课堂教学效率范文

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第1篇

【关键词】课堂教学；效率；人格；思想；技艺

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着新课程改革的进一步深化，题海战术渐渐成为过去，如何充分利用好一节课45分钟的时间，也就是说怎样提高课堂效率，成了摆在一线教师面前亟待深思的问题。具体到语文教学来说，课文知识内容老化使学生产生隔膜和疏离，社会不良风气侵蚀让学生厌学情绪日益增加，这些因素都会严重影响教学效率。作为一名普通教师而言，改变社会和他人很难，从自身做起比较容易，我们应该正视自己，充分发挥在课堂教学中的主导作用，最大限度地提高教学效率。

一、人格与效率

教学先做人，构建新型教育模式下的教师人格，提高课堂效率。教师的人格首先体现在道德层面上。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”自然境界重视满足自己的个人欲望，看见好吃的、好玩的、好用的，不惜一切也要弄到手，无所顾忌；功利境界则稍有进步，为了获得更大的利益，可以暂时克制自己的欲望，但还是以自我为主，重功利而轻道德。想吃好穿好本身并无可非议，谋求更大的利益也是人的本性，问题是在追求自身利益的时候，还需要把“道义”这两个字放在心间。这便是道德境界。至于先义而后利，把道德修养当作本身的一部分，做到天人合一，那更是一种理想境界。作为一名教师，面对涉世未深的学生，应该多重视道德层面，至少做一个达到道德境界的人。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴，一举一动上。不修边幅，胡子几天不刮，穿着短裤背心，提拉着拖鞋溜溜达达走进教室，这样的形象很难得到同学们的认同；做事拖沓，丢三落四，作业不能按时改完，卷纸还没发给学生几张就不翼而飞，这也很容易引起学生的反感；言语粗俗，出口成脏，对学生的潜移默化更是糟糕。至于摆阔显富，一身珠光宝气，或者穿着妖艳绮丽，过于暴露，把教师等同于服装模特，绝不会让学生赏心悦目，只会带歪学生的注意力，自然影响教学效率的提高。

二、思想和效率

敏锐的思想如利剑，是斩断应试教育模式束缚的最佳武器。语文属于人文科学，它不仅仅是学几个字词，背几篇作文所能概括的。语文学科与其他学科最大的不同之处就在于它的思想性和人文性，“除了能给人以知识、能力外，还具有思想道德教育，情感熏陶，培养性格、意志和审美观念等功能”。（引自黄品泉《试论钱梦龙的“人格总体论”及语言教学观》《语文教学论坛》1990年第6期）从语文教学的目标来讲，语文教学的目标是多元的，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且有认识、教育、非智力因素方面的目标。语文教师如果只能教给学生字词句篇，只能让学生背诵文学常识，实在是不合格的，语文教师之所以是语文教师，他在学生心目中，更应该是精神上的指路者和导师。

要做学生精神上的指路者和导师，教师自己必须眼界开阔，善于接受新知识，思想开放，对人生和社会有敏锐和清醒的认识，也就是说，教师应该能够同时扮演诗人和哲学家的角色。当今社会是个信息爆炸的时代，各种东西铺天盖地而来，鱼龙混杂、泥沙俱下。作为教师如何应对呢？闭上眼睛或者视而不见，这种遇见变故把脑袋沙地里的鸵鸟心态固不可取，不加分析地全盘接受，把自己变成一个各种杂烩堆放一地的垃圾场也不见得高明。魏书生老师的做法就很值得我们深思，他在班上让学生订阅了很多科学杂志，很受孩子们的欢迎。设想一下，魏书生老师如果板起脸，不管三七二十一，只要是课外书一概没收，结果如何？或者不加选择，学生订阅了很多时尚杂志、八卦周刊，结果又如何？

教师的教学思想的保守有时直接反映在课堂教学中。我们不难发现这样的现象，教授安徒生《皇帝的新装》一课时，教师只是简单地把中心思想归纳于讽刺皇帝的昏庸上，稍微深层次一点的东西只字不提，不敢越教学参考书雷池一步。事实上，安徒生之所以是世界级的文学大师，《皇帝的新装》这篇童话超越时间和地域的限制，数百年来入选各国语文教材，其立意之深远，思想之深邃，远远不只是讽刺皇帝的昏庸。我们的语文教学应受教育模式的影响，不管学生的需求，也不管课文的本意，只管追求一成不变的标准答案，这实在是令人无奈。语文教学要发展，就不能停留在只教几个应考的知识点上，应开发学生的创造性思维，让学生大胆质疑提问，从佳作中汲取营养，多方位理解。

教学模式的僵化也严重地影响着课堂教学的深入开展。比如学习小说《杨修之死》，学生拿到课文以后本是兴致勃勃，觉得这篇出自《三国演义》的故事很有意思，个别对三国故事有兴趣的学生只怕还能联系看过的资料，说出几点颇有水平的意见。但是教师一上课，味道就变了，先死记文学常识，再照本宣科地介绍几句时代背景，然后进行人物分析，这么几斧子下来，故事被肢解的七零八落，学生自然是兴味索然。

三、技艺与效率

打铁还要自身硬，教学手段的强化是提高课堂教学效率的重要途径。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”（《庄子》）。一个小水洼可以漂起几片枯叶，一片湖泊可以养活鱼虾，而要给万吨巨轮提供纵横驰骋的舞台，一定要是广阔的海洋。教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘，很难做到得心应手。要想给别人一杯水，自己要先有一桶水才行。教师必须扩大自己的知识储备，提高自己的业务水平，也只有这样，才能受到学生们的欢迎，甚至成为学生崇拜的偶像。有时候，这种崇拜甚至可以成为学生学习的强大动力。

第2篇

l控制教学目标

教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.如果目标不正确，教学过程也就没有意义了.因此，控制好教学目标很重要.要上好每堂课，就必须围绕大纲的总要求，即总目标，分解出每堂课的具体目标.可是，在现行的体育教学中，有些体育教师注重了教法的改革，却忽视了对大纲的学习、领会，因此，往往教学目标不明确，或要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此，认真学习、深刻领会大纲，科学地制定出每堂课的具体目标，是实现教学过程最优化的前提条件.

2控制教材内容

在一堂体育课中，依据教学目标，能够传授多少知识、技术、技巧，培养哪些能力，这要由教师本身的素质和学生的身体基础及学习积极性来决定，不能不顾学生接受知识、技术、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.比如，在上“纵箱分腿腾越”第一次课时，就要求学生领会动作要领，掌握动作的重点、难点，学会保护与帮助的方法，完成过箱动作，同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等知识，这样的教学内容对知识的传授、技能的训练与能力培养都超过了学生的承受能力，会把学生弄得晕头转向，心理上产生惧怕情绪，课堂教学效率降低.相反，如果教师对知识传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的控制符合学生接受能力，学生就会情绪高涨，跃跃欲试，课堂教学效率就会明显提高.

3教师教学状态的自我控制

教师对自己教学状态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调节，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和失误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.具体说，可以通过两种途径进行控制.

(1)根据学生的情绪实行控制.教师讲解、示范、组织练习、巡视辅导等活动是否符合学生的实际，可以从学生的面部表情中反映出来.如果大多数学生全神贯注，情绪高涨，说明教师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望，教学内容巳为学生所接受，所理解，教学方法已为学生认可，教学进度适当.这样，教师即可按原方案继续进行教学.如果大多数学生注意力不集中，说明对教师的讲解、示范不感兴趣，这就意味着教师要及时调整讲解、示范的方法和速度，及时调整教学内容或改变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩情绪时，说明学习和练习中有了疑难，教师必须及时处理，或降低动作难度，或降低器械高度，或采取诱导练习，或改变练习方法，以改变这种被动的局面.此外，教师还可以根据学生面部的排汗量，及时调整练习密度和运动量等

(2)通过练习的反馈实行控制.传授新知识新技术后，要了解学生所掌握的情况，就必须恰当地安排练习.通过练习，及时发现教与学中存在的间题，并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时，有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上，完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范，其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最后，可在箱的远端画一条清晰的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与控制，对学生尽快完成过箱动作会起到积极作用.

4控制学生的学习状态

教师应及时控制好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学.

(1)通过指令、诱导实行控制.为了使学生进入适宜的学习状态，在各个部分教学环节的开始阶段，教师可采取指令、宣传等方式，对学生讲清道理，提高其认识，或通过感化、激励等感情作用，以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如，在上“前滚翻”课时，一开始就提出“团身要紧”的动作要点，然后做“圆球”与“方木”滚动的演示，并提间:“圆球为什么易滚动，方木为什么不易滚动?"学生在观察、思考、分析、讨论的基础上理解了动作原理.这样，学生的学习情绪就被调动起来.通过这样的指令、诱导控制，对活跃课堂气氛，加深对动作要点的理解和掌握，会起到积极的作用.

(2)通过间题实行控制.用间题控制是教师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有经验的教师设计间题突出教材的重点，符合学生的知识水平，集启发性、趣味性于一体，从而能较好地引导学生进入控制范围，达到其预定目标.例如在进行急行跳远踏跳动作技术的教学时，为了让学生明白踏跳的原理，教师可以提间:“牛顿第三定律的内容是什么?”学生回答后，教师再根据作用力与反作用力的关系讲解踏跳的原理和作用，学生会很快理解，并掌握动作要领.

有些教师喜欢提出不经学生仔细思考就能回答的问题.由于没有一定的难度和启发性，虽然表面上很热闹，实质上却使学生的思维受到束缚和窒息.这不能不说是控制的失误.

第3篇

【关键词】课堂教学；教学模式；学习方法；教学效率

传统的课堂教学模式基本上是填鸭式教学，教师是课堂教学的主宰，大包大揽满堂灌。教师讲的是津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为什么会出现如此的课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感兴趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式。要么在座位上搞小动作，或者和周围的小朋友玩闹。教师为了组织教学，为了维护师道尊严，就要去制止、训斥甚至打骂学生。实在没招了，就把家长找来，结果师生关系紧张，家长和学生之间也成了猫鼠关系。

新修订课标的灵魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的学习方式”。河南省漯河市第二中学、江苏省柏庄实验小学、山东省杜郎口中学和昌乐二中、辽宁省岫岩县三家子中学在研究实践新课标更新课堂教学理念上做了长时间的探索，转变了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，取得了比较丰硕的成果。

一、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系

1.学生本身也是个完整的人，只是特殊的年龄段，才把他们聚集在象牙塔里

他们对知识渴求，同时也有情感的需要，需要交流，需要获得良好的情感体验。存在着对事物的欣赏与否定的态度，需要获得成功的价值观。教师要及时给予表扬鼓励，三家子中学和八所实验小学的课堂研究性学习的加分鼓励机制就很好，适时的对学生的进步予以奖励，促使学差生也能满足情感态度价值观的需要。

2.学生是成长中的人，可塑性很大

学生的某些不足，甚至犯点儿错误，需要理解、谅解和宽容。学生毕竟还是孩子，教师绝对不能绷着师道尊“颜”，横眉冷对，恶语相加。要真诚爱护，帮助学生克服缺点，修正错误，促进学生发展和进步。

3.师生之间如果抛开年龄上的差距，在人格上是平等的，理应相互尊重

教师尊重学生，也就是言传身教的影响学生学会尊重别人。这样的教育方式犹如春风化雨，春雨润物细腻无声胜有声，也所谓身教胜于言教。

教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。

以爱为基础，教师理解信任学生用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。

教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼。要全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

二、转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程

传统教学活动中，教师是课堂的主宰学生是被动的知识接受者。教学内容是几年甚至是几十年不变的设计，学生的奇思妙想被当做是歪理邪说的异端，扼杀掉学生的创造性和积极性。教师滔滔不绝的传授，学生是疲于奔命。学生能不累不厌烦吗？这也就是学生上课不能专心听讲，经常违反纪律，甚而大批量辍学的原因。

新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师是学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。还可以把教材中的知识改编成小品。例如有一位老师在和学生一起研学《矛与盾》一课时，就把课堂变成了一个小市场，一个学生在叫卖矛和盾，和几个小学生在讨价还价，最后卖矛和盾小学生哑口无言，声情并茂的演绎了自相矛盾的故事和蕴含的哲理。师生全员参与改编、排练直至演出，增进了师生之间的互动交流，加深了师生情感，使师生关系更加和谐。

三、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯

传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。

为了有效的开展合作探究学习的课堂教学活动，对全班学生进行分组是十分必要的。分组的方式是组内异质，组间基本同质。组内设小先生或者小组长，在小先生的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学差生。这样既有自主又有合作的学习方式既培养了合作精神又提高了竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学差生，还要用按号加分的方式鼓励学差生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组金牌个人，表彰鼓励，一次增强学生的成就感、自豪感。

四、结束语

课堂教学是一门永远缺憾的艺术，没有最好只有更好。因为有了这种缺憾，才激发更多的教育工作者认真的钻研新课标以及更宽泛教育教学理论。以理论指导实践，以实践丰富理论。在教学实践中反思，在实践中提高教育艺术。不断丰富完善自我，以达从经验性到研究型教师的转变。如果有更多的教师参与到课堂教学模式探究研讨工作中，那么打造高校课堂，使每位学生都能获得良好发展，这一天到来为期不远。

参考文献：

[1]崇凤丽.改进课堂教学模式，提高课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012年06期.

[2]房涛.提高课堂教学效率的五大方略[N]. 中国教师报，2009-12-30.