大学生科学素养论文范文

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第1篇

1、高校忽视提高学生的人文素养我国高校对学生实施专业化教育，在这一理念的指导和影响下，学生从入大学起其所学的专业已被明确划分，学生在大学四年期间也以学习专业知识为主。对于理工科大学而言，这意味着过分强调专业分工、关注专业技能培训，忽略甚至放弃了学生的人文素质教育。而理工科专业的学习往往需要比文科更多的时间和精力，加之学生缺乏强化和提高自身人文素质的意识和动力，大学教育则变成专业技能培训，大学所培养出的多为具有一定专业技能的实用型技术人员。

2、理工科院校的自身劣势我国的许多理工科院校原本都是从综合性大学中分离出来的专业性极强的院校，人文社科等学科发展起步较晚。多年来只有马列理论或大学语文的课程设置，近几年来才开始设立文科院系，人文素养较高的教师不多。因此，理工科院校在自身历史沿革中就遗留了人文素质教育的空白点。此外，高校从领导到学生重外语轻汉语、学生的汉语水平下降的现象十分普遍。多数学校将学生的四级英语考试成绩与学位授予相挂钩，而对学生的汉语水平并没有任何的硬性要求。许多学生将大量的时间投入到准备英语四六级考试中，汉语及人文素质的提高被忽略。相当一大部分写出来的文章缺乏文采、文理不通、错别字连篇的情况时有发生。

3、网络文化对大学生的负面影响随着计算机的广泛普及和办公自动化的实现，使用电脑写作已经逐渐替代了手工书写，许多软件早已能够自动识别错别字。电脑的使用和依赖使大学生的汉语水平退化，提笔忘字、书写错别字的情况屡见不鲜。而计算机网络在大学生的流行也使得一些不规范的汉字和表达方式被学生所接受，久而久之则会混淆视听，有损于学生在中小学时打下的汉语语言文字功底。而网络的普及和巨大作用也往往使大学生对此产生依赖，他们认为自己需要的东西在网络上都可以找到，不必再费尽心思死记硬背，这对理工科大学生放弃人文课程学习提供了借口。

二、提高理工科大学生人文素质的对策

大学应培养社会主义建设的合格接班人，为提高理工科大学生的人文素质必须深化改革、营造人文素质教育的良好氛围。

1、营造良好的社会环境国家应全面推进哲学及社会科学的繁荣发展，使全社会意识到人文素质教育的重要性和现实意义，使群众了解到人文素质教育与国民素质的提高、社会进步和经济建设的密切关系，使全国自上而下地在思想上重视人文素质教育。推进教育体制改革，在中学逐步取消文理分科，或改善现行的教育和考试制度，以启发式教育和思维训练为手段充分发挥中学人文素质教育应有的作用，为学生打下必要的、坚实的人文素质基础。

2、强化高校人文素质教育对大多数大学生来说大学教育是他们进入社会前最后的系统化教育机会，也是高校对大学生进行人文素养教育关键的时期。理工科院校也必须树立正确的办学理念，认识到人文素质对学生的成长和发展的重要性。而人文素养教育尤其需要摒弃简单的说教和灌输，形成潜移默化，耳濡目染，感悟科学文化精神，沐浴科学文化传统的氛围，促进科学和人文的和谐发展。逐步完善理工科专业的课程设置，增设大学语文等人文学科方面的必修课和选修课，使学生在掌握语言学、文学、历史学、哲学和社会学方面的基本知识，在课程设置上为人文素质教育提供制度保证。并可通过大学语文水平测试等形式促使学生积极学习。在课堂教学环节也应摒弃传统教学方式，以课堂讨论、分组辩论及多媒体教学等多样的形式激发学生学习兴趣，启发学生的思维，达到人文素质教育的效果。此外，开展多种形式的校园文化活动，如读书活动、征文演讲比赛、辩论赛等，组织人文沙龙及开展学生社团活动，为大学生营建施展才华、增强人文素质的广阔舞台。邀请人文科学造诣较深的知名学者、专家讲学，在校园举办人文专题讲座和学术报告。

3、推动理工科高校人文学科建设理工科高校若想要改变自身原有的劣势，必须推动自身的人文学科建设。而由于各种原因，理工科高校的人文学科的师资力量有限，鼓励现有教师进修、深造，提高教师的人文学科专业知识成为首选的手段。此外，有条件的学校还应有针对性地引进文学、史学和哲学等专业的较高层次人才，向他们提供良好的科研条件，通过科学研究推动自身的人文学科建设，并通过专题报告会和学术讲座等形式使学生了解学校自身的科研成果，并利用现有资源提高学生的人文素质。

4、消除计算机和网络文化的负面影响学校应通过引导教育使学生意识到：计算机和网络只是一种工具，使用它们既有好处也有弊端。若从长远利益出发，学生自己必须意识到使用这些工具的弊端与危害，摆脱对计算机和网络的过度依赖、扎实地学习一些人文知识，才能消除其负面影响、提高自身的人文素质。

第2篇

关键词：科学素养；大学生；通识教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）03-0231-02

“钱学森之问”是我国高等教育不可触摸的痛，在高等教育中，如何培养学生的创新性思维，提高学生的科学素养，应当是我国高等教育工作者努力的方向。现代高等教育模式要求注重对大学生科学素养的培养，使大学生能在系统学习科学理论的基础上，形成科学的思维方式，掌握科学研究方法，具有良好的科学精神与科学道德品质。

一、科学素养的内涵及其价值作用

科学素养就是个人通过后天的学习与实践，在科学方面所获得的技巧与能力。美国芝加哥科学院副院长米勒博士提出公众科学素养的三个基本标准：（1）对科学术语和基本概念的基本了解；（2）对科学研究方法和过程的基本了解：（3）对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解。即科学知识、科学方法、科学精神。而大学生科学素养是指大学生掌握了一定的科学知识和理论、科学研究方法和科学能力的基础上，以求实原则、理性思维的科学精神来探索真理、服务社会的技巧与能力。大学生应具备的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素。从这些因素的关系来看，他们是互相联系密不可分的。科学知识是科学素养的基础，是其它要素养成的根基；科学思维能力和科学实践能力是科学能力的核心体现；科学方法是从事科学研究的方法论，它指导科学实践；科学品质体现科学道德与严谨学风，坚持求真务实是科学精神的本质。这五大要素之间相互渗透、相互促进、相互作用，从而构成大学生科学素养的整体内涵。科学素养教育对于大学生的成长具有重要作用，有利于大学生在专业学习中形成学习研究科学的理想兴趣，更加关注系统的科学基础理论知识的学习，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，成为全面发展的人才。

二、当前大学生科学素养教育存在的问题

科学素养的培养对于科技创新能力的形成具有重要作用，而我国大学的科学教育教学模式却有颇多方面存在不科学之处，影响了大学生科学素养的培养。

（一）重知识输入，轻启发学习

我国目前的科学教育教学模式比较落后，重知识灌输，轻启发引导。由于我国高校目前教育方法观仍受赫尔巴特教学方法观影响，即“明了―给学生明确地讲授新知识；联想―新知识要与旧知识联系起来；系统―作概括和结论；方法―把所学知识用于实际”（作业）。①这种教育方法观的目的是教给学生知识而非教会学习；指导思想是注入式而不是启发式；结构上是教师讲授为主，排斥学生独立的学习研究。在这种理论的指导下，我国大学科学教育教学形式单一；重视灌输忽视启发教育，重视知识忽视实践；重视考试成绩，忽视创新能力；重视专业知识，忽视综合基础；重视科学研究，忽视科学精神；重视技术，忽视科学本质。教学中仍以教师讲授为主，讨论、调查、辩论运用很少；课堂集中育多，个别教学少；知识复制、传递多，科学实验、工艺设计少。②这种单一的教学方式抑制学生的自学能力，减少了学生自主学习思考的时间，扑灭了学生思想的火花。孤立的知识教育不能展示学科内在规律，不能揭示相邻学科、交叉学科以及边缘学科之间千丝万缕的关系，限制了学生更深入地认识学科本质。

（二）科学实验教育薄弱

科学实验对于培养学生科研能力、科研兴趣非常重要。由于我国科学教育注重知识的灌输，在教学过程中学生实际动手机会比较少，削弱学生科研动手能力。1999年高校招生并轨制度以来，各高校都扩大招生，扩招造成的直接后果就是教学资源的相对贫乏，不仅教师缺乏，实验教学设备也严重不足，无法满足教学需要。尤其是对于实验占有很重要地位的理工医农高校而言，教学实验设备匮乏的后果十分严重。高校实验教学面临困境，经费紧张，资源匮乏，设备老化，为了教学得以持续下去，只好压缩实验教学，许多实验课只是简单重复、机械检验，学生人均实验动手机会很少，大多只是观摩。对实验科目的考核，为了节约成本，采用纸上考核的方式，这样的实验课教学，远远达不到“在实践中发现真理”的目的，不利于培养学生科学实验能力，也不利于科学知识的系统学习理解。

（三）考核评价方式单一

目前大多数高校对学习效果的评价，基本采用试卷考试的形式。考试范围一般局限于教材范围，或者使用“经典习题”。考核方式简单，一张试卷定结论。缺乏对学生学习态度、学习方法、学习过程的考核，缺乏对教与学互动的反馈。简单的试卷评价之后就算完成了教和学的任务，师生之间不再有沟通、联系、讨论。这种评价方式，必然使学生的学习陷入死记苦背之中，既不会有思考的乐趣，也难有发现的惊喜，必然让学生产生厌学情绪。造成学生对上课不感兴趣，出现“上课记笔记，考前背笔记，考试抄笔记，考过全忘记”的现象。学生也在记和背中忘记了学习的本来意义，使科学素养培养成为一句空话。现行的教学和考核模式，已成为大学生科学素养提高的主要障碍。

三、大学生科学素养培养的对策

随着教育发展，越来越多的有识之士发现科学素养对于大学生的重要作用。然而，如何有效提高学生的科学素养？

（一）开展科学通识教育，调整课程体系

要提高大学生的科学素养，需要改革现有课程体系，注重对大学生进行科学通识教育。通识教育有助于学生对知识综合的、全面的了解，为专业知识学习奠定基础，是一种具有广泛性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。赫钦斯（RobertM. Hutchins）认为：“通识教育对所有人都有广泛深刻的实用性，不论它是否进入大学，因为它培养了理智。”③通识教育注重学生健全的人格、创造性思维、科学方法与品质的养成，关注学生的全面发展。美国哈佛大学与哥伦比亚大学都十分重视通识教育，美国大学通识科目的学分要占毕业学分的30%至40%。理工医学院校的通识教育，注重科学史、科学哲学、科学道德等方面的教育。目前我国高校公共课教育，主要是英语、计算机、体育、政治理论课，以及一些文艺、社科类选修课程，通识教育内容单一。很多学校没有开设规范的科学史教育。从课程设置、学分等方面落实通识教育，能够使学生了解人类科学发展的历史演变，掌握科学的方法论，养成科学精神与科学品质，提高科学素养，掌握科学与人文的关系，培养对科学的兴趣与热情，养成严谨求实的学风，从而为专业学习奠定坚实基础。

（二）改革教学与评价方式

首先要更新教育观念，改变以往以教师为主的模式，注重学生创新能力的培养，突出学生在学习过程中的主体地位。教师要改变传统的仅仅传授专业知识的教学模式，将更多的问题留给学生自己去探索和发现。让学生质疑、反思，享受学习的乐趣。引导学生发现专业发展趋势和前景，让学生了解和掌握学科发展的前沿知识，并有针对性地进行创新引导，逐渐培养学生的创新能力。

其次，加强实践教学。大力推进科学实践教学，增加实验、实习、见习学习比例，引导学生把书本知识运用到实践中，发现问题，在实践中发现问题，在实践中解决问题。加强大学生的动手能力、观察能力、分析能力，提高他们的创新能力。

（三）建立科学合理的教学评价系统

现今的高等教育已经出现一种多元化的趋势。如何评价某种教学模式优劣，是高等教育首先需要解决的问题，这也就要求建立科学合理的评价系统。评价系统的建立要突破以学生为中心的传统模式，建立一种学生自我评价和教师评价相结合的评价体系。学生自我评价是将学生放入中心环节，进行自我认识、自我剖析，找出教学环节中的弱势环节，得出合理的自我评价。教师评价是将教师的教学过程和学生的学习过程相结合，且更加偏重于学生学习的效果，将其反馈到教师的教学活动中，最终通过得出的评价结果对教学过程进行修正和提升。此外还要对整个教学过程的内涵和外延进行合理评价，不断吸收符合时展的新内容到教学环节中，充实教学内容，最终时整个教学过程符合学生全面发展的要求。

科技创新有赖于科学素养，培养大学生的科学素养是一项重要而艰难的工作，需要高等教育进行深入的教育教学改革，以科学教育为标尺，改革传统教学模式，坚定持续地推进科学素质教育，将大学生培养成全面发展的创新性人才。

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注 释：

①郭元婕.“科学素养”之概念辨析[J].比较教育研究，2004，（11）：12.

第3篇

完善人的综合实力的教育就是我们讨论的素质教育。它的最终目的就是让大学生的身体和心灵得到全面的发展，借以讲解文化内容，教育出健康、有知识文化，并且拥有专业技能的高级人才。学生拥有健全的人格特征、内心得到充实快乐，潜能获得迸发、创新意识得到觉醒等都作为素质教育关注的重点。

二、何为创新

创新就是创造新鲜的事物，破除落后的、不好的。主要涵盖创新精神、善于创新的人格以及开拓创新行为的能力。而落在大学生身上，所谓创新能力就是在学习知识步入实践时，能够合理地对内容做到理解运用，甚至提出新的思想、见解、摸索出新的规则和方法。也因为这个原因，对学生创新的能力的不断培养是大学素质教育的命脉。没有创新的生活，不会有前行和发展。

三、大学生提高科技创新能力的意义所在

（一）促进民族更加富强一个国家的灵魂，不是别的，就是懂得创新。创新是民族发展的动力支持，可以让我们的国家、民族更加富强。放眼历史轨迹，都向我们证明了一个道理，就是，科技上博的头筹，才能快速崛起，才能不断超越。要做到提升科技的实力，就要拥有科技创新型的人才，从大学生入手，培养他们怀有一颗创新的心。要明确学生他们是国家未来的接班人，个人的发展与国家、民族息息相关。

（二）时代给予的挑战科技时代来临，高科技产品层出不穷，要想适应当代社会，以及在未来社会稳步前行就一定要做好准备。大学生不仅要学好理论的知识，还要随时做好准备迎接更加多变的环境和当大批的新兴资源、信息挤尽眼球的时候，要在最快的时间内适应，发展；还要适时地进行改良，创新。“科教兴国”绝不只是说说而已。

（三）提升大学生自我人生价值大学生在一些促进创新能力的竞技比赛或者实践活动期间，学习了团队协作、探索分析当多个领域的技能，这些都是人生难得的经历和财富，有利于大学生们在人才竞争的市场中掌握主动权和拥有提高自身竞争价值的砝码。再者当下，涉及到就业这个隐藏着无限压力的字眼，很大一部分的大学生在校园的时候就计划毕业后，为自己打工，创业。而如果在毕业之后再培养自己的创新创业头脑就太晚了。在校园里，通过各式各样的科技创新的活动，学生可以提前进入到类似的模式，为今后立足社会，或者是创业奠定基石。可以少走一些没有价值的弯路，学生也在此过程中，一步步的自我实现，自我超越。

四、培养过程中常见的误区

应该注意学生在科技创新能力方面的差异，不能运用统一的方法去培养。事实上只有一部分的学生天赋里携带着创新的因素，其余的大部分学生由于多年应试教育模式的影响，本身的潜能是没有被解放的。所以要因人而异，因材施教，充分的顾及学生个体的差异性，这样才能挖掘学生不同方向的潜能，组合成为科技创新的团体，每个人都发挥最大的实力。另外需要关注的就是思想道德上的指引，不能一心培养学生的创新能力而忽略诚信的教育，要明确创新要建立在诚信和不违背社会发展的利益的前提下，不能只追求标新立异和自我利益。

五、培养学生科技创新的能力，提升素质教育措施

（一）充分的物质资源保障学校要尽力为学生举行一些科技创新的活动提供物质方面的有形支持，如果空有想法没有足够的费用去落实开展，那么很难取得一些实质性的效果。学校务必要保证科技创新方向的资金的充足，进行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社会各界的支持。财政方面一系列相关的措施甚至奖励机制能够极大地激发学生的创新能力，在校园里掀起一场科技创新的浪潮。

（二）营造氛围一些学校在学分的设置上引用了创新类学分的计分方法。这样可以让学生利用课余的时间凭着自己的爱好、兴趣进行相关的研究和实践活动，一旦获得了成果就会计入到学生的学分，还可以参与一些评比和评优的活动。这样积极向上的科技创新的氛围会吸引更多的有能力有头脑的大学生。人才的培养也会事半功倍。

（三）发挥教师的引导职能老师的培育和引导对于学生接纳、有效运用科技创新技能是尤为重要的。学校要充分发挥教育者的引领作用，打造优异的教工团队，让教师拥有先进的思想，成为科技创新的先行者，教师拥有良好的科技创新实力，指引学生才会更加掷地有声。课堂上教师也要引导学生避免盲目接受新的知识，要多想为什么，培养学生自主学习，发散思维。言传身教和潜移默化就是最有效的途径。

六、结语