小学语文优秀观课报告范文

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第1篇

一、小学语文综合性学习的概念与意义

语文综合性学习是以语文课为基础，以学生为主体，教师为主导，开展的语文实践活动，从而强化学生的语文素养。小学语文综合性的主要包括三个方面。其一，它是一种语文课程形态。在新课标中，对学生的“阅读”、“写作”、“口语交际”等能力，提出了新的要求。是对对语文听、说、读、写等综合运用能力的要求。其二，它体现了一种新的语文教学理念。教师在教学过程中，应该根据学生的具体实际，致力于形成学生的情感、态度与价值观，从而提高学生的语文综合素养。其三，它是一种新的语文学习形式，提倡学生主动学习、团结合作，在探讨中培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学过程中，采用综合性的开放式教学模式，对于学生综合素养的提高有着重要的意义。

二、小学语文综合性学习存在的问题

（一）思想认识不足

许多小学语文老师，对小学综合性学习的思想认识不足，或者存在误区。这些教师没有意识到小学语文综合性学习的价值，认为综合性学习是作为补充语文学习的内容。有的老师急功近利，片面强调学生的学习成绩，忽视了综合性学习方法；部分老师没有正确理解综合性学习的内涵，过分扩展了教学内容，从而偏离了教材，反而影响了教学效果。殊不知，小学语文综合性学习离不开教材，确切来说，是一种教学常态。

（二）开发资源不足

实行综合性学习的开放式教学模式过程中，老师形式主义十分严重。他们没有从学生的具体学习实际出发，开发语文课程学习资源。对现有的课程资源，他们不能吃透，更别说是有创造性地调整、补充教材了。也不能开发具有学校特色与乡土特色的学习资源了。这就挫伤了学生的学习积极性，影响了综合性学习的教学质量。

（三）指导方法不当

语文综合性学习是一种新型的开放式教学策略。一些教师自己还没完全理解、适应这种教学方式。对于语文综合性的学习过程与方法，更是缺乏综合性的指导。有些语文教师在教学过程中，实施开放式的教学模式，不是为了学生的学习，而是出于教材编写的需要。以至于在指导小学生综合性学习的过程中，没有形成综合性的指导策略。甚至对于一些年龄较大的老师，他们仍然采用传统的教学方法，没有拓展课文内容，影响了学生语文综合能力的提高。

三、小学语文综合性学习策略

（一）人物角色性学习

人物角色性学习是通过创设任务教学情境，调动学生主动探究学习的欲望。在教学活动中，每个学生都有着自己的角色与任务，通过合作，完成综合性学习。对于五、六年级的学生来说，已经具备一定的汉字识记量。在这个前提下，开展综合性的实践活动，能够帮助学生进一步了解汉字，培养学生对汉字的情感。在开展综合性的学习过程中，学生可根据共同的探究内容，组成合作小组。明确分工，确定研究的内容与目标。有的小组探究了解汉字的历史，于是在课下搜集资料，了解汉字的演变、发展，搜集古今中外因为写错汉字而闹出的笑话、趣事。有的小组调查社会用字，去大街、家庭、校园、同学的作业本中去寻找、拍摄，学会分析问题，并写出简单的调查报告。有的小组搜集书法作品，在报刊、杂志、字帖中寻找优秀的书法作品。同时，还可请小组的代表起来有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的喜爱之情。在这一过程中，每个小组的组长、成员都有角色分工，使得全体同学都能参与到综合性学习活动中去。对于同学们来说，这是一次充满快乐的精神旅途。

（二）专项研究性学习

专项研究性学习，可以帮助学生在活动的过程中，学习语言知识，搜集信息，培养学生的语言运用能力与信息运用能力。随着社会的进步，人们生活在一个信息世界里。学习，听广播，上网等都是在获取信息。五年级下册《走进信息世界》中，要让学生学会选择信息，运用信息，写简单的研究报告。老师要结合学校的具体情况，开展专项研究性学习。如带学生观赏整个校园，认识学校的一草一木，利用卡片的方式给它们制作名片。组织学生以调查、采访的形式了解农村环境污染的情况。学生通过自己的实地考察，采访调查，了解到一些情况，并根据查阅资料，写出了优秀的调查报告。又如开展主题为“网络信息的利弊”的辩论会，引导学生合理利用网络信息，趋利避害。通过这些实践活动，培养了开放了学生的思维，提高学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。

（三）拓展发散性学习

发散性学习，就是以课文为发散点，在学习目标的指引下，借助各种途径进行拓展性的学习。它遵循教学规律，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养学生的主体性和创造性，达到提升学生语文素养和综合素质的目的。现代科技日新月异，随着科技的进步，在小学语文综合性学习活动中，教师要鼓励学生利用多种途径，展示学生的学习成果。如在六年级下册《难忘的小学生活》中，围绕“难忘”这一主题，学生首先回顾集体或个人的成长经历，他们用富有纪念性的照片、奖状、画来印证成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀，老师的教导和同学的帮助。接着用佳作、诗歌朗诵多种形式表达对老师、同学，对母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送赠言。通过这些方式，让学生在广阔的语文世界里畅游，丰富知识，拓宽语文学习内容。

第2篇

关键词：教学有效性；小学语文；对策

早在20世纪60年代，有效性的概念就已经渗透到了教育领域。近年来，我国不断推进基础教育教学改革，出现了诸多不同年级、不同科目课堂有效性教学的实践探索模式。作为一名小学教师，我多次参加过中小学课堂教学有效性的研讨会与报告会，也认同基础教育教学改革方面的观点，更认识到提升小学课堂教学有效性的重要性，但感到一丝迷茫的是：究竟什么样的课堂教学才是有效性的呢？本文立足教学实践，针对小学语文课程，分析课堂教学有效性的现状，并探讨可行性对策，以期提升小学语文课堂教学的有效性。

一、小学生语文课堂教学的现状剖析

传统教育观念过多注重的是让学生了解世界、认识世界，时常忽略培养学生的观察、分析与思考的能力，制约学生创造性思维的发展，从而在一定程度上影响了教学的有效性。小学语文与其他课程相比，有其显著的特点，那就是情境性与展示性，该课程的教学材料来源于生活，通过语言传递信息，在情境中获得知识与情感体验。目前，小学生语文课堂教学的现状主要体现在以下几个方面：

（一）教师忽略人本主义关怀，缺乏教学反思意识

有些教师过多注重的是考试成绩，多数情况下教学仍采用的是“教师讲，学生被动学”的模式，当然这很大程度上归结于我国的教育现状。然而，这样的教学模式与倡导的课堂有效教学却背道而驰。每一个学生都是相对独立的个性，若教师在讲授课本、作文等内容时，只顾自己滔滔不绝地讲，却不关注每一位学生，尤其是落后生与困难生，那么极易导致教与学的不同步，教学有效性根本得不到保障。

另外，部分小学语文教师的反思意识比较薄弱，只有在公开课或者有其他教师听课的情况下才会对备课、教学过程以及结果进行象征性的分析与思考，这是因为多数语文教师还承担了班主任的角色，他们除了教学还有其他任务，导致他们没有足够的时间对每一堂课都进行精心的设计与教学反思；另外是因为语文教师没有真正意识到教学反思的重要性，主观上认为反思没有多大的作用，甚至感觉是在浪费时间。

（二）教学目标不明确，教师的教学能力有待提升

有些教师对教学目标不明确，没有完全依据《义务教育语文课程标准》进行精心的备课，出现了一些问题，如：对于低年级小学生，盲目地设计太多提问环节以期提高学生对课文内容的理解程度，有时反而忽略了低年级应以朗读为主、注重识字、词以及写字等环节指导的教学方式。目前，我国小学语文课堂教学大多采用授课制，以教师讲为主，很少运用演示法以及实验法，整体的教学组织形式比较单一，这样的课堂教学模式不能有效激发小学生的学习兴趣，也直接影响了课堂教学的有效性。

另外，有些地方尤其是乡镇小学的语文教师本身具有的专业知识与理论知识相对陈旧，教学科研能力不高。同时，教师对于课堂的评价侧重于考试成绩，对于布置的作业有时只是不断地重复，对学生的惩罚也多数采用“罚抄课文或生字”等形式，极易造成学生对作业失去完成的兴趣。

二、小学生语文课堂教学有效性的提升对策

小学语文教学内容多样，学生可以通过朗读、背诵、说话、阅读以及作文等形式对内容进行学习，而教师在教学的过程中应创设情境，合理运用多种教学方式，让每一位学生都参与其中，真正发挥学生的主体性，从而提升课堂教学的有效性。

（一）树立全新的教学观，主动进行教学反思

小学生处于好奇心特别强的年龄段，具有很强的可塑性与创造性，小学语文教师应根据学生的年龄特点，因材施教，注重个体差异，成为他们的朋友，而不是严厉的命令者。在整个课堂教学过程中，应顾及学生的感受与体会，留出适当的时间让学生自己思考与讨论。如，《狐假虎威》一课，教师可让学生大声朗读，让他们自己体会每个小动物的神态与语气，再让几位学生佩戴不同的动物头饰上台扮演不同的动物，并让其他小朋友进行观察与评价，最后，老师可对每个动物的特点进行总结。这样的教学氛围可以牵动每位学生，能让他们在愉悦的氛围中掌握课文内容。

教学反思应该是主动的思考行为，是严谨教学的一个体现。小学语文教师应对反思持有正确的态度，不可误以为反思是无关紧要的。因为有时一个细小的问题，如，一个字词的错误、一个方法的不适当使用、对学生的不良态度等，若不进行及时反思与解决，可能会导致更多的问题。所以，教师应对课堂进行全面的总结与反思，这对教师本身是一种进步、一种提升，也在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

（二）明确教学目标，提高教育教学能力

小学语文教学不仅仅是传授语言，更是对学生语言表达与应用能力的培养。教师应针对小学语文的课堂教学内容，结合生活实际，明确在教学的各个不同环节分别采用何种教学组织形式，并与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系，这直接关系课堂教学的有效性水平。教师尤其要注意民主公平地对待每一位学生，在课堂教学的讨论与发言环节，让学生自由参与，教师可进行适当的引导与鼓励，但不可逼迫学生学习，因为对于小学阶段的学生，有时很容易出现逆反心理。

另外，小学语文教师应通过听取优秀教师的公开课、示范课以及外出进修培训等渠道不断更新自己的知识。同时，对于语文课外作业的布置形式应注重多样性与合理性，挖掘教材中的创新教育素材，避免大量、重复、机械化地抄写与默写，教师还可适当布置些“某一主题”的征文比赛、主题演讲以及读书汇报会等活动作业。

参考文献：

[1]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016.

[2]甄永波.语文教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2016.

第3篇

——张炜事迹材料

她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。

为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。

2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。

她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。

她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的 ,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。

主要业绩：

2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；

2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；

2004年教学案例《月亮上的足迹》获国家级一等奖；

2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在出版的《新课改理论与实践》上；

2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。

2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；

2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；

2007论文《诵读课之我见》获国家级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；

2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；

2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；

2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；

2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；

2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；

2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；

2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；

2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；

2012年教学案例《三国演义》导读被评为国家级一等奖；

2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；

2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；

2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；

2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；

第4篇

关键词：小学语文；综合性学习；教师角色；定位

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-369-01

作为汉语主要的传授途径，语文至始至终是学生成长过程中必须学习的一门科目，学生从幼儿园直到大学毕业，都离不开语文学习，而小学阶段正是孩子思想和价值观的启蒙和形成阶段，综合性学习作为一种提高小学生语文素养、语言表达能力和开放性思维的主要途径之一，应该得到教师的重视，小学语文教师应该树立正确的角色，并找到有效的途径，将综合性学习的效应充分的发挥出来。

一、小学语文教师在综合性学习中对自身角色定位的偏差

1、对综合性学习课程的理念和意义理解不全面

新课程改革中，对小学语文综合性学习的教学理念与意义进行了较为深刻的定义。小学语文综合性学习并不只是单纯的为了提高小学生的语文成绩，而是更加注重对小学生各方面的锻炼，以培养小学生语文自主学习能力、探究能力、团结合作能力和创新能力。但是，很多语文教师在进行综合性学习的教学过程中，并没有深入理解这一内涵，另外依旧受到以往应试教育的影响，导致小学生在综合性学习中始终难以拥有最高的学习效率[1]。

2、教师专业素养的缺失

语文综合性学习，不仅是一种全新的教学方法，同时也是一种全新的学习观，摆脱了语文单科教学的局面，从而形成一种多学科之间相互交叉碰撞的新形势。但是，很多教师由于长期受到传统教育观念的束缚，缺乏一定的专业素质，只是按照原来被动式的教学方法进行综合性学习教学，不加以改变和创新，在很大程度上限制了小学生对综合性学习能力的把握。

3、对语文教师的指导不足

由于小学生的身心发展还不够成熟，在综合性学习中需要教师加以引导和帮助，但是，很多语文教师在教授综合性学习这门课程之前，并没有接受过相关的理论和实践培训，这就导致教师无法找到最佳的模式和方法来完成教学，使综合性学习的效应受到了很大的限制。

二、小学语文教师如何在综合性学习中对自身进行准确的角色定位

1、加强教师在综合性学习教学中的基础性角色

在整个小学语文综合性教学环节中，教师处于最基础的地位，并扮演着基础性的角色。若想要真正落实好小学语文综合性学习教学，首先就要求教师具备完善的理论基础，因为提高教师的综合性学习理论水平，是加强综合性学习根本所在，是促进教师在整个教学环节中清晰的认识到自身扮演的基础性角色，进行准确角色定位的根本途径，只有教师充分的把握好小学语文综合性学习的理念和意义，以强大的理论基础作为教学依托，才能够在小学生综合性学习的过程中为学生把握好学习的方向，使小学生不仅能够掌握正确的学习方法，还能从学习的过程中掌握一定的实践能力、探究能力、合作能力，并且不断的提升语文素养[2]。因此，教师可以通过参加专家讲座、听报告等方式，来不断丰富自身的教学手段。

2、充分发挥教师在综合性学习中的指导性角色作用

首先，开展优秀课例研讨交流，启发教师拓展活动形式的多样化[3]。使教师对于某一堂课能够进行层次较为深入的剖析和反思，并在此基础之上从科学的角度出发对课程进行评价，以找到更加有效的教研方法，进而在教学活动中更好的指导学生，充分的发挥自身的指导性角色作用。

其次，探索有效的评价机制，以促进学生的发展。综合性学习的评价标准，要求教师开发出多元化的评价方式，教师若想要在整个综合性教学的过程中，扮演好指导性角色。引导学生更好的学习语文，在教学评价的过程中就要尊重学生的主体地位，客观的对学生进行评价，充分发挥教师在教学中的引导性作用，进而促进学生的全面健康发展，为学生的多元化发展和个性化发展提供方向，帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观打好基础。在教学环节中，教师应该充分了解和把握小学生的心理特点，根据个体学生的不同特质和语文基础能力来进行具有针对性的指导，尤其是在基础知识教学和实践教学两方面，可以设置学习小组，多开展一些课堂交流活动，让小学生能够自由的发挥想象力和创造力，并从讨论中获得更多的想法；在实践活动中，教师要学会放手，让小学生自己去完成整个活动，以增强自身的动手实践能力，并通过学生之间的合作，还能够提升小学生的团结协作精神。

由此可见，在小学语文综合性学习的教学中，教师应该正确的认识自身扮演的角色，并不增强自身的理论和引导性作用，准确的为自己在教学活动中进行角色定位。

伴随着新课程改革的实施，综合性学习成为小学语文教学中的重点内容。综合性学习旨在提高小学生的自主学习能力、探究能力、创新能力和合作能力，并且能够不断的提高语文素质和学习能力。在整个综合性学习的教学过程中，教师应该掌握充实的理论基础，对自己在教学中的角色扮演进行准确的定位，为小学生学好语文知识、增强学习能力提供帮助和指导。

参考文献：

[1] 刘云芳 梁忠旺 王桂芳.语文综合性学习的理想期盼与现实境遇――基于对某省小学语文教师调查情况的探讨[J].新课程（小学），2012，12（20）：100-102.

第5篇

关键词：小学语文 教学 信息技术

伴随着科技革命的开展，以电子计算机的发明为核心的社会变革把人类带入了信息时代。现代信息技术的发展不仅改变了我们的生产和生活，也给我们的教育教学带来了极大的便利。如何利用信息技术来推进我们的课堂教学？成为很多学科教师都在思考的问题。作为一名小学语文教师，我现在结合自身的教学实践，谈论一下信息技术在小学语文教学中的运用。

一、操作与探讨

在研究中我们要坚持“以人为本”的思想，将新课改的要求作为工作和探究的出发点，通过在一线教学中的课堂实践和课例研修，来探究信息技术如何在小学语文课堂上应用，以及如何采用较为科学、合理的方法使用信息技术。

经过大量的教学实践，我发现：通过在小学语文教学中合理地应用多媒体技术，一方面增加了课堂教学的容量，丰富了教学内容；另一方面，提升了学生学习语文的积极性和主动性，进而提高了教学效率，充分发挥了学生的主体地位，提升了学生的语文素养。具体表现为：

（一）在小学语文阅读方面

小学语文学科的特点之一就是阅读量大，对于学生的阅读要求比较高。“读书百遍，其义自见。”阅读对于学生提升自身语文素养和能力，有着极为重要的作用。

但是，传统的语文阅读教学就是引导学生阅读教材，然后去品味、思考文章的内涵。这对于仅处于小学阶段的学生来说，具有不小的难度，所以他们在阅读上需要其他方面的辅助。信息技术就可以提供这方面的帮助，可以通过声音、图片、视频等资料的补充来深化阅读的理解，从而提升学生的阅读热情，调动学生学习的主动性和积极性，优化阅读效果。

（二）作文教学

写作在语文学科中占有很重要的地位，但是就目前学生的表现来看，写作环节恰恰是最薄弱的环节。很多学生都觉得缺乏写作素材，无话可说，所以在写作上总是穷于应付，效果很不理想。

生活是学生写作的源泉，学生写作一定得有感而发，因情生意，所以创设情境，为学生提供写作的素材非常重要。我们一方面鼓励学生充分利用互联网寻找素材；另一方面，教师也可以通过多媒体向学生展示相关资料，使学生有话可说，充分激发学生的写作灵感。另外，教师要充分利用投影技术，及时展示优秀的学生作品，鼓励学生大胆创新，提升自己的写作能力。

（三）创设小学生口语交流环境

创设口语交流环境，是语文教学的关键一环。不同的年级段教学的侧重点也各不相同。以教学苏教版小学六年级语文上册《负荆请罪》为例。《负荆请罪》是一个著名的历史题材，也是学生比较感兴趣的内容。我们就可以把这一课提前布置给学生，让学生带着问题，以小组为基本单位，去寻找相关的资料和资源，然后把整理的资料做成课件，上课以小组为单位呈现给同学们。这样一方面会加深学生对于课文的理解，另一方面也能够充分发挥学生的积极性和主动性，进而发挥学生的主体地位，让学生成为自己学习的主人。学生在展示中锻炼了自己的表达能力，在小组活动中锻炼了自己的口语交流能力，效果非常好。

二、运用信息技术需要注意的问题

（一）发挥信息技术的优势

在语文教学中，多媒体教学手段能够充分发挥视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应，能够展示其在交互性、智能化、网络化等方面的强大教学应用功能。

（二）在语文教学中运用信息技术是尝试创新而不是淡化语文教学

1.不是简单地代替小学语文教材内容。

2.小学语文教师的重要作用是毋庸置疑的。

3.体现“小学语文教学”的特点。信息技术在小学语文教学中运用，还必须遵循“小学语文”的教学特点，一味地强调与运用信息技术的运用，那就是走进误区了。

（三）对传统小学语文教学改造、加工的同时，要注意扬长避短

例如，听、读、演、练等。传统小学语文教学与现代小学语文教学相比，也有其自身的优势。如小学教师以自己的特长感染小学生，以此来调动小学生的学习积极性；小学生对文本内容的理解，课本剧的演练远比看一遍现成的电影要好得多。

（四）防止图新鲜，凑热闹

当信息技术刚刚进入课堂时，几乎没有人不愿意使用，可随之而来的是制作多媒体课件，搜集素材时烦琐细致的工作，有时甚至搜集素材的功夫比制作一个课件还要费时费力，于是兴致大减，热闹劲一过完全弃之不用。这是信息技术与小学语文学科优化整合的误区。

三、结语

总之，在小学语文课堂中运用现代信息技术，在一定程度上改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，给小学生更大的创新空间，改变了他们单纯、机械的学习方式。这对我们每一位小学语文教师而言既是一种机遇，又是一种挑战。因此，我们教师只有不断进取，在小学语文教学中熟练运用现代信息技术，才能有效提高课堂教学效率，营造出充满生机活力的小学语文课堂环境。

参考文献：

[1]叶澜著.教育研究方法论初探.上海教育出版社.

[2]杨开城，李文光.信息技术环境下的现代教育观念.北京师范大学.

[3]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善.教育研究.

[4]习鹏程.新课程学习（基础教育）.

第6篇

一、提高思想境界，重任在肩永向前

从教二十多年，我一直恪守自己的人生目标——成为一名优秀的语文教师。我不停地学习、钻研、奋斗，今天，也常常给我们这个小县城的老师讲示范课、做报告，自以为人生目标已经达成，不由得生出一点儿小小的沾沾自喜。可是，北京师范大学校长董奇的一番话，让我看到了自己的渺小与短视。“今天，你坐到了这里，你就是北师大的一员，就不是一位普通的语文教师。你要想，你能为中国的语文教育做点什么，留下点什么，你要引领中国的小学语文教学！”一句句铿锵的话语掷地有声，句句都砸在了我的心坎上。我能为中国的语文教育做点什么？这是我以前从未想过，也从不敢想的问题。这么高的目标，能完成吗？我感到了自己肩上的重任，心中开始有一种力量在萌生，一种豪情在激荡。我要心揣中国的小学语文教育，把我的所学还给学生，还给课堂，还给身边更多的语文教师，让更多的人受益。心有多大，天地就有多宽广，有了目标，梦想还会远吗？

二、更新教育理念，充实自我不停歇

崔峦老师讲授的《新课标研习》，让我进一步明确了新课标倡导的“四个坚持”——坚持语文课程的四个基本理念，坚持“三个维度”的课程目标，坚持培养创新精神和实践能力，坚持推进儿童阅读；“四个更加强调”——更加强调语言文字的运用，更加强调识字、写字，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承，更加强调多读书、多积累、多实践。“四个坚持”和“四个更加强调”是新课标的精髓，在研习过程中，只有抓住这些“大”的特点，才能提纲挈领，事半功倍。为了落实课标精神，在我们今后的课堂上，就要凸显识字、写字的教学，加强语言文字应用能力的训练，尽我们的所能推进儿童阅读。

窦桂梅校长在她的报告《改造我们的课堂》中提出，“老师要让出舞台，从‘自编、自导、自演’退居二线，专心‘编’‘导’”；武琼将“教学设计原理”讲得深入浅出，既有理论高度，又有教学案例的链接；钱志亮教授的《有效课堂从哪里来》，让我认识到了教师要针对不同的学生采取不同的教学方法，进行“因材施教”，课堂才能有效、高效；特级教师张红告诉我们快乐作文的诀窍——把作文教学融入到孩子们的生活中……每位教授的报告都是那样的精彩纷呈，让人有种醍醐灌顶的感觉。这几天的学习，让我进一步更新了教学理念，看到了自己的不足与缺憾，需要反复学习，学到心中，更要积极探索，勇于实践，在教与学中不断地完善自我。

三、增强自信，投身课改更执著

聆听着这些专家的报告，我不仅折服于他们的学识，更欣赏他们因坚实的学养而外化的一种自信，这种自信让他们充满光彩，充满个性，充满魅力。作为一名普通的教师，最要树立的也是这种自信。自信的人，学习时会思考、会筛选。会思考，才能透过表象看到核心的东西，实质的东西。会筛选，才不会被教学参考、他人意见、教学时尚所左右，才不会全盘接受。这种自信力来源于渊博的学识，体现在行动中就是敢于创新，敢于改革，敢于坚持自己的想法，坚守自己的信念。简单说，就是用自己的脑袋想自己的问题，用自己的认识与辨别能力想明白自己要做什么，站在讲台上究竟要教给学生什么。这次培训，让我更加自信，更有底气。我愿意带领更多的语文教师投入到课堂改革中，脚踏实地的践行课标精神，创建有活力、有实效、有特色的语文课堂。

第7篇

教育实习调查研究报告篇【一】

人生总有许多的第一次，而初为人师，对于师范生的我而言却是件极具挑战、颇具诱惑的事情。2014年10月11日，我怀着兴奋的心情和队友来到榆中二中，开始了一个多月的教育实习，实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到太阳底下最光荣事业的崇高和艰辛。在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下，我时刻牢记为人师表，严谨治学的校训，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。在整个实习阶段，我从一个只会纸上谈教的大学生到一个能在课堂上讲课自如的准老师;从一个没有经验的大学生到一个对平行班有一定处理能力的班主任，这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。下面我从几个方面对我的实习进行总结。

一、进驻学校，统筹规划，全面做好前期工作

我们于10月11日上午到达实习学校――xx二中，之前兴奋的心情被眼前面临的情况冲刷得一干二净：我们15个男生两个房间一个房间10个男生另外一个房间5个，设备简陋，房间内苍蝇相当多。女生18个人住一个房间，男生相对还好一点。就是摆在我们这些养尊处优的大学生面前的第一个考验，我们及时清醒的认识到面前的困难，排除沮丧的心情，齐心协力的安置行李，布置房间，找来生活用品，很快我们在这样的环境中安顿下来。刚安顿好，负责实习事宜的老师和学校领导就召集我们开会，在会上校长对我们的实习做了安排，介绍了学校的一些基本的情况，还向我们提出了学校对我们的要求和希望，希望我们这次实习能顺利完成，每个实习老师都能学到本领，要求我们严格要求自己，为人师表，言必行，行必果，身正为范。这为我们的实习有条不紊的进行提供了保障。晚上我们实习队进行了一次简单的会议，落实了队规队纪，各项实习工作的安排和实习期间该注意的事项。有了这一切的统筹安排，我的实习才能进行的这么顺利。

二、名师指导，虚心学习，全面提高教学水平

教学实习的开展，我们分为两个阶段：实习的第一周为见习阶段，在这个星期里，我全面熟悉初一数学教材，认真听指导老师的每一堂课，做好听课纪录，课后与老师探讨，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和过程。学习如何备课、备学生，如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。第二阶段是上课，我的指导老师是具有十多年教学经验的优秀教师，并且带的是四个理科班，所以她给我上的课不是很多，而且给我安排的课时间间隔比较长，这就使得我有充分的时间细心琢磨教材、详细写教案、做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为能教好的符合班级情况为止，这样才交给指导老师审批，在指导老师的批改和建议下再做修改，并且在上课前进行试讲。我的每一节课指导老师和另外一个数学都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误，在这样的努力下，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动各方面都有了显著的提高。老师的赞赏和学生成绩的提高是对我的教学水平充分的肯定。

认真负责，勤恳踏实，为人师表，积极开展班主任工作。做班主任是辛苦的，而当普通班的班主任则是更辛苦的，当我第一次到班上带早读的时候就更深刻的体验到这一点。 学生素质普遍较低，个给管理教育带来了巨大的困难，所以一开始我就暗下决心，一定要加倍努力，要投入比别人更多的时间和精力将我的工作做好，辅助班主任将班级带好。每天有三个主要任务：一是看早读，每天早上7：00到教室督促他们打扫卫生，检查仪容仪表，督促他们认真早读。二是在上课时间进行巡堂，检查上课情况，如有上课不认真听讲者，下课及时找他谈话，提出警告。三是午自习，我要到班上看班，辅导个别学生，给个别学生作思想工作。我在一开始我就抓紧了解班级情况，管理整理他们的档案和成长经历，很快的熟悉了学生的状况和家庭情况，这给我的工作起了很大的作用。在这过程中，我做到爱岗敬业，任劳任怨，不喊苦不喊累，尽责的做好每一项工作，带领学生参加学校的各项活动。经过不懈的努力，班级整体情况有了改善，我与学生也建立了良好的师生关系，得到他们的信任，成为他们诉说心事的对象，我也诚恳地倾听他们的倾诉并开导他们。在班主任实习工作中,我学会了制定班级的班规纪律，学会了如何调动班干部，学会了维持班级纪律，学会对学生进行个别教育，学会写班主任工作计划，学会怎样开好主题班会，学会..,这一切都是我班主任工作实习进步的真实写照。互相关心，相互学习，团结协作，做好实习队的工作。

在实习期间，除了教学实习和班主任工作，我在实习队里也尽力尽责，与队友团结合作完成该完成的任务;与队友相互帮忙，相互听课，互相借鉴经验，虚心听取别人的意见和批评。这一方面巩固了我们之间的友谊，另一方面给我的实习工作起了很大的帮助，我从不同的队友身上学到了很多，如不同的教学风格，班主任工作技巧等等。虽说我们的实习已近尾声，但我对教学的追求和努力将一如既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为准老师的我将在以后的学习、工作、生活中不断努力、不断成长，争取做一名优秀的人民教师。

教育实习调查研究报告篇【二】

一、调查概况：

2011年3月13日至4月22日，我很荣幸的有机会在琼海市新田小学度过了我一个多月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向学校有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对语文这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下语文教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法：

(一)具体目标：1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状。3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。 (二)调查方法抽样调查：以我实习的四年级语文教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师丹老师、四年级班主任李杏老师。

三、调查结果：

1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过一个多月的相处，我发现四年级的语文教师的文化水平都是大专。经过从教导处了解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数。但是，有些教师在教学方面还是习惯使用地方语言教学。其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。在教学方法方面，四年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。他们认为小学的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低了写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不动他们也不会动，为了提高学习效率只能舍弃先进的设备，转向老旧的方法了。

事实也证明采用老旧的方法是正确的，它符合教学的实际情况。另外老旧的方法具有其独到的灵活性，它可以根据课堂的实际可是随时更改课堂内容的设置，这是先进设备所不具备的。从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，小学语文老师们并不认为可以把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都有耐心，他们极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。对于成绩特别差的学生老师也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。对于老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。在语文教学的过程中，四年级的语文老师们对预习指导和字词教学工作很重视，因为三年级的学生刚从低年级转上来，对没有标读音的课本一时还不大能适应，所以要确保他们认识字后才能开始课文教学。在作业要求方面，四年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。

2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状我实习的年级是四年级，学生都在十一岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而四年级是个特殊的时间段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了语文的知识的，这非常让四年级的语文老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错。据了解，在现今中学，有部分学生对语文学习不感兴趣，不想学语文，他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语，特别是理科生，他们的这种想法更为严重，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。还好，这种现象在小学里是不常见的，我想从学生方面说，这可能是因为小学生年龄还小，和语文的接触还不深，语文这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对语文知识还有着浓厚的兴趣。当然这种现象和小学语文教师的教学也是分不开的，每一位小学语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。

第8篇

首先，我向大家汇报一下本次培训的内容。7月20日，学员报到，领取培训资料。共有600多名学员，分别来自安庆迎江区、大观区、宜秀区、开发区以及八县的小学骨干教师。下午，举行开班仪式。7月21日，开始分班授课，有小语班、小数班、英语班、美术班、班主任班、信息技术班和学前教育班7个班，我参加的是小语班的课程。

我们每天两门课，每半天一门课。第一天上午是一位具有古典美的老师给我们上《教学简笔画》，让我们知道课文中动植物以及人物等原来可以那样只选取一个面来画。紧接着下午，一位风风火火还忙着招生任务的老师来给我们上课，按课表她应该给我们上《新课标》，但她说因为课件没做好，所以先给我们讲《教师专业成长讲座》，这才让我们知道她是我们培训期间的主要培训教师之一。在接下来的十几天里，我们跟她学了几个专题：为什么要提升教师的专业成长？于漪的教师专业发展的路标；开展教育叙事研究促进教师专业化发展以及新课标的内容。后面的那么多天，我们陆续接触了其他几位培训教师，有年轻的女计算机教师，有斑白头发满腹经纶的小语教老师，还有两位温文尔雅风度翩翩的桐城实验小学的特级教师。

在这里，我着重就小语教老师的课程给大家做个汇报。

一、语文到底教什么？语文姓“语”，语文教学的根本任务乃是培养学生系统地学习汉语，提高学生运用汉语的语言活动能力。

1、语言训练的概念、内涵

语文是语言和言语，语文课既要进行语言训练——向学生传授语言知识，又要进行言语训练——发展学生的言语。对于小学生来说，掌握语言体系不是学习语言的目的，而是为了进而自觉地不断提高言语能力。所以，小学语文教学中的语言训练的根本就是言语。也可以说就是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练。

2、语言训练的依据

语文就是语言文字，叶圣陶先生说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”如果说西洋语言的特点是“法治”，那么汉语言的特点则是“人治”。从心理学角度说语言是一种技能（即动作技能和心智技能），这是由小学生生理和心理特点决定的。

3、语言训练的内容、重点、根本

语言训练的内容不仅是语言基础知识、基本技能的训练、语感的训练，还应包括情感态度的培养和语言学习习惯的养成。根据小学生学习语言的需要，应着重进行几种语言品格的训练，即语言完整性的训练，语言条理性、系统性的训练，语言具体性、生动性的训练，语言明朗性的训练，语言准确性的训练，语言构造的训练和语言速度的训练。

语文课程标准首次把“形成良好的语感”作为阅读教学的目标之一。可见，语感的培养不仅是语言训练的重要任务，也是语言训练应达到的境界要求。语感是主体对语言文字的敏锐感受力和正确理解力。目前的小学语文教学，条分缕析的理性分析多，动之以情的形象感染少，鲜明生动的文学形象变成了干巴巴的几条筋。重视语感培养有助于扭转这种现状，既能充分体现语言训练的“个性”，又能使学生受到人文精神的熏陶感染。语感训练可以从4个方面抓起：培养语言的准确领悟感，培养语言的流畅舒适感，培养语言的情味品用感和培养语言的形象再现感。

4、怎样进行语言训练？

首先，树立科学的语言训练观；其次，确立“时时”“处处”皆语言训练思想；最后，科学地进行语言训练。

二、语文该怎样教？

1、小学语文教学规律

（1）语文与生活密切相关。生活是语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，两者的关系是“鱼到水里”、“鸟到林里”（陶行知语），只要我们植根现实，面向生活，语文学习就有广阔的天地。

（2）学习语文就是学习文化。语言文字是文化的一部分，学习语文的过程，实际上是学习民族先进文化与民族优秀品质的过程。

（3）语言与思维训练同步。学与教的心理学研究表明，学生的学习心理发展存在两类相互作用的活动，一方面是感觉、思维、知觉和智慧的活动，另一方面是感受、情绪、意志和性格的活动，换句话说，在教学情境中，教师要引导学生在这两类心理活动过程中转来换去，语言学习与思维训练才能紧密结合，学习效果才好。

（4）语言积累有助于语感的培养。在丰富学生的语言积累的时候，除了要丰富他们的语言形式的积累、言语内容的积累外，还需丰富学生的生活阅历的积累、情感体验的积累，如此，才能培养学生良好的语感。

（5）语言的学习离不开言语的实践。听、说、读、写是言语实践的基本方式，在听、说、读、写的言语实践中，学生的言语实践能力即听、说、读、写的技能才能逐渐得到培养和提高。

2、小学语文教学的模式

教学模式主要由六个方面构成：教学思想或教学理论；教学目标；教学程序；师生作用；教学策略；教学评价。小学语文教学模式可以分为愉快教学模式和语感教学模式。

3、小学语文教学方法

在我国，自古以来一直重视教法研究，朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。小学语文教学方法林林总总，数量可观。然而，尺有所短，寸有所长，任何一种教学方法都有它的长处和短处，所以小学语文教学方法整合是必要的，它可以和社会学科、自然学科、艺体学科、信息技术学科整合。当然，在原有的教学方法上更需要创新和发展。

4、小学语文教学的策略

策略一词，意谓计策谋略，最早见于军事领域，后应用于教育。教学策略是现代教学论研究的新课题，至今没有统一的概念定义。小学语文教学策略，指的就是小学语文教学的计策、谋略。从小学语文教学过程的纵向（结构）成分来看，它包含了小学语文的教学目标策略、教学方法策略、教学过程策略、教学评价策略等；从小学语文教学过程的横向（内容）来说，它包含了小学语文的识字写字教学策略、阅读教学策略、写话与习作教学策略、口语交际指导策略、综合性学习指导策略等。依据教学目标和有效教学活动进程，我们相应地将有效教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略，即小学语文教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种“具体的问题解决行为方式”。

在培训中，我发现，每一位专家，每一个讲课的老师，都流露出积极、乐观、向上的心态。而这些心态正是我们一般教师没有做到的。我们很少谈论教书的乐趣，而是经常在一起抱怨，说明我们这样的教师是存在职业倦怠的，是需要培养良好心态的。所以，我想，平时工作虽然平平常常，但也要轻轻松松、快快乐乐。

接下来我想从教师的专业自主发展，结合本次培训的心得，谈谈我个人的感想。受专家的启示，我觉得教师可以从以下三个方面进行自我发展，走向教师的专业化：

一、在教学中追求和学生一起发展

作为一名教师，拥有一个班的学生就是拥有一笔财富、拥有一块实验田。我们可以充分利用这片天地和学生共同成长。因为教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个“世界”。教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。所以教师不论在什么时候，无论从事什么活动，都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。以阅读教学为例，新课程指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话不是简单的对话，意味着相互碰撞和共同建构。所以我们在课前一定要有自己对文本的解读，不能过分信赖教参。那么在课堂中就要珍视学生对文本的多元化解读，因为学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思考问题的角度、不同的情感反应。这些都是文本所期待的，但是又不能片面强调学生的个性化解读，因为学生的理解有时是片面的、错误的或者存在不正确价值观导向的，这就需要我们灵活地进行提示、启发、讲解、引导，也就是教师与学生之间的对话，这种对话不仅仅是交流，还要有提升。我觉得我们只要在教学实践中努力实现这种对话，就会在发展学生的同时得到自我发展。而教师这种与学生与文本对话的专业化素质也只有在课堂上，在教学过程中才能得到发展。

二、从教学反思中获得发展

教学反思在《走进新课程》一书中被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”有人曾说：“教30年书不一定成为名师，但是，认认真真写3年教学反思，不是名师也有名啊！”可见写教学反思的重要性。我觉得写教学反思也是一种“对话”，是我们与“走过的日子”对话，与收获和困惑对话。在写反思的过程中我们需要深入思考自己的教学行为，这种思考的过程就是一个提高自我、获得发展的过程，所以我们要善于反思，做一个反思型的教师，从反思中获得发展。

三、以书为伴，在读书中发展

第9篇

一

1983年中师毕业，我被分配到偏僻山区的一所村小任教。学校前不着村，后不着店，教学设施极为简陋，生活条件极其艰苦，整个学校只有我一个教师，初登讲坛就是全科教师，困难之大可想而知。但我并没有因此消沉，并没有甘于平庸，而是以校为家，把全部精力都用在教育教学工作上。

每天，我早早来到教室打扫卫生，做好迎接学生来校上课的一切准备;傍晚，我披着晚霞家访，回校后挑灯备课到深夜。工作一年，我的工资几乎都用在了学生身上。家庭困难的学生因交不起学杂费要辍学，我用自己的工资帮忙交;学生阅读视野狭窄，手里只有一本教科书，我用自己的工资买课外书;冬天寒风呼啸，我用自己的工资买来塑料布挡住门窗，用学生自带的木炭，烧起“火塘”，温暖大家。

教学上没有人指导，没有人商量，全凭自己一个人瞎琢磨。当时，斯霞老师的《我的教学生涯》是我唯一的专业引领。从某种意义上讲，斯霞老师是我语文专业成长路上未曾谋面的启蒙老师。我清楚地记得，在给母亲的第一封信上我这样写道：“面对山区孩子们渴求知识的目光，面对山区农民纯朴真切的期待，一切困难都不是问题。我寂寞时会读读斯霞老师的《我的教学生涯》，将来我一定要成为一名特级教师。”由此，我开始了职业生涯的长途跋涉，在语文的路上，孜孜以求，乐此不疲。

二

一个优秀的教师必须具备现代教师的良好素质。为练就一身过硬的教学基本功，我像一台不知疲倦的机器，驱动自己在小学语文教学这块广阔的天地里做加速运动。早晨，迎着初升的太阳，站在操场边吟咏;晚上，跟着收录机诵读。我还在寝室的墙上钉了一块黑板，每天用正楷抄写一首诗。日复一日，年复一年，朗读使我重温了古典诗文名篇，练字使我写出了一手工整清秀的粉笔字。为了教学语言的生动传情，我向电影电视中的相声、评书演员学习，还特别注意自己的言谈举止，力求做到“机智中透着轻松，沉稳中包藏哲理，亲切不失端庄，严肃不乏温情”。通过艰苦的磨砺，我的教学基本功受到同行、专家的好评。

80年代中期，语文教研活动热闹起来，老教师上示范课，年轻教师上优质课。我先后参加了各级中青年教师阅读教学优质课比赛，都获得了一等奖。这是我在语文教学道路上的第一步。著名特级教师傅开国老师是我的导师，对我的影响是终身的，不仅仅是学术上的，更有人格上的。由此，我至今仍旧坚信，名师引路和公开课是教师成长的必修课。

为了优化课堂教学结构，我除了大量阅读教育教学杂志，从中获取最新教改动态外，还赴全国各地听取名师的讲课和专题报告，从中汲取了许多教学经验。为了形成独特的教学特色，我不断地在实践中探索和创新。经过数年的刻苦钻研和辛勤实验，我有了自己的一些教学观念：时间，让学生占有;内容，让学生选择;伙伴，让学生邀约;问题，让学生提出;疑难，让学生解决;方式，让学生确定;情感，让学生体验;规律，让学生发现;学法，让学生归纳;效果，让学生评价;错误，让学生纠正;作业，让学生设计。我还形成了自己独特的教学风格，讲授的语文课生动形象、妙趣横生，于无形中浇灌了孩子们渴求知识的心田。

2000年4月，在傅开国老师的指导下，我在重庆市青年教师优质课观摩活动中献课《我的战友》，语言叙述，引人入胜;随机点拨，恰到好处。课堂上我的一举一动、一言一行，乃至一个眼神，都受到了与会者的极大关注。特别是课的结尾：多媒体屏幕上出现巍峨的高山、苍翠的松柏、凝重的碑文时，伴着悲壮的音乐，我深情地讲述：“391高地夺下后不久，在那松柏苍翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高耸的坚硬的石壁上，出现了一行金光闪闪的大字――为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇高的感情，用生前打坑道使用的铁钎大锤精心刻写的碑文，它将千年万代永不磨灭，它将永远屹立在天地间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉。让我们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。”学生读完，音乐戛然而止，寂静的大礼堂响起雷鸣般的掌声，每个人的眼中都含着热泪。观摩课很好地体现了主体意识、创新意识、训练意识，受到来自重庆市30多个区（县）的3000多名语文教师、教研员的高度赞扬，引起了强烈反响，取得了极大成功。有关专家作出了“功底扎实、纵横捭阖、沉稳厚重，给人一种艺术的享受”的评价。一位师范毕业生在给我的信中写道：“坚定我从事教学工作，是听了您的一节观摩课。”

三

逐渐地，我成长为学校的教学管理者，开始把“成就他人，领跑教师专业成长”作为自己的天职和使命。

1999年，针对社会和媒体对中小学语文教学的抨击，针对语文教学中“高耗低效”的现状，我带领重庆市电报路小学的全体语文教师实施了重庆市立项课题“开放性小学语文教学研究”。在研究中，我们遵循大语文教育思想，以提高学生语文素质、培养跨世纪人才为宗旨，在时间上为学生提供一切机会，在空间上为学生打开更多的认识世界的窗户，拓宽更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基础扎实，富有创新精神、创新能力，能适应时代要求的合格人才。教学中打破“课堂中心”“课本中心”“教师中心”的教学模式，努力做到课内与课外教育结合，校内与校外教育结合，确立了“一体（以课堂教学为主体）多翼（以课外阅读为重心，有计划、有组织地开展形式多样的课外活动;充分利用学校、家庭、社会语言环境学习语文）”的语文教学整体结构的模式，构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变了长期以来学生被动的学习方式。

通过课题的研究，我推动了学校的教科研工作，培养了一大批教学骨干和学科带头人，促进了一批青年教师脱颖而出。重庆市教科院主持并聘请市内有关专家组成的评审组在结题评审中一致认为：该项研究意义重大，其研究成果在国内同类课题研究中具有先进性。2004年，此项成果获“重庆市第三届基础教育优秀教改成果”二等奖，2009年获重庆市政府表彰的第三届教学成果三等奖。这是我语文教学道路上从教学走向教研的转折期。

四

2003年，我光荣地成为了重庆市小学语文特级教师，实现了对母亲的承诺。同时调到重庆市万州教科所做小学语文教研员，后来又调到重庆市渝中区教师进修学院工作。我是在磨课中成长的，是教学研究最大的受益人，于是，怀着一份感恩的心，我选择了做导师傅开国那样的语文教研员。从此，不再给小学生上课，转而给教师上课。

我知道，教研员看到的不能仅仅只是眼前的教师，还应当看到他们身后无数的学生。因此，我时时有一种如履薄冰的危机感、责任感。

组织教研活动是教研员的工作常态。我尊重并保护教师教学研究的积极性和创造性，注意增强教师的职业自信心，给教师以人文的关怀，让教研活动成为教师的精神家园，成为真正意义上的学习型组织。十年来，渝中区小学语文教学研究关注常态课堂，聚焦有效教学，营造了一个宽松、民主、和谐、互助、研讨、碰撞、共享的教研氛围。我区的语文教师都说，非常愿意听我的讲座，参加我组织的活动，轻松愉快，还能学到东西。教研员的艺术不正是在于拨动广大教师的心灵琴弦，弹奏出研究教学、研究儿童、研究自身专业成长的最美妙的旋律吗？

为了加强教、学、考的研究，每学期每个年级我都要组织两次教研活动，开学初的教材培训和期末的复习建议，这也是广大教师的最爱。教材培训帮助教师再次学习课标新理念，明确总体目标、年段目标、学期目标，介绍教材编排体系，理清教材内在联系，分析教材重点难点，把握教学策略。复习建议帮助教师明确指导思想，把握复习范围，聚焦复习重点，研究复习策略。

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，所以我重视引导基层学校开展跨校的问题研究。学校自发组织的教研活动往往会出现“低层次探索”“同水复”“力不从心”“投入产出不成比例”等现象。导致人力浪费、资源闲置、实效性差的一个重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤军作战”。为了更好地利用区域资源，突破本校经验的束缚与限制，吸收外校的优秀校本经验，我鼓励大家走出校门，与同类学校进行校际联动，开展跨校教学实践交流，旨在利用差异性资源，联合攻关。

2009年，我承担起了重庆市小学语文学科培训者培训项目实施工作。参加培训的大多数是教研员，我深感取得满意效果的难度，不论是管理，还是教学。我凭多年组织培训的经验，一边收集学员的需求，一边精心策划课程。整个培训靠精彩的内容吸引人、人文的方式感动人、学术的氛围激励人，强化了“学”，淡化了“管”，气氛很和谐，效果非常好。学员们纷纷评价“这是我参加的培训中最好的一次”。这话是发自内心的，从教研员的口中说出来是很不容易的。

2012年“渝中名师王小毅工作室”正式挂牌，我主持了市级重点课题《基于课程标准的语文教学内容研究》，目前做的是文体教学研究。针对当前用一种套路去教所有课文的弊端，我们研究了不同文体的教学方法，依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。近三年发表在《小学语文教学》等多家专业期刊上的文章就是我们围绕课题研究的阶段性成果。

第10篇

于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”然而，当我听完于老师执教的《番茄太阳》，又聆听了他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》的讲座后，我切实感觉到，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。但是要做到在课堂上像于老师那样游刃有余，的确不简单。

一、教好“读”不简单

于老师这次是借陆友松班级的学生上的《番茄太阳》。据说，陆老师的学生读书还是不错的，而且是全国著名特级教师于永正来上课，孩子们课前花在读书上的时间可想而知。按照常理，初读课文用时应该很少了，重点要精读课文了，可是出乎我意料，于老师足足花了一节课来教孩子练习读好课文。第二节课开始还是和孩子们一起练习读好课文。

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，只有朗读才能唤醒孩子们，只顾讲解是绝对没有用的。

当前很多学生学语文，只看不读。即使读了，读的声音也非常小，有声无力或是毫无感情的读。学语文，离不开读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好，是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，实际上就是如何把握文章思想感情的特点，处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我明白了，原来真正的朗读指导是这样的：

首先，要把握好语调的高低。

语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面五种：

1.亲切爱怜

2.追忆缠绵

3.压抑悲愤

4.激越豪壮

5.深情赞扬

对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况：对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调；而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。

其次，要把握好节奏的快与慢。

朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感彩的浓谈。抒彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈一些；相反就应该慢一些，舒缓一些。而感彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。

第三，要把握好语气的轻与重。

一般说来，重要的、有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的，意味平谈的，语气则轻一些、弱一些。如于老师在让学生读《番茄太阳》的第一部分时，学生读很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来。她在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。”听到这些，孩子们对作者的心情有了正确的感受，孩子们再练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，舒缓而略沉重的语调。然而于老师还不满意，又范读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么？原来于老师把自己当做主人公读这段话，打动了在场的每一个人。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其他需要学生注意之处，于老师都一一示范，直到孩子们读好为止。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。

二、教好“写”不简单

于永正老师告诉学生一句话：“书是读出来的，字是练出来的。”作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。于老师说要把写“挤进”课堂。作业要简化，把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、探究。带着思考设计作业，人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受。于老师展示的自己练习写字的稿纸。（每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习写好每一个生字。）这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖励就是画圈，好的字画个圈。

写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但省事的方法。

方法一：你所写的每个字都将被评等。

1.课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。

2.每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打分。打分的标准即：认真了没？如果认真写，没超格，即可得优秀。

3.每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。

4.每次交的作业都有等级。即：书写等级+作业等级。

方法二：最有效的指导方法：横平竖直，甚至再简化为“竖要直”，这真的是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了。

简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展，其实不简单。我们的语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，课堂教学追求的目标。

于老师的这两节语文课，要真正品味出其中真谛，恐怕还要用很长的时间。在小学语文教学的领域里，有着太多的东西需要我们去实践，去探索，去研究。

第11篇

本人自1992年7月参加工作以来，在这20xx年的教学生涯中，始终坚持党的教育方针，坚持依法执教，热爱学校，爱岗敬业，教书育人，为人师表。我作为学习者、探索者，既仰望星空，又脚踏实地，感悟生命、确证自我，诗意地栖居在教育大地上，工作着、生活着、收获着。本人现将主要工作和履行职责情况总结如下：

一、 静心学习，做个有修养的小学语文教师。

语文是学生学习阶段最重要的一门课程，也是整个教育的基础环节。人类的知识结构像宝塔一样，第一层是语文知识，第二层是普通常识，第三层是专业知识。如果语文基础打不好，民族文化的高塔就建不起来。就一个人来说，如果语文知识浅薄的话，会直接影响到其他知识的学习，影响到个人素质的提高。因此，我作为传授语文知识的小学语文教师，深知自己肩上所承载的重任。

所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，我作为一个小学语文教师，如何提高个人的专业素养呢?

在语文新课程的建设中，教师面对主要问题是能否实现角色的转变，能否采用新的教学策略。从这两个要求来看，我认为可以。语文老师应该从理念、知识、技能、学生管理等方面来提高个人的专业素养。

首先，要具有适应当今社会和教育发展趋势的教育理念，因为我们从事的是“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育。具体做法，我认为，首先应该认真研读新课标，明白小学语文课程的性质与地位、课程的基本理念、正确把握小学语文教育的特点和方向，明确目标，知道学生该学什么，自己该教什么。

其次，不断提高自己的知识水平。首先是专业知识，包括关于本学科的知识，关于学生的知识、关于教学实践的知识。为了提高专业知识水平，我坚持做到认真钻研教材，认真学习教育学、心理学及教学实践等方面的相关知识。

我认为一个语文教师必须博览群书、广泛涉猎，真正做一个有学问、有修养的人。 从学科性质来说，语文知识涉及的方面非常广泛，这就要求语文教师必须要有丰厚的知识储备。从教学方面来看，我们常说“要想让学生有一杯水，教师必须有一桶水”。所以要想让学生掌握足够的知识，自己必须要有丰富的知识。从教师对学生的影响来看，一个知识丰富、有修养的老师必定会在潜移默化中影响和带动学生。我常常利用一切课余时间向文本学习，认真研读中国教师报、学科杂志及有效教学等理论;向网络学习，阅读名师的教育博客，收集网络资源服务教学;向先行者、专家学习，利用各级教研活动，汲取思想精华。

二、潜心教研，做个有思想的教师。

教师如果不上课，就不能称为老师;不搞科研，就不是好老师;教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。凡有建树的教师必定是一个善于研究的人，必定是一个具有自己独特教育教学风格和魅力的人，一个不搞教育科研的教师不可能赢得学生、家长、社会的认可。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要一种职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。经过不懈努力，我们学校正逐步形成具有自身特色的校本教研机制：以陶行知创造教育思想为指导，以课堂为主阵地，实现课堂教学的有效性;以转变教学观念为重点，提升教师专业素养;转变固定教学模式，形成教师个性化教学风格;转变学校传统教研模式，形成‘教、研、训’一体化校本教研机制。同时，学校结合实际对教师培训提出了总体要求：提高精神素质，树立自律、科研、创新精神;提高观念素质，树立正确的教育观、质量观、人才观;提高心理素质，形成乐观、自强、宽容、协作的品格;提高智能素质，丰富学识、博采众长、善于实践、长于反思。

通过一段时间的摸索与总结，我在教学工作中主张“向细节要质量”，大到课堂教学方法，作业的批改，小到课堂上的一个手势，都成为关注的焦点。我作为教研组长，珍惜并积极参与各类教研活动，包括市中心组活动、教研组活动、各备课组活动、学术主题报告活动等，促进组内教研有深度、有高度、有实效。

三、专心实践，做个有作为的教师。

学校文化的核心是教学文化，教学文化的核心是课堂文化。赞可夫说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”课堂是学校教育教学的根本和主阵地，作为一线教学单位，脱离课堂搞科研是不切实际的，但“闭门造车”只会固步自封，难以突破。面对形式多样的课堂教学改革模式，我们搞课堂教学模式的改革，不是要那种舞台上“十八般武艺”都上的“花拳秀腿”，我们要真正能长久扎根于日常课堂的真功夫。作为教研组长，本人与教研组同仁共同打造“高效课堂”，其中黄XX老师的语文课——《鸟的天堂》，以及陈XX老师的数学课——《角的分类》上观摩课，受到局领导和兄弟学校老师的一致好评。

四、雄心不已，做个有追求的教师。

第12篇

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象

尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：

（一）语文课淡化了语文味

《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课，过于重视思想品德的教育；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

（三）滥用多媒体教学手段

多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。

二、当代学者提高小学语文课堂教学实效性的有效策略

（一）做有心人，实施有效的教学准备

1.明确的教学目标

目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。

2.钻研教材

教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。

3.了解每一位学生

《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。

（二）培养学生的阅读能力

语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。

（三）走出文本，寻找生活中的语文

第13篇

王冬精：盛老师，您的“和美语文”教学研究历时10余年，在小学语文界产生了广泛的影响，能不能谈一谈您提出这一教学主张的一些想法？

盛新凤：好的。我认为任何教学主张的提出，都有它的背景，“和美语文”也不例外。前几年，我发现小学语文教学及其研究一直被一种二元对立的思维操纵，非左即右，非此即彼，一直在做钟摆运动。极化现象的产生使我们的语文教学研究迂回徘徊、停滞不前，也是造成语文教学效益不高的直接原因。这种两极对立在小学语文阅读教学中尤为突出。近几年，我读了一些书，了解了如孔子的中庸教育哲学、一分为三的哲学观、古代建筑学、中医理论以及圆美理论等内容，接受了一些传统文化的熏陶，然后才发现我们只有用一种“和”的思维去思考和解决问题，才能改变语文教学的现状。事物因“和”而美，语文教学也是因“和”而美。克服极化现象，构建“两极融通之和”的小学语文绿色生态课堂境界应是我们的终极追求。

其实，“和美语文”的研究经历了“诗意语文”“两极之美”“和美语文”三段历程。2000年，我们启动了“追寻小学语文诗意课堂境界”的研究，在课堂教学中改变传统的课堂教学模式，努力追求融“音乐美、绘画美、建筑美”于一体的诗意课堂，引起了较大反响。但是，在研究过程中，我们发现我们对语文教学的认识不够全面，语文教学不光要追求阳春白雪的诗意之美，还要有下里巴人的实用之美，即要有两极之美。有了这样的认识，我们又启动了新的研究“追寻语文课堂的两极之美”。经过一年多的研究，发展了诗意语文课堂教学模式，对课堂教学境界追求又向前迈了一步。2006年，我们在对语文教学进行深度思考后，发现语文教学的最高境界应是两极融通后的和美之境。2006年，我参加浙江省首届高访学者培训班，“和美语文”第一次以课题形式进行申报。2007年，“和美语文”申报了浙江省规划课题，进行第二轮研究。可以说，这一系列的研究经历，推进了我的思考，是我对小学语文教学思考的轨迹。

王冬精：我完全同意您的观点，回顾近百年的小学语文教学改革史，我们确实因为极化思维的作怪而走了许多弯路，甚至是回头路。我认为“和美语文”的研究，它的现实意义是很大的。那您能简单介绍一下“和美语文”的基本教学主张吗？

盛新凤：“和”这个字有着很丰富的文化内涵，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”与释家的“圆和”。2008年北京奥运会开幕式第一个节目就是“和”。“和”最早出于春秋史伯的“和同论”，其中提出的“夫和则生物，同则不继”，正是所谓的“和而不同”。要把不同的事物加以综合，形成“和”之态，就要把极化的事物进行融通。所以，“和美语文”以“融通”为关键词构建自己的理念体系。“和美语文”雅俗共赏的优课观是融通之一。阅读教学“雅而不俗和者寡，俗而不雅则无精神滋养：”太“阳春白雪”，会造成“曲高和寡”，太“下里巴人”，则会流于枯燥、机械，缺乏美感和情趣。雅俗共赏的阅读教学，正是追求两极融通的“和美”境界，达到“共赏”的目的以适合各个层次上教师的教和学生的学。既有美感，有可鉴赏性，又有实用性、适切性。“和美语文”显隐结合的学习观是融通之二。内隐学习符合语文学习的规律，因为语文具有极强的模糊性和不确定性。但语文教学的现状是忽视了学生的内隐学习，所以在教学过程中，要揭开内隐学习的神秘面纱，充分发挥内隐学习的巨大威力，还应把内隐与外显两种学习方式紧密结合起来，相互转化，相互促进，共同作用于学生的语文学习。 “和美语文”主客相生的师生观是融通之三。 教师和学生在课堂上的主体角色不断变换、冲突，直至胶合，使课堂生成一种“有冲突之和美”。 “和美语文”的言意相谐的性质观是融通之四。“言”和“意”是个相互转化的过程：由言到意的转化策略有据言悟意、由言带意、创言补意，由意到言的转化策略有由意带言、循意识言、会意生言，最后达到言意共振的境界。

王冬精：任何一种教学理念和主张，都要经受实践的检验，涉及具体的课堂教学实践，和美语文都有哪些行之有效的操作程序、操作策略？

盛新凤：和美语文在实践探究过程中，建构了一套较为系统的操作程序。如在进行教学设计的过程中，主张遵循“寻点―拉线―丰枝―画圆”的教学程序进行设计：先找到一个教学支点，再拉出一条教学主线，线要注意延伸性、流畅性，还要在主线的牵引下，上挂下联，通过对主体语言的聚焦和发酵，加上文本中背景语言的渲染烘托，使课堂的主线变得丰厚饱满。最后“画圆”，画同心圆、开放圆，使课呈现圆融之美。在具体操作过程中，采用内外融通、读写融通、讲练融通的教学策略，找到最佳融通点，把课内和课外、阅读和写作、讲授和训练巧妙融通起来，使两极要素不断转换、相互交织、促进。

王冬精：盛老师，您提炼的这个设计流程我看可以用“点线圆和”来概括。但我还有一个问题：选入小学《语文》教材的课文文体不同，你们又是怎样根据课文特点寻找不同的融通点的呢？

盛新凤：文体不同，教学各异，关键是要找准不同的融通点。如导读写人文章，如何透过人物外貌探究人物内心，使人物形象在读者视野中“表里融通”，是教学的关键。我们可以从描写人物外表的语言切入，在逐层朗读、感悟中不断在学生头脑中“塑像”，塑有形的外在形象之像和无形的内在精神之像。叙事类文章，往往情、理蕴含在事中，文章通过对事的描绘，说理表情，读者通过对事的解读，悟理悟情。此类文章的教学抓手在哪？最佳融通点是“事理融通”，应紧紧抓住事件中耐人寻味的“细节”细读品味。“一切景语皆情语”，写景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，在教学过程中，“和美语文”主张把感受景物之美与体会作者情感融通起来，找到最佳融通点――情景融通。导读状物类文章，透过文本语言文字，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，把两者巧妙融合在一起，做到形神融通。要读中悟形，形中悟神。民间故事的特点是用虚构的情节表达人民真实的情感。教学的抓手是抓住融通点―― 虚实融通。诗词类文章，体会诗词的意境是教学的重点和难点，此类文章的教学，要在诗词境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点，使诗词境与语境融通。

这几年，我带着我的研究团队，对不同文体的课文教学进行分类研究，总结了一些规律性的东西。我自己也对每类文体的课文都开发了公开课，如《番茄太阳》《燕子专列》《青海高原一株柳》《趵突泉》《文成公主入藏》《如梦令》《三个忠告》《最想做的事》《半截蜡烛》等，这些课例在全国各地公开示范教学，反响比较大，应该说是能很好地诠释“和美语文”的内涵。

王冬精：盛老师，这次在山东日照举办的“和美语文专题研讨会”很成功，可以说为您的“和美语文”研究进行了一个小结。您能向大家介绍一下大会的概况吗？

第14篇

学习和写作增加了她的底蕴

1995年7月，xx老师从永顺民族师范学校毕业，分配到保靖县中心小学任教，从此踏上了教育征程。她工作积极负责，为人热情亲切，赢得了学生的爱戴，领导同事的赞扬，很快成了语文教学骨干。然而，潜存于思想深处的那份紧迫感、危机感却不时地撞击着她的思维。“要做学习型研究型的教师，这是优秀教师永葆活力的妙方。”特级教师于永正的话给了她启示。于是，xx老师走上了充实而又繁忙的自学之路。这期间，繁重的毕业班教学工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女儿的哭声，都没有使她退缩，通过孜孜不倦地学习，她先后取得了大学专科、本科学历，给自己筑就了坚实的基本功。

她非常珍惜各种学习机会。学校每次派她外出学习培训，她总是提前作好各种准备，全身心地投入学习培训中。在参加州级骨干教师培训和“英特尔”未来教育培训及州级学科带头人培训过程中，她均被评为“优秀学员”；在全县小学语文教师新课程培训过程中，她被县教科所聘为班主任，为大家进行专题讲座，她深入浅出的讲解得到了老师们的一致肯定，被评为“优秀辅导员”；她参加后备干部培训、通讯员培训，成绩全部是优秀。每次学习培训回来，她都会主动要求学校给她布置任务，因为学得认真，学得踏实，不论是为老师们举行讲座还是上示范课，她都能给大家带来意想不到的惊喜。

她没有什么不良嗜好，闲暇时间几乎都用在了学习和写作上。《新概念新闻学》、《通讯写作》、《唐诗宋词导读》、“四大名着”等是她假期的必读书籍。在搞好教学工作的同时，她尝试进行新闻写作，宣传保靖教育，她撰写的《思想有多远，路就有多远》、《教育园地，吐露芬芳》、《青春的风采》等多篇人物通讯及散文《永远的牵挂》、《童年·风筝》先后在《团结报》上发表，另有20余篇新闻作品在《湖南日报》、《湘西教育网》、《湘西电视台》等报刊媒体发表。

“学习是生命的邀约，人不学就是一种损失。作为一名语文教师，更没有不学习不动笔的理由。”xx老师是这样说的，也是这样做的。她抓住一切机会，克服一切困难，在学习和写作的过程中努力增加自身的文化底蕴。

打造高效课堂是她不懈的追求

“传统语文教学的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方。”xx老师认为，有些浅显的问题，学生读过课文就能解决，没有必要花太多的时间去讲解。在小语界，老师们公认阅读和写作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教学时间，让学生自主地去读和写。

xx老师敢于创新，勇于尝试。在语文阅读教学中，她率先推行一种被称为“211”的教学模式。就是将一节课40分钟分成三部分：前20分钟是老师引导学生学习课文；随后10分钟让学生拓展阅读相关文章，要求学生快速阅读，不认识的字自己查字典；最后10分钟是写作环节，让学生尽量运用学到的方法尝试写片段。

xx老师举例说：多年来，老师们教《将相和》，都是从一开始就提问，渑池会上，廉颇怎么样？学生回答……接着，老师又问蔺相如怎么样，秦王怎么样？从头问到尾。看起来师生之间是有互动的，结果是学生一无所得。她按照“211”模式去教这一课，抓住《将相和》的重点是通过外貌和动作来反映人物性格。前20分钟的教学她引导学生通过语言动作外貌去体会人物性格，随后10分钟拓展阅读都是关于人物的短文，最后10分钟的写作环节，让学生描写自己的同学，要求通过外貌、语言、动作来反映性格。这样的课堂效率能不高吗？

xx老师对语文教学充满激情。每次上新课前，她总是自己先把课文读好，读得正确、流畅、有感情，读得绘声绘色。她认为这很重要，因为课文对于孩子来说是枯燥的，当老师把课文读出情感的时候，孩子就有了兴趣。有了兴趣就爱听讲，就积极参与到学习中来。比如教《心中的丰碑》，她全身心地投入到课文教学之中，为学生示范朗读课文，有时激昂，有时低沉，孩子们听着听着就投入了情感，有的甚至感动地落泪。再如教《竹石》时，她把郑板桥辞官的故事绘声绘色地讲给学生听，孩子听了也深深地被郑板桥所感动，她再满怀感情地诵读诗句，孩子们学习的热情高涨。她就是这样，用心打造扎实而高效的语文课堂，她的课堂成了孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台！

“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。xx老师深知方法比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。为此，她针对不同的语文知识板块，她采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每日一页；字词听写——每周“循环放映”；重视积累——课外阅读每日必须，读书笔记天天都写；阅读训练——从方法到技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标方向，力求既有章法，又有创新。

由于教学方法得当，她虽然身兼学校办公室副主任、计划生育专干等多个职务，工作繁忙可想而知，但她所教学生的语文成绩却总是名列前茅。今年，她任教六（5）班语文学科，毕业考试时班级学生平均分达到89.45分，及格率达98.4%,在学校的平衡班中名列第一。

潜心研究提升了她的科研素养

“不会科研的教师最多只能算是一个教书匠。”xx老师不仅在教育教学过程中脚踏实地，而且还是一位潜心教育教学研究并取得了显着成绩的学者型老师。

从“十五”到“xx”再到“xx”，这期间，她探索的脚步从未停止过。在教育部“十五”规划中央教科所“新课程师资培训策略与有效模式研究”课题的研究过程中，她撰写的《不要摁灭创造的火花》、《马儿你可别乱跑》等两篇教学论文、案例均获得国家级二等奖。她作为主要研究人员承担了教育部“xx”规划课题《有效教学反思模式的研究》，现已结题，课题成果获得国家级二等奖，《塑阳光心态，做有效教师》获国家级课题阶段成果一等奖。XX年3月，在刚刚拉开帷幕的教育部“xx”规划课题申报初期，她提前着手，广泛开展调查研究，认真搜集相关资料，撰写开题报告，确定将《中小学生厌学心理疏导研究》作为自己未来两年的重点研究课题，目前该课题已经立项。

付出终有回报时，苦涩的汗水换来了肩上行囊饱满，广博的知识和教育理论开阔了她的视野，为她走向成功打下了坚实的基础。在全县小学教师综合文化素质测试中，周水静连续两次夺得语文组第二名的好成绩。她撰写的论文《在小学语文教学中实施素质教育的几点体会》、《观察——思维的眼睛》相继在省级刊物《成才之路》和《中小学教师继续教育》杂志上发表，《小学语文教学中发挥学生主体作用之我见》、《成功是成功之母》获县级论文一等奖，《诗词教学“五补充”》、《重视感悟》分别获州级论文一等奖，《浅谈小学语文教学中师生合作的方法及策略》、《创新作文教学方式，培养学生作文兴趣》、《浅谈如何进行小学习作指导》分别获省级论文二等奖，《添“口”歌》教学设计获国家级论文二等奖。

第15篇

一个合格的教师应具备良好的人格素养、敬业的职业素养和其他综合素养，有些毕业生适应快晋升快就得益于良好的素养。这些学生在学校时参加过很多社团活动，参与组织学校大型活动，具有良好的团队协作精神和强烈的责任心，工作后很容易融入新的团队并受到好评。但也有不少学生反映自我心理调节能力较差，工作一段时间后往往遇到人际关系的“瓶颈”;用人单位也认为毕业生的人文素养有待提升，有些毕业生既没有班级管理经验，又没有爱心和责任心，会引发非常危险的后果。纵观语文教育专业原有的课程体系，虽然在课程目标中不断提出要深化素质养成，但除了提高人文素养的学科课程以外，只有一门《思想道德修养与法律基础》，课程稀有且内容空洞、脱离实际，根本无法引导学生养成良好的综合素养。职业素养的相关课程更是无迹可寻，这是原有课程体系中的开课缺漏。

二、重新建构语文教育专业课程体系

在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2012］6号)中明确提出了“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念”;在《小学教师专业标准》(试行)中也要求“重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设”。因此课题组协同语文教育专业团队，遵循国家教育政策和教育规律，坚持“学科知识与专业知识统一，课程研究与教学研究统一，教法研究与学法研究统一，理论掌握与实践提升统一，专业研究与职业情感、理想、态度培养统一，教学基本能力与教学研究能力培养统一”的原则，在课程设置上兼顾融合性、实践性、案例性、专题性和灵活性，针对培养效能中存在的问题，对原有课程体系和课程设置进行了重构。新的语文教育专业课程体系更加注重教师的专业性和职业性，充实了实践内容，并更加强调教师职业道德教育。

1．将学科内容与专业知识挂钩，使学科渗透于专业。一方面，语文教育专业新课程体系中新增了1门教师教育的必修课程《小学语文教学技能》，将《小学语文课程与教学(二)》进一步明确为《小学语文项目教学》，并且将语文学科的必修课程内容与教师教育知识相挂钩，如《文学理论》课程分两个学期开设，《文学理论(一)》为基础理论的学习，《文学理论(二)———文本解读方法》则侧重读写实践和教材分析的学习。另一方面，减少原有的语文学科限选课数量，由原来24门缩减为6门经典人文课程，又将其他学科知识与教育教学知识相融合，开设了如《教师教学文体与写作》、《美文朗诵与小学朗读教学》等5门较为实用的教师教育选修课。这样，学科课程不再等同于师范类本科院校中的同类课程，而是更关注岗位工作内容和实践能力培养，学科知识与专业知识相辅相成，凸显出教师教育的专业性。

2．有效安排课内外实践，使技能训练融入课外活动。新课程体系中不仅新增《小学语文教学技能》这门技能课，调整增加了部分课程的课内实践比例，还特意针对毕业生欠缺的主要专业能力，强化了《小学语文课例评析》、《教师教学文体与写作》和《小学语文教育研究方法》三门课程的实践内容，着力提高学生的听课评课能力和教学研究能力。但实践能力不是一蹴而就的，需要长期的训练，光靠课堂上的学习远远不够，因此在新课程体系中按照课程模块提出了具体的课外实践项目，并明确内容、时间安排和考核要求等，“以赛促展、以展促学”，鼓励学生通过比赛、展演等方式利用课外时间练习三笔字、简笔画、朗读、演讲和试讲等，强化教师基本功技能。同时，把学生教学技能大赛、课堂教学大赛、读书报告演示大赛等的成绩纳入学分制管理，学生参加相关的各级大赛，可以按级别和比赛成绩折合成相应的等级或学分，这就大大激发了学生们技能训练的热情。

3．强化职业道德教育，使素养提升贯通培养过程。语文教育专业新课程体系更注重职业道德情感教育，在教师教育课程中穿插讲座，请特级教师、优秀班主任或者有成就的一线教师，现身说法，谈教师职业的甘苦、教师的成就感与幸福感;利用第二课堂开展“我的老师”征文比赛，鼓励学生写自己的老师，写在成长的道路上影响自己的老师。另外，对通识类课程进行重新确定，开设涉及中国文化、礼仪文化、教师礼仪、成功励志、美育教育等人文类、艺术类等课程，提升学生的综合素养。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

三、还需继续的改革之路