量课堂优质的重要指标。中职教学面对学生个体差异高度分化的现状，绝不能单纯的以知识量的掌握，分数的高低来评价学生的学习程度，而是要考量学生综合素质的提高。课题组以13级护理9班为实验班，从教学内容、教学方法、教学模式等多方面进行干预，关注学生心理健康，挖掘学生潜能，从班主任到任课教师，均以提高学生综合素质为己任，因材施教，给每一个学生提供发展自我的平台。两年后利用横向比较法，发现该班成员在心理健康程度、学业成绩、社会适应能力等方面均优于同期其他班成员；利用纵向比较法，发现该班41位成员的自我认同感均明显高于干预前，41位成员有36位同学在集体荣誉之外均获得一项甚至多项个人荣誉，有效的将学生差异转化为他们自我认同的优势所在。
参考文献：
[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.
[2]张少明.转识成智―――智慧课堂及其生成策略研究[D]. 福建师范大学，2013.
[3]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D]. 陕西师范大学，2009.
第12篇
1.教学资料准备方面：通过在网上教育平台和多个院校的体育平台收集教学资源进行统计整理归纳总结，根据本学院的实际情况进行归纳总结，精心制作课程资源，为了保证学生上课的教学，组织学生拍摄上课示范视频，能提高课上的学生学习质量，通过体育部的集体备课、集体学习智慧课堂的使用，集体学习先进的教学方法，先进的课堂教学手段及途径等方面，提高自己的综合水平，为开展线上教学奠定了基础。
2.课堂教学开展方面：熟练使用智慧课堂和QQ教学群的教学平台，保证了学生出勤、通过实时的答疑讨论，与学生实时互动和学生上传照片，掌握学生的学习情况，实时的头脑风暴，学生回答问题，能非常好的掌握学生对知识点的掌握情况，通过实时的课堂活动参与情况、作业完成情况，能掌控学生的在线的情况和状态，学生对课堂反馈情况等方面，总结收获、经验及不足，发现学生缺勤及时和学生联系，确保第一时间掌握学生的情况，并提出改进措施。
二、日常听课及教学检查
1.听课情况：开学以来线上听课4次数，通过多次听课，学习到了比较多的教学方式，各位老师的备课都非常的充分认真，在课上与同学互动流畅，每位教师都能熟练的使用智慧课堂的教学系统进行熟练的授课。
2.日常检查开展情况：教研室主任每周都对教学资料，PPT课件，授课教案，授课学案进行详细的检查，每周定期开展体育教研室的会议，对课堂教学活动的检查情况和听课情况进行总结归纳，对出现的问题及时更正，对好的教学方法授课模式进行推广。
第13篇
一、高职院校智慧教室现状
当前高职院校运用信息技术建设的智慧教室，重视硬件建设，忽视软件的投入，重视设备的先进程度，忽视课程内容的建设，重视教室的整体建设，忽视了教室应用的高效率。多数智慧教室将各种先进的设备，包括计算机，投影仪，投影幕布，音响系统等堆砌到教室中，但是对于教室如何高效运用，如何实现在教育教学过程中的强大作用，则没能深入探讨并投入实践运用。因为利用率不高，教室的管理成为了高职学校的累赘，要维护设备，设备使用却很少，完全没有实现智慧教室的作用。各个智慧教室都处于孤立的状态，各行其是，不能集中管理，一起控制，无法实现信息共享，对于内容方面的运用未能达到将好的内容运用到各个课程中，各种实践运用当中的作用。当前发展迅速运用广泛的云服务技术未能运用到高职院校课堂当中。大部分教师用多媒体课件系统播放PPT，对于更多的使用方法，更多的设备接触较少。
二、基于云服务的高职院校智慧教室建设的发展前景
云服务技术在当前院校教育教学工作中应用广泛，为院校进行信息共享，实现知识的广泛传播提供了帮助。传统的教育教学方法，伴随着信息技术的发展和云服务的不断广泛深入地运用而产生翻天覆地的变化。建设高职院校的智慧课堂，应该让网络技术的运用融入到日常教学当中，采取合作学习，翻转课堂等教学模式，将线上的学习和线下的实践互动融合起来，帮助学生开阔视野，将知识学习的广度和深度提高，将日常接触不到的知识融入到学习当中，将各个学校同一学科学习的优势发挥出来并传播到各个学校[1]。
网络公开课，微课堂，翻转课堂等一系列在线学习的技术，模式和网站，让高职院校的智慧课堂中的学习模式多种多样，丰富多彩。高职学生可以选择适合自己的模式进行学习。但是有了良好的模式，建设智慧教室，还需要有高品质的海量的教学资源供学生选择，有了内容，形式才有意义。传统的多媒体授课方式仅限于播放录好的课程，给予云服务的智慧教师可以生成高品质的教学资源，并放入云服务器中。教师在智慧课堂中进行授课，可以运用云服务抓取最需要的，学生最喜爱和乐于接受的教学资源。教师在授课过程中，智慧教师可以进行智能录制，分析教师在讲台上的动作进行跟拍，根据教师的大动作和精细动作进行镜头切换，将视频采集制作后上传到云服务设备中。
三、基于云服务的高职院校智慧教师建设方案
（一）智慧教室系统概述
智慧教室的建设需要从教室的使用便利角度，管理维护角度，学习运用角度等多个角度来进行探讨，整理出一系列的建设方案。智慧课堂的建设要将硬件和软件结合起来，将互联网技术与传统教学的优势结合起来，基于云服务的特点和优势进行课程的规划与设计。将曾经的孤岛教室建设成为多媒体教学网络，避免信息隔离。智慧教室建立起来之后，所有教室都是整个云服务系统的节点，将所有信息上传到云服务系统进行总体规划和数据交换。智慧教室可以从控制中心获取所有节点的教学资源，控制中心可以控制所有节点的设备和资源，并系统化地进行教学资源的研究和分析，为继续研究提供丰富大量的数据[2]。
（二）基于云服务的高职院校智慧教室建设方案
基于云服务的高职院校智慧教室建设，需要关注到高职院校学生的实际需求。高职院校关注培养具备应用能力的技术人才，在实践运用方面需要增加练习量，让学生能够熟练运用各项技能。智慧教室将计算机，互联网，多媒体展示设备，音响设备等集成起来，设置与控制中心互联的方式，用户要通过控制中心对各个教师的设备进行控制，完成视频录制，信号切换等工作，要对环境设备包括可遥控的摄像机，屏幕等进行调整。网络控制中心将各个设备之间用通信电缆连接，将多种设备的控制通过平板电脑展示给操作者。操作者可以直观，便利地操作各个设备，进行课程录制，上传下载数据，选择适合的课程等等各种行动。
在多媒体教学场景和教学过程当中，为了让高?院校师生能够便利运用各种设备，对自己需要的资料进行上传下载，教师设计和建立要关注到师生的体验，做到设计简洁，操作方便，环境舒适。教师可以在控制中心的屏幕上进行集中管理，查看资料的录制过程，使用过程，教室的运行过程，设备是否都在正常运转中。
（三）基于云服务的高职院校智慧教室的控制中心
控制中心对数据量庞大的各种教室进行管理，对课程数据进行摄录采集，存储，分类，应用工作。如同所有智慧教室的大脑，将用户提供的课程数据和在线上要获取的数据资源进行总体调配。例如，高职院校的教学监督部门可以通过控制中心对所有教师的教学数据进行监督检查。教务老师可以对教师的教学视频进行评价和制作，将高质量的教学视频进行。控制中心可以采用多画面同时监控，录播服务等方式帮助各个多媒体教室的共同运行。高职院校学生需要对应用类的知识进行学习和实践，可以通过智慧教师的控制中心选择自身需要的资源。
（四）在智慧教室中进行导播工作
在高职院校的教学过程中，教师在教学过程中有的时候要用多媒体设备进行内容指导，有的时候要运用板书，有的时候要直接动手操作来为学生做操作演示。智慧教室中的导播系统可以智能地进行导播控制，需要近景的时候调换到近景，需要远景的时候拉远镜头，需要进行操作细节展示时就推进到教师操作的双手上。
第14篇
课堂上学生们分成多个四人小组，每组同学都围坐着，人手一个iPad。数学课上算旅游出行日期，科学课上看学生在家做的小实验视频，检测大气压的存在，社会课上为波斯湾地区画石油输出路线图，语文课上探究苏轼写短文的背景知识……这是近日宁波东恩中学智慧课堂展示研讨课课堂一景。
当天的社会课，1716班每个学生都在使用iPad参与学习活动。学生们运用iPad进行互动学习已经驾轻就熟了，做题、表达、搜索信息、师生互动、生生互动都可以通过iPad呈现。
这节课，谢景备老师上的是地理课“石油宝库”。“同学们，请你们通过画路线的形式，给波斯湾地区的石油进行输出。想好输出去哪个国家，请画出经过的海峡和路线。”谢老师的话刚落下，在大家的手里，iPad也开始大显神通了。一会儿工夫，就看到讲台前的白板上已经有小组同学上传了第一份作业，接着是第二份、第三份……
5分钟过去了，所有同学的作业都传了上去。谢老师随机点击作业，大屏幕上显示这小组石油输出去日本。谢老师请小组同学进行了介绍，课堂讨论环节开始……
“平板电脑课堂可以当堂呈现学生课堂作业反馈，还可以师生互动，生生互动，对我们的课堂教学评价也是很好的补充。”谢老师说出了她最大的感受。
数字环境改变传统教学思维
随着移动互联网、大数据等新一代信息技术的兴起，学校教学也开始从传统的数字校园向更高阶段的智慧校园迈进。数字环境下，改变的是老师的传统教学思维模式和评价模式。学生分组而坐，传统课堂上的课本、粉笔、黑板用得较少，取而代之的是人手一台平板电脑。当老师提出问题时，不再是单一学生作答，全班学生都可通过点击屏幕，输入各自的答案。“智慧课堂最大的好处是通过测评系统能够在课堂上实现学生答题，选择，并能快速生成统计结果。对数学学科而言，及时呈现学生对知识点的掌握情况，这个很方便。”一位数学老师坦言，“能根据学生掌握的情况及时调整授课方案，从而能更有针对性的教学。”
“大数据时代背景下，智慧课堂让老师对学生的评价也立体和动态化。”东恩中学校办负责人介绍道，“以往传统的评价模式比较单一，智慧课堂最大的亮点就在于能用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，让老师对学生的认知度更加清晰，评价更立体和具体化。通过智慧课堂建设，信息技术和课堂教育高度融合，让学生个性化发展。”
信息技术推动课堂与时俱进
“这是我们小组的解题思路，讲解完毕。”台上的一名同学上传完他们组的解题思路，刚讲解完，不用等老师点名，其他小组的同学都已经看到了，进行了及时的回应和补充。“我们小组有补充，这道题是这样的……”
授课的老师可以看到每个小组的解题思路，每个小组都能看到其他小组的解题思路。智慧课堂上，小组发言讨论积极，师生互动，生生互动良好。崭新的课堂合作，让学生朝气蓬勃，自信满满。以学生为中心的课堂点亮了，教师时而是观察者，时而是引导者。这真的是一场静悄悄的革命。智慧课堂上运用iPad可以搜索大量资料;学生的小组讨论下开展合作学习;以生为本的课堂开展自主学习……智慧校园建设引领下，东恩的智慧课堂带来了深刻的变革。
今年，宁波市智慧教育提出“人人，时时，处处”可学的泛在学习环境的蓝图时，东恩中学提出了“基本普及信息化教育，实现教育资源共享;培养一批适应信息化教育的师资队伍，提高教学质量;培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，让学生的智慧得到应有的发展”的方向。
据了解，东恩中学自2014年1月开始构建智慧校园蓝图以来，从最初的在几门学科中构建空中课堂，让学生可以在家里进行在线答疑，及时拓展学习的知识，经过一段时间的运行，学校的空中课堂成为海曙区的空中课堂基站，寒假将至，空中课堂又将成为学生自学的热门平台。2014年11月，东恩中学被评为宁波市智慧校园试点学校。在今年的教学研讨月中，学校以智慧课堂为切入点，推出语文，数学，英语，社会和科学等5门智慧课堂课展示。借此转变教育思想，更新教育观念。
“当信息技术撬动了课堂，课堂就必须与时俱进。智慧课堂建设，关键还是在教师自身。要实现现代教育技术与课堂的融合，既要排除机器的干扰和牵制，又要最大限度发挥智慧课堂的优势。新技术用与不用之间，掌控全在老师。”学校负责人坦言。
电子书包让自主学习更有趣
“要是当初我的老师是这么教的，我就不用死背数学公式了。”在杭州采荷二小的报告厅里，一堂以电子书包为载体的课堂教学课，学生全程用平板电脑上课，而且所有练习都在Pad上完成，让前来听课的老师和学生都惊叹不已。
Pad课堂、未来教室、翻转课堂、智慧课堂……“同学们，你们昨天通过微课预习《梯形的面积》这一节课的内容了吗？”上课伊始，主讲的采荷二小陈春良老师就没有如传统课堂上那样，直接切入主题开始上课，而是询问了学生是否已用提前录制好的微课进行预习，接着根据学生的预习情况开始讲该堂课的知识点。
在现场引起骚动的练习题环节。陈老师在讲完知识点后，通过电脑将练习题发到每个学生手中的Pad上，学生可以在Pad上计算、打草稿、擦除错误的答案。而在最前方的大屏幕上，每个学生完成题目的进度都看得一清二楚。甚至在学生提交练习后，陈老师在第一时间就通过电脑得出了每道题的正确率，以及学生答题情况的统计。早在1998年，采荷二小就在杭州率先进行了多媒体辅助教学尝试，在当时引起轰动。如今，采荷二小更是将信息化工作重点放在智慧课堂的打造上，在数学学科方面制作了大量的微课放在网上供学生学习，并于2014年9月引进电子书包，率先在五六年级学生当中开展相关课程。
第15篇
[关键词]教师思想品德课堂智慧
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310066
思想品德课的重要目标是使学生内化社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，使学生形成正确的情感态度价值观，并外显为切实的行动。思想品德课涉及学生的个人生活、社会生活、学校生活和家庭生活，因为生活的丰富多彩，以致教学内容不够集中。 在这繁杂的内容中，为了让教学更具系统性、整体化，我们就要把智慧带进思想品德课堂。根据本人多年的教学实践，对怎样把我们的智慧融入思想品德课堂谈谈自己的看法。
一、课堂情境的设置要充满智慧
许多人认为，思想品德课堂只要教师把授课内容宣讲完了，让学生背诵相关知识点即可。殊不知，这种教学难以将学生的求知欲望激发出来。如果教师能够精心创设课堂情境，突显其形象性、趣味性、生活化、情感化及开放性的特质，就能营造和谐的探讨交流的环境，最大限度挖掘教材的内涵，还能让学生对知识有更深刻的理解，从而让课堂教学更具实效。
如在教学七年级上册《珍惜时间 合理安排时间》一课时，为了让学生明白时间的重要性，笔者先收集了一分钟在生产上可以发挥多大作用的资料：一分钟，先进的运煤机可以运煤21吨;一分钟，太阳能水泵可以抽水380吨;一分钟，一台大和面机和面200斤;一分钟，一条彩电生产线可以组装2台彩色电视机。看完这些资料后，笔者问学生：“你一分钟能做什么呢？”大多学生都茫然地看着我。趁学生的欲望高涨，笔者说：“把铅笔拿出来，在一分钟内能削好吗？一分钟能看完这一页书吗？”这时有些学生在笑，可以看出他们已经认为一分钟当然能完成这些。顺势笔者接着讲：“珍惜时间要从珍惜零星时间开始。”这样做学生都能集中注意力，认真听讲，教学效果也十分显著。
二、课堂问题的设计应充满智慧
许多教师认为问题的设计是很简单的。其实一个好的问题，它能贯穿整个课堂，也能激活学生的思维，激发学生解决问题的欲望和探究问题的兴趣，从而使学生主动去思考，积极去交流与沟通，亲身体验知识的形成过程，获得思想品德课的必需知识，并能解决实际问题。引导学生产生自己的思想，这就要求教师有引导的策略和技巧，所以课堂问题的设计很需教师的智慧。
如笔者在教学《海纳百川 有容乃大》一课时，让学生表演了一个小品，小品内容大概是小李和小王两个同学在日常生活中遇到一些鸡毛蒜皮的事就会争吵起来，闹得大家不欢而散，其实他们心里都明白，双方都有错。表演结束后，笔者让学生讨论：“假如你是其中一员，你会如何做？是不是承认错误了就能化解矛盾？在今后的生活中我们该如何解决这类问题？你是否能够把最大度的一面展现给所有的同学？”通过这些步步深入的问题，让学生有针对性地思考与讨论，最后引导学生明确“容”是有度的，过度了就成了“纵容”，对谁都没有好处。但用“容”解决问题的时候，要注重方式方法，切不可得理不饶人，否则有理也变成了无理。这样的问题，学生非常有兴趣，对知识的掌握也很牢固。当然这也体现了教师问题设计的智慧。
三、课堂活动的设计应充满智慧
根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。其教学形式具有多样性和灵活性，既有课堂小组的讨论，也有个人的活动;既有课堂的辩论，也有课堂的游戏。丰富的形式更要求教师把握好，活动不仅要体现新课标精神，还要针对教学内容而设。课堂活动设计得好，可以提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。我们要把思想品德课堂变成学生成长的乐园，让学生在快乐中，学到知识，学会成长。
