大学英语实训报告范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大学英语实训报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来

现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。

第2篇

这是一座海滨城市——防城港，有广西最大的港口之一，所以经常有外国商人来这里做生意，或是一些船员，也有外国游客。宾馆之前就接待过一些国外顾客，但是由于宾馆的服务员都不懂英语，无法给客人提供更好的帮助，所以宾馆经理没放假前就和我打招呼，放假到宾馆给他的员工培训英语。我欣然答应了，觉得这是一个很好的锻炼机会。

在亲戚家休息了几天，顺便整理所要教的内容，然后拿去复印，在宾馆有电脑打印机，整理起来很，很排斥。面对这些长辈，我有点不知所措，但还是在课堂上给他们讲学好英语后不论对宾馆还是对自己都是很有益处的一件事，所以希望大家认真的用心的学。

或许是随着几天的学习，有的员工感觉越来越难，他们居然不来上课。经理知道后很生气，给他们了个下马威，如果学习完一个月后考试不通过,为,的就辞退，考得好的有奖励。后来再也没有这种情况出现了。大家都很配合上课，也很用功，在没有事忙的时候，楼层工作间里都会有他们读英语的声音，我也感到很高兴，刚开始大家不熟悉的时候没什么话，但是经过几天的相处，彼此都认识了，我和他们也靠近了很多，他们有不懂的都主动问，而我也是一遍一遍的耐心教，还给一些因休假而没有上课的员工补课。虽然让他们直呼我的名字，但他们还是叫我“梁老师”，面对这个有点为时过早的称呼，心里终究有点接受不了，也体会到这个神圣的职业背后的酸甜苦辣，做一个老师真的不容易。

但是有一个员工的态度很顽固，她说很讨厌英语，看到就头疼，不想学，所以没有和我们一起学习。她已经知道经理的规定，但是还是对抗学习，我用尽办法想说服她，但还是无济于事。

员工们进入状态后，学起来也很快了。时间也很快就差不多过了一个月，后面的五天我没有上新的内容，而是和他们一起复习所有学过的内容，之前的学习我都是在课堂上让他们强化记忆，现在复习起来也不是很吃力，他们倒希望可以提前考。

第3篇

XX大学生暑假英语培训实践报告

记得当知道疯狂英语在我们学校招暑假夏令营助教时，我的心情是顿时喜悦了起来，因为自己终于盼到了这样一个机会——在暑假的时候，去一个陌生的地方工作，认识一些陌生而又亲切的人，做一些有意义的事，然后在那个地方留下美好而难忘的回忆。之前听同学说过，当疯狂英语夏令营的助教很有意义，很难忘，是人生一段宝贵的回忆，所以这次机会来了，我一定要好好把握住。

疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了。

但是，现实超出了我的设想，又或者是我将一切都想得过于美好了。在夏令营开始的第一天，现实就弄得我身心疲累了。早上六点起床洗漱——去学生宿舍召集本班学生——集队到操场进行晨练、早读及早餐考——组织学生上好大课——小班课及午餐考——午饭午休——下午大课——小班课及晚饭考——晚饭小息——晚上小课或外教课及睡前考——工作人员开会总结。这就是我们助教每天要做的事情，看起来已经够繁琐的了，但是在这里的每一件事情当中，其实还包括着很多。比如，因为我带的是小学生营，所以不少学生都挺调皮捣蛋的，特别是男生，而且有些学生十岁都没到，早上去宿舍集队时，这些“小小学生”会出现赖床的现象，晨练过程中可能会出现受伤的情况，至于上课时又会出现学生开小差不认真听讲的情况，还有宿舍的学生安全及学生生活问题等等，都是我们助教老师要解决的。以前我也参加过一些社会实践，但是对于这次，我感觉压力是最大的，自己的担子很重，因为在这些小学生面前，我就是他们的老师，很多时候他们累的时候其实我也累了，但是为了激励他们，我必须振奋起来;很多时候遇到一些突况，学生慌张了，其实我的内心也很紧张，但是我必须冷静下来去处理。之前我以为来做助教就是和学生一起学习、一起玩，协助主教老师做好教学工作，让学生学一些东西，并且让大家拥有难忘的回忆就行的了。但实际情况比想象中的要困难很多。

但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来

现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。

第4篇

摘要：本文着眼于民办专科院校升格为本科院校后，公共英语青年教师在专业发展过程中所存在的问题和学习现状，为顺应教师专业发

>> 新升本科院校青年教师的困境与出路 转型期新升本科院校青年教师教学能力提升途径探析 新升本科院校青年教师队伍建设问题及策略探析 转型发展背景下新升格地方本科院校青年教师发展问题的思考 新升本科院校英语教师素质的提高及自我发展途径的探讨 新升本科院校外籍教师管理问题探讨 高职院校大学英语青年教师职业倦怠成因探讨 新升本科院校大学英语分级教学探究 大学英语青年教师课堂话语模式研究 关于新升本科院校数学专业教师指导学生考研能力的探讨 新升本科院校服务地方社会的模式探讨 新晋民办本科院校青年教师科研水平提高途径研究 民族地区本科院校青年教师培养模式探索 新升本科院校实习实训建设的探讨 高职院校青年教师实践能力培养的探讨 转型期地方本科院校中青年教师专业发展路径探讨 关于中职青年教师培养模式的探讨 技术本科院校青年教师培养初探 新建本科院校青年教师教学能力研究 新建本科院校青年教师实验技能培养的探索与实践 常见问题解答 当前所在位置：.

[3]秦美娟，何光铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009，（5）.

[4]韦敏.英语教师专业发展的生态学分析[J].教学与管理，2013，（4）：53-55.

[5]夏纪梅.大学英语老师的外语教育理念、知识、能力、科研和进修情况调查结果报告[J].外语界，2002，（5）：35-41.

第5篇

关键词：英语课程改革 CDIO模式 跨文化 应用性

一、引言

根据我国最新的大学英语教学大纲《大学生英语课程教学要求》（2007），大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是英语交际能力，并同时提高学生的综合文化素养，使他们适应社会发展和国际交流的需要。而CDIO这一工程教育模式以同样一种系统宏观的视角来培养工程人才。虽然CDIO模式是针对工科专业设计的教育模式，但统观CDIO教学大纲，CDIO理念是一个资源开放、包容贯通的教育理念，它系统地提出了能力培养、实施过程、实施指导和结果检验的标准，在理念上的整体性和执行标准上与英语教育中跨文化交际能力培养的标准一致，其中有五条标准也适用于工科院校的大学英语教学：一体化的课程设计；综合性学习经验；自主学习；提高教师教学能力以及学生考核。CDIO理念与英语教学在培养学生应用能力和实践能力，以及提高教师水平方面的要求和方针是一致的。因此，将CDIO的教育理念引入英语教学中，一方面，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力；另一方面，可以逐渐培养学生获取和运用专业知识的能力、跨文化沟通能力、发现并解决问题的能力、团队协调沟通合作能力、批判意识的培养和创新能力的提高、并有助于培养学生优质的职业态度。

二、研究内容

此项改革方案的提出以培养跨文化应用型人才为目标，将CDIO工程教育模式与高校人才培养计划相结合，运用项目设计为引导的“做中学”模式，以项目为导向、以任务为驱动、以实战为目的，以跨文化实用性素材为教学内容，培养学生运用基础知识解决实际问题能力的，团队合作精神，实现学习中的学科交叉、横向知识拓展、实践渠道拓宽、提高学习的专业性和针对性。

改革后的大学英语课堂教学总体培养目标是学生的跨文化应用能力，其中包括三个构成维度，即文化知识和意识、专业学科实践、交际实践。具体包括以下内容：（1）了解本国和英语国家的政治、经济、宗教、文化等方面的基本常识，以及英语国家的风俗习惯和价值观念等方面的知识；（2）能客观公正地描述和对比本民族文化和英语国家文化；（3）能用英语进行日常交流，并能运用手势语和身势语等非语言手段交流，同时能运用一些交际策略；（4）能将英语运用在专业学科的信息搜集和学术写作中；（5）能将英语实践于求职过程和职场工作中。

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。培养跨文化应用型的人才需要依据课程特点，对应的跨文化交际技能的特定标准，合理设计课堂内容。在这一原则下，以CDIO理念为指导，大学英语课堂中设计的学生项目共分为三级。一级项目是两个课程版块，即语言文化和语言实践。二级项目是一级项目的细化，设定为四个版块，即生活语言交际实践版块、中西文化对比版块、专业学科语言实践版块、职场语言实践版块。三级项目是与二级项目意义相关的具体单元课程，在现有教材的基础上，每个教学单元采用专业教学和项目实训相结合的形式，逐步加大互动教学实践的比例。为了实现英语的实际应用性和交流作用，任务设计中要寻求教学情景与跨文化交际场景以及专业学科场景的自然衔接和相互融合。

l.项目制定

改革后的大学英语教学以CDIO三级项目为导向，结合现有教材的具体单元课程内容，在大学英语授课的四个学期中，每个学期都分别针对二级项目的四个版块之一，分配三级项目给学生完成，通过四个学期的学习，阶段性地训练学生的语言应用以及实践的综合能力。

（1）生活语言交际实践版块

三级项目主题包括交友、家乡介绍、学习规划、社团活动。这一阶段的项目以听说实训为主。学生在学习教材的基础上，广泛了解英语国家学生的学习生活基本情况，并结合自身的实例完成项目。项目的完成主要以情景表演、演示文稿、访谈和日志写作的形式展示成果，并辅助以拼写、配音、歌曲等多种方式的活动进行。

（2）中西文化对比版块

三级项目主题目包括政治经济体制、文化体育活动、教育、节日和风俗。这一阶段的项目以阅读和口语实训为主。在掌握教材的基础上，使学生进一步了解英语国家的概况，并结合本国的现状，进行文化比较，完成项目。项目的完成主要以演示文稿和书面报告的形式展示成果，并辅助以演讲、辩论、话剧等方式进行。

（3）专业学科语言实践

这一阶段的项目以读写实训为主，配合听说训练。三级项目根据各学科专业而定。对于应用型人才的培养战略，在教学计划的实施中通过邀请相关专业的教师选取国外典型案例，精细研读国外文献，对相关经济技术评价等进行系统剖析，来提高学生的学术英语运用能力。例如针对机械专业的学生，我们邀请了机械学院的教师特别的海外归国的教师选取文献，布置给学生阅读和讨论，并让学生用英文写回馈报告，机械学院的教师针对学生阅读的内容进行讲解，英语教师针对学生的英文报告进行语言的润色。在学习英语的基础上，广泛拓宽相关知识面，以适应宽口径复合型人才的需求。同时以机械学科基本内容为纲，进行专业术语的扩充，淡化一些常识性知识内容，该部分知识可以通过学生的快速阅读自行掌握。教学形式采用以教师讲授为主，兼有研讨式教学，以培养锻炼学生使用机械术语进行学术交流的能力。

针对专业英语人才的培养目标之一，是能够与同行专家进行无障碍的交流，因此，系列课程别加强了专业英语的口语强化训练，基本教学思路是采用命题与半命题研讨的方式，循序渐进，初始阶段要求学生做5～10分钟的演讲，伴有讨论和提问，课程结束时要求学生作全英文的学术报告，达到能够在各级会议上宣讲论文的水平。

（4）职场语言实践版块

这一阶段的项目以写作和口语实训为主。三级项目主题包括个人简历、兴趣爱好、模拟面试、商务信函。这一阶段以课本内容为基础，结合职场英语的实际案例，深化学生的英语职场运用能力。项目的完成主要以场景模拟表演、演示文稿、案例分析和书面报告的形式展示成果。

2.项目规划和实施

确定项目任务之后，学生被划分为不同的项目小组。在教师引导下，学生将所学的英语的相关知识运用到各个项目小的工作计划中，最终通过各个三级项目所要求的不同方式进行成果展示。此过程中按照CDIO模式分为四个阶段：（1）任务构思阶段（conceive），教师给各组分配任务，学生在教师指导下设计项目实施计划。（2）方案设计阶段（design），小组成员具体分工，汇总和讨论分析信息，按照分工完成各自任务。（3）任务实现阶段（implement），小组分工合作完成任务。（4）运作即成果展示阶段（operate），小组合作，通过不同主题项目的要求方式，展示成果。在这个过程中，学生是实践的主体和执行者，教师起指导和辅助作用。

3.项目评估

根据学生的基础英语知识掌握情况、项目的完成情况、应对场景的语言实际应用能力、跨文化交际能力，将学生自评、互评和教师评定相结合对项目进行评估。突破百分制评价模式，建立五级等级制和绩点制的成绩转换认定模式。促进学生学习效果评价由结论性终点性的评价模式向过程化的评价模式转化，并将阶段性的考察和听说读写结合的考核方式组织在一起，为多元化人才评价系统建立保障。

三、研究成果

通过改革，突破了传统大学英语课堂中以课堂、教师、课本为中心的传统教学模式，转变了以考试为目标的观念。而是以CDIO工程教育模式为基础，借鉴建构主义、二语习得及合作学习等理论基础，把教学重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来，通过设计课堂内外的教学任务借助项目进行实践，辅助以多种形式的活动，加强了学生自主学习和创新能力，合作学习及终身学习意识与能力，同时兼顾人文素质的培养。此外，教师改变了单一的教学方法和授课模式，通过课堂引导学生选择适合自身特点的学习方式。采用交际法、听说法、等多种教学策略，以及启发、讨论、交流、合作、辩论、场景模拟等多种教学手段来打造语言交流平台、利用网络和多媒体等信息技术进行交互活动，把课堂教学与学生自主学习结合起来，实现了具有跨文化意识的专业性和应用型工科人才的培养目标。

1.培养了学生的跨文化意识和交际能力

改革后的英语课堂上推广了CDIO教育模式中的“做中学”策略，将教学进度弱化，而是重视教学效果，并且最大化学生的参与程度。在CDIO理念下进行项目中教学，指导学生运用所学知识综合完成任务，使学生变被动为主动，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的积极性和主动性。通过形式多样的跨文化的教学内容和第二课堂的文化动，强调学生的实际动手能力。通过模拟各方面真实的语言场景的小组项目展示，让学生通力合作学习，将图片，场景和实物等现实因素还原在课堂，将联想、编纂、自测、竞赛、表演、报告等形式运用在学生活动中，学生通过在项目式的研究学习中接触和了解外国文化，直接参与到对文化的观察和讨论研究中，培养了他们强烈的获取知识的兴趣、开放的学习态度和独立的研究能力。

2.培养了学生以产品为导向的工程价值观

以CDIO理念为基础的工科院校大学英语教学模式对于促进大学学生形成工程价值观。工程教育的本质是不断地修正和改善现有产品以及创造前所未有的新产品和新功能的过程，坚持产品导向的工程教育理念。因此，在这种类型的工科院校中，在大学英语教学中实施以产品为导向的价值观具备以下多种优势：（1）培养学生英语学习中的工程思维， 使他们认识到学习过程实际包含了人际互动、技术能力以及时间管理等多层面的基础技能。（2）在问题的引导下进行任务的完成，使学生主动寻找资源，涉猎信息，使学生了解知识更新的速度，培养他们的终身化学习意识。（3）小组成员只有进行共同合作才能完成任务，在这一过程中他们必须自行设计流程和对制作效果进行反思，因而他们会更加追求专业性，并且学会在感性认识的基础上理性分析问题，将严谨和务实的工程专业的工作方式带入进小组任务的完成中。（4）在与小组成员的沟通合作中，不断交流分享，有助于培养学生的团队沟通能力，和集体协作能力，并在这一过程中增强责任意识。（5）项目任务完成后，学生要对结果进行展示，这一过程有助于锻炼学生的心理素质和情感自控力，经过多方锻炼，学生的综合素质会得到提高。

四、结语

通过将CDIO理念运用大学英语教学的改革，实现了以语言教学为基础，以CDIO模式为教学手段，培养应用型和跨文化型人才的目标。在这一过程中，将课本与跨文化以及专业学科的应用型实际场景相结合，合理设计成三级项目，学生以小组为单位按照任务构思与分解；方案设计；任务实施；任务运行和成果展示四个步骤分析任务、制定方案、解决问题。在这期间，学生可以吸纳运用课内外多种资源，进行合作和思考创新，最终通过情景模拟表演、演示文稿、访谈、日志写作、学术讨论，学术报告并辅助以演讲、辩论、话剧、拼写、配音、歌曲等多种方式进行成果展示。这种方式的英语教学，既顺应了CDIO教育改革的趋势，加速实现CDIO大纲中各项培养目标，又同时能够提高大学英语教学中对大学生语言能力和跨文化应用能力的培养，是真正的一箭双雕。因此，这样的改革具有很强的现实意义以及推广价值。

参考文献：

[1]刘娟.CDIO工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆教育学院学报，2013，（26）：149-152.

[2]彭元峰.CDIO项目教学对工科英语教学的启示.山东外语教学，2010，（6）：42-46.

[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，2012.23-35.

第6篇

关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

第7篇

关键词：高职高专学生；职业英语能力；教学改革；实践性；对策

近年来，在“工学结合”、“以工作过程为导向”的职业教育理念的引导下，高职院校对几乎所有课程开始了大刀阔斧的改革，要求建设更加注重实践教学的新型课程体系，强调使用基于工作过程的教学方法。而大学英语作为基础性学科，其学科本位的课程体系和长期以来使用的传统教学方法与职教理念的不符之处十分明显，对大学英语课程进行系统化的深层改革已经迫在眉睫。

培养高职高专院校学生职业英语能力体现了高职高专大学英语课程教学过程的职业性和实践性的特点，符合高职教育以提高学生综合职业素质为基础，以突出培养学生职业能力为核心的高等职业教育人才培养目标【1】。

1 高职院校学生新生英语实际情况分析

笔者对淮安信息职业技术学院近三年的汽车系当年新生进行了问卷访谈，了解他们对大学英语学习的兴趣、信心、目标及具体存在的困难和需求。结果发现：尽管大一新生在语法掌握、词汇记忆、听说实践等学习方面存在着不同程度的困难或疑惑，但是，他们对大学英语学习有目标、有学好的自信心，这些是学好英语的内在的前提和积极因素。高职院校大学英语教学改革必须围绕着学生来进行，从他们的实际水平出发，若基础好的学生不够学，基础差的学生学不会，这样的情形，首先会影响其综合素质的全面提高，其次还会影响学生继续深造（如专转本、专接本，甚至出国留学）和毕业时就业的竞争力，最终会影响学校的综合竞争力和社会影响力。

2 贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，为学生创设良好的学习条件和环境

笔者对淮安信息职业技术学院汽车系新生入学时的英语基础作了调查了解和走访。结果发现：汽车系学生的英语整体水平与全院学生相比，他们的英语基础普遍偏低，个体差异悬殊。这给教学带来诸多难题，教师难以确定教学的起点，兼顾不全，使基础好的学生不够学，基础差的学生学不会。这既是许多高职院校的普遍现象，又是高职高专大学英语教学“以人为本，因材施教”的首要障碍。调查还发现，经过大一一年的英语学习后，在被调查者中，有一半以上的学生认为在英语学习上没有明显进步， 而在大一新生时的调查问卷中，他们绝大部分人对学英语学习都兴致勃勃，目标高远。而仅仅一年后的走访结果反馈却大相径庭。这是我们每个英语教师要思考、教学改革要亟待解决的问题。

3 改进措施

3.1从学情出发，改革课程体系设置

作为高职教育中的一门公共基础课，英语教学目前处于非常尴尬境地，既要通过高等学校英语应用能力考试（PRETC），又要进行教学改革，突出英语本身作为应用工具的职业性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。既然是高职英语，那么，教学就必须体现高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，从而构建具有基础性、职业性和实践性的课程体系。实现课程内容的职业化是学生英语职业能力培养的关键，因此，教学内容应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容，语言知识必须围绕工作任务进行合理地设计。整体上，教学内容体现“工学结合”的内涵，用工作任务引领专业知识，加强高职大学英语教学的职业性已成为大学英语教学改革的首要任务。具体来说，在课程的教学安排上，引人实践教学的内容，进行理实一体化改革，根据用人单位的要求，了解相关企业对人才培养的需要，实时调整教学内容，删除一些文学性、艺术性较强的内容，增加实用性教学内容，这是目前大学英语教学中亟待完成的一项工作。就其实践性内容，应根据学生毕业后的工作需求为主导进行选择和组织教学，如：从事汽车维修的学生要能够看懂英文维修手册，从事汽车营销的学生要熟悉商务礼仪，英语交际，从事汽车零部件管理的学生要熟悉汽车个零部件的英文名称等等，建立一整套基于工作过程的教学模式和教学方法。

3.2实行科学、有效的教学评价

大学英语的教学和教学评价体系需体现出高职英语教学“应用为目的”的教学理念，构建以建立形成性评价和终结性评价相结合的教学评价体系，突出“以人为本”的教育理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，要构建一套科学的教学考核评价体系，对汽车系学生的英语应用能力考核评价应充分体现大学英语课程设置的实践性和职业性原则。在考查学生英语基础知识的基础上，以语言的实际应用能力考核为主，重点考查学生在职业岗位上的英语实际应用能力；在考核的内容上以“技能考核”为主，“知识考核”为辅；在考核的形式上以“过程考核”为主，“终结考核”为辅；在考核的时间上以“随堂考核”为主，“期末考核”为辅。最终构建一套集“语言知识与应用能力结合、考证过级与课程考试结合、教师评价与学生评价结合、校内考核与校外评价结合”综合性考核评价体系【2]。

3.3加强大学英语师资培训，英语师资队伍“双师”化

高职教学改革成败的关键是师资队伍建设。在ESP的教学情境和要求下，大学英语教师除了必备的教学基本能力外，他们还必须积极参与需求分析、参与教学大纲的设计、参与教材的编写或改编。因此，根据ESP教师角色建立起来的高职教师队伍，必须具有跨学科的知识【3】。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该学生的需求。在教学过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材内容进行更新。积极鼓励和创造条件使高职英语教师深入企业一线，熟悉企业生产技术应用的实际情况；加大高职院校英语骨干教师培养的力度，鼓励他们通过参加高级培训、研讨、教学交流等形式了解专业背景知识，建设一支优秀的高职高专英语校内外“双师结构”大学英语教师队伍。具体而言，汽车专业的大学英语教师，一方面可以加强自身的理论水平，另一方面，随时了解汽车实际和汽车新技术的发展动态，可以多去国内外著名的汽车企业进行调研，或知名汽车厂商的4S店实地考察，也可以充分利用校内的汽车实训场所设定一些具体的英语场景供学生实践。

4 结语

随着汽车工业的快速发展和全球一体化的不断深化，高职英语课程也受到越来越多的关注和重视。高职高专大学英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和实践，从学情出发，以培养学生工作过程中的职业英语综合技能为主线，以职场应用为目的，以职业性、实用性为原则的培养模式，把基础知识和基本职业能力的培养贯穿于语言实践活动之中，强调大学英语教学的实践性的落实和侧重。

参考文献

[1] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M]. 上海：上海外语教育发展报告，2008

[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）

[Z].北京：高等教育出版社，2000

[3]张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题 [J].开封教育学院学报，2005，（1）

第8篇

【论文摘要】大学英语后续教育是高校英语教学不可缺少的一个环节， 是切实保证大学生在校英语学习四年不断线和继续提高英语应用能力的保障。后续教学的开设将有助于大学生完成由英语综合能力培养阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡，是提高大学生素质及其能力培养的一个重要举措。

大学英语教育是我国现有学历教育体系中教育范围最广、教育持续时间最长的部分。随着经济全球化和科学技术国际化，我们必须面对一个竞争日趋激烈、交往日趋频繁的国际环境。人才的素质，除了专业水准外，还要求有较熟练的英语应用能力。一个国际政治、经济、文化、技术合作项目的成功，与其说 取决于参与者的专业知识， 不如说取决于参与者的全面素质，其中很重要的就是语言和文化素质。因此，基本功扎实，专业口径宽，同时具有较高英语应用能力的高素质人才是新时代的要求。大学英语后续教育是指大学生在完成基础阶段教学，达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级英语教学，旨在使大学生完成由英语综合能力培养、学习阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡，进一步提高学生的英语水平，获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能，以英语为工具参加社会实践和学术交流【sup】［1］【/sup】。新大纲把它称为运用与提高阶段。后续教学应该充分体现出素质教育的特色，尊重学生的个性发展，引导学生在英语应用与提高方面下工夫。

1 大学英语后续教育的依据

1.1 语言习得理论认为语言的学习可以分为两部分——语言共核（common core）、语言变体（speech variety）的学习。Longman《Dictionary of Applied Linguistics》的解释， 语言共核是指语言的某些基本成分，例如: 词汇和语法方面。然而语言由于使用的语域（register） 不同，形成不同的语言变体，各个变体都有其独特的词汇与表达方式。这就要求学生必须同时学习英语的语言共核和语言变体，所以大学英语的教学工作要通过两个阶段完成，即基础阶段和应用提高阶段【sup】［2］【/sup】。基础阶段（ 大一、 大二） 主要是语言共核部分的学习。学生结束基础阶段学习后尚不能熟悉相关专业的语言变体，因此，完成基础阶段学习仅仅是标志着英语学习的一个新起点，表示英语学习进入了一个新阶段——应用提高阶段。以培养学生的英语综合应用能力大学英语后续教育也就成为了一种必然。

1.2 教育部高等教育司依据大学英语课程要求颁布的《 大学英语课程教学要求》明确指出：“各校应根据实际情况， 在高年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力，各校还可以采取其他措施，为学生课外自学创造条件，从而切实保证大学英语学习不断线”。“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”【sup】［3］【/sup】因此，新的教学模式下，对高年级学生设置大学英语后续课程符合大纲的精神。

1.3 外语应用能力是我国劳动和社会保障部确定的中国职业人必须具备的八项职业核心能力之一。职业核心能力是一种完成工作任务的过程能力和执行能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。因此，大学英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力。大学英语后续教育是“保证大学英语学习不断线”和“培养学生的英语综合应用能力”的重要渠道之一。

2 大学英语后续教育的必要性

2.1 学生英语语言水平下降：目前在校的大学生经过一、二年的英语课堂组织学习以后，由于缺乏适当的英语后续教育，绝大多数学生的英语水平在二年级末达到顶峰后， 在高年级期间逐渐下降。在高年级不开设英语课是英语教学的失策，仅靠学生自学，进步幅度甚微。其主要原因是： 第一、 由于缺乏教师的课堂指导，学生难免在学习策略、学习方法上舍近求远， 费时又费力。第二、 由于没有教师的引导，很多学生只为准备英语六级考试或研究生考试 而埋头于题海中， 忽视了知识的积累与能力的提高。第三、 由于英语学习的中断， 解除了对学生的约束力，学生用于学习英语的时间往往失去保障。

2.2 英语语言运用能力不足：高等院校培养目标的定位应该是满足社会分工的要求，培养的学生应该是社会需要的，既精通专业技术技能，又具有英语应用能力的复合型人才。近年来由于各高校扩大招生，班级规模不断扩大，制约了英语教学的正常完成。同时，四、六级考试带给教师和学生的压力迫使他们仍然以应试教学为中心，忽视学生的英语语言的应用能力。学生的专业英语以及交际能力比较弱，无法适应社会发展的实际需要。

2.3 有限的英语能力制约其科研能力：长期以来，高校大学英语教学一直受到资金短缺、师资匮乏、设备落后等因素的束缚， 英语后续教育一直未纳入正常的轨道上来，从而大大制约了学生的日后发展，导致大多数学生为考试而学英语【sup】［4］【/sup】。经过两年时间的学习，他们在阅读英语科技文章时还感到很吃力，更不要说阅读相关外文文献了，应用能力的欠缺将会严重地制约他们今后在科学研究、经济建设等方面发挥应有作用。

3 实施大学英语后续教育的策略

3.1 实事求是，明确教学目标:大学英语后续教育的目标定位要实事求是。要按照“实用为主，够用为度”，“用中学，学中用，学用统一”的指导思想，综合考虑生源质量、师资力量、专业发展要求、岗位需求等因素，制定相应的能力要求目标，对学生不能要求太高。教学目标中要强调与学习者职业相关的英语能力和技能的培养，避免听、说、读、写、译“全面出击”的模式，而是应突出一到两面，有所侧重。

针对那些已顺利完成基础阶段学习任务，并通过全国大学英语“ 四、六级” 统考的学生，可根据他们英语基础比较好，学有余力而又具有迫切要求进一步提高英语水平的学习动机，开展听说强化训练，充分利用现有的教学设备， 如广播电台、语音实验室和多媒体等教学手段，办好校园英语广播，放映英语电影名作，开展各类英语竞赛和英语节目表演，在校园报栏内张贴英语报纸等等， 营造良好的英语学习氛围，以此作为后续教学的延伸和补充。解决“ 开不了口”、“ 哑巴英语”的现象。 转贴于

3.2 专业英语培训:这一阶段的后续英语教学是满足学生学习专业及今后工作对英语的特定用途的需求，培养学生以英语为工具从事本专业研究与处理业务工作时应用英语的能力。其宗旨是为学生将来进一步接受高等教育或进行学术交流、科学研究服务。因此，应注重语言应用与专业知识的紧密结合，侧重扩大词汇量、扩展知识面，理解词汇的发展、 变异和灵活使用，了解文章的体裁、翻译技巧、阅读技巧从而提高阅读、翻译、写作、听说的能力和水平。课程的设置包括：专业英语课程、高级听说、高级写作、报刊选读、翻译技巧、英语口译、等。

3.3 应用英语培训:除专业阅读外，大学英语后续教育应开设各类迎合学生与社会实际需要的后续教育课程，例如，商贸专业的学生可开设商务英语、外贸口语、外贸写作等。开设应用英语课程的目的是为了让学生在今后的工作中能使用英语完成各项任务，如接待外宾、对外业务谈判、起草英文合同、写英语科研报告等。在应用英语课程的建设中，要致力于寻找学校教学和企业培训之间的最佳结合点。在专业设置方面，可因地制宜地把所设专业和周边企业的行业结合起来，开设既能满足教学需要、又能直接应用于企业培训的专业课程，在教育资源方面，大力加强校企分工和合作，促进学校教育与企业实训相结合，构成开放性的教学一实践一培训模式，形成校企资源共享“一条龙” 。

4 师资培训

后续教学师资良莠不齐。目前的大学英语后续教学基本上由语言教师和专业课教师共同承担。语言教师由于缺乏对专业知识和专业领域的了解，他们往往侧重语言教学而忽视专业知识讲授，对职业综合能力和素质培养重视不够，专业知识的匮乏使他们的教学效果大打折扣；而精通专业学科的教师由于缺乏语言教学方面的专业训练，他们往往侧重专业术语和专业知识的讲授而忽视语言规律和语篇特点，难以扮演好语言教师这一角色【sup】［5］【/sup】。大学英语教师队伍中具有专业知识的教师数量少，制约了大学英语后续课程教育的开展。因此，英语教师队伍知识结构的调整和再提高是一项长期而且艰巨的任务。加强师资队伍建设可采取以下两种途径：第一，加强对原有师资的培训。在条件允许的情况下，应鼓励外语教师进修学习其他专业的相关知识，同时也可以对英语基础较好的专业教师进行培养， 进一步提高他们的语言运用能力，从而可以使他们担负起大学英语后续教学，如专业英语的教学工作。这种培训应包括两方面：专业培训（professional development） 与语言培训 （ language improvement ）采取鼓励跨专业读研究生，选送教师到国外培养等措施。第二，招聘有专业英语知识的毕业生来充实教师队伍。

5 结束语

大学英语后续教育改革任重而道远，关键的一步是更新思想。要充分认识到外语在信息时代的重要作用，要把大学英语教育的重心定位在英语应用技能的提高和获取专业信息能力的提高两方面。学校职能部门应更加关注后续教学，在课程设置、教学管理、师资培训等方面应有长远规划，统一要求。教师应在教学实践中不断学习国内外优秀的教学理论和经验，探索适合中国国情的教学方法，对不同的对象、不同的学习阶段应有不同的教学汁划和方法。要一改过去只重视知识传授的现象，做到知识的传授、能力的培养和素质教育三位一体。对于学生来讲，眼光应看得更远些，应把英语学习与自己将来应用知识的能力、创造知识的能力联系起来。英语是工具，它能帮助人们了解世界最新科技信息，帮助推动和发展 自己所从事的事业。唯有此才能真正使高校的大学英语教学水平上一个新台阶，才能培养出更多适应时代需要的“复合型”外语人才。

参考文献

［1］ 张海，孙凤薇.大学英语后续教育的学生需求对策分析.黑龙江高教研究，2007.12

［2］ Jeremy Harmer. How to teach English. ［M］ Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000

［3］ 教育部，大学英语课程教学要求（试行）.2004

第9篇

【关键词】 可雇佣性；大学英语；人才现状；市场需求；调查分析

进入21世纪以来，我国高校大学英语教学改革已取得了显著的成效，但很多毕业生工作以后发现：大学中所学到的英语知识无法满足实际工作需求，传统的教学体制和人才培养模式与时代和相关行业的高速发展相脱节，有的毕业生工作后却要从头开始学习相关工作的知识和技能，而用人单位对大学生的实际语言运用能力也感到不满。大学英语教学现状及存在的问题，用人单位人才的需求，以及如何培养学生的可雇佣性技能，是大学英语教学改革亟待解决的问题。

一、英语人才可雇佣性现状调查基本情况

为了全面了解英语人才市场需求状况，从事大学英语教学的课题组老师从俩个角度展开调查：一是关于本科院校大学毕业生英语能力的社会需求（问卷一）。二是用人单位对本科院校毕业生英语能力要求的调查（问卷二）。

关于问卷一，为了更好地控制外语学习背景， 该项调查对本科院校大学毕业生特进行如下限制：（1）均为大学本科毕业，在校期间所学外语为英语；（2）毕业时间不超过30 年。收到的有效问卷是600份。其中，年龄在30岁以下（包括30岁的）有345人，占57.5%；女性毕业生仍多余男性，女性343人，占57.1%。毕业5年以下的占38.37%；毕业5-10年的43.67%；毕业10年以上的17.67%。英语专业毕业的占28.5%，其余的非英语专业毕业生占大多数，是71.5%。毕业生从事的职业，以专业技术人员（35.67%）；国家机关、党群组织、企业、事业、单位负责人（20%）居多数。其余为办事人员和有关人员（12.33%）；商业、服务人员（10.17%）；农、林、牧、渔、水利业生产人员（4.17%）；生产、运输设备操作人员（2.5%）；军人（0.83%）；不便分类的其他人员（14.33%）。

以上的数据反映出调研的本科毕业生在年龄，性别，毕业年限以及从事的职业等方面都具有较好的代表性。

关于问卷二，收到的有效问卷是100份。调研的用人单位类型比较全面，包括机关事业单位，国有企业，民营（私营）企业，三资企业，高等学校及科研院所以及军队等，其中大量涉及英语使用的单位占33%；有时涉及的占29%；只是偶尔涉及的占24%；基本不涉及英语使用的占14%。

以上基本数据能客观反映较全面的信息。

二、英语人才可雇佣性调查结果与数据分析

1、问卷一主要调查结果与分析（600份有效问卷）

（1）关于在校期间大学英语教学的满意度。调查结果数据表明：大多数英语毕业生对在校期间的英语教学方法持基本满意（43.5%）或满意态度（24.67%），少数表示非常满意（11.83%）；但总体持否定态度的占20.5%（不满意+很不满意），大学英语教学方案基本为各类学校所接受并有一定成效。但有1/5以上的人表示不满意，说明存在的问题依然很严峻，需高度重视并加以改善。

（2）不能够满足工作需要的原因。认为在校期间的英语教学无法满足工作需要的原因如下：不太实用，没有掌握工作中所需的专业词汇占大多数（62%）；英语教学重阅读，轻听说（31%）；听说读写译技能的学习时间分配不合理，讲解语言知识占用的时间太多（22.67%）；不重视写作教学（8.33%）。说明要求结合院系专业特点和学生的需求，开设具有个性化、专业性导向的大学英语课程的呼声越来越强。英语阅读能力培养已基本满足工作需求，但听说写译能力远远不达标。讲解语言知识占用的时间太多，说明教师“一言堂”的教学方式已不适应，应转向“以学生为中心的课堂讲授+网络自主学习”教学模式。

而对高校英语教材的使用，觉得教材知识性强，而信息性和趣味性不够占较大比例（41%）；教材太枯燥（35.5%）； 教材的难易程度适中只占20.67%。说明在信息大量冲击的网络化快速发展的今天，高校教材质量要求已极大提升。

（3）高校英语的教学目标。您认为高校英语的教学目标是（多选）：

A 提高学生的英语综合应用能力，占47.83%

B 提高学生的综合素养，占24.5%

C 提高英语考试（如四六级，专四专八，考研、托福等）的应试能力，占31.33%

D 培养学生的职场英语应用能力，占19.5%

E 培养学生的学术英语应用能力，占8.83%

可见，绝大多数毕业生认同将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为教学目标，占72.33%。其次，把提高英语考试（如四六级，专四专八，考研、托福等）的应试能力作为教学目标的依然占31.33%，尽管不是最重要的目标，但应试导向现象依然突出。培养学生的职场英语应用能力（19.5%）和学术英语应用能力（8.83%）尽管不占多数，但反映了可雇佣性能力的现实需求。

（4）哪些知识及技能在工作中很欠缺。认为英语语言应用技能（包括听，说，读，写，翻译等）欠缺的占48%，商务操作技能（如报价还价，商务谈判等）和商务专业知识（如金融，保险等）欠缺的占37%，人际沟通能力欠缺占45.83%，以上三个方面是反应最频繁的问题，此外认为外国文化及国际商务文化知识欠缺的占24.67%。可见，除了专业技术水平等考量因素以外，人际沟通等非专业水平能力也被重视起来。大学英语课程也应担负起大学生人文素质培养的任务。

（5）理想的英语人才培养模式认为纯英语授课30.67%；双语授课39.5%；开设与专业相关的实训课54.5%；开设与专业知识相关的选修课31.83%。

可见，在大学英语综合应用能力要求不断完善的过程中，与专业学科密切结合的学术英语和与就业有关的职业英语能力培养目标更为突出。实训课和选修课使得语言学习与操作更为实际，要求更实用。从基础英语课程，到双语课程，甚至更高要求的纯英语课程，不仅要求高素质师资力量，而且对于培养学生有效进行专业交际的语言能力，实现个性化教学，最终实现可雇佣性大学英语人才培养提出更高要求。

2、问卷二主要调查结果与分析（100份有效问卷）

（1）用人单位对高校毕业生英语水平的满意度。表示非常满意0%；满意24%；基本满意45%；不满意28%；很不满意3%。目前人才市场上，英语人才状况，认为供过于求20%；供不应求10%；符合要求的不多40%；不清楚30%。可见用人单位没有达到非常满意，尽管满意总体情况为69%，但不满意依然占31%，数目不小，而且大部分人认为符合要求的高校毕业生不多，这些问题亟待解决。

用人单位对高校毕业生英语水平不满的原因为口语交际能力差，其余依次为翻译能力不过关，专业文献阅读困难，听力差，写作不过关，词汇量少，不熟悉外国文化。可见听说译写能力还存在较大问题，专业阅读能力并不突出，词汇量并不扎实。

（2）影响单位员工英语能力的主要原因 ：认为学校教育重理论，轻实践51%，占多数；其次是学生自身能力欠缺，专业知识结构不完善32%；还有学校课程设置不够合理11%；师资专业水平不高2%。这些数据反映高校外语人才实践能力弱；人才培养模式没有达到理想化；学校课程设置还不合理，师资力量有待提高。

（3）用人单位对外语人才未来需求趋势为：口语、翻译、听说、写作能力依然是用人单位最需要的外语技能。

此外，公司对新进人员除了英语知识和基本技能外，还应加强哪些方面的能力（可多选）？所占比例由高到低依次为：英语翻译与写作能力44%；中英文文秘事务处理能力39%；计算机和办公自动化实践能力38%；中英文商务谈判实践能力32%；国际贸易实务操作能力14%；外贸企业报关实务操作能力13%；英语教育与教学能8%。各类能力要求的比例跟公司性质有关，外语人才需求量呈不变或上升趋势。

（4）结合用人单位需求，您认为高校英语教学应（可多选）A. 不要只注重书本教学，应加强实践训练74%。B. 不要一味的背单词，应多注意听说能力的培养56%。C. 加强英语学习的专业针对性49%。D. 专业课双语教学、英语考试与英美国家全面接轨28%。E. 培养学习兴趣，了解中外文化差异27%。F. 大学英语改为选修课程，增加外教，取消对四六级的硬性规定27%

可见，从用人单位角度，高校教育应该不只偏重书本教学，更要加强实践训练；应多注意听说能力的培养，而不是学英语就是记单词；加强英语学习的专业针对性；了解中外文化差异；取消对四六级的硬性规定，扩大选修课或拓展课建设，以满足更高层次需求和实现个性化英语人才培养目标。

三、小结

通过对“可雇佣性英语人才市场需求的调查”报告分析，结合用人单位员工使用英语情况及用人单位最需要的外语技能和人才的了解，必将有利于各高校找准英语人才的培养定位，从高校英语教学目标、课程设置、教学模式与教学方法等各个层面再思考，从而为培养高素质可雇佣性人才做出科学全面的判断。

【参考文献】

[1] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011.5.

[2] 高昂之.可雇佣性理论视域下商务英语专业人才培养模式创新[J].长江大学学报（社会科学版），2011.10.

第10篇

（吉林动画学院外语教学部，吉林长春132000）

摘要：本文着重分析了在新媒体环境下艺术类院校英语分级教学的特点与教学定位以及改革实施过程中存在的问题与局限性，意在找出新媒体环境下大学英语分级教学改革的新思路，从而促进其有效向前发展。

关键词 ：新媒体技术；大学英语；分级教学；教学改革

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.026

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0054—02

基金项目：吉林省社会科学基金项目（外语专项I）阶段性成果，项目编号：2014WY60。

收稿日期：2014—08—28

作者简介：郑茗馨（1984— ），女，吉林长春人。吉林动画学院外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

张帅（1982— ），女，吉林长春人。吉林动画学院外语教学部，讲师，研究方向：英语教育。

社会的发展和技术的进步不断催生新的媒体，教学媒体的发展促进了教育教学手段与方法的革新，推动着教育教学的发展与进步。新的教育理念和教育技术相结合一直是大学英语教学改革的核心。在教学领域中新媒体以全新的面貌向学生呈现出立体的、多元化的教学信息，同时，为师生之间的交流与互动创造了更加便利的平台。而分级教学改革则一直是艺术类院校英语改革的重点。所以，进一步深化英语分级教学改革，推广实施新媒体教学模式，通过改革，全面提高艺术类院校学生的英语水平，迫在眉睫。

一、艺术类院校英语教学现状

艺术类院校学生的英语语言水平和学习习惯等与同级本科院校学生有较大差别，其英语的应用能力相对较弱。因此，提高艺术类院校学生的学习兴趣和自主学习能力，切实提高其英语应用能力，一直是艺术类院校英语教学的重点和难点。在新媒体环境下，艺术类院校英语教学有了新的教学方法与手段。艺术类院校学生思维活跃，接受新生事物的能力较强。因此，充分利用艺术类院校学生所热衷的新媒体这个教学平台，使之为艺术类院校的分级教学服务，成为很多艺术类院校的首选。

目前，艺术类院校英语分级教学多利用多媒体，而新媒体教学不仅包括多媒体课件教学，利用新媒体教学平台、手机教学平台、微课、慕课等新的教学方式、学习方式来提高分级教学的效率，更能激发学生学习英语的兴趣。多种新媒体教学方式和手段的融合是吉林动画学院英语分级模式的新探索，亦会开辟艺术类院校英语教学改革的先河。

二、新媒体环境下的大学英语分级教学与改革

2009年初，吉林动画学院开始在小范围内实施大学英语分级教学改革。其终极教学目的是让不同水平的学生都能在英语学习中超越自我，进而对这一学科产生浓厚的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。

自2013年以来，新媒体的融入为吉林动画学院的分级教学改革带来了新的方向。新的教学理念和教学思维为学生的英语学习提供了大量的资源，也使不同层次的学生感受到了英语学习的魅力。

（一）新媒体环境下大学英语分级教学改革的目标

在新媒体环境下，由于教学资源可以从电视、网络、广播、手机资讯以及其他共享资源中获取，因此，教学环境可以创设得相对真实，学生会从中体会到目的语的文化内涵和规律，进而更加熟练地加以掌握和运用。外语教学模式将从整齐划一的规约化班级教学向互动式、多样化的教学方式转变。

（二）新媒体环境下大学英语分级教学的硬件保障

吉林动画学院现有15个多媒体教室、7个语音教室、5个自主学习中心、一个自主网络学习平台和一个电子阅览室，为学生提供了充足的学习设备，具备实施新媒体教学的硬件条件。此外，吉林动画学院也在积极建设更多的语言实训室和自主学习中心，为分级教学中学生的课内外自主学习提供了硬件保障。

（三）新媒体环境下大学英语分级教学的实施

在完善校园网络建设平台后，我们可以实现对教学环节和教学效果的全面控制。在课前准备阶段，分级教学的教师可以根据学生的实际水平，将学习内容和学习难度分成2~3个层次，对学生进行分层指导，布置不同的预习任务。以新视野大学英语读写教程第二版第一课“Learning a Foreign Language”为例，根据分级教学中学生的不同层次，布置了三个难度等级的学习任务：1.查找网上的学习网站，理解“慕课”、“微课”的概念和差别。准备一个简短的学习报告，和同学们分享观点。2.阅读课文，根据课文回答问题。3.学习单词，完成课后练习。在网络平台上，教师可以将预习内容等信息到用户首页，确定相应的学习内容、学习时间以及评分标准，学生可以根据自己的情况自主安排时间学习。在自主学习的过程中，教师可以远程监控，鉴定学生学习的效果。

在备课过程中，教师可以根据分级教学班级的情况，直接调用资源库中的海量超文本备课资料，轻松地完成备课环节。利用多媒体，创设出一个愉快的学习环境，使学生轻松、自然地进入到教学情境中。教师还可以从视、听的角度让学生感知话题，激活背景知识，激发学生的自主求知欲望。在“Learning a Foreign Language”课中，笔者在不同层次的学生中创设了不同的教学情境。在A班，播放两个不同教师上课的视频，让学生自主讨论教师的教学效果及对学生的影响。在B班，通过播放一些不同的音频和图片，让学生自行感知教师对学生及其学习的重要性。在不同的班级，根据不同的学生，设置不同的教学情境，使课堂更加丰富多彩、立体直观。

（四）大学英语小班教学与模式构建

在艺术类大学中，大学英语课程是一门公共基础必修课。大班教学是所有学校不得不采取的一种授课方式，但这对英语这类实用型课程来说是不合适的。因此，2014年，吉林动画学院在传媒、影视戏剧和市场营销专业先一步实施小班分级教学。在课上，学生可以有更多的机会与教师和同学进行交流，锻炼英语思维和口语。在课后，任课教师也可以通过大学英语精品课程网站、英语学习网站以及QQ群虚拟课堂等来进行教学或检测学生的学习效果。

（五）分级教学与教师队伍建设及要求

分级教学模式的建立和新媒体的快速发展给教师的教学水平带来了一定的挑战，对教师的能力提出了更高的要求。一是教师应具备较强的获取信息的能力和开发教学资源的能力。作为课程资源的提供者，教师首先应具备查询、筛选相关信息的能力；其次，应具备利用多形态信息建设课程资源的能力，如网络资源的查询、学习语料的采集、不同的分级教学内容的更新、信息技术与课程的整合等，这些已经成为外语教师职业素养发展的组成部分。二是教师应具备运用教学媒体的能力。每一种教学媒体都有其自身的优势和局限性，教师应成为教学媒体运用的通晓者，熟悉各种教学媒体的特点和优势，能够根据教学内容和教学条件，选择符合外语学习规律和学生认知规律的手段与方式，学会优化组合不同的媒体，使教学动静结合、张弛有序。

三、结论

吉林动画学院通过英语分级教学改革，及时分析、总结改革中的经验与不足，并进行有针对性的研究，分析不同学生的水平和特点，促进学生自主学习，进而展开分级教学的新尝试，这是对大学英语分级教学体制的有益补充和完善。将新媒体与分级教学有效地联系在一起，并进一步推广到艺术类院校的英语分级教学中，对于提高其英语教学质量、真正实现大学英语个性化教学、培养学生的自主学习能力、改进课程体系等都具有推动的作用。

［

参考文献］

［1］杜翠琴，卢雨菁.激活大学英语课堂教学策略探析［J］.高等理科教学，2005（4).

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］王军.多媒体技术辅助外语教学的发展趋势及特点［J］.吉林师范大学学报，2003（4）.

［4］张连娇.基于网络的高职英语分级教学［J］.大家，2010（3）.

［5］孙绍谊，郑涵.新媒体与文化转型［M］.上海：上海三联书店，2013.

［6］赵蔚彬.教学媒体在大学英语教学中的运用［J］.解放军外国语学院学报，1999（5）.

［7］邹晓玲.大学英语教学现状分析及改革思路［J］.高等建筑教育，2000（1）.

第11篇

关键词：以就业为导向；英语交际能力；培养

中图分类号：G642文献标识码：A

早在2004年，《大学英语课程教学要求》就明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]在全球经济一体化的背景下，交际英语的重要性不言语而喻。然而，随着我国加入WTO，与世界各国在政治、经济、文化等多个领域交流日益频繁，人才市场对单一型的英语毕业生的需求却日渐减少。这是因为，21世纪的中国需要的是既有过硬的英语技能又有丰富的其它社会科学知识的复合型人才。英语专业毕业生就业的“瓶颈”状态无疑给大学英语教学带来新的契机和更为严峻的挑战。一方面，大学英语将会获得更多的投入和关注，这些都有助于提高大学英语教学质量。另一方面，大学英语教学肩负着培养“外语+专业”的新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的重任。因此，在当前全球经济危机的背景下，必须以市场为导向，对大学英语的教学模式进行创新性的研究，努力培养出适合实际工作的外语人才，为大学生就业创造良好的条件，推进大学生就业的民生工程。

一、以就业为导向培养大学生英语交际能力的因素分析

（一）以就业为导向的必要性

所谓就业导向是指教育发展关于支持什么和限制什么的明确指向，即职业岗位（群）需求旺盛的教育类型、层次及其专业加快发展；否则，不予发展，或加以限制或调整。[2]同志在党的十七大报告中也提出“就业是民生之本”。2008年开始的世界性经济危机席卷全球，在世界经济一体化格局下，一直持续高速发展的中国也不能置身事外、独善其身，在一些地区、一些领域，经济危机的蔓延已经表现得非常明显。经济危机下，很多用人单位开始裁员，用人数量大幅度减少，导致我国劳动力市场压力巨大，特别是造成大学生就业问题异常严峻。[3]因而，以就业为导向开展教学就成了国家根据我国经济发展现状和当前我国的国情而秉承的行之有效的发展理念。高等教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要以就业为导向，加强学生全面就业能力的培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力，实现与企业的“零距离”对接，并为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。

（二）强调培养大学生英语交际能力的必要性

我们在进行大学英语教学时有必要对用人单位对人才的要求等进行细致而全面的分析。在《社会对各专业人才英语交际能力需求的现状与思考――基于中国-东盟区域经济合作新格局》一文中，作者围绕社会对大学生英语交际能力要求这一问题进行了深入而细致的调查分析。从该文作者通过分析和讨论得出的数据来看，社会对大学生的英语水平有较高的要求，除了要求他们具备英语各项技能以外，还要求其具备综合运用英语的交际能力。而该文中对各企业的访谈记录也证实了英语交际能力是人才必须具备的重要素质。[4]然而，通过对现阶段大学毕业生的英语交际能力的现状分析，得出的结论是：毕业生的英语交际能力远远达不到用人单位的要求，虽然一些学生获得了英语等级证书，但他们的应用能力不强。除了人才市场对大学毕业生的消极反馈，现实中我们都能经常看到这样的现象：在一些国际大学生的英语综合能力大赛中，中国大学生表现往往比国外的大学生逊色，但我们中国大学生的学业考试成绩都是理想的。这就是典型的高分低能的现象。正如李岚清副总理指出的：很多学生经过8年或12年外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。[5]由此也可见，一般的外语语言技能，或单纯的“听、说、读、写”的能力已难以适应市场的要求。

二、以就业为导向培养学生英语交际能力的理论指导

首先，作为一种新的激励机制，就业导向给学生的英语交际能力的培养模式注入了新的活力，学生由此感受到的就业压力使他们在不断改进的培养交际能力的模式中激发出提高英语交际能力的动力。其次，“以就业为导向”的大学英语交际教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，因为语言学习的规律要求大学英语课程必须进行大量的实训、实践的练习。英语是一种语言工具，具有实践性强、行为性强的特点，这就要求学习者必须大量进行语言实践才能获得语言技能。基于此三点，建构主义学习理论可以为“以就业为导向”的大学英语交际能力的培养模式提供强有力的指导。

建构主义认为学习不是信息简单地从外到内的单向“输入”或“灌输”，而是学习者对新信息的转换、加工和处理，即学习者以自己原有的经验为基础对新的信息进行认识和编码，主动构建自己的理解和意义。同时，学生也由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，教师也不再仅仅是知识的传授者和灌输者，而是学生获得知识的引导者、促进者，是教学活动的策划者、组织者。[6] 在建构主义学习理论中, “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成了学习环境的四大要素。[7]学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下的学习，有利于学习者利用原有的知识和经验去同化和索引到当前的新知识，从而赋予新知识以某种意义。以就业为导向的大学英语教学要求学生真实地面向社会、面向市场，感受真实情境下的就业压力，如此才能激发学生产生提高英语交际的综合能力的动力。建构主义的“协作”、“会话”精神通过英语课堂讨论和辩论等一系列教学活动得到体现。在建构主义理论的指导下，教师作为意义建构的帮助者，利用各种信息资源，拓宽学生的知识面，使他们感悟到社会对交际英语的需求，从而促使学生自主提升英语实用能力。

三、以就业为导向，培养学生的英语交际能力

构建符合大学英语实用教学原则的“外语+专业”人才的培养模式，达到提高学生交际能力的目标，需要在教学理念创新、课程设置、实验基地建设、测试、考核体系和学生的职场交际素质培养等方面为目标的实现创造条件。

（一）以就业为导向，创新教育理念和教学模式

为了提高学生的交际能力和交际素质，必须改变传统的高校英语教学观念，联系我国经济和社会发展实际，认真处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，特别重视提高学生的交际素质。在教学中贯彻以学生为主，教师为辅的教学理念，积极探索和发展基于计算机网络的大学英语自主学习模式，培养学生自主学习英语的能力。大多数建构主义学者认为学习既是个别化行为，又是社会，学习需要交流与合作。[8] 因此，需要确立一种新型的教学模式――自主+合作，这种模式践行了建构主义的教学理论，也顺应了当前就业形势发展的需要。教师作为教学的组织者和指导者，应该积极为学生语言交际能力的培养创设各种情境。在课堂教学活动的设计上，教师可以让学生就话题发表意见、既兴演讲、同学间自由对话、开展话题讨论和辩论、角色扮演。同时，开展丰富多彩的英语第二课堂活动，如英语角、英语沙龙、英语竞赛、英语电影和英文广播等。通过这一系列的教学内外的活动，充分调动学生学习英语的兴趣和动力，培养他们的自主学习能力、合作能力和思辩能力。而这些能力的培养无疑为学生职业素养的提高奠定了坚实的基础。

（二）以就业为导向，调整课程设置，整合ESP和EGP

《大学英语课程教学要求》特别强调学生听说能力的培养。因此，听说课程的设置显得至关重要。本科前两年为听说课程的第一层次，定位为初中级英语听说训练阶段；本科后两年为第二层次，定位为高级英语听说阶段，也是大学英语学习的第二循环，以校公共课的形式开出，做到本科四年不断线学习。鉴于很大一部分非英语专业的大学生在语音语调方面存在诸多问题的现象，因此有必要将语音教学纳入大学英语的教学过程中。教师通过向学生讲解语言学的相关知识，帮助其掌握发音要领，同时充分利用现代教学设备和高质量的真实有声资料加强语音教学。

针对很多高校学生学习专业英语效果不佳的情况，笔者认为有必要对ESP（English for special purpose）和EGP（English for general purpose）课程进行整合。ESP和EGP整合的课程模式有三种可供选择:基础课渗透型、选修课型和必修平台课型。[9] 在基础课渗透型的课程模式中，教师在备课和设计教学活动时都应该充分考虑学生的专业因素，做到因材施教。ESP的渗透应该是全方位的，大到听说读写译面面俱到，小至语言点的操练亦不忽略，如在让财经专业的同学练习issue的用法时，可引导学生用专业词汇来谴词造句:The General Motors has issued new stock.(通用汽车公司发行了新股票)/make a debenture issue(发行债券)/the inflation issue(通货膨胀的问题)。通过这样的渗透，学生强化了对所学EGP语言知识的巩固和应用，对ESP术语的学习也不再感到疏离，真正体会到英语学习的实用性，从而激发其学习的兴趣和动力。基础课渗透型易于操作，而选修课型和必修平台课型涉及到教材的选择和编写，需要大学英语教师、专业教师、产业界的行业专家的合作，同时还涉及到ESP的双语教学，这些问题需要专家学者共同参与探索有效的解决途径。

（三）以就业为导向，建立交际英语实验基地

教育行政部门、高校和社会各界应该通力合作，投入必要的资金建设一批英语实验基地。英语的交际能力在大学生求职和今后的工作发展中的重要性是有目共睹的，而大学英语要想取得实效，实验基地建设是必不可少的。在不可能花大资金建设实验基地的情况下，不妨以见习和实习的形式来充分利用现有的资源。例如定期安排大学生在高校的外事部门和社会的企业单位，尤其是在外企中进行见习和实习。这种方式保证了双方的共赢，操作性较强。学生在真实的工作环境中体验和实践了职业英语，明确了学习目标，促进了学生“以用代练”和“以用代学”，确实提高了他们的语言应用能力。当然，建设英语实验基地需要做调查研究，不同的地区有不同的要求，但是英语实验基地必须在各种发展阶段中都有其代表性，只有这样我国的外语教学才能跃上一个新的台阶。

（四）以就业为导向，改革测试体制和评价体系

目前大学英语的“标准化”测试并不能准确地反映出学生的真实语言能力，“高分低能”的哑巴英语现象就是最好的例证。解决这一困境的有效方法之一就是交际测试的介入。大学英语测试应该对传统题型进行调整，减少客观题型，增加表达式的主观题型，例如听写填空、翻译和听答题。[10]交际测试的介入在一定程度上摈弃了“标准化”测试中不正确的学风，对全面提高学生的语言交际能力有巨大的推动作用。

《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学评估包括过程性评价和终结性评价。之所以把过程性评价纳入考核体系，目的就是为了激励学生（尤其是英语“潜能生”）学习英语，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。[1]过程性评价由学生自评/互评以及教师评价两个部分组成。形成性评价是对学生英语课堂语言运用的表现以及合作学习表现的综合评价。终结性评价是以笔试（必要的理论知识）+口试（语言运用能力）的形式进行。将口语考试正规化有利于激励学生课内外加强英语交际能力的训练。

（五）以就业为导向，培养学生职场交际素质

语言知识转化为语言技能的唯一的方法就是让学生参与实践，反复训练。因此，大学英语教学应该有意识、有计划地向学生灌输就业前的一些英语求职技巧训练以及心理健康指导，教授学生正确的英文简历写作、应用文写作以及常用的英语口语交流技巧、跨文化交际技巧和社交礼仪。大学英语教学还应该鼓励学生进行合作学习和自主学习，在教学活动设计时有意识地渗透竞争与合作的观念，培养学生的合作协调能力，使其在就业竞争中占据优势。

五、结语

就业是民生之本，以就业为导向的英语交际能力的培养模式适应社会市场的需求，是培养高素质复合人才的必经之路。“以就业为导向”的大学英语交际教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，既能保障大学毕业生的充分就业，又能为国家经济和社会发展，为全面建设社会主义事业提供强有力的人才支持和智力保证。参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京: 清华大学出版社, 2004.

[2] 余琳. 构建以就业为导向的高职英语教育模式[J]. 武汉船舶职业技术学院学报, 2010(1).

[3] 吴永顺. 金融危机下以就业为导向推进大学英语教学探索[J]. 决策与信息, 2009(7).

[4] 郑丽萍. 社会对各专业人才英语交际能力需求的现状与思考―基于中国-东盟区域经济合作新格局[J].科技信息, 2010(1).

[5] 李岚清副总理在外语教学座谈会上的讲话(摘要)[N]. 文汇报, 1996-09-05.

[6] 李慧敏. 基于建构主义和网络的自主性大学英语学习[J].扬州大学学报(高教研究版), 2010(4).

[7] 李秋丹. 采用建构主义理论,改变教学模式――浅谈建构主义理论对英语教学的启示[J]. 今日科苑, 2010(16).

[8] 王琦. 信息技术环境下的外语教学研究[M]. 北京: 中国社会科学出版社, 2006.

第12篇

关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革

Abstract: This article highlights the classroom teaching organizational forms: “Mission-driven， operational Skills， Practical Project-oriented training， Based on the comprehensive training of listening， speaking， reading， writing and translation.” As the employment competence and professionalism are particularly urgent for vocational students， vocational College English teaching should be more involved in the streng the ment of the English handwriting internship， keyboarding， Note-taking Skill， oral presentation， standard reading， effective meetings， business writing， reports， oral interpretation skills. Thereby to enhance the employability of students to promote English teaching reform becomes around the corner.

Key words: operational skills; practical training; task-driven; teaching reform

目前，高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同，无论教学环境怎样，如果不抓住学生这条主线，在教学过程中激发学习需求和兴趣，点燃并利用学习热情，是很难体现“以人为本，因材施教”的科学发展观的。同时，现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色，英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。

1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们，一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等，尽管涉及内容不深、范围不广，但是足以赢得潜在雇主的青睐，所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是，通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段，可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质，还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致，都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以，笔者认为，以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出，“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此，英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机，通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动，来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力，提高用英语“解决问题”(problems solving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题，每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材，设置问题和设计教学任务。众所周知，学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务，目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题，比如，把“听力速记”作为一节课的实训目标，那么听力速记策略输入，涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如，以“Advertisement”(广告)为主题，则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、 阅读“Advertising Campain”(促销活动)文稿作为活动任务，把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径)，操作技能实训项目为导向(目标)，基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式，已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点，越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地，而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者，如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训，可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法，体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员，如果进行了有效的会面技巧实训，他就具备了在英语背景下如何开启会话，怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学，如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边，他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生，如果被告之标准规范的调查报告写法，被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求，他们就不会随意盲目;一名面试者，如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点)，那么就不至于在职场门口失足。所以，英语课堂的组织方式改变了以往 “人才质量观”，直接造就学生未来职场竞争力，这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质，关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说，不乏规范性地操作说明和指导)，以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”，还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式，要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观，教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”，即以 “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。 3.2教材观的变革

“填鸭式”向“导向型”模式的转变，自然要求教师“用教材去教，而非教教材”。在“以纲为纲，以本为本”的观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训，解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。

3.3人才观的变革

对于高职高专学生来说，“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习，提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观，还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手，衡量学生行为的品质和做事能力，以此来反观教学实践和实施教学评价。

3.4评价观的变革

操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标，重视“发展性评价”和“形成性评价”，因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。

目前，南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书，落实了鲜明的实训主题，已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点，对一项技能的实训，配有评估指标和具体要求，相关的演示要领、关键步骤的对比分析，可以帮助学生识别良莠、自我检测，是操作技能考核的依据，对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活，可以就地取材于学生所使用的教科书，也可来源于实训的项目，如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明(Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说，这一课堂教学组织形式对于促进英语教改，提升就业竞争力意义重大。

参考文献

1 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社，2000

2 詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊)，2007(5)

3 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛，2006.1:4～8

4 普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社，1999

5 孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报，2003(1):35～38

第13篇

关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革

目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。

1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problems solving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、 阅读“Advertising Campain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往 “人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

第14篇

当前高职院校的英语教学模式有了一定的改进，在原有以教材为本、多媒体授课为方式、学期考查和考级为目标的基础上添加了一些创新环节。从增添课堂乐趣和加强授课流畅性的角度上讲，这无疑是成功的尝试。但是在安防专业外语的教学上需要将通用英语与实际应用、专业实践知识进一步结合。专业英语的培养可以分为两部分：第一，以基础英语为根基，学生需熟练掌握运用大学英语，并取得大学英语考级证书；第二，专业领域知识的拓展，需要在基本掌握相关安防专业技术后，有针对性地学习技术词汇、识读安防产品的?⑹?指标，并进行基本的实践操作。

目前学生对于安防英语的学习仅仅停留在教材和课堂内容上，缺少课后的巩固和再学习环节，这是专业英语课程教学普遍存在的问题，也是学生学习积极性不高的原因。因此，在提高学生专业学习目的性的基础上，培养其在专业领域的应用能力是衡量此课程成功与否的关键因素。

二、提高安防专业学生英语学习的积极性

安防英语作为一门实用性较强的学科，其特点是有针对性地进行模块式训练，虽然在短期内可以达到一定的效果，但也暴露出了一些弊端。第一，过于强调阅读技能，忽视了听、说、写能力的训练；第二，课堂教学过于依赖教材的通识性内容，忽视了必要的技术性文章的扩充；第三，教学普遍停留在通用英语模式下，缺少从书本到实践的职业技能认知训练，专业词汇缺乏；第四，在教学中只有讲授环节，缺少专业知识方面的互动交流，反馈信息较少。

这些弊端是导致学生学习专业英语积极性不高的原因。针对以上情况，教师在教学过程中需要注意以下几点：第一，加强安防专业词汇量的扩充，尤其对安防行业技术类职位涉及的词汇给予用法分析和专业解释；第二，结合选定教材，添加必要的操作性和说明类文献；第三，在听说训练的英文材料中，融入安防行业专业知识，培养学生专业层面的分析能力和英文写作能力；第四，及时反馈学生的知识获取和能力培养情况，在课堂上有针对性地分析学生的课堂表现和作业结果。

三、安防英语在教学内容上的偏好分析

通过在实践教学环节加入阶段性教学效果反馈和对教学内容的偏好调查，以及整合在外实习学生的反馈情况，得出初具参考价值的教学材料内容权重。由调查结果可以得出，电路与电子技术基础的权重最高，其他权重较大的有电子类仪器设备操作、网络技术和操作系统。对于多媒体应用技术、通信技术、视频监控压缩编码以及图像处理技术而言，其应用领域相对具体化，在安防专业英语教学上需要合理编排相关内容，达到教学与企业需求的结合。

四、课堂教学模式的创新

将专业英语教学划分为基础通识英语和专业实践英语两个模块。基础英语教学旨在增加学生的日常交流，丰富其英语文化素养；专业实践英语教学则是将基础英语能力与实际应用能力相结合，从而达到用英语获取专业技能、思考并解决问题的目的。

其中，基础通识英语的教学与大学英语的普及性和多元性相比，应更加注重职业发展方面的交流，尤其是输入性能力方面（听和读）。输出性能力（说和写）的高低很大程度取决于输入的准确性和前期对知识的整理，因此培养学生的听力和阅读能力是学习基础英语的关键。经过实践教学探究，外研社顾曰国版《高级职业英语》针对职业规划、职场交流方面的听读有较强的引导性，学生以完成课堂任务为目标，识记常用句式，可有效提升职场交流能力。

在专业实践英语方面，根据教学分析与就业需求，能力培养可分为安防技术文献识读和英语环境下的安防技术实际操作。为了实现国际化接轨，安防学生亟须掌握与安防主流技术（视频监控、门禁控制、防盗报警等）接轨的技术性英语运用能力。这里需要强调的学科有电子与通信技术和计算机网络，由人民邮电出版社出版、刘小芹和刘骋主编的《电子与通信技术专业英语》在内容的编排和专业知识的解析上符合安防技术能力培养计划，可结合现有教学计划摘选有代表性的文章作为技术性导读材料。而计算机网络部分材料可摘选自清华大学出版社出版，张乐君、国林、杨永田编著的《计算机网络英语》，阅读材料的选取秉承涵盖基础技术、联系实际推敲理论依据的原则，可以提升在英语文献中对安防技术进行分析和应用的能力。其中，电子与通信技术部分的知识讲解附带阅读材料，可供学生练习，以巩固理论基础，网络部分的文献附有参考译文。

在实践操作的教学环节中，应合理利用现有教学资源，在原有电子制作、单片机课程设计等电子实训项目中加入英文描述实训原理、操作过程和结果，以及所使用的元器件清单几部分内容。笔者在校企合作实习项目的反馈中获知，学生的外文阐述能力普遍薄弱，这是由于缺乏理论知识与实际操作的结合。学生在理解文献的同时，需要加强实际操作的迁移能力。而在实训报告中添加外文阐述实现了安防技术的理实联系，可有效提高学生的外语实操能力。

五、教学测评和反馈机制

教学考查是衡量教学质量不可或缺的环节，安防英语的教学测验应针对专业领域的概念理解、技术问题解决、实际操作、仪器仪表识读等方面设置题目，可根据实际需要增加考查内容。

概念理解，可在理论教学部分抽取专业名词解释，并设置与名词相关的技术问题，如“Please explain what is Intranet”等。

技术问题解决，可给出一段技术性文章，给出判断题回答正确与否，并将错误的地方纠正，或设置英文叙述的问题请求给出英文解法。如write T（True） or F（False） beside the following statement about the text： Amplifiers are necessary in many types of electronic equipment such as radios， oscilloscopes and record players.

实际操作，可结合现有的专业实训课程设置实训手册的英文叙述考查部分。

仪器仪表识读，可参考仪器仪表说明类文章对常用的仪器仪表的操作方法和注意事项进行考查。如Please write down three basic settings to accommodate an incoming signal.

在专业英语教学中，应动态分析学生的掌握情况，针对当前所学内容设置阶段性测验，并根据测验结果适当调整下阶段的教学内容。对于学生普遍反映的薄弱和疑难环节，可适当增加课后习题，并对平时的课后作业作计分处理。

第15篇

        政治法律

        (1)论科学发展观对马克思社会发展理论的继承与创新 司晓博

        (3)科学发展观对马克思社会时间理论的继承与发展 汪玉娣

        (5)怎样做好社会福利事业改革中的思想政治工作 贺吉清

        (6)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈酃膊吃庇ψ鲅靶蜕缁岬谋砺?邹济南

        (8)树立和落实科学发展观推进中学生思想政治工作创新 谢君华

        (10)转型期我国行政伦理失范的治理途径探析 曾学清

        (12)危机领导的路径依赖模型 陈燕青

        (15)“携带凶器抢夺”的立法思考 吴珍文

        (17)试论商业贿赂的法律规制 邱玉梅

        (20)我国事实婚姻的研究 孙敏

        (22)论新保险法框架下的保险公司规范经营 刘慧

        (24)股东知情权实现的出路 赵雪娇

        (26)论反垄断法中的豁免制度 徐雅莉

        (28)再论洛克的财产权理论——兼论知识产权私有的正当性 段平华 易谨

        (33)中国企业信誉缺失的理性思考 蒋贤明

        (36)茶道中的哲学意味 蔡荷

        (40)感恩教育 让“爱”先行 赵荣梅

        (42)论新时期大学生思想政治教育工作 郭建美

        (44)新建本科院校党校教师队伍建设机制探讨 林蓉

        (46)论传统诚信的内涵及主要内容 曾美勤 成海鹰

        (48)《数学手稿》微积分思想在《资本论》中的体现及启示 李青燕 林静

        经济与管理

        (50)中药商品的战略品牌管理研究 李亦兵 杨震东 张伶俐 颜建周 颜媛媛

        (52)我国新能源开发利用的对策探讨 周建高

        (54)略论房地产项目的预算管理 杨东梅

        (56)长株潭城市群旅游业发展现状分析 彭晓玲

        (58)炎陵与凤县旅游的比较与对策研究 贺青

        (60)商业银行信用风险预警探析 谭琨琨

        (62)论我国财政预算信息公开制度的缺陷及完善措施 邓非

        (64)推行国际标准化管理的可行性 王磊

        (67)沪市交通运输类股票羊群行为研究 刘飞

        (70)集团化财务管理模式略探——以华天实业控股集团有限公司为例 吴冰颖

        (72)浅谈会计电算化对会计内部控制的影响 孙兵

        (75)浅议会计集中核算与单位财务管理 雷亚红

        (77)浅谈审计人员的素质建设 彭培修 欧阳宁衡 谭衡亚 肖荣华

        (79)加强医院内部牵制制度建设的若干思路 王卫红

     

;   (81)土地节约集约利用初探 王海洋

        (83)完善社区计划生育与人口工作对策 肖燕

        (85)生态补偿基本要素的研究 李团民

        (87)论和谐社会建设中“三农”问题的改革 田长路

        (89)中小企业市场营销创新发展研究 方立渊

        (91)新媒体广告发展面临的问题与对策 汪海波

        语言与翻译

        (93)大学英语合作学习教学模式初探 石爱民 潘立 周晓琴

        (96)英语广播新闻语言特征分析 陈先贵

        (98)英语二语写作过程的认知语言学研究 陈善敏

        (100)从商务口语负迁移看口语思维能力的构建 黄丹

        (102)高职高专实用英语课程导入法之初探 侯桂宁

        (104)论高职外贸英语函电教学对专业文体风格及特点的分析借鉴 张丽

        (106)论报告式备忘录和备忘录式报告的区别（英文） 黄文娟

        (108)高职金融专业双语教学的障碍分析 黄晓兰 方晓庆

        (110)大学英语测试的信度与效度分析 陈婷

        (113)英语动词的时、体、时态 张娟

        (115)韩国语名词性语尾“_ロ”和“_フ｜”的对比 周禧玲

        (118)浅谈日语教学中的文化渗透 马红

        (120)广东地区高职日语专业的发展现状 龙开胜

        (123)从日语翻译的角度看汉语“把”、“被”套用句的特点 苏华

        (126)试论社会文化环境对译者的影响——以严复译本《天演论》为例 张丽红 侯倩婷

        (128)书名翻译的目的性原则和策略 胡冬宁

        (130)论英文小说翻译的客观性与主体性 卢龙飞

        文学与艺术

        (132)从权力话语理论对比分析《红楼梦》两译本中文化负载词的英译 邓红顺

        (134)“酷儿”视镜下解读《西游记》 张丛丛

        (137)论稼轩词对杜诗的受容 张德恒 张宇

        (140)合唱指挥学科特点与教学观念的整合思考——高校合唱指挥教学现状的分析及建议 苏敏

        (142)建国前蒋兆和“民生”艺术思想的内涵及其影响 黄文 李刚

        (144)浅谈中国传统音乐教学 林春曙

        (146)伍尔夫短篇小说《邱园记事》的对绘画技巧的借鉴 王磊

        教育与教学

        (148)对我国高等教育若干问题的思考 徐飞

        (150)大案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用 王春红 刘胜

        (152)基于遗传算法的独立学院实验教师隐性知识转移行为分析 吴玉宇

        (15

4)高校公寓园区学生自治探析 黄晋

        (157)高校毕业生就业工作刍议 贺练军

        (159)金融危机背景下的大学生就业问题研究 李田

        (161)高校学科建设专项经费的有效管理和合理使用探讨 邓益纯

        (163)日本的外国留学生教育及对中国的启示 吕玉元

        (165)论大学生就业心理问题、成因及调适 蒋臻

        (167)由赴美培训引发的教学反思 欧阳前春

        (169)高职旅游教育校企合作现状分析与发展路径探索 徐迅

        (171)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈垡窖ы逃蠵bl的理念及在我国的实施难题 谢雯霓

        (173)学分制下高职大学英语模块教学探索 李颖 郭定芹

        (175)高职文秘专业实践性教学存在的问题及优化举措 聂振华

        (177)高职多媒体英语教学失误及其对策 何阳萍

        (179)会计信息化实验教学体系的构建 林建雄

        (182)英语教学中如何充分发挥学生的主体作用 胡歆

        (184)多媒体教学中教师的几种典型非言语行为对课堂气氛的影响 周敏

        (186)利用外文专业期刊服务教学科研可行性策略探析 宋国辉

        (188)有必要对大学生加强就业准备教育 邓向青

        (190)师范类大学新生社会期望情况调查 罗兰苑

        (192)建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探 毛建

        (194)中小学教师非正式学习的影响因素调查 祁玉娟

        (197)大学英语教师职业倦怠现状的调查研究 许海燕

        (201)大学英语教学中语言输出方法的讨论 李桂明

        (204)输入输出理论与英语教学研究 朱国星

        (206)结合esp理论浅谈高职商务英语函电教学 佟玉鑫

        (209)人文关怀视野下高校思想政治教育工作探讨 卢文涛 李树德

        体育研究

        (211)国外体育旅游的内涵与类型 付业勤 郑向敏

        (213)高校休闲体育教育的状况研究 周文

        (215)我国聋人足球运动员运动成就动机研究 高峰

        (217)长沙市户外运动的现状与对策分析 袁建琼

        (219)湖南农村休闲体育发展的现状与问题研究——以长沙为例 杨惠

        (221)徽州地区民间体育的现状与对策研究 沈曦

        (224)湖南省高职院校羽毛球选修课状况调查与研究 李中武

        (226)新农村视阈下湖南全民健身体系的再发展 何艳群

        (228)高校体育教学对大学生综合素质能力的培养——以大学生社会适应力为例 钱江 刘行

        (230)nba季后赛骑士队失利原因研究 高群盛

        (232)对我国优秀跳高运动员试跳成功率的分析 陶权 王永象

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bsp;    (234)汉代射艺及其体育思想研究 崔志锋 项立敏

        其他学科

        (236)浅析基于微软活动目录技术的it基础架构优化 周淼

        (239)论网络环境下特色数据库建设 吴巍