中学生励志教育范文

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第1篇

智力因素与非智力因素的关系：知识技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学习的成效，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力及想象力等智力因素积极地投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。这两方面对获取学习的成功来说，是密不可分的。正因为非智力因素与学习有着如此紧密的关系，越来越受到心理学工作者和教育工作者的普遍关注。在教育教学领域中，部分学者把非智力因素的范围规定为影响学生学习的五种基本心理因素，即动机、兴趣、情感、意志和性格。也有学者把非智力因素分解为更为具体的一些因素：如成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心等等。根据有关学者的研究，我们可把非智力因素划分为三个层次：如表1。

在教育领域中我们常指第二层次狭义的非智力因素。学生的智力因素的发展既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统。正如有人把智力因素比作发动机，非智力因素比作汽油一样。智力因素的发展会使非智力因素得到相应的锻炼，非智力因素的发展则有利于智力水平的提高。两者在学习过程中相辅相成，协调发展，使学生的学习步入良性循环。因此，开发非智力因素是发展智力的重要条件和方法。那么，如何在英语教学过程中开发学生的非智力因素呢？

1 学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进

动机是学习活动中最重要的因素之一，它可以帮助学生确定学习目标，调动学习积极性，以达到期望目的的心理动力。加强学习目的性教育是开发学生非智力因素的一个重要方面。在学生初次接触英语时，教师就应该强调学习英语的重要性，同时结合身边的实际（如2008年奥运会的举办，北京人不分职业、年龄，纷纷学习英语；改革开放以来，外资企业的大量涌入以及向国外的劳务输出，都需要大批的英语人才等），使学生深刻体会到无论升学、就业、工作、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。而且随着计算机技术的发展、信息时代的来临，作为传递信息最主要的载体―― 英语在国际间交往中起着越来越重要的作用，我们更应该努力学好英语。

在进行目的性教育的过程中，客观公正地评价学生的学习效果，鼓励学生积极进取，这也是开发学生非智力因素的一个方面。丹麦教学法家叶斯伯逊说过，为什么小孩子学习母语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每一点进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。从这一点来说，值得我们深思。所有的学生都期望得到教师的关心和帮助，特别对一些学习困难的学生来说，当他们在学习中遇到困难时，情感上的压抑和创伤，常常表现为失去信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时，教师应从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时还要注意学生的个性差异、性格等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教育教学成果。

如何培养学生良好的学习动机？首先，要有明确适度的期望，要让学生明确知道应该做什么，成功后会得到怎样的结果和评价。其次，创设难易适度的问题情境，获取清楚及时的学生信息反馈，有利于激起学生学习需要与学习期待；有利于学生改进和调整学习策略，增强学生的学习动机，提高学习热情。最后，帮助学生对学习结果正确归因，组织适当的学习竞争。学生对自己和他人的学习所进行的分析、解释和推论，会影响他以后的情感、期望和行为。

2 加强兴趣培养

兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“①爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才得以发挥。因此，在英语教学过程中开发学生的非智力因素，必须注重学生学习兴趣的培养。人的兴趣发展一般要经过有趣―― 乐趣―― 志趣三个阶段，我们应该引导学生从有趣于学习英语开始，让有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化，再上升到志趣，成为学生学习英语的动力源泉。当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，百折不挠，主动学习，而且会以最快捷有效的方法去获取必要的知识。兴趣主要是靠教师来激发培养，英语学习也是如此。初一学生刚入学，更应注意从培养学生的兴趣着手。对刚跨进中学大门的学生来说，一切都是新的，特别是英语，他们更感到新鲜好奇。教师要抓住这一有利时机，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣做好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段，教师应鼓励学生大胆开口，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性。上课时，教师要应用多种教学手段，进行各种形式的操练，如游戏、表演、单词接龙、简笔画、运用多媒体技术等，让每一个学生都有参与和表现的机会，及时评价，给予表扬鼓励，努力将课堂搞得生动活泼、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的沃土。良好的开端是成功的一班，初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的扩大，学生学习英语的兴趣相应减弱，教师应在教学中不断改变方法，巩固并提升学生的学习兴趣，不同的课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化，可将词汇置于句子中来教，也可利用读音规则、构词法或英语释义来教；对话教学采用表演化，课文教学采用整体化。此外，适当地开展竞赛活动，开设英语角，开展英语朗诵、演讲比赛、小辩论赛、作业书写评比、课堂答问明星等，以激发学生的兴趣。无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习生活。课堂设计要面向学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，收到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则，作业设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进，更上一层楼，学习困难的学生学有所获，有成就感。总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；只有这样，使学生的自信心不断增强，病逐步体会到学英语的乐趣，从而更好地学习英语。

3 培养和建立和谐融洽的师生关系

列宁指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”②有教育学家认为：如果教师没有了情感，就成了无水之池，任你是圆形的还是方形的，总也是空虚的。师生之间相互尊重、相互信任，相互理解，建立和谐融洽的关系，是取得良好教学效果的前提条件。我们所面对的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚未成熟，情感十分脆弱，他们的心灵窗户决不会向一个漠不关心他们的，甚至是他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课之外，从不关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他们的课讲的再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在整个教学活动中有机地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，所教学科有一颗执着的心而外，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。英语教学也是如此。情感投资，重在课堂。注重保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感，如：常用Will you try ？ Would you please...？ Have a try ，please. Well done ！ Good job ！等语气委婉、鼓励性强的句子，与学生们交流，这样学生便可大胆开口，同时还要注意尊重和保护学生的自尊心，多加鼓励。尤其是学生回答问题时，出现“小毛病”时不要马上纠正，更不要批评，对待学习困难的学生更应鼓励。此外，情感投资，也贵在课外。课外常常与学生聊聊天，拉拉家常，摆摆知心话。这样，出乎意外的理解，诚挚中肯的建议和批评，催人上进的引导，都会增进师生之间的感情，促使学生爱好英语，乐于学习英语，此所谓亲其师而信其道也。另外，我们还可亲自参加学生们的活动，在活动中发现他们的闪光点，注意他们的积极表现和变化，引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展。

4 磨炼意志，克服困难

意志坚强与否，是事业能否取得成功的重要因素，荀子提出：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍，锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”③意志是行动的推动力量，无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功，因此要注意对学生学习英语的意志毅力的培养。中学生处于青春期，思想活跃，兴趣广泛，可塑性强，求知欲旺，但意志力薄弱，缺乏持久性。在此阶段应努力培养他们对学习英语的兴趣，不断地给予鼓励，给予强化，使他们保持较高的动力，下定决心，树立信心，持之以恒，刻苦学习，不断进取。由于英语学习需要大量的记忆活动，而记忆单词、句型、语法规则又十分单调枯燥，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力来支撑。在此情况下，用名人名言、格言、名人坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中吸取磨炼自己坚韧意志的养料；同时，也可开展一些励志的活动，在活动中磨炼其意志，培养其克服困难的勇气，勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。

5 注重学生个性发展，因材施教

世界上没有完全相同的叶子，当然每个学生各有特点，他们在性格、气质、知识和智力发展水平等方面有着明显的个性差异。现代著名学者郭沫若认为，形成天才的决定因素是勤奋。天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比的。学习活动中良好的性格特征表现为：一是努力奋斗，奋斗是成功之父。二是实事求是，求真是根。三是独立意识，要有独立的意志，独立的思想，独立的生计和耐劳的筋骨。四是要有创造精神。一般来说，学习困难的学生智力因素并不差，造成差的主要原因归根结底还是非智力因素发展滞后。教师应从实际出发，注意个体差异，对症下药，有针对性地进行，既要同意要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都学有所得。在教学中应注意对学生进行分层次教学，采用“五度”要求，（即一是降低难度―― 在教学中，教师设置的内容、问题、作业要求，要难易适度，充分体现学生身心特点和已有的认知水平，能使学生通过努力达到“最近发展区”；二是减缓坡度―― 在教学中确定的目标，设置的问题和训练，要由易而难，由简到繁，有小到大，由表及里，有具体到抽象，由单一到综合，层层深入，步步推进；三是建立维度―― 在教学中，教师要积极引导学生构建知识框架，形成知识树，并且通过实现知识点的对接贯通与纵横联系，向形成知识森林发展；四是保证进度―― 就是要确保课程标准规定的内容的完整性和连续性，使全体学生都要达到课程标准规定的基本要求和实现自身应有的发展；五是达到高度―― 通过前四度的工作，最终使全体学生达到个性化成长与全面发展的标高要求。）难度较大的问题由好的学生回答，一般性的问题有中等的学生回答，差一点的学生回答比较简单的问题，背诵、听写等也分层对待。教学活动必须面向全体学生，以学生为主体，根据各个学生的实际情况，充分调动全体学生的积极性，保证教学活动的顺利进行。

6 培养良好的英语学习习惯

良好的学习习惯是搞好学习的保证，所以在英语教学中要注意学生良好的学习习惯的培养。坚持不懈地进行学法指导，让学生养成预习与复习的习惯，课堂上让学生大胆开口，多开口，积极参与课内外的的英语活动，作业书写规范、整洁，独立完成，并且及时纠错；平时坚持说英语、听英语，尽可能地多阅读一些课外英语资料，不断丰富自己的英语知识，逐步形成适合自身的、科学的学习方法。根据学生学习的特点，我们可把习惯的培养分为课堂学习习惯的培养和课后学习习惯的培养。在课堂上，教师应加强以下习惯的培养：一是听课习惯，要求学生集中注意力，信心十足，精力充沛，坐姿规范，积极思维。二是记课堂笔记的习惯，要求学生记录课堂学习要点，本节课的重难点单词、句型，语法知识等。三是参与活动的习惯，要求学生积极参与课堂问答、表演、pairwork、groupwork等等，尽可能多地应用所学的英语知识。在课后的学习习惯培养：一是独立完成作业的习惯，先复习当天的内容，再完成作业，之后认真检查；二是坚持听、读英语的习惯，针对不同层次的学生提出不同的听、读要求，邀请家长配合监督、签字，逐步培养起良好的英语学习习惯。最终让学生养成子相互学习的习惯，为学生终生学习英语奠定坚实的基础。

第2篇

【关键词】 生理学；职业道德教育；课堂教学

作者简介：张晓丽，女， 生理学专业教师。

职业道德教育是医学职业教育的重要组成成分，是德育教育重要内容，是学生成才的必备条件。在《生理学》课堂教学中教师有目的地、计划地针对学生思想活跃，可塑性大等特点，在课堂教学中渗透职业道德教育，使学生在获得知识的同时，也受到品德教育和职业素质的培养，这是学校教育中一切为了学生发展的具体体现。有效的品德教育和全方位的素质培养，可更好地激发学生对知识的渴求，使教育形成良性循环，帮助学生树立爱岗敬业、认真负责，严谨求实的职业素质。

1 突出职业特色，紧扣教学内容制定德育目标

学生在学校的大部分时间是在课堂中度过，抓住课堂教学这一教育环节，认真实施课堂教学在职业道德教育中的主渠道地位，注重课堂教学的德育渗透环节是每一位任课教师应尽的职责。

依据专业要求、专业知识和技能的培养目标，紧扣《生理学》课堂内容精心设计每一教学单元的德育目标。做到一个突出、两个侧重。

一个突出，突出职业特色，适应岗位要求，为专业人才培养打基础。《生理学》是学生跨入医学领域第一学年所学的医学课程，这门基础课不仅为专业理论知识打基础，同时也是培养学生的职业道德和良好的职业素质关键时期。

两个侧重，第一侧重是在理论教学德育目标的制定中，以培养学生创新意识、竞争意识、科学态度，树立正确的人生观、世界观和价值观，坚守救死扶伤的信念及为祖国医药卫生事业的发展而努力为主要侧重。

第二侧重是以培养学生基本操作能力、独立工作能力及分析能力。培养学生勇于探索、实事求是、爱护公物、团结协作的优秀品质、认真负责的精神和严谨的工作作风为主要侧重。

德育目标与生理课知识目标和技能目标置于同等重要地位，同时积极开发《生理学》教材中职业道德内容，选择合适的实施方法、恰当的教育切入点、抓住适宜的时机，将职业道德教育贯穿在整个《生理学》教学过程中。

2 《生理学》课堂教学中职业道德渗透的主要实施方法

2.1 案例分析法

结合教学内容，选择典型案例进行分析。例如在讲解血型与输血原则及交叉配血时可结合央视《焦点访谈》题为：“一起输血事故的背后”的案例进行职业道德教育的渗透。把O型血输进了B型血的寇娜体内，寇娜在被输血后的短短十几分钟，出现了严重的溶血性反应，这才造成了寇娜的肝肾功能衰竭，生命垂危的恶果。

案例分析中学生七嘴八舌地发言，有的同学总结出输血前应严格核对血型，遵循输血原则；有的同学指出按照国家卫生部临床输血规定，拿到血站配发的血液之后，临床医务工作者必须再做一次血型交叉配血实验，确定无误之后才可以病人输血；有的学生说由于医护人员的失职，在没有做任何的核对和实验情况下输血；有的学生说怀孕生孩子是件人命关天的大事，关系着两代人的安危，医务工作者缺乏责任心。同学你一言，我一语，此时正是学生自我教育的好时机。通过案例分析教育学生医学服务对象是人，一定从在校期间掌握牢固的职业知识，养成严谨细致和一丝不苟的工作作风，对社会、对他人要树立高度地责任感和事业心。否则在未来工作中，一时疏忽会给他人造成无法挽回的后果和痛苦。

在讲解内分泌一章中糖皮质激素的作用及激素类药物的使用，强调特别是已经长期使用者，想停用该药时，不要骤然停药，要逐渐减少用药剂量，直到终止。曾有一例类风湿性关节炎患者，长时期口服肾上腺皮质激素，因没按逐渐减少药物剂量缓慢停药，而采取立即停药的办法，一周后突发肾上腺皮质功能衰竭的危相。只要发生肾上腺皮质功能的急性衰竭，临床上对患者的抢救常是无能为力的。多数医疗事故是由于医务人员的医学基础知识差，医疗技术水平低造成的，教育学生努力钻研专业知识，刻苦学习，坚守救死扶伤的信念。

2.2 示范法

教师在教学中的言行是影响学生的职业道德形成的重要途径，教师的人格力量不容忽视，良好的人格具有巨大的感染力、影响力和辐射力。教师的示范表率作用也会对学生产生深远的影响。

例如学习“血压测量、心音听取”时，教师首先进行操作示范，这时学生都会瞪着眼睛看你操作。此时，教师尤其应注意自身良好的语言、仪表和严谨教风，熟练操作技术，教师的言传身教能引导学生进入专业角色，树立为人民服务的意识。

2.3 故事讲授法

故事由于具备趣味性、新颖性、直观性、感染性、活动性等特点，所以大家都爱听故事，其实小故事里也能反应出大道理。

在讲解“稳态概念”时可介绍稳态发明的故事，人体内环境维持是一个不断破坏和不断恢复的过程，是一个重要和复杂的生理过程，理论讲解告一段落，介绍稳态发明的故事。一位生理学科学家为了证明稳态的存在，自愿进行人体试验，他一手脱着一盘牛肉，勇敢地在120℃的室温下停留15分钟，而其身旁牛肉在此温度下已烤熟。科学家为推动医学的发展而献身的精神感染着学生。

例如“胃液的成分及其作用”是生理学的重点内容，在理论学习告一段落时可结合理论知识引出“藏”在肠胃中的诺贝尔奖——幽门螺杆菌发现记的故事。当时的医学界认为，健康的胃是无菌的，因为胃酸会将人吞入的细菌迅速杀灭。一位名叫巴里·马歇尔的年轻科学家人在众人的质疑，并没有动摇。自愿进行人体试验。他在服食培养的细菌后，发生了胃炎。由于他的发现，大幅度提高了胃溃疡等患者获得彻底治愈的机会，为改善人类生活质量作出了贡献。故事中科学家为救死扶伤，不辞艰辛、锲而不舍的科学探索精神和敬业精神，激励学生刻苦钻研业务、积极创新，为医疗卫生事业发展竭尽全力。

此外在讲解“条件反射”时介绍“生理学无冕之王”——巴甫洛夫发现高级神经活动规律的故事，在讲授“红细胞成熟因子”时讲解发现维生素B12的故事……

类似的故事很多，收集、整理科学家及英雄人物的小故事，帮助学生树立良好的职业道德及正确的人生观与世界观。

2.4 实践法

生理学是一门理论性较强的医学专业基础学科，其理论来源于许多科学家的无数次的科学实验，实验室是学生职业道德形成的另一个重要场所。

在上实验课前检查学生仪容仪表是否符合职业要求；实验中针对实验操作问题，要求学生作到操作规范、培养学生基本操作能力、独立工作和观察、分析问题能力、团结协作、严肃认真的工作态度；做完实验后必须清洗实验器械，做好实验室卫生清洁工作，做到眼勤、手勤、腿勤。实验前、实验中、实验后都是培养学生职业素质的好时机。

2.5 讨论法

在讲解红细胞氧的运输时，联系临床的一氧化碳中毒，讨论如何预防和抢救一氧化碳中毒的病人。通过讨论教会学生安全自救和救助他人的方法。

例如在讲解体温一节中散热原理后，可讨论发热后散热降温的方法与措施，通过讨论同学们各抒己荐，应用生理学原理总结出各式各样的散热和降温的方法，不仅丰富生理学专业理论知识，而且进行职业道德教育，懂得如何关爱他人，处处为病人着想，千方百计解除病人痛苦的意识。

2.6 格言励志法

在介绍生理学绪论一章时，可引用格言“生活没有目标就像航海没有指南针”，引导学生制定相互《生理学》学习目标和学习计划，树立刻苦学习的思想。在讲解神经系统一章时可引用格言“人跟人的最大差别，不在于脖子以下90%的体力劳动，而在于脖子以上仅占10%的智力。”鼓励学生积极动脑思考学习和工作中的问题。在实验失败时可鼓励学生“失败是成功之母”，实验失败可再重做，一定会成功。

格言可以励志，格言能净化心灵，树立高尚的情操，鼓励学生树立远大目标，奋勇创新、勇于探索医学领域的科学知识。

2.7 问题引领法

在讲解红细胞造血原料与贫血时，反问同学如何避免贫血？教育学生不要挑食，合理搭配饮食。在讲解心力储备时，提问同学们提高人体心力储备的方法有哪些？学生总结出加强身体锻炼，可保持强壮体魄，能未来更好投入工作岗位。在讲解胃的排空、胰的分泌功能时，结合生活总结不同饮食排空时间有何不同？教育学生不要暴饮暴食，否则容易导致急性胰腺炎的发生。在讲解肺活量时，询问学生如何测量及提高肺活量？教育学生多参加体育锻炼，提高身体素质。在讲解眼的折光异常时，密切联系近视的形成原理，提问总结如何保持用眼卫生，预防近视眼？教育学生要注意用眼卫生，保护眼睛，预防近视。

问题引领法课使学生在问题中总结专业经验，并进行安全教育和健康教育，使学生潜移默化地受到职业道德教育和熏陶。

3 在实施职业道德教育中应注意地问题

3.1 注意群体与个别教育

敏锐的观察力，善于通过学生的外表活动，判断学生的内心世界，洞察学生的情绪变化。注重群体教育的同时，对于缺乏刻苦学习精神、怕困难，作业不认真、粗心大意的学生，应有针对性进行个别教育。此外，职业道德教育本身也是一项反复渗透的过程。

3.2 加强教师自身职业道德建设

教师的职业素质是实施职业道德教育的前提，教师首先严谨治教，刻苦钻研《生理学》业务知识，而且重视自身地职业道德修养，严于律己，为人师表。在课堂上结合授课内容尽可能采取生动活泼地方式，结合实例进行教育，避免空洞地讲大道理。教师必须熟悉教材，充分挖掘教材地德育因素，在教学过程中自觉地把传授知识地工作和职业道德教育有机结合起来，将职业道德教育渗透到理论教学中。

3.3 注重职业道德教育中评价反馈与矫正补救

对学生正确的解答和良好的表现，教师应给予及时肯定和赞许，建立一种积极的正面的反馈强化。教师言语的直接表扬、点头、微笑，重复学生的解答也是积极的反馈。对学生错误必须耐心指出，让学生知道自己错在何处，以便及时矫正补救。

4 结论

在职业道德教育中我们应充分认识到：职业道德教育是一个坚持不懈的过程，也是一项持之以恒的工程。我们必须结合专业课教学，使学生掌握扎实的专业理论基础和技能，同时逐步培养出良好的职业道德，成为真正的高素质实用技能型护理人才。

参考文献

1 胡崎，生理学[M]，安徽科学出版社，第四版，1989.

2 杨云霞、包旭、包定元.蒙药物之荫，筑健康之路——关于选修课“药物治疗与健康”的开设[J].山西医科大学学报（基础医学版）， 2004；6 (专刊): 3—4.

第3篇

【关键词】生本教育；有效学习；动力机制

1生本教育理论

“生本教育理论”是近几年由郭思乐教授提出的一种新的教育理念和有效的素质教育实践模式，是以“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”1为理念的教育体系，它强调学生是教育的对象，也是教育的最大资源；学生的成长主要是靠自身的学习活动，诉诸自身生命之力量，去发展和丰富美好的自我。郭思乐教授认为老师教书就相当于农民种田：如果种田的时候只依靠农民自己而不尊重和发挥秧苗的生命力量，采取越来越密的插秧办法，结果是十分辛苦但不能获得高产。反之，如果采用抛秧的办法，依靠秧苗自身的生命力，又省力，又能实现“秧好一半禾”2。因此，他主张教学过程要以尊重学生的内部自然规律为前提，形成良好的动力体系，发展学生的天性，激发学生的潜能。

2高中学生成长需要的现状分析

需要引起学习的动机。据马斯洛的五种需要层次理论（由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现――认知、审美和创造的需要），学生的成长需要是多方面的。当学生需要得不到满足时，就会在知、情、意、行、信等方面表现出来。下面就仅结合上学期的调查3结果，从影响学生学习质量的主要动力因素的情感层面等加以分析，因为认知层面主要为学生认知内驱力4方面的表现，而情感因素主要为学生自我提高内驱力和附属内驱力方面的表现。调查表示:①约30%学生认为学习的目的是为了升学或找一个稳定的高收入工作，40%是为了赢得同学们的好评，提升自己的影响力，实理个人理想，15%是为了不辜负老师和家长的希望，而振兴中华报效社会不到12%。②学生对于课外活动、文艺体育、实验技能课程以及多媒体网络文化、研究性学习和社会实践课程具有浓厚的学习兴趣，而对核心文化课程兴趣、态度一般，缺乏刻苦学习的意志品质。其中东莞中学初中部的学生（约占五分之一）表现明显；③在小组合作学习或宿舍共同生活中表现出较明显的自私、自我、自主意识，真诚合作、共同分享的精神较差；④考前、考时、考中都会出现考试焦虑，有的担心成绩不好影响班级荣誉等（这一点女生表现明显），出现为了减肥不吃早餐，引发肠胃不适的现象。

3探索高中学生有效学习的动力机制

3.1建立目标体系，激发学习成就动力。

①明确人生目标，志存高远。一个人努力的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就更有效。年级提出“一切为了学生的终身发展服务” 的理念，确立“自主、和谐、创新”的发展思路，坚持以培养“感恩、自信、文明、博雅、健康 ”的一中人为目标，形成全体师生的共同愿景。 共同的愿景使教师和学生产生一种向往、追求的意识和倾向，这是一种较强的心理动力。

②自主管理阶段目标，调适提高。年级给每位学生建立成长记录袋，通过学习成绩跟综曲线和学习任务达成评价表，自主进行调整阶段目标。

③用心经营每周目标，追求绩效。自信心是学生高飞的翅膀。在学习中，简单的作业比复杂的作业更容易激发学生的自信心。年级倡导以考代练，并通过学情教育、控制任务量、限制训练时间、降低难度等来提高学生的自我效能感。数学学科曾两度降低难度、采取分步分类训练的方法来调动学生积极性，克服学数学的恐惧心理。

3.2引起内部需要，转移学习认知动力。

①开展活动课程，满足学生的不同需要。年级认真开展研究性学习课程，对过程真实、成果显著、方法独创的研究作品，年级安排课时进行PPT交流和黑板展示，促使学生转换角色，产生同理心。

②推进课堂教学改革，有效地激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。年级拥有一大批深受学生喜爱、富有经验和人格魅力的教师，在教学过程中他们不断地创设问题情境，活跃和启发学生的思维，唤醒学生强烈的学习愿望。

③开展分层教学，提高学生学习的积极性。不同层次的学生有不同的认知需求。针对本届学生特点，年级开展，聚焦中间，关注两头的策略，开展个别化教育和集中培优，使学生获得应掌握知能，形成成功体验。

3.3强化内外因素，维持学习有效动力。

①规范学习行为，习得成长中的生存法则和学习习惯。郭教授提出的生本理论，既强调教育教学行为遵循学生本体发展的内在动力，“秧好一半禾”.同时也强调，施以田间管理，除草除虫、灌溉、施肥、松土，充分利用阳光雨露等外部资源，保证农作物的稳产高产。因此，依靠学生自主制定合理、可行的规章制度，可以首先使学生产生一种限制感和知情同意。学生在规章制度的限制下活动，产生一种被动性内驱力，它使学生觉醒律已意识，产生一种遵守规章制度的自然性需要，进一步转化为维护本班、本人荣誉的需要。

②接纳、尊重、欣赏、少批评，有利于形成积极向上的舆论。赞美，摧动学生再次起飞的力量。年级通过级会和板报、《一米阳光》引导学生学会学习、学会考试、学会思考，并大加鼓励、定期总结，及时表扬在生活态度、行为习惯、学业品质等方面优秀的学生。

③利用适度焦虑和挫折转化为心理动力。适度压力是勇往直前的动力之源。学习和飞行一样，并非一路顺风，飞机逆风起飞，可以在较小地速的情况下获得较大的来流速度，这样就能获得较大的升力！定期举行学业考试和常规检查，强化分数意识和扣分意识，将学生置于逆境和适度紧张状态，经过多次的考试焦虑和考后挫折训练，可以体验到在应付困难和复杂局面中得到的成功快乐，变阻力为动力。

④利用性别差异和性别吸引，形成自我提高驱动力。中学生最重要的交往对象是同学，异性同学的看法更容易影响学生的发展。其中女生比男生更注重他人（同学、老师和家长等）对自己的看法。因此发挥性别优势，可以形成互相学习的动力资源。

3.4创设活动条件，提升学习附属动力。

①搭建个性化平台，发挥榜样标杆的吸引力。

塞内加说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”用身边的人讲身边的事，用身边的事教育身边的人。年级开展长达一个学期的创“明星个人”、“明星宿舍”、“明星干部”、“明星班级”活动，大力表扬一批德才兼备、文明有礼、兴趣爱好健康的学生。

②营造平等互动氛围，促进学生家长沟通。针对家庭教育滞后现象，年级利用两次家长会开展课题式调查、专题式学习、主题式活动等家校一体方式。学生与家长一起做问卷、一起研读、一起做游戏，不断习得“生存、选择和发展”的知识和技能，感受家长理解、尊重的天籁之音。

③感恩是人的精神根基，是学业、事业和人生的引擎和驱动力。感恩励志教育是以帮助人们"明伦理,扬美德,励心志"为宗旨的素质教育，感恩发生快乐、催生成功、促进和谐。年级利用教师节、升旗、级会、班会、家长会，开展感恩父母（祖先）、教师、同学、自然的主题教育活动。各班级还不定期介绍科任及其它老师的典型事迹，提升老师的魅力，增强学生的附属内动力。

【参考文献】

［1］郭思乐．《教育走向生本》．人民教育出版社．2001年

［2］郭思乐，《谛听教育的春天――郭思乐生本教育思想随笔》安微教育出版社，2008年3月。

第4篇

[关键词]高中历史 价值观教育 探索 问题 策略

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310097

高中生处在道德成长和急速社会化的关键阶段，是自我意识迅速发展和完善的时期。此时也是一个课业繁重、竞争激烈的时期。因此，应该积极引导学生树立正确的价值观。

一、高中历史教学中学生价值观教育存在的问题

1.课堂氛围难以激起学生的历史学习兴趣

要想提升高中历史课的价值观教育效果，首先是让学生对历史课感兴趣。但在现实中有大部分的学生认为高中历史课堂氛围不理想，难以激起学生兴趣，引起学生共鸣。这与高中历史教学培育学生价值观的目标要求有距离。

2.教学模式重理论而轻实践

有些高中历史教师采用满堂灌方式，脱离了学生的生活实际；或者只是讲一些要求学生死记硬背的历史知识。这对于提高学生学习历史课的主动性和积极性没有任何帮助，他们很难欣赏这样的历史课，更不要奢望他们将历史知识内化于心、外化于行。这对学生价值观教育不利。

3.教学评价标准单一化

r值观教育的评价难点之一就是评价标准的制定。我们对历史价值的评价往往陷入绝对化的误区，比如对历史人物形象的评价，要么是完美的英雄，要么是不值得一提的败类，而没有从客观、整体上把握。像李鸿章等人，在学生心目中都是“奸臣”，而忽略了他们作为中国最早开始探索近代化发展之路的人物的功绩。

二、高中历史教学中实施价值观教育的策略

1.创设教学情境，以“情”感人

创设恰当合理的教学情境是对学生进行价值观教育的前提。价值观情感是在价值观认知过程中发生的内心的体验。一段音乐、一幅图片运用得好，都有可能使学生产生丰富强烈的情感。例如，播放《开国大典》的电影片段，向全世界庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立的令中华儿女为之自豪的激动场面，学生看后深感自豪。在高中历史教学中，可以通过创设恰当合理的情境去感染学生，引发学生对正确的价值观产生认同感，从而对其价值观施加积极影响。

2.开展实践性教学，以“真”育人

开展实践性教学是对学生进行价值观教育的有效方式。在讲中国古代的四大发明中的造纸术时，可以让学生利用休息日制造竹木简，并在上面刻一首小诗，然后谈谈自己的感受，从而让学生认识到造纸术的发明使文字的记载与传承更加方便，对中国文化有更深刻的理解，增强其民族的凝聚力与向心力。同时，可以组织学生参观历史博物馆、考察历史古迹、讲述历史故事，提高学生对历史的兴趣，培养学生对祖国的热爱之情，有助于学生的历史学习更贴近生活，也为他们正确的价值观形成提供丰富的营养。

3.开展辩论活动，以“理”服人

真理不辩不明，通过讨论、辩论，有助于学生形成正确的价值观。比如讲完秦朝的政治制度及秦朝的灭亡后，针对如何评价秦始皇的问题，笔者设计了一个辩论主题即“孟姜女状告秦始皇”，学生分成正、反方，双方通过辩论来评判秦始皇的功过是非，帮助学生形成正确的价值观，掌握评价人物的正确方法。这种评价的过程不仅是对学生进行价值观教育的过程，同时也对学生良好品格的形成产生积极的影响。

4.开展合作学习，以“和”养人

现代社会特别强调团队精神，在高中历史课堂教学中教师也要组织学生进行合作式的学习，培养学生的合作精神、合作品质。合作学习活动的开展对于加强学生的社会化、合作能力，正确看待合作关系，非常有效。比如，在讲这个内容时，笔者采用了让学生进行自主合作学习的方式，把全班学生分成学习小组，分派他们担任记者、战士等不同的角色。让每个小组成员都齐心合力，为完成任务献计献策，以此培养学生的合作精神，让学生对团结合作的价值有正确的认识。

历史科学蕴含着丰富的教育资源。笔者通过深入学习相关的教育理论，研究了高中历史课程中价值观教育的现状，同时结合自身的教学实践，提出了一些塑造高中生价值观的思考。在未来的教学工作中，还需不断学习，不断改进。

[ 参 考 文 献 ]

第5篇

现在国家实施素质教育,但各科教师对于学生的心理并不是很关注,认为心理教育是心理学科的事,与本学科关系不大。心理教育成为目前教育的一个盲点。不少学生不知道如何调控自己的情绪,往往会造成各种冲突,甚至酿成灾祸。在这种形势下,政治课教师应发挥政治课的优势,在教学中关注学生的心理需求,加强心理教育。

一、当前高中政治课教学中存在的学生心理问题

1、新课程改革引发政治课教学中新的学生心理问题

新课程改革全面展开,高中思想政治课面临着重大的挑战。比如说,如何编写合理的教材,如何使教师适应新的课程改革,提高教育教学技巧,如何深入地关注学生的全面发展等,关于政治课的研究多层次开展起来。新的课程标准提出的分类目标是:知识与技能;方法与过程;情感、态度、价值观。这种分类目标与美国教育心理学家布鲁姆对教育分类相符,他把教育分为三类:认知领域、情感领域、动作领域。情感领域不仅是情绪、情感,也包括兴趣、态度、习惯、价值观。可见学科教学目标中蕴涵了心理教育,兼顾了学生良好的心理素质教育和健康个性的形成。新形势下的思想政治课教学,不仅需要知识的传授,而且需要关注学生的心理情感发展。

2、当前高中心理教育存在的问题

当前高中心理的主要问题是学校对于学生的心理教育未能普及。通常进行心理教育的形式在开设心理教育课程,团体心理辅导、个别心理咨询等。但这几种形式在学校中由于各种限制,发挥的作用受到限制,未能照顾大多数学生。正如苏霍姆林斯在谈到教育时说“令人奇怪的是,为什么在一个人进行自我肯定的时候,学校并没有给他有关自己的任何知识,其中也包括有关人的知识,特别是没有给他关于人之所以能高于一切动物的一种特殊的知识:有关人的心理、思维和意识,以及人的精神生活的感情、美感、意志和创造方面的知识。人对自己实质上一无所知,这一事实常常是造成巨大不幸的根源,社会往往不得不为此发出高昂的代价”。

二、思想政治课教学中实施心理教育的必要性

在科学技术迅速发展,社会竞争日益激烈的今天,培养提高学生的心理承受能力和心理素质,是学校德育工作和思想政治课无法回避的紧急任务。把心理品质教育纳入中学政治课教学,是加强和改善思想政治课教学的一项重要措施。

1、高中生政治教学中实施心理教育的必要性

高中生正处在由不成熟向成熟过渡的时期,是独立性、依赖性、自觉性、从众性、闭锁性、逆反性、冲动性综合矛盾的时期,具有明显的逆反心理和极不稳定的情绪,是人的自我意识发展变化最快的时期,而这时期又经历了生理上的逐渐成熟带来的种种困惑,导致心理的不平衡、不稳定,成为人生成长过程中最不稳定的时期,也是他们心理矛盾与心理冲突较为剧烈的时期。中学生常见的心理问题主要表现为以下三方面:(1)适应问题,包括学习和新的人际关系变化。(2)人际关系问题,高中生的人际关系主要是教师和同学。与教师的关系,问题在于由于教师对于学生的不理解,或平常生活中干涉过多,使学生感到心理不平衡和压抑。与同学的关系问题主要表现在交友方面。(3)情感问题,主要表现为亲子沟通问题和早恋。除此之外,厌学、任性、脆弱、自卑、逆反心理、孤独与社交恐惧、早恋等等,都是中学生常见的心理问题,这些问题导致部分中学生离家出走、闭塞等问题及各种神经症状。调查资料显示我国有30%的中学生存在不同程度的心理问题,制约着中学生的健康成长。中学生的健康成长,不仅需要一个和谐宽松的环境,而且需要帮助他们掌握调控自我,发展自我的方法和能力。当中学生的心理问题日益凸现在教育者和社会面前时,学生心理素质和健康的需求,需要政治课教师关注学生的心理状况和心理健康等,加强对学生心理知识的传授。

2、思想政治课是实施心理教育的主要途径

政治课与心理教育有着最为明显的亲缘关系。政治课有着其他课程所没有的优势,除了是德育的重要途径外,中学政治课教材中含有许多与心理教育有关的内容。教材中的内容从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求,有利于对学生心理品质的培养。例如政治课中的爱国主义,集体主义教育成份很多,新的课程标准中,初中教材中加入了对学生心理教育的大量内容,高中教材中则注入文化生活,哲学和生活等框题内容。大量的教学素材含有对学生心理的培养目标,有利于促使中学生形成健康的心理和全面的个性。

三、思想政治课教学中实施心理教育的方法

1、教师要发挥自身的情感和榜样作用

政治教师要发挥自身的情感作用。教师需要对教育事业深厚的感情,需要对学生真挚的感情,在感情上教师应是一个敏感的、会关心人的、真实的并具有同情心的人。关心、尊重、爱护学生,这是政治课教师搞好情感教育的情感基础。教师在洞察学生情感的同时,加强情感渗透和熏陶,促进学生形成新的情感。因为情感教育并不单是情感的积累,实质上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改变。有一位教育家说得好:“每一个干练的讲师,就是一个艺术家,他从事于教学,犹如高手操琴一样。他和缓的触动思想感情上的琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之。”要做到这样,教师除了利用自身的情感感受,还应了解相关心理学知识。对于教师来说,要有洞察学生心理的能力,这样才能准确把握学生的情感需求,和学生情感融合、情感共鸣的能力是必须具备的。

2、教师对教学情境的创设

第6篇

关键词：中学生 心理 健康 教育

中学时期是一个人初步树立什界观、人生观、价值观、人际观和认同观的重要阶段，而心理健康教育的成功与否更是奠定个入今后发展成败的关键所在。中学生的心理健康教育搞得好，打好了根基，社会和谐氛围的营造也会在人生的起跑阶段得到夯实:心理健康教育搞不好，中学牛首先从心理上孤仪自己，与亲人、师长、朋友乃至社会为敌，构建和谐社会也将成为空中楼阁。在中学生中开展心理健康教育，对于精神文明建设的进程以及对社会主义和谐社会的构建，都有着深远而重大的意义

一、开展中学生心理健康教育的几点误区

在开展中学生心理健康教育的过程中存在几点误区:一是认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在中学教育中普及性地开展心理健康教育:二是认为心理健康教育主要是针对个别学生开展的教育活动:三是认为心理健康教育应归属德育工作，是专职心理辅导老师的任务;四是认为心理健康教育就是搞心理测试;五是认为心理健康教育就是开展心理咨询活动。

二、影响中学生心理健康的主要因素

就目前的现状看，中学生的精神问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其原因大多是学生的心理问题没有得到及时地调适和解决。那么，是什么因素导致中学生心理问题频频出现。并且人数越来越呈上升趋势呢?

笔者认为主要有以下几方面的因素。

1、对新环境的适应刚入校的中学生面临两种新的环境一个是生活环境。比如同学来自不同文化背景的家庭，新型师生关系的定位，集体学习中要面对比家庭复杂的人际关系，以及个人独立生活能力和习惯的培养等等。另一个是学习环境学校老师的讲课方式和小学教育不样了，教育方式的不同需要学生白己逐渐适应。这两个环境，都要求学生很快地适应。

2、人际交往“踏着铃声进课堂，同到家里学习忙，互联网上诉衷肠”。这句顺口溜实际上反映了相当部分中学生的交际现状。现代中学生的交际困难主要表现为不会独立生活，不知道如何与人沟通，不懂交往的技巧与原则等。导致中学生交际困难有以下几个原因:目前中学生多为独生子女，对其教育不当造成了一些负面效果，如任性白私、为所欲为:由于从小缺乏集体环境而导致缺乏集体感与合作精神;家长的过分包办使独生子女缺乏最起码的独立生活及为人处世的能力。交际困难一方面导致中学生产生自闭偏执等心理问题，另一方面因无倾诉对象，有问题的学生更会加重心理压力，还易导致心理疾病。由于些电影电视中“哥们义气”、“江湖兄弟”观念的不良影响，导致一些心理偏激的中学生盲口模仿位帮结派，打架斗殴，偏离了人生的航向

3、个人情感中学生因生理特征的发育逐渐成熟，使得他们心理上也产生了变化。表现在情感卜就出现了对异性生理“秘密”探求的渴望，对异性同学借懂的、无理性的爱恋，我们称之为“早恋”。有的中学生因为“暗恋”，又迫于学校和家长的制约不敢表达，于是便把自己的内心世界和情感封闭起来，从而导致精神不振，学习下滑;还有的中学生因为性格上的外向或向成年人模仿，在中学就谈恋爱，他们在帅生中要么不被理解而被排斥，要么囚沉迷于所谓的“感情”而小能自拔。学生的情感问题，如果不能在行为上正确教育、心理上恰当引导，则会给学生的身心健康带来严重的影响，有的甚至发展为精神疾病。这就要求中学生转变学习方法以适应学校教学，改变过去的被动，做到主动自觉。然而许多学生往往缺乏必要的心理准备，有茫然失措的感觉，不知道该怎么去学，从而由兴奋转为自卑、消沉，部分学生处于难以适应的境地，久而久之产生厌学心理。中学生的学习压力相当一部分来自于白律性差，课程负担过重，学习方法有问题.精神长期过度紧张也会带来压力，另外还有参加考试所带来的应试压力等等、精神长期处于高度紧张的状态下，极可能出现强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病

5、现代网络与计算机现代教育已将计算机和网络引入了中学课堂。不少学生方面因交际困难而在网络的虚拟世界里寻找心理满足，另一方面也被网络本身的精彩深深吸引。所以，有些学生对网络产生依赖性，有的甚至染上网瘾，沉溺于虚拟世界，自我封闭，与现实生活产生隔阂，不愿与人面对面交往。久而久之，会影响学生正常的认知、情感和心理定位，不利干健康性格和人生观的塑造;迷恋网络还会使人产生精神依赖性，在日常生活和学习中举化失常、神情恍惚、胡言乱语、行为怪异中学生还没有独立的经济来源，一方面家长所给的零花钱已远远不能满足上网所需要的开销，另一方面又深陷网络不能自拔，此时心理健康教育如不及时跟上，稚嫩的中学生难免走向人生的反向

三、开展中学生心理健康教育的方法与对策

1、重视教师自身素质的提高，除了要有较强的组织领导能力、口头表达能力、思想教育能力外还必须有心理辅导能力，不断提高对中学生心理问题的鉴别能力、心理危机干预能力及心理健康知识素养。

2、注重与学校日常的教育教学活动相结合心理健康教育和其他的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师大量而具体的教育教学工作中去，才能把心理健康教育

真正做到实处

3、注重实践，突出以活动为主的特点研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖干个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为门说教课，不能只停留在日头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导拄重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育。

第7篇

【关键词】激励教育；自我教育；发展；探讨

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才是教育的最大成功。激励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展。

激励能激发人的潜能，激发人对成功的渴望。激励教育是学校教育的一个重要组成部分。中职学生由于知识基础比较差，学习能力比较弱，自律能力不够强，如何引导他们完成并不轻松的学习任务，这是摆在我们面前的一个严峻的话题。怎么办？这就需要我们改进我们传统的教育方法，在实践中不断摸索，找出适合他们的教育方法。我们在教学实践中总结经验，认为采用以激励教育为主的教育方式，可以取得不错的效果。

首先，我们要对中职学生这个教育对象做一个比较全面的分析。“没有调查就没有发言权”，“对症下药”，这都是我们十分熟知的道理。因此，要改进我们的教学方法，就得首先对中职学生这个教育对象做一个比较全面的分析。

大多数中职学生都是在中考受挫的学生，他们普遍知识基础差，学习态度不够好，心理或多或少存在一些障碍，自信心不高，有比较严重的自卑感，认为不如别人，就算努力，都还是赶不上。有些学生因此更加自暴自弃，破罐破摔，无心向学。自律自控能力差，又使得很多中职学生沉迷于网吧，“比较彻底”地告别学习。尽管如此，但他们的大多数人还是渴望通过学习一门技能，找到一门工作，改变人生被动的局面。他们的大多数人还是渴望被别人承认，被别人肯定，被别人尊重。一方面，基础、能力都比较差；另一方面，他们又渴望成功，渴望通过成功来摆脱目前比较令人自卑的地位。现实和理想差距如此之大，是渐行渐远呢，还是逐步靠拢呢？如何实现逐步靠拢？这是我们教育工作者要深入思考的大问题。针对这些基本情况，我们在教学实践中总结出经验，认为采用以激励教育为主的教育方式，提高学生学习的积极主动性，可以取得不错的效果。

恰到好处的激励教育对任何学生甚至任何人都有促进作用，对中职学生的促进教育又有它自己的特点，也可以说是矛盾的普遍性和特殊性。中职学生的激励教育，如何实施？我们认为，以正面鼓励为主，主要让他们理解自己可以通过自己的努力，化被动为主动，改变人生的命运。

一、我们要让学生自我分析自己的处境，强化危机意识

中职学生学历低，社会竞争能力受此局限。但我们有自己的优势，我们的知识更贴近社会生产实践，实际操作能力更强。我是我们学校自动变速器模块实验室的主讲老师，我就经常对学生说，把自动变速器吃透了，竞争力不亚于读一个本科。危机危机，有危险，同时也有机会。现在社会上精通维修自动变速器的高级技工，工资薪酬是相当可观的，其他行业又何尝不是呢？行行出状元。如果我们不能在技能上有所成就，学历又低，那请问我们的竞争力又在哪里呢？要让学生看到危机，同时又看到希望，缺一不可，否则就不能达到激励的效用。

二、我们要让学生回归自己要学的轨道上来

“促进自我教育的教育才是真正的教育”。我们要让学生回到我要学的轨道上了，这是比较困难同时也是相当关键的一步。我在一堂自动变速器的原理课上，发现学生学习情绪不高，不愿学。我就给他们打了一个比方，我说，一个不懂法律的人要去当法官，你说他能判出什么案来？是不是葫芦僧乱判葫芦案？又比如，一个不懂会计的人要去当审计官员，他连账目都看不懂，你说他又能查出什么帐来？同样道理，一个不懂自动变速器的人要去维修自动变速器，他连自动变速器如何工作都不懂，你说他能维修好自动变速器吗？这时，学生中响起一阵热烈的掌声。接下去我就语重心长对他们说，这些原理是比较难的，难不要怕，我们慢一点来，而且如果不难，我们想获得高薪的目标就不可能实现。从这个角度

来说，难反而是一件好事。接下来的这节课，学生的学习情绪相当不错，很完美。激励教育加爱心，效果是很显著的。我们的实验课，我们采用不断刺激学生去探究原理的奥妙的激励措施，学生积极性很高，而且部分学生甚至下课后都不愿离开。

三、激励教育要以人为本，促进学生的个体发展

教育的目标是什么呢？一句话，为了人的发展。即教育的一切努力，最终都是为了实现每一位受教育对象的个性生命的充分发展。这就同时决定了，衡量一切教育行为的成败得失的标准就是——是否有利于学生的发展。

要实现“人的充分发展”，就必须遵循“人的发展”规律，强调“全面发展”、“科学发展”、“持续发展”。中职学生的激励教育又有自己的特点，中职学生的激励教育更强调学生的职业技能和职业素养的发展。我们对学生的激励教育要时时反馈，经常检查我们实施的效果。作为一个新时期的教育工作者，必须重视“哲学反思”。所谓哲学反思，指以“人的发展”为中心，从哲学的高度，对我们的教育教学行为进行反思；把一时一地的教育行为，放到受教育对象发展的全局当中，放到其现在和未来的发展全过程当中来反思；反思我们的教育教学行为，是否符合“人的发展”的科学规律，是否有利于学生健全人格的形成，是否有利于学生的未来发展等。对于中职学生来说，激励教育更强调是否有利于学生的职业技能和职业素养的发展。

四、榜样激励，为学生树立效仿的楷模

榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。我们以往的毕业生，有很多优秀的榜样，我经常给学生讲一些他们的师兄师姐成功的范例。有时我们也会请一些往届的优秀毕业生回学校做报告，讲述亲身经历，破解职场迷局。这些榜样离他们是如此之近，使学生更有真实感、亲切感，更容易受到激励。这让他们既看到了困难，更看到了希望。作为老师的我，更是以身作则、为人师表，每天早来晚走，和学生一起学习，一起劳动，一起谈心，默默无闻地为学生奉献着自己的青春和热血，学生也被这一切的一切所感动，从中也受到激励的作用。

五、制度上的激励，使激励具体化，规范化

有了一个能够产生激励的制度，就会使得激励具体化，规范化。在学生的日常行为上，我们给每个学生有一份操行卡，这是每个学生三年操行的记录卡。表现优秀的加分，违反纪律的减分，什么样的操行分，给予什么奖励；什么样的操行分，给予什么处分，我们的校纪一清二楚。对于学生的成绩，我们采用学分制，必须修完多少学分，什么样的绩点，给予什么样的待遇，这些都是非常清楚的。我们在推荐就业、评优等活动中，都会严格地以这些为依据，这就为学生激励形成制度化和常规化，更体现了公开、公平、公正的有则。我们学校是以汽车维修专业为主的中职学校，我们在每个年级中都会选拔一些优秀的学生组建丰田班、通用班，对这些学生加以特别的训练。这些学生毕业后十分抢手，很受用人单位的欢迎。我们在选拔过程中，就形成了对学生的激励。

六、激励的方式多种多样，但目标只有一个，那就是促进学生的发展

第8篇

[关键词]中职英语教学　学习能力　培养

据中央教科所职成教所专家调查：中职生就业率高达95％，大学本科毕业生仅为60％左右。而随后三年的跟踪调查统计，中职生跳槽、转行的竟高达70％，大学本科毕业生则为25％。这些数据充分表明中职生虽然就业面广、就业率高，但社会竞争能力较低，从事的工作多为劳动密集型为主。因此越来越多的中职学生毕业后选择进一步学历进修，参加岗位培训或成人教育来提升社会竞争能力，故在校期间如何培养学生终生学习能力成为我们中职教师义不容辞的职责。同时，全国正加大对职业教育投入，重视职业教育，越来越多的学生选择和考中职学校，因此我们肩负着为社会培养能适应市场需要的合格的中职生，加强学生能力培养和终生学习能力的培养已成为职业教育的重点。英语教学作为中职教育的公共素质课，同时也是一种语言技能，是中职毕业生培养学习能力的重点。学习语言的根本目的是运用语言，因此，英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语，而不是看学了多少教材，背了多少课文。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，更有效的提高英语教学的质量，注重学生终生学习能力的培养。

一、营造纯英语的环境

语言学习离不开真实的语言环境，英美国家的学生在纯英语的环境中轻松自然的就学会了英语。而我们的学生却不可能拥有这样的外在环境，英语课堂就成为了英语环境创设的主要“阵地”。在英语课堂上，我们首先要坚持说英语，用英语组织教学，要求学生们在课堂上也只能讲英语，尽可能的把母语“忘掉”。尽可能给学生营造纯英语的环境，提供实践的机会，从而在不知不觉中使学生的学习能力得以增强。在外语学习的问题上，无产阶级的革命导师恩格斯为我们树立了一个很好的榜样。马克思在他的一本书里，对如何学习外语提出了一些建议。他说，当人们学习外语时，不应该把什么都译成母语。如果那样，就表明他们并没有掌握这种语言。他们使用外语时，应该尽量完全忘掉母语。如果做不到这一点，他们就没有真正地学到这一种外语的奥妙，也不能运用自如。

二、实施任务型学习方式

“任务型学习”，简要地说，是一种学习方式，是指通过执行学习任务，完成学习任务，最终达到学习的目的。教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力，其核心是通过做事学习(learning by doing)，即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解；并且，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。有意识地为学生创设语言环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是侧重于有意识的认知英语，这对中职学生英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是保障学生能自由、自然、正确使用英语的绝佳途径。一旦他们的英语学习达到了一定程度，他们语言的学习能力也会随之显现和提高，也为他们语言的终生学习奠定良好基础。

三、根据专业特点，选用合适教材，注重实用性外语的教学

教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基穿培养能力是关键、提高学生综合素质是目的。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。外语作为一种工具和手段，人们学习，研究它的最基本的目的是为了使用和交流。这也是英语教学，无论旅游专业、公关专业还是计算机等其他专业的基本目标。如果能在中职学校里系统的学习一些与今后生活工作可能相关的应用文体，并获得概括性的认识，哪怕只是粗浅的认识，对于以后的工作实战，也是会有良好的辅助作用的。从社会进步的角度看，实用英语的推广应该成为一种发展的需要。经济全球化趋势日益深化，中国正式加入WTO，大量外商、外资涌入国内已成为必然，走出国门工作学习的人也将越来越多，能够以外语作为交流工具的专业人才的培养就成为一大趋势。因此，实用性外语的突出地位也愈加明显。求职外企要递英文简历；阅读外刊要面对英文广告；购买外国商品要阅读英文说明书；方便外宾外商要配备英文标识指南；为外宾餐饮客房服务等等，都使得实用型英语的推广成为必需。以菜谱菜单为例，通过对中西菜谱菜单的学习，学生会大量接触到诸如“cabbage(卷心菜)”，“greens(青菜)”，“spinach(菠菜)”，“celery(芹菜)”，“leek(韭菜)”，“eggplant(茄子)”，“turnip(萝卜)”，“carrot(胡萝卜)”，“potato(马铃薯)”，“tomato(西红柿)”，“marrow(西葫芦)”，“lettuce(莴苣)”，“cucumber(黄瓜)”，“broccoli(西兰花)”，“mushroom(蘑菇)”，“onion(洋葱)”等蔬菜的英文名。这些词都是系统性的大面积、高频度反复出现的，并且还是很具体直观的出现于中西菜名的搭配中，如“Eggplant W.Meat Garlic Sauce(鱼香肉丝)”，“Hot

and Sour Cucumber(酸辣黄瓜)”“Hashed Brown Potatoes(煎土豆饼)”。中文的“豆”，在菜谱菜单里就反复出现了“bean(蚕豆)”，“pea(豌豆)”，“lentil(扁豆)”，“string bean(四季豆)”，“soy bean(黄豆)”和“bean cake(豆腐)”等等。如果能够把这些词比较着的联系起来记忆，记忆就会变的富于联想性和趣味性，也就更加得深刻，对今后的就业和再学习提供了很好的基础。同时应教会学生关注新的词汇，因为英语同其他语言一样是具有鲜明的时代特色。仅就电脑方面而言，学生就能在关于电脑的广告或者说明文章里，见到无数从前人们难于想象的新鲜词汇。例如e-mail(电子邮件)，hyperlink(超级链接)，digiteer(计算机高手)，netizen(网民)，internot(网盲)，electronic democracy(网上言论自由)，info pipeline(信息通道)，mail bomb(邮件炸弹)，等等。如果学生能够经常接触各种最新的英语应用文，就能够在这一过程中获得许多关于英语词汇及表达的新知识，这也为英语的终生学习提供了平台。

第9篇

一、职业能力概述

职业能力在现在社会中的作用逐渐凸显出来，作为中职教育的目标，是中职办学的特色，也是区别于普通中学教学的重要方面。一般来讲职业能力包括相应的专业能力、专业方法和社会能力等。

1.专业能力

专业能力是指学生自身的职业知识和职业技巧，在日常工作中可以独立完成学习范围内的各项工作，对于所学知识、综合技能能够深入掌握。例如，在中职英语教学中，学生需要对英语词汇等进行深入了解，对于语法和相应知识进行掌握，具有一定的知识储备，在工作中出现专业知识的情况下可以及时使用自己专业知识处理各项问题，正确运用自身的专业知识储备。

2.专业知识运用能力

专业知识运用能力也是工作和学习必不可少的部分，直接关系到学生进入社会以后的工作情况，具体的专业知识运用能力需要学生将理论知识和实际相结合，独立处理各项问题，重视对实践性的培养。在中职英语教学中具体表现为学生在遇到相关英语情时可以及时进行沟通，并独立学习新的知识，不断在实践中获取更加丰富的学习技巧和学习方法等，对于专业知识可以高效的使用。

3.社会能力

社会能力主要是指学生在进入社会以后可以充分发挥自身的能力，融入到社会环境中去，将人际关系，公共关系、职业道德、相应操守等和小组工作人员配合能力都进行把握，这样才能适应社会工作需要。例如，在英语中职学生在进入社会之后需要细心认真的完成本职工作，重视人际关系，在进行团队合作的过程中可以充分发挥自身价值，这样才能更好的适应社会，获得更好的发展。

二、中职英语职业能力教学存在的问题

1.学习兴趣缺乏

中职院校学生自身基础较为薄弱，在进入学校之前对于英语或多或少的会出现一定的排斥情况，对于英语教学带来一定的问题，学生在课堂上听讲时间较短，学习积极性不够，对于培养学生学习习惯带来较大挑战。同时，在入学之前学生相应基础较差，教师并不能根据每一个学生的情况制定专门的教学计划，而是按照教学大纲的要求进行课程安排，对于英语基础较差的学生来讲，不能理解课堂教学内容，更加容易出现排斥心理，这个也是间接导致学生出现消极学习的原因。

2.运用语言的能力较差

英语学习目的是为了使用，特别是中职英语的学习。而现阶段的中职英语教学在该方面存在缺失，教师在课堂教学中没有将英语实践性重视起来，对于英语口语的教学存在偏差，一些英语对话中出现过于书面化的用语，并不能运用到实际对话中，对于学生使用英语的自主性造成不利影响。

3.英语运用能力较差

在进行英语教学过程中需要结合相应的技术设备将学生语言运用和表达能力进行提升，这样才能不断加强英语的实践性。但是，现阶段的英语教学中，对英语实际运用能力的培养较少，教师还是将教学重点放在学生英语单词和语法掌握方面，对于学生自身口语运用能力关注较少。但是，中职英语教学和普通中学教学目的不同，并不是为了考试而是为了实践，如果还是将教学的关注点放在单词和语法方面会影响学生口语能力，造成实际运用能力的缺乏。

三、创新中职英语教学方法

1.激发学生自主学习兴趣

丰富课堂教学方法，将一些较为有效的新型方法引入到英语课堂中去，改善传统教学方法带来的问题。具体措施包括：进行启发式教学，教师在课堂上针对专业知识点进行课堂提问，从而激发学生的学习兴趣，同时组织学生进行课堂讨论，教师将设计的各类图表使用到课堂中，在学生讨论阶段潜移默化的将新知识和技巧引入到课堂中，例如在学习一般现在时与现在进行时以后，教师根据知识设计相应情境：She goes to school by bike every day.But，today she is reading under the tree.当教师将其中的语境变化展示出来时，学生可以总结出不同语境下事时态的变化规律，增加学生学习技能。

2.重视学生自学能力的培养

学校的教学是有限的，而英语的语言随着社会的发展不断进步，因此学校教学中需要培养学生的自学能力，学会使用各类先进的设备和方法，获取不同的知识，不断适应社会发展得要求。同时，培养学生的自学能力，帮助学生找到适合自身的学习方法，即使已经毕业也能够不断学习相应专业知识，获得大量的知识储备，在以后工作中随机应变，获得更好的发展。

3.培养学生的社会实践能力

对学生的社会实践能力进行培养，在课堂教学中将学生按照不同小组进行划分，引入竞争机制，模仿社会工作环境，使得各个小组之间保持相应的竞争与合作关系，并按照计划完成作业。同时，可以在小组中进行组长的任命，设置相应的人物，重视团队利益，这样可以帮助学生提前进入到工作状态中，学会应对团队之间的各项关系，培养学生应对工作中各项问题的能力。

第10篇

 

结合思想政治课哲学教学和进行心理素质教育的背景、可能性、策略及做法，谈谈思想政治课哲学教学与心理素质教育的一些看法。

 

心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。培养学生良好的心理品质，如乐观热情、活泼开朗、自立自强、自尊自信、坚定顽强、有恒心、有责任心、有正义感、有胆量、富于想象等。本文主要是从利用教育教学中一切可能的因素的角度，培养学生良好的心理素质。

 

笔者在高二《生活与哲学》教学实践中，对学生进行心理素质教育，可以从以下几个方面入手。

 

一、从教材与学生生活经验的联系切入，开展心理素质教育

 

哲学是世界观、人生观的学说，是人们对世界的本质看法。因此，哲学与学生生活是密切相关的。政治教师在教学过程中，应找准教材中哲学理论与学生生活经验的切入点，开展心理素质教育。如在《探索世界与追求真理》这一节课中，根据“实践是认识的基础”所构建的“情感、态度与价值观及心理素质教育目标”：通过教学，从实践对认识的决定作用引导学生树立实践意识，积极投身实践活动;从实践是检验认识正确与否的唯一标准引入，结合实际对学生进行教育，培养学生谦虚谨慎的科学态度、正确的人际交往观及健康的心理品质。

 

在讲解实践是检验认识正确与否的唯一标准时，可引入“甲同学与乙同学在讨论问题，甲同学认为自己的观点是正确的，乙同学则坚持与甲同学相反的观点，双方互不相让，两个好朋友从此反目。这件事情你怎么看待?” 有的学生回答：“他们都有不对之处，当认识正确与否很难判断时，应该把它回归到实践，由实践来检验!”有些则认为：“坚持自己的原则和观点是正确的，当发生分歧时应该据理力争!”从学生的不同回答可以看出，部分学生在人际交往时还是以自我为中心，没有容纳不同意见的胸怀。

 

在总结不同看法的基础上，学生达成了这样的共识：“这两位坚持自己意见的做法有一定的可取性，但是真理并不是仅由自己的认识来检验的，而要由实践来检验。

 

在与人交往的过程中，注意保持和谐的关系，不把自己的意志强加于人。”这只是列举在《生活与哲学》教学中进行心理素质教育的个别事例，教材中还有很多可以切入的角度和发挥的地方，值得我们研究。

 

二、采用多种教育教学活动形式，让学生在活动中逐步提升心理素质

 

1.进行时政播报，让学生在活动中逐步提升自己的心理素质

 

在《生活与哲学》教学过程中，笔者坚持在授课班级进行时政播报活动，在提升学生心理素质方面，收到不错的效果。时政播报是让学生在课堂上对近期发生的时事政治进行播报，并结合课本知识点对其进行分析的活动。具体做法是：第一，把班级学生分成若干个小组。分组可以由学生自由组合，每个小组选出一名负责人，但人数最好控制在3-6人之间，这样既有利于学生收集资料，又有利于学生之间的团结协作。第二，合理安排。每周安排一个小组负责收集相关的时政资料，周末组员讨论、修改，下周一上课时让该组成员或其代表在课堂上用3-5分钟时间进行播报、分析。(每周抽出一节课进行)这样做既可以使学生在活动中协调好人际关系，又培养了学生的责任感、自我调节能力和胆量。

 

有些学生第一次站在讲台上面对全班同学进行播报时，情绪很紧张，言行举止很拘谨，而在第二次、第三次的播报活动中，这些学生渐渐适应，情绪和心理状态都有所好转。这说明时政播报在锻炼他们的自我调节能力及胆量方面起了一定的作用。 第三，播报的内容和形式可以多种多样。时政播报的内容主要以最近国内外发生的一些重大时事为主，除此以外，一些与哲学教材知识点相关的寓言、成语、故事、文章等，也在我们播报的范围之列。时政播报的形式也不是单一、固定的，学生可以根据本组人员或时政材料的特点采取相应的形式进行。如有些播报组模仿一些新闻栏目的形式，一个组员扮演主持人的角色，另一个组员扮演专家的角色，用访谈或对话的形式进行;有些播报组采用小品表演的形式，把寓言、成语故事很直观地展现在全班同学的面前，然后由点评员进行点评。这些形式都是由组员自己设计、想象，然后讨论决定的，在此过程中学生的想象能力、组织协调能力、人际交往能力都得到了一定的改进和提升。

 

2.举行辩论赛，让学生在辩论中提升自己的心理素质

 

辩论赛对学生的要求是必须有一种独立思辨的能力，不能先入为主，靠喜好，凭感觉，无根无据，胡言乱语;不能不尊重对方观点，肆意歪曲，断章取义，攻其一点，不及其余。辩论赛的好处就在于让学生养成一个习惯，一种凡事都要问为什么的习惯;让学生学会一种本领，一种通过分析、思辨找到真理的本领。它要求辩手不能只是装有一些固定软件的机器人，而是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维和尊重他人的不同的个体。在哲学教学中，有很多内容可以组织学生进行辩论。如一次在某个班级，笔者组织学生进行“顺境易出

 

人才”还是“逆境易出人才”的辩论，在自由辩论的阶段双方辩手情绪都很激动，眼看一场辩论赛即将演变为吵架赛，这时笔者马上让主持人提醒辩手注意自己的情绪，不要让情绪超越规则。经过主持人提醒，辩手们恢复了冷静，调控好自己的情绪，使辩论赛回到正常轨道上来。从这里我们可以看出，辩论赛在锻炼辩手心理素质和情绪调控方面还是有一定作用的。

 

三、注重与学生之间的课外交流

 

课外加强与学生的交流可以让我们发现学生的心理动态，从而及时、有效地针对学生的心理变化进行疏导，以保证学生心理健康成长。课外交流可采用与学生个别谈心或通过周记、纸条等方式进行交流。有一学生，因父母吵架准备离婚而遭受重大创伤，她在学习过程中流露出一种极端消沉的情绪，觉得生活没有意义，父母都不要自己了，不关心自己了，正是这种心理支配下，原本比较喜欢政治课的她上课老是走神，成天精神恍惚，毫无活力。后来在与她的一次课后交谈中她讲出了反常的原因，并希望老师帮帮她。在征得她的同意后，笔者把这件事告诉了该班班主任，班主任和笔者通过给她父亲做工作，让她父亲多关心她，此后该生情绪逐渐稳定下来，渐渐恢复到正常的学习状态。

 

在21世纪知识经济高速发展的今天，教育工作者不但要迎接科学技术突飞猛进的挑战，而且要在贯彻执行教育赋予自身“传道、授业、解惑”的职责基础上，注重和正确处理好社会赋予教师教书育人、能力培养、情感影响、道德教育等多层面的教育功能和角色，有意识、有目的地将对学生进行心理素质教育渗透到教学过程中，这样才能更好地造就一批在知识经济时代独领的人才。

第11篇

关键词：职业能力；教学重点；教学方法

多年以来，我国职业教育的教育思想已历经了由“知识本位”“技能本位”到“能力本位”的转变。2000年，教育部在对中等职业教育培养目标的界定中更是明确地提出了中等职业学校的毕业生应具有综合职业能力的要求。职业能力何以如此重要？因为它不仅关系到中职生的求职成功率，也关系到他们步入职场后的生存及职业发展。对大多数中职学校而言，毕业生的职业能力不仅可成为衡量学校办学质量的标准，在中职学校生源严重不足的今天，还影响着学校的生存与可持续发展。这是因为，如今中职生的就业率普遍高于本科生，但中职生的就业质量不高也是事实，并由此影响着中职学校的招生。所以，欲使学校生存和发展得好就必须先提高学生的就业质量，而提高学生的就业质量则必须先提高学生的求职竞争力，而学生的求职竞争力则与学生的职业能力有关，由此中职生职业能力的重要性可见一斑，众多的中职学校应把研究如何培养、提高学生的职业能力放在首位。

对学校而言，制约着职业能力提高的环节很多，比如学校的德育开展情况，学校的实习条件，教师的教育教学理念及自身素质、学校的课程设置和安排、课程的教学内容及教学方法等等都会影响到学生职业能力的培养和提高。教师，作为学生的专业知识和技能的传授者，其对课程教学内容尤其是教学重点的把握以及对教学方法的运用是否得当显得尤其重要，因为它不仅关系到学生的学习积极性是否能够得到充分调动，他们是否通过主动学习学到了他们未来在某个职场生存所必须掌握的专业知识和技能，而最重要的则是他们是否通过学习获得了使他们终身受益的东西，即职业能力的培养和提高。

《胶乳制品工艺》是我校高分子材料加工工艺专业的专业课程之一，其内容主要分为胶乳的检验、胶乳的配合及胶乳制品的操作工艺三大部分。通过这三大部分的学习，胶乳制品生产的所有环节都将有所了解和掌握。作为专业教师，面对学习基础极差、学习兴趣低下且无任何生产实践经验的中职学生，如何通过改进教学内容和教学方法来促使他们自觉自愿地学习，并且通过学习过程得到职业能力的培养和提高呢？笔者通过多年的教学实践，对《胶乳制品工艺》理论课的教学重点的把握和教学方法的运用有一些自

己的看法和体会。

一、教学重点

笔者认为《胶乳制品工艺》理论课的教学重点应为讲清每个知识点的“why”，即为什么。比如，胶乳的检验部分，知识点有胶乳的技术要求、胶乳的试验项目、胶乳的试验方法等。教师在上理论课的时候应当把为什么会有这些技术要求，为什么要检验这些项目及为什么要采用这种检验方法作为教学重点来讲。这样做的理由有三：（1）在讲解每个知识点之前设一个疑问，教学可围绕释疑展开，可起到激发学生进行思考的作用。我们的学生大多学习兴趣低下，无疑则更无动力学习。如果在解释这些“why”时，学生都有强烈的解惑意识，再加上合理的教学方法，要弄懂这些专业知识就不会太难了。（2）通过讲清这些知识点的“why”，学生不仅知其然，也知其所以然，这样他们在实习的实际操作训练时就会自觉严格地按操作规程进行操作，自觉强化训练，提高操作技能的积极性也就增强了。为什么这么说呢？比如，在学习胶乳的检验部分时，为什么要讲清楚检验那些项目的理由呢？因为如果学生弄懂了那些检验项目或与工艺性能或与产品质量的关系，那么将来他们实习的时候，在从事检验操作技能训练的时候的认真努力程度便会加倍。再比如说，如果他们弄懂了为什么要采用这种检验方法即为什么要这样检验，就相当于懂得了检验方法的原理和一些检验细节，这样的话他们几乎懂得了检验工作的全部，可达到在工作中发现问题和解决问题的能力程度。专业知识学扎实了，专业技能的操作训练用功了，这样的学生专业能力能不强吗？专业能力属职业能力中比较重要的一个能力，它提高了，职业能力自然也就提高了。（3）学生通过解释“why”了解到工艺操作中的每一步都几乎与产品质量有关，又由于产品质量与企业生存关系密切，因此他们的产品质量意识

从上学时便开始萌发了，并逐步增强，质量意识的强化将有助于他们产生良好的职业技能习惯，同样有助于职业能力的提高。

总之，将每个知识点的“why”当做教学重点可通过激疑以提高学生的学习兴趣，使学生全面且深刻地掌握专业知识，督促他们养成良好的专业技能习惯等优点，其最终的结果都是能使学生的专业能力得到提高。因此，从培养和提高学生职业能力的角度来看，将每个知识点的“why”当做教学重点来讲应该是合理的、可行的。

二、教学方法

兴趣是最好的老师。《胶乳制品工艺》的教学方法与教学重点一样，不仅要使得学生对所学专业知识产生兴趣，乐学、易学，更重要的是要通过学习过程使学生得到职业能力的培养和提高。职业能力中所包含的能力很多，不同的教学方法可使学生获得不同的职业能力。教学方法的选择则需依据不同的教学内容而定。那么，在《胶乳制品工艺》教学中，我采用了哪些教学方法，学生又得到了哪些职业能力的提高呢？

1.极限假设法

极限假设法只用于简单知识点的学习和解释。在解释为什么要检验天然胶乳的一系列项目时，我采用的是该法。具体做法是：要学生假设一下这些项目的数据若处在过大或过小这两种极限情况下，胶乳的工艺过程或得到的制品会出现怎样的后果。如，天然胶乳氨含量一项，如数据太小天然胶乳不易保存，数据太大则胶凝不好。又比如说，天然胶乳总固体含量一项，如数据太小得到的制品物理性能差，太大则受天然胶乳浓缩技术和成本的限制。通过项目的数据在两种极限情况下产生的不好后果，学生就会了解到，天然胶乳中这些项目的数据不能过大也不能过小，因此天然胶乳在使用前一定要对那些或与工艺性能或与产品性能有关的项目进行检验，只有数据合格了才能用于生产。明白了这些，学生在以后的实习活动中若遇上检验操作训练，一定会特别用心地把数据测准确。极限假设法以所授知识点在两种极限情况下所导致的不好后果来证明所授知识点的检验重要性，相当于教会了他们思考问题

的方向，即可从极限情况来思考问题。通过这样的学习，学生思考问题、分析问题和解决问题的能力将得到提高。分析问题和解决问题的能力属职业能力中的方法能力，它提高了，职业能力自然也就提高了，因此极限假设法很适合培养学生的职业能力。

2.微小项目教学法

微小项目教学法相比通常意义上的项目教学法，所需完成的项目比较小，完成项目时也不需要进行技能操作，只需动脑思考。通常的项目教学法分五步进行，即：（1）项目确定；（2）制订计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）项目归档。而微小项目教学法则只需完成前四项。在讲授《胶乳制品工艺》的胶乳检验方法一节时，我大量采用的是微小项目教学法，先在课前将学生按不同的检验项目分成几个项目组，每组学生学习程度不一。下面以“干胶含量的测定”为例讲述其具体做法。（1）项目确定：干胶含量的测定方案设计（课前已布置）；（2）制订计划：由项目组内的学生讨论干胶测定需完成哪几个方面的设计，每个设计内容具体由那个学生来完成；

（3）实施计划：由相应学生完成指定的设计内容（老师提示相关信息来源，学生可请教老师也可同学间进行讨论）；（4）检查评估：由项目内的相应学生上讲台来讲述自己的设计内容及设计理由，由老师和其他学生来评价这些设计合理与否。通过将各个检验项目的检验方法改成各个检验项目的检验方案的设计，学生对各个检

验项目的检验原理、检验过程、检验注意事项，检验时所需仪器、检验时所需用到的试剂等都有了深刻的理解，可以说对检验工作所

需用到的专业知识都很好地掌握了，将来若从事检验工作，不仅可发现问题、解决问题，而且有可能使学生具有对自己所从事的检验工作进行反思和改进的潜质，这样的学生专业能力不会不强。微小项目教学法第二步的完成可使学生懂得如何做计划，第三步的完成可使学生懂得如何获取有用的信息，这两步的完成都可使学生获得综合职业能力中的方法能力的提高。第三步的完成有可能用到网络，要求学生具备一定的计算机操作知识，因此它的完成可使学生获得综合职业能力中的跨职业的专业能力的提高。第四步的完成则可培养学生的语言表达能力和接受他人评价的能力，因此

它的完成可使学生获得一般职业能力以及综合职业能力中的社会能力。

总体说来，微小项目教学法的完成涉及整个项目组学生的相互配合及帮助，所以整个流程下来以后，学生相互间的交往、沟通、协作能力自会增强，综合职业能力中的社会能力也相应增强了。

以上分析足以说明，微小项目教学法确实是一种能够培养和提高学生各种职业能力的好的教学方法。

3.案例教学法

案例教学法在法律学科和商科的应用很广泛，应用于《胶乳制品工艺》理论课教学也同样适用。在讲授《胶乳制品工艺》的配方设计、工艺流程设计时，我采用的是案例教学法。具体如何运用呢？以配方设计的讲授为例，我先做一份产品的配方，然后让学生来判断这份配方是否合理，并提示能使制品在性能、工艺和成本可行性三方面都取得最佳效果的配方才是合理的配方。通过对现有配方的诊断，学生必须了解配方中应该包括哪些种类的配合剂，具体的配合剂都有哪些特性以及选择配合剂品种及用量的依据是什么等等问题，这样一番学习下来，配方设计要用到的专业知识都掌握得差不多了。以案例教学法来讲授配方设计相比平铺直叙地讲授配方设计，学生的学习兴趣和学习自觉性要好很多，因为他们是为了判断别人的正误而学，如同医生为了判断病人的病因而学一样，均存在一个学习动力，一旦完成，成就感就会增加，对接下来以后的学习都有一个很好的激励作用，因此案例教学法无疑更适于学习兴趣低、学习自信心不足的中职学生。通过这样的学习，学生不仅能学到专业知识，增强专业能力，而且还能了解配方设计需从制品性能、工艺性能和成本三方面进行考虑的设计思考方向，综合职业能力中的方法能力相应的也会得到提高。所以，案例教学法无论从使学生乐学和培养学生职业能力两个方面来看，都不失为一种好的教学方法。

4.自学讨论+小组竞赛法

该法一般实施于枯燥但学习难度不太深的教学内容。比如，在讲胶乳配合部分的配合剂介绍时我采用的是此法。实施此法前，我通常将教学内容做成学习网站供学生自学，并将学生分成几个学习小组，整个教学过程分两个阶段来完成。第一阶段：自学讨论。由学生浏览学习网站自主学习或师生、同学间讨论学习。第二阶段：小组竞赛。以学习小组为单位对教师依据教学内容预先设计好的选择题做抢答竞赛，表现好的组的组员期末课程成绩可加分。运用该法的优势在于：（1）利用处于青春期的中职生的好胜心理，为获取荣誉及加分主动学习。（2）利用学习网站来进行学习，学生应具备一定的计算机操作知识，可促使他们的跨职业专业能力得到提高。（3）该方法可避免由于教师授课时教学内容太过枯燥而造成的学生厌学，且由于自学阶段有学生的独立思考，也有师生间和生生间的互动，因此完成自学阶段后学生获取信息的方法能力和交往沟通的社会能力都会得到不同程度的提高。由以上三点可知，“自学讨论+小组竞赛法”同样属于能够很好地激发学生主动学习且能培养学生的职业能力的好的教学方法。

第12篇

【关键词】中职教育；心理健康；开发利用

一、引言

对中职教育实际心理健康的研究和分析对后续的教学课程开展，有着重要的帮助，在相同教学管理的价值性上中职课程教育要较其他类别的中等和高等教育价值更高。因此对中职课程教育的活动内容开发性上在近年中得到了更多的关注。中职教学管理开发活动对促进教师专业能力提高、民族文化传承和中职教育未来发展体系建立都具有重要帮助。在对中职课程开展的过程中如何利用其教学管理，研究中职学生的教育管理与心理健康。教学管理的开发不但可以对教师本身的专业素养进行提高，同时也可以改善教师之间的工作方式及合作意识交流。教育教学管理开发的特点对教师也提出了更多的改变要求，不仅仅只是针对于传统模式的教育和教学。课程教育的开展不是单方面的为了教师教育水平的提高，如若这样将势必会造成中职教学管理开发利用价值追求的错位，对中职的教育环境和教学管理发展将会带来一定影响。

二、民族精神弘扬、传承与中职课程教育心理健康

中华文化的灿烂组成中，离不开民族文化。在民族形式文化的发展进程中，无论怎样改变，民族的精神血脉、文化内涵都深深包含在其中。民族精神文化弘扬，祖国各民族统一，社会经济的发展具有重要的历史意义和现实意义。就民族文化的弘扬和传承，即是教育本身的义务，也是民间文化发展的有力手段。如何在中职课程教育资源中将民族文化的发展内涵融入其中，是当前实际教育中必须解决的问题。就中职教学管理开发以民族文化弘扬传承为主，显然也是不可取的。不过，在中职教学管理开发利用的实践活动中是有这种现象存在的。一些中职学校对民族文化和中职教学管理的心理健康认识性不足，在中职教育教学管理中，不结合实际发展需要，生搬硬派的将民族文化融入其中。如某中职学校在开发利用民族建筑方面的中职教学管理的时候，让学生通过对苗侗民族建筑的建筑时间和建筑特点进行学习，区分两族建筑特点上的不同。部分地区让中职诵读诗、经的方式表现对民族思想文化的弘扬和创新，这些都是对内在中职实际需求的一种忽视。

三、单方面的“特色”中职课程教育

中职教育机构对教育课程的改革即是对中职教育教学管理的开发。中职学校未来发展的需要是当前中职教育教学管理构成的主要内容，为了更好地促进中职学校的发展，活动和教育的开展应当是以为学生的健康快乐、服务和个性主动发展为基础。可是在中职教学管理开发利用的实践活动中，中职教学管理的开发伴随着社会市市场经济发展的需要，许多中职机构建立了所谓的“特色”，提高其所在中职机构在当地地区的知名度，家长们不明白其色课程实际含义，将孩子送到所在特色中职机构进行学习。对于实际中职教育课程心理健康追求上，单纯的强调以特色为主的课堂中职教育发展，是不全面的。

四、中职教育本体实际价值追求和发展方向

就中职本体实际价值的各项工作开展应当是以未来实际生活需求为主，中职才是各项资源开发的主体。只有这样才符合“一切为了学生”的教育价值原则，一切发展都是为了学生，一切教育都是以学生为主，社会主义教育的基本实质也是以人为主的基本形式进行开展。及教育的要义在于“顺自然而为，使学生获得精神解放的启蒙”的教育新理念。有关该新教育理念的实现，可以通过以下几点对其进行。

（1）教师专业素质能力和本土文化传承对我国的社会发展中十分重要，但是就中职教育教学管理的心理健康探寻上，不应该纯粹的将二者发展的元素融入其中，更不是为了某些幼教机构获得某种社会效益或经济效益，中职课程的教育的开展是为了未来。对中职课程教育的开发和合理利用可以提高教师专业化水平和民族精神文化弘扬、传播，但就开展的根本目的而言不应当将其重点发展方向。在发展目标和文化传承的定位上应当区分中职和成年人的区别，避免将两者的概念进行混淆。

（2）我们在对中职教学管理的内容进行筛选时，应当结合中职当前的需求性和未来发展的需求性，对其内容进行选择和判断，尤其是当下的需要。就中职教学管理可以以中职生活习性、个性差异和兴趣爱好等方面进行。在中职教学管理开发利用的实践活动中，就中职资源课程的挑选中往往会存在以成年人的眼光对其进行选择。常见的节日资源文化开展中，很多课程项目是成年人都很少有所了解的，在当地文化发展中加之又无太多的发展传承基础，中职学生则更是没有这方面的基础生活经验，以这样的传统文化节日资源作为中职课程教育资源，这显然不符合中职教学管理开发利用所应该追求的心理健康。

（3）中职资源的开发开展方法策略有许多种，常见的策略需求有“园社联动、家园协作”策略，“全员参与、增强特性、因地制宜、需求导向”策略，“家长日”、“活动日”、“走进去，请出来”等方法及主题活动的方式等。而这些方法策略的开展应当是确保以中职课程教育发展为主的，必须通过灵活多样的、活泼生动方法，让学生在这些开展的活动中，积极提高自身的参与性。

（4）在中职课程教育资源的开展中，根据教育资源实施策略方法，开展不同的策略方法，决定实施结果的差异性，在实施策略上也需要根据未来发展的需求，对中职课程教育资源的心理健康追求上，做出改变。

1.中职课程的生活化

有学者也指出应当以生活实践课程作为心理健康追求的主要目的，通过实际生活教育课程开展学生管理和教育。这也进一步表明了中职教育资源课程的开展应当选择接近于生活类的内容为主，以帮助中职更好地组织他们的生活经验，获得和谐发展。

2.中职课程的活动化

对于中职学生在实际中的课程教育中所展现出来的表现和规律，应当重视，中职学生通过各种身体的、语言的及心灵变化包括对外界的事物触摸、操作、交往而获得发展。学生通过做的行为活动可以更快地掌握一项对事物的了解，凡是学生能够做的，就应当让他自己做。学习的领悟和接受就是需要在做的过程中得到提升，获得自主性的认识。中职学生的认知能力和特点也是我们在对中职教学教学管理心理健康追求中，所需要重视和考虑的部分，认真的为其进行选择，符合中职发展的本身特性。

3.中职课程的游戏化

中职学生由于其本身的年龄段及知识掌握能力性较差，因此，在学习课程的过程中，应当充分结合其年龄段的特点，开展一些课外活动活动项目。游戏化旨在利用中职的自愿心理，在中职在身心放松积极主动的投入在活动的过程，掌握课程教学资源心理健康追求的目标，促进中职全面、和谐、健康地发展。

五、结束语

中职课程教育工作的开展性成果也应当适当的对其教学者和教学机构进行考察和评估，中职教育当下及未来发展的需要是衡量它们的最重要的标准。就中职资源的开发性问题上可以有多种发展模式，但是在这些多元化的发展模式中并不能背离对中职课程教育心理健康的追求，一切应当以中职的未来发展需求为主。对中职资源的不正当、不合理开展和低效利用盲目开发及流于表面形式等问题，才能够有效得到解决。

参考文献：

[1]张考灵.浅谈体验式教学在中职心理健康课中的运用[J].中等职业教育（理论），2012

第13篇

关键词：心理素质教育；生存能力；和谐发展

B844.2

据查，中学生34%、小学生20%都有程度不同的心理失衡、心理障碍、心理疾病等。应当引起学校和家长的高度重视，搀扶好孩子的心灵，使其身心健康。赛珍珠说：“教育的意旨并非知识的积累，而是心智上能力的发育。”近来一些教育专家和学者皆大声疾呼“中小学生的心理素质教育势在必行”，“必须加强中小学生的心里健康教育”。然而，一些学校的校长和老师仍然忽视学生的心理健康教育，并且许多家长对孩子心理健康教育更是知之甚少。伴随着科技的进步、经济的发展和国际竞争的增强，未来社会对人才的综合素质，特别是心理素质提出了更高的要求。

一、健康的心理素质是学生学会生存的本源

21世纪人类进入了知识经济时代，需要大批创造型人才。心理健康是现代人才必备的，学生拥有了健康的心理素质，才能学会生存的本领。这是心理素质教育的根本任务，也是实施素质教育的宗旨。

一个人的素质是由三个层次构成的：生理素质、心理素质、社会素质。我们通常所说的素质教育是指社会素质（思想、品德、知识、技能、美感）的教育和培养。但社会素质是在心理素质的基础上发展起来的，因此我们必须在素质教育中加强心理素质教育，培养学生的健康心理，使学生学会生存。

心理素质教育，是通过各种教育手段，开发学生的心理潜能，增强和健全其心理机能，促进其心理健康，使学生在个人与环境的互动中，其心理活动的过程能有效地反映现实，解决面临的问题，达到对环境的良好适应，并主动向更高的水平发展。简言之，就是培养学生良好的心理品质，包括认知、需要、动机、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素质。

二、培养健康的心理素质，增强学生的生存能力

1.让学生树立起自我意识观念

通过家庭教育和丰富多彩的学校教育活动，培养学生逐步树立起自我意识观念。在家庭生活和学校生活的锻炼中，让学生树立起“我能行”的思想意识，能够正确认识自己，评估自己，增强自信心，树立正确的人生观，为他们以后成才、就业奠定良好的基础。培养自信心和面对挫折的承受能力。一个在体操方面很有前途的12岁小孩来见总教练，总教练没有当即让她表演体操，而给了她4只飞镖，要她投射到办公室对面的靶子上。那个小女孩胆怯地说：“要是投不中呢？”教练告诉她：“你应该想到怎样成功，而不是失败。”小女孩反复练习，终于获得成功。因此，在生活中，你应该告诉孩子，做任何一件事心里 首先要想到成功，而不是失。相信自己成功的人才能取得成功。

增强孩子的自主性，树立正确的儿童观、教养观。在教育问题上采取民主的态度，注重给孩子自，经常倾听孩子的观点，让孩子在家庭决策中起一定作用，并对自己的行为和选择负一定的责任，允许孩子取得主动并且负起与年龄相适的责任。

2. 培养孩子社交能力

人际交往是人与人之间相互联系的最基本的方式。未来社会的许多工作都需要人们通过协作去完成，这就必须让儿童从小就学会与他人交往、协作。家长可引导孩子在与别人交往的过程中学会自如地表达自己的意见并处理交往中出现的各种矛盾，让孩子在不断的协调、适应中学会如何与他人和谐地相处与协作。

3.注意培养学生的稳定情绪，乐观开朗的性格

有一位哲人说过：性格决定命运。学生具有什么样的性格就决定了就决定了他将来是一个什么样的人，能够做好什么样的工作。我们教育工作者应该积极主动地为学生创设一个和谐、安静舒适的教学环境，使他们在这样的环境中养成稳定的情绪，乐观开朗的性格。教师应该在教学活动中面向全体学生，针对他们不同的心理状况，及时进行心理疏导，排忧解难，使学生保持良好的心理状态。还应该开展丰富多彩的课外活动，包括学习的、娱乐的、竞赛的游戏的活动，使学生在这些活动中整个身心都能获得陶冶、启迪、收获，并且养成积极向上，乐观进取的性格。

4.注意培养学生同情他人，善待他人的品德，学会关心

我国社会主义现代化建设离不开德才兼备的人。一个出色的人才一定是一个心怀天下，又有高度责任感的人。所以教育工作者应该通过德育、美育发展心理素质中的非智力因素――情商。现在人们已经认识到情商比智商更重要，一个人情绪稳定、乐观、充满自信，善于与人相处、合作，往往能够更成功地应付生活的荣辱浮沉，也就更容易成长和发展。

5.要注意学生智力、人格、个性诸方面的和谐发展

健康的心理素质是学生全面发展和掌握劳动技能的向导。学生在顺利完成学习任务的同时，还要注意培养学生个性的差异，就是创新的火花。教育工作者要针对学生存在问题的性质和特点，进行有针对性地指导，教师应该成为学生的心理保健医生，使学生的个人心理素质得到良好的发展。

6.要注意学生的心理行为符合年龄特征

教师应该根据学生的心理特点和心理发展中的矛盾，把握住各个心理发展时期，对学生出现的心理障碍，进行及时的诊断和救治，提高学生良好的心理素质水平。

7.培养孩子竞争能力

平等竞争意识和竞争能力是21世纪对人才素质的一项重要要求。家长需从小对孩子进行平等竞争意识的教育，培养孩子的赶超精神和自强不息意识，教育孩子以平和的心态看成败，胜不骄、败不馁。这就要求家长尽可能多地创造机会，让孩子参与各种竞争，并在这一过程中，注意引导孩子的心态，让这会争取机会去表现自己的能力。

综上所述，教师和家长努力做到以上几个方面，才能更好地培养学生具备健康的心理素质，使学生得到全面发展，强化学生的生存能力。心理素质教育为学生各项素质的发展提供了良好的心理基础，它是实施素质教育的重要内容。如果学生没有健康的心理素质，那么素质教育也是空洞的。

参考文献：

[1]郑晓琪.加强中学生心理素质的培养迫在眉睫[J].当代教育论坛， 2005（16）.

第14篇

【关键词】中职语文；口语交际能力；课堂教学

一、平等对话，积极营造和谐、宽松氛围，让学生敢说

（一）师生平等，建立平等师生关系

当教师高高在上，以一种专家学者的姿态来教学时，学生即便有话要说，也会不敢说。至此，教师需首先改变传统教学观念，先着手身份转变，要深刻认识到教师与学生之间的平等关系，合理定位自身，成为积极的“合作者”：成为学生的同伴，共同参与学习，营造和谐、平等的学习氛围，帮助学生“敢说”。在《荷塘月色》教学过程中，教师可以一种参与学生的身份，向学生提检验，如我们现在将自己比较喜欢的语句找出来，然后和大家探讨一下美在哪。然后让学生畅所欲言，一些学生对诸如“田田”、“亭亭”等叠词运用的韵律美感进行了分析，有的学生则分析了“像瞌睡人的眼”这一带有比喻性的句子的朦胧美等。在课堂当中，每当学生自愿发表自己看法、想法或意见时，教师可先停止表述，可其他学生一道进行聆听，而学生对于教师的发言，可发表自身见解或质疑。

（二）生生平等，促进学生平等交流

因采用合作探究的学习方式与小组学习的教学形式，诸多对话需完成与学生之间，因此，学生间的平等交流便格外迫切与必要。而对于中职学校而言，学生往往具有参差不齐的素质水平，如若教师以一种有色研究，仅将学生成绩作为衡量其优秀与否的标准，这对于长期埋藏于于应试教育基调下的低分学生而言，无疑会加倍伤害。因此，不管学生具有怎样的文化程度，均应具有平等的精神世界，且应当给予尊重。对于语文教师而言，需多给予学生人文关怀，鼓励他们积极与同伴平等交流，只有这样，才能让学生有效规避“事不关己，高高挂起”茫然姿态，这样学生们，特别是那些具有较低文化程度的学生，才敢有尤其、有胆量用口语交流。

二、情境教学，创设情境，激发兴趣，让学生想说

（一）用语言描述创设情境

教师语言可谓一道桥梁，教师富有影响力、号召力与感染力的语言描述，可将学生带入形象、生动的情境。如在《山那样思考》教学过程中，教师可设置如下问题：“狼嚎叫中的深刻含义仅有群山知道”，此句中狼嚎叫中的深刻含义所指的是什么？另外，为什么此含义仅群山所知？山在思考时是站在怎样的角度来进行的？山与猎人、牧牛人及鹿的思考又有怎样的不同？通过这些问题的层层提出，便可有效引导学生认真思考课文主体，有助于学生交流积极性的提升。

（二）用音乐渲染，达成情境创设

德国著名音乐家舒曼曾经说过：“无论何种丰富多彩的现实现象，均能用音乐来传递、来表达”。音乐具有超强的引导力与感染力，有助于学生联想的激发。如在《明湖居听书》课堂教学过程中，当学生学到课文当中的用于描写音乐形象额写法时，教师可立刻播放《平湖秋月》音乐，在课堂当中营造柔美、幽静、清新的情境，使学生沉浸于音乐美妙之中，应自己的感官去感受音乐，然后对自己感知印象进行描述，学生们学以致用，积极的进行交流。

三、项目训练，以项目调动训练，帮助学生能说、会说

在中职语文教材当中，共有八项口语交际训练内容，分别是辩论、举荐、演讲、专题讨论、即兴发言、复述及会话等，教师可将此些内容进行汇总，使之成为项目工作，以此来设计教学，开展专题口语训练。如在复述内容上，教师可将其划分为听材料、整理材料、复述教材及评价等项目，且与学生一道，对“整理材料”与“倾听材料”的要点进行讨论，对“复述材料”的方法、要求及类型进行归纳，制定定评分标准与细则，而后让学生自由分组，选择复述类型，复述材料，最后师生一道对学生复述内容及表现进行综合评分。在此项目训练中，学生除了掌握了听的技巧之外，还强化了说的技能训练。此外，在教学过程中，还可开展“课前五分钟工程”，每次语文课上课之前，运用预备铃至正式上课的时间，依次安排两名学生登台演讲，刚开会让学生仅说一两句话，如介绍一下自己，说一句自己喜欢的格言；而后则转变成说一段话，如讲一则小故事，讲一个笑话等；再后则强化训练要求，如围绕一个话题展开演讲。在围绕话题讲话方面，需做到循序渐进，首先从学生熟悉的话题着手，然后向学生较为陌生的领域过渡；从刚开始的自选话题，向教师及其他学生帮其命题过渡，演讲者结合自身，即兴演讲；在方式上可从刚开始的依赖稿件演讲，逐渐过渡至脱稿演讲。在此种训练辅助下，学生便可渐渐的变得“会说”与“能说”。

四、结语

总而言之，中职语文教师作为整个语文课堂的积极引导者，需切实领会教学大纲当中有关口语交际能力方面的培养要求，将语文教材当中的口语训练内容充分挖掘出来，紧扣语文可环节，最大程度提升学生口语表达能力。

参考文献

[1]戴智敏.实践“基于‘主角意识’的中职语文动态合作课堂”的有效尝试———以《我的母亲》为例[J].小作家选刊:教学交流,2011(7):290-290.

[2]曾武勇.中职语文口语交际能力教学的现状与对策[J].教育教学论坛,2015(40):251-252.

第15篇

关键词：物理教学；素质教育；创新

社会向前每一步迈进，离不开科学技术，更离不开教育。教育是社会向前迈进的基石，教育回馈于社会；回馈于科技。而科技带动整个社会前进的步伐。我们怎样奠定这个基石，决定着整个中国前行的步伐，也影响着世界前行的脚步。

一、素质教育的主导思想

我国提出21世纪的中国教育应以素质教育为本；以培养学生的创新能力为指导思想，推进利国、利民的重大教育改革举措。从应试教育步入以人为本的、有特色的素质教育，从而培养和造就面向世界的创新人才。素质教育理论的前提，要求教育者和管理者在哲学的更高层次上把握人的本质，把“自然人”转变为“社会人”、“伦理人”。素质教育以提高全民素质为己任，让每个学生都得到应有的发展，开发和培养学生的创新精神和创新能力。我们承认每一个学生在智力、社会背景、先天条件、情感等方面存在着差异。这些差异从另一方面来看造就了各人不同潜能。培养和发现这些潜能是素质教育的前提。

教育的对象是学生，但你得注意他的变化性，个体的差异性。80后、90后多是独生子女，自我意识较强，自我的管理能力差，独立精神差。教育工作者应重视这种差异性。物理教学也应注意学生的特点，重视培养学生的能力，拿物理实验课来讲，如讲到磁场这一章时，给学生布置自己动手的实验，让学生自己动手制作指南针。结果有学生用缝衣的钢针制作了指南针，制作精美。把问题给学生，让他们动手、动脑。有的教学讨论课，把问题给学生，而且是给一个组，让他们一起来完成同一个课题，培养80后、90后学生互助神，完成社会人的转化。

总之，不论哪个时代教育的核心首先是塑造健全人格的人，素质教育也是如此。之后才是知识的构建。

二、应试教育到素质教育

物理是以研究物为对象，演释物体运动规律的科学，从实验中寻找其规律。物理教学不是讲空理的课，但实际上多数是抽象的理论物理课。课堂上没有实验演示，使物理失去了它原有的特色。物理来自于生活，也是去之于生活，是最能引发学生兴趣的。我们应还原其实验性的特点。物理教学从实验入手，把尽量多的实验带进课堂，重点培养学生的动手能力，改变原有的实验模式，把实验框架给学生，让学生自己组织实验，从实验中得到结论，再把这些结论放在一起讨论，最终得到科学性物理结果。这样才能培养学生的动手能力和探索性思维能力，从中发现个性和创造潜能。但实际情况是不论中学、还是大学，对物理实验课、不够重视，对实验的形式和方法没有新的改进。有些学校物理没有实验课，或数量很少。物理失去了应有的味道。素质教育，创新能力从何谈起？

在物理教学中，把人的精神看成是教育的灵魂，在教育中以平等、宽容、热情的态度对待学生，激发学生的自主意识。以自主意识指导物理教学，在教学上适当进行换位教学，诱导学生成为学习的主体。例如讲到摩擦力时，从课堂演示入手，让学生自己推课桌，从中感受桌子与地面间的摩擦力。从中感受静摩擦与动摩擦之间区别，同时我们也以科学的态度，把摩擦力到目前还没有搞清楚的事实，告知学生（两个非常光滑物体之间的摩擦力可能无限大，这两个物体接处面可能互相吸附）。我们对科学的认识还没有完成，问题还很多。用严谨科学的态度对待科学，从中让学生学到诚信二字。不论做人还是学习、做事都要讲诚信。

在教学中，注意启发式教育精神。目的在于调动学生的学习积极性，促进学生积极思维，开发智力。如讲到变速直线运动时，有些学生对匀加速运动理解得很好，但对匀减速运动理解不透彻，针对这种情况，可以用特别的方式引入此课，生动活泼。从卓别林电影中最早用到蒙太奇手法讲起，一个人从地面上跃上高墙的过程，实际上是此人从高墙跳下来的逆过程。而匀加速、匀减速直线运动可以看为从地面上墙和从墙上跳下互为逆运动的过程。一个看似平淡的课讲得很出彩。匀变速运动理解透彻了，电影技法也知道了。

物理学涉及范围广泛，大到天体、小到原子，可探讨的问题比比皆是，根据这一特点，把前沿物理介绍给学生，如天体物理中反物质、黑洞等，激发学生对科学的认同和爱好。

三、素质教育的推进

创新潜能是素质教育推进的核心，这种潜能不只是少数尖子生特有，人人具有。加快培养学生的创新精神和创新能力，是我国素质教育推进的核心，也是物理教育、其他学科教育的核心，我们的教育是：“毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能结出丰硕成果。”我们要看到每一个学生在智力、社会背景、先天遗传基因、情感等方面的差异，然而正是这种个性差异造就了人的个性潜能。发现和培养这潜能是素质教育的基本。为此教师应该看到学生的个体差异，给每一个学生发挥自己独特潜能的机会。

素质教育要建立自然科学与人文科学相统一的教育观，人文教育与科学教育已成为教育综合化发展的一个重要标志。人文教育与科学教育的相互渗透和融合，是我国创新性素质教育的重要任务，各种学科的结合和渗透是科技发展趋势，也是必然结果。从历史上看，所有认知世界的重大发现和加速世界发展的重大发明，皆是自然科学和人文科学的高度结合和交融的结果。克隆技术不单单是科技的产物，它也是人文产物。为什么这样讲？例如克隆技术有关道德问题，首先得解决它的人文问题，才能谈它的应用。我们再来看看历史上伟大的科学家，如爱因斯坦，他不单单是旷世的物理学家，他还是艺术家，他小提琴水平也是一流的。伟大的画家、雕塑家列奥纳多·达芬奇也是诗人，他在解剖学方面、数学方面、物理学方面都有高深的研究。现代社会需要的是这种全才。

我们的时代是全球文化相互渗透、互为影响的时代，是知识经济的时代。新技术、新产品更换的步伐加速，行业与行业的竞争烈加快，国与国的竞争更加激烈。从我国社会发展全局出发，我们必须培养出适应这种国际竞争力，有挑战精神和创新能力的人才。我们的教育任重而道远。

参考文献：