简笔画教案范文15篇

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简笔画教案

第1篇

[关键词]交通安全；宣传教育；社会化；机制

[中图分类号]D631.5；X925　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)11―0198-03

随着经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，汽车迅速地普及到家庭，从而使得道路交通流量突飞猛涨，造成了道路交通拥堵、交通秩序比较乱、交通事故频发的现象。出现这种现状，原因是多方面的，而最重要的原因就是由于人们的交通法制观念和交通安全意识仍然处于较差状态，跟不上道路交通飞速发展的要求，使得公民在参与道路交通活动过程中存在着大量的交通违法行为。要想扭转这种局面，就要大力加强交通安全宣传教育工作，各级政府和职能部门、各企事业单位、社会各界都必须广泛开展交通安全宣传教育活动，尽快建立交通安全宣传教育社会化机制，全面提高全体公民的交通法制观念和交通安全意识，促进整个社会经济的平稳发展。

一、交通安全宣传教育的内涵

交通安全宣传教育是以交通安全为目的，以交通法律、法规和交通安全知识为主要内容，通过和依靠行政的、社会的、部门的力量，以各种形式和方法向交通参与者进行的宣传教育。通过交通安全宣传教育，使得人们能够明确在参与交通活动过程中的各种行为规范，懂得在各种不同交通条件下的交通安全知识，从而增强人们的交通法制观念，培养人们良好的交通安全意识，提高广大交通参与者遵守交通法律、法规的自觉性及交通道德水平，共同维护良好的交通秩序，预防和减少交通事故，使道路交通安全管理工作适应社会经济的发展。

二、交通安全宣传教育社会化机制的模式

交通安全宣传教育的内涵已清楚地表述了此项工作要走社会化途径，就是要通过和依靠行政的、社会的、部门的力量进行宣传教育，同时，《道路交通安全法》第6条也明确规定：“各级人民政府应当经常进行道路交通安全教育，提高公民的道路交通安全意识。公安机关交通管理部门及其交通警察执行职务时，应当加强道路交通安全法律、法规的宣传，并模范遵守道路交通安全法律、法规。机关、部队、企业事业单位、社会团体以及其他组织，应当对本单位的人员进行道路交通安全教育。教育行政部门、学校应当将道路交通安全教育纳入法制教育的内容。新闻、出版、广播、电视等有关单位，有进行道路交通安全教育的义务。”这一规定以立法的形式进一步明确了交通安全宣传教育必须走社会化运作的模式。这种模式是指在党委、政府的统一领导下，调动全社会各方面的力量进行交通安全宣传教育工作，形成由各级人民政府组织与协调，各职能部门、各单位、各行业、社会团体及其他组织负责实施，明确各自的职责，各司其职，并实行目标责任管理考核制度，督促各职能部门、各单位、各行业、社会团体及其他组织认真履行法定职责，将交通安全宣传教育纳入到整个社会普法教育的轨道上来，从而真正形成交通安全宣传教育全社会齐抓共管的良好局面，不断提高全民的交通法制观念和交通安全意识。

三、建立交通安全宣传教育社会化机制的必要性

(一)建立交通安全宣传教育社会化机制是《道路交通安全法》立法宗旨所明确规定的

《道路交通安全法》第6条规定不仅以立法的形式明确了交通安全宣传教育要走社会化运作的模式，为建立交通安全宣传教育社会化机制提供了有力的法律保障，而且还明确了不同社会主体应当承担着不同的交通安全宣传教育职责：各级人民政府承担综合性、全面性的教育职责；公安机关交通管理部门及其交通警察执行职务时应当承担加强道路交通安全法律、法规的宣传教育职业职责；机关、部队、企业事业单位、社会团体以及其他组织承担本单位人员的教育职责；教育行政部门、学校承担学生的教育职责；新闻、出版、广播、电视等有关单位承担社会媒体舆论性的教育职责。由此可见，各级人民政府、各职能部门、各单位、各行业、社会团体及其他组织都肩负着法定的进行交通安全宣传教育的责任和义务，只有这种责任和义务得到真正的履行，才能逐步建立交通安全宣传教育社会化机制，从而提高全社会公民的道路交通安全意识，　实现《道路交通安全法》立法的宗旨。

(二)建立交通安全宣传教育社会化机制是由交通安全宣传教育的特点所决定的

在现代社会里人人都要参与交通，无论是儿童、学生、驾驶人还是老人都要出行，而交通安全宣传教育的对象是所有的道路交通参与者，这就决定了交通安全宣传教育具有广泛性，也就是说社会上所有的人都需要接受交通安全宣传教育。因此，交通安全宣传教育就要体现全民性，就必须通过建立交通安全宣传教育社会化机制来实现全民性的交通安全宣传教育，培养全民通安全意识。

当前，交通安全宣传教育的主体是以交通管理者为始终的，以政府模式化的行政手段进行宣传教育，模式单一，工作被动，交通安全宣传教育工作始终是公安交通管理部门在单打独斗、孤军奋战，且公安交通管理部门从事交通安全宣传教育的人员严重不足，加之当前道路交通管理任务又比较繁重，投入到交通安全宣传教育的时间和精力又不多，而各级人民政府及相关职能部门很少直接参与，在这种现状下，势必会造成交通安全宣传教育工作做得不够全面和彻底，存在着宣传教育的“空白点”就不可避免，也就很难实现全民性的交通安全宣传教育，可见，当前这种交通安全宣传教育机制已不适应现代道路交通快速发展的要求，也体现不出交通安全宣传教育广泛性的特点。所以，为了普及全民性的交通安全宣传教育，必须尽快转变机制，争取各级人民政府的重视与支持，通过政府的领导、组织和协调，职能部门各司其职，全社会的力量齐抓共管，形成多层次、多渠道、多方位的宣传教育模式，从而建立交通安全宣传教育社会化机制，不断提高全体公民的交通安全意识。

(三)建立交通安全宣传教育社会化机制是新形势下交通安全宣传教育的必然选择

改革开放以来，特别是进入21世纪后，随着我国加入世贸组织和社会主义市场经济体系的逐步完善，整体国民经济得到了飞速的发展，道路交通也随着发生了巨大的变化，私有车辆的激增，驾驶员队伍的壮大及结构的变化，都给道路交通安全带来了诸多问题，同时也对交通安全宣传教育提出了新的更高的要求。在市场经济中，经济利益的驱动致使一部分人的交通法制观念淡薄，人们的意识形态需要更为具体的法律、法规来约束和督导，需要

完善的宣传教育的社会机制来指导人们的交通行为，而传统和落后的交通安全宣传教育机制已越来越不适应新形势下道路交通发展对交通安全宣传教育提出的新的更高的要求。因此，逐步形成横向到边、纵向到底，全方位、多层次、多渠道的交通安全宣传教育体系，尽快建立“政府负责、部门联动、社会参与、齐抓共管”的交通安全宣传教育社会化机制，进一步发挥现代新闻传媒的作用，实施大联合、集团化作业，实现人、财、物的集中，是新形势下交通安全宣传教育的大势所趋。

(四)建立交通安全宣传教育社会化机制是提高全体公民的交通法制观念和交通安全意识的客观要求

交通安全宣传教育是一项基础工作，也是一项社会化的系统工程，重在全民参与。因而调动各级政府部门、社会各界和全体公民的积极性，激发人们参与的热情，不断提高公民的交通法制观念和交通安全意识，是交通安全宣传教育的根本目的。

目前，人们的交通法制观念比较淡薄，交通安全意识仍然处在较低的状态中，致使人们在参与交通过程中存在着大量的交通安全违法行为，如行人不走人行道、人行横道，非机动车闯红灯、抢道、逆行，机动车超速行驶、强行超车、急停猛拐、乱停乱放等，这些违法行为扰乱了道路交通秩序，造成道路交通拥堵，也容易引发交通事故。针对这种现状，各级公安交通管理部门及交通警察在交通安全宣传教育环节上做了大量有益的工作，也取得了一定的成效，但仍然存在着许多突出的问题，如人员少、形式单一、孤军作战、经费短缺、覆盖面不广等，这就决定了要彻底改变人们原有的交通法制观念和交通安全意识，不能单靠公安机关交通管理部门独立去开展交通安全宣传教育。公安机关交通管理部门及其交通警察执行职务时应当承担加强道路交通安全法律、法规的宣传教育职业职责，这是责无旁贷的义务，但公安机关交通管理部门不是宣传教育行政部门，让其承担全社会交通安全宣传教育职责显然是不现实的，因此，当务之急必须尽快建立交通安全宣传教育社会化机制，由各级政府、各职能部门、社会各界及新闻媒体共同承担全社会交通安全宣传教育任务，构建强大的社会化宣传教育网络体系，从而真正形成交通安全宣传教育全社会齐抓共管的良好局面，实现提高全体公民的交通法制观念和交通安全意识的根本目的。

(五)建立交通安全宣传教育社会化机制是搞好道路交通管理工作的根本措施

道路交通活动的主体是人，车辆是由人来驾驶的，路也是人走的，可见，道路交通秩序的好与差，交通事故的多与少，很大程度上取决于人们能否养成良好的交通习惯，能否自觉地遵守交通法律、法规，也就是取决于人们能否有较强盼交通法制观念和交通安全意识。而要培养和强化人们的交通法制观念和交通安全意识，就必须通过建立交通安全宣传教育社会化机制来实现。依靠各级政府、各职能部门、社会各界及新闻媒体的力量，进行社会化的交通安全宣传教育，就是要从人们的思想意识人手，一方面通过教育使全体公民对交通法律、法规和交通安全知识的学习和掌握，由知之不多到知之较多，由理解、认识不深刻到理解、认识较深刻，直至全面掌握，使人们在参与道路交通活动过程中能养成自觉遵守交通法律、法规，进一步规范各种交通行为，逐步增强交通法制观念，达到人人知法、懂法、守法，自觉维护好交通秩序；另一方面通过教育使全体公民充分认识交通安全违法行为的危害性，加深对交通安全重要性的理解，从而使人们在参与道路交通活动过程中彻底改变原有的不良交通习惯和交通意识，逐步更新和提高交通安全意识，把安全隐患、漏洞、事故苗头遏制在萌芽状态，做到防患于未然，以减少交通事故的发生。只有这样，才能维护良好的道路交通秩序，确保道路交通安全，道路交通管理工作才能取得较好的成效。

(六)建立交通安全宣传教育社会化机制是全体公民在参与道路交通活动中生命权的根本保障

据公安部交通管理局统计数据表明，2005年全国共发生道路交通事故450254起，死亡98738人；2006年全国共发生道路交通事故378781起，死亡89455人；2007年全国共发生道路交通事故327209起，死亡81649人；2008年全国共发生道路交通事故265204起，死亡73484人；2009年全国共发生道路交通事故238351起，死亡67759人。从统计数据来看，尽管我国每年发生的起数和死亡人数逐年减少，但死亡人数仍然居高不下，是全世界因道路交通事故死亡率最高的国家之一。这种状况不仅给社会经济发展带了严重的影响，也直接影响到人们的生命安全，使得人们在参与道路交通活动过程中的生命权得不到保障。

对造成道路交通死亡事故的原因分析得知，机动车驾驶员、非机动车驾车人和行人的交通违法行为是引起死亡交通事故的最主要的原因，约占全部死亡事故的96％。由此看出，人们的交通违法行为是造成公民生命权得不到保障的根本原因。因此，要想从根本上保障全体公民在参与道路交通活动中的生命权，就必须要减少人们的交通安全违法行为，就必须不断提高公民的交通安全意识，就必须尽快建立交通安全宣传教育社会化机制，只有这样，才能真正体现出《道路交通安全法》所确立的人民生命安全第一的立法原则。　综上所述，交通安全宣传教育工作是一项浩大的社会系统工程，要想取得显著的成效，就必须建立交通安全宣传教育社会化机制，积极探索新形势下宣传教育社会化的有效途径，以适应道路交通发展的时代要求。

[参考文献]

[1]丁立民，道路交通管理理论与实践[M]，北京：中国人民公安大学出版社,2002，

[2]孔宪信，道路交通安全法释义与运用[M]，北京：中国人民公安大学出版社，2004.

第2篇

一、课程目标的比较

课程目标是课程实施应达的预期结果，是指导课程编制和实施的关键准则。它受制于国家（地区）教育方针政策，是国家（地区）特定学段培养目标的体现。《课标》提出“三个维度、两个层次”的目标体系：一方面，依据科学素养内涵从三个维度规定课程目标，强调在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”等方面和谐发展。在总目标指导下，根据发展需要，提出必修和选修层次目标。必修强调为全体学生打下学习相关学科课程和选修化学模块的基础，选修则建立在必修之上，为不同潜能和特长的学生未来发展打下基础；《纲要》提出由必修和选修两部分构成的课程目标体系。其中，必修“延续九年一贯课程的精神”，侧重从生活素养、生涯发展和生命价值角度，强调在延续国民教育目的之基础上，增进自我学习、表达沟通等能力，培养具有科学素养的国民，课程重点放在基础知识应用、基本能力掌握及科学方法与态度的培养。选修化学是“继续‘高中必修科基础化学’的基础化学教育”，相对突出“学科中心”，注重学科知识系统掌握与深化、实验操作与过程技能的养成、学科能力的培养与提升，从而为“衔接大学或进阶课程”做准备。

因此，两地课程目标既有一致性又有差异性。一致性表现为：⑴以基本科学素养培养作为课程宗旨；⑵根据必、选修课程定位，建立有差异、递进性课程目标；⑶课程目标均涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面。差异性表现在：《纲要》将“核心能力”单列以突出其重要性，并把知识与技能视为能力培养的要素；《课标》则将三维目标独立设置，强调三者同等重要、和谐统一；而且，《课标》非常强调辨证唯物主义、爱国主义及思想品德教育。

二、课程结构与内容的比较

1.课程结构的比较

表1 两岸高中化学课程结构

由表1可知，两岸高中化学课程均由必修、选修构成，并体现层次性、发展性、选择性等特点，但定位有差异：《课标》规定全体学生应修习必修化学，然后根据兴趣与发展方向学习一个或多个模块选修模块（毕业要求6学分，理工科学生可修8至12学分）；台湾必修课程则有选择性（学生修2学分即可），而选修课程对理工类学生而言，则成为共同学习的内容。

2.课程内容的比较

（1）表达方式

《课标》通过“内容标准”描述课程内容，在模块主题下安排“内容标准”和“活动与探究建议”栏目。其中，“内容标准”以学习目标形式呈现对应主题学习内容及基础性要求，“活动与探究建议”则为如何开展学习提供可操作性建议；《纲要》通过“教材纲要”、以“主题、主题内容、应修内容、说明、备注”等展示课程内容。其中，“应修内容”通过知识点形式呈现主题内容，“说明”则对知识点细化，“备注”又对部分内容学习范围作界定。

两地课程内容的表述差异较大：《课标》体现“学生为本”，以培养科学素养作为内容选择依据，界定对应的学习目标。同时，将学习内容、情境和活动紧密结合加以呈现，体现“融合论”课程观。“内容标准”还突出强调通过探究活动开展学习，意在引导转变学习方式；《纲要》则相对体现“学科本位”、以“学科中心课程观”为指导思想，将课程内容按学科逻辑划分并以知识点呈现。

（2）内容范围

表2为《纲要》设置的、台湾地区高中化学课程主题。

表2台湾高中化学课程主题

与《课标》对比，可看出两岸课程内容基本相同：⑴关注“物质”“结构”和“反应”等核心概念涉及的知识，努力构建较为完整的知识系统；⑵关注内容在社会实际中的应用和价值，体现以学生发展为中心的整体取向；⑶注意内容的阶段要求，突出必修的基础性、选修的拓展与深化。

但在学科取向上，两岸课程内容存在差异：⑴《课标》将“认识化学科学”“化学实验基础”作为必修主题来设置，要求了解化学科学的性质特点、研究方法和社会价值，并掌握实验技能、体验实验为基础的科学探究；⑵《课标》将无机化合物内容安排在《化学1》，强调用分类、氧化还原反应来指导无机物的学习与研究，并在《化学2》“物质结构与性质”主题中进一步系统化。《纲要》则将其主要集中于选修，关注用物质结构理论指导其学习与研究；⑶“基础化学㈠”的许多内容（如“化学式”“结合反应与分解反应”“酸碱反应”等）为大陆九年级内容，“基础化学㈢”及选修“化学”中的许多内容（如“理想气体”“分压”“水的相变化”等）为大陆所不要求或仅常识性介绍；⑷大陆选修内容丰富、功能多样（有“学科中心”倾向、“社会中心”倾向、介于“学科中心”与“社会中心”的活动课程性质的三类模块）且具有选择性。台湾选修则大致相当于大陆《物质结构与性质》《化学反应原理》和《有机化学基础》核心知识的综合，“学科中心”倾向明显且不具选择性；⑸《纲要》将化学实验单列，且选修课程还赋予2学分，突出其地位作用。选修化学还附录了“物质的测量”，虽不列入教学，但目的明确——重视测量误差及实验数据有效数字处理，以培养学生对测量准确度与精密度的正确观点。

三、教学实施与评价的比较

1.教学实施的比较

《课标》强调化学教学要贯彻新课程理念，优化教学策略，落实三维目标。《课标》用较大篇幅提出五项“教学建议”：⑴尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程；⑵把握不同课程模块特点，合理选择教学策略和教学方式；⑶联系生产、生活实际，拓宽学生的视野；⑷突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能；⑸重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。《纲要》则相对简单，用二百余字篇幅提出七点“教学方法”要求，包括：⑴该要求主要规定教学前应编写教学计划；⑵教学内容结合本地实际；⑶教学应关注学生知识经验、重视提供动手机会、落实因材施教原则、注重激发学生思考；⑷课外组织实践活动；⑸运用多种方式评价教学过程与结果。

《课标》的“教学建议”定位为有效教学策略指导与建议，《纲要》的“教学方法”则为广义的教学实施，包括教学常规、策略、评价、课程（资源）开发、课外活动等多方面。除此之外，两者差异还在于；⑴《课标》特别强调教学过程应努力引导学生转变学习方式，强调开展探究学习，培养探究意识、提高探究能力；⑵《课标》更加关注学生个性特长与学习模块选择，强调做好“学生学习课程模块和安排学习顺序”的指导，实现差异性发展；⑶《课标》从“学科特征”角度剖析实验价值，强调实验在激发兴趣、知识学习、能力培养、方法训练、科学态度与价值观养成上的功能。《纲要》则侧重实验在激发兴趣、培养操作技能等角度提出相关的教学要求；⑷《纲要》提出“本课纲除掌握普通高中的教育目标之外，更顾及精英教育的目标，针对本课纲未涵盖之化学范畴，学校可自行设计进阶深化教材授课”的要求，强调学校、教师可依据地域特性和教育目标差异性作出选择。当然，就狭义教学而言，两岸“纲领性文件”教学实施的核心总体一致：强调化学教学要关注学生经验、联系生活实际、重视实验教学、遵循因材施教、开展实践活动等要求，从而实现激发学习兴趣、满足个体差异、促进全面发展的目的。

2.教学评价的比较

《课标》提出“实施多样化评价促进学生全面发展”“根据课程模块的特点选择有效评价策略”以及“实施学分管理，进行综合评定”等“评价建议”，要求结合模块特点和要求、有选择地使用纸笔测试、学习档案袋评价和活动表现性评价等方式及采用学分管理制度，从全面发展、可持续发展的角度开展评价，使评价既有利于促进学生科学素养发展、又有利于促进学生个性发展；《纲要》则从评价目标与类型、内容与要求、方式与内涵等提出“教学评量”要求。在目标与类型上，要求运用形成性、动态性、终结性等多种评量，“以诊断教学的成效，并适才适性地评估学生的学习成就，加以改进与辅救，以达成预期的教学目标”；在内容与要求上，强调“应以学习目标为导向”，从认知、技能与情意三方面对学生化学知识、实验技能与相关能力、科学精神和科学态度等综合评价；在方式与内涵上，采用“除纸笔测试外，亦可用课堂问答、阅读报告……等方式为之”，考评学生活动过程中“思考之周延性、逻辑推理之严谨性、反应之灵敏性及创意之精致性等各项表现”。

对于评价，两岸在评价目的、类型、内容与方式上具有很强的一致性，强调评价目标多元、方式多样，强调评价适切性、实效性和综合性。两者的差异体现在：⑴评价主体上，《课标》指向教师、学生和家长等，《纲要》更倾向于教师；⑵评价功能上，《纲要》更强调评价作为教师获取教学反馈的手段以检查学生学习掌握情况，《课标》则强调对学生科学素养的发展状况做出判断、使学生了解自己进步情况并明确努力方向；⑶评价角度上，《课标》强调站在高中化学局部、整体两层面实施评价。局部角度强调应考虑不同课程模块的特点、有针对性的选择合理评价方式和评价策略，整体角度则强调综合评定、全面反映学生选课情况和学习发展过程。

四、启示与思考

由前分析，《课标》和《纲要》的核心思想整体一致：⑴强调高中化学课程设计必须从学生的角度出发，强调以“学生的发展”为指导思想；⑵把科学素养提升作为课程宗旨，强调知识、能力、情感等共同发展；⑶课程统一性与灵活性相结合，既规定高中毕业的基础要求，又鼓励不同学生自主选择选修模块学习以满足个性特长与兴趣之需求；⑷以促进“学”为评价目的，主张评价多元化和方式多样化，坚持终结性与过程性评价、定量与定性评价相结合。这也折射出课程改革发展趋势，是高中化学课程制订与实施所坚持和完善的。

然而，因两岸政治、经济及意识形态不同，《课标》和《纲要》有前文分析的许多差异。基于两岸课程“纲领性文件“的差异，下述方面值得大陆高中化学课程制订者、实践者借鉴与思考：

1.《纲要》设置“核心能力”栏目，强调教学必须关注核心能力培养，这是值得大陆借鉴的。虽然《课标》在“过程与方法”栏目中提出相应的能力要求，但因条目过多、内容笼统而难于把握，不利于改变大陆“关注知识教学、忽略能力培养”的高中化学教学现状。

2.《课标》要求学生学习至少三个模块，《纲要》规定至少学习一个模块。这样的规定，从高中毕业要求看，大陆学生优于台湾学生，更有利于学科素养培养。不容忽视的是，目前大陆高中学生必修阶段（特别是高一）学习任务相当繁重，《课标》能否在不影响化学素养培养的前提下，适当减少化学必学内容？

3.《课标》设置了多个选修模块，对于大陆报考理工类或化学及其相关专业的考生均有很大的选择性，这有利于学生个性特长发挥。然而，对于选修不同模块的学生，进入大学化学相关科目学习时，会不会受知识储备不同而影响？相比较，《纲要》强调学生学习统一的选修化学。

第3篇

关键词：全班教学师生话语时间比例

一、引言

全班教学是最常见的教学组织方法，也是大多数教师最熟悉的教学模式。第二语言课堂全班教学需要有很多语言交流活动，即课堂互动。课堂的大量时间都用在师生之间和学生之间的语言活动上面。本文运用教师访谈、课堂观察、问卷调查等研究方法，对某个老师的某个班进行了个案调查，集中讨论该第二语言课堂全班教学师生话语时间比例问题。

二、相关理论

研究者把第二语言教学活动归纳为7种类型并用代码表示。它们是：（1）TL——教师讲授：描述、解释、叙述、引导。（2）TQ——教师提问：关于内容和过程的提问，要求学生回答。（3）TR——教师回应：表扬、鼓励、说笑话、接受或采纳学生意见、委婉地批评等。（4）PR——学生回应：学生直接回答教师问题或回应教师指令。（5）PV——学生主动行为：学生主动发表意见或提问。（6）S——冷场：停顿、短暂的沉默。（7）X——其他难以归类的教学活动：混乱、声音难以分辨等（Brown 1975）。

研究者应用上面的7种类型代码来描述全班教学活动发现：不管是第一语言课堂还是第二语言课堂，教师讲话的时间都达到了约70%（Chaudron，1988）。据资料表明，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，学生参与课堂活动和发表见解的机会甚微，缺乏真正意义上的交流，因而学生所获得的可理解的语言较少，不利于语言习得。

从师生话语时间比例的角度，研究者归纳出4种全班教学模式，以下是其中的2种（Richards.Jack C.&Lockhart Charles，2000，p.150-151）。模式1是最常见的，可能发生在任何一堂课的任何一个阶段。先是简短的教师讲述，然后是教师提问，简短的学生回应，教师回应，又是教师讲述。模式2是无经验的新教师的教学模式。教师提问却无人回答，然后不得不自己讲述，这相当于教师在自问自答。

模式1

模式2

三、课堂观察

1.观察对象

此次课堂观察在宁波城市职业技术学院Y老师教授的一门基础英语综合课上进行。在访谈Y老师时得知这是英语专业大一学生的一门必修课，学生成绩较好，各科总成绩排名在年级前30%。Y老师一般是采用全班教学，让学生自己就不明白的地方提问，因为时间不允许，没有小组讨论。

2.观察过程

本人听了该班六次课，做了详细的听课记录，并且做了录音和摄像，最后选取了一段能代表Y老师教学模式的录像进行本次各案调查的主要分析对象。该段录像共持续1030秒，即17分10秒，从上课铃声响起开始拍摄。

3.观察结果

本人对该段录像进行了仔细分析，模仿本文第二部分的两个模式，记录下了在此次个案调查中该老师表现出来的典型教学活动模式（表格1-3），并且还计算出了该班的全班教学师生话语时间比例（表格4-5）。

表格1

表格2

表格3

表格4

表格5

4.表格分析

分析表格1-3可知，Y老师的全班课堂教学模式属于或类似于本文第二部分的两个基本模式。表1中有下划线的时间区域属于模式1，即简短的教师讲述——教师提问——简短的学生回应——教师回应——教师讲述。表2、3中有下划线的时间区域类似于模式2，即教师自问自答。只不过不同的是，模式2中在教师提问之后是学生沉默造成冷场，而Y老师提问后是学生在小声讨论，但又分辨不出谁在说什么。

分析表格4-5可知，该老师的课堂全班教学活动中，教师讲话的时间大大多于学生发言的时间，需要进行师生话语时间比例调整，否则影响学生第二语言的习得效果。

四、问卷调查

1.调查对象

与本文第三部分的观察对象相同。

2.问卷设计

该问卷共12个问题，全部是单选。设计目的是调查学生对Y老师的全班教学师生话语时间比例的看法。这些问题分别从7个方面设计，即师生话语时间比例、教师讲授、教师提问、教师回应、学生回应、学生主动行为、冷场。

3.调查结果与分析

（1）

由1项得知，大部分的学生认为课堂上Y老师讲话时间适中，而对照第三部分课堂录像分析的结果可知大部分的学生深受传统教学观念的影响，认为绝大部分的时间应该是老师讲学生听。由2项得知，大部分的学生觉得课堂上学生讲话的时间太短，这点符合本文录像分析的结果。

（2）

由3项得知，大部分的学生认为Y老师课堂讲授时间适中，但仍有21.05%的学生认为太长，这部分学生的看法与实际录像调查的结果相符合。

（3）

大多数的学生认为Y老师提问的次数适中，老师提问后留给学生思考的时间适中。这说明学生已经习惯了该老师的提问方式。

（4）

上表格说明大部分学生认为该老师能积极回应学生。

（5）

上表格说明大部分学生认为他们很听从老师的指令，回答问题所用的时间适中。这说明他们没有意识到他们回答的时间是很短的，这对于语言学习课堂是远远不够的。

（6）

上表格说明大部分学生认为他们只是偶尔主动提问和发表意见想法，学生的主动行为不够。

（7）

上表格说明大部分学生认为该老师的课堂基本不冷场，这与老师所说的及上课录像分析的结果是吻合的。

五、结论与启示

通过这个个案调查，我们可以知道该老师采用的是传统的第二语言教学模式，学生也深受这种模式的影响，认为该老师的教学模式很合理。其实该教师讲话的时间大大多于学生发言的时间是不合理的现象，因为语言学习需要更多的师生互动，特别是来自学生一方的主动行为。所以该课堂的师生话语时间比例需要调整，但是怎么调整呢？教师讲话的时间应该减少，学生的发言要增加。教师回应要起到鼓励学生参与课堂的作用；学生回应和学生主动行为应该增加。当然教师应该平衡三者的时间比例，学生的发言时间应该占到一半，这样才能创造出积极活跃的语言学习课堂。

参考文献：

[1]Brock，C.The Effects of Referential Questions on ESL Classroom Discourse [J].TESQL Quarterly， 20/1， 47.1986.

[2]Brown，G. Microteaching[M].New York： Methuen， 1975：67.

[3]Brualdi， Amy C. Classroom questions. Practical Assessment， Research & Evaluation，6（6）. 1998.

[4]Chaudron， C. Second Language Classroom： Research on Teaching and Learning[M].New York：Cambridge University Press， 1988：

第4篇

（一）教学技巧应用不灵活。授课要取得好的教学效果，必须根据教学内容灵活应用各种教学方法，把握好教学的各个环节，才能取得满意的教学效果。在开展实践教学时，英语教育学生不能把握好导入环节，采用单一的导入方式，或者没有进行导入就直接进入新课内容，这样就不能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在教授新课时，方法单一，授课方式单调，一般就是朗读、练习加讲解，。没有熟练掌握各种教学方法，教学中就只能按固定呆板的方法，学生听多了索然无味，课堂气氛低迷。有些学生组织教学时，只会按步就班地照教案进行，不善于引导学生思考问题，面对课堂突然发生的问题，缺乏应对的教学机智。

（二）备课说课基本功不扎实。有些师范类学生在实习前，要进行试讲，还不知道怎样备课，教案包括哪些环节。当提到教师应聘时要进行说课时，有些学生还以为说课就跟上课差不多，这样的学生毕业走向工作岗位，如何能适应工作的需要？平时就缺少备课和说课技能训练，备课时就会无从下手，找不到重点、难点。备课训练中一些同学不动脑筋，依赖于网络教案、教参，照搬他人的优秀教案，但不能他人编写教案意图，运用起来不得要领。

（三）课件、图片制作不熟。现在的课堂教学，教学必须借助各种教学手段来提高教学效果，其中多媒体课件制作技术是教师必备的基本功。目前师范类学生都开设了现代教育技术课程，里面有多媒体课件制作内容。但有的学生没有充分引起重视，或教师组织学生实践操作机会少的原因，许多学生制作课件的基本技术没有掌握，对于应用一些动画技巧，制作漂亮的课件根本没有尝试过。虽然也开设了美术课，但基本上没有真正学到为教学服务的真本领。其实从应用角度来说，课堂中应用最多的是简笔画，所以在美术课中要加大对简笔画的训练力度。

二、英语教育类学生教学技能提升策略

师范生要从一名学生培养成合格的教师，在大学几年，不仅要认真学习专业理论知识，还要加强各种教学技能的训练。师范生毕业能否顺利走向职场，受到用人单位的青睐，就看教学技能的培养水平。英语教育类学生教学技能培养是一个长期的过程，要充分把握时间，发挥各种课程优势，利用各种途径训练实践技能。

（一）适应教学技能需要，调整课程设置大学时间就3、4年，一般现在都采取3+1的培养模式，英语教育类学生实际在校时间就是3年，要开设的课程数量很多，有英语专业基础课程、专业技能课程、基本素养课程，还有一些选修课等。所以在课时十分紧张的情况下，应该将有关课程进行优化调整，总的宗旨应该是在理论学习的基础上以实践为取向，着重培养学生的教学技能。根据教学工作的要求，英语教育类学生主要的教学技能有：二字（钢笔字和粉笔字）一话（普通话）、绘画、英语教师口语、听力、歌唱、课件制作，备课、说课、讲课、评课。开设如下技能必修课，英语教师口语，双语书写和板书设计，教学简笔画，英语听力、英语写作，普通话，现代教育技术、英语教学法。根据技能培养要求，适当增加技能课时，创新上课形式，课堂以实践训练为主。

（二）加强师资队伍建设教师的技能示范和悉心指导对学生的成长发展极为重要。每位教师在教学中都有自己的教学风格，课堂上展现他们的知识面、基本功和教学能力，这些会潜移默化地影响着学生。大学教师应该有高度的使命感和责任感，想方设法提高和完善自己的综合素质，积极地提高自己教学技能，这样才能给学生带来良好的示范作用。同时，教师也要不断更新自己的教育理念，创新教学设计，灵活使用各种方法，把讲授与设疑、自主探究、合作与交流等方法综合使用，为师范生参加教学实践起到示范作用。为了适应英语教育学生技能培训要求，教师要注重自身技能的提升，寻找机会参加技能培训和研讨会，加强教学技能训练和教学研究，在教学中向学生展现自己过硬的的教学技能。

（三）大学全程贯彻教学技能训练。教学技能不是短期就能形成的，有些要贯彻大学全程，甚至参加工作后都一直要加强训练。所以对有些技能要安排好训练时间，注重训练方式。大一是学习基础知识、基础技能的阶段。第一个学期就要开始“两笔一话”技能、信息技能等基本技能的训练。可以参考以下模式，每周一、三晚安排20分钟进行钢笔字和粉笔字练习，周二、四晚安排20分钟进行普通话练习，周末安排英语文化沙龙活动，训练英语口语能力。第二个学期抽出一个晚上20分钟时间训练简笔画，有些专业课程开展3分钟英语演讲。大二开始学习课件制作，教案设计，板书设计，进行备课、说课、授课训练。大三阶段，继续加强备课、说课、讲课技能训练，并开始根据学生个人情况，在微格教学中，进行专项突破，如英语口语，英语板书，导入技能，讲授技能，教学方法训练等。

第5篇

关键词：数学课堂；效率方法；专业素养

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-389-01

数学教学要在教学上取得明显的进步，实在是件很不容易的事情，三年级的学生，初步进入逻辑思维训练的阶段，提高学生的数学实践能力，数学认知水平，以及数学课上出现的情感价值观等等，几乎是不可能的事情。这也是我从事数学教学工作以来，对数学教学的感知罢了，所以“千里之行、始于足下；九层之台起于累土”才是提高数学教学的有效做法。因此，提高每一节课的课堂效率是数学教学的眼前事，也是我们教师的永恒职业。

一、数学教师应该有多方面的专业素养

“他山之石可以攻玉”。提高数学课堂效率可以借助其它学科知识和技能，数学课堂经常涉及到其他学科方面的知识，如，语文，思品，体育，美术等方面的基础知识，数学书上的思想感情以及让学生自己的体验这一感情都非常复杂，学生掌握起来就非常困难，比如：有的应用题的有效解决就不是一个数学老师算几道题，布置几道作业就解决的。

前不久，我在讲“三位数除一位数的除法”中，有一节新课，我是这样导入的：“同学们，我这里有96个本子，平均分给我们班6个组，每个组能分多少个？”全班大多数同学争先恐后，纷纷举手，一边举手一边说：“用除法，以前学过把96平均分成6份，看每份是多少？”我接着又问：“如果每组8人，每人可以分几个呢？”这一问，有一半的同学说：“用16除以8，每人分得两个本子……”这时候，我看见学生的热情上来了，我就给学生讲：“我还可以用图来表示呢……”于是，我就在黑板上非常公正的做了总数是96的线段图，再用红色粉笔把这条线段平均分成6段，表示我们班有6个组，最后用蓝色粉笔标出每一小段又平均分成8段，表示每个同学可以分到多少个本子……而且，我在板书这个图的时候，要求同学们也在边听边理解，通过这幅简笔画出来的线段图阐明道理，学生理清解题思路就更加清楚了，学生的数学知识的记忆就更加深刻了，当然，老师要有多方面的知识和技能是需要花费很多时间的，但是，教学相长，只要想把自己的工作做好，是可以学会很多过去不曾学过的东西，就像像我的简笔画，就是我的业余爱好，我每天都要上网学学简笔画，有的人还说我“没有屁事了”我说，学好简笔画，将来可以陪孙女学画画，其实，我自己知道，我的学生已经迷恋了我的简笔画板书了呢。

二、课前对课堂内容，要有足够充分的准备

“凡事预则立，不预则废”。课前准备是提高数学课堂教学效率的关键环节。一说到备课，我基本上备两套教案，一套是书面教案，用来应付领导们的检查，按照领导们制定的名目，一一填空，或者依次回答问题，其用意不言而喻，没有写教案领导会说我们工作不负责，另一套教案备在我的心里，备在我的笔记本中，备在我的教科书上。教科书上备教材上的每一个角落每一个知识点的目的；备课本上，写出这一节课存在的哪些问题，上课中存在那些课前没有预测到的问题；备在心中，记住这节课应该让学生掌握哪些方面的内容，教学中的重点难点从哪里去突破，学困生容易出现的问题采用什么方法，针对某一个问题，很可能涉及到以前学过的那些知识，这些知识又怎样去收拾整理等等。

我在教学笔算除法时，首先看教材，通过看教材找出编者的编排意图，从教学插图到例题的运算过程，从“算一算”到“课堂活动”，从整个教学内容到练习，都能让自己认真体验感受数学乐趣，同时也想办法让学生去认真感受数学魅力。其次看教学参考书，将教参中的要求与我自己读教材的感悟进行对比，找出教学这一部分知识的切入点，导出估计班上各种层次的学生可能会出现的数学问题，最后，拟出班上各层次学生出现问题的解决方法，这样的备课，让我上课胸有成竹，学生学习如鱼得水，课堂教学效果事半功倍。

三、要对自己所从事的数学教学职业有浓厚的兴趣

美国著名小说家马克・吐温说：“人的思想了不起，要专注与某一项事业，那就一定会做出是自己感到吃惊的成就”孩子的学习成绩提高，我们当老师经常说：“兴趣是最好的老师。”实际上，我们的教学也是如此。如果能把自己的工作入迷工作起来，就不但不会劳累，而且会乐此不疲。

对教学入迷，最重要的就要既倾心投入，又要关注学生。倾心投入，就是教师排除一切干扰，放下一切私心杂念，执着于这一项教学工作，把这项工作看成是一个丰实多彩的美丽世界，其实，只要我们全身心地投入到我们的事业中，我们就能发现另一个人家间天堂并从中感受到快乐。发自内心的感受是把自己的工作做好是一件非常愉快的事。关注学生就是要与他倾心交谈，走进学生的心灵，人内心去感受他们在生活中的悲与喜，苦与乐，对学生有足够的了解方能做到因材施教。

我在教学笔算除法时，我给同学们出了八道计算题在黑板上，要求同学们人人会做，做全对的同学就可以出去玩，做错了的同学，我就继续出计算题，让同学重做。全班56个同学有15个同学错了，这种情况的出现，跟我提前预测的情况一样，可同学们却不以为然，吃惊不已，然后我就对15个同学逐一指正，让学生能找出自己错在什么地方，为了让学生得以巩固，我又给这15个同学列出了8道计算题，让他们重做，所以，我在课堂教学中，我自认为是把学生“摸透”了，基本上做到了心中有数，使课堂教学效率稳步上升。

第6篇

一、指导思想：

以提高全校教师的教育教学能力和水平为宗旨，以教师基本功训练为切入点，紧密结合课程教学改革，突出针对性、实践性、讲求实效性，努力培养教师的现代教育素质和创新精神。

二、训练目标：

教学基本功训练的目标是促进全体教师形成熟练的教学技能，提高整体素质，实现教学优化，保证教学质量全面提高。

三、训练内容：

（一）语言基本功

讲普通话，教学语言简明、准确、通俗、形象、生动、风趣、含蓄、机敏、富于启发性，层次清楚，抑扬顿挫，能围绕教育教学工作实际做数分钟演讲。

（二）书写基本功

掌握粉笔字、钢笔字书写姿势、执笔方法；笔画、笔顺、间架结构规范；书写规范、匀称、整洁；有一定书写速度。

（三）教学绘图基本功

能根据教学需要画出人物、动物、植物、生活用品等类型的简笔画；画面美观，有一定的速度。

（四）现代教育技术基本功

能够熟练使用计算机，鼓励教师才参加全国计算机职称考试，并在课堂教学中能够熟练使用多媒体教学设备。

上述四项训练要达到“四化”，即：教学语言标准化，两字书写正楷化，简笔画训练教学化，现代教育技术实用化。

四、训练原则：

1、全员性原则。全校所有在职在岗的教师都要参加基本功训练活动。

2、统筹规划、分类指导原则。制定训练计划，统筹安排，并根据教师个性差异，分类指导，在不同层次上限期达标。

3、搞好指导，科学训练原则。利用本校特长教师或外请各项基本功的示范教师做兼职业辅导员，开展讲座，指导基本功训练。

4、基本功训练与教学相结合的原则。写字、简笔画、普通话、现代教育技术的训练要与备课、书写教案、批改、上课等教学活动紧密结合起来。

第7篇

小学英语课堂的英语单词教学在整节课的教学中占大部分的时间，而小学生很难在一节课四十分钟的时间内将注意力完全集中到课堂中来，如何将八个枯燥而乏味的单词教授给学生呢？这就需要我们采用灵活多变的方式来导入。通过不同的导入方式，时刻吸引学生的注意，充分发挥其主观能动性，调动学生的积极性，让学生全面参与到课堂教学当中来。提高课堂教学效果。备课时我认真结合小学生的年龄特点和好奇心理，设计吸引学生注意，激发其兴趣的导入方法。

以下是我设计的两例教案中的单词导入部分的设计理念。

1.以《牛津小学英语4B》Unit3 what’s your job为例

在Warming-up中，我利用PPT让学生on duty ，sing a song（配上动作），say a rhyme，使学生很自然的融入到英语的学习当中来，进而学习本课的句型和单词。Presentation and Practice新授时，对八个单词我采用不同的方式导入，如男女警察我利用照片和警察帽子的道具来学习，男女服务员我则利用道具让学生表演男女服务员，既区别了男女服务员，又很好的学习了单词，学习 driver时我利用句型 Are you a ...？先问学生，再由学生问我，然后并用驾驶动作向学生展示了此单词，接着稍作休息，利用PPT出示上面的单词以阴影形式出现，让学生操练句型和单词，并在此过程中最后出示Cook单词的阴影，利用能吸引学生注意的图片，激发了学生的学习热情。并激发出学生对下面学习活动的兴趣，为下面轻松愉快的学习做了铺垫。接着利用梨树图片学习farmer.让学生知道是农民伯伯辛苦的种植了水稻，进行情感教学。

2.以《牛津小学英语4B》Unit8 Open Day为例

Presentation and practice新授时，对五个单词我采用不同的方式导入。如：利用PPT呈现Mike在教室的图片，学习句型What’s in the classroom？并且学习a chair以及其复数形式。利用chant 活跃课堂气氛。通过PPT和实物（教室前后的两块黑板）学习a blackboard和blackboards.利用事先准备好的图片，通过单张和多张的呈现，学习单数和复数，并将其放在课桌里和课桌上，让学生知道in和on的区别。接着承上启下，利用刚才图片里一张有电脑的图片，学习电脑的单数，并利用PPT学习电脑的复数。接着稍作休息，通过高低音读单词来复习了所学单词，并且激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力。对三个地点类的单词，我则采用了很好的方式导入。如a music room，我先利用本课的句型，描述：There is a piano. There is a guitar. There are some songbooks on the piano. Guess： Where is it.让学生猜单词。接着对office的学习，我则通过一位学生的描述，让其他学生猜地点。真正做到了把课堂还给学生，使其成为学习的小主人。而对playground的学习，我则充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习单词的基础上，到黑板上将事先画好的体育用品图片贴到操场图片上。同时说出句型如：There is a football in the playground. There are some volleyballs in the playground既学习了单词，又操练了句型，学生很乐意参与到我的课堂当中来，做到了全面参与。

3.课堂单词教学的导入方法例举

小学英语的单词导入的方法直接影响新课的成功与否，根据平时的教学经验，总结出如下八种方法：实物导入法、图片导入法、动作导入法、多媒体直接导入法、游戏导入法、简笔画导入法、情景描述导入法、不同的呈现方式导入法，我以简笔画导入法、情景描述导入法为例做一些说明。

A.简笔画导入法

学习词汇是为表达思想、进行交际服务的。对于生词，教师如果只是简单的领学生读读，叫学生写写，学生便觉平淡无味，记忆起来非常吃力。相反，用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇。教师借助于简笔画导入新课，能够迅速地把学生引入教学情景和故事内容的情景之中，使学生有身临其境之感，从而调节教学气氛，唤醒学生的注意和情趣。如在教学牛津小学英语4B第二单元中的人体部位单词如an ear、an eye、a head、a nose、a mouth等时，教师在黑板上简单的卡通人物勾画，会很快将学生的注意力调动起来，学生学习起来也很轻松。

第8篇

围绕这个目标，我将所有的学生按照年龄和基础的不同分编成几个班，引导孩子从不同的角度去观察事物，用尽可能用丰富多变有趣的手法来表现美术的方方面面，既不强求孩子的作品跟老师的一样，更不要求和其他孩子一样，鼓励每一个孩子都尽可能地表达出自己的特色。比如我教孩子画小鸟，练习圆、半圆、三角形的组合图形，我通常是先引导孩子回忆并联想曾经见过的各种小鸟，都是什么颜色、什么形状，然后请同学们自己先试着画一画，评一评。总结出小鸟的基本形是圆、半圆与三角形的组合，色彩是丰富多变的。然后我会利用至少三个课时教孩子运用[找文章到文秘站-/-一站在手，写作无忧！]三种以上的方法来表现小鸟。一、剪纸拼贴画，二、简笔画，三、写生临摹加想象画。同时，每一节的课后作业我都会要求孩子带着课堂所学知识去重新观察分析生活和书中的小鸟，然后在新课开始的时候与同学相互交流自己的新发现。对于每一个孩子我都会设法找出一个优点，当堂在他们的《美育周记册》上画上红色的星星、月亮、太阳等等，以资鼓励。对于学生的作品，无论是家庭作业还是课堂练习，我都会认真地将它们悬挂在教室里，经常地找个理由点评一番，充分地肯定优点，慎重地、建议性地指出不足。比如小鸟的头画的不圆，我会微笑着说：“哎呀，小鸟是不是不听话，被他的妈妈打了一锤，把头给砸扁啦？”如果孩子画的小鸟身子太小，我会说：“小鸟好可爱呦，有点像大头儿子哦。再画一个身体大点的，强壮点的鸟儿做它的小头爸爸，好吗？”这样一说，孩子多半会带着快乐的好玩的心情再画几只鸟出来。时常是2-3个小时课都上完了，许多孩子还不愿意放下画笔回家。

今年五一长假期间，我带了几个孩子上附近的山上写生，有位路过的老者询问：你这是教美术、素描还是简笔画呢？这话初一听似乎老者还挺懂行，细一琢磨其实是个外行。可以断言，这位老者对美术是一知半解，对少儿美术教育的内容和方法更是一窍不通。

经过美术专业训练的人都知道，美术不仅仅是拿笔在纸上绘画。如果说美术是一座四层楼，绘画则是这四层中的一层，另外三层分别是工艺美术、建筑艺术和雕塑。而素描和简笔画呢，则不过就是这搂中的钢筋或几小块砖。在我的日常美术教学中，对第一次来学习美术的孩子和家长，我总是这样讲解美术的分类和学习目标：美术好比是一个人，我们的四肢可分别代表美术的四大门类；学习美术就是要学习如何观察美、发现美、欣赏美和创造美。如果说美术像语文的话，那么简笔画就像其中的夸张手法，而学习素描就有点像语文课上学字词语法，那么写生呢就好比是写日记。大家都知道，学习语文不可能只学写日记，更不可能把夸张手法作为主课讲上一学期。但是奇怪的是，目前社会上就有很多课外美术辅导班把简笔画教孩子一画就是一两年！搞的很多家长对美术产生误解，以为孩子学美术就非得学简笔画，学素描就非得画石膏，也不考虑孩子的年龄和个性特点，随便进个美术班就算学美术了。实在是荒谬。

我认为，4-14岁的孩子学美术应该尽可能地教孩子了解、接触到美术的各大门类。根据孩子的不同年龄和接受能力分班教学。围绕造型、色彩和创意这三个基本要素，综合运用绘画、工艺、雕塑等多种表现技巧引导孩子从美术的角度认识生活、表现生活、热爱生活，提高美的鉴赏力和表现力。我的美术教学以激发保护孩子的美术学习兴趣为主要目标，坚决反对美术教师图省事，一味地只教孩子学习简笔画。对于3-6岁初学美术的孩子，我更主张孩子的家长尽可能地陪同孩子一起学习，以便配合老师对孩子的美术学习给以经常性的，相对比较理性和科学的辅导。目前为止我带了5个这样的课外美术辅导班，我叫做美育亲子班，每班有6-10个学生各带6-10位家长，孩子的学习兴趣及作品效果明显优于没有家长陪同的班级。

请看本人为3-6岁幼儿课外美术教育亲子班所上的课外美术课教案之一。

课题:：连环画《大头儿子、魔力小鸡和无头小鸟、》

教具：苹果和橘子

目的：1、教孩子认识基本形之梯形、圆形和半圆形的组合

2、激发孩子的想象力、创造力和语言表达能力

教程：

一、复习巩固：为按时到校、完成作业和发言积极的学生画小红星

二、导课：将提前装入苹果和橘子并盖上布的小桶放在画桌上，绘声绘色地讲了一个我自己编的童话故事：

在这个水桶里有一个大头儿子、两只魔力小鸡和许多丢失了脑袋与尾巴的小鸟。不相信吗？听完我的故事就知道是怎么一回事了。

（边讲变画）大头儿子住在城市的高楼大厦中，每天都有写不完的作业。想跟妈妈玩，:妈妈说：好好学习吧，不然就落后了。想跟爸爸玩，:爸爸说：我忙着给咱家挣钱呢！愁的大头儿子吃不下、睡不香，胳膊瘦成了俩对勾，两条腿瘦成了俩面条，一走路就只打颤。

两只会魔法的小鸡看见了，非常同情大头儿子，忍不住流下了伤心的眼泪。但是眼泪是不解决任何问题的。于是小鸡施展魔法将大头儿子变成了一群自由飞翔的小鸟，逃离了城市，来到了广阔的田野。

可是这群小鸟也实在是太贪玩了，玩的什么都忘了。忘了学习，忘了回家，甚至连自己的脑袋和尾巴都给玩丢了，稀里糊涂地就飞到了我的画室，被我关在了这只水桶里。

不知道魔力小鸡又会把他们变成什么样呢？想看看吗？还是先来用手摸一摸，感觉一下他们的形状、数量与质地吧。

三、请孩子们轮流伸手在水桶里摸，摸后不许说出声，只能悄悄地告诉自己的家长。提醒孩子说清三个问题：1什么样（软硬、粗细、大小、形状等）？2、变成了什么？3、有多少？

全部摸完后，再轮流说一遍，然后请来得最早的同学打开水桶上的布，让大家看清楚里面的东西：一只苹果和两只橘子。

再次设问：老师骗人了吗？

总结：老师只是发挥了一下想象力，根据它们的不同的特点编了一个故事。同学们想试一下吗？相信你们每一个人都能编出比老师更有趣的故事。一起来画吧。

四、边讲边

第9篇

摘要：应用型；实践；学前教育；美术

随着高校的扩招，高等教育的办学功能正在日益多样化。大力发展应用型教育，培养能够服务于区域经济的应用型人才，已经成为越来越多区位型高校的人才培养目标。为幼儿园培养的美术教育工作者，同样也遵循着这一实用原则。

幼儿园教育活动的设计与组织主要包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，美术作为学前教育专业的必修课，目的是为学生今后走向工作岗位进行幼儿绘画教育活动的设计与组织打下基础。与专业的艺术院校以及其他高等院校相比，高职院校无论从学生基本情况、教学目标、人才培养模式还是课程设置方面，具有以下特点：

一、学生美术零基础。

学前教育专业的绝大多数学生在入学前没有接触过正规的美术培训，对于绘画没有经验，同时也没有信心。因此在教学初期的重点要放在建立学生的自信心、提高学生的学习兴趣上，对学生及时加以鼓励、赞扬。逐渐拓宽学生的美术视野与审美能力，锻炼动手实践能力，掌握美术学科内的多种绘画技巧，并运用到美术作品的练习和创作中，能够进行幼儿美术教学与作品评价，可以适应学前美术教育岗位的职业需求。

二、以实际应用为教学目标。

通过美术学习要使学生对于绘画有基本的了解和认识，提高学生自身的观察力、想象力和创造力。使学生做到对美有感受能力、欣赏能力、表达能力，从而促进良好个性的养成和全面发展。

学前教育专业要求学生具备基本的绘画素养，基础绘画训练是为了简笔画与儿童画的造型做基础，以应对幼儿美术教育，通过学习美术可以使学生了解到，美术是一种视觉艺术，在发展人的视知觉中获得丰富的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品位等方面具有其他专业学科难以替代的作用。

三、以服务区域经济为人才培养模式。

学前教育事业的不断发展，要求学校为社会培养更多的具有专业素养的幼儿教师，来提高幼儿园的教育质量。从幼儿园对教师素质的与能力的要求出发，弥补科研型高等院校在师资培养方面注重美术理论而对于实践教学的欠缺，同时也反应出高等教育的水平，符合地方幼儿教育对美术教师素质的需求。学前教育专业美术课程旨在培养儿童教育工作者及相关领域的专业人员，使学生具有扎实全面的儿童美术教育专业知识与技能；具有开拓创新意识和实际的操作能力。毕业后既可胜任儿童美术教育教学工作，又能在儿童教育机构等从事相关的工作，为在学前教育相关学科继续深造打下坚实的基础。

“实践出真知”。学生通过每个学期的实习活动，更加了解幼儿园实际教学中需要的能力，也认识到自身存在的不足。而带领学生外出实训的教师，也会深入到幼儿园日常教学中，看到幼儿园真正需要的人才类型，搜集到第一手资料，及时调整课程标准与教案，丰富教学内容，给学生最权威的教学理念与最新鲜的资讯。

四、美术课程设置方面注重“应用导入、回归原理”。

美术课程因各学校实际学时数的不同，可涵盖美术基础教学、简笔画儿童画教学和专业拓展教学三大部分。

（一）以美术基础训练为根基。美术是一门重视实践环节的课程，首先会对学生进行基础训练，如素描、速写、色彩的基础学习。本阶段教学尤为重要，目的是使学生自身具备一定的审美能力与动手实践能力。“打铁还需自身硬”，作为未来的幼儿美术教师，首先自身要具备一定的造型能力与色彩协调能力，带着这样的“底气”来进行简笔画和儿童画的学习、创作以及教学。

学前教育专业的美术课，相对于专业美术院校课时较少，为了在有限的时间内完成基础课学习，在授课内容上需要加以提炼，挑选出最实用的部分。在每一张练习作品中，都力求以实践带动理论的学习，使理论知识不再枯燥、简单易懂。

（二）以简笔画、儿童画为教学重点。在一段时间的基础训练之后，学生对于绘画有了一定的信心，了解自身存在的长处与不足，造型能力都得到一定的提升，更能顺利学习简笔画与儿童画。简笔画的“简”，并非“简单”，是大脑对客观事物的提炼、简化，是需要学生掌握正确的观察与表现方法的手脑并用的学习过程，因此教学方法尤为重要。简笔画的造型方法有基本形、组合形与不规则形三种，因此可以用这三种造型方法来总结和归纳出三组简笔画。

儿童画包括儿童画的画，和成年人画给儿童的具有一定启迪和教育作用的画。作为未来的幼儿教师，要求学生在构思创意、绘画技巧和颜色搭配方面都要有所长，首先进行的是儿童画的临摹，学会一些成熟的儿童画作品是怎样表现。其次是儿童画创编。创编过程中，可以从听儿童故事开始，在故事中引导学生思考如何安排画面结构、如何创编角色形象与色彩的运用。

（三）广泛接触绘画工具与技巧拓展专业知识。美术课程始终贴合学前教育的职业需求，选取适合幼儿园操作的课程作为拓展训练，如泥塑、吹塑纸版画、水彩笔、彩色铅笔、油画棒的技巧学习，黑白儿童画的临摹和创编等。

一位合格的幼儿美术教师，应该是自身具有一定审美能力与实践能力，在教学中能够激发儿童的想象力与创造力、充分重视儿童的天赋并加以引导。这样的合格教师，需要高校在培养过程中杜绝“眼高手低”的“书呆子”，更加重视实践教学，为社会输送更多有用的人才。

参考文献：

第10篇

一、规范办学行为，严格执行各项规章制度

1. 认真落实减负措施、坚持正确办学方向。

一如既往地贯彻小学教育教学工作会议精神，能严格执行《中小学减负措施》（减负30条）等文件精神，绝大部分学生都能做到7:45——8：00点之间到校（除通勤生外），为让学生能睡好觉提供保障；真正做到协调各学年学科教师，整体规划并控制各学科课后作业量，经过四次抽查，没有发现一二年级留书面式家庭作业情况，其他年级课外书面作业量每天也基本没有超过1小时。本学期没有发现教师体罚和变相体罚学生行为。经多次排查没有发现教师进行补课、办班、乱定资料的现象。

2. 严格执行课程计划、及初教股相关文件要求。

能做到开齐开全音、体、美、微、地方课和校本课程，对音、体、美、微、地方课和校本课程进行不定时地抽查，一直到期末考试体艺课都没有停上。

二、加强常规教学管理，提高教育教学质量

3. 加强常规教学管理。

本学期教导处加强教师上课管理，教导处能做到经常查课，杜绝了教师坐着讲课、玩手机、刷朋友圈等有悖常规的不正常上课情况。

4. 特别加强对教案的检查。

本学期是我校首次采取电子教案，为使电子教案不流于形式，我们要求电子教案要实时更新，并且教师教课书上要有教学设计痕迹，而且真实、实用。特别重视“小学科”、薄弱学科的监控。从四次教案检查情况看，效果非常好。

三、以“校本主题研修”为基础，推进课程改革，提高学校教科研能力，提升教师素养、提高课堂教学效率、促进教研再进步

5.加强管理，提高研修水平。

3月5日，我校组织召开了“2019校本主题研修启动会”；

3月19日开展了“我的主题我的课”教学竞赛，历时两周，共15人参加竞赛课。绝大部分教师都能根据个人主题进行设计课堂教学，达到了很好的竞争和学习的目的。

带领全体教师再学习吉林省农村基础教育研究所所长李元昌教授讲学内容和思想，根据中心校校本研修大课题——“常规教学中彰显特色”结合我校实际，确定适合我校的校本研修主题，制定计划、考核、规范、制度，有效地开展此项研修工作。

4月8日，小教部下乡到校进行指导听课，我校共有数学、英语、美术、计算机4个学科4名老师出课，全体老师参与研讨，教研员不吝指导、教师们虚心学习、认真笔记。把校本主题研修又向前推进了一大步。

4月10日，本校开展了“校本主题研修”阶段性总结会，总研修组把一个月来教师们在校本主题研修中学习和实践中存在的优点和共性问题整理出来，与大家进行探讨、交流，教师们参与热情很高，效果良好。

4月28日，我校全体教师参加了由小教部组织、中心校牵头的全镇“校本主题研修”汇报交流活动，我校英语研修组祝庆萍老师在活动中出了一节交流展示课，耿宏军主任也进行了“校本主题研修” 交流汇报；数学研修组有两人进行了数学组的交流汇报。

6月18日，学校开展了“我的主题，我的教学改进”交流会，各研修组参与热情高涨，都能把自己三个月来在校本主题研修中的得失向大家交流，能通过研修提出我的教学改进、改进设想、改进规划等，围绕当前教育改革发展实践中的热点、难点问题，提出有理论和实践、推广的论题。其中，耿宏军主任的交流材料被推送到小教部进行评选，被评为“县级二等奖”。

7月3日，我校召开了校本主题研修总结表彰会。其中祝庆萍被评为校本主题研修优秀责任领导；综合组被评为“校本主题研修优秀研修组”；祝庆萍、闫云芹、乔艳、孙铁艳、赵宏岩、李国凤六位老师被评为“校本主题研修优秀学员”。会上对以上人员进行了表彰奖励。耿宏军主任作了总结发言。

四、抓好各项教学活动，提高教学质量

依据初教股、小教部文件精神及下发材料、根据中心校工作要求，结合本校实际，扎实有效地开展各项教学活动。

（一）、教师活动：

6. 开展教师基本功竞赛。

3月28日，我校举行了“教师朗诵、粉笔字、简笔画”——“我的主题我的教学基本功”竞赛。其中，教师朗读以“春之韵”为题；粉笔字、简笔画（古诗配画）以李白的《望天门山》为题。本次基本功竞赛给教师们提供了一个相互学习、相互交流、展示自我风采的平台，为提高教师队伍素质奠定了坚实的基础。经过激烈角逐和评为的公正量化打分，最后评出各单项奖：一等奖5人；二等奖12人；两项总成绩奖5人。学校为获奖教师颁发了荣誉证书。

7.积极参加了“一师一优课、一课一名师”活动。

不知是我们自身技术的原因还是平台的缘故，我们参与的10名教师只有科学和品社两节课允许上传到平台，但无论如何，老师们都积极准备和参与了网上竞赛，从课堂效果上看，这些课质量还是很高的。下学期我们会在平台开发后马上进行网上晒课，这样也许就能传上更多的课了。

（二）学生活动：

8. 开展写规范字、做正直人活动

为培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。本学期我们提出了口号：“写规范字、做正直人”。学校从平时的学生作业书写、手抄报制作以及多种活动中对学生进行评价。从平时检查和各种活动中看，学生们的书写和品质都得到了一定的提高。

9、开展“书香向华”系列活动。

第11篇

关键词：英语教学；瞬间记忆；艾宾浩斯遗忘曲线

课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法，有了课堂上的瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易得多，文章浅谈了课堂瞬间记忆在英语教学中应用的方法。教育心理学学者们在研究“痕迹理论”过程中得出这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是起主要作用的。那么，如何提高课堂瞬间记忆呢？

一、如何教学生瞬间记忆

人脑的记忆分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中起主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词、词组、句子、习惯用语、语法、课文时，应先让学生明确记忆目标，例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内有目标地记熟所学的最重点单词，然后进行检测评价。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。

二、瞬间记忆要指定近期目标，要适时、适度

课堂瞬间记忆目标要明确，重点突出。其应该是当前所讲的精华。例如，教完写作，引导学生在瞬间内记忆写作思路，记忆与写作思路有关的优美词句。这样，在课后写作起来就容易多了，收到事半功倍的效果。同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强他们学好英语的自信心。

三、瞬间记忆要分层要求

由于各个学生智力存在一定的差异，各个学生的学习基础层次也不同，因此他们接受新生事物的快慢也有差异。因此，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也为使不同层次学生提高各自的学习效率，教师要分层要求进行课堂瞬间记忆。既要学生分层，又要对记忆的知识内容进行分层。这样能全面激发各层次学生的瞬间记忆积极性，提高学习效率，使不同层次的学生都学有所获。

四、瞬间记忆要有适当的检测

瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、短语、对话、重点段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆的效果，教师要及时进行检测，检测要灵活多样，有鼓励性，激发学生记忆的兴趣。有了课上的瞬间记忆，课后复习费时就少，收效大。短时记忆和长时记忆就容易得多。因此，瞬间记忆要有实效性的检测，这样才能激发学生学习兴趣，瞬间记忆才能在课堂上坚持下去。

五、要做好短时记忆与长时记忆，持之以恒

瞬间记忆的东西要抓紧时间复习，做到持之以恒。明确学习目的是记忆的先决条件。只靠记忆方法还不够，因为记忆知识是一项脑力劳动，要付出巨大的努力，持之以恒才能经久不忘。另外，还要掌握记忆的黄金时间，即大脑的兴奋期。记得快的东西，忘得也快，因此，教师必须要求学生每天花适当的时间复习已记忆过的知识，要温故而知新，这样才能使学过的知识长久地被记住，而不是记一点忘一点，从而收到事半功倍的效果。

六、瞬间记忆要优化板书设计

一手流利、工整、优美的粉笔字是板书艺术的基础。完整的板书设计反映了一堂课的知识结构，甚至可以看作是一份微型教案，牵动着全课堂带有挑战性的重难点。富有美感又不乏艺术性，能激发学生瞬间记忆的兴趣。例如，简笔画+色彩+英语。简笔画是最适合于在黑板上表达的，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的参考下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。如果说简笔画是“催化剂”，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，看厌了弯弯曲曲的英文。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，再加上书写优美的英文，图文并茂的内容能形象地表达所讲知识的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。板书设计对激发学生瞬间记忆的兴趣起到重要作用。

第12篇

1 构建中高职一体化英语课程意义

教育部关于《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称“若干意见”)中提出:加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养，为学生实现更高质量的就业和职业生涯更好的发展奠定基础。英语课程在《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称“新大纲”)和《高等职业教育英语课程教学基本要求》(以下简称“基本要求”)中都被定位为“必修的一门公共基础课(程)”。由此可见，英语课程的教育教学改革成为深化职业教育教学改革的有机组成部分。构建中高职一体化英语课程体系是英语课程教育教学改革的重要举措。

2015年，教育部印发了《关于深人推进职业教育集团化办学的意见》。职业教育集团化办学是职业教育适应经济社会发展、深化教育体制改革和创新办学模式的一种产物。安徽大别山职业教育集团是一个区域性职教集团，相关中高职院校、企事业单位、行业协会按平等自愿原则组建而成，目前有成员单位45个。这构成探索职业教育集团化视阂下中高职一体化英语课程构建的研究和实践基础。

通过对安徽大别山职业教育集团4所高等职业院校和29所中等职业学校的调研发现，中高职院校校际之间除了个别专业课程有浅层次的合作外，没有实质性的衔接，而公共基础课程合作、衔接几乎为零。多数中职学校难以保证英语课程开足、开齐，更少关注与高职英语课程的衔接贯通。高职院校英语课程按照各自学校的课程标准实施教学，很少考虑不同生源的需求，普遍存在课程安排不合理、与中职英语课程内容重复、实践能力不衔接等现象。中职和高职在英语教育教学上脱节、断层更胜于专业课，严重影响英语教育教学质量，制约着人才培养质量的全面提高。通过实践研究，构建中高职一体化英语课程是提高职业院校英语课程教学效能的一种有效途径。

2 职业教育集团化视闭下构建中高职一体化英语课程的途径

为获取第一手资料，本研究选取安徽大别山职业教育集团两所学校作为研究对象:六安职业技术学院和六安市职业学校，两校积极探索校际合作模式，努力实现课程有效衔接和资源共享，尤其对如何构建中高职一体化英语课程进行了深人研究。

1) 明确职业教育中英语课程的性质，完善中高职英语一体化课程标准

英语课程在不同层次的职业教育中都被定位为公共基础课程，属于必修课。但在实际职业教育教学中，英语课程的价值并没有得到充分体现;教育部对职业教育的英语教学大纲(基本要求)几经修汀和完善，但多数职业院校没有执行到位，落到实处。

“若干意见”要求:统筹安排开展中高职衔接专业的公共基础课，鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。深化职业教育教学改革，以立德树人为根本，英语课程在职业教育中具有独特育人优势。英语不单是语言，还是负载文化的交际工具。因此，职业教育的协调发展，中高职英语课程教育教学改革必须先行一步，为专业课程的衔接奠定基础，提供借鉴。

明确职业教育中英语课程的性质是制定完善的中高职一体化英语课程标准的前提。制定课程标准，首先要形成既相互衔接又符合实际需要的中高职一体化的英语课程教学目标。中高职英语一体化课程标准要求课程体系统一，衔接贯通，分层递进，同时具有动态调整的特点。

2) 规划衔接贯通的中高职一体化的教学内容

英语教材和教学资源是实现课程目标的载体。“若干意见”鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。实现中高职英语教育教学的衔接取决于一体化的中高职英语教材和教学资源开发的质量。

“新大纲”对中职英语教学内容进行了架构，由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成阴。“基本要求”中要求:以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段四。可见，在不同层次的职业教育中，英语课程教学内容都要求在体现英语语言共核的同时，尽可能体现职业教育的特色:职业岗位群、工作结构和工作过程与英语专业知识有效结合;教学内容综合化、模块化和项目化。因此，课程内容的选定和教材的编写要有行业企业参与。

课程内容的选择和教材的编写还应充分考虑中等和高等职业院校学生的年龄特征、学习心理和认知水平等因素，并要保证语言知识的系统性和完整性‘al。中职英语和高职英语课程内容的难度、深度、广度及对学生能力的要求必须合理，学生通过英语课程的学习，实现就业范围的扩大和就业能力的提升。

3) 重视中高职一体化英语课程教学实施的衔接

在对两所学校的实践研究中发现，实施中高职一体化英语课程教学除了常规的课堂教学和项目实践教学之外，组织中职和高职学生参与、参加英语技能竟赛能有效促进中高职一体化英语课程体系的构建。通过大赛，提高学生语言学习的积极性，加强对英语的工具性的认识，也有助于提高学生其他方面的能力，促进了中高职一体化英语课程教学实施的有效性。

推进中高职一体化英语课程教学实施的衔接，同时还需为教师的教学和学生的学习提供支持和保障。以选取的两所学校为例，两所学校分属不同层次的职业教育，都是职教集团成员，容易达成资源共享。为支持和保障英语教学，职教集团创建了丰富的数字化教学资源。两所学校的校园还建有微课平台，极大地方便了学生的学习。这些资源有效保证了中高职一体化英语课程的实施。

“新大纲”和“基本要求”都特别强调对学生能力的培养，对能力的理解应该包括学生的语言能力、在未来工作和社会生活中运用语言的能力，还包括继续学习能力。继续学习能力在中、高职英语教育教学中常被忽视，因此，中高职一体化英语课程教学要“帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”，满足人的终身教育的需求。

4) 形成衔接贯通、多元化的教育评价体系

教育评价不能是静态的，不仅要评价学生的学习成效，更要评价学习过程，将教学置于一种动态背景下，全面完整地评价学生，使评价成为获得教学反馈信息的重要手段。评价应以促进学习、改善教学为目的，突出评价的多元导向和激励作用。

对中高职公共一体化英语课程的评价要有统一的评价体系，遵循形成性评价与终结性评价并重的科学原则，从学生、教师、社会满意度等方面进行定量和定性评估。

针对不同层次的职业教育英语教学的评价应该有所侧重。中等职业教育阶段的学生，正是人生观、世界观、价值观的形成阶段，教师在教学中除了注重语言应用能力的评价，还需要对学生表现出的态度、兴趣、自信心、意志力、习惯等非智力因素给予关注。对高职学生英语学习中表现出的创新创业能力给予考量。

第13篇

以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理工作条例》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神为指南，以提高保教质量为中心，以教研教改为动力，科学合理组织幼儿的一日活动，培养幼儿的创新精神和实践能力，争创一流服务。

二、本学期工作目标

1、加强教师专业培训，帮助教师快速成长。

2、抓实教学活动研讨，以点带面促进全园整体教学水平的提高。

3、加大家长工作的宣传力度，结合《指南》精神，推动家园一致的和谐教育。

4、加强幼儿区域游戏和户外活动的监督，保证幼儿游戏时间，充分满足幼儿游戏愿望。

5、重视安全、保健，为幼儿全面打造安全健康的教育环境。

6、组织教师参观学习，让教师走出去多参观多学习。

7、开展教研活动，加强同行间的交流，开拓教师的视野，进一步推动我园教育教学工作的发展。

三、工作措施

(一)规范常规教学，优化课程体系

1、加强日常教育教学活动的监督和管理，在一日活动正常化的基础上，督促教师备好课、上好课、积极开展随堂听课、评课活动，要求教师每周互听互评课不得少于一节;每月上交质量较高的教学笔记、教案。

2、深入开展区角、体育、户外等游戏活动，积极创设适合幼儿年特点的游戏活动内容，把游戏化教学渗透到各项教育活动。积极开展幼儿体育锻炼活动，加强游戏活动的指导，通过游戏活动的开展，让幼儿在满足快乐的同时，增长知识和经验，获得各种能力的发展。

3、制定日常工作量化考核表，月工作量化表，使班级工作规范化，幼儿一日教育教学活动优质化，同时也促使教师更加专业化。

四、本期月工作安排

八月份

1、全员进行分办工作，各班教师进行班级卫生打扫。

2、组织全园教师对本班进行主题墙与区角环境布置。

3、组织教师学习《指南》，开展丰富多彩的教研活动。

4、教师按时完成各项班级计划、教案、领取教材及教学用具。

九月份

1、各班幼儿进行常规训练，培养良好的区域常规。

2、各班第二周开展家长会，推荐产生家委会名单，召开幼儿园家委会会议。

3、组织教师开展简笔画基本功训练。

4、迎“教师节”开展教师才艺比拼。

十月份

1、有业务园长带头进行推门课听课、评课活动。

2、教师进行早读书识字游戏比赛。

3、各班结合重阳节开展敬老活动

十一月份

1、各班教师进行公开课比赛。

2、各班教师组织幼儿进行“庆元旦”联欢活动。

十二月份、元月份

1、开展元旦庆祝活动。

第14篇

教学重点：句子MayIuseyourpencil?词汇mayuse

教学难点：发音MayIuseyourpencil?

理解may

教学过程：

一、热身/复习

1．组织学生说唱第19课的小韵文

2．学生三人一组做第21课对话练习，并由学生推荐一至两组到教室前边表演

二、介绍新语言项目及教学方法

1．句型教学

A．师生问答[准备好各种学生学过的文具]

What’sthis?It’sa（an）pencil/pencil-box/book/ruler/eraser.

B．创设情景，引入主题：教师向一位学生借用一支铅笔，进行师生会话

师：Look!Ihaveapencil-box.Butthere’snothinginit.(打开铅笔盒，让学生看一看)Iwanttodrawapicture.Ihaven’tapencil.Hello!Doyouhaveapencil?(找一学生回答Yes或No)MayIuseyourpencil?(借助手势帮助学生理解此句含义，或者提示学生说：YesorNo?)

学生递过铅笔后，教师在准备好的一张空白纸上用简笔画画一实物，举起给全班学生看。并自评道：Oh,it’sgood.ButIthinkIcandrawitbetterthannow.It’snotbeautiful.I’llcolorit.Doyouhavecrayons?（问一学生，如果没有接着询问另一学生）MayIuseyourcrayon?(教师将图画填好颜色)MayIuseyourglue?Iwanttostickitontheblackboard.

[通过教师运用新的语言项目与学生之间自然的交流，达到为学生示范如何在实际中运用语言的作用。]

C．学生之间交流

师边贴边重复：MayIuseyourpencil?

MayIuseyourcrayon?

MayIuseyourglue?

板书：MayI…?教师口头补充：MayIuseyourpencil?示意全班学生回答。（只要是与正确答案相近，都不与纠正。）

板书：Sure.带读一遍

学生两人一组问答：教师示意Askandanswerwiththem?

2．会话教学

A．看课文录像[配套视频材料]一遍

教师提问：Whatdidyouseeinthepicture?

学生回答看到的内容

B．看课文录像第二遍

教师提出要求：记住画面上展示的内容，两人小组根据画面自遍一段对话。

C．两人小组做对话

D．听课文录音一遍[配套音频材料]

学生重复句子（重复Hereyouare的时候，教师做个“递东西”的动作，帮助学生理解）

E．打开书，两人小组读课文对话：两人小组表演课文对话，也可以对课文进行修改。

F．问答练习：根据Let’spractise中提供的图片，进行简单的问答练习，巩固新语言点。

3．词汇教学

A．认读单词[出示词卡]：找学生读单词may和use

B把词卡扣在讲台上，立刻找学生拼读两个单词，另找两名学生将单词写在黑板上

带读、分组读（注意：may发音中所含的双元音。以及元音字母u在use中的发音一定要到位。）

三、兴趣活动

学唱英文歌曲《Rowyourboat》

四、练一练

做课堂练习第二十二课听音写单词题。

五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子

六、板书设计：

第15篇