毕业生培养方案范文
前言：我们精心挑选了数篇优质毕业生培养方案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：师范院校；体育教育；培养方案；比较研究
高等师范院校体育教育专业是培养体育教师和社会体育工作服务者的载体，直接关系到我国基础教育体育师资水平，以及社会体育的发展。但现如今我国的高等师范院校体育教育专业人才培养还存在许多的不足，与设置的目标还有差距，这将影响和制约我国体育教育事业的发展。因此，制定明确具体、科学合理、特色突出的体育教育专业培养方案是亟待解决的问题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选择河南省5所师范院校体育教育专业培养方案为研究对象，主要以骨干教师为调查对象，以河南师范大学、周口师范学院、郑州师范学院、洛阳师范学院、信阳师范学院等5所师范院校进行调查。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过知网查阅了有关研究成果和文献资料，为本研究提供了较为坚实可靠的资料依据。
2.访谈法。研究过程中，按照拟好的提纲，通过走访调查学校相关院校体育骨干教师，就相关问题征询了他们的意见和建议。
二、研究结果与分析
（一）培养目标的比较分析
通过对该5所院校培养方案的比较分析，得出以下结果：
1.河南师范大学更侧重于培养能从事学校体育科学研究、学校体育管理等工作的体育教育专门人才。
2.周口师范学院则更侧重于培养能胜任学校体育教学、课外体育管理、运动训练、竞赛组织与裁判工作、全面发展的应用型人才等。
3.郑州师范学院则更强调培养从事体育科学研究工作、体育管理工作及社会体育指导等工作的一专多能的复合型高级体育人才。
4.信阳师范学院更侧重于培养能在基层学校从事体育教学、课余体育训练、并能进行学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导工作的德、智、体全面发展的高级体育专门人才。
5.洛阳师范学院更侧重于运动与医学相结合的教学方法，学校体育教学为辅。
（二）体育教育专业课程设置的比较分析
从必修课和选修课的设置上进行对比分析得出各个院校必修课程中基本都包含思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、基本原理等。选修课程中基本都包含健康教育学、运动营养学、运动生物化学等。
（三）用人单位对体育教育专业人才的需求及评价
1.需求现状及趋势。以河南省教育厅在洛阳师范学院举办的2005年和2006年两次业生分配洽谈会为例加以分析。95%的用人单位都分布在教育系统，说明体育教育专业功能依然强大。但是体育俱乐部和宾馆服务行业对毕业生的需求说明社会需求的多样化趋势应引起我们的关注。而当今社会工作难求的现状也告诉我们，毕业生步入社会所参与的工作很大一部分其实专业都并不对口，随着应届毕业生的逐步增加我们不得不向其他方向寻求岗位。
2.满意度调查分析。通过调查毕业生实习学校，发现实习单位对实习生的普遍评价都基本很好，但是也发现一些小的问题，在实习期间较不足的就是社会关系的处理上，因此需要重视。
三、结论与建议
（一）结论
1.从培养目标来看：当前河南省高校体育教育专业的课程目标虽然注重对学生“三基”能力的培养，却忽视了对学生体育信息素质的培养，虽然注重对学生的体育知识的灌输，却忽视了对人文科和自然学科的教育；虽然强调学生从事体育教育的能力，却忽视了从事社会体育指导的能力，不符合现在教育注重培养厚基础、宽口径、高素质的复合型人才的理念。
2.从课程设置上来看：各个院校基本的课程都大致相同，但是每个院校又都有主要的课程特色，总体来看，各个院校的课程无论是学生的身体素质，理论基础，心理方面都涉及的非常全面，但是有一些小的不足就是体育信息素质认识不够到位，这方面有些缺乏。
（二）建议
1.提高院校、老师和学生对体育信息素质概念的认识。如果对其概念和内涵都不了解的话，体育信息素质的培养就无从谈起，学校、老师和学生三方都要重视起来，为提高体育信息素质打下坚实的基础。
2.注重体育教育专业学生的理论知识、身体素质和体育信息素质相结合的培养。校方应该根据各自学校的情况制定一个切实可行的培养方案，在学生理论素质、身体素质培养的过程中，同时也得到体育信息素质的提高，三者结合在一起，提高学生的整体素质。
3.加强硬件方面的建设。学校应该加以改善，要更进一步加大对硬件设施方面的投资，改善学生的信息条件。
4.加强软件方面的建设。现在学生学习的主要平台是计算机和网络环境，在通过平台学习过程中，软件资源就是其核心载体，软件方面的建设直接影响着学生们学习的质量。
参考文献：
[1]刘中玉.中日美俄体育专业课程设置比较[J].新乡师范高等专科学校学报，2005，32（2）：4-5.
[2]汪鸽，潘宪民.中外体育教育专业课程设置的比较研究[J].北京体育大学学报，2005，33（4）：2-3.
[3]韩会君，曾广平.中美日三国高校体育专业课程设置和课程设置的比较研究[J].广州体育学院学报，1998，23（3）：5-6.
第2篇
关键词：免费师范毕业生 教育硕士 培养方案
2012年起，教育部直属的6所师范大学，将从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生。免费师范生在职攻读教育硕士培养方案，与在职人员攻读教育硕士、农村学校教育硕士和全日制教育硕士这三种类型的教育硕士的培养方案，有着明显的不同。
一、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的差异诉求
从2007年起，部属师范大学实行师范生免费教育。这是国家为吸引优秀青年长期从教、终身从教而做出的重大战略决策，有着其相应的政策特殊性和群体特殊性。
（一）政策特殊性。2007年5月9日，国务院办公厅《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》[1]，就师范生免费教育政策的目标定位、招生入学、培养方式和实施保障等作出了明确规定。2010年5月21日，教育部颁布《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》[2]，指出了免费师范毕业生到中小学任教满一学期后均可申请免试在职攻读教育硕士。国家对免费师范生这一群体寄予了长远的期待，制定了特定的政策。
（二）群体特殊性。免费师范生是国家为中小学培养优秀师资，选拔优秀高中毕业生，经过严格的专业训练，毕业后从事一定年限教育工作的特定人群。这一群体有其相应的特殊性。
1．较高的生源质量。2007年，共招收免费师范生10933人，免费师范生在各地的提档线平均高出省重点线约30分，平均成绩高出省重点线约41.7分。[3]2008年，录取免费师范生11383名，比2007年增加614人，各省录取成绩大多高于重点线40分以上，呈现出录取分数高、生源质量好的特征。[4]
2．明确的职业目标。免费师范生自入学之日起，就有了明确的职业目标。他们都签订了免费师范生协议，毕业后要服务于中小学教育，省级教育行政部门确保其有编有岗。另外，在学生的不少于10年的协议期内，可以在学校之间流动岗位，可以担任教育管理者。[5]
3．健全的培养体系。6所教育部直属师范大学按照相应的培养目标，推进教育改革，创新培养模式，分别制订了免费师范生教育培养方案，调整课程结构，深化教学改革。并且可通过在职攻读教育硕士等方式，继续深造，为职业发展和终身学习创造了条件。
二、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的差异表征
（一）招生入学。免费师范毕业生有半年工作经验后，由本人申请，任教学校考核，部属师范大学根据其工作考核结果、本科学习成绩和综合表现，免试录取。
（二）培养目标。免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位，是要培养具备先进的教育理念，良好的职业道德和创新意识，扎实的专业知识基础，较强的教育教学实践反思能力的人民教师，为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础。[6]
（三）课程设置。免费师范毕业生在职攻读教育硕士的课程与其他三种类型教育硕士有着明显的不同。以西南大学为例，课程分为三层五模块结构。三层分别是教育学位基础课程、教育专业提升课程和教育实践研究课程。五模块是公共基础模块、教师教育平台模块、专业必修模块、专业选修模块、实践研究模块。这一课程设置，与本科阶段所学课程相衔接，整体设计，同时突出了实践性，密切结合了中小学教育教学实践。
三、“免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位”培养方案的特色彰显
（一）目标的区分性。免费师范毕业生在职攻读教育硕士，是培养优秀教师、成就教育家的重要途径。在培养目标上，分析各部属师范大学培养方案，均凸显了造就具有高尚师德、先进理念、高超的教学能力、宽阔的学术视野的优秀教师，为造就富于创新、勇于实践的教育家奠定基础。
（二）课程的实效性。免费师范毕业生在职攻读教育硕士的课程设置，既有反映当前本学科知识发展的前沿状况的课程，又有相邻学科和交叉学科的课程；同时增大了选修课程比重，凸显了课程的灵活性和个体性，使课程体系与他们已有的知识经验基础紧密联系。
（三）教学的灵活性。集中授课和远程教育两阶段均体现了教学的灵活性。在集中授课时期，突出研究型教学，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，培养创新思维和创新能力；在远程教育阶段，充分利用网络信息的丰富性，实现研究生教育的个性化。
（四）评价的多元性。行之有效的评价体系是保证免费师范生在职攻读教学硕士研究生教育质量的有效措施。根据总的原则和要求，建立多样性的评价指标，在评价目标、方法以及标准的选择上，突出了不同学科的特色，充分体现免费师范毕业生攻读研究生教育高度的专业性、自主性的特点。同时，注重评价的全面性，表现为评价主体多元和方式多样。在评价主体上，有学生评估、同事评估，教师评估，领导及管理人员评教、专业督导组评教等，实现校、院、生全方位、多领域的评价管理；在评价方式上，采用自评与互评、定性与定量、绝对评价与相对评价相结合等方式。
四种类型的教育硕士政策出发点和落脚点存在差异化，其成长发展和价值实现路径也不尽相同。免费师范生在职攻读教育硕士专业学位的培养方案，是从他们的实际状况出发，充分尊重免费师范生的发展特征，让他们拥有广阔的成长空间、发展平台和事业前景，为成为优秀教师和教育家奠定基础。
参考文献
[1]国务院办公厅关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)[Z]
[2][5][6]教育部教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）[Z]
第3篇
【关键词】安徽省 表演专业 培养模式
【基金项目】安徽省高校质量工程建设教学研究项目：044―J08009000037。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0210-01
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
截止到2014年止，安徽省共有4所高校设立了表演专业，并有了第一毕业生，本文将以这4所高校表演专业人才培养模式为研究对象。
（二）研究方法
文章通过文献资料、问卷调查、访谈、比较分析等方法对安徽省表演专业人才培养模式进行了深入研究。
二、研究结果与分析
（一）培养目标的比较研究
四所高校表演专业均能按照教育部表演专业课程指导纲要制定培养目标，但对人才培养的具体目标和规格有所区别，主要体现在两个方面。一是以安庆师范大学和阜阳师范学院为代表的培养从事“体育表演编导、教学”等相关工作的人才，突显体育院校表演专业的办学特色和以安徽工程大学，安徽师范大学为代表的培养从事“教学、训练、管理”工作和“人物形象设计”工作人才两种不同的人才培养方向。二是在专业能力方面，安庆师范大学与阜阳师范学院强调了教学能力的培养，而安徽工程大学与安徽师范大学将编导、形象塑造能力作为主要目标。
（二）招生规格比较研究
四所高校基于自身情况与培养目标的不同，在招生归口上采取了不同的方式。安庆师范大学、安徽工程大学、阜阳师范学院都属于艺术类招生，而安徽师范大学属于体育类招生。这也间接导致了各高校在招生考试内容，虽然都采取了形体素质（20分）+身体素质（30分）+专项素质（50分）现今全国通用，基本上能够直观的反映考生在本专业上综合素质，也能通过考试观察到考生在表演专业上的发展潜力的方法，但在这三项考试内容中，安徽师范大学分成健美操专项身体素质、体育舞蹈专项身体素质两种考核方式，不但考核了柔韧性，也考察了考生节奏感，动作模仿能力等;在专项素质上，阜阳师范学校的任选项目比其它三所院校多了民族舞蹈，体现了阜阳师范学院体育学院对民族传统体育的侧重。
（三）课程设置的比较研究
根据统计数据得知：1.安徽省高校在体育表演人才的培养上比较注重课堂教学;2.师范类院校选修课开设较多，充分考虑人才的兴趣爱好培养，而工科类院校还是一如既往的注重对学生基础知识的打造，一定程度上限制了学生个性发展。
课堂教学时数及学分比较。安徽省高校在体育表演方向人才培养方案的课程结构设置上，有的学校注重人才技能的培养，而有的学校则偏重人才的综合素质多一点，没有形成相对统一的认识，这势必影响到人才培养规格的统一性。
艺术类课程的比较。安徽省各高校设置的体育表演方向艺术类课时以及在总课时的比例差异性较大，如安庆师范大学只有356学时，与安徽工程大学的464学时相差100多学时，但明显都低于612学时的武汉体育学院等第一批设立该专业的院校。势必对该专业人才艺术类知识的S富程度产生一定的影响，从而影响人才培养的规格和质量。
（四）师资配备的比较研究
由于安徽省开设表演专业的时间较短，各高校专业教师人数较少，在教师总数中所占比例也偏小。从职称和学历结构看，副教授以上高职称、博士以上高学历的教师较少，直接导致在表演专业的学术研究成果少，对该专业今后整体规划发展的理论研究不利。
（五）课程考核方法的比较研究
通过访问调查，安徽省开设表演专业的四所院校对学生的考核基本都是采取理论考试+实践考试、平时打分+考试打分的综合考核方式。在公共课考核环节，采取了与全院同一考核方法、考核标准与考核时间，再结合教师对学生平时学习的表现状况进行综合打分。在专业课考核环节，专业基础课采取实践考试+理论考试的考核方法，进行综合打分;在专业选修课环节，主要打分参照标准是教师平时打分与最后考核。在集中实践教学环节，主要依据实践单位进行打分。
三、结论与建议
（一）建立统一的招生考试标准，实行全省统考，把好体育艺术表演专业人才的“进口”关。（二）安徽省高校体育院系办艺术类专业的现实性和方向性需明确，要确定好到底是走体育化的艺术道路，还是走艺术化的体育道路，还或是两者并举分步走，从而适应社会对体育艺术人才需求的多样性发展趋势。（三）体育表演专业人才培养方案的制定，要充分考虑专业特点和人才培养形式、手段、方法和过程的特殊性，应该以培养学生的专业实践能力为根本、为主体、为先行，将理论知识传授、实践能力培养和综合素质提升融为一体，全面提高人才培养的综合效应。（四）安徽省要加大在体育表演专业人才培养过程中的法规政策、理论研究、师资队伍、场地设施等硬软件条件建设，才能保证专业健康有序的发展。
参考文献：
[1]黄汉升，季克异.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学，2004，24（3）.
[2]翟廷立，李芳，罗元翔等.体育院校艺术类专业人才培养方案的研究[J].武汉体育学院学报，2006（1）.
