珠心算教学教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质珠心算教学教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】案例教学法 计算机主板芯片级维修技术 课程教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0152-02

在专业电子设备维修领域，分为板卡级维修（也称为一级维修）和芯片级维修（也称为二级维修）。专业电脑维修中一级维修指的是不涉及芯片更换，只是配件（主板、显卡、硬盘、外设和软件等等）的更换维护服务。芯片级的维修，则需要级别更高的技术服务，如电脑主板上各部分工作电路，包括开机芯片、I/O芯片、声卡芯片、南北桥芯片的更换和电容、电阻等电子元件的替换。其涉及的技术都非常实用，但技术含量也很高。在常规的计算机维修课程教学中，教师往往按照教程章节，将理论知识单向地传授给学生，如果遇到难度较大的知识点，学生往往难以理解，直接影响下一环节内容的掌握，导致课堂教学效果不佳。本文针对计算机芯片级维修教学中“填鸭式”和“满堂灌”的缺点，提出案例教学法，使学生更为轻松地学好计算机主板维修技术的专业课程。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师只是扮演着传授知识者角色。

一、案例的选取

主板故障分类繁多，选取案例应先对市场情况进行调查，本着与用户主板实际发生故障概率大、实施取材较为便捷的原则。本文选取“USB接口电路故障”、“CMOS电路故障”为例进行说明，其他故障设计可依例类推。

案例1 雷击导致计算机接口故障

计算机接口故障属于计算机芯片级维修遇到最多的情形之一，导致故障的原因很多，如接口虚焊、外部撞击、雷击、潮湿短路等，都是造成计算机接口电路故障的原因。而且从接口分类来看，又包括USB接口故障、PS口故障、并口故障、串口故障以及其他各种不同类型接口故障。在教学过程中，教师若按照各种类型逐一讲解排查过程，既费时又费力，而且教学效果难以理想。各高校计算机课程多大设有专门计算机实验室或计算机实训中心，由于使用率较高，每天均会出现各种不同原因的计算机故障，因此，在选取案例时候，可针对芯片级维修课程中常见的故障类型进行选取，例如初夏常出现的雷雨天气，常常导致计算机出现接口方面的故障。可以此作为案例，对课程中计算机接口故障的内容进行案例式教学实施。USB的中文含义是“通用串行总线”。目前USB接口是计算机中应用最为广泛的一种主流接口，使用该接口的设备非常多，使用频率也非常高，因此因为雷雨天气导致该接口出现损坏的情况也较为多见。而PS接口、并口、串口等其他故障，因为其电路设计及使用情况来看，出现概率已经逐年减少，因此在教学过程中，可以选取雷击导致USB接口故障作为一个案例进行教学。

案例2 潮湿天气导致芯片电路故障

由于南方天气的特点，每年开春以后，一些地区会有室内返潮出水现象，这就是常说的“回南天”，这种天气在我国长江以南地区的春夏季节时常出现，这也是导致计算机设备损坏的重要原因之一，其中主板CMOS电路中，往往受到这种天气的影响，由于机房管理与防潮措施不到位等原因，而导致CMOS芯片电路的损坏。

CMOS电路的故障点从理论上分析，可能存在八个故障点，分别是CMOS跳线、电池及电池插座、二极管、三端稳压二极管、低压差三端稳压器、低压差三端稳压器输出端连接的滤波电容、谐波电容、晶振。而事实上最易出现故障的器件主要为二极管、三端稳压二极管、低压差三端稳压器输出端连接的滤波电容。而潮湿天气往往导致其中4～5种元件出现故障，因此，选取CMOS芯片电路作为案例进行学习潮湿天气导致芯片电路故障非常合适。

二、案例教学法的实施

（一）展示案例，启发思考

教师将计算机实验室维护过程中发现的部分故障主板作为案例留存，在课程开始时展示给学生，这种案例教学方式比起常规讲授教学方式对学生更有吸引力，让学生带着案例问题去寻找课本中的理论知识，避免枯燥乏味的单一教学模式。

1.教师应做好前期准备工作，要研究透案例与理论知识点的联系，设计好案例的展示方式，确定案例的重点或关键点，方便在分析案例时重点分析故障的关键维修环节。

2.教师课前要处理好案例和教材内容之间关系，设置能体现教学重点和难点的案例，所设置的案例既要接近实际又不脱离教材内容，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决实际案例问题。

3.设置的问题要符合学生的理论基础水平和操作实际能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性。

（二）探究讨论案例，解决问题

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。这种方法就在新课前教师精选一些典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，让学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或其他的课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、分组比拼等。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，培养能力，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”的目的。

如案例1中，雷击导致计算机接口故障这一典型故障，学生可先分组对故障的原因进行各自的猜想、预判，根据电路图进行跑线，弄清接口电路的走线，然后通过之前掌握的计算机维修工具使用方法，对所怀疑的故障点进行检测，在实际工作环境对保险电阻、滤波电容、贴片电感进行逐一检测，更换元件。案例2中，潮湿天气导致芯片电路故障，学生可首先思考导致故障的原因，利用测量工具对可能出现短路的元件进行排查，找到故障点所在位置，灵活利用之前所学的知识，独立找到故障点进行排除。

通过这两个案例，让学生对雷击的危害、潮湿天气对计算机工作的影响、主板电路图识别、走线的方法、元器件的检测等知识进一步深入。同时，教师还要引导学生讨论案例中所隐含的如何防止雷击与潮湿天气导致故障的问题进行探讨。

（三）总结点评

案例式教学进行到最后一步，是由教师对每个小组的解决方案进行点评。作为教师应该仔细分析各小组的解决方案，讲解该案例中涉及的故障切入点，对准确或接近判断故障关键点的小组给以肯定和表扬。对分析错误的小组中暴露出的问题有针对性地点拨，教师要教会学生从不同视角、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出排除故障的最佳方案，教会学生有效地运用书本中所学的理论知识来解决案例中涉及的实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识锻炼发现问题解决问题的方法，从而达到维修操作技能提升的目的。

三、案例教学法实施的效果

根据以上案例进行教学，可实现以下教学效果：

（一）激发学生独立思考

传统的计算机芯片级维修教学只按照章节顺序逐一讲解维修流程，而且其内容在实践中常常不具备典型性，有些故障出现几率极低，且讲解过程枯燥乏味，在一定程度上损害了学生的学习积极性，学习效果往往不佳。但案例教学法体现并不是一味逐个章节讲解，而是利用已有典型案例，通过学生自己去思考、去尝试，使枯燥乏味的教学活动变得生动活泼。如案例1中如果教师不采用事先设计好的案例，而是花大量时间分析电路图，课堂教学将难以达到良好效果。而采用案例教学法，各个小组的学生都要就自己本小组方案发表见解，与其他小组的方案进行辩论，通过这样的经验交流，一来可取长补短、促进每个学生能力的共同提高；二来起到激励的效果，营造出互相比拼，人人争先，不甘落后的良好教学氛围。

（二）引导学生更注重实践能力

目前许多用人单位都强调实际操作技能。计算机维修行业的本身是重实践重效益的，学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

（三）实现双向互动

第2篇

一、民办珠心算教育的界定

（一）民办珠心算教育的内涵

民办珠心算教育，又名私立珠心算教育，是相对于公办珠心算教育形式而言，指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办珠心算学校或教育机构。民办珠心算教育是民办教育不可分割的一部分。民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。 《中华人民共和国民办教育促进法》规定，民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分，国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针，各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。因此，发展民办珠心算教育符合国家全民办学的要求，也是传承、弘扬珠算人类非物质文化遗产的需要。

（二）民办珠心算教育的特点

纵观民办珠心算教育发展现状，其主要特点：

1.机制灵活。民办珠心算教育是珠心算教育市场化的产物，目前有经过相关部门批准的合法的珠心算教育或培训机构，同时也存在着许多个体开办的珠心算班。通常独立运行，没有具体的业务管理部门，各自为政，自生自灭。有的与地方珠算心算协会取得联系，参与地方珠协组织的活动或各类珠心算竞赛。从运行机制上看，民办珠心算教育参与各种活动处于高度灵活，无需批准，也无监管的状态。比如：无统一的收费标准，只要有人来学，就敢收费；没有一致的教育目标，课程设置灵活、随意，且缺乏相关部门的业务指导；可自行组织活动，无需批准单位，如举办珠心算邀请赛，无论打多大的牌子也没人管。

2.适应市场。民办珠心算教育根据市场需求及教学效果进行衡量，存在教学形式多样性的特点。首先是班级规模，有小班制，最多不超过30人，少到一对一；也有大班制，超过30人的。教学时间上不固定，通常利用周末或节假日的时间，也有安排在工作日的课余时间。教学目标各异，主要有普及班，目标要求比较低；也有高级班，目标要求高，培养专业选手，参与各类珠心算竞赛。

3.注重实效。民办珠心算教育靠市场运行，办得好不好，市场说了算，只要社会、家长认可就行。这里有两种途径：一是通过教学赢得家长的信任；二是通过扩大宣传，产生社会效应以吸引家长。教育机构为了实现最大利益，通过大胆尝试和创新教学方法，设计各种丰富多彩的活动，注重孩子的学习率或学习的实际效果。但有些为适应市场化需求，实行加盟战略，也有的由于内部管理或指导不当，忽略了教学上的硬本领，一年半载就流失、倒闭。

二、民办珠心算教育管理的意义

加强对民办珠心算教育的管理，有利于珠心算教育的良性发展，具体说：

（一）促进民办珠心算教育的协调发展

从我国的珠心算教学现状看，民办的占了一大块，由于没有统一的管理，产生严重的两极分化现象，好的欣欣向荣，不好的销声匿迹，同时也产生了一些负面影响，造成了教育部门对珠心算的“赶尽杀绝”。其实不是珠心算的错，而是珠心算的“经营”者没有把珠心算“经营”好。因而应通过有效的管理，让民办珠心算教育纳入健康的教育轨道，在优秀的民办珠心算教育机构帮扶下得到较好的成长，在各自地域内得到良好的发展。

（二）提高民办珠心算教育的凝聚力

独立分散的民办珠心算教育在统一管理下，通过座谈交流、参观见学、学习借鉴等形式，以及组织间的各种竞赛活动，举办培训讲座，共同分享教学成果，有助于促进彼此间的交往、了解，增进友谊，增强民办珠心算教育的凝聚力。

（三）改善民办珠心算教育的社会认知度

民办珠心算教育是珠心算教育的有生力量，不容忽视，通过统一管理形成一个整体，在各自独立的前提下开展统一的活动，不断调整珠心算教学中出现的问题或不足，引起社会对珠心算的轰动效应，改变人们对民办珠心算教育的认识，树立良好的社会形象，有利于珠心算教育健康发展。

（四）实现珠心算教学模式的改革创新

相对于公办珠心算教育来讲，民办珠心算教育具有很大的自，可根据需要进行实验或实践，充分发挥自身的优势，有计划地大胆开展珠心算教学革新，分工实施，分头实验，研讨交流，不断尝试、总结，最后形成切实可行的珠心算课堂教学模式，可为公办珠心算教育提供实践支撑，提高珠心算课堂教学效率，使原来不好的变好，好的更好，实现创新共赢式发展。

三、民办珠心算教育的管理举措

（一）坚持正确导向，规范教学秩序

民办珠心算教育要实现“双赢”，既是教育的利益，又是经济的利益，两者必须摆正位置。以教育利益为中心追求经济利益的最大化，这才是民办珠心算教育的最佳定位。只有坚持正确的教学导向，规范教学秩序，才能实现最佳经济效益。

1.目的要求明确化。制定民办珠心算课程标准或教学大纲，根据珠心算孩子入学时间的长短设置学制，按学制确定学习目标，提出具体的要求，使珠心算教学有计划地进行或展开，让前来学习的孩子有所收益，不能出现教到哪里算到哪，只有学习的时间而达不到学习要求的现象，这样既不利于珠心算教育的健康发展，更不利于珠心算教育实体（学校）自身的生存与发展。

2.教学模式多元化。教学模式必须在基本教学方法正确运用的前提下，实行符合本教学对象年龄特征的珠心算教学形式，不拘一格，不断探索属于自己的教学模式，体现符合珠心算教育规律，符合本教学特色的模式，比如有的采用儿歌教学法，将所学内容编成儿歌让学生背诵，使其运用；有的采用游戏教学法，把珠心算内容融入到游戏中，增强趣味性；有的采用比对教学法，通过孩子间的相互比赛，由集体分组比，到个体直接PK，增强孩子的竞争意识等，并提倡多种教学模式的融合，达到提高珠心算技能的教学目标。

3.比赛组织规范化。比赛是指挥棒，具有极强的导向性。必须从锻炼学生能力、展示学生珠心算水平、提高学生综合素质出发，严密组织比赛。本着勤俭办赛事，从收费开始，不要把摆排场放在第一位，适当收取参赛费用；以鼓励为主，采取分层次、分等级的比赛，比出风格、比出实效，让参赛人员看到一份付出一份收获，真正体现比赛的价值；题型设置要科学、合理，呈阶梯式排列，既照顾到水平低的，也能让优秀者脱颖而出；设置奖项要合理、科学，人人都有奖，可分等级奖和参与奖，对没有得分的选手只发参与奖，不发等级奖，体现严肃性、权威性、公正性。等级奖的比例设置也必须逐渐递增，通常情况一、二、三等奖按10%（15%）、30%（35%）、60%（50%）比例设置，不能为了讨好家长，满足虚荣心，这样只能给珠心算教育事业的发展带来后遗症；最后是分组要合理，可按学习时间长短或学习水平分A、B、C组，也可按年龄分、年级分，坚决杜绝搞假行为，弘扬正气，体现实事求是的珠心算精神。

（二）健全组织管理，营造和谐氛围

1.建立协作中心机构。机构是实行民办珠心算教育管理的重要条件，可以在中国珠算心算协会和省级协会的指导下，由各民办珠心算教育机构自行加入，并选举产生具有代表性的组织机构，也可以称之为“×××协作中心”，再下设相应的部门，协调相互关系，联络有关事项，制订相关制度，明确职能分工，有序地开展珠心算相关活动。

2.建立优秀教师资源库。珠心算教师资源是搞好珠心算的重要前提，建立民办珠心算教育优秀教师师资库，指导民办珠心算教育业务，以及承担初级教师专业培训等相关工作，并按类别，如年龄、等级、教龄、学历等建立相应的业务档案，便于珠心算工作需要时抽调优秀业务骨干教师，也便于记录优秀教师的成长业绩。

3.建立培训考核制度。帮助各地的珠心算民办机构教师进行集中、定期培训，通过书面答卷的理论考试，实际操作技能的考核，对达到要求的发给相应的资质证书，并制定一套珠心算教师培训、晋级的运行机制，评定等级，为珠心算教育机构聘用珠心算教师给予相应的待遇提供依据。

4.建立教育评价机制。客观、合理的珠心算教育评价机制的建立和完善，是对珠心算教师工作和业绩的认可，有利于鼓舞珠心算教师的教学热情，促进教师间的交流与合作。可按学期或学年对珠心算教师的教学工作进行评价，进入系统量化，从学生的珠心算学习效果、社会对该教师的反映、教师自身学习提升等多个角度进行全面的评价，减少对珠心算教学的随意性，促使教师的爱岗敬业、务实上进。

（三）加强技术交流，促进学习进步

1.开展教研活动。划分片区，以片区为单位定期开展珠心算教学研讨活动，交流教学心得，答疑解惑，把握每个阶段珠心算教学的重、难点，少走珠心算教学弯路。

2.组织观摩演示。以老带新，通过上示范课、课堂教学比武等形式，组织年青教师上观摩课，有教学经验的教师上演示课，帮助新教师快速成长起来。

3.规范专业知识。珠心算有其内在的要求，要成为一名合格珠心算教师，需要有规范的专业知识水准，教学中的珠心算术语表达要求规范、严谨、科学。

4.制作教学课件。课件能直观地展示珠心算的动态过程，帮助学生理解和掌握珠心算的方法，其作用不容忽视。可组织教师进行课件制作展示，让新教师学着做，同时也能激发教师的灵感和创新精神，应用于课堂教学，提高珠心算教学效率。

（四）搭建展示平台，共享成果资源

1.组织比赛鉴定。珠心算比赛能促进教师对珠心算教学的积极态度，激励学生学习珠心算的斗志。可依据实际需要组织丰富多彩的比赛，如对抗赛、友谊赛、邀请赛、精英赛、争霸赛等。既有普及的达标赛，又有提高的尖子赛，让学生在竞赛中进步。同时也可以组织珠心算等级鉴定，对学习珠心算的学生进行珠心算能力测试，颁发相应的等级证书。这也是对珠心算教师教学成果最好的证明。

2.评选论文课件。珠心算教学要与科研结合起来，提高珠心算教学的档次，对教师撰写的感悟、感想等论文进行定期评选，促进教师对珠心算知识结构的重新认识、整理和提高。同时通过定期定内容或任选内容，从版面设计、内容安排、演示效果等多个方面评选教学课件，这既是对教师劳动成果的肯定和褒奖，也能起到指导珠心算教学的积极作用。

3.创建网站微群。网站是宣传珠心算和公告重要事项的需要，微群是珠心算教育内部沟通的需要，从中各自珠心算相关信息、成果，能让参与珠心算教育的人及时了解有关信息，同时也能扩大对外影响，提高民办珠心算教育声誉。

4.编辑教案视频。将各机构推荐出来的珠心算优秀教案编辑成册，供协作中心内的教师学习借鉴，并将其中有代表性、有创新的教案拍成微课视频供大家观看，以利于提高珠心算课堂教学质量。

第3篇

（一）制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题，幼儿也只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时，过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题，如在制定《谁跑了第一名》时，教师所指定的教学目标是：首先，能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算，并且能准确说出得数。其次，能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现，部分教师非常认真地备课和制定教学目标，但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣，而制定的目标，不但单一，而且功利性太强，让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能，不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣，易产生倦怠感，而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪，不利于幼儿的身心发展。

（二）教学内容少、难度小，存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少，内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女，条件都相对优越，接受的现代信息都比较多，其智力发展水平受到多方面的刺激，所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中，没有从幼儿的实际情况出发，过于低估当前阶段幼儿的接受能力，无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如，幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容，整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行，教师教授幼儿10以内的直加或直减，而这些内容通过几周的教学活动就能完成，但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后，就渴望学到新的内容，虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧，但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣，得不偿失。此外，有的幼儿园还存在重复教学的现象，如在中班已经教会了凑数，但到了大班还要学10以内的数字组合分解，其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时，没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况，所以在知识的连贯性上有所欠缺，导致了教授的内容重复，不仅造成了资源的浪费，还造成幼儿在智力发展的敏感时期，没有得到应有的珠心算锻炼。

（三）教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中，教师在组织珠心算的教学方式与方法时，都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象，仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性，形成了固定的基本套路：教师先进行演示，然后让幼儿去实践，最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算，并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点，导致了教师所采用的教学方法过于老套，没有从幼儿的兴趣出发，幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外，有的教师采用填鸭式的教学方法，在课堂上很少和幼儿互动，即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时，就听过一堂珠心算的公开课，授课教师课前做了充足的准备，在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片，但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘，由于卡片发放得过晚，已经错过了幼儿的最佳兴趣点，所以只能草草结束教学活动。

二、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

（一）目标制定要切合幼儿实际

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力，从幼儿的实际情况出发。首先，教师要深知珠心算教学的特点，珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望，而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此，教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视，制定出符合珠心算学科特点的目标，切不可制定得过高或过低。其次，教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩，不能长时间集中注意力。因此，教师不应只考虑单纯的教学因素，一味地强调珠心算的数学性，应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标，才能从根本上开展相关教学活动，让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。

（二）内容设计要遵循幼儿身心发展规律

在幼儿园开展的珠心算教学内容，虽然都是周边环境中物品的数、量等，但是这些看似简单的内容，也有其内在规律，是由易到难的过程。例如，先要让幼儿了解数的概念实际意义，才能进一步教授幼儿理解数与量的关系，再到理解每一颗算珠代表的数字的含义，才能最终进行拨珠运算，这是循序渐进的过程。因此，教师要对教材进行深入研究，一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律，让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解，并且继续探索新的知识，让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。

（三）采用多样化的教学形式

教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算，就要在日常的教学中，深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动，因此，教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发。珠心算不像其他学科那样具体，其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点，多采用实物教学法，尽量化难为易，使幼儿容易接受。

三、结语