课堂教学效率范文

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第1篇

【关键词】课堂教学；效率；人格；思想；技艺

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着新课程改革的进一步深化，题海战术渐渐成为过去，如何充分利用好一节课45分钟的时间，也就是说怎样提高课堂效率，成了摆在一线教师面前亟待深思的问题。具体到语文教学来说，课文知识内容老化使学生产生隔膜和疏离，社会不良风气侵蚀让学生厌学情绪日益增加，这些因素都会严重影响教学效率。作为一名普通教师而言，改变社会和他人很难，从自身做起比较容易，我们应该正视自己，充分发挥在课堂教学中的主导作用，最大限度地提高教学效率。

一、人格与效率

教学先做人，构建新型教育模式下的教师人格，提高课堂效率。教师的人格首先体现在道德层面上。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”自然境界重视满足自己的个人欲望，看见好吃的、好玩的、好用的，不惜一切也要弄到手，无所顾忌；功利境界则稍有进步，为了获得更大的利益，可以暂时克制自己的欲望，但还是以自我为主，重功利而轻道德。想吃好穿好本身并无可非议，谋求更大的利益也是人的本性，问题是在追求自身利益的时候，还需要把“道义”这两个字放在心间。这便是道德境界。至于先义而后利，把道德修养当作本身的一部分，做到天人合一，那更是一种理想境界。作为一名教师，面对涉世未深的学生，应该多重视道德层面，至少做一个达到道德境界的人。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴，一举一动上。不修边幅，胡子几天不刮，穿着短裤背心，提拉着拖鞋溜溜达达走进教室，这样的形象很难得到同学们的认同；做事拖沓，丢三落四，作业不能按时改完，卷纸还没发给学生几张就不翼而飞，这也很容易引起学生的反感；言语粗俗，出口成脏，对学生的潜移默化更是糟糕。至于摆阔显富，一身珠光宝气，或者穿着妖艳绮丽，过于暴露，把教师等同于服装模特，绝不会让学生赏心悦目，只会带歪学生的注意力，自然影响教学效率的提高。

二、思想和效率

敏锐的思想如利剑，是斩断应试教育模式束缚的最佳武器。语文属于人文科学，它不仅仅是学几个字词，背几篇作文所能概括的。语文学科与其他学科最大的不同之处就在于它的思想性和人文性，“除了能给人以知识、能力外，还具有思想道德教育，情感熏陶，培养性格、意志和审美观念等功能”。（引自黄品泉《试论钱梦龙的“人格总体论”及语言教学观》《语文教学论坛》1990年第6期）从语文教学的目标来讲，语文教学的目标是多元的，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且有认识、教育、非智力因素方面的目标。语文教师如果只能教给学生字词句篇，只能让学生背诵文学常识，实在是不合格的，语文教师之所以是语文教师，他在学生心目中，更应该是精神上的指路者和导师。

要做学生精神上的指路者和导师，教师自己必须眼界开阔，善于接受新知识，思想开放，对人生和社会有敏锐和清醒的认识，也就是说，教师应该能够同时扮演诗人和哲学家的角色。当今社会是个信息爆炸的时代，各种东西铺天盖地而来，鱼龙混杂、泥沙俱下。作为教师如何应对呢？闭上眼睛或者视而不见，这种遇见变故把脑袋沙地里的鸵鸟心态固不可取，不加分析地全盘接受，把自己变成一个各种杂烩堆放一地的垃圾场也不见得高明。魏书生老师的做法就很值得我们深思，他在班上让学生订阅了很多科学杂志，很受孩子们的欢迎。设想一下，魏书生老师如果板起脸，不管三七二十一，只要是课外书一概没收，结果如何？或者不加选择，学生订阅了很多时尚杂志、八卦周刊，结果又如何？

教师的教学思想的保守有时直接反映在课堂教学中。我们不难发现这样的现象，教授安徒生《皇帝的新装》一课时，教师只是简单地把中心思想归纳于讽刺皇帝的昏庸上，稍微深层次一点的东西只字不提，不敢越教学参考书雷池一步。事实上，安徒生之所以是世界级的文学大师，《皇帝的新装》这篇童话超越时间和地域的限制，数百年来入选各国语文教材，其立意之深远，思想之深邃，远远不只是讽刺皇帝的昏庸。我们的语文教学应受教育模式的影响，不管学生的需求，也不管课文的本意，只管追求一成不变的标准答案，这实在是令人无奈。语文教学要发展，就不能停留在只教几个应考的知识点上，应开发学生的创造性思维，让学生大胆质疑提问，从佳作中汲取营养，多方位理解。

教学模式的僵化也严重地影响着课堂教学的深入开展。比如学习小说《杨修之死》，学生拿到课文以后本是兴致勃勃，觉得这篇出自《三国演义》的故事很有意思，个别对三国故事有兴趣的学生只怕还能联系看过的资料，说出几点颇有水平的意见。但是教师一上课，味道就变了，先死记文学常识，再照本宣科地介绍几句时代背景，然后进行人物分析，这么几斧子下来，故事被肢解的七零八落，学生自然是兴味索然。

三、技艺与效率

打铁还要自身硬，教学手段的强化是提高课堂教学效率的重要途径。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”（《庄子》）。一个小水洼可以漂起几片枯叶，一片湖泊可以养活鱼虾，而要给万吨巨轮提供纵横驰骋的舞台，一定要是广阔的海洋。教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘，很难做到得心应手。要想给别人一杯水，自己要先有一桶水才行。教师必须扩大自己的知识储备，提高自己的业务水平，也只有这样，才能受到学生们的欢迎，甚至成为学生崇拜的偶像。有时候，这种崇拜甚至可以成为学生学习的强大动力。

第2篇

l控制教学目标

教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.如果目标不正确，教学过程也就没有意义了.因此，控制好教学目标很重要.要上好每堂课，就必须围绕大纲的总要求，即总目标，分解出每堂课的具体目标.可是，在现行的体育教学中，有些体育教师注重了教法的改革，却忽视了对大纲的学习、领会，因此，往往教学目标不明确，或要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此，认真学习、深刻领会大纲，科学地制定出每堂课的具体目标，是实现教学过程最优化的前提条件.

2控制教材内容

在一堂体育课中，依据教学目标，能够传授多少知识、技术、技巧，培养哪些能力，这要由教师本身的素质和学生的身体基础及学习积极性来决定，不能不顾学生接受知识、技术、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.比如，在上“纵箱分腿腾越”第一次课时，就要求学生领会动作要领，掌握动作的重点、难点，学会保护与帮助的方法，完成过箱动作，同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等知识，这样的教学内容对知识的传授、技能的训练与能力培养都超过了学生的承受能力，会把学生弄得晕头转向，心理上产生惧怕情绪，课堂教学效率降低.相反，如果教师对知识传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的控制符合学生接受能力，学生就会情绪高涨，跃跃欲试，课堂教学效率就会明显提高.

3教师教学状态的自我控制

教师对自己教学状态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调节，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和失误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.具体说，可以通过两种途径进行控制.

(1)根据学生的情绪实行控制.教师讲解、示范、组织练习、巡视辅导等活动是否符合学生的实际，可以从学生的面部表情中反映出来.如果大多数学生全神贯注，情绪高涨，说明教师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望，教学内容巳为学生所接受，所理解，教学方法已为学生认可，教学进度适当.这样，教师即可按原方案继续进行教学.如果大多数学生注意力不集中，说明对教师的讲解、示范不感兴趣，这就意味着教师要及时调整讲解、示范的方法和速度，及时调整教学内容或改变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩情绪时，说明学习和练习中有了疑难，教师必须及时处理，或降低动作难度，或降低器械高度，或采取诱导练习，或改变练习方法，以改变这种被动的局面.此外，教师还可以根据学生面部的排汗量，及时调整练习密度和运动量等

(2)通过练习的反馈实行控制.传授新知识新技术后，要了解学生所掌握的情况，就必须恰当地安排练习.通过练习，及时发现教与学中存在的间题，并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时，有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上，完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范，其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最后，可在箱的远端画一条清晰的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与控制，对学生尽快完成过箱动作会起到积极作用.

4控制学生的学习状态

教师应及时控制好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学.

(1)通过指令、诱导实行控制.为了使学生进入适宜的学习状态，在各个部分教学环节的开始阶段，教师可采取指令、宣传等方式，对学生讲清道理，提高其认识，或通过感化、激励等感情作用，以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如，在上“前滚翻”课时，一开始就提出“团身要紧”的动作要点，然后做“圆球”与“方木”滚动的演示，并提间:“圆球为什么易滚动，方木为什么不易滚动?"学生在观察、思考、分析、讨论的基础上理解了动作原理.这样，学生的学习情绪就被调动起来.通过这样的指令、诱导控制，对活跃课堂气氛，加深对动作要点的理解和掌握，会起到积极的作用.

(2)通过间题实行控制.用间题控制是教师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有经验的教师设计间题突出教材的重点，符合学生的知识水平，集启发性、趣味性于一体，从而能较好地引导学生进入控制范围，达到其预定目标.例如在进行急行跳远踏跳动作技术的教学时，为了让学生明白踏跳的原理，教师可以提间:“牛顿第三定律的内容是什么?”学生回答后，教师再根据作用力与反作用力的关系讲解踏跳的原理和作用，学生会很快理解，并掌握动作要领.

有些教师喜欢提出不经学生仔细思考就能回答的问题.由于没有一定的难度和启发性，虽然表面上很热闹，实质上却使学生的思维受到束缚和窒息.这不能不说是控制的失误.

第3篇

【关键词】课堂教学；教学模式；学习方法；教学效率

传统的课堂教学模式基本上是填鸭式教学，教师是课堂教学的主宰，大包大揽满堂灌。教师讲的是津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为什么会出现如此的课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感兴趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式。要么在座位上搞小动作，或者和周围的小朋友玩闹。教师为了组织教学，为了维护师道尊严，就要去制止、训斥甚至打骂学生。实在没招了，就把家长找来，结果师生关系紧张，家长和学生之间也成了猫鼠关系。

新修订课标的灵魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的学习方式”。河南省漯河市第二中学、江苏省柏庄实验小学、山东省杜郎口中学和昌乐二中、辽宁省岫岩县三家子中学在研究实践新课标更新课堂教学理念上做了长时间的探索，转变了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，取得了比较丰硕的成果。

一、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系

1.学生本身也是个完整的人，只是特殊的年龄段，才把他们聚集在象牙塔里

他们对知识渴求，同时也有情感的需要，需要交流，需要获得良好的情感体验。存在着对事物的欣赏与否定的态度，需要获得成功的价值观。教师要及时给予表扬鼓励，三家子中学和八所实验小学的课堂研究性学习的加分鼓励机制就很好，适时的对学生的进步予以奖励，促使学差生也能满足情感态度价值观的需要。

2.学生是成长中的人，可塑性很大

学生的某些不足，甚至犯点儿错误，需要理解、谅解和宽容。学生毕竟还是孩子，教师绝对不能绷着师道尊“颜”，横眉冷对，恶语相加。要真诚爱护，帮助学生克服缺点，修正错误，促进学生发展和进步。

3.师生之间如果抛开年龄上的差距，在人格上是平等的，理应相互尊重

教师尊重学生，也就是言传身教的影响学生学会尊重别人。这样的教育方式犹如春风化雨，春雨润物细腻无声胜有声，也所谓身教胜于言教。

教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。

以爱为基础，教师理解信任学生用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。

教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼。要全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

二、转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程

传统教学活动中，教师是课堂的主宰学生是被动的知识接受者。教学内容是几年甚至是几十年不变的设计，学生的奇思妙想被当做是歪理邪说的异端，扼杀掉学生的创造性和积极性。教师滔滔不绝的传授，学生是疲于奔命。学生能不累不厌烦吗？这也就是学生上课不能专心听讲，经常违反纪律，甚而大批量辍学的原因。

新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师是学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。还可以把教材中的知识改编成小品。例如有一位老师在和学生一起研学《矛与盾》一课时，就把课堂变成了一个小市场，一个学生在叫卖矛和盾，和几个小学生在讨价还价，最后卖矛和盾小学生哑口无言，声情并茂的演绎了自相矛盾的故事和蕴含的哲理。师生全员参与改编、排练直至演出，增进了师生之间的互动交流，加深了师生情感，使师生关系更加和谐。

三、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯

传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。

为了有效的开展合作探究学习的课堂教学活动，对全班学生进行分组是十分必要的。分组的方式是组内异质，组间基本同质。组内设小先生或者小组长，在小先生的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学差生。这样既有自主又有合作的学习方式既培养了合作精神又提高了竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学差生，还要用按号加分的方式鼓励学差生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组金牌个人，表彰鼓励，一次增强学生的成就感、自豪感。

四、结束语

课堂教学是一门永远缺憾的艺术，没有最好只有更好。因为有了这种缺憾，才激发更多的教育工作者认真的钻研新课标以及更宽泛教育教学理论。以理论指导实践，以实践丰富理论。在教学实践中反思，在实践中提高教育艺术。不断丰富完善自我，以达从经验性到研究型教师的转变。如果有更多的教师参与到课堂教学模式探究研讨工作中，那么打造高校课堂，使每位学生都能获得良好发展，这一天到来为期不远。

参考文献：

[1]崇凤丽.改进课堂教学模式，提高课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012年06期.

[2]房涛.提高课堂教学效率的五大方略[N]. 中国教师报，2009-12-30.

第4篇

关键词：个性化 教学设计 提高 效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0219-01

课堂教学是整个生命活动中的一部分，如果在课堂教学中，忽视了人的因素，就会缺乏生气和乐趣。让我们致力于数学课堂教学的个性化设计，让有爱心的教师课堂具有亲和力，性格开朗的教师课堂活跃，强于理性思维的教师课堂严谨，学识渊博的教师课堂妙趣横生……

那么，如何才能在教学中践行个性化教学设计？下面笔者就结合自身的学习和实践，谈一些体会：

1 了解学生个性化的学习过程

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂教学只有在了解了学生的个性化学习之后，才能使个性化教学设计成为可能。

1.1关注学生已有的学习经验——一千个读者就有一千个哈姆雷特

儿童学习数学的过程是基于他们原有经验上的一个主动建构的过程。如在教学平均分的概念时，有这样一个题目：“把8个桃子平均分给小猴子”，许多小朋友想到了可以分给2只、4只、　8只，令笔者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成两半再分，就可以分给16个猴。”笔者问他怎么会想到这样分时，他回答是在家和奶奶就是这样分苹果吃的。笔者由衷地表扬了他一番，继而反省：学生已有的个性化学习经验，是课堂教学的宝贵资源，我们关注了吗？

1.2走进学生丰富的内心世界——读懂孩子才能有的放矢

现实生活是多姿多彩的，学生渴望探究富有意义的、具有挑战性的现实问题。如笔者在教学一年级的统计时，让小朋友帮助超市的老总搞一个六一消费前景统计，看看应该进哪些货，进多少？小朋友们一下子表现出了极大的热情，大家据理力争，体验到了统计在现实中的重要性和复杂性，并给了超市老总一些合理化的建议。这种练习远比解决一些文字表述的、或是图形统计题更有实效。

1.3鼓励学生个性化的认知方式——适合于孩子的才是最好的

每个学生都有自己的认知方式。如上活动课算24点时，有些同学擅长于往3×8上靠，有些同学擅长于往4×6上靠，还有些同学喜欢做加减等，笔者在训练别注意让学生强化自己的优势，有了一个支点，再对弱项进行训练，这样方能使学生的计算方法变得灵活。教师就是要引导学生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是与众不同的地方，有的时候并不要急着优化，因为不同的学生，有着不同层次的最近发展区，只有适合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己个性化的教学风格

2.1夯实基础、厚积薄发

如果把一个人的知识能力结构看作是一个金字塔，那么越往塔尖就越能凸显一个人的个性，而金字塔基础层的深厚宽广则直接影响个性的发挥。教师应具有多元的智力结构，夯实专业的基础、保持开放的心态，促成潜能最大化地发挥。只有这样，才能使个性的美由内而外地焕发出来。

2.2吸纳经典、展现自我

我们倡导吸纳经典，要学会分析，在个别和具体中寻找共性的内核，再结合自己的教学特点进行整合，把别人的东西融进自己的教学宝库中去，体现出来的，还应是自己的特点，自己的风格。

2.3立意求新、敢于创造

教学是一门充满了科学和创造性的艺术。每一节课，都要在把握教材的基础上，以促进学生发展为目标，设计出独特的有针对性的方案，使人不禁谓叹：“我怎么没想到这样做”。

3 灵活运用个性化教学的策略

3.1教材处理贴近生活

教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，以体现教师的教学风格和教学理念，具体要注意以下两点：

3.1.1教学内容要生活化

生活中的数学知识更能引起学生的注意。如笔者在上加减法应用题第一课时，笔者设计了以下的几道题目，学生的积极性非常高。

①第一小组有10人，第二小组有12人，这两个小组一共有多少人？

②我们班有37个小朋友，现在有2张凳子空着，现在教室里有多少个小朋友？

③讲台上有32本《练习与测试》，我们班还有几个同学没有交？

以上这些事例就在学生的身边，学生很乐意去思索，去动脑。这既培养了学生解决实际问题的能力，又启发他们从生活中寻找数学问题，解决问题。

3.1.2教学内容要有趣味性

数学知识往往比较抽象，这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性。如笔者在教学“圆的面积”一课时，用多媒体课件演示了一只小羊被绳子系在了一根木桩上，问小羊能吃到多大范围内的草？学生对这个问题饶有兴趣，纷纷动手探究。

3.2教学方法因人而宜

教无定法，贵在得法。教学方法有很多也各有其特点，在教学中，要善于将各种教学方法有机整合、使其融汇一体、优化处理。

3.3教学语言独具魅力

教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，不人云亦云，凸显自己独特的语言魅力，是我们在日常教学中需要锤炼的。

践行个性化教学设计，让教师形成自己独特的教学风格，给学生如沐春风的学习享受，让每一个孩子都抬起头来，是我们教师的执着追求。我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一个特色鲜明的教师。

参考文献：

[1]唐继延主编.现代教育教学理论选讲[M].1999.8.

第5篇

关键词：课堂教学评价； 课堂教学效率； 改革

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-009-001

教学评价的改革对新课程改革的实施具有强大导向、有力监控的作用。受应试教育影响，教学评价采用分级量化、考试排队、归类淘汰等简单而粗暴的方式，教学评价出现的很多问题已严重影响了素质教育的全面推进。如何改革课堂教学评价，提高课堂教学效益，成为决定新课程实施成败的重要因素。

一、认识教学评价改革的意义

教学评价是教学活动中的重要一环，传统的课堂教学评价方式不能适应学生发展的内在要求，应把握课堂教学的特性与原则，教学评价应起到诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。

二、分析教学评价存在的问题

1.重甄别，轻激励

现行评价用各种考试甄别学生，并仍存在用公布分数、按成绩排名次等做法把学生分成三六九等的现象，使大多数学生不断地尝到“失败的痛苦”，自信心受挫。

2.重知识，轻能力

现行评价内容过多倚重学科知识，忽视对学生解决实际问题能力、创新能力、心理素质与科学品质、学习情绪等综合素质的评定，影响了学生多元智能的发展。

3.重量化，轻过程

现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，忽视各个时期个体的进步状况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。

4.重教师，轻学生

现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大影响。

5.重标准，轻差异

现行的评价标准机械单一，过分强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，做不到因材施教。

三、实施教学评价改革的要点

1.认识评价的目的

现行的课程标准明确指出，评价的目标是有效地促进学生发展，要求实施评价应注意评价主体多元化，尊重学生的个体差异；要求评价学生学习成绩状况应依据过程记载和考试结果进行客观描述，并提出进一步学习的建议；对学生的评价应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。

2.遵循科学的原则

2.1评价的发展性原则。发展性原则指课程评价的动机和终极目标在于促进发展。用发展性原则的思想去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

2.2评价的民主性原则。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励，增强信心，明确方向。

2.3评价的主体性原则。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，充分发挥学生在口头评价中的主体作用，强调以自评为主，互评为辅，达到自我完善、自我发展。

3.丰富评价的形式

首先注意终结性评价与形成性评价相结合。评价重心逐渐转向更多关注学生各个时期的进步状况。评价深入学生学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

要特别重视即兴评价。如课堂上老师说：“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。当然还可以从远处看，整体感觉它是什么样的。”从这简单的评价不难看出，老师注意了学生的闪光点，使学生看到自己取得成绩的一面，同时指出不足，从而使学生有努力的方向，获得更大进步。

其次，采用评价方法时注意定性与定量评价相结合。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，有利于清晰、准确地描述学生发展情况。除纸笔测试外，还可课堂行为记录、项目调查、激励性点评……评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼、丰富等特点，不断推动学生向更高的水平迈进。

第6篇

关键词：优化 课堂教学 提高 效率

中图分类号： G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0149-01

在九年级化学的课堂教学过程中，除了传授学生化学基础知识、基本技能外，如何优化课堂教学，提高课堂效率，是深化化学教学改革的重要方面，是九年级化学教学要求的核心。教师要注意创设情境、优化实验，创造宽松而和谐的学习环境，合理运用多媒体辅助教学，采取多种方法创设思维环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。下面笔者就如何优化课堂教学，提高课堂效率，谈一下个人的一些做法。

1 创设良好的问题情境，引发学生学习的求知欲

古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习的欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，解学生之疑，引学生之路的作用。

2 创造宽松而和谐的学习环境，让学生积极主动地学习

建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。评价一节课的标准有二：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞、智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。

3 优化课堂实验，培养学生自主探究能力和创新精神

化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，提高科学素养的能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。

首先，创设良好的实验问题情景，培养学生的思维能力。新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。

其次，改进实验方法，培养学生的观察实践能力。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。

最后，引导实验设计，培养学生的创新能力。在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。

4 合理运用多媒体信息技术，优化课堂教学

在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育，提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。在化学教学中，充分利用多媒体技术教学可以构建特定的教学情境，渲染教学气氛，使学生产生共鸣，加深对教学内容的理解，提高教学效率。多媒体信息技术在化学教学中用于提高课堂效率主要有以下几个方面：

（1）运用信息技术，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。

（2）运用信息技术，可以使抽象的概念形象化。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。

（3）运用信息技术，优化实验教学。化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面还是先熄灭酒精灯，顺序是不能颠倒的，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。

（4）利用信息技术，加强人文教育。信息技术应用于化学课堂不仅要有物质因素，即要有教学活动中的各种媒体，更要有技术的灵魂，即是理性因素，它包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。在应用多媒体的过程中，不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特点备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。

总之，如何落实素质教育，优化化学课堂教学，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教育观念，提倡创新精神，不断地提高学生学习化学的积极性，真正有效的组织和优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]孙玉华.优化教学结构，提高教学效率[J].学术期刊，2009.4.

[2]闫子瑜.优化教学结构，提高化学教学水平[J].学术期刊，2010.

第7篇

关键词：优化；科学课堂；提高；课堂效率

在新课程的理念引导下，全面提高学生素质成为当今教育界普遍关心的一个问题，因此，小学的科学教育也被放到一个重要的位置，但目前，科学课堂整体教学水平不高，怎样优化科学课堂，提高课堂教学效率呢？

一、教学目标明确是提高课堂效率的前提

首先教师要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的。教学目的一要具体明确，二要全面、合理、恰当，明确哪些知识技能是应掌握的，哪些是应理解的，教学目标的设计要满足不同层次学生的需要，并且要体现对学生科学素养的培养，相似的教学内容，不同的学段教学目标也不尽相同，因此，科学教师要认真钻研教材，教学目标明确，是提高课堂效率的前提。

二、科学设计教学过程是提高课堂效率的关键

在课堂教学中，教师能否真正实践设计优化的教学过程，是能否全面实施素质教育、减轻学生过重负担、深化课堂教学改革、提高课堂教学质量和效率的关键所在。在科学课的设计上要创建开放性的课堂，注重课前搜集资料，课堂研究得出结论的过程，在课上要充分利用网络、多媒体技术，调动学生的积极性，把抽象的问题形象化，具体化。

三、合理的课堂评价是提高课堂教学效率的保障

在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念“应能促进学生科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，重视学生学习过程的体验，重视学生科学素养的培养”，因此，科学评价不是一张试卷就可以解决的，更重要的是注重学生在课堂中学习态度，方法，技能，思维水平，活动效果等方面的评价，因此，教师合理，及时的课堂评价是提高课堂教学效率的保障。

四、联系生活实际，积极拓展课外探究

科学课程标准中指出，教师不要把上下课的铃声作为科学教学的起点和终点，要引导学生在课后开展后续工作，而经常听教师说“这个问题我们课下继续研究”，但何时研究，无人问津，成一句空话，因此，科学教师要注重联系生活实际，积极拓展课外研究，为学生终身学习打下基础。

小学科学涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的知识，才能满足学生的求知欲，提高课堂教学效率，就需要我们科学教育工作者不断提高自身素质，加强研究，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

第8篇

关键词：化学教学；实验操作；课堂效率

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，而且还能为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打下基础。但是初中化学教学时间比较短，也就短短不到一年的时间，如何在这短短的几个月里大面积地提高化学教学质量，是我们化学教师要精心研究的问题。笔者通过教学实践，体会到如果要想达到这个目标，就必须从提高课堂教学效率抓起。

优化化学教学过程则成为提高学生科学素养、激发学生化学学习兴趣、培养学生科学探究能力的源头活水。因此，根据多年化学教学实践并参考有关文献，对如何优化化学教学过程谈几点自己的看法。

一、生动形象、风趣幽默的语言是优化课堂教学、提高课堂效率的前提

兴趣是最好的老师，学生带着兴趣学习往往可以收到事半功倍的效果，培养学生学习化学的兴趣是提高课堂效率的重要方法。学生对某一学科的兴趣往往是在第一节课上产生，在以后的每一节课上不断强化的。上好第一课堂，激发学生的学习兴趣，引起学生的趣味性，是学生学习兴趣形成和发展的前提。所以，在化学教学中应该尽量挖掘新教材中现有的和潜在的趣味性，使学生在新奇感中产生愉悦学习情绪。长期的教学经验告诉我们，第一堂课上得生动、有趣，学生的学习兴趣和积极性就会大增，所以第一堂课我们必须精心设计，尽量把知识性容纳在趣味性中，要把难点定在激趣上。上课时，应尽量举一些新奇有趣的例子，如向一杯所谓“清水”（氢氧化钠溶液）中滴入几滴“圣水”（酚酞），“清水”会变成“鲜血”，像变魔术一样把学生引入奇妙的化学世界。然后告诉学生这其中蕴含着化学知识，只要我们认真学习，将来会了解化学世界之奥妙，这就很自然地调动起学生的学习积极性。当然，培养学生学习兴趣不能虎头蛇尾，应该贯穿化学教学的全过程，教师要积极挖掘教材的每一章节，让学生的每一节课都感觉到新鲜而有收获。

语言是人类交流思想感情的工具，是信息的载体。在教学过程中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课上的理论，使课堂教学情趣盎然；教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引激发学生积极地探索真理。例如，在讲铁的化合物时，可以利用生活中经常看到的用黏土烧制而成的砖瓦，有青色和红色两种。通过分析颜色不同的成因来点燃学生思维的火花，激发其探索问题的热情。

学生在教师语言的感召下，情感受到激发而产生学习兴趣，发生共鸣，并逐渐从这种共鸣中走出来，进入理性状态，生发出对化学科学的喜爱和科学学习的主动之情，使学习成为他们向往的活动，进入化学的乐学状态。

二、加强实验教学，设计贴近学生生活的情境是优化课堂教学、提高课堂效率的保障

化学实验本身就是一项兴趣盎然的活动。实验中的各种变化，以及伴随变化而产生的现象，都能刺激人的神经中枢，引起强有力的求知欲望。演示实验、学生分组实验，幻灯、电影、多媒体教学，课外科技活动等都是创设学生主动探索知识情境的重要手段。

三、有效细致地讲授，加强化学学法指导是优化课堂教学、提高课堂效率的关键

无论教学改革如何进行，总离不开教师的讲授。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的一节课中，使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授效率也是非常必要的，有效讲授会使课堂教学效率提高。

教师还要教会学生其他的学习方法，比如做笔记。做笔记也是一种学习方法，毕竟人的记忆力是有限的，再好的记忆力随着时间的延长也会减弱。这就需要笔记资料来补充，但对于初中生来说，他们中不少人处理不好听课与记笔记的关系，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏了听。因此，教师必须指导学生学会摘录，比如让学生摘录三个方面主要内容：一是记教师讲授提纲，二是记纲内要点及教师分析，三是记常见错误或对自己有启发的

第9篇

在课堂的实际教学中，好的课堂教学效果会直接带来较高的教学效高。相反，如果课堂管理得不好，势必会影响教师的授课、学生的听课和教学效率的有效发挥。本文从课堂纪律、学习习惯、教学方法和师生关系四个方面，具体阐述了强化课堂管理的实际做法。

关键词：

纪律习惯,教学方法,师生关系

一套完整且有序的课堂管理要求有利于提高课堂的教学效率，能够达到事半功倍的效果，行之有效的课堂管理是保证课堂教学能够顺利开展并实施的重要条件。因此，如何进行有效的课堂管理，成为现代教育中课程教学改革教师关注的内容之一。

1加强课堂教学管理要在抓纪律上下功夫

有些学生自控能力差，缺乏自我约束遵守课堂纪律的能力，上课容易分神。有个别同学几乎每堂课都要打瞌睡；有的同桌两人上课开始就开始交谈；有些学生上课不时地要偷偷看手机；有的听了一会课就走神，思想处于游离状态。在课堂教学中，在纪律上要对学生严格要求，比如说如果学生出现有旷课、违反课堂纪律等行为，严格按照规定执行，这样学生心理上产生了畏惧感，上课时就自然会遵守纪律，才能保证良好的课堂纪律。另外，对于学生出现不良的课堂行为，特别是影响课堂上其他同学的学习的行为，教师应及时对课堂上存在的问题行为进行指教，加以严格控制和防范，不能让其破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。教师可以采取以下几种方法在课堂教学上加强课堂纪律和管理：第一，不断宣讲常规的课堂程序和要求。教师上课时面对的群体是一群性格各异、思维活跃的学生，因此，拥有一套完善的课堂程序和课堂常规管理要求，才能有序地开展教学活动。笔者多年来的英语教学实践表明，教师对于课堂教学要求能够按要求严格执行，不仅可以有效地提高课堂管理效率，避免课堂上出现秩序混乱，还能让学生很快适应这些规则后会自然形成良好的行为规范。第二，及时处理课堂问题行为。在课堂上发现一些问题时，教师必须及时采取一定的措施来处理问题行为。例如，有些学生坐在座位上思想开小差但不必在课堂里停止课堂教学而公开指责他们，可以采取给予一些暗示、让学生站起来回答问题和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声说话、和同学你推我打，这类行为会干扰正常的课堂教学，教师可以通过指教、警告、批评等措施来及时制止。

2加强课堂教学管理重在培养学生的学习习惯

在上课时教师要注重去培养学生勤动脑思考、积极主动等良好的学习习惯，特别是在培养学生运用知识的实践能力上，需要教师正确的去引导并开发学生自身的潜力。此外，学会倾听也是提高课堂效率的重要保证之一，教师要培养学生专注力，能静心听课的习惯，学会认真倾听并能与同学进行沟通交流。只有在平时的学习中认真听讲，积极参与教育教学活动，才能在主动、自由的状态下充分表现出他们的聪明才智。除此之外，教师在上课时还要让学生养成课前预习，上课记笔记，及时发问解决问题，与同学合作学习，主动参与课堂教学活动等习惯。这就需要相关教师做好细致的教学管理工作，让学生克服心理恐惧，树立自信心，克服懒散的不良学习习惯，建立切合自身实际情况的学习目标，形成良好的学习行为和习惯，循序渐进、稳步提高学习成绩。

3加强课堂管理也要改进教学教法

教有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法有丰富的内容和多样的形式，好的教学方法也有利于提高课堂教学效率。首先，课堂教学的导入，是整个教学过程开始的序幕，良好的开端是成功的一半，精彩的课堂导入，能迅速让学生很快进入学习状态并了解课堂学习内容，如大学英语课上可以有“回答问题导入”“做游戏导入”“观看视频导入”等。同时，开始上课使用生动的引导语有助于在开始上课时建立一个热烈的课堂氛围，从而帮助提高整节课的教学效果，因此开始上课时教师要注意导入的趣味性和实用性，要切题、简明、有效，也要紧扣教学目标和教学内容，这样才能充分发挥课堂导入的实际作用。其次，精心设计丰富多样的教学方法，有利于促进提高学生的学习兴趣和热情。在教学过程中，教师要结合课堂教学目标，精心设计多样化的教学步骤和环节，将现代化的教学理念融入到教学过程中去，有效去激发学生的求知欲和兴趣。教师上课前精心设计教案，钻研教材和教法，特别要了解本班学生的实际情况，针对学生的实际需求，运用灵活多样的教学方法。

4加强课堂管理要培养融洽的师生关系

学生与老师之间建立一种良好的师生关系能够促进学生更有意愿去学习，学生有时候就是因为喜欢任课老师而喜欢上这门课程。在整个教学过程中要能够实现师生间的深度共鸣，能够建立良好的师生关系，教师就应当树立高度的责任感和工作责任心，对学生有高度的关爱，以极其真诚的态度去对待每一位学生。教师关爱学生，学生体会到这种温暖的情谊，内心就会受到鼓舞，就必然会增强上进心，也就会很自觉地按老师的要求去做，教育教学活动就能有效开展。例如教师的一次关心，一次表扬，一次理解，都能让师生之前建立融洽的关系，师生关系融洽了，老师上的课学生自然就喜欢听了。

众所周知，课堂是教学活动的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学氛围，使教师能够有效地开展教学活动，课堂效率自然就更高。好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法有密切关联，而且还要受到管理者本身的方法、课堂上出现的特殊情况诸多因素的影响。认识并分析这些因素，积极发挥教师、管理方法及教学方法的作用，对课堂管理具有一定的现实指导意义。

作者：袁敏敏 单位：南通理工学院基础课教学部

参考文献：

[1]陈海丽.高校学生自主学习能力的培养[J].科教导刊,2008,(6):78-80.

第10篇

【摘 要】课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在实施“减负”的今天，要减轻学生的负担，实质是在于提高课堂效益。而课堂和谐的氛围与效益有着非常密切的关系。

【关键词】课堂；氛围；教学；效率

教师施教之初、贵在指导。现代教学理论认为，教师真正本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起中学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生的积极地认识活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效益也提高不上去。因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节。

如何创设这样的教学氛围？从教师的主导作用讲，需要教师把握好“激情度”的调控、“教学语言”的组织和“提问”的技巧三个要素。而要作到以上几点，都必须要有崇高的师德作为其必要的保证。因为，没有教师对学生的爱心、耐心和信心，教师是无法在教学的实际过程中贯彻和做到以上几点的。

1. 爱心与“激情度”的调控 苏霍母林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。

（1）教师自我激情的调控。课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。

（2）对学生激情的调控。学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪论，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，冲发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。

2. 耐心与教学语言的组织 教师的语言在很大的程序上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变的死板、沉闷，这样的氛围效果可见一般。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对于每个学生的所有行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照。

从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。

其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，也是增强他们自信心的关键所在。同时也激发了，他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应速有挖苦性，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说，“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。

3. 信心与提问的技巧 创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。

第11篇

一、数学教学中必须正确理解创新教育的实质

创新教育，是指在基础教育阶段，以培养学生创新意识、创新思维、创新能力为基本价值取向的教育实践，在课堂上通过对学生施以创新教育，使他们作为一个独立的个体，在原有的基础上去发现、认识有用的新知识、新事物、新思维、新方法，掌握基本规律并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的基础。数学作为一门基础学科，必须全面贯彻创新教育的精神实质，广泛开展多种形式的创新教育，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。

二、坚持“以人为本”积极探索新的教学方式方法，培养学生的创新意识

创新意识是指学习者主动发现问题，积极探求解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己的潜能的一种心理趋向。因此，数学课的教学必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养学生创新能力的教育教学观，并以此为指导，从不同方向组织教学。

1.培养数学创新观念

数学创新观念的确立，绝非一朝一夕就能完成，它是在数学教育的影响下，长期积累，长期渗透，在潜移默化中逐渐形成的。中学阶段是培养学生数学创新观念的关键时期。中学生正处于智力发展的黄金时期，也是身心发展和世界观、人生观、价值观形成的最重要时期。因此教师应因势利导、因材施教，创设良好的教育条件，调动各种积极因素，促进学生数学创新观念的形成。

2.创设情境，让学生亲自动手实践、体验，激发学生探究欲望

许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现和提出的，在教学中创设一定的教学情境，激发学生兴趣，引导学生亲自动手动脑实践，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维，使其创造力得到最大限度地发现和发挥。

3.要重视学生的情感需求，努力营造轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。因此数学教师必须重视学生的情感需求，要善于用自己炽热的数学情感去调动激发学生对数学学习的美好情感，营造一个良好的学习环境。通过创设轻松和谐的教学氛围，以饱满的激情，以情动情，引发学生的情感的共鸣，让学生舒心愉快地学习，进而促使学生积极思考数学概念，定理，公式和问题等，学生在情感的支配下，思维灵维而敏捷从而极有能迸发出数学创新意识的灵光。

三、培养学生的创新能力

创新能力是一个学生数学素质，数学能力的集中体现。创新能力，主要是指学生能够创造性地发现问题，提出问题的能力以及创造性地运用所学的知识和已有的经验分析问题，解决问题的能力。创新能力是个人创新素质的综合体现，既包括创造性思维，也包括创新技能，创新情感和创新人格等因素。

1.注重学生思维能力的培养，训练创新思维

数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破"老师讲，学生听"的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。

2.培养数学能力，形成创新技能

第12篇

关键词：课堂教学；教学动态；生成资源；教学效果

课堂教学是教师根据教学内容指导学生学习的过程，在这个过程中，教师对教材的理解把握、对教学过程的精心预设程度会直接影响到教学效果。但同时，课堂教学也是一个动态的、随机生成的过程，许多不确定的因素如：学生的学习状态和个性差异、旧知新知的衔接与掌握程度，尤其是教师调控课堂教学过程的能力等也会直接影响教学效果。在这个过程中教师要善于把握教学动态，善于捕捉、用心倾听、关注错误，及时调整课堂教学思路，用好课堂生成资源。

一、善于捕捉学生的思维

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，其间学生表现出来的言行和想法，往往包含有创新的信息，可灵机一动，有的是稍瞬即逝。如何抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的方法进行引导、挖掘、升华呢？这就要求教师在课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源，并做到心中有案、行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。

例如一次在思想品德课上，教到一些关于自然灾害如地震、火山、泥石流举例说明时，隐隐约约听到一个男生插嘴说：“我们的楼房这么高，要是地震了，怎么办？”于是我灵机一动，安排了一个环节：地震时，我们怎样保护自己？同学们七嘴八舌，谈了很多有效的想法，课堂取得了意想不到的效果。后来学校还开展了“地震来了”演练活动，进一步明确和提高了学生的抗震意识和自我防护能力。

二、用心倾听学生的想法

学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料。教学过程中，教师要充分相信学生，努力为他们创设宽松的学习环境和自主探索的空间，让他们各显神通。在充分表达的过程中，学生思维常常会碰撞迸发出绚丽的火花，生成新的更有价值的见解，从中学生也会体验到自我成功的乐趣。就拿我们课堂上经常使用的合作学习方式来说，用心倾听，尤其重要，一要学生之间认真倾听，二要师生之间认真倾听，教学相长，事半功倍。

三、关注学生错误的原因

记得有人说过：“教室――允许学生出错的地方。”在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长，关键是我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于化解、巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，通过关注错误、分析错误，进一步提高错误与正确的识别率，提高教学效果。

综上所述，教师要善于利用课堂中的生成资源，因势利导，善于调控教学过程，既激发了学生的思维积极性，又有利于发展学生的思维品质，培养创造型人才。可以说善于利用课堂中的生成资源，不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现。

错误是人们通向成功的必经之路。爱迪生发明电灯时经历了无数次失败。而每一次的失败都是通向成功之路的铺路石。学生在学习的过程中也会出现许许多多的错误，可学生的每一个错误都是自己独立思考的过程，而每一次的纠错和领悟都是一种学习上的成长过程。“没有什么成功是随随便便的”，因为不断地认识错误，成功就会越来越近。

透过学生的错误，我们发现学生的错误都是有价值的；善待学生的错误，学生最终会走出错误、走向成功。在教学过程中，教师要对学生的错误加以关注，真心关爱每一个学生，就让我们从关注学生的错误做起。

要实现教师的课堂指导优化，必须充分发挥教师的主导作用，使教师的课堂教学指导符合学生课堂学习实际，做到以学生为主，自学为主，练习为主。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王 坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.

第13篇

关键词：初中化学；教学；化学实验；化学课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-137-01

一、正确面对实验中的“意外”，让课堂更精彩

2002年下期，我在初2003级1班上《二氧化碳和一氧化碳》时，在教室里做了一氧化碳还原氧化铜的演示实验。由于一氧化碳有毒，且有可燃性，操作时需将试管内的空气赶跑后才能加热，尾气处理是用燃着的酒精灯B将尾气中的C0燃掉。

当我通了一段时间的CO后，我估计装置内的空气己经排完了，就点燃了酒精灯B处理尾气，这时，我和同学位都看见在C处的蓝色火焰沿着导气管内很快进入了盛石灰水的集气瓶并引起了较弱的爆炸。将集气瓶上方的橡皮塞冲了出来，把同学们吓了一跳，这也是我没有意料到的情况。但我很快镇静下来，迅速的塞紧橡皮塞，接着按正确的步骤把实验做完，在做实验的过程中，针对刚才出现的情景，我提出了以下问题：①为什么会产生爆炸的现象？②爆炸后，我迅速的塞紧橡皮塞后，C处的蓝色火焰为什么不会再次沿着导气管内进入集气瓶引起第二次爆炸？③这个装置有弊端吗？如果有，你将如何改进？同学们根据燃烧的条件和爆炸的原理，很快的解答了①②两个问题；做完演示实验后，经过同学们的讨论，一致认为该装置有弊端：通CO的时间短了，不能把装置内的空气排干净，处理尾气时容易引赶爆炸；通CO的时间长了，多余的CO会污染空气，毒害大家！同学们也提出了实验装置的改进办法：用排水法收集尾气，然后将尾气点燃烧掉。我充分的肯定了大家想法，表扬了他们积极思考、踊跃发言的行为。

在过了两年的一个偶然的机会，我和该班的同学该起了这次实验。我说：“当时一定把你们吓傻了吧！”同学们却说：“当时确实把我们吓了一跳，但我们至今还记得CO如何燃进了瓶里引起了爆炸，老师又是如何处理的！我们喜欢安全的‘爆炸’！”

二、预设实验结果，激发学生的求知欲

在新教材第二单元课题3《水的净化》教学时，课堂演示实验时讲求顺其自然，水到渠成。在水的净化探究活动中，我故意选择用自来水加黄泥巴土搅拌而得的浑浊的水。静置一段时间后过滤，这样过滤得到的水仍是浑浊的，自然就引出了过滤后仍然浑浊的原因及处理办法的讨论，然后，我更换滤纸，并在过滤后仍然浑浊的水中滴加几滴明矾溶液后重新过滤，这时，所得滤液是澄清透明的；这时，我们正好可以问：这杯澄清透明的水是纯水吗？学生肯定会答“不是”，因为我们前面加了明矾溶液。天然的水会溶解像明矾一样可以溶于水的很多矿物质，如果溶解了较多钙镁离子化合物的水就称为硬水。这样，课堂自然而然的过度到了硬水、软水的学习；在经过学生看书，讨论一段时间后，我提出了问题：“我们如何除掉这种可溶液性的钙镁化合物？从而把硬水软化成软水呢？”这样，课堂自然地又“生成了”水的蒸馏的演示实验。

三、找相似实验的不同点，培养学生化学思维能力

我在教学《燃烧和灭火》时，我会让学生回忆学氧化碳的化学性质时做的演示实验：如A图所示,点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯内壁缓缓倾倒二氧化碳。我们可以看到的实验现象是蜡烛由低到高逐渐熄灭。

然后我再做如B图所示的实验，“如果将烧杯倒扣在两支燃着的蜡烛上，我们可以看到什么样的实验现象？”我先让学生猜一猜，讲一讲为什么，再做一做，比一比。然后让学生想一想为什么？这两个实验很相似，都是要让燃着的蜡烛熄灭。但是实验现象正好相反。A图中燃着的蜡烛由低到高逐渐熄灭的原因是：通常情况下二氧化碳的密度比空气的大。B图中燃着的蜡烛会高到低逐渐熄灭。学生往往会忽视蜡烛燃烧生成的二氧化碳是热的，密度反而比空气小。

四、酸碱盐复习课中安排演示实验，加深对酸碱盐知识的理解，提高课堂的有效性。

酸碱盐知识的学习是九年级学生感到最难的，如何上好酸碱盐复习课是初中化学教师最伤透脑筋的事情。传统的办法是：先让学生回忆酸碱盐分别有哪几条化学性质，然后做一做相关的练习题。这种做法容易给学生一种错觉：化学只是要求死记硬背。我的做法是直接安排几个练习题，让学生在做题的过程中思考酸碱盐的化学性质有哪几条？

练习题：鉴别稀盐酸和食盐水有哪些办法？我让学生讨论后再回答，然后做演示实验验证，再小结。

物理方法：用玻璃棒蘸取待测液在酒精灯火焰上灼烧，有固体残留物的是食盐水。（盐酸有挥发性）

第14篇

一般认为课堂效率是由教学进度和学习进度相乘而得到积。譬如，教学进度为8，学习进度为8，那么课堂效率就是64。在课堂效率一定的情况下，如果教学进度越快，那么学习进度就跟不上，学生的学习情况就会糟糕。这样，教师就会费力不讨好。如果学习进度越快，而教学进度跟不上，就会出现学生学习吃力的现象。换句话说，就是教学进度过快也不行，学习进度太慢也不行，只有100%的教学进度加上100%的学习进度才能等于100%的课堂效率。要达到这一效果当然要教师与学生相互配合，不是一般的配合，而是默契。如何做到呢?这就要考考我们的教师了，首先教师要有多个熟悉:首先，熟悉教学内容。对教学内容要分层实施、分层剖解，难易适度。其次，熟悉学生。对学生学习接受能力要有充分的估量。哪些内容学生会容易接受，哪些内容学生接受比较困难。对容易接受的内容要采取什么措施，对不容易接受的内容又要采取什么措施，在备课的这一环节就要设备好。再次，熟悉教学辅助工具，那些需要用教学课件，教学课件的收集整理，要有取舍，选择适用本班层次的教学课件。如今“班班通”工程走进了绝大多数农村学校，而利用这一平台的教师还需要努力。他是一项既便捷又复杂的工程。而我们农村学校的老师绝大多数是三流教师，利用这一高科技手段还需熟悉。在浩如烟海的数据库找到属于自己的辅助资料的确不是一件容易的事。所以要求我们去熟悉。最后，熟悉课堂教学评价，什么是有效的课堂，什么是无效的课堂，心里要有一杆秤，有效的课堂会给学生甚至整个学校带来哪些好处，无效的课堂会给学生乃至学校带来哪些负效应等都要熟悉。这个熟悉就要求我们有效掌握学校的评价机制、社会的需求价值、整个教育系统的评价机制等，只有充分把握住这个度才能有效提高课堂效率。

二、理清课堂谁是“主体”、谁是“主导”的关系，掌握好课堂的“主旋律”

每一个教育工者都知道，在有效的课堂里，学生是主体，教师是主导，学习是整个课堂教学的主旋律。学生是我们教师面对的教育者，他们在这课堂里学到他们自己的东西，可是孩子们不知道要学哪些知识，在知识的海洋里，孩子们是无助的，他们的认知领域非常有限，所以在这个时候我们的教师就成了主导，引导学生哪些知识可以学、哪些知识可以先学、哪些知识学了要会用。要循序渐进，譬如，学习语文从拼音开始、识字、组词、造句、说话、作文等由易到难;由基础到尖端;一步一个脚印。又如，数学从数数到计算、计算中四则混合、运用题等这些知识都需教师正确地引导才能让一个求知的孩子进入知识的领域。课堂就是一个学习的平台，这既是学生学习的平台也是教师学习的平台，所以课堂教学的主旋律就是学习。构建学习型社会，这是当代提得最多的口号，而实施这一项工程就落在我们的课堂教学上，师生共同学习，共同进步，成了每一个教师的理想。如何做到呢?只有教师的教与学生的学有效结合，教学相长，相互相成，才能顺利完成。

三、打造精品课堂，完善教师人格，培养理想学生

第15篇

1.备课从了解学生入手学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的只是基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系，进行知识结构的建构与重组，可以使教学事半功倍。深入了解学生有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效的解决教学难点。2.优化教学方法数学教学方法很多，选择恰当的教学方法，可以使课堂教学有良好的效果。由于每一堂课都有不同的教学目标和要求，教师能随着教学内容的变化灵活运用教学方法，有助于激发学生的学习兴趣提高学习积极性，有利于学生思维能力的培养。俗话说“教无定法，贵要得法。”因此，选择恰当的教学方法是提高课堂效率的重要方法。

二、把握课堂脉搏、合理利用教学时间是提高数学教学效率的有效保证

1.巧妙设疑唤起学生注意力数学是一门抽象性很强的学科，如果教师讲课平铺直叙，容易引起学生的厌烦情绪。这就要求我们在授课时不能一味讲、满堂灌，而是通过各实际中的例子，把学生吸引到数学在生活中的重要作用中去，促使他们对数学产生浓厚兴趣，从而转为乐学。比如，在进行概率教学时，我先出了这样一个问题“中秋节就要到了，渔农想要知道他的鱼塘里有多少鱼，你能帮帮他吗？”由实际问题导入，引起学生兴趣，学生自己思考而无所的时，学生带着问题学习，而通过学习最后解决问题。在这一过程中，学生先遭遇挫折，经过努力解决问题，体会成功的乐趣，那么学习数学就不再是枯燥无味的。2.把握重点精讲精练45分钟的课堂，时间有限，我们要发挥最大效率，每一句话都要讲到点上，尽量在有限的时间内出色的完成任务。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题。不片面追求例题的数量。学生能独立完成的不讲，学生能通过合作交流完成的不讲。对于必须要讲解的，老师应先予以点播，让学生积极参与合作探究共同解决。对例题进行归纳总结，对同一类型题不重复多次讲解，节约时间。课堂教学还应注意讲练结合，始终的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好的方法，还可以暴露出他的知识上的错误和漏洞。经过讲解更正，可以使学生准确完地理解所学知识。但是课堂练习的选用一定要注意练习题的分量、针对性、启发性，在这样才能提高教学效果。另外还要针对教学的重点、难点适当地布置一些课后练习，以达到提高的目的。3.善于应用现代化的教学手段随着科学技术的发展，多媒体的辅助教学已经进入课堂，并且效果显著。首先、直观性强形象生动。表现在课堂上就是低头一族明显减少。大大提高了学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。其次、课容量增大。教师可以从繁重的板书种解脱出来，把更多的精力放在探究重点难点上，提高教学效率。比如二次函数的图像性质及二次函数的图像的平移规律，我们可以借助多媒体生动形象地展示出来。再比如数学中的动点问题，我们可以借助多媒体动画效果。从而使抽象问题直观化，即调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法。达到化难为易的目的，以提高教学效果。

三、提高教师的自身素养是提高数学教学效率的根本