鸟的天堂教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质鸟的天堂教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1．作者简介。

2．揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）

2．检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

三、再读课文，理清文脉

1．速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）

2．检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。）

3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）

第二课时

教学目标：

1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）

2．自由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？

（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A．想象句子所描写的情景。

B．有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1．自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）

2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1．置疑。

（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

四、作业

第2篇

1．学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语；

2．有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段；

3．默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识；

4．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。

教学重难点：

1．指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言；

2．体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。

教学准备：

1．课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。

2．多媒体课件。

教学时间：2课时

第一课时

一．自选目标，展示预习成果。

课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。

（评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。）

二．整体感知课文。

1．交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。

2．速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。

课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

三．揭示研读专题，开展研读。

㈠让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：

①前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？

②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？

独立研读课文2.小组合作研读，得出初读成果。

㈡集体交流：

1．引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。

⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。

（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）

⑵围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。）

通过以上环节，归纳：

远：许多株一簇簇

榕树大

近：一株干：不可计数绿

根：垂伸茂盛

枝：卧富有生命力

叶：翠绿堆

⑶教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。

（评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力）

2．引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。

⑴演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；

⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；

⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）

⑷交流感受：你想到了什么？

⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

（评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）

四．创设情境，进行语文实践。

推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。

要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。

1．以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。

2．生准备后交流，生生互相评价。

小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹：

齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

（评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。）

五．自选练习

教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。

1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；

2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；

第3篇

一、结合实际，巧用资源备好课。

备课是课堂教学的基础，只有课备充分，才能上好课。远程教育资源为我们提供了丰富的教学资源：教案、课件、资料、作业……怎样利用好这些资源为自己教学提供服务呢？我觉得在备课时教师就要在深钻教材基础上，充分去浏览这些与教学相关的资源，结合班级学生实际，摘取对自己课堂教学有益的教案，图片，课件，作者资料、背景资料等，优化组合成适合教师自己教学风格的个性化教案，制定能突破教学重难点的辅助课件，为教学提供有力保证。如我在准备执教《鸟的天堂》这篇课文前，为上好这堂课，我除了浏览远程教育资源网提供的教学设计，还浏览了相关教学设计不下十篇，结合我们农村学生见识短，根本没人去过“鸟的天堂”这个地方，摘取了资源提供的大量关于介绍榕树美和鸟的天堂鸟多的图片做成了课件，并把其中最能体现“鸟的天堂”美的一张图片做了课件主画面，配上了舒缓的《秋日私语》钢琴曲，让课件声形并茂，能直观形象地体现大榕树的美和“鸟的天堂”的美，更能让学生进入课堂就犹如置身于“鸟的天堂”，渲染气氛，为学生感受榕树美和鸟多这一课文重难点奠定了一定的学习基础。

二、直观形象，巧用资源上好课。

现代语文课堂教学提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在学生自读自悟的基础上，通过教师的引导让学生感悟文本，每节课的关键就在于怎样引导学生突破重难点。而农村学校的教学由于受条件的限制，往往是“一支粉笔，一本教材、一块黑板”的教学模式，许多教师在引导学生对课文重难点突破时大多是采取“死记硬背”、“多讲”、“多读”等方式让学生强化记忆、理解，很少由学生自己直接主动探究感受体会的，那样学生学到的知识很死板，不能灵活运用。但是如果在教学中我们能巧用资源，把对课堂教学有利的资源引进课堂，那将大大激发学生的学习兴趣，激活学生思维，使教学效果发生根本性的改变。如我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，课文中有这样一句话（文章的难点）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，这句话对于农村小学生而言，单纯地让他们读，不借助媒体的辅助，理解起来是很困难的，在教学这部分时，为了让学生有自己独特的体验，感悟，我除了让学生反复读这句话，出示了事先从资源上下载的课件：翠绿的大榕树和配有这句话的图片，让学生直观感受，进而引导学生提出质疑：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？再让学生自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际和平时的感受，与伙伴交流交流，最后全班发表自己的见解，学生有了课件直观形象的课件的辅助，思维活跃：有的说是风吹，有的说是阳光的照射，有的说是藏在树叶下小鸟在动……学生畅谈自己理解后老师给予了充分的肯定，在此基础上引导学生带着自己的体会有感情朗读，就能把大榕树的美、生机勃勃表现得淋漓尽致了，有效地突破了重难点，让学生灵活地掌握知识，达到预定的目标。

三、激情感言，巧用资源拓展课。

现代语文教学模式，特别注重课堂结尾的总结与延伸，以培养学生的创新思维，发展学生语言。但是仅凭教师简单的说教，是调动不起学生参与课堂的积极性的。如果能巧妙地用好远程教育提供的教学资源，就能给学生创设一定的生活情景，让学生产生如临其境的感觉，激发学生情感，更容易打开话匣子，有感而言。同样我在教学《鸟的天堂》快结束的时候，趁学生正沉浸在“鸟的天堂”美景中，教师忽然话锋一转，播放了资源中引用的一个片断（出示“鸟的天堂”环境被破坏的图片）：一个来自网上的最新消息，“鸟的天堂”由于人们不爱护环境，使“鸟的天堂”不再是“鸟的天堂”，很多鸟飞走了，湖面上许多垃圾漂浮……老师声情并茂朗读后，痛心地问：同学们，当你看到这样的情景，你会说什么？会做些什么？学生亲眼目睹此景，纷纷围绕“做环保小卫士”发表自己见解，这样既训练了学生语言，又达到了渗透环保教育的目的，可谓“一举两得”。

第4篇

关键词：有效 优化 重视

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以， 课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。有效提高小学语文教师教学技能，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，就有效提高小学语文教师教学技能策略，谈谈自己的认识。

一、重视教学预设

进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手：

1、根据教材的重点来处理。譬如，张之路的《羚羊木雕》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。文章的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突显文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突显文章的主旨，学生更易理解，感悟。

3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

4、根据教学的目标来处理。我们在古诗文的教学，一、二年级的孩子不太理解诗意，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。

二、优化教学过程

要让学生在课堂上真正成为主体,在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处，。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。在学习《鸟的天堂》围绕“为什么人们把这称作鸟的天堂”这一研究。老师请同学们读书，你对课文的那一部分最感兴趣，这一部分就是你研究的重点。读的时候，用笔画出关键的词句，边读边想，为什么说这就是鸟的天堂？这是整个教学环节的重中之重。这一环节充分体现了学生自主、 合作、 探究的学习方式。老师为学生提供了宽广的学习空间。学生围绕主题确定了自己研究的内容，自由的选择适合自己的学习方式，在课文中摄取相关的语言信息。接着老师又让学生把个人的学习所得和大家一起交流，围绕主题在小组里相互补充。小组里学生进行分工合作，老师也参与其中，与同学们共同交流。学生们畅所欲言，课堂生动而热烈。老师最后总结科研成果，引发了进一步的研究。

三、激发学习兴趣

第5篇

关键词：课堂；教与学；调控

随着教学改革的深入，人们认识到教学的主体不是教师，而是学生；课堂也不再以“教”为主，而是以“学”为主。而学生不是机器，他们是极具个性的生命体，他们的学习是随机生成的。所以，教学自然也是一个动态发展的过程。教学的复杂性，要求教师随时对课堂教学活动进行调控，才能达到理想的教学目标。

一、关注学情，巧妙引导

作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案而不加任何调整，不顾学生生命活动的多样性，则会使教学机遇流失。

教师在课堂教学中，当学生的答案与自己预设的一致，那是令人满意的；如果答案不同于自己预设的文本但又是精彩的，那更是令人惊喜的。可当学生的答案偏离教师预设的轨道，甚至是南辕北辙时，多数教师表现得很尴尬。如在学《富饶的西沙群岛》时，有的学生关注的不是课文重点“风景优美特产丰富”，而是问其他的问题，有的背离了教学的预设……之所以出现这些问题，主要是由于学生的生活经历和知识水平造成的。既然教学主体是学生，那么学生暴露出的认知缺陷就是最好的教学资源。

所以，当学生出现错误时，作为教师不必惊慌失措，而是应当以学生的错误作为教学的突破口，及时调整原有的教学设计，通过生成的教学过程来弥补学生的认知缺陷。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到舒卷有余。

在一次教学中，我让几个学生听写词语，一个学生把“试题”的“试”多写了一撇，又将“伐木”的“伐”少加了一撇，两个字都错了。教师期待地看着这个同学说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了。教师又对刚才听写出错的同学说：“你再带领大家把这个词语书空一下吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习。这样同学们就记牢了，并记住了这一“撇”。上述教例表明，教师只有关注学情，引导课堂才能变得精彩。

二、教师引导，让学生乐于学习

教师可依据教学内容或学生的心理特征，顺手拈来，使诙谐的语言与严谨的内容相映成趣。这是即兴幽默。当然，教师也可以根据教学内容，精心设置一个幽默，这样的幽默一般由四个环节构成：悬念―渲染―接―突变。四个环节分别引起接受者不同的心理效应，构成相应的心理过程：好奇―期待―扑空―顿悟，其技巧主要是通过修辞手法来完成。幽默的技巧和时间是分不开的，时间的恰当控制是关键。

教师要善于捕捉学生的反馈信息，根据反馈信息，如表情、神态、动作等等，迅速判明情况，使教学流程和心理流程紧密相随。通常有点拨、诱导、解嘲、顺势、急刹、反接等。如我在教学《鸟的天堂》一课时，学生们对于作者第一次、第二次去为什么看到的不一样时发问，有的学生说出是时间的不同，对此我给予肯定；也有的学生对于第二次去鸟的天堂产生了质疑：为什么作者第一次没有见到鸟，而第二次却看到了鸟，收集的资料上不是说有的鸟早出晚归，有的鸟晚出早归吗？显然，学生关注的已不是教学重点了，这时需要教师根据学生的表现来调控课堂，引导学生围绕课文的重点来开展教学。这就要求教师在平时生活中注意，否则就像不经过排练的演员，上了台要么蹩脚，要么失败。

三、反问改变，赢得主动权

当学生提出问题需要澄清时，教师应善于反问。教学中，教师常这样说：“说说你的看法。”“你时怎么想的？”这样可进一步弄清学生思维症结所在，改变教师被动的局面。一般来说，课堂上，教师不能回避学生的问题。不过，当学生提出的问题不属于本节课的重点，可以委婉地说明，当止则止，这样可以保证有时间完成本课时教学任务，使教学的主动权掌握在教师手中。特别是课堂，倡导学生说出见解。在课堂上，学生会提出许多问题，有时候问题会偏离教学任务。如：在《奇怪的大石头》教学中，有的学生把注意力放到大石头是什么样的，它是怎么样来的等问题上。这时候就需要教师把学生从偏离的方向拉回来。如：这样反问“大家都对这块大石头感兴趣，可是李四光对这块大石头更感兴趣。请同学们快来读一读课文，看看李四光是怎么样感兴趣的？他想了什么？做了什么？”这样就比较容易地把学生引导到教学的目标上来。

第6篇

[关键词]语文课堂 动态教学 简单 讨论 误区

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-021

语文教学，是学生所有学科学习的基础。语文教学，本应该是丰富多彩的。但是，当前的语文课堂，教师为了达到某种目的，常常闭门造车，只凭自己的想法思路去备好课写好教案，有些甚至生搬硬套别人的教案或者教学设计，在课堂上照本宣科。在语文课堂上，教师很少关注学生的表现，所提的问题，不管学生的答案怎样，都不合教师的心意。教师就希望学生答出自己所要的答案，且是唯一的答案。这样使本应鲜活灵动、富有情趣的语文课堂，变得异常无趣、机械与僵化。“动态教学”能体现学生的主体性，课堂不再是由教师照本宣科，而是教师依据学生的生理年龄、性别特点以及知识能力、个性差异，引导学生学习的过程。课堂上，学生真正成为学习的主体。“动态教学”展现了课堂的真实性，它追求教学的真实、自然，尊重学生的个体表现，敢于暴露课堂中的意外，再现“原汁原味”的教学模式，从而构建起开放的、丰富多彩的、充满生命活力的语文课堂。教师只要因势利导，在适宜的情境之下，学生就会很自然地参与到有趣的“动态教学”中来。

一、以“简单”引航

受年龄和认知水平的影响，学生在理解、感悟问题时，所表现出来的会有些简单、肤浅。如果我们能恰当地把这种状况当作一种教学资源，那么我们就可以以此为教学起点，引领学生由浅入深。比如，在一年级口语交际《如何处理垃圾》的教学中，教师问：“垃圾从哪里来？”一年级的小朋友自然而然想到：同学们随便扔的纸，铅笔屑随地丢，地上就有了垃圾。这是一个很简单的回答，但教师却能抓住这一个简单的回答――教室有垃圾，追问学生：操场有吗？有什么垃圾呢？树叶从哪里来呢……这些问题马上激发学生学习的兴趣，他们思维的闸门也立刻被打开：操场上的垃圾是从别的地方吹来的，树叶是从树上落下来的；家里的垃圾有鱼骨头、菜梗等。教师抓住了这简单的回答，引导学生拓宽思维、打开思路，使学生获得出了更加有意义的、更深层次的答案，最后明白了垃圾是如何产生的，解决了垃圾的分类处理等问题。因此，很多时候我们作为教师，不要轻易放过每一点看似简单的答案，它可能是很多问题的引子，是真理的导火索，是起航灯。教师及时而智慧抓住“引子”，引导学生步步深入，思有所得，帮助学生读懂文本的内涵。

二、让“讨论”升华

因为语文教学是一个师生互动的活动过程，因此常常会出现同一问题有不同意见的情况。面对学生的争论，教师不要遏制，更不能抹杀，应及时把握良机，抛出问题以深化学生的认识，让学生各抒己见，在争论中碰撞、融合。例如，教学《月光曲》这一课中的这一段：

盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧。”

贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

教师这样展开教学。

师：盲姑娘没有见过贝多芬，他们不认识，为什么她能猜到这是贝多芬呢？

生1：从盲姑娘的话“弹得多纯熟啊：感情多深哪”，我感觉到盲姑娘听得很认真。

生2：盲姑娘酷爱音乐，是贝多芬的知音，所以她能肯定这首曲子确确实实是贝多芬先生弹的。

师：说到知音，钟子期是俞伯牙的知音，因为钟子期喜欢听俞伯牙弹琴，能从琴声里听出高山流水。盲姑娘是贝多芬的知音，从哪里看出来呢？

生：盲姑娘是第一次且只听了一遍贝多芬弹琴，就听出贝多芬弹得很娴熟、感情很深，所以是他的知音。

师：贝多芬为什么不承认自己是贝多芬呢？

生1：我觉得贝多芬会想：盲姑娘知道是他弹的了，音乐已经让他们心心相印了，所以没有必要非得承认自己就是贝多芬，只要盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。

生2：音乐就是贝多芬的语言，所以他并不想用语言来表达，只想用自己的音乐来回答。

可见，教师要善于捕捉师生讨论中闪耀出的火花，组织合作交流学习，让学生纷纷发表不同的意见，使他们心灵碰撞，深入思考，从而产生新的认知。

三、从“误区”求真

语文课堂上，当学生回答错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用可利用的因素，引导学生寻找答案，及时纠正；以学生错误的答案为前提，不断学习，深入研究，在误区中抽丝剥茧，悟出真知。

例如，《鸟的天堂》一文的教学片段――

生：“我们的船渐渐地逼近榕树了”的“逼近”一词，我觉得用在这里不太恰当。

师：为什么呢？

生：我们平时讲距离越来越近时，习惯用“靠近”和“接近”，用“逼近”显得不合理；当人们遇到压力时，才用“逼近”。作者是坐小船去鸟的天堂，根本谈不上逼近。“逼近”有时候，还含有“紧迫，速度快”的意思，但作者在文中说我们的船“渐渐”逼近榕树了，没有快的意思。

师：是的，小船走得不快，作者的心情也很轻松，文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”，看来值得研究。

生：我有不同意见，我觉得“逼近”用得非常准确，因为榕树正是茂盛时期，显得非常高大，相对于小船中的人来说，大榕树有气势逼人的感觉。可以说，大榕树在逼近我们，我们也在逼近大榕树。

师：很好，能联系上下文来思考，说明你已经掌握了一个很好的读书方法。同样，作者早就听说大榕树就是鸟的天堂，那一天的出船让作者非常兴奋，也非常急切地想看到这株大榕树，有“紧迫，速度快”之意。高大而充满生机的榕树，离我们越来越近，可以说成“迎面是逼人而来的大榕树”。“逼近”一词能突出榕树之大，也能突出作者急切的心情。

师：从“逼近”这个词能感悟出榕树的高大，也能感受到作者的心情。因此，在阅读中多问多思，我们一定能从中发现更多的精彩。

教师抓住了课堂教学中这一误区，以自己对课文敏锐的思考，为学生的研究、探索引线搭桥，使学生感悟到隐含在课文中丰富而独特的信息，与作者产生共鸣。

“动态教学”的课堂，需要教师精心而全面地设计教学，全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题；同时还要充分作好处理突发问题的预案，灵活应对不可预测的事件，将这些课堂上的“不速之客”转化为课堂教学的契机。

第7篇

1运用多媒体编制故事，提高课堂教学效果

喜欢故事是孩子们的天性，他们不仅喜爱听故事，也喜爱看故事、讲故事。根据孩子们的这一生理特征，我在教学中运用多媒体课件把美术课的内容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美术课《小鸟》一课时，参考小学语文中《鸟的天堂》将教材编成一个故事，根据故事情节，通过电脑动画，出示一棵大树，然后一群小鸟飞到大树上，小鸟们自由自在地在这个天堂里生活着。突然“砰”的一声，一个不懂得爱护鸟的人用小石头把小鸟们惊飞了，小鸟们再也不敢回到天堂里来了。边讲故事，边渗透爱护益鸟的教育，最后提出问题，请同学们把飞走的小鸟找回来，送到鸟的天堂中。学生们兴趣很浓，跃跃欲试，再通过课件展示小鸟的基本特征和各种姿态的画法后，同学们就兴致勃勃地投入到创作中，聚精会神地绘制自己心中的小鸟。这时打开录音机播放伴有鸟鸣的轻音乐。鸟的叫声清脆、悦耳，给学生一种身临其境的感受，使他们的想象插上翅膀自由飞翔。最后，同学们把画完的鸟剪下来，贴在黑板上的大树上，让小鸟回到天堂中。就这样，一节美术课在故事的皆大欢喜的结局中圆满结束，使学生乐中求知，知中有乐。

2运用多媒体教学，提高学生审美能力

运用多媒体教学，充分发挥美术教学的情感陶治功能，培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。把欣赏课的内容制成课件，通过课件展示画面形象，看到“形”、体验到“情”、感受到“美”。在引导学生欣赏美术作品时，使学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣赏都让学生在细心观察深入思考的基础上，谈自己的感受。如美术欣赏课《祖堂教学国风光》、《未来世界》等，使学生感受到祖国美丽壮观的大好河山，未来世界的奥妙。

3借助多媒体，提高学生思维创造能力

美术课中的一些课业知识点具有一定的抽象性，比如色彩、图案知识等，而学生的思维却具有具体形象性的特点。 要使学生理解抽象的概念需要为学生提供丰富的感性材料，使其借助具体形象进行思维，进而理解和掌握较为抽象的知识。多媒体有较强的直观性，能够引导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维创造能力的发展。如《色彩的冷暖》一课中，色彩冷暖的概念就是一个较抽象的问题。运用多媒体，展示冬天的景色，大地一片银白色结合学生看画面想象，描述冬天寒冷的语言，引导学生进入预设的情景，接着课件展示两间布局一致而冷暖不同的房间，适时设问，此时你会选哪间？为什么？为此，很轻松、别致的导入了知识点――色彩的冷暖，发展了学生的思维能力，使学生很快投入本节知识的学习中去，大胆想象，创造出内容丰富、画面新颖的作品。

以上这些效果，运用其它教学手段是很难达到的。多媒体进入课堂，使教学模式发生了变化。如：以往美术教学，一般是讲授、练习、讲评，而现在通过多媒体教学，教师可以很轻松地设计出丰富多彩的画面，创设情境、设疑解难、自主探究、讨论交流四步，来优化教学结构，发挥学生在课堂上的主体作用，培养了学生各方面的能力，使学生成为具有高素质的社会主义国家合格人才。 【背景介绍】

评比课堂教学，课题：《飞天之梦》

出现课堂火花之简述：课堂导入，老师先给学生放一小段视频，学生纷纷叫嚷：“老师没声音、教师没声音。”（导火线）在学生的催促下，教师先是愕然，拨弄了几下音响设备，还是没有声音，此时并不慌张，而是面带微笑，笑着抛出了学习任务：没声音是吧，下面就由我来播报这段视频，看看你们听后能记住多少？到底教师是优秀的演说家，还是你们是很好的听从。学生一下很兴奋，注意力马上集中到老师那里，等老师报完内容时，问：播放的怎么样？生：还行。师：那你们记住了多少？学生只零星地讲出几点。师：“看来这一课我们一定要学了，就是演示文稿中在视频播报的同时有一个简要内容提示的表格，是不是更有助于我们了解视频的内容。”学生各个说：是。老师：那么就让我们进入今天的课堂《飞天之梦》，教师希望在课堂结束前5分钟中诞生一位在我之上的视频播报员（臭美一下），可以吗？

创作反馈情况：学生很认真地设计自己的表格，处处要求完美，在完成当前任务后的多余时间里频频进行视频与台词的互练，时时检验台词跟视频是否一致。

第8篇

一、营造愉悦气氛，激发学生兴趣

要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。

在教学巴金先生写的《鸟的天堂》以课时，新课一开始我是这样设计的：一向一身西服着装的我，今天穿了一身运动装，脚蹬一双旅游鞋，头戴一顶太阳帽，手拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生的骚动，还传来窃窃私语：“老师今天怎么了？”“是呀，怎么这身打扮”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我接着说：“今天我不当老师了，我当以次导游”“导游？导什么游？”此言一出，立即有学生发问。“游《鸟的天堂》呀”。我说，“鸟的天堂就是一棵大榕树，它是全国的旅游胜地……”这样一来学生的兴趣就更浓了。课文讲完后，我还让学生当导游来解说。这样在不知不觉中就掌握了知识。

二、走出课本再现生活

不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。再说，小学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。

在教学《只有一个地球》时我是这样设计的：首先提出几个问题：地球的面积尤其是陆地面积是多少？有多少任在上面？地球的资源现状如何？学生都能在课文中找到答案，并进行讨论说出自己的观点。然后我有拿出一幅漫画，上面画着一条河，河边正有一个人拿着毛笔蘸着河水写毛笔字呢。学生立刻就能发表自己的见解。为了让学生在生活中了解语文的作用，我让学生课下作一个小调查，并写出调查报告，调查自己在生活中发现的环境污染问题，找出污染的原因和造成的结果，最后针对问题提出建议。待学生写出调查报告后，趁热打铁，我又指导学生把自己的建议或图或文，做成广告的形式向人们进行宣传。做完这一切后，再让学生课下观察这一做法有没有效果。出乎意料，不久就有学生向我汇报：“老师，我调查的地方乱扔垃圾的少了。”“我们调查的地方，折树枝的少了。”这时的学生兴致高涨，为自己的做法能受到人们的重视而感到兴奋不已。在这个过程中，教师只是起到引导的作用，至于从中学到多少知识，是怎么学到的，那就是学生自己的事了。这比起在课堂上口干舌燥、旁征博引的大讲道理要强多了。这时学生的思维完全不受教师的指使，他们只是站在自己的角度和立场去看待问题，解决问题。

三、师生换位同教同学

新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出两至三节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。

四、开展多种活动，拓宽认知空间

在教学中，我们要充分相信学生的潜能，为学生提供广阔的活动空间，热情鼓励学生标新立异，放开学生的手脚让他们去开拓、去创新，让学生去做感兴趣的事，从兴趣中发展兴趣。不要老让学生顺着教师的思维去考虑问题、解决问题。开展活动的目的是语文课活起来，不要局限于上、下课的形式，形式多变一些，寓教于乐，让学生学会在玩中获得知识，这也是培养学习语文兴趣的最终目的。

第9篇

关键词：小学语文；教学手段；高效课堂

随着教学改革的深入，高校课堂逐渐成为小学语文教学的必然趋势。因此，教师应改变传统的教学观念，采用现代化的教学手段和教学理念，增加教学中的趣味性，提高学生的学习兴趣。同时，创造和谐的课堂氛围，构建和谐的师生关系，逐步确立学生在学习中的主体地位，优化语文课堂。

一、深入钻研课本 把握教学重难点

受到传统教学理念的影响，教师过度重视游戏教学来提高学生的学习兴趣，未对教学内容进行深刻的研究，导致教学目标不明确。针对这一教学问题，教学通过以下两个方面的内容，明确教学目标，把握教学重难点：

（一）备教材

进行仔细的备课是教师开展有效课堂的基础。教师在备课阶段，先通读课文，对文章中教难理解的句子作标记，再根据相关的教学资料，明确教学中的重难点，引导学生正确的解读文中的中心思想。教师在备课阶段，应根据教学内容，采取适当的方式进行备课。这一方式，不仅能够明确教学中的重难点，还能帮助教师提高教学效率，在规定的时间内完成教学任务。例如，教师对小学二年级《金色的草地》进行备课时，对较难的字、词、句作好标记，并将其具体的教学方式写入教案中。此外，蒲公英变化的相关语句标记出来。将文中重点含义的语句的解释标记在句子旁边，避免了漏讲的现象。

（二）备学生

由于教师和学生之间文化程度存在差异，教师在备课阶段，应明确学生在教学中的主体地位，站在学生的角度上进行备课。一方面，有利于教师更好地把握教学重难点，明确教学目标。另一方面，根据不同学生的学习差异，采用适当的教学手段进行教学，将复杂的知识简单化，提高学生的学习效率。例如：在学习三年级下册中的《白鹅》时，教师可以根据学生学习的特点，备课阶段，对白鹅“左顾右盼”“一丝不苟”等形态标记出来，上课时让学生通读课文，找出描写白鹅的形态、动作的句子，有利于学生把握本文的思想感情。

二、创设问题情境 激发探究的兴趣

小学教育阶段，学生正处于游戏的阶段，上课期间容易分散注意力，降低教学效率。对此，教师可以创设教学情境，让学生可以置身于情境之中，达到增加学生求知欲望的目的。开展有效课堂时，教师可以采用以下三种方式创设教学情境：

（一）构建和谐的教学氛围

和谐的教学氛围是教师创设问题情境的重要手段。教师可以通过创设教学情境，可以加强师生之间、学生之间的交流，让学生敢于在课堂上发表自己的观点。此外，教师鼓励回答问题的学生，满足学生学习的成就感，提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。

（二）优化课堂提问

由于语文课堂具有丰富性、生动性的特点，教师创设问题情境时，应基于课本进行适当提问，保证问题的价值性。此外，还应将提问的次数要适量，并引导学生回答问题。一方面，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。另一方面，降低学生的学习负担，避免学生出现厌学的情绪。同时，教师还应基于学生学习的实际情况设计问题情境，把握问题难易程度，让学生都能积极地参与到教学中来。

（三）运用多样化的教学手段

教师应根据教学内容，采用多样的教学手段创设问题情境。教师可以先通过创设游戏场景、对比观察等形式，让学生自己提出问题，再通过查阅资料、小组交流的模式解决问题。不仅可以提高学生逻辑分析能力，还能激发学生探究问题的兴趣。

三、巧用电教媒体， 提高课堂效率

随着计算机技术的快速发展，多媒体技术逐步走进小学语文课堂中。由于语文课本中的人物、事件等都远离学生生活实际，增加了学生的学习难度，导致学生无法融入教师设置的教学情境中。不同于传统的教学方式，多媒体教学集声音、图片、文字等为一体，通过情境再现，激发学生的学习兴趣。通过减少板书时间，让教师可以在规定的时间内完成教学任务，增加教学效率。例如：在学习小学四年级《鸟的天堂》，很多学生无法根据“一簇堆在另一簇上面”、“到处都是鸟声到处都是鸟影”想象出榕树之大、鸟数量之多，从而很难把握文章的中心思想。针对这一教学问题，教师可以通过多媒体向学生展示大榕树以及群鸟飞翔的图片，让学生充分了解作者对“鸟的天堂”的赞美与喜爱。课堂结束前，向学生展示目前“鸟的天堂”中鸟的数量、种类大幅减少的画面，号召学生保护环境。

四、开展合作学习，提高课堂效率

合作教学的实质是教师在和谐的教学氛围下，培养学生合作的精神和技能。但是很多教师并未认识到合作学习的真正意义，在实际教学中，通常将学生分为小组进行讨论。这一教学方式具有很大的片面性，无法真正实现合作学习的教育理念。对此，教师可以通过以下两种方式开展合作教学：第一，让每一位学生都可以参与其中。教师可以通过教学任务开展合作学习，让每位学生都能在讨论中发挥自己的作用，达到加强学生之间交流合作的目的。第二，加强学生之间的互助、协作。受到教育程度的影响，学生看待问题时，存在极大的片面性。因此，开展合作学习，一方面能够提高学生的创新与观察能力，培养良好的学习习惯；另一方面，通过合作学习，有利于提高学生的语言组织能力，促进学生的综合发展。

五、结束语

现阶段，高效课堂逐渐成为小学语文课堂的发展趋势。因此，教师应切实转变传统的教学观念，采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]杜静茹，赵国林.浅谈小学语文有效课堂中存在的障碍及解决策略[J].神州，2012（2）.

[2]张淑玲.新课标下小学语文教学有效性在教学实践中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.

第10篇

关键词：课堂教学；开头；学习兴趣；教学效果

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-234-01

新课标的推广实施，从很大程度上改变了老师的教学思想，已经形成初步的新教学理念。如何在有限的课堂内达到最佳的教学效果，是每一位教师都积极追求的目标。在实际工作中，我觉得一节“好课”应该首要把握好第一个环节，那就是开头。清代学者李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不忍去弃。”?毕竟，好的开始是成功的一半，课首称目，引人人胜，才能激发学生的学习兴趣，使课堂教学充满生命活力以里现出灵动的色彩。目前许多语文教师忽视课堂的开头引入，因循守旧，照搬别人的教案，照本宣科，没有教学新意。使得学生的学习兴致不高，难以达到良好的教学效果。下面，我仅从语文课堂的开头设计去作浅显的探讨，以期抛砖引玉之效。

一、创设情境

“末成曲调先有情”，为学生渲染出身临其境的气氛。所调情境，就是“情”与“境”的交融。精心创设与课文相关的、恰如其分的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习的状态，与文章产生共鸣。

例如，人教版小学语文教材中的《鸟的天堂》这篇课文是写景散文。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。在教本课时，为了把学生带到课文描写的情境中去，我通过形象的语言描述并结合多媒体录像，设置了以下几处情境：情境1：通过用多煤体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的热闹景象；情境2：通过用语盲描绘，创设了“我”来到这棵大榕树底下欣赏这幅热闹画卷的的心情；情境3：伴随着课文配乐朗诵的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的景象，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。通过情境的设置，这堂课取得了良好的效果。学生的积极性也被带动起来，大家都紧紧的盯着这幅美丽的景象．深深的去感受作者当时对南方自然美景由衷的喜爱和深深的赞羹心境。

但是，当老师采取这种方式的时候，一定要注意对情境不要过分的渲染，切忌游离课文内容之外，一定要做到能放能收，恰到好处的把握好这个度。

二、设计悬念，扣人心弦

“犹抱琵琶半遮面”，勾起学生的求知欲。在新课开始的时候，进行悬念的设置，会使学生产生一种强烈欲望．非要打破沙钢问到底，弄个水落石出不可。这样一来。不但能激发学生的学习兴趣和探知欲．而且还能吸引学生的注意力和带着问题去阅读的能力。

例如，在人教版小学语文教材中的《鱼游到了纸上》一课中，作者通过描写自己在西湖玉泉的所见所闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。在开始教学的时候．我就给学生设置悬念：

1、鱼原来应该是在水里游，怎么会“游到了纸上”呢？到底是谁有这么神奇的力量，能让鱼游到了纸上呢？2、课文讲的是什么事?“鱼游到了纸上”又是什么意思呢?3、作者去玉泉观鱼？是怎样认识那位举止特别的青年的?你是否能从作者对这位青年的描写中猜出他是一位聋哑人呢？

具体而言，悬念的设置在内容上，要突出主要人物和主要事件；在手法上，应该浓缩全文，必要时可以从中截取片断；在技巧上，要联系学生的实际情况，难易适当，让悬念处于学生控制范围之内。问题太难，不能使学生的思维处于主动状态，达不到课堂前后内容相互联系相互照应的效果；问题太容易，则吸引不了学生的求知兴趣。悬念不能设置过多，而且要在适当的时候解开谜团，满足学生的好奇心。

三、讲述故事

乐意听故事是小学生的天性，抓住学生这个心理特征，运用一些寓言故事、或者老师自己根据教材编的一些小故事导人新课，也能引起他们的浓厚兴趣。

第11篇

一、创设宽松生成环境，激发生成

“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。如：我执教《七色花》一课时，学生在讨论我的提问：你觉得珍妮哪一片花瓣用得最有意义？答案是最后一片，因为是帮助别人的，正好与我的设计相符。但是，有一个学生突然高高举起了手，表示有异议。我微笑地说：“你有意见吗？”只见那同学站起来说：“我觉得珍妮要从北极回来的那一片花瓣最有意义，因为是他觉得生命是很可贵的，如果不回来的话，会没命的，而且爸爸妈妈也会十分伤心的。”我听了频频点头。又有一位同学大胆地站了起来：“我觉得珍妮让打碎的花瓶变回来的那一片花瓣用得最有意义，因为这是妈妈最喜欢的花瓶，打碎了她会很伤心的，说明珍妮很爱妈妈，懂得妈妈的最爱，这也是说明珍妮心中有别人。”多好的答案啊！我惊讶于学生的大胆的思维。面对学生这一“另类”的声音，我的处理是尊重的、民主的。 “你有意见吗？”引发了学生畅谈自己真实的感受，通过在平等的交流中，使孩子们真切的感受到“心中有他人”“珍爱生命”的道理，这种情感是真心感受的，而不是老师强加的。

二、调整“预设”， 为生成提供条件，鼓励生成

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。如教学《林海》一课时，学生把课文中描述大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读为“不大一样”。这仅仅四个字顺序颠倒，但没有被老师的仔细倾听所疏忽。于是，这位教师以“错”为契机，当堂生成了一个新环节，并付猪实施：

师：课文中写的是“不大一样”吗？

生：是“大不一样”。

师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？

生：“不大一样”是只有一点儿不一样，“大不一样”是非常不一样，这里的区别可就大了！

师：说得好。“大不一样”是十分不一样，那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭” 大不一样表现在哪里呢？请大家到课文中找出具体的根据，再说说自己的体会。于是，围绕大兴安岭的“岭”大不一样的探究便热烈地展开了。 教师善于倾听，没有放过一处细小的但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。为生成提供条件，鼓励生成。

三、把握差异资源，探究合作生成

课堂教学中需要组织探究性学习，学生在尝试中出现错误和失败是很正常的，因为在尝试和探究活动过程中，如果能预设学生在尝试和探究中出现的错误，那是极有价值的教育资源。如《鸟的天堂》一课，就给我们非常好的启迪。考虑到最后一节是全文的重点也是难点，因此我在范读后鼓励学生质疑：

“此时此刻，你有什么感受?如果还有疑问也可以提出来。”

生1：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢?如果是我的话，会恋恋不舍的。

师：和他一样存在这个问题的同学请举手。

（有半数左右的学生举手。）

师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢?

生1：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。

师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。

四、发挥想象，拓展动态生成

语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。

小学语文课堂教学的有效生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归自我，超越自我。在感性和理性的交融中，有效生成不断唤起形象，撞击思维，催感。在这样的课堂里，知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。这样的课堂需要教师潜心涵泳真情演绎，随机导拨，富有灵性的召唤。

【参考文献】

[1]《初探小学语文课堂教学有效的动态生成》作者：何颖

[2]《浅谈小学语文课堂的动态生成》作者：李云辉

第12篇

关键词： 小学语文阅读教学 教学方法 方法优化

教学方法是否灵活多样、富有启发性，往往决定了课堂教学质量的高低。任何教学活动，都应采取相应的教学方法和手段，调动学生的能动性、创造性，使学生积极主动地学习。在教法上，我注意“一法为主，多法配合”，注重教学的趣味性、直观性、启发性、深刻性、艺术性，增强教学的吸引力和感染力，创造较多的条件，给予学生更多的实践机会，使学生耳、口、手并用，乐于思维、善于思考。

一、语文教学中的阅读比较

由于学生有着不同的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中的事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读，给予学生创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

二、语文教学中的问题阅读

问题式教学的源泉是学生提出问题，问题的诞生需要有宽松、民主的氛围。引导学生敢想、敢问，提了可笑的、肤浅的问题决不批评，引导他们换一个角度想问题，提了有思考价值的问题或是解决不了的问题也不躲闪回避，师生一道走出课堂，找资料、访专家，努力解决。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，这样学生没有压力，没有顾忌，自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造者是教师，教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走，让学生“猜”自己教案里的“谜底”。同时要在学生的学习方法、各种活动、提问技巧、提问方法等方面加以指导。但是，让学生提出问题，培养其自主能力不等于“放羊”，教师什么都不管，也不是让学生乱用对自己对象过程支配和控制的权利。如提出哗众取宠无聊的问题、好表现的问题、假问题。这样的自主步入了误区，走入了歧途。教师要及时进行调控引导。如我在教学《观潮》一课，揭题时就有学生质疑：什么是潮水？我就请其他学生为其解疑，但所有学生都只能描述其样子，说不出个所以然。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗？”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的？”诸如此类的问题，学生若不明白潮水是怎么回事时是提不出来的。这些有价值的问题一经提出，便可引起学生课外查找、阅读的兴趣。

三、语文教学中的质疑性阅读

阅读教学过程是师生的双边活动。其中，学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此，营造和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生强烈的学习动机，是学生大胆质疑的基础。小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，每一位教师都有不可推卸的责任，即想方设法提高学生质疑问难的能力。开始，学生可能不懂提问，教师可作示范性提问；当他们能提出一些问题时，应积极鼓励，绝不能笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，能提出一些质量较高的问题时，就“水到渠成”了。

紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以促使学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文、议议画画释疑解难，对课文内容的领悟水到渠成。又如，《鸟的天堂》一课中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时，我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：一是写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词？二是课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？解答这些问题的难度较大，我没有急于让学生回答，而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

参考文献：

第13篇

我认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。提倡富有个性和特色，“学生喜欢、质量不错”就是好课。至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用、有新意。

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。要创建独具匠心的课堂设计。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。

在指导学生朗读时，这样处理的：“这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗?”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时，她马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗?”这样友好、民主、平等的教学氛围，让学生极易接受。

重新认识教学内容，要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。

重新认识语文教学，要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流。《鸟的天堂》一课时让同学们想象小黄莺兴奋地唱着什么？可写诗词、写句段、作画。结果同学们的创作让他大吃一惊。

其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。

在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。这样的课堂师生都有所获。

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，能与生为善，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。

第14篇

1.信息技术的运用，丰富了语文学习内容，激发了学生学习兴趣。

多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生的心理特点是对具体形象事物感兴趣，这就有利于他们对知识的获取、存储与建构。如我在教学《海底世界》这篇课文时，用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界，学生学习的热情高涨。这时，我用多媒体课件展示了海底的景色奇异和物产丰富，接着，学生很快就分成了“海底动物考察队”、“海底植物考察队”、“海底探险队”等不同的小组。学生们就像进入了一个神奇而美丽的海底世界，一个个奇形怪状的动物、一种种姿态万千的植物、一座座奇异的山峰、一朵朵盛开的珊瑚，真切地呈现在学生们面前。大家兴奋地浏览着，热切地交谈着，认真地记录着，一个个脸上洋溢着收获的喜悦。由于有了主动探究的欲望，明确了探究的内容和对象，学生自主搜集和处理信息。因此在小组汇报的时候，学生们进行了认真而详尽的汇报，其详细程度连我都始料未及。汇报后，再结合课文的文字理解和感悟海底世界的美丽和物产丰富就是水到渠成之事了。

2.信息技术为语文教学提供了自主学习的天地。

由于多媒体技术能够提供界面友好、图文声像并茂的多种感官刺激，因此易于调动学生的内在情感，使他们产生一种渴望学习的冲动。在课堂上学生可以自由选择自己喜欢的内容，有利于学生的主动发现，主动探索，还有利于发展思维和建立新旧知识的联系，激发学生主体意识，个性得到充分的发挥。如教学《大自然的语言》一课，学生通过网络查找与大自然的“语言”有关的资料，选择自己感兴趣的内容进行整理。有的学生找到了文章的范文朗读，有的找到了文中提到的“语言”的图片，等等。通过学生的自主动手操作，极大地拓展了学生的视野，使枯燥的语文课堂变得生动活泼。

3.合理运用现代教育技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。

备课是教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。由于农村小学条件比较差，与教材有关的资料比较少，再加上农村孩子见得少，这就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，选择适合农村学生的教学方法。可是，现在的农村小学教师要教几个学科，工作量大，备课手写麻烦，于是有的教师就把许多有用的内容省略了，有的教师纯粹就是照抄以前的教案。备课流于形式，根本起不到应有的作用。我认为电子教案就可以解决这个问题。教师备课前先熟悉钻研教材，再上网查阅优秀教师的备课。网上的备课各种各样，一课有好多种，而且资料多。教师可根据自己学生的实际，加上自己的见解，有选择性地拿来运用到自己的课堂中。

4.运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与。

课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。如课文《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子的句子：“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生理解“颤动”一词是个难点。“颤动”字面可理解“抖动”，在教学时，借助多媒体课件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动，在学生感知的基础上，教师进行适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，再进行说话训练就水到渠成了。这样，从感知—具体—抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升为了理性认识。

5.运用现代信息技术，激发美感，渗透美育。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物的完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现出来，营造一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有语文课文中有许多优秀教材。如《自然界的时钟》、《多彩的夏天》等展现自然美的课文。还有许多生动丰富的语句，诗情画意是一大特色。借助录音、录像、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，再加上优美的乐曲，我声情并茂地讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，培养了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这也是增强审美感知力的重要途径。

第15篇

关键词：课堂巡视；有效；精彩

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0115-02

有位教育家说过，“课堂是三个‘儿童’的美丽约会，教室里的儿童、文本里的儿童和‘长大的儿童’走在一起的诗意欢聚。”教师就是这“长大的儿童”。有效的课堂巡视，能及时地捕捉和发现学生在学习活动中反馈出来的生动、鲜活的教学问题，帮助教师灵活调整教学行为，从而使这个约会更加美丽、更加精彩。但我们也发现，有些教师的课堂巡视只是象征性的流于形式，而没有起到真正的效果，或巡而不视，对课堂纪律关注、对学生的学习状态和过程视而不见；或视而不巡，一直站在讲台上扫视学生，并不走到学生中去了解他们的学习情况；或不巡不视，只是站在讲台上看自己的教案或思考问题……在课堂上，教师、学生、教材是“金三角”，学生做作业的时候要巡视，合作探究也要巡视，如何更好地发挥出课堂巡视的作用，让它在语文课堂上产生出独特的魅力呢？

一、巡而导之，调适课堂师生温度

“亲其师而信其道”。如果教师很有亲和力， 让每一个学生都有机会直接与他进行交流， 那课堂气氛将会更加宽松，教学也将更富有情趣。教师一个爱护的眼神、一句体贴的话语、给孩子的一次精彩亮相的机会等，只要是为学生着想，都会让学生从内心体验到一种幸福，从而产生无穷的动力，如果巡视时经常能做到个别指导，那就更能增加教师的亲和力。学困生基础差，效率低，上课容易分神，教师若及时地巡视并进行有效的指导，就可以帮助他们融入课堂，跟上教学进程；学优生对上课内容掌握得较快，难免会出现左顾右盼、随便说话的情况，因此要对他们提出更高的要求，从而使其更上一层楼。如著名特级教师于永正老师上课时，学生们都认认真真地读课文，于老师满脸笑容地进行课堂巡视，学生读完课文，于老师回到讲台，笑眯眯地说：“刚刚被老师摸过后脑勺的同学请站起来。”学生一个个莫名其妙地站起来，于老师一边鼓掌一边说：“他们是刚才读得最好的同学，请大家为他们鼓掌。”掌声响起来，学生立刻沉浸在一种愉悦、轻松的氛围中。教师在课堂巡视中睿智的做法，不仅能让师生情感融洽，提升学习效果，更能让学生真正体验到学习的快乐。

二、巡而调之，调控教学，掌握主动

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教《鸟的天堂》这课时，自学一、二段，笔者的要求是：自由读，划出能概括这部分内容的一个词语。之前预设是划出“枝繁叶茂”，体会榕树的大和美。但巡视了以后却发现很多学生都没划出来。后仔细地读了读这些内容，发现这个答案确实不太合理，于是，忙调整说：“大家可以用自己想的一个词来概括这些内容。”顿时，有的学生说“生机勃勃”，有的说“奇迹”，等等。试想，如果当时没有课堂巡查，会不会还让学生为这个词绞尽脑汁，会不会就扼杀了他们的个性思维呢？所以在课堂巡视过程中，教师的观察、参与、点拨非常重要，我们要真正走入学生，了解他们思考的情况，从而在心里及早做好准备，根据学生的思路及时对教学作出调整。语文课堂上进行合作探究学习时，会出现各种各样的问题，有些问题若不及时解答，会让学生讨论不下去。当大多数学生出现同样的问题时，教师就可以做统一的回答，如果是个别学生，那就要个别指导，也可以让刚指导懂的学生去指导别的学生，从而达到在生生交流中解决问题的目的。

三、巡而识之，独具慧眼识“真金”

新课标指出：应建立友好、平等的师生关系，学生敢于大胆发表自己的见解，从而能更好地发展他们的潜能。大教育家陶行知曾说过，“教的法子要根据学的法子。”教师的巡视就是为了了解学生学的法子，了解到学生学习的实际情况，特别是一些“异端学生”，教师要善于从巡视中去捕捉这些信息，发现那些富有闪光价值的点滴言行。如在教《跨越海峡的生命桥》一课中，“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 笔者让学生思考后在课文旁边注上批注。巡视时，一个平时默不作声的女孩子引起了笔者的注意，只见她在这句话旁打了个叹号，并写道“同胞同心！”我心想：等下一定要请她发言。可是交流的时候她还是没有举手，其他同学都说了自己的想法后，笔者用鼓励的眼神看着她，结果她居然低下了头。于是，笔者直接叫了她回答，她红着脸，吞吞吐吐地说：“我觉得李博士很勇敢、很有爱心。”

“是啊，你看，一个是台湾的，一个是大陆的，他们在为同一个生命而努力。你还体会到什么？”

“同胞骨肉情深，同胞同心！”

是的，阅读本应是各人有各人的理解，不能因为学生的不善言谈，就让这些“真金”埋没，需要教师拥有一双慧眼，制造让他们大放光彩的机会。

教师在巡视过程中不仅能了解学生的学习质量、知识水平，也能了解他们的学习状态、学习态度，利于教师及时组织教学、调整教案，最常用的巡视方式是目光巡视和行间巡视，通过质疑问难、行间巡视、个别询问等形式，教师也积极参与到学生的主体性活动中，教师在巡视过程中让不同层次的学生都有所收益和提高，当然能激发不同层次学生的积极性和主动性。这样的语文课学生怎么会不喜欢，这样的语文课质量怎能不提高呢？这样的语文课能不精彩吗？教与学互相促进，相得益彰。

参考文献：

[1]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京:中国和平出版社,2000．

[2]任顺英,戴连红．课堂巡视，一道亮丽的风景线[J].教书育人,2010,(11):36．