高效亲子沟通范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高效亲子沟通文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：幼儿教育；家长资源；高效利用
幼儿教育是一个集家长、幼儿园及小学等多方面资源对幼儿进行培育的过程。然而，在当前的幼儿教育中，对幼儿家长资源的利用仍存在许多不足。为了取得更好的教育成果，家长的支持与配合非常重要。因此，在幼儿教育中高效利用家长资源非常重要。下面笔者就如何高效利用家长资源谈谈个人的一些看法。
1.充分认识到家长资源的重要性
在幼儿教育中，家长扮演着重要的角色，对促进孩子的健康成长具有重要意义。因此，若想提高教学效率，高效利用家长资源非常关键。第一，教师应将家长教育当作幼儿教育的重要组成部分，给予高度的重视。同时，对于家长资源的利用，每学年都应制订详细的工作计划，并将教师利用家长资源的情况与年度考核评优相挂钩；第二，将幼儿教师与家长都当作幼儿发展的主体。在对待幼儿方面，教师与家长应共同努力、互相尊重与信任，致力于完成幼儿教育。
2.平等对话、真诚沟通，明确幼儿教育目标
真诚、平等的对话是利用家长资源的重要前提。因此，教师应积极与家长交流与沟通，让家长对幼儿园的培养目标有清楚的认识。比如，教师可在每次开展新的主题活动之前，将教学计划与网络展示于主题墙面，让家长与孩子共同关注，并请家长积极参加，一起协助完成目标。比如，在开展主题活动“美丽的秋天”时，可让家长带孩子一起观赏秋天的美景，并做好相关记录，让家长明确活动的教育目标及家长配合的意义。
3.建立家长资源数据库
在教师的教学计划中，应对家长资源的利用有详细的计划，并可具体安排到学期、学周及学日。为了实现对家长资源的高效利用，教师应对家长资源进行备注与统计，并将之编列成册，又或者是建立数据库。家长资源应包含以下内容，比如，家庭职业背景、家长文化程度、家长关系结构、经济能力等。在网络时代，教师还可充分利用网络通讯和家长保持联系，比如，建立班级网站、QQ群、博客等，让家长对幼儿园课程有更多的了解，并能详细了解幼儿在幼儿园中的具体情况，也能加强家长与教师的沟通。
4.吸引家长主动参与幼儿教育
儿童学习并非独立建构的，而是在家长、教师及同伴相互作用过程中建构起来。因此，在班级主体教育的活动中，应让家长主动参与，共同完成教学任务。比如，在幼儿园大班的圣诞节活动中，让家长充分理解本次活动的意义，然后一起进行活动方案的策划、找影像、图片等，或是提供更多真实的圣诞节素材。另外，教师还可积极组织一些亲子小制作、利用废旧材制作体育器材等活动，既能让家长感受到与孩子玩耍的乐趣，唤醒其环保意识，还有利于加深家长和孩子的感情。
5.积极探索家长亲子教育
大多数家长在家中开展活动时，往往计划性与目的性不强，教师应对家长进行有效引导，让家长明白和孩子玩什么、怎么玩。比如，教师可通过家园联系栏、个别沟通、家长座谈会等方式向家长介绍适合孩子的亲子活动，让各个家庭根据实际情况选择合适的游戏，并将亲子活动扩展至智力、体能、语言手工及劳动等方面。另外，教师还可将亲子活动的相关事项告知家长，包括教学准备、活动延伸等，而教师与家长可通过网络通讯、观摩、书信等方式对家庭亲子活动的经验及心得进行相互交流。通过这样的方式，既能充分发挥家长的作用，又有利于培养学生诸方面的能力，对实现教学目标具有重要意义。
6.充分发挥家长的职业优势，共享家园资源
家长来自不同的行业，自身知识储备、阅历、经验等不相同，是幼儿园教学的一种丰富资料。因此，在幼儿教育中，教师可先对家长的特长、兴趣及工作性质等进行全面调查，再根据家长的一些特点，邀请其共同参与幼儿园组织活动的设计及有关知识的讲解、介绍。在一些社会实践活动中，比如“关于春季幼儿流行病预防知识”的宣传，可充分发挥家长的职业优势，让家长就相关知识进行讲解与宣传。除此之外，还可通过家园联系栏对本班幼儿园的实际情况进行介绍，然后提出各个家庭的教育热点问题，再有针对性地进行讨论，然后在练习栏中张贴一些好的文章，包括家庭指南、教师联系方式、亲子游戏、幼儿园写真等，充分调动家长的积极性。由于家长各自行业的不同，因此带来的教育素材也会千差万别，这样不但有利于开拓孩子的眼界，还有利于幼儿社会性认知能力的发展。
第2篇
【关键词】亲子教育 家长参与互动 策略研究
一、引言
孩子凝聚了家人对未来最深切的全部期盼，因此培养好孩子意义重大。只有通过合理引导小孩在解决具体事务过程中的思路和对策，才能更好的培养孩子。0到6岁，小孩基本上所面对的主要是幼儿园和家庭，而家庭的作用和地位远远大于幼儿园的作用和地位，因此，充分发挥家庭的作用，意义重大。幼儿教育是通过对具体事项的探究和对具体问题的解决，并在这一系列过程中，不断发现问题解决的办法，同时培养解决问题的具体能力。而在这一过程中，也能够培养幼儿发现问题之间、事物之间之间的联系。亲子教育活动是当前幼儿教育活动中理念较为新颖、形式较为独特、使用形式丰富的教育活动。
二、在开展亲子教育活动中，引入家长参与互动教育策略的意义分析
儿童最初成长阶段主要集中在家庭之中，尤其是0岁至6岁期间，对幼儿开展有质量的教育活动不仅需要幼儿园等教学机构充分发挥作用，还需要我们充分认识到父母对幼儿的影响，在幼儿早期成长阶段，其成长发育过程中的环境对其自身性格和终身习惯能够产生重要影响和积极作用，同时也关系到幼儿未来的成长和发展。因此，开展有效的亲子教育活动，引入全方位因素，能够有效提升亲子教育活动质量。
儿童对父母有着很强的依赖感，0岁至6岁期间的幼儿对父母的依赖程度会更加明显。因此，在开展亲子教育活动中，通过积极引入家长参与其中，能够有效增强幼儿的积极性和学习主动性，从而帮助培养良好的师生关系、以及良好的家庭氛围。当然0岁至6岁期间，小孩的成长和教育大多时间在家里完成，因此父母等开户者的教育理念和受教育的程度以及掌握知识的基本状况对幼儿成长进步有着重要影响。良好的教育氛围和教育背景能够有效提升0岁至6岁幼儿早期潜力和智力的开发水平。
当前我国家庭教育，尤其是婴幼儿教育存在着极大问题和不足，而解决这一系列问题又极具现实性和必要性，因此在这一背景下，优化家庭教育的内容和教学评价体系，能够有效解决幼儿的教育问题。父母对孩子的成长影响不断加深，而培养更高素质、更全技能的孩子已经成为当前教育的出发点和落脚点，据此，只有更新家长的教育理念，提升家长的教育水平，通过充分发挥家长在整个教学活动中的积极作用，将丰富大量的教学理念转化为教学行为，从而推动孩子在未来的成长教育过程中学到更多知识。因此，在0～6岁亲子教育活动开展过程中，实施引导家长积极参与互动的策略，有着极大现实意义。
三、0～6岁亲子教育活动中引导家长参与互动的策略内容分析
3.1 营造良好氛围，活动开始前充分做好亲子教育的宣传工作
想要有效构建这一体系，就需要营造良好的沟通氛围和环境，通过调动广大家长的积极性、主动性和参与性，才能助推构建亲子教育体系。而想要做到这一系列要求，首先，要做好亲子家长会召开工作。亲子家长会意义重大，通过召开亲子家长会，全面、系统、体系化向广大家长介绍开展亲子教育活动的所在目的和特殊意义。在家长会召开期间，应该明确在亲子教育过程中家长所应承担的责任和注意事项。同时幼儿园要积极做好自身推介和宣传教学理念工作，通过对自身教学风格和特点的充分展示，最终获得家长的支持与配合，助推亲子教育工作顺利实现。同时要积极做好宣传工作。通过开展一系列有效的宣传资料发放和免费咨询活动，一方面帮助更多的家长认识到开展亲子教育活动的重要性，同时又能提升亲子教育活动的内容。
3.2 丰富活动形式，利用多种活动方式加强引导家长参与亲子教育
家长的重要性和特殊地位就决定了我们必须要重视合理引导家长参与亲子教育活动，而想要做到这一点，就需要充分了解家长思想动态，通过对家长教育观念的有效认识和沟通，去寻找其在开展教育活动中的困惑和问题，同时积极结合培养目标和培养方向，为家长制定正确合理的指导策略，通过策略的制定和实施，帮助家长革新教育理念，提升教育水平，通过开展有质量的问题互动沟通，寻找到亲子教育活动中存在的问题和不足，通过开展一系列沟通活动、丰富活动形式内容，帮助大多数家长积极参与亲子教育活动当中，积极鼓励家长，大胆创新教育理念与教育活动形式。通过一系列措施的实施，提升家长的教育水平，实现引导家长积极参与的目标。
3.3 积极拓宽教育资源内涵、开发家长教育资源，推动资源整合
教育活动的开展不仅需要理论指导，还需要开展一系列有效的经验沟通与学习。通过开展一系列有效的经验交流会，丰富学习各种互动理念，通过对教育资源内涵的积极拓宽，实现多角度、多维度，扎实有效开展亲子教育活动。而在教育活动完成之后，要及时做好互动沟通工作，通过对活动开展状况的积极反馈和及时有效沟通，促进家长提升反思能力，增强家长对教育问题的实际解决能力。
四、结语
在0-6岁亲子教育活动开展过程中，只有构建完善的教育体系才能推动亲子教育活动有效开展。而这一体系就需要积极引入家长这一元素，开展互动教学的策略研究。想要有效开展O岁至6岁儿童亲子课程教学，不仅需要教师提供科学高效和切合实际的支撑动力，通过建立体系化、制度化的教育流程，确保整个亲子活动全面科学开展。亲子教育不仅要开展一系列亲子教育活动，重要的是将一系列能够有效调动小孩子健康成长的因素和内容，正是通过引入家长元素，引导家长，积极开展参与亲子教育互动的策略，才能够帮助我们更好教育孩子，在孩子身体健康成长的同时，培养形成积极健康、茁壮成长的心理素质。
【参考文献】
第3篇
关键词：亲子沟通研究；反思
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0135-03亲子沟通是实现家庭教育功能的重要方式之一。我国自上世纪末本世纪初兴起了亲子沟通的实证研究，并取得了一定成果，在该领域获得了一定进展。但是，纵览这些研究成果，与国外同类研究相比，仍存在较大的差距，主要存在的问题是：亲子沟通内涵界定不够明确、研究内容不太清晰、研究方法比较单调，为提高研究的精准性与有效性，本文针对这三个问题进行反思与探析。
一、亲子沟通内涵需明确
“沟通”是我们社会生活中的一个常用词，不论是在我们的日常口语表达中，还是在许多研究领域，如传播学、组织行为学、社会心理学、教育社会学等都会提到“沟通”这个词。也许正因为“沟通”是一个我们很熟悉且使用广泛的词，许多时候，我们往往忽视了对“亲子沟通”这个词的明确界定。由于核心概念的模糊，使得亲子沟通的研究也就没有统一的、清晰的、可靠的操作指标，研究者出于各自的理解采用不同的测量指标，造成众多结论分歧。2003年就有学者提出，现有研究在亲子沟通的内容、沟通满意度、沟通对象和青少年性别对亲子沟通的影响等方面的研究并没有较为一致的结论，其主要原因是：对于研究的范围、概念的界定缺乏统一的标准。迄今为止，查找相关文献，我国该领域的研究仍未对“亲子沟通”形成统一的明确界定，有的即使有定义，但也未做深入剖析，在研究设计时，不知不觉偏离核心概念，使得研究取向不清晰。
在英文中“communication”译为沟通，也包含传播、交往、交流之意，这些词在中文里的使用是有差异的。查找商务印书馆第五版《现代汉语词典》，“传播”解释为“广泛散布”，“交往”解释为“互相来往”，“交流”解释为“彼此把自己有的供给对方”，“沟通”解释为“使双方能通连”。由此可见，若排除物质与文化层面的指向，“传播”一般是指信息的单向流通，主要是点对面；“交往”含义较为宽泛，社会就是一个交往的网络，人类社会之所以成为社会的先决条件就是其成员之间的交往。有学者认为，交往就是共在的主体之间以一定的物或符号为中介的相互作用、相互接触、相互交流、相互沟通、相互理解。
“交流”与“沟通”较为接近，都有信息的双向流通之意，这也是亲子沟通研究中经常容易混淆的两个概念。在心理学中，“沟通”一词，意为信息、事实、信念、态度和感受等在人际之间的传播、接收与理解过程，注重对信息传播者与信息接收者之间的相互影响过程与规律的研究，沟通更强调信息交换的双向性和互动性。也有学者提出，沟通是指行为者之间通过有效语言、运用合理的协调方式达到真正理解或共识的行为。所以，“交流”虽有双向流通的意向，但它仅仅描述的是信息流通的来往方向，不必反映流通的效果，而“沟通”强调“沟”而务求“通”，必然反映流通的效果。
明晰“沟通”的内涵后，“亲子沟通”的界定就相应明确。亲子沟通是指家庭中父母、子女之间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通不仅指向信息的交流，还反映亲子之间获得相互理解、形成情感相通、达成共识的交流结果。
二、研究内容需明察
明确了亲子沟通的内涵，就如研究道路上找到了路标，所有的研究设计应在其指引下朝着研究目标迈进。要使研究内容不偏离轨道，在做研究设计时就需要围绕核心概念的内涵加以明察。
我国目前亲子沟通相关研究中，大量存在由于核心概念模糊导致研究内容定位不准确的现象。如亲子沟通问题的研究。“沟通问题”是当前国内亲子沟通研究文献中出现较多的一个词，在亲子交往中，亲子沟通与亲子冲突是相对应的，长期的沟通不足或沟而未通，可能产生亲子冲突，导致亲子矛盾或亲子交流方面的种种问题。若沟通了，亲子冲突就可以避免或及时化解。沟而未通是未沟通、误沟通、假沟通类非沟通行为。因此，亲子沟通问题研究实际上研究的是亲子交流中的非沟通、亲子冲突、亲子矛盾等问题。与此类似，又如“亲子沟通的改善研究”之类提法显然也是不恰当的，确切说应是亲子沟通的达成（或实现、促进等）研究。不同的家庭可能有不同的沟通模式，如Fitzpatrick提出的关系定向和观念定向模式，进而根据这两个维度得分的高低组合成亲子沟通的四种类型：一致型、多元型、保护型、放任型。不同的沟通类型会产生不同的沟通结果，即在相互理解、情感相通、达成共识实现的层次与程度上会有差异，但沟通的信息源方一定有努力“连通”的目的，且架起一座桥梁把信息源方与接受方连通在一起。所以，沟通不是交流。如果我们把它们混为一谈，就会出现如“沟通问题”类自相矛盾的提法。
另外，如果我们不把握清楚亲子沟通的内涵，就会在一些相关问卷设计中出现混乱状态。如沟通频次、沟通时间、沟通内容等研究，被调查学生很可能有的报告的是沟通情景，有的报告的并不是沟通情景，不能真实反映亲子间的沟通状态，而只是交流状态。如孩子回到家，对妈妈说：“妈，我回来了”。妈妈说：“好，快去洗把手，马上吃饭了”。又如：餐桌上，孩子说：“爸，今天学校……”爸爸打断说：“哪来那么多的废话，快吃饭，吃了做作业去。”等这样一些对话能称之为“亲子沟通”吗？显然不能，应是“亲子交往”或“亲子交流”、“亲子对话”。
根据亲子沟通内涵的界定，按照“5W”的思考路径，亲子沟通的要素应包括：沟通者（who）、目的（why）、信息（what）、沟通方式（how）、环境（where）。因此，亲子沟通的研究内容主要包括以下五个方面：一是沟通双方影响因素研究，包括父母与子女双方的人格特征、性别特征、沟通态度、沟通兴趣、沟通技能、地位结构等；二是沟通重要性研究，主要考察亲子沟通与子女心理健康、压力应对方式、问题行为、学业成就、同伴交往及社会适应等其他方面之间的关系；三是沟通话题研究，包括亲子沟通话题涉及范围、亲子性别匹配差异等；四是沟通方式研究，主要探索亲子间如何做决定、问题解决过程等；五是沟通环境研究。根据生态系统模型理论，所有影响父母行为及儿童发展的因素组成了一个完整的生态系统，该系统可分为四个子系统：微观环境系统、中环境系统、外环境系统、宏观环境系统。家庭、学校是与儿童关系最密切的微系统，微系统之间的相互联系与作用构成中间系统，而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境，如父母的受教育程度、职业条件等构成了外环境系统，最后，儿童所处的具有一致信仰、习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构组织构成了宏观系统，这些环境系统之间的关系不是固定不变的，而是随着父母—儿童之间的参与程度的变化而变化。所以亲子沟通环境研究涉及多个层面，如宏观层面的文化背景、风俗传统等，外环境层面的父母学历、职业类型等，中观层面的家校关系亲密度、家校之间联系方式等，微观层面的家庭结构、家庭功能、家庭氛围等，环境诸因素之间的动态发展机制等。
三、研究方法需丰富
目前国内亲子沟通相关研究主要采用的是定量研究方法，多以问卷法获得数据资料，通过统计的方式获得结论，问卷也较多使用的是单方报告法，近两年也有少量的亲子双方报告及行动研究、质性研究。
从了解的角度来说，亲子沟通是父母与子女之间信息交流的过程，是一个具有双方互动性的动态的发展过程，单以静态的问卷调查难以反映沟通形成的机理及发展变化的特征。因此，一方面问卷调查应分别进行父、母、子三方报告，同时辅以纵向的追踪研究，能较好地考察父母及亲子之间对沟通的知觉差异、互动机制的演变特征等；另一方面，需要以访谈、观察、沟通日志分析等方法深入探究不同阶段学生亲子沟通的特点。国外的亲子沟通研究已经从宏观的型式学角度研究深入到微观的沟通过程研究，而我国目前深入的微观研究还比较欠缺，需要通过研究方法的丰富加以完善。
从干预的角度来说，行动研究是现有阶段一种较为容易操作的方法。关键是，怎样在行动中提炼出沟通得以实现的要素，并将之转变成比较高效的可复制的训练模式。目前我国相关研究还是空白，尽管社会上很多亲子培训机构在如火如荼开展着相关培训，但作为研究成果，在学术期刊上还未查到。当然，若要提高研究结论的科学性，实验法应是最佳的选择，但在核心概念的操作性定义、变量的选择及无关变量的控制等方面需要周密思考，找到切实可行的操作途径，这在本领域研究中将会非常有价值。
参考文献：
[1]房超,方晓义.父母－青少年亲子沟通的研究[J].心理科学进展,2003,(11).
[2]衣俊卿.现代化与日常生活批判——人自身现代化的文化透视[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1994.
[3]张淑华.企业管理者沟通能力结构与测量研究[J].心理科学,2004,(2).
[4]张东娇.教育沟通论[M].太原:山西教育出版社,2007.
[5]王争艳,刘红云,雷雳等.家庭亲子沟通与儿童发展的关系[J].心理科学进展，2002,(10).
第4篇
关键词： 幼儿教育 亲子活动 设计 实践
培养出优秀、成功的儿女是每一名家长的愿望，孩子的教育要从娃娃抓起，关注幼儿教育，提高幼儿教育水平，从小培养幼儿积极的人生态度、健康的思想、坚强的性格和强健的体魄，将对他们一生的健康成长产生积极而深刻的影响。因此，幼儿园要重点加强亲子活动设计，实现幼儿与家长之间的积极沟通、有效配合，使双方通过亲子活动增进感情，建立和谐、友好、融洽的家庭关系，促使幼儿健康成长。
一、“宝贝去哪儿”，亲子互动
一曲《爸爸去哪儿》红遍了大江南北，赢得了广大幼儿与家长的广泛好评，这不仅因为有明星子女参与其中，更重要的是在这一节目中融入了生活元素，节目策划人通过策划多种爸爸与宝贝之间的互动活动，塑造宝贝的各种品德，培养他们的多种能力。这一节目可以为幼儿园亲子活动的设计与实践提供广泛的借鉴，幼儿园不妨在节假日时，选择一个风和日丽的日子，组织一场主题为“宝贝去哪儿”的旅行活动，要求家长带着自己的孩子背上行李走出市区、走向大自然，在欣赏自然绮丽风光的同时展开亲子活动。
例如：春和景明的日子，要求宝贝和父母在公园的荒草垫上挖野菜、找食材，宝贝负责将挖到的野菜及其他食材洗洗涮涮，然后由家长进行加工，宝贝同样负责为父母打下手，在一旁跑跑跳跳、递送做饭材料等，密切双方配合，有效互动，家长利用有限的食材资料为宝贝提供无限的美味，宝贝会倍加珍惜，感受到父母的付出和对自己浓浓的爱。同时，做饭的过程就是劳动的过程，宝贝会感受到每一顿午餐的来之不易，从而更懂得珍惜他人的劳动成果。
经过课外旅行的亲子互动，增添幼儿的学习乐趣，自觉培育幼儿对父母的喜爱和热爱，培养幼儿设身处地为他人着想的能力，增进亲子之间的感情。
二、亲子合作，游戏互动
幼儿园亲子活动的设计与实践离不开游戏活动，因为玩耍、玩乐是孩子的天性，亲子活动的开展也要以游戏为基础，然而游戏活动的设计要本着亲子互动、幼儿乐于参与、幼儿健康成长的原则，并尽量使课堂生动活泼，游戏活动引人入胜，这样才能体现亲子活动的价值和意义。
如组织“二人三足”活动，将幼儿与其家长的腿缠在一起，二人并排站立，亲子二人三足共同朝向一个装满彩色气球的篮子目标前进，组成多个比赛小组，共同参与比拼，看谁的速度最快，谁获得的彩色气球最多，两人三足前进的过程就是幼儿与家长配合的过程，双方只有心往一处想、劲儿往一处使，才能在最短时间内最高效地完成任务，这能锻炼亲子之间心心相印、积极配合的能力，增进亲子之间的相互感知，有效改善亲子关系，提高幼儿的感知与感受能力，而且因为游戏的过程就是比赛的过程，所以能增强幼儿的竞争意识，提高他们的运动能力与配合水平。同时，为了提高幼儿的前进动力，可以为活动配上一些童真的背景音乐，最好是幼儿熟悉且能够激起他们运动激情的曲目，如《两只老虎》、《蜗牛与黄鹂鸟》等，曲目旋律的播放可以由慢到快，并注重节奏感的加入，这样幼儿就会在曲目节奏的引导下积极主动地行动，不知疲倦地朝着目标前进。
三、走向大自然，乐趣竞赛
幼儿园亲子活动的开展不应该局限于课堂，因为有限的课堂空间会影响幼儿的成长与能力的发展，更重要的是很多幼儿对枯燥、呆板的课堂环境易产生厌烦心理，挫伤幼儿的创作积极性，不利于幼儿积极健康地成长。因此，要试着将幼儿及其家长引入大自然环境中，通过各种有趣的活动，让他们尽情拥抱大自然，采用乐趣比赛、激情参与的活动模式增添幼儿活力，激发他们对大自然的无限热爱之情，在呼吸大自然的清新空气后健康成长，而且在大自然中组织亲子活动，能丰富幼儿家长的知识，增长幼儿的见识，使学习变成一种乐趣。
可以在周末组织幼儿及其家长走向城市郊区，如蔬菜种植基地、苗圃培育基地或者农博园等，幼儿教师与农业生产基地的工作人员负责先向家长介绍各种农业植物、绿色蔬菜等名称、生长特点、生活习性等。家长在听了这些绿色植物的基本属性知识后，负责教授给自己的孩子，再由孩子向大众陈述各种植物的基本属性和知识。幼儿可以一边看着娇嫩、绿色的植物，一边凭借父母的指导教育表达自己对农作物的理解。
这一活动能够有效锻炼幼儿家长的记忆力与教育、指导能力，同时能够培养幼儿获取知识、记忆及理解等能力，更重要的是双方深入大自然获得全新的感受，得到锻炼，拓展家长知识面，为日后的家庭教育提供良好的条件。
四、结语
幼儿园亲子活动是一种科学的幼儿教育方法，它不仅能够增添课堂活动的乐趣，使幼儿在玩乐中收获知识，而且能够加强亲子互动，加深父母与孩子间的理解，密切双方感情。
参考文献：
[1]黄有芳.关于开展系列亲子活动，促进幼小衔接的实践探索[J].教育新观察，2011，（2）：13.
第5篇
关键词：家园合作；亲子活动；互动沟通
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园合作的教育方式目前已被幼儿园的教育有机结合，是幼儿教育发展的需要，也是发展的趋势，能综合幼儿园、家庭、社会的力量，实现幼儿教育的多元化、多层面，为幼儿的健康成长创造良好的成长环境，促升幼儿的综合素质。但众多幼儿园在家园合作中实施以“幼儿园为中心”的合作方式，对家长只是简单地命令，缺少必要的尊重、平等，激发不起家长参与家园合作的主动性和积极性，导致教育合力低效，甚至无效、负效。所以，在家园合作中，必须遵循尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，实现幼儿教育与家庭教育的优势互补，真正形成教育合力，助推幼儿的健康成长。到底有哪些好的家园合作的方式与策略呢？
一、开展轻松和谐的亲子活动
亲子活动是幼儿非常期待的一种活动，也是家园合作中重要的途径，在亲子互动中不仅让幼儿、家长、老师之间加强沟通，增进了解，也能增强家长与孩子之间的亲情，融洽家庭关系，更大的价值在于通过幼儿园亲子活动，能加强家长与幼儿园之间互动联系，让家长充分参与到幼儿园的教育活动中，学习并领悟科学育儿的教育方式与策略，改进自己单纯、封闭的家庭教育方式，发现幼儿优点，张扬幼儿个性，促进幼儿全面健康地成长。
二、发挥家园联系栏的互动作用
家园联系栏就是发挥黑板的沟通互动功能，可以是全园性的大型联系栏，也可以是每个幼儿班级的小型联系栏，其内容主要是介绍近段时间幼儿园的教学、活动计划，介绍不同年龄阶段幼儿的发展特征和育儿注意事项，介绍先进的幼教育人理念、家教好方法、保健小知识等。特别注意的是要留出一块家长反馈栏目，请家长针对幼儿园的教育工作和建设提出意见或建议，实现幼儿园与家长之间的随时互动交流，并减少家长与幼儿老师直面幼儿问题时的尴尬，保证家长能直抒胸臆，真诚沟通。
三、建立微信、QQ互动群
对幼儿园的幼儿家庭调查可知，现在幼儿的家长由于工作的问题，一般都很忙碌，几乎没有时间接送孩子入园、出园，都是由其爷爷奶奶代替。由于远离幼儿的学习与生活，家长特别希望真正了解孩子的学习与生活，了解孩子的健康与成长。现代化的通讯工具无疑为家长与老师的沟通与联系提供了极为方便的条件，但手机、电话的费用在一定程度上限制了家园联系的密度与强度，而没有费用的微信、QQ就是家园沟通与合作的最优选择。通过微信、QQ能让家长与幼儿教师实现零距离沟通，更加方便快捷地了解孩子的发展状况，使家庭教育与幼儿园的教育保持高度一致，实现高效施教。
四、实行家长开放日活动
幼儿园可以定期向家长开放幼儿园的教育教学，请家长来园观看或参加幼儿园的日常活动，让家长直观地了解幼儿园常态的教育内容与方法，直观地看到幼儿教师对幼儿的教育行为与工作情况，消除家长对幼儿园教育或幼儿教师的误解或不良看法，增进家长与教师之间的情感联系，也有利于进一步推进家园合作工作的开展。
家长开放日中的一切活动要实现幼儿教学常态化，实事求是，不搞花样，不怕出丑，要把真实的一面展现给家长。同时要真诚地邀请家长对幼儿园的教育教学活动提出宝贵意见，面对赞扬要谦虚，面对指责要接纳，在家长的刻薄、挑刺中完善幼儿园的教育教学工作，让家园合作成为幼儿教育的巨大助力。
五、召开家长互动沙龙
针对幼儿教育的常态问题和个性问题，幼儿园组织家长召开主题式或自由式的沙龙会议，为平常难以聚在一起的幼儿家长搭建沟通互动联系的平台，让家长就幼儿发展的共性问题、个性问题进行充分的讨论、沟通，在经验共享中丰富育儿的方法，提升家庭教育的质量。
创新决定成败，创新凝结成就。在幼儿教育中，我们要创新思想，开拓思维，探索时展需求的家园合作方式与策略，以尊重、理解、信任、支持的态度，与家长建立新型的家园关系，平等合作、携手共育，为幼儿健康、活泼、富有个性的发展奠定坚实的基础。
第6篇
规范性指绘本阅读室从建立到管理到使用，每个环节、每个流程、每个岗位，都有一定的规矩和标准，以便更好地发挥绘本阅读室的效能。
1.建立层层负责制的网状管理体系，规范绘本阅读室管理细节
科学有效的管理方法是绘本阅读室应用价值最大化与可持续发展的根本。为降低管理成本，提高工作效率，有效发挥绘本阅读室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―绘本阅读室专管教师―教研组长―教学主任―园长”层层负责制的网状管理模式，在绘本阅读室的日常管理与应用、教育科研、阅读实践活动组织等方面实现班级、教研组、课题组灵活对接，互相影响与渗透，同时又具有高度自主性。还要制定与健全绘本阅读室管理与使用制度、图书借阅等各项制度，从而以管理规范制度，以制度规范行为。层层负责，层层问责，确保绘本阅读室的每个细节都有专人负责，管理科学，规范到位。
2.把关绘本图书质量，把握绘本阅读室图书的品质与教育内涵
绘本阅读室的图书品质是吸引教师与幼儿阅读热情的关键。绘本与一般图书相比，图文并茂，甚至有的绘本只有图没有文字，它通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，
包括哲理、生命、爱的主题。因其图文共赏具有直观性与形象性，给孩子带来视觉美的享受，符合孩子年龄和心理特点，因而非常适合低幼儿童阅读。如，小班孩子由于年龄小，观察理解能力较差，因此图书应选择那种图画大、画面传达信息量小且文字少的，便于孩子在观察画面的基础上理解故事内容。大班的孩子观察理解能力及语言表达能力都有了一定提高，可以选择画面文字相对丰富的图书，给孩子适宜的刺激，使孩子在原有阅读能力的基础上获得提高。
3.发挥环境隐性教育功能，营造绘本阅读室多元化的阅读环境
阅读兴趣要从小培养，环境支持与熏陶最为重要。因此创设一个良好的阅读环境，发挥环境隐性教育功能，是绘本阅读室管理与应用的必备条件。因此，采光良好、温馨舒适、开放创新、安静不被打扰的阅读环境可以提高幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读质量。
如，我园的绘本阅读室首先注重了采光通风良好，墙面主色调为粉绿色，适合幼儿宁静身心，沉浸于书香；桌椅颜色与形状充满童趣，都是按照幼儿身高设计，开放式橱柜高度相宜，便于幼儿取放图书；墙面的装饰图案接近幼儿审美情趣，活泼生动，符合幼儿年龄特点；温馨提示语告诉孩子绘本阅读时要专心致志、图文共赏、边读边想的阅读方法。
二、绘本阅读室的管理与应用应体现高效性
本文中高效性有三个内涵。对于绘本阅读室本身来说，主要指这份教育资源的使用率，即绘本阅读室的具体应用程度具备高效特点。对于教师来说，则是通过对幼儿的阅读指导，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于合作、能够审美的教师。对于幼儿来说，则是指通过绘本阅读室教师指导下的活动与家庭亲子阅读活动相结合，在教师与家长的双重指导与影响下，切实能促进幼儿在读书中获得良好道德品质的形成，即对幼儿的教育效果达到高效性。
1.合理调整课程安排，提高绘本阅读室教育资源的使用效率
在幼儿园大中小班幼儿既有的教育课程基础上做适当调整。基于目前幼儿园班级中幼儿人数众多的现状，我们可以采用班级分组活动的策略，比如，将一个班级的幼儿分为两组，利用每天上午下午各一次的区角活动的时间组织幼儿到阅读室活动。每天不同年龄段的幼儿都能有组织地在绘本阅读室进行阅读活动，确保绘本阅读室教育资源的最大化使用。
2.依托绘本阅读室这一载体，综合利用多种手段，促进教师专业素质提升
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这都取决于教师。”因此，教师本身对书籍的热爱，以及对书籍内涵的把握、对孩子阅读活动的指导就显得尤为重要。我们要充分利用绘本阅读室资源，组织丰富多彩的教科研活动，促使教师专业获得提升。如，教师们通过绘本教学设计、撰写案例反思、教育叙事等。其中教师选择绘本的过程可以扩大教师的图书浏览量，了解孩子的喜好；分析绘本教材的过程，无形中提升教师自身的文学欣赏与鉴别的能力；在绘本教学过程中有助于指导提高教师的课堂驾驭能力，培养教师的教育机智；而课后反思与撰写论文等可以促使教师多动笔，将自己的经验教训提炼总结，便于今后工作的改进。
3.在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，扎实高效促进幼儿阅读习惯养成
绘本阅读室中教师指导下的阅读活动，固然对幼儿阅读能力、理解能力、表达能力等综合素质的发展非常重要。但家庭亲子阅读活动由于其独特性，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此，除了绘本阅读室的自由阅读、教师指导下的阅读之外，我们要将在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，更快更好地促进幼儿阅读习惯的养成。
幼儿园可多向家长宣传养成阅读习惯的好处，以及亲子阅读的重要性。并通过家园沟通的多种方式指导家长如何挑选绘本故事、好书推荐以及如何指导孩子阅读等，也可以开展阅读室图书走向家庭活动，建立家长借阅图书制度，把幼儿园优秀绘本资源直接呈现给家长。绘本阅读室的应用价值也由此发挥到最大化。
第7篇
风采展示会
家长会上，班主任把学生推到前台，让学生扮演多重角色，全方位展示学生的风采。
1.让学生扮演为家长服务的志愿者。家长会开始前，家长陆续进入教室。有的志愿者引导家长就座，请家长翻阅摆在桌子上的各科作业。有的志愿者很有礼貌地给家长端上一杯温开水。讲台上的志愿者会播放舒缓、优美的轻音乐。在家长会进行的过程中，志愿者还会为热心家长送小礼物、介绍教室的布置、操作电脑，协助主持人播放相应的短片等。
2.让学生担任家长会上的小主持人。家长会，也像是一台专题节目，上台的不仅有老师、学生，还有分享经验的家长，因此，主持人是必需的。孩子担任主持人，清脆的嗓音、稚嫩的语言，更能调动现场的气氛，让每一个参会者听得更专注。
3.让学生成为参与班级管理的小主人。在会上，班干部可以向家长汇报班级取得的成绩、感谢热心家长的付出、宣布获奖的同学等。一些干部还要郑重地向家长谈班级存在的一些问题，如迟到、作业马虎、劳动不积极等。干部只谈现象，不提同学的名字，既保护了学生和家长的尊严，又能给犯错同学反思、改错的机会。
4.让学生成为展示才艺的表演者。班级中一部分孩子利用课余时间学习了舞蹈、书法、器乐等特长。学校规模大，班级多，提供给孩子展示的时间和空间很有限，有时一年只有一次。这在一定程度上会影响孩子学习的积极性。不管学习什么，都是需要任务驱动的，更需得到别人的关注。孩子们可以利用家长会的机会，在同学和家长面前展示独唱、讲故事、朗诵、书法绘画作品、乐器演奏等才艺，获得更大的成就感和继续学习的动力。
亲子体验会
感情是由交流积淀而成的，任何一种感情的升华都有赖于交流。家长整天忙着自己的工作、应酬，疏于对孩子心灵的关注。班主任利用家长会，开展一些亲子体验活动，可以增进交流，有利于孩子身心的健康成长。
1.合作类：在家长会中，家长和孩子一起制作水果拼盘、完成泥塑作品、共画一幅画等，不仅可以发挥孩子的潜能，还可以增进家长和孩子之间的感情。
2.竞技类：让家长参与班级的接力比赛、跳绳比赛、障碍运球等，不仅可以促进亲子互动，而且对增强班级凝聚力很有帮助。
3.沟通类：针对“亲子沟通”这一话题，家长和孩子接受现场问卷调查，彼此敞开心扉，说出心里话，完成心愿卡。彼此坦诚地沟通，拉近心与心的距离。
4.感恩类：通过诗歌朗诵、手语表演，亲情故事表演等，孩子感恩父母的养育，感谢父母的呵护，感谢父母的陪伴。彼此相互拥抱，相互感谢，相互鼓睢
5.阅读类：开展亲子共读分享活动，家长和孩子共读一本书，比如《犟龟》《我爸爸》《狼王梦》等，不仅可以增进孩子与父母之间的亲密关系，增强孩子的语言能力，还可以培养孩子的阅读习惯。
专题学习会
父母，是孩子的第一任老师，也是永不退休的“班主任”。父母只有好好学习，孩子才能天天向上。
1.向专家学习。家长会可以邀请专家做讲座，帮助家长转变育儿观念，学习指导技巧。在孩子的成长过程中，如何进行赏识教育，怎样培养习惯等，都应该好好向专家学习。
2.向老师学习。班主任的工作具有系统性，可以细化到每一学期、每一学月，甚至是每一个细节之中。在教育方法上，家长和班主任保持高度的一致，可以让教育更有针对性。家长会上，班主任还可以邀请学科教师到场与家长交流。学科老师提供的方法指导具有很强的操作性，家校合力，可以让孩子的学习更高效。
3.向家长学习。“他山之石，可以攻玉”，优秀家长的经验分享，可以让其他家长受到启发，少走弯路。
创意家长会的价值与注意事项
长期坚持，形式新颖的家长会有很多好处。
1.学校、班级的各种规定，可以得到很好的执行，更好地形成家校合力。老师当着全体家长和学生的面，将孩子的行为习惯、班级的规章制度、学校的活动、家庭作业的内容、参加体育锻炼、劳动实践甚至休息玩耍等做详细的要求，可以让家庭教育和学校教育达成一致，让老师管理轻松，让孩子学习高效，让家长监督省心。老师、家长和孩子目标一致、行动有序、方向明确、方法恰当，对于形成良好的班风班貌起到事半功倍的效果。
2.让学生参与家长会，家长不仅能了解到孩子的学习成绩，更重要的是，能观察到不同孩子所表现出的学习习惯、文明礼仪、表达能力等方面的差异。比如，有的家长注重对孩子的陪伴和引导，孩子阳光自信；有的同学自理能力强，所以学习很主动。不管是行为习惯还是能力特长，家长在比较中，都能发现自己孩子的优势和不足，对孩子的成长以及形成良好的班风大有益处。不用老师提醒，家长们也能为孩子找到身边的榜样。
3.每次家长会，孩子们会轮流参与服务、上台展示，家长可以感受到教育的公平和全面。这样的家长会，老师不再以听话、成绩好等单一的标准来衡量学生。每一个孩子都有机会展示自己的精彩，从而引导家长树立正确的成才观，更加全面地看待自己的孩子。
4.调动家长的积极性，在互动和体验中，拉近和孩子、老师的距离。孩子提前为家长写一封信，让老师转交给家长，每个家长都能感受到孩子的感恩，老师的用心；孩子以PPT的形式，介绍在学校参加的各种活动，让家长了解校园生活的丰富多彩，老师的付出。每一次集会，不再是班主任和科任老师一言堂。每一次都会给大家带来惊喜，所以家长也乐意参加，主动为班级服务。
不过，要开好这样的家长会，还得注意以下几点：
1.班主任要做好充分的准备，培训学生、变换形式。家长会既有一些固定的环节，又要在保证效果的基础力求创新，让孩子和家长对家长会充满期待。
2.根据学生的年龄特点，学生参与家长会的时间不宜太长。可以先让学生参与其中的一部分，然后把学生安排在临近的班级，安静看书，老师再和家长做深入细致的交流。
3.引导家长正确对待孩子间的差异，不要盲目攀比，打击孩子的自信心。每个学生都是独立的个体，应根据孩子自身的特点，找寻适合孩子发展的路径。
第8篇
----小学英语“吟、唱、画、贴”四字教学法
【摘要】 根据小学生的年龄特点，我从培养学生的学习兴趣入手，最大限度发挥学生的潜能，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生成为学习的主人。在日常教学中，我结合具体实例，找到问题与现实相吻和的兴趣点，引导学生积极参与学习讨论，从而激活教学活动，以趣促学，让英语课堂教学收获到真正的高效益。通过长期的探索，我总结出了“吟、唱、画、帖”四字教学法。再次是充分运用多媒体教学，把选择或制作精美且有价值的教学课件作为关键，让课件中的图片、动画等内容能直接刺激学生的思维，学生记忆会更方便。
【关键词】 轻负担 高质量 小学英语 四字教学 电教媒体 课堂教学 高效课堂 评价多元化 有效 效益
【正文内容】
“轻负担，高质量”的关键在于课堂的高效，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”只有教师思想的解放才有真正高效的课堂，才能把学生从繁重的学习中解放出来，让他们享受学习的快乐。在日常教学中，我努力探索新的教学途径，并逐渐形成了自己的“吟、唱、画、贴”教学方法，并取得了较好的成效。
一、轻负担、高质量教育教学策略
（一）营造良好的师生关系
“亲其师，信其道。”在学生面前我一直是个和蔼可亲、平平常常、实实在在的生活中的人，这样无形中拉近了我与学生之间的情感距离，为形成民主、平等的师生关系，营造轻松、和谐的课堂气氛做出了最好的铺垫。
（二）充分利用多媒体教学
充分运用多媒体教学，把选择或制作精美且有价值的教学课件作为关键，让课件中的图片、动画等内容能直接刺激学生的思维，学生记忆会更方便。另外，对于达标练习题，我把事先精心设计的练习题通过投影或幻灯片呈现给学生，并现场修改。这样一来，老师教得省时省力，学生学得扎实牢固，真是师生双受益！
（三）灵活多变的教学方法
鉴于小学生活泼好动的特点，在课堂上我运用了“吟、唱、画、贴”教学法，从关注学生的学习兴趣入手，采用学生喜闻乐见的形式，通过快乐的学习，让学生享受学习带给他们的愉悦，为他们插上自主学习的翅膀，掌握扎实有效的学习方法，并做到触类旁通，使英语课堂真正变成孩子们享受学习、收获知识的乐园。
（四） “亲子捆绑”评价
在课外我采用了“亲子捆绑”评价法：每一周要求家长填写“家庭作业评价表”，其内容包括读、说、演、唱四个项目，每个子项目又制定了相应的评价标准（分为A、B、C、D四个等级）。通过“亲子捆绑”评价，让家长也参与到孩子的英语学习中，从而真正形成学校、家庭、学生三位一体的立体学习模式，最大限度地提高孩子的学习效率。
二、轻负担、高质量教育教学具体做法
（一）走近学生，用心沟通
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智严厉与严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，教师的教育就能像油一样浸润到学生的心田，使师生间能够产生心与心的默契，情与情的交融。”现在的学生大多都是独生子女，而且因为我所执教的是一所农村学校，留守子女较多，我主动走近学生的生活，走进学生的内心世界，做学生学习和生活中的良师益友，通过与学生的沟通，及时发现他们的内心需求，以实际行动唤醒学生心中的那一抹阳光。 “精诚所至，金石为开”，在与学生的沟通中我特别注意保持自己的真诚。我总是把学生当作自己的朋友，处处关心他们，以真情打动他们。对学生我不是一味地说教，而是选择学生比较感兴趣的话题与学生进行平等地讨论，从他们的发言中去倾听他们的心声。在他们需要帮助时向他们伸出双手，在他们失败时给他们鼓励，在他们成功时为他祝贺，让学生时刻感觉到，在班级老师是在乎自己、关心自己的，在集体中他时刻都可以享受的到家的温暖。
（二）充分利用多媒体教学
课堂教学效果如何，关键在于设计有一定层次性和思考价值的教学案。首先设计好预热环节，我充分发挥小组合作的优势，在新授前 3--5分钟内开展朗读、背诵、情景对话等表演活动，这样为孩子们学习英语创设情景。其次我重在设计精巧的贴近学生生活的活动，让学生在惊奇、期待的心理中融入课堂。例如：我在教Go straight on.这课时，学习句型 “showing the way”时，设计了这样一个活动，将教室的课桌当成街道，给别人带路，学生自编自演问路的情景，气氛特别活跃。再次是充分运用多媒体教学，把选择或制作精美且有价值的教学课件作为关键，让课件中的图片、动画等内容能直接刺激学生的思维，学生记忆会更方便。另外，对于达标练习题，我把事先精心设计的练习题通过投影或幻灯片呈现给学生，并现场修改。这样一来，老师教得省时省力，学生学得扎实牢固，真是师生双受益！
（三）创设情景,高效学习
根据小学生的年龄特点，我从培养学生的学习兴趣入手，最大限度发挥学生的潜能，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生成为学习的主人。在日常教学中，我结合具体实例，找到问题与现实相吻和的兴趣点，引导学生积极参与学习讨论，从而激活教学活动，以趣促学，让英语课堂教学收获到真正的高效益。通过长期的探索，我总结出了“吟、唱、画、帖”四字教学法，具体实施方法简介如下：
1．“吟”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生的特点是爱动、爱唱、爱画画，天真活泼。抓住小学生这一特点，作为英语学习的切入点，引导学生用“吟”来学习单词。由于农村的三年级小学生刚接触英语，掌握的英文单词有限，吟诵时可以用英文和汉文混杂在一起用，例如：在教学“school”时,我带领学生吟诵“s-c-h-o-o-l ,school-school-school,I like school!” 而接下来学习单词“bag”，我又这样带领学生吟诵：bag ,bag,bag，背着bag去school。一旦学生忘记这些词汇时，我只需提示“早上你吃过早饭，背上什么来到学校啊？”学生会马上回想起在课堂上老师和大家一起吟诵的内容，此时学生往往会表现得兴致盎然，我就借机出示新单词“book” “pen”“pencil”。学生的模仿力很强，那天连平日顽皮、粗心的韩佃军同学也主动举起手：“老师，我来吟 ！”“Book, book, book , 我要认真读book！”话音刚落，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，随即同学们一起吟诵起来！我竖起拇指：“You are the best !” 我的鼓励让孩子们得到了难得的满足，他们的学习热情更高了，兴趣也更浓了。这只是我平时单词教学的缩影，通过这样的方法，学生学得轻松开心，掌握得也更加牢固。
2．“唱”
学习是需要循序渐进的，在单词掌握的前提下，再学习句子就可以水到渠成！小学生最爱扭扭屁股，唱唱儿歌了，于是我尝试着把大部分的英文句子改编成孩子们喜欢的儿歌教给他们，他们的兴致立刻被激发出来。例如；我在教学“What are they?”这一课时，运用儿歌《两只老虎》的曲调，将课文改编为：
What are they ? What are they ?
They are lions. They are lions .
It’s big . It’s big .
What’s this? What’s this?
It’s a tiger . It’s a tiger .
What are they? What are they ?
They are monkeys . They are monkeys .
They are small. They are small.
然后大家一起将课文唱出来，学生都学得饶有兴致，而且掌握得也特别快。
随着孩子们的英语知识积累得越来越多，在我的影响下，他们也主动利用自己熟悉的儿歌对所学课文进行改编。
每天晨读时，远远地就能听到孩子们悦耳动听的英文歌声。看到他们稚气的小脸上洋溢的那份天真烂漫，作为老师，我真的无法描述自己内心的震撼！瞧，我们班的英语大王正手持指挥棒指挥这支气势磅礴的小小合唱团演唱呢：
Please stand up,
Please sit down,
Point to the window,
Point to the door，
… …
孩子们无邪的脸庞，悠扬的歌声，陶醉的神情，流利的英语，怎不让你怦然心动！有了这样的学习方式，即使再难的英文句子也会迎刃而解！
3.“画”
画画是小学生与生俱有的爱好，通俗易懂的简笔画，可以让学生更加直接地感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，继而形成更为深刻的印象。三年级小学生刚刚开始接触英语单词，死记硬背是不可取的，枯燥的学习方式只会扼杀他们求知的天性。而借助于五彩缤纷的画笔，可以催生他们的学习欲望，满足他们探索未知的心理，让一切变得更加直观生动。例如：在“Do you like meat？” 这一课中，有一些涉及食物的词汇及相关句型，如：肉meat、鱼fish、面条noodle、牛奶milk、、Do you like meat？Yes, I do. / No, I don't. 等。教学过程中，我问学生：“你们喜欢喝牛奶吗？”并立刻出示课前备好的实物图片（图片下面标有相应英文单词），然后随机让学生采用前述的吟诵方式练习milk这个词汇。为帮助学生加深记忆，我让他们拿出画笔，尝试画出这几种食物，并为其标注相应英文单词，且边画边写边吟，这样学生便可以轻松收纳这个单词，后面的句型学习也会迎刃而解。画画这种学习方式亦可作为家庭作业去完成（不一定每节课都画）。借助于图画记忆单词对学生而言既乐在其中，又是一种简洁有效的学习手段，而且这样的记忆保持也会比较长久。
4.“贴”
“贴”是指将所学词汇用图画的形式展示出来，其下标注相应词汇，以备评比。这项任务一般要求学生在课外完成，也可与美术课整合。我要求学生每天完成2个单词，每周进行一次评比，周冠军的作品都要张贴在墙报内的冠军栏里。每到月末再从周冠军中评选月冠军，附加条件是自编押韵的儿歌，看谁编得好，编得多。这样的方式会激励学生人人参与，在提升学生学习兴趣的同时也有助于学生整体英语水平的提高。
（三）“亲子捆绑”评价
孩子的健康成长离不开学校与家庭的配合，因此我在努力完善自己的教学方法的同时，也不断加强与家长的沟通与联系。因此在课外，我采用了“亲子捆绑”评价法：结合学生的实际情况，我自行设计了“家庭作业评价表”，每周要求家长填写一次。我将学生的英语学习分为读、说、演、唱四个子项目，又为每个项目制定了相应的评价标准（按照学生表现划分为 A、B、C、D四个等级）。通过这种方式，我在第一时间获知了学生在家庭中的表现情况，同时也督促家长对学生的学习进行了及时的关注与监督，而沟通的直接结果就是家长与老师对学生学业发展更加全面的了解。
三、取得的成效
通过对小学英语“吟、唱、画、贴”教学法的积极探索与尝试，我感觉自己收获颇丰，
（一）学生的英语口语越来越流利了。
（二）学生能够更加自信地展示自己的英语才华。
（三）学生的英语学习成绩名列前茅。
（四）我得到了学生家长与领导的一致认可与好评。
小学英语教学的目的就在于使学生乐学、爱学、善学，并充分利用各种实用有效新颖的教学方法，培养和发展学生学习英语的兴趣，强化英语教学效果，做到学以致用，从而为更高层次的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
李庭芗：《英语教学法》，高等教育出版社，1983年。
第9篇
家校合作，顾名思义就是学校教育、家庭教育在共同的教育目标下，相互参与、相互配合、相互补充、相互促进，形成一个有机的教育整体。
学校是专门的教育机构，教师是未成年人教育的专业工作者，学校教育理所当然在未成年人的教育中起主导作用。家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭，家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事对孩子成长起着潜移默化的作用。
学校作为教育的主体实践者和执行者，必须主动带动家庭。一方面，学校要加强与家长的沟通，及时地把学校对学生的要求、评价反馈给家长，并了解家长对子女、对学校工作的期望，以争取家长对学校教育的理解、支持和配合；另一方面，学校要主动承担起家庭教育的指导任务。
家长是社会中最关注学校教育的人群，也最有资格评价学校教育。在孩子读书阶段，孩子的学校生活是家庭生活的重要话题，学校和孩子是家庭生活的焦点。因此，家长想了解学校，想参与孩子的学校生活，想发挥自身的能力为学校贡献力量是普遍的心理。
家校合作开展心理健康教育是指以培养学生健康的人格、提高学生心理素质为目的，学校和家庭采取相互参与、相互沟通、相互配合、相互补充、相互促进的有机的心理健康教育互动形式。
一、心理健康教育家校合作类型
根据合作中影响作用的方向，家校合作开展心理健康教育的形式可以分为以下几种：学校为主导，向家庭作用的合作形式（学校家庭的合作形式）；家庭为主导，对学校影响的合作形式（家庭学校的合作形式）；以社区为中介，学校向家庭影响的合作形式（学校社区家庭的合作形式）。
（一）学校家庭的合作形式
1.家长学校
学校指导家庭教育最便捷、最高效的途径之一是家长学校。家长学校是学校教育的重要阵地，是提高家长家庭教育水平的重要载体和阵地。家长学校是向家长开展普及型的家庭教育知识和心理健康教育常识的最普遍的形式。在家长学校中可以聘请有关专家讲授有关知识，或由学校的心理教师对家长开展心理健康教育知识的普及。
2.家长会
家长会是学校和家长沟通的最常见的形式，在家长会上，班主任或科任教师会向家长汇报学生近期的表现和学习状况。有的班主任利用家长会向本班级家长进行学生年龄特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指导，使家长能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教师和家长还可以利用这个机会就班级发展、学生学习、个性发展、思想观念、教育方法等问题畅所欲言、充分讨论。根据要求，各年段、各班级每学期至少召开一次全体性的家长会，新生入学第一学期和毕业班最后一学期则至少两次。还可以召开小型家长会，针对某些具体问题进行深入的交流、沟通和指导。
3.家长沙龙活动
家长沙龙活动，主要通过级长、班主任向家长宣传，家长自愿报名。活动由心理教师主持，班级科任教师也会以助理身份参与其中。家长沙龙活动关注家长的教育烦恼，让家长更好地应对青春期孩子的心理变化。
家长在沙龙中分享与孩子相处时遇到的烦恼，通过角色扮演、讨论分享的方式，共同对典型情况进行探讨，找到与青春期孩子相处的有效方式。让家长在教育孩子时产生的负面情绪得到宣泄，并通过家长间的相互分享得到情感和方法的支持，让家长改进教育观念，共同成长，注重家长良好心理素质的培养，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。
4.亲子团体活动
亲子团体活动不仅包括学校组织的父母孩子一起参加的各种活动，还包括亲子团康活动、亲子小组辅导活动。亲子团体活动有利于帮助家长建立主人翁意识，激发家长积极合作的态度，使他们了解学校的教育理念，为孩子与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起一座沟通的桥梁，同时促进亲子关系的健康发展。
根据不同年级学生的年龄特点，学校精心组织学生和家长开展参观、访问、表演、听报告、勤工俭学、社会调查、生产实习、社会考察等形式多样的实践活动。尤其在假期，亲子团体活动更加受到家长们的欢迎，教师、家长和孩子一起参与活动，为三者的相互沟通、相互理解搭起了桥梁。
亲子小组辅导是开展心理健康教育的有效形式，由心理教师组织同质学生和家长，利用周末时间，开展亲子心理辅导小组活动。在活动中，根据小组成员的一般性问题，设计针对性的活动，在活动中让孩子和家长在心理教师的引导下获得体验和感悟，感受彼此的重要性，学会沟通技巧，发现自己身上存在的问题，在交流中获得和谐相处的方法。由于亲子小组辅导活动具有针对性、系统性、专业性，因此得到家长的认可，心理辅导的效果也比较显著。
亲子辅导活动，需要心理教师具备一定的专业技能，因此在学校中并不是十分普及。在对广州市越秀区专兼职心理教师的调查中，专职心理教师普遍都开展过亲子团康活动和亲子小组辅导活动，而兼职心理教师只有一小部分开展过亲子辅导活动。因此，对学校骨干心理教师开展亲子辅导方面的培训是十分必要的。
5.个别辅导
在课题研究中，从心理教师提交的个案辅导案例来看，专兼职心理教师在个别心理辅导中都非常重视家庭的作用和影响，在辅导中会联系家长了解情况，并对家庭教育和教养方式以及家庭关系中存在的问题进行辅导。
在个别辅导中通过心理教师的指导，家长们了解了自己孩子当前的心理状况，了解了自己的言行对孩子的影响，感受到家庭关系在孩子成长中的重要作用。这在学生心理问题预防、预警中起到很关键的作用。通过家长及时调整自身和家庭关系的问题，可以让孩子在相对健康的环境中成长，避免出现更加严重的状况。如果出现了问题，家长凭着对学校心理教师的信任，以及对心理健康教育知识的了解，能够及时和学校取得联系，可以防患于未然。
出现心理问题以后需要进行干预。一些常见的问题，专职的心理教师可以提供咨询服务。在对学生和家长的辅导中，最常见的技术是系统式家庭治疗。该疗法从系统论的观点出发，将家庭看成一个系统，将家庭成员看成是系统的组成部分，并认为家庭中每个成员都有自己认识事物的模式，家庭成员的内在解释与外在行为是相互作用、彼此影响的，其间的关系不是直线式的因果关系，而是反馈式的循环关系。系统式家庭治疗学派认为，无论是正常行为还是病态行为都是这种连环套式的循环反馈关系层层作用的结果。
从全区专兼职心理教师所提供的案例中可以看出，心理教师对家庭治疗的理念和方法的理解多倾向于教育学的层面，多从家庭教育的角度施加作用和影响，而对家庭系统治疗的心理咨询技术层面的干预还比较少见。因此，在心理辅导专业水平上对学校心理教师的培训是非常必要的。
（二）家庭学校的合作形式
1.家长志愿者活动
家长志愿者服务进校园。家长在积极参与学校活动的同时也积极为学校教育尽一份力，在学校开展的活动中，自愿组建起来的，家长“志愿者”在校园参与学校的服务。如校运会上，广大家长积极支持、鼎力相助，有的当裁判，有的进行宣传报导，有的负责保卫和安全，有的协助后勤，为学校的工作贡献一份力量。家长通过做志愿者直接参与学校的活动，可以近距离了解学校的办学特点，也可以跟孩子多沟通，更重要的是用自己的行动引导孩子、培养孩子的爱心。
家长志愿者服务进班级。通过影响班级文化建设，引导孩子形成正确的价值观，培养孩子高雅的志趣和良好的生活学习习惯。为了使孩子从小爱读书，营造书香班级的文化氛围，许多班级的家长自发地捐书、捐钱、捐书柜，建立起班级的图书角。家长志愿者的工作渗透到班级，从而影响学生的心理和行为。
家长志愿者活动从校园辐射到社区。比如，节假日里，家长带着孩子走访低保户和社区工疗站，捐钱捐物，送去生活用品，用他们的爱心行动影响着孩子。
家长走进学校、社区，有序参与教育活动，有效地增进了教师、孩子、家长之间平等、融洽的感情，促进了家长与教师之间积极、互动关系的形成，使家校进一步携手，共谋发展。
2.家长讲坛
当前社会经济高速发展，需要传授给学生最新的、鲜活而前沿的知识，仅靠学校单一的教育力量很难做到，来自于家长的资源正好是学校教育的补充、丰富和扩展。家长是巨大的教育资源，每一位家长都是独一无二的教育资源。学校充分发动家长参与学校教育活动，能丰富学校教育元素，更好地为学生成长提供良好的环境和条件。基于对当前教育的前瞻性考虑，我们尝试让家长走进学校，为学生开设课程。
家长用浅显易懂的语言、鲜活的事例，深入浅出地向学生讲述各种知识。教师惊喜地发现，各行各业的家长大胆创新，以超前的理念、鲜活的教学内容、精彩的课堂呈现，极大地吸引了学生的兴趣，有效地激发了学生主动参与活动的热情。有些资源丰富的学校，家长聘请心理专家，为孩子所在的班级开展心理健康教育主题班讲座和团康活动。
通过家长讲坛，孩子们的视野得到了开阔，知识得到了拓展，探究知识的需求得到了满足。
3.家谊会
家谊会是学校与家庭双向互动沟通的有效平台，为提高家长对家庭教育的认识、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班级的“家谊会”邀请家庭教育专家对家长进行家庭教育讲座。家谊会也让家长可以围坐在一起谈天说地，交流育儿心得，这就使得家长有一个交流的机会，一个沟通的平台。部分家长在与其他家长的沟通和交流中可以改进自己的教育方法，更新自己的教育观念，为孩子的成长提供更为优越的条件，不少家长也因此成为了好友。
除了家长之间的相互交流，学校也通过家谊会积极向家长实施心理辅导，提倡积极正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）学校社区家庭的合作形式
1.社区宣传服务
社区是社会的缩影，家庭是社区的细胞，家长是家庭的主导，学校通过自身所处的环境影响家庭和家长。在学校所在社区开展心理健康教育宣传活动，通过宣传让社区居民了解有关知识，提高心理健康教育意识，培养社区居民的心理素质。学校的围墙、宣传板等都是开展社区宣传的重要工具。心理教师和学校心理教育骨干教师参加社区自愿者服务队伍，在社区宣传活动中发挥专业作用。
2.社区家庭教育指导
家庭教育指导是指有关专业人员或社会机构对实施家庭教育的成员从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，以确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。因其受到社会文化、思想观念以及方法的制约，不同的教育观念会带来不同的实践活动、形成不同的经验从而产生不同的指导模式。学校通过社区开展家庭教育的指导，更新社区居民的教育观念，普及科学的教育方法。学校心理健康教育骨干教师作为义工参加社区教育，做社区教育的讲师，为社区居民开讲家庭教育的基本原理和方法，同时给社区居民普及心理健康教育常识，以及与孩子沟通的技能技巧。这些做法，使社区这一媒介对家庭产生影响，从而影响家庭环境。
二、成功经验
目前广州市越秀区家校合作开展心理健康教育的特点可以概括为：1.学校主导。中小学校作为家庭教育的主要影响者，对学生的影响更加全面，具有经常性。2.资源共享。通过家校互动，为学生提供丰富多样的心理健康教育资源。3.渗透社区。通过社区拓宽合作的范围，扩大影响的效果。
广州市越秀区中小学在家校合作方面作了一定的探索，有些学校探索出了自己的特色，取得了较好的效果。
（一）规范合作，形成架构
以广州市朝天小学为例，朝天小学是广州市有名的百年老校，位于广州市繁华地段，具有非常丰富的家长资源。朝天小学在家校合作开展心理健康教育方面取得了较好的成效。朝天小学在家校合作中非常注意规范化的管理，例如，为了规范化管理家庭志愿服务队，朝天小学家庭志愿服务队和光塔社工服务站联手，制定了《朝天小学家庭志愿服务手册》，以“志愿时”作计算单位，设立“志愿服务晋阶制”，与“朝天之星”“服务之星”等评选挂钩，激励每个家庭积极投入志愿服务中，使志愿服务得以推广，使更多人受惠。也制定了一套较为完整的志愿者管理资料，包含《朝天小学家庭志愿服务队架构、管理及服务计划》、《朝天小学家庭志愿服务队管理制度》和《朝天小学志愿者信息表》。德育领导小组和专业社工进行管理，建立激励和表彰机制。家庭志愿服务队将依据志愿者服务记录，实行星级认证和晋升制度；结合志愿家庭服务业绩，推荐其参加评选表彰活动。通过建立规章制度，对家庭资源作了规范化的管理，进而突出优势影响，降低不利因素。
（二）引领社区，影响家庭
例如，文德路小学十分重视社区这块重要的教育阵地，与社区合作，在所处的大塘社区服务中心附近设立了宣传长廊，定期刊出包括心理、生理健康常识在内的丰富多彩的宣传内容，深受广大群众欢迎。文德路小学的教师们参加社区服务中心内设立的义工发展中心的活动，在社区中突显了学校教育的功能。文德路小学是省、市心理健康教育示范学校，心理健康教育是该校的鲜明特色，其心理健康教育特色广为认可，是广州市非常受欢迎的学校之一。学校通过自己的品牌带动社区，通过对社区居民的影响，提高社区居民心理健康教育知识的普及，让社区居民重视心理健康，为孩子提供有利于成长的环境。要做到引领社区，学校本身要在这一方面有足够的实力和经验，必须重视心理健康教育。同时，要开放学校资源，让社区居民了解学校的特色，提高学校的美誉度。
（三）专业指导，系统实施
广州市第二中学的亲子活动有自己的特色，亲子活动开展得丰富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途径。学校亲子活动选择在开学、散学礼、家长会等时间点进行，形式有：《亲子成长手册》的指引、亲子团拓活动的开展、亲子访谈、亲子讲座、亲子咨询、周末亲子沙龙、亲子漫画等，每学期都坚持定期开展。第二中学亲子活动开展得好，得益于学校领导的重视和支持，以及专职教师的坚持。亲子活动的开展难度很大，家长的观念、师资的力量、时间的安排等，都会对活动的开展产生影响。解决这些问题，首先要得到学校领导的重视和支持；其次要一步步改变家长的观念，让家长能够理解亲子活动的意义；再次，心理教师要有奉献精神，用休息时间开展亲子活动。
（四）挖掘潜力，优势互补
广州市越秀区位于中心城区，基础教育质量在广州市处于领先地位。在优越的地理位置和优质教育资源的吸引下，汇聚了丰富的家长资源。广州市第十六中学在心理健康教育中充分调动家长资源，开设家长讲坛，让学生共享资源。由家长委员会出资聘请著名专家和学者，给学生开设讲座和课程，为家长开设有针对性的讲座。同时，学校心理教师利用家长会等机会，对家长开展青春期心理特点、考前心理辅导、人际关系等方面的讲座，向家长普及心理健康教育知识。
三、分析与思考
理想的家校心理健康教育合作应该是学校教育、家庭教育、社会教育构成环式教育体系，形成一种家庭、学校、社区三位一体的良性互动形式。
分析当前家校合作开展心理健康教育的现状，可以看出有以下突出的特点。
1.学校对家庭的影响比较充分，渠道多样化，效果比较突出。分析其原因，在教育影响中，学校教育处于主导地位，学校具有专业力量和专业的机构，相对来说比较容易产生影响。
2.家庭对学校心理健康教育的促进作用开始慢慢体现出来。资源丰富的学校在这方面的表现比较明显，而资源相对缺少的学校开展起来比较困难。
3.学校通过社区影响家庭方面，学校与社区都重视的地区心理健康教育开展得比较好。例如，广州市越秀区文德路小学和大塘街道长期稳定合作，已形成了机制。在这方面很多学校和社区还处于探索阶段。
家校合作开展心理健康教育中，总结做得好的学校的经验可以看出，学校领导对心理健康教育的重视是家校合作的最关键因素，只要领导重视了，合作就能顺利开展，一切形式的合作都不在话下。此外，学校的专职教师也是家校合作中的重要力量。专职教师的专业能力、专业热情、专业坚持，都能有效地影响家长和吸引家长，能让家长主动配合学校，主动参与学校的心理健康教育工作。家长学校、家长会、家长沙龙活动、亲子活动、个别辅导等形式是家校合作开展心理健康教育的重要形式。开展这些活动，离不开心理教师的专业引领、专业指导、专业操作。因此，加强对专兼职心理教师的专业培训，通过培训让心理教师掌握亲子团体活动、亲子小组辅导、家庭治疗等方法，提高他们的专业能力和专业素养，能有效提高家校合作的有效性和针对性。
第10篇
一、对本课题研究的认识
1.“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的，就我国特有的家庭状况来看，这种关系已被扩展为所有与幼儿密切接触的人――看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。所以“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。
2.“亲子教育”是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻，最终实现孩子健康和谐发展。
3.“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育”及“幼儿园教育”，它以脑科学发展为基础，打破了从婴幼儿保健到学前教育的分段管理体制，推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育、全程发展，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循0-6岁婴幼儿的身心发展特点设计而成。提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长的育儿理念和技能得以提升，亲子活动是其最大的特点。
4.幼儿园亲子园本课程的开发，打破了以幼儿园为中心的封闭单一的教育，有效地贯彻了“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件”的精神，为家园共育提供了教育途径和方法保障。
二、研究工作的具体过程
1.建立健全组织机构，全力支持课题研究
为了确保课题研究的顺利开展，将课题研究列入园务的工作计划，成立了以园长为组长的课题研究领导小组，安排在亲子教育领域颇有建树的教学副园长于娜具体负责该课题的研究工作；接着成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师组成课题组，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如“经费保障制度”、“人员奖惩制度”等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
2.整合优势资源，丰富活动形式
开平区第一幼儿园成立于1987年，历史较为悠久，连续多年被评为唐山市学前教育工作先进集体。近年来，开平区第一幼儿园非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了唐山市一流水平。2011年5月，开平区妇联授予开平区第一幼儿园“开平区亲子教育基地”；2012年11月，被评为首批“开平区名学校”。除了拥有丰厚的物力资源外，开平区第一幼儿园还拥有大量的优质人力资源。另外，开平区第一幼儿园开展课题研究的三年，适逢开平区教育局贯彻落实《关于全面开展社区教育工作的意见》（唐办发[2011]16号）的文件精神，大力实施拓展学校、幼儿园社会服务职能，依托学校、幼儿园教育资源广泛开展社区教育活动，争创“河北省社区教育实验区”的攻坚阶段。在区、街、园三级管理和家长共同参与的社区早期教育管理体制下，开平区第一幼儿园作为早期教育的正规机构更有义不容辞的责任。因此，在这样有利的时代背景下，基于托幼园所广泛开展亲子活动、提升家长育儿技能和理念也有了正确的舆论导向和政策支持。由此，开平区第一幼儿园与区妇联、社区密切配合，定期开展亲子活动，不断丰富亲子活动形式和主题，让幼儿园亲子活动真正惠及家长幼儿，走出一条具有特色的幼儿园亲子教育之路。
3.抓好教师培训，加强教研力度
为了使课题研究落到实处，提升教师科研素养，熟练掌握教科研方法，开平区第一幼儿园十分重视师资培训。在培训中，教师坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全园教师参与课题研究。
开平区第一幼儿园采取了隔周集体教研的方式，定期召开幼儿园主题亲子活动。还经常聘请市一幼么丹彦园长及时到园指导工作。组织课题组教师认真参加各级研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持参研教师参加园本教材《开平一幼亲子课程――和宝贝一起成长》的开发实施工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。
4.依托校园网站，借助微信平台
为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，充分依托本园网站、微信平台等现代信息技术实时呈现课题研究的概况、进程、交流研讨情况，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究。这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，力求在研究过程中认真保留研究资料，以保证研究成果的客观真实完整。
三、研究工作的成效
三年的课题研究时间，开平区第一幼儿园以教科研为先导，积极营造浓厚的科研氛围、提升教师科研素养，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，大力开展了各项实践研发工作，目前研究工作已经取得初步实效：
1.孩子的能力得到了发展
现代健康理念已将健康的概念拓宽到生理、心理及社会适应能力三方面，而亲子活动寓教于乐，寓知识于游戏中，对孩子来说是挑战性与娱乐性为一体的，家长孩子是乐在其中。同时开发孩子的智力，提高其动手能力、反应力、创造力，使孩子体、智、德、美、劳等各方面潜能得到全面激发！
2.端正了家长的教养态度 密切亲子关系
古希腊某位哲人曾说过：感情是由交流堆积而成的！任何一种感情的升华都有赖于交流。由于现代社会竞争的日趋激烈，年轻的父母大多把大部分精力都用在工作及不断学习提高中。因此，亲子间的接触不再象往日般频繁，与孩子共同游戏的时间更是明显减少。随着课题研究的深入，家长的行为观念发生了微妙的变化：在亲子活动开展过程中，有些是爸爸带着孩子，有些是妈妈带着孩子，更多的是爸爸和妈妈一起带着孩子来参加活动，还有爷爷奶奶一起来的。活动中，随处可见爸爸、妈妈鼓励着让孩子参加活动；不时地表扬孩子的成功之处；孩子们也不停地和爸爸妈妈交流，其中流淌着亲情、洋溢着欢乐。从而大大增进了家长和孩子之间的情感交流，密切了亲子关系。
3.增进了家长、家园关系
亲子活动中，让孩子自己介绍自己的爸爸妈妈，发展孩子的语言表达能力。同时，又让孩子介绍自己最好的朋友，让好朋友介绍自己的爸爸妈妈。孩子和孩子是好朋友，家长和家长也互相认识了。活动中，全班孩子和家长一起撑彩虹伞、一起捉尾巴，还有多位家长和孩子一起表演了节目……亲子活动为孩子与家长的和谐相处交流沟通搭建了承载的舞台，也促进了家园共育的有效实施。开平区第一幼儿园定期召集家长开展的“科学育儿沙龙”更使源于家长亲身实践的典型经验得以交流推广，广大家长喜闻乐见。
四、丰硕的研究成果
历经三年的实践积累，在实践中摸索，在探索中前行！以严谨务实的工作态度，面向全园家长、幼儿并惠及社区群众的丰富多彩的亲子活动实践，为幼儿的成长拓宽了受教育渠道；提升了开平区第一幼儿园教师指导家长科学育儿的能力水平；为开平区第一幼儿园实现幼儿园、家庭和社区“三位一体”的高质量幼儿教育打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。
开平区第一幼儿园课题组教师先后撰写整理“优秀亲子教育活动设计”近30篇，“典型亲子教育案例”20多篇，分别结集为《笃行篇》《拾贝集》承载广大教师亲子教育理念的经验论文集《明辨录》也同时作为内部资料进行交流推广。
开平区第一亲子教育园本教材《和宝贝一起成长》跨托、小、中、大四个年龄段，涉及幼儿园五大领域亲子教育课程，突出开平区特有的地域文化、农耕文化和民俗、饮食文化，逐渐成为契合开平区和开平区第一幼儿园实际的园本课程，更是全体同仁集体智慧的结晶！
2014年8月，主持常务研究工作的教学副园长于娜同志撰写的《幼儿园亲子教育活动实例研究》在《新教育时代》期刊（总第24期）发表。
付双美老师家庭教育设计《宝贝小手真能干》获“2014年河北省家庭教育优秀设计方案评比一等奖”。
开平区第一幼儿园的亲子教育课题研究从幼儿成长、家长需求出发，注重培植开平地域特色，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉，开平区有线电视台曾多次报道开平第一幼儿园亲子活动，多次承办社区亲子活动，充分发挥“亲子教育基地”作用，受到区妇联的高度评价！
五、研究工作的感悟
通过三年的研究，发现亲子活动的有效开展，为家长和宝宝活动提供了丰富的教育环境和和谐的心理环境，也为家园、家长之间的深入沟通交流提供了平台。但是，在一些具体环节中还存在着不足：如何进一步调动全体家长参与的积极性？如何让所有孩子都能融入活动中？如何有效引领家长科学育儿行为等有待进一步研究……
第11篇
2002年9月，学校开始实施学生作业家长签字制度。制度实施以来，绝大多数家长都表示拥护，然而，有一个班却发生了“家长拒签事件”。为此，学校高度重视，经调查发现，许多家长是被动签字。分析其背后的根源是：家长缺乏主动参与学校教育的意识，只有约20%的家长与学校保持经常性联系；由于家校沟通方式过于单一，家校双方的信息不对称，致使家长不了解学生在校情况，教师也不了解学生在家里的情况。
调查还发现，很多家长不懂孩子的心思，亲子关系只是停留在物质的依赖状态，亲子之间缺乏心灵沟通，这些成为了家庭亲情中潜在的隐性矛盾。另外，家庭教育和学校教育各自独立，难以互动，没有形成教育合力，无形中影响了孩子们的健康成长。如何从传统的“家校单育”逐步走向“家校共育”成为了迫切需要解决的问题。
启动：《三大宣言》激扬爱的力量
自2003年起，学校开始着手探索创建“和谐互动教育场”，将其界定为：通过采取恰当的教育措施，创设高效多样的家校共育活动，整合家庭、学校的教育资源，推动教师、学生、家长三方共同参与；拥有共同的信念，彼此信任，平等互动，信息互通，文化共享；同时尊重各方差异，发挥各方特长，相互作用和影响，自发形成一种充满爱和信任的和谐氛围。这种氛围对处在其中的三方，尤其是对学生，会产生强大的教育力，从而使教师、学生、家长能和谐相处，幸福成长。
学校以“了解―满足―引领―超越”家长的需求为理念，以“沟通―交流―合作―分享”为主题，以“理解―信任―感动―互动”为途径，以“转换家长优势资源为教育优势资源，促进家校教育相长，实现学生和谐发展”为目标，通过长达十年的实践探索，形成了《教师宣言》《学生宣言》《父母宣言》。“三大宣言”是“和谐互动教育场”的核心信念，是教师、学生、家长对“和谐互动教育场”的理性认知和情感认同的结晶，已成为三方共同发展的坚定信念。
“爱”是“三大宣言”的感情基调，也是学校独具特色的校园文化。如《教师宣言》有这样一句话：“爱，使我们在一起，用爱与责任珍惜每一个孩子，常常想着：‘假如我是孩子，假如是我的孩子’， 公正、 公平地对待每一个孩子。”“爱，使我们在一起”，产生着巨大的教育场力。无论是新颖的家长会，还是学校精心设计的家校共育活动，教师、家长、学生都会被蕴含其中的“爱”所震撼，常常让大家的眼泪为“爱”而流。一位家长在参加了“真情相约，约定幸福”家长开放日活动后写到：“场面生动感人，催人泪下。作为一个孩子的爸爸，一个男子汉，我感动得眼泪止不住地往下流。”浓浓的爱使“和谐互动教育场”充满了人情味，“爱”形成磁场，焕发着教育的魅力，发挥着巨大的教育力量。
信任是连接三方之间的纽带，也是构建“和谐互动教育场”的基石。在每一次家校共育活动中，师生家长三方彼此信任，共同策划并组织活动。《父母宣言》有这样一句话：“我是泡爸，我信任泡小，尊重、理解、支持家校共育；我是泡妈，我喜欢泡小，沟通、交流、参与家校共育。”就职于加拿大曼尼托巴大学的一位学生家长来信说：“通过浏览学校的网页，了解学校的发展状况，尽管远隔万里，但我很放心，我相信学校是孩子健康成长的摇篮。谢谢你们，辛勤耕耘的园丁们！”
探索：互动共育，多元沟通
几年来，学校教师通过“心语信箱”、班级网站、学生评价网、短信、电话等方式，将孩子成长信息及时传递给家长，同时又将家长对孩子的关爱传递给孩子，家校双方在信息上互动，在心灵上互通，达成共同的教育目标――充分体现出教师是教育场中的“中转站”的重要作用。同时，家长作为教育场中的“教育主体”之一，积极投入到学校教育中，与教师共同开展“家长讲坛”、组织“亲子活动”等――家长的教育责任感和教育能力得以彰显。
为了更好地开展互动的共育活动，学校真诚邀请家长共计共策，让家长真正发挥教育主体的作用。据统计，学校家委会或家长通过校长信箱等方式对学校提出的办学建议，涉及关注提高教学质量、关注学生的全面发展、关注学生安全、关注学生身心健康等方面，并且引发了学校在教育、教学、后勤管理等方面的全方位改革：
一是教学管理部进行了“减负不减质，提高教学有效性”的研究。通过追求高效课堂，培养孩子自主学习的能力。同时，在作业量上为学生减负，并废除家长给学生作业签字的旧习，信任家长、信任孩子。
二是学生工作部整合校内外教育资源，广泛开展德育活动。学生工作部和家长共同制定了《家委会章程》，这是教师、家长、学生进行家校共育的行为准则。学校将每周五下午固定为家校共育时间，专时专用，开设“家长讲坛”和丰富的家委会活动。学校坚持开展每月一次的“家长讲坛”活动。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈纷纷走进校园，担任“家长老师”，他们带来了孩子们在课本上学不到的知识，带来了新鲜生动的故事，孩子们非常喜欢这样的课堂。据统计，学校目前开展的校级“家长讲坛”共计20余次，班级“家长讲坛”共计260余次。班级家委会开展亲子活动达160余次。同时，家长还走进常态课堂，与教师、孩子共同构建和实施校本课程，打造了生活礼仪课程、班级特色课程等。
为了增进学校、家长、学生三方之间的沟通与了解，形成融洽的教育场，几年来，学校坚持定期开展六年一贯的家长开放日主题活动，确保活动的主题、内容、形式、时间相对固定，如一至六年级的家庭开放日主题分别是：新年・进步・希望・感恩――新生入队仪式；生命课堂，绽放活力――学科课堂开放；享受童年，快乐学习――泡泡成长记录片及亲子运动会；阅读经典，润泽童年――儿童阅读推广；真情相约，约定幸福――亲子沟通；爱，使我们永远在一起――毕业典礼。在家长开放日活动中，学校的教育理念无声地传递给家长，又进一步促进了和谐互动教育场的形成！
学校在“和谐互动教育场”的探索中，形成了多元的家校沟通方式，搭建了“十大沟通平台”（网站、论坛、QQ群、电话、自主管理手册、家访、家长访校、校刊、入学宝典、家长调查表），其中快捷的信息化互动平台如学校门户网站、班级网站、班级论坛、学生评价网、教师博客、学生博客、班级博客等，使教师、家长和学生实现了平等对话，相互交流，达成了良好互动。
收获：打造幸福校园
经过多年的探索，学校“和谐互动教育场”发挥了强大的教育功能。
首先，打造了学生的幸福童年。“和谐互动教育场”的形成，促使家校成功合作举办了各种大型活动，为学生提供了发展和展示的大舞台。学校成为了学生健康、快乐和幸福成长的家园！在每一次家校互动共育活动中，学生都潜移默化地受到心灵的净化、道德的提升。合作、感恩、宽容等优秀品质像种子一样播撒到了学生的心中，他们一边从中体验快乐，一边幸福、健康地成长。
其次，打造了教师的“幸福职业生涯”。随着“和谐互动教育场”探索的推进，家长的投诉率逐年递减；家长对教师的“非常满意度”从以前的40%左右上升到现在的80―90%，不满意度下降为零；教师的职业倦怠感逐渐减弱，幸福指数越来越高。正如一位教师所说：“这是一个温暖的大家庭，集体的智慧和关爱，让我感受到了‘幸福的教育人生’。”同时，教育场促进了教师的专业发展，在教学上，以“生命课堂”为追求的境界，关注学生个体生命的成长；在教育上，以“给孩子美好的童年”为追求目标，开展丰富的活动锻炼学生的各种能力。教师从内在的积淀到外在的形象，从专业技术水平到道德素养，都发生着质的变化。
第12篇
1.家庭经济条件流动儿童家长外出务工，经济收入基本令人满意，有半数家庭月收入达到3000元以上。但百户家庭中也有47%的属于经济“困难型”，月收入千元以内的6人，1000-2000元的17人，2000-3000元的24人。家庭住房条件相对拥挤，29%的家庭孩子没有独立的房间，家庭成员多人一起居住的达15%。另外，他们中有一半以上家庭育有两个孩子，13%的家庭有三个及以上孩子。
2.家庭教育情况
（1）家长育儿观念相对落后。从孩子入学看，超过6周岁入小学的共34人，其中5人9周岁以上才入学。从学生转学看“，随亲就读”是流动儿童的就读的主要形式，32%的学生有过两次及以上的转学经历，就读学校成为孩子一次一次被动适应的“托儿所”。
（2）家长对教育越来越重视。有97%的家长认为孩子必须要上学，96%的家长认为在人生的成功中学历起很大作用，希望孩子获得大专或大学以上学历，有42%的家长还期望孩子上到研究生及以上，这与自身学历实际形成鲜明对比。另外，83%家长把孩子带在身边，而且60%的家长能抽时间关注甚至辅导孩子的作业。
（3）家长教育理念不断更新。让孩子从小树立理想的达92%，而当孩子学习成绩退步，能和老师、孩子一起分析原因，鼓励孩子，增强其自信心的达72%，能与学校老师经常联系或偶尔联系的占84%，27%的家长也经常和孩子一起活动。
（4）亲子关系一般较为和谐。每天和孩子交流的达到57%，几天一次的也有21%，孩子对家长管教能积极听取，心服口服的达56%，85%的家长认为自家类型属于民主型和随意型，能在双休日带孩子去少年宫、博物馆、图书馆的达74%；孩子能主动与家长说心里话或当遇到烦恼时，最喜欢找父母诉说的占54%。
二、流动儿童家庭教育存在问题及归因
（一）流动儿童家庭教育存在问题
1.家长家教知识贫乏。从流动儿童家长的学历与职业看，他们在教育孩子的知识和能力上都存在不足。百户家庭中，有45%的家长觉得自己的家教知识一般水平，33%的家长觉得自己家教知识贫乏，另外，有44%的家长觉得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的烦恼。
2.家庭教育时间不足。调查中发现，有17%的流动儿童不和父母住一起，有31%的家长感觉“没时间教育孩子”，日常几乎没有时间和孩子交流的占14%，从不会在双休日带孩子去少年宫、博物馆、图书馆的占26%。
3.家庭教育品次不高。
（1）少部分家长的一些“陋习”对孩子影响是消极的。例如：有26%的家长会当着孩子的面吵架，64%的家长很少、有时、甚至经常会在孩子面前吸烟、喝酒、打牌，而面对孩子学习成绩退步，有4%的家长会选择把孩子狠狠地揍一顿。
（2）少部分孩子在家里属于“散养式”。家作辅导靠爷爷、奶奶、家教班老师或无人辅导的占39%，而晚上大部分时间是自娱自乐的，包括看电视、与同伴玩耍、做自己感兴趣的事的占33%。
（3）一部分流动儿童家庭经济确实比较贫困，再加“儿多女多”，因而对孩子的成长环境的优化也就“顾不许多”了。
4.教育子女依赖性强有些家长思想上存在“学校依赖症”，在教育孩子问题上过于依赖老师，认为“家长只要保证孩子吃好穿暖就行，教育则是老师的事”，有15%的家长“从不”主动与学校老师交流沟通，他们期待学校给予其“顺向”的引导帮助和实际的可操作性的指导。
（二）流动儿童家庭教育问题归因
1.家庭经济条件。家庭经济条件是流动儿童家庭教育的根本制约因素。流动儿童家庭月收入大多低于本地居住户的平均水平，改善家庭经济现状成为广大家长迫切而现实的目标，因而，他们在快节奏的城镇生活中“没时间陪孩子学习、没时间找孩子谈心、没时间带孩子去图书馆……”就可以理解了。
2.家长个人素质。流动儿童家长的自身素质也影响了流动儿童的家庭教育质量。首先，由于家长文化程度低，自身综合素质不高，所以他们对孩子的教育影响品次不高，有时甚至是消极的。其次，由于他们缺乏一定的教育孩子的知识，因而在对孩子的教育方式方法上简单化、机械化，有时是“粗糙”甚至是“粗鲁”。
3.儿童自身发展。家庭经济条件的差距，地区教育质量的悬殊，新旧生活环境的对比，让大多数流动儿童感到自信心不足、交往有压力，时常会表现出“担心别人看不起”，遇有烦恼“不告诉任何人”。另外，流动儿童家庭的特殊性决定了他们大多都比较“野”，性格倔强、不听话。对家长管教“置之不理“”一时管用“”怀有敌意或对立情绪”有近一半的孩子。
4．学校老师责任。面对家长教育孩子的“一筹莫展”“、束手无策”，而此时老师却不太理解家长的“苦衷”，总认为家长管教孩子“不配合”，显得无力又无能，因而对流动儿童及其家长的帮助引导也就“怠慢”了。
三、解决流动儿童家庭教育问题的对策
1.成立“家长学校”为加强家校联系，我校建立了“流动儿童家长学校”，邀请家庭教育专家和校内的德育名师组成“讲师团”，利用双休日召开家长会，有针对性地为流动家长和儿童上课。内容有“家长言传身教“”学生习惯养成“”亲子交流沟通“”儿童适应环境”等多方面的知识。向流动儿童家长推介一些优秀的家庭教育读物，下发由我校课题组编撰的《家庭教育读本》。
2.举办“家教沙龙”家教沙龙，以家长为主体，以学生成长为中心，教师及专家备咨询。家长们的“共同语言”很多，经验也好，困惑也罢，这些都是鲜活的教育资源。而和专家、老师的“对话”更能让家长们找到成功教育的理论支点。
3.开设“亲子课堂”为解决流动儿童家庭中一些“沟通难”的问题，我们组织了一些亲子活动。流动儿童家长应邀走进课堂，了解孩子在新环境里的精神状态、心理负担和学习情况，感受新学习方式对孩子的影响，体验孩子在学习与交往中的喜悦与失落。我们还创设一定的“互动情境”，让家长和孩子一起面对困难，共同想方设法，携手解决问题。亲子课堂拉近了亲子距离，增进了亲子感情。
第13篇
关键词：云平台；网上家长学校；家校通
开办家长学校是现今各中小学办学的一大特点，也是全面推进素质教育的重要举措。随着素质教育的全面实施，学校教育越来越需要家庭教育的配合，家校联手共同教育势在必行，其重要性也逐渐凸显。
家长学校承载着教育家长的重任，家长的素质水平直接影响着家庭教育的质量。在农村，传统的家长学校是在一定的时间和固定的地点由学校召集，把家长集中在一起进行面对面的培训、指导。由于家长这个群体从事的职业不同而具有特殊性和不固定性，时间的统一性很差，所以培训时家长往往受到时间和地域的限制而不能按时参加，再加上部分家长对家长学校的认识不够，家长学校的教育大打折扣。现今的部分家长学校名存实亡，教育这个系统工程由于家庭教育的低效而逐渐显露出各种弊端。
怎样改变这种状况呢？
借助本地优势，基于云平台开办网上家长学校是改变这种现状的重要策略。
一、云平台建设和广泛应用为网上家长学校提供硬件设施和软环境
自2012年暑假始，临沭县作为县长工程的云平台建设和使用在全县展开，培训、评比、检查等活动促进了全县教育云平台的使用。县财政投入大量资金为全县各学校配齐了电脑、交互式白板、录播室等硬件设施，打造完成了“三通两平台”基本框架，在全国率先实现了基础教育云平台信息化。县教体局出台了一系列信息化建设的文件和制度，对学校、教师、学生的云空间建设和应用做了详细、规范的要求，在全县强力推进信息化建设。各校都有自己的机构平台，教师和学生都拥有自己的账号和空间，学生家庭中电脑也都已经普及，云平台建设和广泛应用为网上家长学校提供了必要的硬件和软环境。
二、构建网上家长学校管理、学习网络
网上家长学校采用管理、学习双线并行的网络模式。
1.管理网络
[网上家长学校][班主任空间][学生空间] [【校方】 【班级】 【学生、家长互动】]
2.学习网络
[网上家长学校] [学生空间] [【优质资源论坛】 【家长学习交流】]
双线并行的网络模式一方面利于学校对班级，班级对学生、家长的管理和协作，另一方面也利于家长直接到网上家长学校学习、交流。
三、云平台网上家长学校实现网上优质资源共享
学校机构平台可以创建任意栏目，在机构平台上建设家长学校简单易行。栏目可设立“家教动态”“父母学堂”“教师在线”“成长驿站”“亲子沙龙”“亲子博客”“关爱行动”“多彩生活”“校园风采”“学习辅导”“网上作文”等。创设的栏目可以上传学校、教师自创的视频、文章，也可以收藏全国各地的优质教育资源，解决了资源匮乏的瓶颈。学生家长使用自己孩子的账号随时、随地登录网上家长学校，浏览学习亲子课程、专家视频等，网上家长学校还刊载了许多关于学生教育、学习、生活等方面的资料，提供了一些最新的讯息供家长参考，家长把自己的学习体会和对学校办学的建议上传到家长学校，这样一方面让家长不受时间和地域的限制，解决了学的问题，同时也为学校今后的发展献言献策。
四、云平台网上家长学校实现了家校通
云平台是一个网络公共平台，具有强大的互动协作功能。每个班主任都有自己的空间，班主任可以利用课堂魔方对学生进行管理、指导，如与不同层次的学生进行对话、辅导、授课、布置作业等，实现分层教学；学生利用空间进行预习、质疑，与教师、同学分享，及时接收自己学习的信息。家长通过网上家长学校能及时地了解自己孩子学习的状况，并与教师交流、沟通，共同用力把孩子教育得更好。网上家长学校也体现了信息的全面性，对于年龄小的学生，不能全面地记住教师的学习要求，家长可以通过网络全面地了解信息，利于避免因信息不全而产生的影响。一个家长感慨地说：过去对自己孩子在校的表现一无所知，现在可以随时在网上家长学校了解到自己孩子在校的近况，把孩子在家的情况与教师进行交流，教师、家长就可以根据家庭、学校的表现有的放矢地进行教育，一段时间后，孩子进步了很多，感谢网上家长学校带来的便利。网上家长学校在学校、家庭之间架构了一座桥梁，实现了家校沟通。
五、云平台网上家长学校成为展示的大舞台
第14篇
[关键词]社会退缩幼儿；师幼互动；负性情绪；教育理念
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2007)12-0009-05
一、社会退缩幼儿的概念界定
社会退缩一般是指个体在社会环境中游离于他人之外的独处行为。在过去二十年间，研究者交替运用“社会退缩”(social withdrawal)、“社会孤独”(social isolation)、“抑制”(inhibition)、“羞怯”(shyness)等概念来描述有这类行为表现的幼儿。Rubin和Coplan用“消极退缩”一词描述那些主动从群体中退缩的幼儿。而用“积极退缩”一词描述那些被同伴孤立的幼儿。消极退缩幼儿常常“非常羞怯”、“容易感觉受到了伤害”、“宁愿独自玩也不愿跟别人玩”：而积极退缩幼儿则“经常被忽视”。“没有人愿意听他说话”。
Asendorpf尝试对社会退缩作一精确定义。他用“社会孤立”一词来形容被同伴群体排斥的幼儿所表现出的孤独行为。用“社会退缩”一词来定义幼儿在熟悉或陌生的同伴面前表现出的所有形式的、持续的(跨情境和时间的)孤独行为。[3]
郑淑杰对Rubin在1993年提出的社会退缩概念进行了补充。他认为社会退缩包括所有场合下的退缩、害羞以及社交抑制行为。
根据以上定义。我们可以概括出社会退缩的基本特征：(1)社会退缩指的是个体在社会情境下的独处行为。(2)它是一种内化的问题行为。(3)它具有跨时间、跨情境的一致性。(4)它是一种多维度结构，反映了儿童的心理、气质和动机属性。这种结构可以随着儿童年龄和社会背景的变化而变化。
二、教师与社会退缩幼儿的互动现状
研究者运用自然观察和访谈等质性研究方法。考察了31名社会退缩幼儿与其教师的互动状况。相对于普通幼儿。研究者发现教师与社会退缩幼儿的互动有以下特点：(1)社会退缩幼儿与教师的互动为典型的非对称相倚型互动。互动中教师占据绝对主导地位，幼儿几乎完全处于被动状态。(2)社会退缩幼儿不仅极少主动发起互动，而且常常拒绝教师发起的互动，教师发起的互动往往得不到幼儿的回应。(3)社会退缩幼儿与教师互动的主题单一，以生活和游戏活动为主。(4)在与社会退缩幼儿的互动过程中，教师常常表现出不满、厌恶等负性情绪。幼儿的情感体验难以引起教师的共鸣。
目前，社会退缩幼儿与教师的这种不良互动状况有持续恶化的趋势，这对社会退缩幼儿的社会性发展产生了极为不良的影响。
三、社会退缩幼儿与教师不良互动之原因解析
(一)教师的教育理念与行为．
1 教师权威意识引发的倾斜式互动模式
一般说来，教师是独立于他人，可以自立、自理的成年人。幼儿则是需要依靠成人照顾才能生存的未成年人。教师所拥有的能力与权力意识会阻止他们从幼儿的角度去思考问题，去体会幼儿的心理感受。这种教师权威意识可使师幼互动呈现出一种倾斜特征，即教师的高度控制与约束和幼儿的高度依赖与服从。当参与互动的教师与幼儿的人数差别悬殊时，这种倾斜特征尤为突出。
2 轴型师幼关系
现今幼儿园一般一个班有近40名幼儿，教师与幼儿人数比例通常为1:20。这种群体化教育方式决定了教师与幼儿的互动必然是一种轴型的互动，即教师是核心，幼儿围着教师转。
在轴型互动中，教师不可能在某一个幼儿身上投入大量精力。教师的职责不仅仅是每天保证与全班幼儿进行互动。还要负责整个班级的教育和保育工作。因此，教师大多会在实际教育工作中不自觉地建构起一种能够高效、快捷地达到教学目的的互动方式与互动过程。而师幼互动得以高效、快捷地进行需要满足这样一个前提：幼儿能够快速领会并按照教师的指令行事。社会退缩幼儿在班级中经常漠视教师的指令。有的幼儿更因自身能力的限制而较难达到教师的要求。这无疑会使教师在与社会退缩幼儿的互动中频频表现出不耐烦、厌恶等负性情绪。
(二)社会退缩幼儿自身因素
社会退缩幼儿对教师表现出高依赖、低亲密，在师幼互动中他们有明显的主体缺失现象。这与社会退缩幼儿自身的生理因素和认知特征有很大关系。
1 生理因素
Fox的大脑诱发电位研究(2001)发现，社会退缩幼儿右脑额叶上表现出相对较强烈的EEG活动，因此更加容易表现出消极情绪，产生负性情感(Tones&Fox，1992)。与一般幼儿相比，社会退缩幼儿的交感神经系统兴奋性更强，肌肉更易紧张，唾液中皮质醇含量更高。这种生理基础使他们更敏感，更容易产生负性情感，在与教师的互动中更消极。
2 社会认知
社会退缩儿童与一般儿童的认知模式存在差异。在学前及小学阶段，社会退缩儿童不易理解他人的观点(Lemare&Rubin，1987)。学前期极端退缩的幼儿在假设的社会问题情境中较少能提出解决方案。更多使用请成人帮助的策略。与他人交往时。社会退缩幼儿倾向于对社会环境进行一系列不利于自己的归因。他们自信水平低，运用退缩策略处理假想矛盾情境。Harrist(1997)认为，主动退缩和焦虑退缩的儿童在学前及学龄初期对同伴行为的敌意归因低于其他儿童；被动退缩儿童的信息编码错误率在各个年龄段都是最高的，到了学龄期仍较少能对社会刺激作出恰当的反应。社会退缩幼儿的社会认知特征决定了他们在与教师的互动中更加被动，并且更加依赖教师，难以自己独立解决问题；教师一旦忽视他们，他们就会对原因进行内在归因，从而在互动中表现得更加消极。影响互动的效果和质量。
(三)家庭及社会因素
1 亲子依恋特征
亲子关系是师幼关系的基础，亲子关系直接影响师幼关系。矛盾型亲子依恋与社会恐惧、焦虑相关．矛盾型亲子依恋的幼儿在不熟悉的环境中会感到害怕。Spangler和Schieche(1998)指出，矛盾型亲子依恋的幼儿在陌生环境中内分泌系统会通过反应产生紧张情绪，而安全型亲子依恋(B型依恋)和回避型亲子依恋(A型依恋)的幼儿则不会。那些没有形成安全感的幼儿认为世界是不可预测的、不舒服的、无应答的(sroufe，1983)。这种不安全感会使幼儿从社会世界中退缩出来(Bowlby，1973)，不愿探索周围的社会环境。这种
退缩阻碍了他们的同伴交往，使他们从同伴文化中退缩，也就是“社会退缩”。
2 家长教育理念和教养方式
父母的教育理念对幼儿的健康发展影响巨大。研究者发现90％以上的社会退缩幼儿其家长的教育理念和教养方式不当。不少家长因工作较忙，没有时间照顾孩子，把孩子寄养在爷爷奶奶家。而爷爷奶奶往往溺爱孩子，导致幼儿生活自理能力差，缺少必要的社交技能。这类幼儿进入幼儿园之后，较难适应幼儿园的集体生活，久而久之就容易产生社会退缩。
另一些高学历家长虽然非常重视孩子的教育，也有些独特的教育理念，但他们的教育理念有时会与幼儿园的教育理念相冲突，使得幼儿无所适从。例如，一名社会退缩幼儿的母亲讲到：“我不觉得孩子有问题，一个女孩子还是文文静静的好一些。孩子不太愿意和人打招呼，我也不勉强她。”教育理念的冲突使得幼儿园的教育干预难以发挥作用。
3 城市化进程
城市化是社会文明进步的标志。但公寓式住房使得邻里之间的关系日渐疏远。生活在城市里的幼儿从小缺少玩伴，缺乏与同伴交往的经验，也缺少交往技能的训练，他们常常与电视为伴，久而久之，变得不想也不会与他人交往了。
四、对策与思考
为与社会退缩幼儿进行有效的互动，提高其社会适应能力，更好地促进其全面发展，教师要反思自己的教育行为，转变教育理念，积极建立新型的师幼互动模式。
(一)改善教师的教育行为
1 了解和尊重社会退缩幼儿的能力和个性
社会退缩幼儿一般生活自理能力较差、沉默寡言，教师难以弄清他们在想些什么，因此，教师应更关心爱护他们，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。教师要与幼儿进行平等的交流与对话，满足幼儿交往的需要，多多鼓励、赞赏由幼儿发起的互动行为，并及时给予积极的回应。教师还要学会用正向的、平和的心态对待社会退缩幼儿的种种滞后反应，多给予肯定性评价。对于幼儿在互动中表现出来的行为问题。教师也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助。让幼儿感受到教师真诚的关爱与重视。从而进一步激发其互动的积极性。
2 深入了解社会退缩幼儿的内心世界
良好的师幼互动、真诚的心灵沟通建立在教师对幼儿深切了解的基础上。同情心是建立良好人际关系的一个重要条件，它要求人际互动的一方能站在对方的立场去理解对方，设身处地地体察对方的思想、行为和内心感受。同情心是教师了解幼儿、进入幼儿内心世界的一把钥匙。社会退缩幼儿由于身心发展水平的制约。很少能清晰地运用语言把自己的真实想法直接向教师表达．因此教师要善于观察，结合幼儿的个性特征以及特定的场景去理解幼儿的行为。从而作出恰当的回应。在师幼互动中，教师如果能以同情心去感受幼儿的情绪和想法，就能让幼儿感到被理解与尊重，为师幼互动的进一步推进创造良好条件。
(二)建立新型的师幼关系
师幼关系和师幼互动是共生的。师幼互动是师幼关系的动态展示。师幼关系是师幼互动的静态表征；师幼关系直接影响师幼互动的强度、内容、方式和性质。要改善社会退缩幼儿与教师的互动行为，首先必须改变“淡漠”的师幼关系。积极努力地创建新型师幼关系。
1 民主平等
教师和幼儿在人格上是平等的。民主平等的师幼关系是有效师幼互动的前提。社会退缩幼儿对教师高依赖低亲密，教师只有积极改善这种负性师幼关系，才能保证师幼之间的良性互动。
2 尊师爱幼
教师只有真正热爱和尊重幼儿。才会俯下身来倾听幼儿的心声。了解社会退缩幼儿的个别需求，从而为有效的师幼互动奠定基础。得到教师关怀的幼儿则会更尊敬教师，更愿意与教师交流，向教师敞开心扉，接受教师发起的互动，同时主动发起与教师的互动。
3 心理相容
心理相容是指教师和幼儿集体、幼儿个人，之间在心理上彼此协调一致，并相互接纳。教师与社会退缩幼儿进行互动，彼此之间更需要达到心理相容。只有这样，教师才会理解社会退缩幼儿的行为表现，并作出恰当的回应；而社会退缩幼儿也会接受教师的指导和帮助，不再拒绝教师发起的互动。
(三)提高教师的素质
改善社会退缩幼儿与教师的互动状况，教师的作用是第一位的。教师只有提高自己对幼儿行为的观察能力和领悟能力，不断反省自己的教育行为，提高自身综合素质，才能与社会退缩幼儿形成良性互动。
1 提高教师对社会退缩幼儿行为的观察能力和领悟能力
教师要具有一种开放性的心态。洞察社会退缩幼儿外显以及内隐的行为线索。如果教师无法理解社会退缩幼儿的行为，很可能造成对社会退缩幼儿行为的误解。而在误解之下的互动会给社会退缩幼儿的学习与发展带来不利影响。
2 提高教师对自身行为的反省能力
有研究发现。对师幼互动状况最具影响力的因素不是教师的学历水平或是个性倾向。而是教师个人所具备的反省能力。如果教师能够在教育实践中认真思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义。留心自己的行为对幼儿情感体验的影响，那么他就会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的、支持性的态度。从而与幼儿形成和谐的师幼关系。在与社会退缩幼儿的互动中，教师更需要不断反省。这种反省不只是着眼于单纯的某项教学任务、工作计划的完成，而是把与幼儿进行互动的具体过程作为思考的内容。从互动过程对幼儿产生的影响去推断自己行为的适当性与合理性．并将自己的行为是否有益于幼儿的发展作为调整工作方式的标准。教师应变“独自式”教学为“对话式”教学，从对话中了解幼儿，反省自身行为。
第15篇
飞信传情,家校沟通的桥梁纽带
飞信软件的先天优势就是通过飞信软件可以给对方手机发送免费短信,对方回复时可以回复到手机或者是电脑里。利用飞信软件的这些优势,就能实现家校之间的即时沟通。我们学校的每位班主任老师每接到一个新班,都会迅速建立起自己的飞信联系群组。我把班中每一个家长的手机号码添加为自己的飞信好友后,就可以借助飞信软件随时登陆,把重要的通知、学生在校表现、节日祝福等轻松一点,瞬间就可以发到家长的手机上。这样,家长就能及时了解我的教育教学情况、孩子的在校表现及学校的重大活动等。有上网条件的家长也可以与我就孩子的教育问题进行即时交流沟通。通过天长日久的沟通交流,我逐渐取得家长的信任与支持,从而促进了我的班级管理工作,促进了孩子的健康成长。
希望谷班级园地,学习交流的良好去处
在杂志上我发现了一个绿色网站“希望谷班级园地”,它成为了我家校沟通的辅助工具。学生不仅可以登录网站进行学科学习,也可以到班级园地里查看班主任老师下发的通知公告,还可以下载老师上传的有用文件。这样希望谷班级园地就解决了大的文件无法用飞信传输的问题。另外,老师和学生还可以进行网上留言交流。该网站也有发送定额短信的功能,方便班主任老师及时下发重要的通知。这个班级园地的使用大大方便了我的班级管理,学生们也因为这个网站更加热爱自己的班级和学习了。
班级博客,家校联系的最佳平台
学校倡导班主任老师创建班级博客,为学生、家长们搭建与老师交流的网络平台。
跟孩子们商量建立班级博客的事,孩子们简直高兴坏了。于是,我调查登记了班级内有上网条件的孩子的姓名,并根据孩子的特点分了组。每个小组的成员可以在爸爸妈妈的帮助下定期负责管理班级博客。这样,通过学生、家长和老师共同管理、交流的班级博客就诞生了!在博客上,我们主要使用了日志及相册等功能。日志中分设了“班级日志”、“班级活动”、“习作欣赏”、“数学乐园”、“名篇欣赏”、“见多识广”、“我的心里话”等栏目。“班级日志”及时记录班级每天中发生的故事;“班级活动”让孩子和家长及时了解班级学校搞的活动方案;“习作欣赏”中有孩子们精彩的习作;“数学乐园”激发孩子们学习数学的兴趣……利用博客相册,我及时把学校、班级开展的系列活动的精彩瞬间上传,这样就便于家长及时了解相关信息。如本学期中我们开展的“班委竞选活动”、“庆六一水果沙拉会”、每天的“一分钟演讲” 活动等都在我们的班级博客相册中,成为孩子们永久的美好回忆。在家长、老师和孩子们的共同努力下,我们的班级博客不仅在家校联系中起到很大的促进作用,而且极大地促进了班集体的建设。
在班级博客的带动下,很多家长还为孩子建立起成长博客,记录孩子的成长历程。有记录才有思考,这样家长才能与孩子共同成长,逐步成为智慧型的家长。家长的育子水平提高了,受益的是孩子。孩子乖巧了,班主任的工作也好做了。我也可以通过家长的亲子博客来了解孩子的方方面面,从而做到因材施教,为孩子创设更和谐的育人环境。
班级QQ群,方便快捷的有效途径
传统的家长会一学期也就一两次,与家长交流的都是大面的问题。各行各业的家长工作繁忙,面对面的家长会很有局限性。因此,我又建立起班级QQ群,倡导班内学生家长加入进来。班里出现了什么问题,我就可以用飞信通知家长定个时间到QQ群里集合讨论。召开这样的网络家长会,就避免了某些家长因在工作忙碌或出差而不能到校的问题,保证了家校交流的及时有效。
