小学科学教学计划范文15篇

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小学科学教学计划

第1篇

一、指导思想：

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、学情分析

六年级六年级共有4个教学班，280多名学生。经过三年半的科学课的学习，学生体会到了科学探究的乐趣，掌握了一定的科学探究的方法。学生对大自然，特别是对身边的自然事物、自然现象充满了强烈的好奇心，喜欢问个为什么，喜欢提问题，爱提问题，这将驱使他们在教师的引导下进行进一步的科学探究。但是在现在的大环境下，有相当一部分学生和家长对这门学科不是很重视，而且有部分学生的学习习惯不好，依赖性强，不愿动手，这些都给教学带来了一定的影响。

儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

三、教材分析

1、全册内容情况：

本册是科学教材的第八册。全册教材包括了《我长大了》、《遗传与变异》、《进化》、《共同的家园》、《神奇的能量》、《拓展与应用》。

六个单元。由28个典型活动组成。教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。

2、各单元内容

第一单元《我们长大了》本单元重在指导学生认识和了解人体一生的变化，学习怎样正确对待自己的生长发育，并针对六年级学生正面临的青春期发育，给予针对性指导，有利于学生健康成长，安全而又顺利地渡过青春发育期，形成正确的人生观。

第二单元《遗传与变异》是在学生已学习了生物繁殖的基础上，进一步了解生物的遗传与变异现象的重要单元。本单元的教学内容主要包括以下三个部分：生物的遗传现象；生物的变异现象；了解人类对遗传、变异现象的探索。

第三单元《进化》是在学生已学习了生物的繁殖、遗传与变异现象的基础上，进一步认识生物进化的重要单元。本单元重点就生物进化的证据（化石）、生物进化的原因（适者生存）以及生物进化的理论等方面作了比较系统的介绍。第四单元《共同的家园》这一单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。同时，使学生认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。

第五单元《神奇的能量》是小学阶段学习物质世界内容的最后一个单元。本单元的教学内容主要包括以下四部分：介绍能量；说明能量可以进行转换；介绍能源。倡导节约能源和开发新能源，教育学生节约能源。

第六单元《拓展与应用》本单元的关键词：拓展、应用。拓展表现在解释中，引导学生运用所学的知识和技能，解释现象，拓展所学。应用是拓展的操作形式，是将原理予以实际运用的过程。

3、教学重难点

1）、培养学生设计实验的能力。

2）、重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

3）、通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

四、教学目标：

1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；

3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；

5、通过本册教学，使学生通过观察、实验、思考对现象或结果作出合理的解释或有依据的推测。

6、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。

五、教学措施：

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

3、让探究成为科学学习的主要方式；

4、悉心地引导学生的科学学习活动；

5、各班建立科学小博士协会，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

第2篇

4 、组织和指导学生在有结构的观察活动中，获得关于动物的观察特征、分类特征、动物的多样性、动物的运动、动物和食物、动物和环境、环境保护等多方面的丰富的直接认识。鼓励学生在此基础上，联系来自其他渠道的信息，发展自己的认识。 5 、能有顺序、有目的、仔细地观察。运用看、摸、听等多种方法进行观察，综合运用感官感知事物。

6 、能用文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果。和同学交流，相互评价观察结果。

7 、能查阅资料，了解人体的有关问题。

8 、初步了解人的身体由头、颈、躯干、四肢几部分组成，左右对称。人的身体是一个统一的整体，在生命活动中，各部分是互相密切配合的。人在生长发育的过程中，身高、体重、胸围、身体各部分的比例等，都在发生变化，脑、心、肺等器官的功能都在增强。 9 、手有感觉的功能，手的灵巧与它的构造有关。 10 、眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）是重要的感觉器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

11 、在对人体基本组成的观察中，发现人体构造的精巧与和谐之美。体验身体残障所带来的不方便，爱护自己的身体，关心和善待身体有残障的人。 12 、本单元是以生活中常见的物质 DD 水作为观察的主题，学生能够利用自己的感观和简单的器材（各种瓶子、脸盆等），通过观察、对比等方法收集整理有关水的资料，并能在已有的知识、经验和现有信息的基础上，通过讨论、思考，得出结论，发现和提出关于水的相关问题，并能够用多种方法（语言文字符号等）将用过观察所发现的现象表述出来。

13 、在观察、研究的各种活动中，学生能够逐渐做到注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。同时通过对水的观察，保持和发展学生乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。

14 、进一步认识水的基本物理性质，懂得液体的含义，认识生活中常见的液体，能够用多种方法区分各种溶液并比较溶液的多少。 15 、经历对一张白纸的外部特征进行多角度、多方法的观察描述的活动过程。

16 、能根据纸的主要特征分辨、区别周围纸质和非纸质的物品，感受到纸的多样性以及与人们生活的密切关系。 17 、了解古代的造纸技术和现代的造纸工艺，通过简单的造纸活动，体验纸张的来之不易，懂得珍惜、节约纸张。

18 、能用对比试验的方法观察比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。

19 、通过对身边常见的纸的观察研究，能不断发现和提出关于纸的相关研究问题。

第3篇

这一学期我担任六年级的科学课。从上几学期的学习情况来看，这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，研究气氛浓厚。但由于一部分学生对科学课的研究方式不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。通过三学年的科学学习，学生对科学学习有了很大的变化：课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更加融洽了，对科学的好奇心和探究欲也更强了，对于“科学”也很有自己的见解。不是说孩子是天生的探究者吗？所以我们要创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养学生学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。有待改进的是学生课堂学习的规范性和个别学生的学习习惯。另外科学探究小组的探究态度和习惯要进行重点培养。

二、教材情况分析：

这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。六年级下学期，将是小学生小学科学课学习的最后一个学期。通过前面三年来的学习，他们已经经历了许多典型的观察、研究、认识周围事物和周围环境的科学探究活动。在接下来的这个学期里，我们期望学生们向什么方向发展呢？进一步打开他们观察、研究、认识事物的窗口，引导他们开展相对独立的科学探究活动，就是六年级下册教材的基本设计思路。在这一册《科学》教材里，学生将学习风格各异的建筑、奇妙的人体、有序的生态系统、宇宙与航天技术、像科学家一样工作五个单元。

三、教学指导思想

四、各单元主要目标、要求

1、风格各异的建筑，认识常见的建筑及其结构，建筑物的审美。

2、奇妙的人体，认识人体的组成，消化、呼吸、血液循环等系统的构成及其功能，认识生理发育的过程，向学生进行青春期生理、心理卫生教育。

3、“宇宙”是向学生们打开的第三个窗口。他们在以前的科学课上接触的主要是有关地球物质、构造及运动的知识。这一单元将引导他们去参加有关太阳、月亮、星体的观察、研究活动。他们会观察月相的变化，做月球上环形山形成、日食和月食形成的模拟实验，根据教材提供的数据建一个太阳系的模型，利用自己制作的活动观星图，在夜晚观星……他们还将了解宇宙的其他知识和人类探索宇宙的历史，这些活动将使他们不仅知道不断膨胀的宇宙是一个充满活力极具魅力的世界，还会知道探索宇宙是人类前赴后继的艰巨事业，期待他们去参与和努力。

4、像科学家一样工作，本单元主要向学生介绍著名科学家的故事，教育他们向科学家那样工作。

五、具体措施学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、把握小学生科学学习特点，因势利导；

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

4、让探究成为科学学习的主要方式；

学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的5、树立开放的教学观念；

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。 8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；

9、充分运用各类课程资源和现代教育技术。

六、教学进度

第一单元（第一周～第四周）

第二单元（第五周～第七周）第八周五.一休息

第三单元（第九周～第十周）

第四单元（第十周～第十三周）

第4篇

继续贯彻新课程理念，推进课程改革，加强小学科学教育教学的研究；围绕我校课程实施中存在的问题展开行之有效的教研活动，提升科学教学的教研质量与教研水平；充分利用远程教育有效资源，强化教师业务学习水平，实施专业化指导与学术性、群众性研讨并行，增进我校科学教师之间的交流与互动。

一、加强学习与研究，提升教师科学素养。

1、精心组织各种学习活动，积极构建学习型组织。

本学期拟围绕以下专题开展学习活动：

继续组织科学教师认真学习和钻研《科学课程标准》、《科学课程标准解读》两本最基本的导向性书，把握科学教学的基本方向与目标。

组织学习《科学课》等专业性杂志，加强平时的总结与反思。

学习和钻研有关“做中学”教学案例专著，将理论与实践相结合。

2、“教学反思”是教师成长的有效途径，要求科学教师在理论学习和教学实践的基础上，采取各种形式进行“教学反思”，积极撰写教育教学论文，并参加“教海探航”论文评比活动。

3、“上网学习”是现代教师应具备的一种的能力，要求教师充分利用现有条件，加强网上学习实践活动。

二、继续深化科学课程改革，提高科学教育教学质量。

1、本学期要抓好实验教材的研究工作，利用好“江苏教育网”中的教材教法培训资料，对教师进行教材教法培训。

2、新课程实施过程中，仍将采取多种形式加强对科学教师的培训。以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学课程改革进程中的亮点与精华，向全镇科学教师展示一些精品课例、精典案例等。

3、加强与溧阳市教研室的联系，积极争取各种培训的机会。

三、以教育科研为先导，依托远程教学资源，带动学校科学教学水平的稳步提升。

1、调动教师参与科学教学课程改革的积极性，挖掘广大教师的研究意识，组织教师学习远程教育资源，通过不断学习，汲取营养，共同协商、互动交流，指导教师自主开展教研活动。

2、积极探索“看中学”的形式、内容，依托远程教育资源，自主开发一批适合学生科学素养发展的教学资源。

3、注重新型课堂教学模式，让学生走出课堂，亲近自然，拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育教学的内涵。

4.根据学科特点，开展四年级科学兴趣小组活动，做到有计划，有活动，有记录，培养学生获取科学知识的能力和科学探究的兴趣。

5、实验室工作人员做好实验仪器的保管使用及实验登记工作。

6、继续做好小小气象台的指导工作。

四、具体工作：

九月份：

1、制订课题组计划。

2、制订各年级教学计划

十月份：

1、中学《科学》新教材分析与培训活动。

2、组建科学兴趣小组并开展活动。

十一月份：

1、积极参加 “做中学”科学教育项目组实验教师研讨活动。

2、科学课堂教学研讨活动。

十二月份：

1、“优秀课”评比活动；

2、科学课堂教学研究活动；

元月份：

第5篇

通过四年级上册的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。

两个班级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料、观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大。

本期改进措施：1、课堂常规常抓不懈，强化训练（提问、猜想、设计、验证、分析、结论）形成科学课堂教学的模式。2、强化四人小组的合作学习模式，养成良好的探究素养；3、加强每单元课堂作业与课后观察、调查作业的检查评价；促使课堂教学效率的提高。

二、教材分析：

1、本册教材主要内容特点及设计思路《科学》四年级下册包括《电》、《新的生命》、《食物》、《岩石和矿物》四个单元。

《电》单元包括用电安全事项、点亮我的小灯泡、简单电路、做个电路检测器、导体和绝缘体、做个小开关、推测4接头和6接头接线盒的电路连接方法、电池和灯泡的串联和并联等十分丰富的有关电的内容。

《新的生命》单元以观察油菜花为引子，展开了花的专题观察，从对花的构造的研究过渡到对果实和种子的研究，又从植物的繁殖方式延伸到观察动物的繁殖活动。

《食物》单元突破了学科的界限，紧紧贴近小学生的生活实际，设计了探索食物的营养成分、观察生和熟的食物、变质的食物，讨论储存食物的方法、获取食品包装袋上的信息等活动，从多个角度引导学生以食物为主题展开研究。

《岩石和矿物》单元则将培养小学生的科学探究能力作为主要目标，把对岩石和矿物的观察和描述作为基础活动，采取分类、猜测和实验的方式，引导学生认识岩石的形成和变化原因。教材总的特点仍是以活动为主线，以结构为连接，以培养小学生的科学素养为宗旨。教材的外线是活动，内线则是追求学生科学探究能力的发展。

2、本册教材在设计思路上主要体现了以下特点：

（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。四下教材在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位、满足学生发展需要的前提下做出的改进。新教材理念追求的是“一英寸宽、一英里深”的探究活动，这对激发学生持续的研究兴趣、经历较为完整的探究过程，以及实现科学教育目标的多元整合都是十分有利的。大单元的设计，可以使学生在持续一个月的主题学习中学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学习活动能够向着更多、更广阔的领域拓展，获得更为全面和丰富的学习体验。所以，我们在教学中要注意活动之间的结构联系，促使学生不断产生新的问题，以问题推动探究活动的逐步深入。

（二）、更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。在三年级的科学教学中，强调科学探究始于观察。确实，对于四年级的孩子来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明、发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。本册教材在这两方面就是有所侧重的。随着探究方法的丰富，探究的模式也跟着丰富起来：如观察-统计-比较-分析-结论、观察-假设（推测）-验证（测量、实验）-分析-结论等。

（三）、加强对学习主体的研究，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。本册教材是以儿童的心理发展为基础构建的，所有的活动都在对儿童认识问题的规律和特点深入理解的基础上进行设计的。具体说，就是活动设计充分遵循了儿童认识发展的顺序，从学生们可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光去看待事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。

一、教学措施：

为了较好完成本学期的教学目标，突破难点，解决重点，结合学生实际，我拟定了如下的教学措施：（老师和学生同时遵守）

1．课堂常规有序：课本、笔记本摆放在书桌角上，边边重合，文具盒摆放在自己的正前方，铃停准时上（下）课，互不侵占时间。

2、课堂中随时评价给分：加分内容（发言、倾听、猜想、敢于提出不同意见、合理的建议、创新的设计等），进行及时评价反馈，让学生即时掌握自己的平时情况。

3、实验实行评分考核：为了使每位学生的能力都得到发展，实行小组长、实验员、记录员轮流制，实验记录考核制.

4、要求学生平时多观察生活中的科学现象，并且能用所学知识解决一个或几个生活问题，最后写成科学小论文，真正实现科学的生活化。

5、实行单元一练的课堂作业，及时批改，让学生养成及时完成作业的习惯，而且作业也实施星级评定。

二、教学进度安排

周课题单元

1宣传考核评价方案（1课时）电

2《电和我们的生活》《点亮我的小灯泡》

3《让更多的灯泡亮起来》《电路出故障了》

4《导体和绝缘体》《我来做个小开关》

5《里面是怎样连接的》单元练习

6《我们选择了什么》《油菜花开了》新的生命

7《各种各样的花》《花、果实和种子》

8《豌豆荚里的豌豆》《把种子撒播到远处》

9《萌发的种子》《动物的卵》单元练习

周课题单元

10《一天的食物》《我们的身体从食物中获得什么》食物

11《吃什么和还吃什么》《生的食物和熟的食物》

12《减慢食物变质的速度》《食物包装上的信息》单元练习

13《各种各样的岩石》《进一步观察岩石》岩石和矿物

14《岩石的组成》《怎样观察、描述矿物》

15《岩石会改变模样吗》《岩石、矿物和我们》单元练习新晨

16考核评价资料整理、考核评价资料整理、总复习阶段

第6篇

关键词：新课标；农村；小学美术；优化设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0170-01

美术在小学阶段的教学中是一门基本学科，其不仅能增加学生的文化素养，还能丰富学生的艺术涵养，教好小学美术课程对于学生未来的发展有着重要的意义。而农村作为乡土文化的发源地，其优美的自然风光、良好的人文环境常常会给美术创作带来较大的灵感，只要不懈的努力调整，敢于思考研究，依旧能把美术课程学好。笔者根据自己的教学经验分析了改善农村美术教学的相关经验。

一、关注学生心灵，营造教学环境

教师犹如学生们的再生父母，其应该对学生给予足够的关心视，让学生感受到来自教师的“爱”。而山区由于经济环境落后，很多教学设施达不到现代教育要求，这使得美术课堂变得过于单调平凡，而小学生上课时好动、好玩、好发言。我们应该采取措施让学生对美术知识有着深刻的印象，加强自身能力的培养，让孩子们能够在美术知识的基础上达到学习的效果。

如：在讲述到《熊猫乐园》内容是，我则将熊猫玩具装在一个大盒子里，然后要求学生亲自动手摸一摸、想一想，再把熊猫拿出来，孩子们看到之后都高兴的乐呵呵的。然后我又随意调动了熊猫的姿势，让学生能够表明自己的一些看法，有的学生认为熊猫可爱、有的则认为熊猫肥嘟嘟的。在观看之后我则要求学生把自己眼中的熊猫画出来，学生都积极的完成作业了。

二、倡导创新理念，激发学生兴致

在农村的美术教学过程中，教师必须要充分利用现有的教学资源，为学生创造与众不同的教学环境，从而激发学生学习美术知识的欲望。教师在上课过程中应该针对学生制定科学的教学计划，合理引导学生观察课本图片或学生作品，以在美术教材中获取所需要的知识。学生自己观察有着重要的教学作用，其通过自己的观察辨别过程能够对知识产生客观的反应，在大脑思维中的认识也更加清晰明显。

如：让学生从整幅中找感觉，分析画出的是什么东西，能够给人带来什么感觉等等，从而引导学生更深入的理解构图的方法、笔墨的技巧等。当学生的学习兴致被激发后，他们心中对美术的向往就会完全被激发，学生们会不由自主地去探究美术知识。

三、融合人文理念，实施针对教学

爱因斯坦在各类研究后感叹：“每个人都深含了独特的潜能，一旦这种潜能被激发出来，其就能获得无限的力量。”美术是一门趣味性学科，如果教师能够把学生带进“美术世界”，让其感受到美术知识带来的无穷乐趣，将会彻底激发学生的学习欲望，让学生对美术知识更加期盼。而学习情趣则是美术学习中尤为重要的方面，采取可靠的措施来提高学生对美术知识的兴趣是每个教师必须要积极思考的问题。

例如：上到《淅沥的小雨》时，我在了解学生学习情况的基础上为学生创造了一个学习情境，让学生说一说在观察雨中时看到的一些场景，让学生明白各个景物的状态、色彩，然后将自己观察到的景物的特点描述出来，最后通过动手操作来绘画出不同的景物。在学生作画过程中，我根据学生的自身特点给予了针对性的引导，并提出:“如果让你表现雨,你怎样表现?”这样在教师的引导下，学生作画则更加具有目的性。

四、尊重学生地位，适当点拨难点

学生在合作探究交流的基础上基本上能解决重难点,但可能还存在着疑点,这个时候就需要我们教师讲解示范,帮助他们解决疑点。美术教师应该对当前的教学计划进行调整改革，把学生作为整个教学活动的重点对象，不断创建一种新型的课堂教学模式。对课堂40分钟时间，教师必须做好科学地规划安排，前面25分钟应该由老师进行课程讲解，而最后的15分钟则需用来“解难答疑”的，教师针对学生学习中存在的重点、难点详细阐述，加深对知识点的理解。

如：谈到《奇妙的脚印》时,学生能在教学目标的指引下，能够把动物和人的脚印进行夸张、添加处理后转变为生活中的形象,但学生在绘画过程中难以把握处理的角度，不知道从什么地方开始画起。这种情况下给予学生正确的点拨，有助于学生理解能力的改善。

五、建立评价模式，提高学生信心

初中美术新课标中提出：“倡导学生在美术教育中的主体地位，充分挖掘学生的内在潜能。”新课标理念重点在于强调学生在初中教育阶段的主体地位。而随着社会主义经济的不断发展，许多先进的社会观念逐渐深入人心。在教学过程中对学生给予正确合理的评价能够激发学生的学习欲望。小学生对自己的劳动成果都会希望得到他人的肯定，都想自己的作业能得到老师和同学的好评。鉴于这一点，我在教学过程中定期对表现较好的学生给予表扬，把他的作品在课堂上展示出来，这既是对好同学的赞赏，也是对不爱好美术学生的一种鼓励。在评价过程中教师可以采取学生自评、小组互评、教师评等不同策略。而整个评价过程需要维护学生的童心,在评价作品的时候应该注重学生的优势，补充学生的不足之处。

六、结语

美术教学对于小学生的艺术能力培养很有帮助，教师在教学过程中需要根据实际情况设计教学工作，让每个学生的自身能力都得到充分发挥，学习更多的美术知识。

参考文献

[1]李慧琴.艺术执教与科学导学[J].北京教育(普教版),2008,(03)

第7篇

二、教材分析：

本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。

《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生***态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。

《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。

《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与***小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。

三、教学目标：

1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。

2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。

3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。

4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。

5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。

四、教学重难点：

教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。

五、教学措施：

1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

六、主要教学活动类型：

搜集信息现场考察自然状态下的观察

实验专题研究情境模拟

科学小制作讨论辩论种植饲养

科学游戏参观访问竞赛

科学欣赏社区科学活动家庭科技活动

角色扮演科学幻想信息会、报告会、交流会

七、主要导学方法：

探究法演示法参观法实践法讨论法

谈话法辩论法实验法列表法暗示法

八、教学进度：

周

日期

内容

9．3—9．7

始业教育种子发芽实验（一）机动

9．10—9．14

种子发芽实验（二）观察绿豆芽的生长蚯蚓的选择

3食物链和食物网做一个生态瓶改变生态瓶

9．24—9．28

维护生态平衡机动

10．1—10．5

国庆节假期

10．8—10．12

机动光和影阳光下的影子

10．15—10．19

光是怎样传播的光的反射光与热

8怎样得到更多的光和热做个太阳能热水器机动

10．29—11．2

评价我们的太阳能热水器机动

11．5—11．9

地球表面的地形地球内部运动引起的地形变化坚硬的岩石会改变模样吗

11土壤中有什么雨水对土地的侵蚀什么样的土地容易被侵蚀

12河流对土地的作用减少对土地的侵蚀机动

13机动

12．3—12．7

我们的小缆车用橡皮筋作动力像火箭那样驱动小车

15测量力的大小运动与摩擦力滑动与滚动

16运动

与设计设计制作小赛车机动

17机动

12．31—1．4

复习

1．7—1．11

复习

1．14—1．18

复习

第8篇

二、教材分析：

本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。

《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与***小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。

三、教学目标：

1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。

3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。

4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。

5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。

四、教学重难点：

教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。

五、教学措施：

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

六、主要教学活动类型：

搜集信息现场考察自然状态下的观察

实验专题研究情境模拟

科学小制作讨论辩论种植饲养

科学游戏参观访问竞赛

科学欣赏社区科学活动家庭科技活动

角色扮演科学幻想信息会、报告会、交流会

七、主要导学方法：

探究法演示法参观法实践法讨论法

谈话法辩论法实验法列表法暗示法

八、教学进度：

周

日期

内容

9．3—9．7

始业教育种子发芽实验（一）机动

9．10—9．14

种子发芽实验（二）观察绿豆芽的生长蚯蚓的选择

3食物链和食物网做一个生态瓶改变生态瓶

9．24—9．28

维护生态平衡机动

10．1—10．5

国庆节假期

10．8—10．12

机动光和影阳光下的影子

10．15—10．19

光是怎样传播的光的反射光与热

8怎样得到更多的光和热做个太阳能热水器机动

10．29—11．2

评价我们的太阳能热水器机动

11．5—11．9

地球表面的地形地球内部运动引起的地形变化坚硬的岩石会改变模样吗

11土壤中有什么雨水对土地的侵蚀什么样的土地容易被侵蚀

12河流对土地的作用减少对土地的侵蚀机动

13机动

12．3—12．7

我们的小缆车用橡皮筋作动力像火箭那样驱动小车

15测量力的大小运动与摩擦力滑动与滚动

16运动

与设计设计制作小赛车机动

17机动

12．31—1．4

复习

1．7—1．11

复习

1．14—1．18

复习

第9篇

以培养学生的科学素养为宗旨，尽量让学生亲身经历以探究为主的各种科学学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，逐步学会综合思考问题、以探究的方式解决问题的方法，为终身的学习和生活打好基础。三年级上册的教学重点是：有系统地开展观察活动，发展学生的观察能力和对科学观察的理解。

二、教材分析

本册内容由“植物”、“动物”、“我们周围的材料”和“水和空气”四个单元组成。将带领三年级刚开始科学学习的同学们，展开四段不同但有联系的科学学习旅程。

在“植物” 单元中，学生们将对生活在周围的不同植物进行观察比较，通过比较陆生植物（大树、小草）和水生植物（金鱼藻、水葫芦）的不同特征，通过观察植物的生长和变化，对植物的共同特征形成初步认识。

在“动物”单元中，学生们将通过饲养和观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，认识它们的生存需要，对动物的共同特征形成初步认识，并在“植物”单元的基础上共同形成“生物”的概念。

如果说“植物”和“动物”展开的是一段生命世界的学习旅程，那么“我们周围的材料”将让学生经历物质世界的探究之旅。学生们将比较木头、金属、塑料、纸、砖瓦、陶器、瓷器等常见材料在硬度、韧性、吸水性和在水中沉浮等方面的异同，认识到不同材料具有不同的特性，不同特性决定了它们不同的用途。

“水和空气”单元，是一段充满挑战的旅程。学生们要想办法来解决、用证据来证明在探究水和空气过程中产生的许多问题，最终，学生们将在事实的基础上，认识到水和空气在重量、体积、形状、占据空间、流动等方面的许多特性，并且对固体、液体、气体、物质等概念有初步的理解。

三、学生情况分析

刚刚步入三年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操

作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，三年级的学生必***将对科学学科表现出浓厚的兴趣，因此激发和呵护学生对科学的兴趣是至关重要的。同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。家长和学校某些老师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。这更需要我们科学教师倾注更多的精力。

四、教学目标及措施

本学期的课程设计了大量的探究性活动，学生对每一个科学概念的发展都是建立在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上。同时希望学生在具体概念的基础上能有一定程度的抽象概括，获得概念性理解。

在科学探究方面，培养学生基本的科学探究能力和发展对科学探究的理解力是同样重要的。通过本学期的学习，将重点发展学生想办法解决一些简单科学问题的能力；进行持续、细致、有联系的两两对比观察能力；多次重复，进行简单对比实验的能力；综合运用观察和***实验所得证据，经过思维加工并尝试进行解释的能力。在对科学的理解力方面，希望学生能认识到，将观察和实验结果用于科学讨论和解释，更具说服力；探究受到多种因素影响，因此有必要重复实验；运用工具会帮助我们更精确地获得事实。

对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本学期中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。同时，由于学生刚开始科学学习，需要加强和培养小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯。

在本学期教学中将引导学生恰当运用概念图和图表来记录和表达所得到的信息。

五、主要材料清单

“植物”单元

水葫芦、金鱼藻、狗尾草、多种植物的叶、放大镜、塑料尺、蜡笔、水槽。

“动物”单元

四种小动物——蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼，饲养箱（或广口瓶）、饲养盒、鱼缸、金鱼藻、放大镜、泡沫塑料、盘子、玻璃杯、菜叶、青瓜、西

红柿、面包片。

“我们周围的材料”单元

木条、金属条、塑料条尺、白纸、各种纸制品、滴管、塑料杯、筷子、毛巾、砖块、陶瓷。

“水和空气”单元

信封或者黑色塑料袋或者其他不透明的袋子、透明塑料袋、密封袋、石头、木头、树叶、醋、牛奶、塑料杯、玻璃片、蜡光纸、筷子、试管、细木条、玻璃杯、塑料瓶、水槽、食用油、洗洁精、滴管、吸管、量筒、纸带、胶水、打火机、吹泡泡器、玻璃瓶、注射器、纸巾、橡皮泥、长木条、细线、皮球、托盘天平。

六、教学进度

周次教学内容

1 科学课始业教学我们看到了什么

2 校园的树木大树和小草

3 水生植物植物的叶

4 植物发生了什么变化植物有哪些相同特点

5 寻访小动物

6 蜗牛

7 蚯蚓蚂蚁

8 金鱼动物有哪些相同特点

9 观察我们周围的材料那些材料硬

10 比较韧性它们吸水吗

11 材料在水中的沉浮砖瓦和陶器、瓷器

12 给身边的材料分类

13 水

14 水和食用油的比较

15 谁流得更快一些比较水的多少

16 我们周围的空气空气占据空间吗

17 空气有重量吗

18 学期复习

19 学期复习

第10篇

一、课时教学目标异化的表现形式

在课改背景下，科学教师已越来越认同课改所倡导的三维目标，能够自觉按照三维目标的理念和要求设立课时目标，在具体表述课时目标时大都能关注到目标的行为主体及目标描述所用的行为动词等问题。但是，仅做到这些并不能保证所制订出来的课时目标就是真实、有效的。异化并非是说这些教学目标是错误的，只是就目标形式本身而言是正确的，制订课时目标的意图也是为了学生的发展，但在不知不觉中让目标偏离了特定的范围，或者制订的课时目标成了部分学生的目标，不能很好地指导每一个学生科学学习。如果有许多科学教师在课时目标的制订上存在不当，答卷中异化了的课时目标主要有以下几种形式：

1．课时目标缺位

要想教学有效，首先必须是教学目标有效，这是提升教学成效的关键。不难想象，没有目标的“游牧式”教学肯定会造成“上到哪里就算哪里”的被动局面，双基落实、目标达成、方法渗透就成了空中楼阁，纸上谈兵。这往往就是有的科学教师抱怨无法完成教学任务，要求增加科学课课时的一个重要原因。

2．课时目标虚位

课时目标的虚位给人以“画饼充饥”的感觉，而且极易导致课堂教学活动的无序、随意，常会造成低效甚至无效；很难明白教师究竟想让学生做什么、怎样做和做到什么程度，所确定的目标是不着边际的，如培养科学素养，促进合作，激发兴趣，自主探究等，往往是些中看不中用的课时目标。目标虚位还表现在课时目标的设计只有结果性目标（科学知识），缺乏过程性目标，表明这些教师的教学设计关注的重点更多的还是“知识技能”目标。

3．课时目标越位

课时目标不能越位，必须是实实在在的，是教学活动组织和实施以及教学活动效果评价的依据，也是教师评鉴和修正教学活动的依据，是在教学之后可以实际检测的。

4．课时目标错位

新课程背景下的课堂教学中学生是主体，教师是主导。因此，目标的行为主体应是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教师教使学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。在确定课时目标时，必须牢记本堂课的“主攻方向”，摆正教师和学生的位置，一旦目标错位，就容易带来整堂课的标准错位，由此调控的教学的结果也往往是偏离正确方向的。

5．课时目标超位

有些教师认为，如果一节课中科学知识、科学探究及情感态度与价值观三类教学目标不齐全或个数太少就不是好教案、不是一节好课。可是，这么丰盛的课时目标，教师上课都能参照吗？了解学生的达成情况了吗？事实上，学生不可能在40分钟的时间内完全掌握这么多且乱、主次又不太明确的目标，这就会导致部分目标掌握不了或在课堂上根本涉及不到，从而致使这部分目标只能停留在文本层面。同时，这么多的课时目标也可能会让学生望而生畏，对听课和学习产生恐惧和抵触情绪，事实上也会大大降低课时目标的达成度。

二、增强课时教学目标实效的对策

课程改革实施已经十年了，科学课改实验已进入第三阶段。检测的样本为全市参加科学教师专业技能大赛的选手，相对一般科学教师而言，他们在理解与践行课改理念方面具有一定的优势，具有代表性。应清醒地认识到，即使在这个教师群体中，对课时目标的设定也还存在着明显差异，更何况是兼职的科学教师，特别是各方面条件相对滞后的农村兼职教师。在教学实践中，教师教案上的课时目标虽然也是按照课改所倡导的三维目标的要求来设定的，但不可忽视其有应付检查和作秀之嫌，导致教案上的课时目标与实际上的操作两张皮的现象。基于提高科学课堂教学实效，仍需开展更具有针对性和实效性的培训。基于教师最需要的、最有实际意义的校本教研活动还需进一步强化、深化和细化，提高教师对课时目标的设计水平。

1．深刻理解三维目标的层次定位

科学课程标准提出的“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”的三维目标是国家课程基本理念的重要体现之一。三维目标不是三种目标，“三维目标”是内在的统一，是有机的整体，是交融互进的。科学课程标准体现国家对不同学段的学生在科学知识、科学探究、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定科学课程的性质、目标、内容、教学建议和评价建议。科学课程标准按三维的要求设计科学课程目标，学科专家又将三维目标这个思路具体为科学课程的阶段目标，形成目标体系。教材编写者根据科学课程目标体系，编写出适合于教师和学生进行科学教学活动的教材等课程资源。课堂教学则是落实三维目标的终端环节，教师以教材等课程资源为媒介，将目标体系转化为学生的科学知识、科学探究以及情感态度与价值观。可以看出，教育目的―培养目标―课程总目标―学科课程目标―学段教学目标―单元教学目标―课时教学目标，这是教育者为了使学生科学素养的不断发展而之逐步具体化的分解过程。那种试图在每一节课里将三维目标都实现得尽善尽美的做法，在科学教学中是不切实际的。三维目标的实现要体现在教学的全过程中，这个过程可能是一堂课，可能是一个单元，可能是一个学期，可能是一个学年，也可能是一个学段，甚至可能是整个义务教育阶段。

2．科学地把握课程的共性目标与个性目标

学科课程的共性目标主要是培养学生的学习兴趣和热情，培养学生的学习习惯，引导学生掌握学习方法，培养学生的科学理解能力等。共性目标着眼于宏观，比较抽象，但它是学科的统领，指引着学科教学的方向，奠定学科教学之底，具有基础性、常态性、渗透性的特点。教师只有心怀共性目标，才能在教学中真正着眼于完整的、全面发展的人的培养，使自己的教学有宏大的境界和开阔的气象。教师在厘定了共性目标以后，重要的工作就是要准确地把握个性目标，使课堂教学更有针对性，结合具体教学内容将学科目标有效分解，并一一加以落实。明确课时目标至少要到以下几点：明确课标中规定的教学目标是什么；思考为什么要制订这样的教学目标；探索教学目标是如何通过教学内容来实现的；明确教学目标所包含的方法论要求；区分课时目标的层次性；理解课时目标的系统性；考虑如何向学生解释这些目标及其学习的价值；分析课标中给定的教学目标有没有不足或需要完善的地方等。可见，每一节课，都要从不同的角度和层面思考相关的问题，特别是目标怎样定位，个性目标是什么，共性目标是什么，思考得越多、越深、越新、越精，就越有可能抵达教学的高峰。

3．系统分析课标的规定和教材的编排体系

第一，研究课程标准规定的目标。教师要切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动出发，可以把科学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三类。不同的学习类型反映了学生由简单到复杂的层次递进，要求达到的认识水平也由低水平上升到高水平。《科学课程标准》对此分别以不同的动词表示，用“体验、意识”等内化性动词刻画情感态度与价值观的深度，用“知道、认识、理解”等目标性动词刻画科学知识的学习层次，用“会、能够”等过程性动词刻画科学探究的水平。对此，教师要做到心中有数。第二，分析教材的编排，探明教学思路。从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材（单元）体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。第三，领会教材的编排意图。明确让学生掌握哪些科学知识，怎样把这些内容组织成教学活动，怎样把握教学内容的深度和广度。

4．基于学生实际，合理设计课时教学目标

科学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的科学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标。因此，科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。为此，必须了解、研究学生的科学学习的前概念，包括了解学生已经具备了哪些相关的科学知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能面临的困难；了解学生科学认知特点的个别差异和认知风格，这样才能确定教学的出发点，从而制订出具体、明确、切实可行的课时目标。需要指出的是设置的目标要在学生的最近发展区内，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”，达到教学目标。这既是确定课时目标的重点，也是难点，是最不容易做到的。过去教学与备课，往往是根据教材和教学参考书确定课时目标，现在有的教师仍然如此，甚至直接从“教参”上抄“课时目标”。这显然是不恰当的，这也是导致教学效率不高的重要原因之一。

5．统筹兼顾教学目标的系统分析

第11篇

一、优化科学课堂教学目的

优化的科学课堂教学目的必须符合全面性、科学性、具体性三个特点：

1.全面性。科学教学不仅仅是知识教学，而且包含培养学生对科学技术的兴趣爱好、发展学科学用科学的能力、养成良好的科学态度以及进行思想品德教育方面的要求。以苏教版五年级上册《看月亮》一课为例，根据教材内容我确定了三个方面的教学目的：（1）知识方面，要求学生知道月相的成因；（2）能力方面，要初步培养学生分析问题的能力和空间想象力；（3）在思想品德方面，向学生进行初步的辩证唯物主义自然观的教育和爱国主义教育。通过这样，才能真正使科学教学达到“一举多得”的要求。

2.科学性。教学目的的确定要与教材内容相一致。既要正确（保证教学目的内容正确，没有科学性错误），又要准确（是教材所要求的，学生实际也能达到的目的）。如苏教版四年级下册《物体的运动》一课，在知识方面的要求，应定为“使学生理解‘要使运动的物体静止下来，必须对它施加力；要使静止的物体运动起来，也必须对它施加力’”，就不符合力学的基本原理，因为力只是改变物体运动状态的一种因素。若定为“要使运动的物体静止下来，必须对它施加力”，显然又不全面，因为它还应包括“要使静止的物体运动起来，也必须对它施加力”。

3.具体化。即教学目的要细致、明确，不能太笼统。义务教育课程标准实验教科书教学大纲在知识方面对学生有三个层次的要求：了解、知道、理解。对“观察、实验、操作”三项能力的要求又分两个层次：初步学会、学会。因此，教学目的的确立，就不应是“让学生掌握某个知识点，培养学生某方面的能力”，而应更具体。知识方面，哪些是要学生一般了解的，哪些是要记住的，哪些是要求学生必须理解并会应用的，能力培养要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具体的教学目的，才能采用恰当的教学步骤和教学方法。

当然，优化的课堂教学目的，还要符合学生已有的知识、能力水平，符合当地自然特点、学校的教学条件等。

二、优化科学课堂教学内容

优化课堂教学内容，一要优化教材提供的认识活动的载体（即基本的科学知识），二要优化教学过程使之符合学生认识过程。必须以科学教材为本，结合当地的自然实际、自己的经验和学生的实际情况，在教学中创造性地使用教材。

1.根据当地的自然实际，对教材内容进行适当调整。教材中一些有代表性的动物和植物，可以更换为当地学生常见、又具有典型性的动、植物，以便科学教学能与当地的自然实际紧密结合起来。如《植物的花》一课，教材以白菜花为例，而在我们这一地区教学时正值油菜花期，我就用油菜花代替来认识花的构造。

2.根据学校的教学条件和自己的经验，对教材中的某些教具、实验方法进行适当修改，以便教学更加切实可行。

3.根据知识与能力相结合的原则以及学生获得知识和能力的心理过程，把课文的前后顺序进行适当调整，使知识教学和能力培养更紧密地、有机地结合起来。

4.根据自己对教材的理解和学生的接受能力，对教材的详略、主次作适当调整。

5.根据自己的教学经验和本校学生的实际情况，对教材所提供的基本教学过程进行适当的修改和补充。如某些探究型实验（或验证型实验）可安排成验证型实验（或探究型实验）等。

三、优化课堂教学结构

课堂教学结构应是知识结构、时间结构、信息传递结构、认识结构、师生活动结构、讲练编排结构集合的一个综合体。优化科学课堂教学结构要注意几个基本要点：（一）整体性。设计的程序既要有明显的阶段和合理的顺序，便于教师驽驭教学过程，实施教学方法，又要注意衔接自然，协调有序，有机结合，能有效地发挥课堂教学结构的整体效应。（二）规律性。课堂教学结构必须符合学生的认识发展规律和心理活动规律。应从学生已有知识与生活中获得的感性经验开始，通过启迪、诱导，进入主要的教学过程。课堂教学的结尾要求学生能从事力所能及的实践活动，促使学生形成新的思维结构。（三）主体性。要充分体现学生是学习的主体的原则。在做到教学过程主次分明、环环紧扣、突出重点、突破难点的基础上，保证学生自己有充分的时间进行科学探究活动，引导学生自己提出问题，自己解决问题。要重视培养学生“不唯书”、“不唯师”的开拓精神和创造才能。（四）适应性。要根据教材内容的不同、教学方法的不同、教学条件及学生实际情况的差异，设计出多种多样的课堂教学结构，使之具有鲜明的针对性和适应性。

四、优化教与学的关系

科学教学中正确的教与学的关系应是：在教师指导下，让学生自行探究大自然的奥秘。“在教师的指导下”体现了教师的主导地位，“让学生自行探究大自然的奥秘”体现了学生的主体作用。

优化教与学的关系我是从以下几方面着手：

1.要善于把各项教学任务转化为学生的探究愿望，引导和帮助学生自己提出探究的问题，设计探究的程序，以求得教学的统一。如教三年级上册《生命离不开水》一课中的植物怎样“喝水”这节内容时，教师可启发学生探讨：植物和人、动物一样，都要“喝水”，但是植物没有口，怎样“喝水”呢？问题一提出，学生立刻产生浓厚的兴趣，并推断植物是用什么来喝水，设计实验来验证假设的正确与否。

2.要通过周密的组织工作，使学生的科学探究活动有秩序地进行，并根据教学实际，修改、完善原订的教学方案。教学活动是群体活动，小学生年龄小，自治力差，科学课各类分组活动又多，每项活动之前作哪些准备工作，活动中有哪些注意事项等，都要于课前周密地考虑到，以保证学生探究活动的正常进行。同时，教学活动又是一个开放的动态系统，无论教师事前考虑多么详细，总会有一些意想不到的情况发生。因此，在实施教学方案时，要不断地获取反馈信息，及时修订原来的方案，使之更符合学生的实际。

3.要根据学生在科学探究活动中的需要，及时给予指导的帮助。学生在自由摆弄、组合结构材料时，如果长时间忽视了揭示规律的关键性材料，教师要给予提醒；学生因动手能力较差而不能使材料合理组合时，教师要给予帮助；学生在观察中忽略了一些主要现象时，教师要适时提供恰当的词语……

4.要善于营造宽松的教学氛，发挥学生的创造性。“教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设、模型的出差错的自由”。当课堂上营造出宽松的氛时，学生的思维就会变得活跃。在我上《昆虫》一课时，要大家讨论“我们要如何保护益虫、消灭害虫”这一问题时，一个学生突然说“如果所有的害虫都被消灭了，就破坏了生态平衡”。我经过瞬间的思考，表扬了这位同学的创造性，并对这个问题进行的较为全面的解释。这样使得教学更具科学性，学生的积极性和创造性也得到了保护和鼓励。

第12篇

关键词：初中科学；科学实验；设计；原则；实验反思

《义务教育科学课程标准》（2011版）中指出：科学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有

助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察实验和交流讨论中学习科学知识，提高学生的科学探究能力。但是，目前很多教师在教学中很少让学生动手做实验，或者以教师自己做实验代替学生的实验，甚至有的教师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，做实验起不到什么教学效果。有的学生做实验也很少进行思考，只是按照老师讲的，按部就班地按照实验步骤完成，实验的过程中也不曾进行思考和探究，做完实验后什么印象也没留下。那么，如何克服这种“费力不讨好”的做法呢？本人根据自己多年的教学实践经验，从科学实验设计的重要性、科学实验设计的原则、实验的反思等方面进行阐述。

一、科学实验教学设计的重要性

科学实验设计是指实验者在进行科学实验之前，根据本次实验目的、要求，在教学理论的指导下，对科学实验的目标进行分解、对实验内容进行改进与组合、对实验过程进行优化、对实验效果进行评价的过程。实验设计的优劣，是否科学，对学生的知识能力的培养、科学观的养成教育影响是巨大的。

1.科学实验设计科学有效，能够优化实验教学，提高教学效率

科学实验设计是联系科学理论教学和科学实验的中间桥梁。教材中的有些实验在设计上有些不足，有些实验太复杂不易操作，还有的实验效果不是很好。我们的教师则可以通过优化实验教学设计，避免这些实验的弊端，改进实验教学，从而更好地发挥实验的探究功能及其教育功能。例如，氢气的实验室制法的实验教学，当老师拿出启普发生器的时候，很多学生看不懂仪器，如果老师先准备一支试管，放入锌粒和稀硫酸，学生很快就会反应到要产生氢气，这时候老师引导学生说要收集氢气，应该怎么处理？许多学生会回答用一个单孔橡皮塞和一只导气管连接，可是如果我们想添加药品应该怎么做呢？这时会有学生提出单孔橡皮塞改为双孔橡皮塞，同时添加长颈漏斗，接下去很自然地就联想到如果反应得太快或者我们想控制反应的速率怎么办呢？老师可以在这里引导学生增加一个分液漏斗，现在这个装置的原理和启普发生器就相似，学生也很有成就感。因此，通过实验教学设计，教师通过设置一些引导性问题引发学生的探究欲望、解决问题的意识，就会大大提高学生的学习兴趣和热情，进而推动学生热爱科学，喜

欢学习科学知识。在教学中，学生的积极性被充分调动起来，学生能够主动参与实验教学，不仅能学到科学知识，而且通过自己亲身体验，印象深刻，经久不忘，就会大大提高科学教学效率。

2.科学实验设计能够培养并提高学生的探究能力和创新意识

课前进行合理的科学实验教学设计，能够充分利用实验资

源，让学生有目的地进行实验，从而培养学生的实际动手操作能力、科学探究能力、创新意识，也能培养学生的交流合作能力。科学实验教学中只有重视了实验设计，才能使我们的实验教学从应试教学向着提高学生自由科学发展、自主科学探究能力方向发展。

重视实验教学设计，才能让所有的学生都能深入进行实验探究，

从而形成良好的实验探究习惯，进而形成科学素养，也就是我们教育的终极目标。

二、科学实验教学设计的原则

1.科学实验教学设计的目的性

做任何一件事情，要有的放矢，才能更好地完成任务。设计任何一个科学实验教学，都要有它的目的性，我做这个实验要达到什么样的目的？是让学生掌握科学知识，还是要学生掌握实验操作技能，还是要学生学会记录数据、分析数据，还是让学生学会评价实验结果等等。这些都是教师在设计科学实验时首要考虑的问题。在设计实验教学目的时，不但要设计整个实验的目的，也要设计每一步骤实验所要达到的目的。在实验教学前，一定要设计好问题，让学生带着问题去实验，这样学生实验时就有目的性，实验中就会注意观察实验现象，从而达到科学高效的实验目的。

例如，蛋白质燃烧实验教学，在做这个实验之前，教师可以提出这样一些问题：在实验中你能闻到什么气味？看到什么颜色的烟？还有，例如，《二氧化碳制取》的整个实验教学，实验设计目标为：知识与技能：（1）了解实验室中制取CO2的反应原理；（2）探究制取CO2的实验装置。过程与方法：初步学会科学探究的过程和方法，能初步进行科学探究活动。情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，培养合作能力。

2.科学实验教学设计的计划性

大到每一个学年、每一个学期、每一个章节，小到每一个科学实验教学，都要有计划性。在每学期的开始，教师要系统性地对教材的所有实验进行研究，明确哪些是演示实验，哪些是分组实验？这些实验大概什么时间要完成？这些实验的顺序能否进行优化、合理配置等等，要有个统筹安排。对每一个实验教学，都要认真、仔细地对该实验进行详细的实验设计，如，设计什么样的问题来培养学生的探究能力？这个实验要怎样设计，才能有效训练学生的实验操作能力？什么情况下能够让学生更有效地观察实验现象？实验过程中可能会出现什么意外情况？我们可以设计哪些预备措施等等。

3.科学实验教学设计的探究性

科学实验具有科学的探究性，对于激发学生的求知欲望、提

高学生的学习兴趣和促进学生学习的积极性都是有效的措施。因而，我们科学教师在进行实验教学设计时，要有意识地多设计一些探究性实验，多把验证性实验改成探究性实验，以培养学生的探究能力。

例如，《二氧化碳性质》这一课，若是教师在实验前，先将二氧化碳性质讲解完了，再让学生去做实验，学生就会对实验出现的现象失去新奇感，学习的积极性就不是很高，也就很难收到很好的教学效果。然而，把这一课设计成探究二氧化碳性质，让学生在实验的过程中，去收集和观察实验的现象，然后和老师、同学之间进行讨论、争论，效果就会大大地提高。笔者在教学中曾经采取如下的设计：

问：“我们上节课制备了二氧化碳，我们是如何收集它的？为什么进行这样的操作呢？我们人类呼吸，每次吸入氧气，呼出二氧化碳，那么大家总结一下二氧化碳有哪些物理性质（如颜色、气

味、状态、密度）。”学生能够很容易地总结出来，然后再展示一瓶二氧化碳气体，让学生进一步验证。

分组实验：在装有二氧化碳气体的饮料瓶里加入体积的

水，拧紧瓶盖。过一会儿，学生都惊奇地叫着：“瘪了，瘪了！”

问：“瓶子为什么瘪了？”

学生讨论也能很快得出结论，二氧化碳溶于水，瓶内压强减小，瓶子变瘪了。

分组实验：把饮料瓶里的液体取出一些放在试管里，滴加几滴石蕊试液。

问：“你看到了什么现象？为什么呢？是什么物质使紫色石蕊试液变红的呢？”

此时，学生的好奇心被充分地调动起来，积极讨论，情绪高昂，气氛热烈，学生的思维高度活跃，很多学生都能够很顺利地

提出自己的假设。使紫色石蕊变红的物质是：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反应生成的产物。

问：“那么，我们如何验证是哪一种物质使紫色石蕊变红的呢？”

学生纷纷参与讨论，积极给出验证方案。再让学生分组进行验证实验，从而得出最终结论：二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸使石蕊试液变红。方程式：H2O+CO2=H2CO3。

再如，在做二氧化碳通入澄清石灰水的实验时，可以先将班级中的学生分成几个不同的小组，让各组的学生实验后，交流实验现象，大多数组的学生都报告了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质。这时，教师继续追问：“有没有其他的发现？”这时会有学生提出：“二氧化碳通入澄清石灰水中，先是变浑浊了，可过一会儿，又变澄清了。”这时教师继续再追问：“那这是为什么呢？”此时学生就会大胆假设：“可能又生成了新的可溶解的物质。”这样的不断追问，不断刺激学生的思维，使学生思维活跃，积极参与到课堂中来，不但提高了课堂教学效率，还培养了学生的创新意识、探究能力。

通过这样的实验教学设计，学生对未知的实验现象有了悬

念，有了新奇感，学生的学习情绪被充分调动起来，思维处于高度兴奋状态，能够根据实验现象“提出假设—验证假设—得出结论”，学生不仅学到了科学知识，也初步学会了探究的过程和方法，培

养了探究能力和创新意识。同时，学生也会慢慢喜欢上科学学习。

4.科学实验教学设计的示范性

对每个实验教学都要课前精心设计好，做好充分准备，使每个实验都具有一定的示范性，让学生对实验操作（如液体的滴加、液体的倒入、固体的取放、试管的使用等）、实验设计、探究过程、实验结果评价等有个整体的了解和把握，从而在以后类似的实验中能迁移应用，举一反三。

另外，老师的每一个操作都是示范，教师在整个实验中都起到一个示范的作用，因而，课前，教师一定要把整个实验完整地做一遍，从而做到对实验程序、实验现象、实验效果、实验预设性问题等有个整体的把握，不至于上课出现纰漏。“强将手下无弱兵”，老师良好的实验习惯、严谨的科学态度、求实的科学精神会潜移默化地深深影响学生，因而，教师要做好示范性的实验教学，以培养学生的良好的实验操作能力和严谨求实的科学态度。

5.绿色化

我们在教学中要引导学生关注环境问题，把可持续发展的观念灌输给学生，让学生养成保护环境的习惯，所以我们的实验教学设计要注意绿色化，少使用有毒的反应物，减少有毒物质的产生，消除污染。

如，《燃烧的条件》，教材中的实验如图1，有两个弊端：（1）污染大。五氧化二磷刺激眼、粘膜、皮肤和呼吸系统，并腐蚀皮肤，还会与空气中的水蒸气反应生成偏磷酸，有剧毒，污染环境，危害健康。（2）不安全。做实验时不容易将白磷上的水完全吸干；镊子上沾有的水，不注意吸干，再用镊子取滤纸上的白磷，白磷上重又沾上水，白磷燃烧时，其表面的水会暴沸。

笔者在教学中重新设计了实验避免了污染，实现了实验的绿色化。如图2：

两个金属瓶盖中各放一些白磷（滤纸吸去表面上的水）、红

磷，并放于培养皿中，再倒扣一个大烧杯，将红磷、白磷罩在其内，向培养皿内倒入60　℃热水至烧杯边缘被浸没，两金属瓶盖漂浮。

大约半分钟后，白磷着火燃烧，产生大量白烟，红磷没有燃烧。1分钟后白烟消失，产生的有毒有害的五氧化二磷与烧杯中的热水反应生成磷酸，实验后可以向培养皿中加入氢氧化钠溶液中和磷

酸。整个实验过程中有毒的五氧化二磷没有扩散到外界，保护了环境，达到了绿色化，培养了学生的环保意识。

当然，对于危险性比较大的实验，在具体的教学中可以使用实验视频，或者Flas课件来演示，比如一氧化碳还原氧化铜实验。但要注意在播放课件前最好设计好相关的问题，让学生能带着疑问观看，把问题设计好，实现科学实验教学的最优化。

三、实验教学设计要重视实验反思

在科学教学中，我们教师要重视培养学生实验后的反思环节，

因为实验教学后的反思具有如下几个教育价值：

1.情感、态度、价值观方面

如培养实事求是的态度；良好的反馈信息、谨慎、细心的习惯；激发求知欲和好奇心；能进行正确的自我反思性评价。

2.常规思维能力方面

如可以提高实验学习中的归纳、猜想和推理能力；构建理性思维体系。

3.实验创新能力方面

可以提升提出问题和质疑能力、实践的能力；发现数学规律的能力；将不同领域的知识进行有效连结的能力。

实验反思是对实验过程所涉及相关知识的一种深化以及对实验技能和能力的升华。在实验教学设计中，教师要根据所做实验的具体内容，精心设计好相关引导问题，让学生在实验中带着问题去探索，去实验，在实验中思考，在思考中进行实验，从而使实验教学优化。它克服了很多实验课的通病——实验课学生兴趣很高，很热闹，但热闹过后什么印象也没留下，不讨论的冷冷清清的现象——实验是费事地准备了，也做了，效果却是“吃力不讨好”现象。在实验教学中要进行实验结果的交流与讨论，学生间互相探究实验结果，给学生足够的时间去反思，互相探讨，互相汲取经验，总结教训，继而能够发现新的问题，解决问题，从而获得新知识。平时，要多关注学生的学习反思，通过多种途径培养学生反思的习惯，这样既可牢固地掌握基础知识，又能促进知识的有效迁移，同化和深化对问题的理解，又可提高实验成功的有效率。

总之，若是我们能够坚持做到每次科学实验都能精心设计，

每次实验后都能进行精心的总结和反思，则我们学生的实验能力、

科学探究能力必能大大提高，科学探究意识也必将愈加强烈，那

么我们的学生必将是具有科学素养的人才。

参考文献：

［1］韩程明.不可忽视的“化学实验教学设计”［J］.科学教育，2010（9）：69.

［2］丁德宵.探讨新课程下化学实验设计的作用［J］.数理化研究，2012（6）：42-43.

［3］郑喜焕.浅析初中化学探究式实验教学在初中科学课堂中的应用［J］.现代阅读，2012（7）：173.

［4］张月梅，何晓燕.中学化学实验绿色化设计的方法论研究［J］.中学科学教学参考，2004（5）.

第13篇

一、追求师生间的平等对话

师生间的平等对话是所有对话的基础，这也是轻松愉快的教学氛围营造的根基所在。传统的教学理念中教师通常被视为绝对的教学主导，学生在课堂上的教学主体地位很难得到体现。这种状况是很有必要得到改善的。想要让学生在课堂上更为积极与活跃，这首先需要凸显学生的教学主体性，要给学生们创设更多好的问题探讨的空间，让大家的思维能够更好地在课堂上得以锻炼。师生间的平等交流与对话则能够很好地实现这些教学目标，透过师生间的有效沟通不仅能够营造民主平等的课堂教学氛围，这也能够帮助教师更好地了解学生的想法与感受，意识到知识教学中可能存在的漏洞，进而为后续的教学过程指明方向。

以小学低年级的“20以内的加、减法”教学为例，很多时候都会以活动的形式来进行。如果教师只是以命令的形式来指挥学生，学生就会不耐烦，怎么会有心思去思考问题呢。只有在平等的课堂对话中，学生的思维才能被打开，从而真正去构建知识体系。又如，在“长方形的面积计算”教学中，教师原定计划为推理长方形面积计算公式，后修改为让学生通过测量一块长方形场地来自己发现计算过程。结果发现，当学生经历了知识的形成过程后，就能完全融入到学习活动中，自主性和主体性都得到了发挥。教师还可以透过平等的师生对话来给予学生一些有针对性的教学点拨，进而让大家对于这部分知识点有更好的领会。平等的师生对话不仅充分体现了学生的教学主体性，这个过程也为学生的自主学习提供了很好的平台，这将会非常有助于学生自主学习能力与独立思考能力的培养与深化。

二、组织学生间的交流对话

组织学生间的交流对话也是对话教学的一个重要典范，这种教学方法同样能够为知识教学带来积极的推动效果。无论是学生间的合作学习还是大家就某个问题展开的交流探究，学生间的对话都会很直接地渗透其中。教师要有意识地给学生间的对话创设更多更好的机会，要让学生间有更多思维的火花碰撞的平台，这将会极大激发学生的思维，有助于学生学习能力的提升。教师可以以多样化的课堂教学形式，在知识教学时可以创设更多引发学生思考探究的问题，并且鼓励学生在和其他同学的交流对话中来沟通彼此的想法与见解。这不仅有助于学生交流能力的发展，也能够不断拓宽学生的思路，为学生自身的知识体系构建提供极大的推动作用。

教学“三角形稳定性”后，教师可以提出如下问题：“三角形具有稳定性，那其他图形呢？”学生们立刻活跃起来，纷纷发表着自己的想法与见解。有的说梯形有稳定性，有的说五边形有。一系列观点提出后，有的学生开始反驳并拿出自己的证据（如做一个梯形来拉拉看）。这样，结论不是由教师直接抛出，而是由学生探索后获得的。在整个教学过程中学生的交流对话不仅十分激烈，大家也很好地实现了知识的探究，对于这部分知识点的体会也更加深刻。

三、鼓励学生的自我对话

对话教学不仅仅局限于和他人间的交流对话，教师也要鼓励学生多进行自我对话，对于自己的知识掌握程度及时进行梳理与回顾，这对于学生自身的知识体系的构建将会很有帮助。学习是一个自我认识、自我体验、自我升华的过程。在这个过程中，自我总在矛盾和解决矛盾中反复战斗，当矛盾被克服，自我就获得了新的发展。鼓励学生和自己对话，就是让学生学会反思，在反思中找到自己的优点和不足，然后取长补短、查缺补漏，获得新的发展。同时，教师也可以引导大家就自身的知识体系中存在的漏洞创设有针对性的弥补方法。比如当自己的计算能力较差时应当多做相关练习，并且多总结一些好的计算方法。当自己的知识联系能力较差时则要深化自己的知识应用能力。这些都是学生在自我对话中可以收获的体验。

教师可以引导学生多就学过的内容进行回顾，要让大家在自我对话中深化对于知识的掌握。三角形为什么有稳定性？小数加法我学会了吗？退位减法中为何要退位……学生在学习中总会碰到不同的问题，让学生在反思中再次经历能起到知识巩固与发展的作用。想要让学生更好地进行自我对话，一方面需要教师通过反思性教学来引导，另一方面则需要教师在学生反思时学会倾听学生的收获，并且及时给予学生鼓励和指导。良好的自我对话不仅能够帮助学生更好地认识自己，这也能够让大家有针对性地完善自身知识掌握中存在的不足，进而构建更为牢固的知识框架与知识体系。

第14篇

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

四、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

第15篇

关键词：新课程小学数学教学设计

在新一轮的基础教育课程改革中，新课程标准强调的数学学习的基本理念就是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，即数学大众化的教育思想。因此，要求我们在教学设计时要力求做到“生活问题数学化”。

“数学化”是小学数学教育新课程改革的一盏明灯，为小学数学教学设计指引了方向。数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这就是数学化。所谓新课改中的“数学化”即人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。在新颁布的《数学课程标准》中，明确提出了知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观的和谐发展目标，以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。这也就是要求小学数学教育要有“数学化”的教学设计理念。

一、新课程下“数学化”教学设计理念

教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。基于此，新课改对小学数学教学提出了新的、更高的要求，对传统的课堂教学设计提出了新的挑战，强调了数学化设计理念。

新课程下的设计理念，要求我们在进行教学设计的时候，要将现实的及在现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。这就要求教师要善于结合教材的编排意图及教学目标，合理选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。要求教师在进行课堂教学设计时能从情景问题中发现数学问题；利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题；在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域，一步步地体验数学的抽象和形式化。

二、新课程下“数学化”教学设计策略

（一）教学主线设计“问题”化

按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程。数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构系统之中。因此，传统的教学，只把知识介绍给学生，把学生当成仓库，教师代替学生的思考，教师把思考过后的东西展示给学生，这是现代教学设计过程中不允许的。新课程下要求我们的教学设计要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的就是让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题。

在教学设计时，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个个生动有趣且富于思考而又开放性的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。

例如，著名小学特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时设计了以下几个环节的问题串，轻松地让学生理解并初步认识了分数。

师：有4个桃，平均分给两个人，每人几个？

生：啪――啪（学生用两下整齐的掌声回答了这个问题）。

师：2个桃平均分2个人呢？

生：啪（学生一下掌声回答）。

师：一个桃子平均分给这两个人呢？每人分得几个？

生：半个。

师：对，半个怎么写？

生1：我来画出来。

生2：我写成2/1。

生3：我写成1/2。

学生一一介绍自己的写法后，吴老师针对写成1/2和2/1的学生又追问：“这是什么意思？”在学生解释自己的发明后吴老师再提出科学的书写方法，从而自然地引出了分数。

（二）内容设计科学化

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。新课程下内容设计的科学化主要包括两个方面的内涵：第一，教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范，教学内容更不能有科学性错误，不能说出诸如“所有素数都是奇数”、“圆台是斜圆柱”等错误结论。因此在对教学内容进行设计时，首先要考虑内容本身的准确无误。第二，在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律，因为学生的学习心理规律也是科学的总结。对教学内容进行设计时，教师应该首先考虑哪些教学内容是主要的，完成这些教学内容要花多长时间，这都要设计的科学。

例如，为了让学生认识大数1000，我们不能设计成让学生花半节课的时间走1000米，而应该进行如下设计：让学生到网上查阅一些与1000有关的数据；教师用多媒体手段展示1000名小学生组成的队伍、1000个字组成的文章、1000页厚的书、1000克重的物体、1000米长的路线、1000分钟的时长可以完成的工作等。那么，这样进行教学设计时，教师不单要考虑教学设计内容的科学化，更要注重如何运用多样化的教学形式来促进学生更好地接受科学化的内容。

（三）形式设计趣味化

以往的小学数学课堂教学缺少生气，其重要原因之一就是缺少对教学形式的设计。因而依据新课程改革的设计理念，本研究特别强调形式设计的趣味化。进行趣味化的教学基本的形式有：游戏式、故事式、（体育）运动式、（自主）活动式、（网上）冲浪式。多样化的教学形式才能满足“生活问题数学化”的要求。对所有这些用来装载小学数学内容的趣味教学形式，在设计与实施时，我们应该充分考虑到教学内容、教学形式与电脑技术的巧妙结合。只要我们对教学内容进行深入的钻研，对小学生在日常生活中喜好的活动形式进行深入观察，同时借助信息技术的支持，就能实现“学生乐学、教师乐教”的异彩纷呈的小学数学教学设计。

例如，教学“圆的认识”时，先让学生列举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

三、新课程下“数学化”教学设计实施

一套完整的教学设计，不仅仅停留在好的教学策略上，教学理念能否被接纳，教学目标能否实现，教学策略是否具备有效性，关键在于能否把设计好的教学过程与步骤付诸实施。而作为实施者的教师就至关重要。新课程背景下，要求教师在课堂中承担的角色就更加多元化，要从以前的讲授者转变成集多种角色于一身的组织者、引导者和合作者。

（一）作为组织者的教师

在新课程的实施中，教师作为课堂教学的组织者，要根据教学的具体教学情境的变化，在符合新课程标准理念下随机应变。这就要求我们小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也有助于我们进行巧妙的课堂组织。因此，我们要注意积累教学中和生活中每一点滴的经验，向老教师、经验丰富的教师学习，课堂教学应变能力就一定会很快提高的。

（二）作为引导者的教师

在新课程实施中，教师不但是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者。引导者的主要任务就是启发学生的思考。思考是从质疑和惊奇开始的。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是引导学生的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键处设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。只有基于高质量问题的引导，才能更好地达到教学设计的目标，这也是教师作为引导者一个高难度的挑战。

（三）作为合作者的教师

作为合作者的教师，首先是具有与学生平等的角色地位，能通过组织和引导，将学生吸引到数学教学中来。其次是能提出问题，且同时给学生提出问题的机会；在进行学习间的探讨时，时刻以平等、相互尊重为理念。这就要求在教学设计时，给学生留有提出问题的空间。总之，作为一个合作者的教师，在课堂中的角色，是一个班级的主导，而学生是班级的主体。教师要以与学生共同发展的态度进行教学活动，充分满足学生发展的需求。

四、结语

新课程改革，为我们重新进行小学数学教学的反思提供了契机，也为调整更好的教学设计目标提供了鲜活的理念，更为如何进行有效地“数学化”教学提供了坚实的基础。

参考文献：

［1］皮连生.教学设计――心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.

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［6］让・迪厄多内著.沈永欢译.当代数学为了人类心智的荣耀［M］.上海：上海教育出版社，1999：58-59.

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［9］张景焕，金盛华等.小学教师课堂教学设计能力的发展特点及影响因素［J］.心理发展与教育，2004，（1）：61.

小学科学教学计划范文

第1篇

第2篇

第3篇

第4篇

第5篇

第6篇

第7篇

第8篇

第9篇

第10篇

第11篇

第12篇

第13篇

第14篇

第15篇

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