创新思维培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质创新思维培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、营造教学情景，激发创新欲望

创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的学习情境，让学生感受教材中蕴含美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》时，选择配乐朗诵，教师随着悲惨的乐曲声朗诵，卖火柴的小女孩多么渴望有火炉烤鹅、有圣诞树的情景。这样，学生从中体会作者幸福的心情。然后让学生说说自己的感受，学生往往跃跃欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说课文的内容时，教师用简笔画再现情境。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引学生的注意力，激发学生尝试的欲望。画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，更好地理解课文内容。最后，再配乐曲让学生练习朗诵这篇课文，学生哪能不乐在其中，尽情地表现自己呢？

二、鼓励质疑问难，开发创新潜能

古人云："学贵有疑，学则须疑"。"学起于思，思源于疑"质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征"顺其童心、投其所好"从而引发学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师必须更新教学观念，教学中可实行"质疑前置，解疑穿全过程"的教学方法，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生的创新潜能。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于争论的精神。

"书到用时方恨少，辨认常使思路清。"教学时，教师经常引导学生质疑问难，鼓励学生发表不同的看法，学生的创新意识必然萌生，创新潜能必然得到开发。

三、引导丰富想像，诱发创新灵感

想像能力可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想像的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。爱因斯坦说："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"丰富的想像是创造的翅膀。创新灵感的产生离不开想像。《语文课程标准》提出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力。"教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想像。例如《我的战友》一课插图描绘了烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从的动作、神态想像他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想像一下，出现什么奇迹，就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想像，创造灵感得到诱发。再利用挂图、插图、投影再现课文描述的情景，这都是培养学生的创新能力的有效方法。教学中不仅可以利用图再现情景，而注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面看到无限的画面外，由于特定的情境中，学生有了思维活动和依托，就可以展开想像激发创新。

四、激励求异思维，培养创新能力

第2篇

优化环境是前提 环境，是一种活生生的潜在课程，《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境 ， 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。因此，创设和利用环境是优化农村美术教育的前提。

1营造宽松的心理环境，促进幼儿自由发展

心里学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要以自然的心态允许幼儿“奇思异想”的言语和行为，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的感受和表现方式，使他们在宽松的心理氛围中自由畅想，发展创新思维。例如：在泥工活动《恐龙世界》中，有个小朋友将一只可爱的剑龙尾巴割掉了，我好奇的轻轻问：“剑龙尾巴怎么了？”这位幼儿神秘的说：“剑龙尾巴被霸王龙咬掉了，它疼的哇哇直叫。”我恍然大悟，原来如此。如果当时我训斥、制止他，也许他的“神秘故事”会石沉大海，严重影响他的创新思维。可见，宽松、和谐的心理氛围是何等的重要。

2挖掘社区资源，扩展幼儿活动空间

现代教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得的印象中，发生与印象有关的动作。”我遵循“因地制宜”的原则，结合农村“地大物博”的地理特点，充分挖掘社区中可利用资源，在美术教育活动中加以体现，有效地激发幼儿活动欲望，培养幼儿创新思维。

2.1充分利用社区资源，丰富幼儿感性经验。根据美术教育活动内容的需要，我常组织幼儿走向自然、田野区、无土草坪基地、针织厂、农业科技示范园、工艺品厂等。通过观察、讨论、交往、参与活动，体验生活等各种实践活动，丰富感性经验，加深幼儿对各种事物的认识，为美术活动奠定坚实的基础，触发创作灵感。如在手工活动《奇妙的玩具》中，我先带幼儿参观工艺品厂，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通过观看录像了解各类玩具的色彩、造型等。在充分观察的基础上，幼儿自由讨论，想象如何设计自己心目中的玩具，自由表达自己的想法和感受。这类美术活动，体现了农村社区资源特色，与幼儿生活紧密联系，可以开阔幼儿思路，丰富幼儿活动经验，使幼儿的自由创造有章可循。

2.2充分利用社区资源，提供多样的操作材料。农村社区资源是最为直接、最为便利的资源，为顺利开展美术教育活动提供了有力的物质保障。丰富多样的材料，能使幼儿在动手动脑的实际操作中发展动手能力，是培养幼儿创新思维的主要途径，我注重挖掘农村社区资源（土、石、布、线、贝壳、纸盒等）根据幼儿的年龄特点，提供一些与美术活动相关的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平绒布、开司米线、丝绵、刺绣针、陶瓷眼睛、油性笔等。幼儿利用这些材料创造出了小鱼、云朵、各类水果等玩具。在“纸盒造型”中，我除了提供牙膏盒、药盒、酒瓶盒、剪刀、胶布等主要工具外，还准备了各色毛线、蜡光纸、皱纹纸、酒瓶盖等辅助材料，让幼儿在与材料的充分互动中，随意摆弄，大胆构想，同时，我还适当加以点拨，让幼儿学会运用这些材料，如：剪、穿线、打结、套针针法、安装陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、贴画等“纸盒造型”的基本方法。为幼儿充分利用这些材料，在创造中多出成果，打下了较好的伏笔。

由此可见，在良好的心理氛围下，幼儿与自然、社区亲密接触，与材料充分互动，从而形成了宽松、和谐、自然的学习氛围，在这种无压力、无所顾忌的活动空间内，幼儿可以自由联想、交流、表现，无形中创新思维得到了发展。的进取，现在自上到下形成一股前进的动力，教师自己知道今天应该完成些什么，明天应该完成些什么。再次，我园多次提供让教师外出学习、观摩的机会，每一次的观摩之后，都会在教研组长的组织下展开讨论和总结，将兄弟园所的先进管理、先进教学、好的环境布置等引到我们园所来，而且会在今后的工作中真正的起到作用。另外，我镇为了跟上先进的教育步伐，缩短城乡的差距，自去年开始，便和市一所先进的幼儿园结成对子，邀请她们的教师每周来我中心园举行一次示范课活动，并提供给我们一些先进的教育方法，而我们中心园的老师每周轮流一次走进她们的幼儿园学习观摩，至今可以说收获颇丰。

2注重观念及行为的转化，促使教师积极创新

观念的转变需要一个较长的过程，而行为的转变则更甚。在我镇所有的幼儿园都是公有制的情况下，幼儿教师的思想呈现出很严重的惰性，因为没有竞争，所以可以不思进取。现在由于个体园的出现，出现了很强的竞争，为了保住自己的饭碗，就得让老师先将原先的观念转变，所以我镇马上实行了办园体制的改革，即：园长承办制、教师聘任制、结构工资制和岗位目标责任制。经过一个阶段的实施，教师们转变了观念，而行为的转变必须是教师自主的、自愿的向前发展，所以我们不仅进行了新课程的改革，还制定了各项奖惩制度，表扬先进，培养优秀，走进教师当中，听取教师们好的意见和建议，也了解她们的实际困难，使老师们真正觉得和整个园所连在了一起。再次，我们便开始引领老师大胆创新。幼儿教育是一块处女地，里面需要研究和挖掘的东西有很多，所以各园长经过讨论，根据本园教师的特长，确立了适合自己园所发展的教研课题，每个教师都是课题研究者，在整个教研活动中，重视教师的创新和教师的参与，打破“求大同存小异”的管理理念，改为“求异而不求同”的新教育理念，使教师们在教育活动中兴趣高涨，且感到趣意盎然。

第3篇

关键词： 数学教学 创新思维 数学思维

创新思维是指人们在解决问题过程中采取标新立异快速简洁方法的思维活动。它不仅揭示了事物之间的联系和本质，还提出了创造性的观点。数学思维是指学生在对数学知识感知的基础上，通过对比、解析、归纳、推理等思维方法，掌握数学教学的内容，对实际中的数学问题可以进行独立的分析和解答。高中学生的数学思维是在数学的基本概念、定理、公式的理解的基础上形成的，由此可见培养学生的创新思维要通过解决问题实现。

然而，在实际教学中，学生经常给教师反映上课时听得“明白”，但自己做题时，不知该如何下手。有些学生当听到教师解答时，便恍然大悟。其实并不是这些题目解答困难，而是学生的思维形式与实际问题的解决存在不同。因此，在培养学生创新思维模式时，一定要先了解学生存在哪些思维障碍。在了解研究高中学生的思维障碍之后，教师才能让学生放飞思想，具有创新思维能力。

一、高中学生学习数学时面对的思维障碍

学习新知识是一种认知的过程，在这个过程中，学生通过原有掌握的知识结构中提取相关联的旧知识汲取新知识，也就是为旧知识和新知识找到“桥梁”。这样学生通过新旧知识的相互作用，将自己的知识体系不断升级，从而获取新的知识。但是在认知新事物新知识时，并不是一次就能成功，是在学生和教师双方作用下进行的。如果在教师在教学过程中没有从学生的实际情况出发，而是自顾自一味地讲解新知识，不能及时发现学生理解困难之处；或者当学生不能在新的知识和原有知识中找到“桥梁”时，便会形成思维障碍。

学生一旦形成数学思维障碍，就会阻碍学生数学思维的发展，并且导致解决数学问题能力的弱化。由于个体的差异，不同学生产生的思维障碍也不同，具体有以下方面。

1.肤浅的数学知识：学生在学习数学的过程中，不能深刻理解一些数学概念或者原理的产生原因和发展形势，只简单理解其表面含义，从而不能脱离具体事物产生抽象的概念，最终导致不能把握事物的本质。

2.缺乏空间想象力：高中学生往往对于直观事物比较敏感，对于抽象的数学问题不能直观地洞察到本质，从而不能转化成熟悉的数学模型去分析。

3.思维模式的差异性：每个学生的思维方式都是不同的，这与所学的基础知识及学生的性格有着密切的联系，这就致使学生对于数学知识的理解产生差异。

4.思维定势：高中学生已经掌握丰富的数学知识，积累了相当多的解题经验，这就导致学生在面对新问题时往往采取陈旧的解题思想，思想陷入呆滞状态，不能灵活应对。

二、培养学生的创新思维

信息化社会需要的是具备创新精神和实践能力的人才，这也是人才发展的需求。因此高中数学教师在传授学生数学知识的同时，也要培养学生创新能力和实践能力，那么数学教师该如何培养学生的创新思维？

1.了解学生基础知识掌握程度，防止产生思维障碍。在数学教学过程中，教师首要了解学生基础知识掌握情况，在讲解新知识点事，要根据学生认知发展的阶段性特点，兼顾每个学生的认知水平，让学生充当学习的主体，让学生参与到教学中，而不是一味采用“教师讲，学生听”的教学模式。只有调动学生学习的积极性，使学生对数学产生兴趣，才能在教学中防止学生产生思维障碍。

例如，在初中数学学习中，学生面对的普遍困难是二次函数求最大值或最小值的问题。刚入学的第一堂课，我们应该复习一下以往所学的二次函数内容，为此我设计了几道数学题活跃学生思维和课堂气氛。

这三道题目是对知识点的递进，教师在讲解过程中应适时讲解要点，并让学生积极参与其中，调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。

2.重视教授思想方法，指引学生提高数学意识。有些学生在面对数学试题时，首先想到的是该套用哪个公式，模仿之前类似试题的解答过程，这就导致学生面对新试题时会无从下手。这是缺乏数学意识的表现，数学意识引导学生面对试题时思考从哪些方面解决问题，因此教师在传授知识时要加强数学意识教学，指引学生由意识推动双基，将数学意识的培养渗透到具体问题的讲解中。

在解答这道题时，利用了“因果转化意识”“类比转化意识”，当学生面对试题心中存在数学意识时，才能随心所欲、胸有成竹，提高学生的数学意识是突破学生思维障碍的重要环节。

3.暴露学生思维框架，消除思维定势。学生思维定势是由长期的学习中形成的，教师要让学生充分暴露思维框架，帮助其消除思维定势。让学生暴露思维框架的方法有许多，例如教师在课余时间与学生探讨数学试题，可以将试题设置为易错试题，混淆概念试题等，甚至可以让学生对试题进行多种方法求解。当学生面对多解试题时，往往不满足一种解题方法，则会尝试探索更多的解答方法。发展思维的创造性是突破学生思维障碍的一条有效途径。

三、结语

心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。”因此在数学教学中，教师要以相关知识为载体，有意识地渗入数学思想，提高学生的创新思维能力，使学生不仅仅获取知识，更能掌握思考方法，提高解决问题的能力。

参考文献：

[1]张爱敏.新课程标准下高中数学教学新探[J].新课程学习（综合），2010（04）.