大数据学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大数据学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

大数据，尤其是与客户数据相关的大数据近几年来一直是商家的热议话题。如果你从事的是B2C领域，尤其是零售或电子商务方面的工作，那么你很有可能会以某种形式或方式接触或运用到大数据。

不过，随着新年将至，数字营销者关注点将由大数据转移至“更高质量的”数据和洞察力。通过分析顾客的在线行为真正深入地了解顾客，在帮助品牌提升知名度和影响力的同时，也可帮助营销者通过运用更具有实际意义的数据打造更加个性化的购物体验。

那么，在与数以百万计的顾客交流时，究竟应该如何运用大数据打造让顾客难以忘怀的个性化购物体验呢？

解决这一难题，首先需要依靠大数据来填补商家和消费者之间的鸿沟，这也将成为2016年营销界的热点话题。

大数据助力营销者深入了解客户

市场营销活动直接接触到顾客，并有机会将顾客转化，所以分析、评估和执行这些营销活动尤为重要，商家须不断收集顾客的详细信息。大数据和数据分析相结合，创建顾客资料库能够帮助商家：

深入了解顾客购买行为；

预测顾客购买决定；

向顾客推荐其感兴趣的商品；

最终升顾客线上购物体验。

只有互动才能让商家更多地接触顾客，而与顾客互动的唯一途径便是充分运用大数据。

今年，商家曾遭遇大数据泛滥的困境。商家接收到了海量、各类型的数据，由于处理不当，甚至根本没有能力处理这些数据，而被淹没在了数据洪流之中。因此，今年商家的热议话题之一就是利用顾客智能实现个性化。

而这也是我们能够帮助客户提升他们的顾客的个性化体验的另一方面 ——机器学习。

预测：机器学习将成为2016年的“新秀”

第2篇

1大数据时代下会计信息化教学中存在的问题

1.1会计信息化教学理念不合理

在当前大数据时代不断发展的背景下，对于会计信息化教学有着越来越高的要求，而为能够实现会计信息化教学水平的有效提升，需要保证各个教学元素的科学性及合理性，而教学理念就是其中比较重要的一点。然而，就目前会计信息化教学实际情况而言，其教学理念并不理想，致使教学活动的开展缺乏合理指导。目前，很多中职学校的会计教师对于会计信息化教学缺乏充分理解及重视，在会计信息化教学方面的投入力度比较缺乏，这对于会计信息化教学活动的开展十分不利。另外，会计信息化教学活动的开展，需要对相关信息化设备进行利用，然而由于学校及教师对于这一方面缺乏重视，在教学基础实施及教学设备的建设方面也就缺乏投入力度，导致会计信息化教学活动的开展缺乏有效的基础支持与保障，无法得到满意的效果。此外，很多中职学校会计专业教师对于大数据时代特点缺乏认识，未能够结合大数据时代特点对会计信息化教学进行研究，致使会计信息化教学活动的开展缺乏有效的理论指导及与支持，很难得到满意效果。

1.2会计信息化教学内容不合理

在新时期的会计信息化教学过程中，除教学理念不合理之外，存在的另外一个问题就是教学内容缺乏合理性，而教学内容的不合理会导致会计信息化教学缺乏有效的支持与基础。在当前会计信息化教学过程中，很多教师在对学生进行学习过程中都是只对学生进行会计基础知识教学，而会计信息化教学的内容相对仍比较缺乏，导致学生对会计信息化知识缺乏充分了解，也就会影响会计信息化教学的开展，导致其无法取得比较满意的效果。另外，对于会计信息化课程而言，其属于实践性比较强的一门课程，需要选择对学生实施有效的实践教学，也就需要对充足的实践教学内容。然而，在目前的会计信息化教学中，教师所选择的实践教学内容比较少，仍旧以理论知识教学为主，导致实践教学内容缺乏，不利于实践教学的开展，也就会影响整体的教学效果。

1.3会计信息化教学模式及方法不合理

当前大数据时代背景下，对于会计信息化教学而言，存在的另外一个问题就是教学方法与教学模式缺乏合理性，其主要体现在两个方面。一方面而言，在会计信息化理论知识的教学方面，很多教师仍旧运用传统的灌输式教学方式进行教学，对于大数据技术及信息化技术等现代化科学技术未能够充分利用，不利于学生对会计信息化理论知识的学习及理解，并且也会影响学生的学习兴趣。另一方面，会计信息化实践教学方式及方法不合理。在开展会计信息化实践教学中，很多教师并未能够真正落实实践教学，实践教学仍是基础形式层面，很多学生也都只是在实践教学中简单参与，并未真正动手进行实践操作。同时，教师教师开展实践教学时基本上都是限制在校园内部，选择的实践教学任务也都是课本中的任务，并未能够让学生到实际工作中真正进行实践，也就很难使实践教学取得比较满意的效果，影响学生会计信息化能力的提升，也就影响整体教学效果[1-2]。

2大数据时代会计信息化教学改革创新有效策略

2.1创新会计信息化教学理念

在当前大数据时代背景下，为能够使会计信息化教学取得更满意的效果，首先需要注意的一点就是应当创新会计信息化教学理念，使会计信息化教学理念能够实现有效转变，为更好开展会计信息化教学提供有效的支持与指导。作为新时期的会计信息化教学教师，应当对会计信息化教学加强重视及认识，意识到社会上对会计信息化人才的需求，从而在会计信息化教学中加强投入力度，对会计信息化教学的相关理论进行研究，从而使教学活动的开展具有更好的理论支持与基础。同时，学校及教师应当注重会计信息化教学中相关基础设施及教学设备的建设，使会计信息化教学的开展具有理想的支持与保障，也就能够实现会计信息化教学水平的有效提升，实现学生会计信息化水平的有效提升。此外，会计信息化教师还需要对大数据时代特点充分把握，结合大数据时代特点对会计信息化教学进行研究，从而使会计信息化教学更好符合时代特点，在此基础上使会计信息化教学能够取得更加满意的效果，使学生对符合时代需求的相关会计信息化知识进行有效学习。

2.2创新会计信息化教学内容

在大数据时代不断深入发展形势下，对于会计信息化教学改革创新，教学内容的创新也是十分重要的一个方面，在整个教学创新中属于重要内容，也是教学活动有效开展的基础，因而需要积极实现教学内容的创新。在会计信息化教学活动的实际开展中，教师除要对学生进行会计基础知识的教学之外，还需要对学生进行会计信息化知识的教学，从而使学生能够对会计信息化知识加强认识及了解，实现会计信息化有效教学，提升其会计信息化水平。另外，在会计信息化教学内容的创新方面，教师还应当注意增加实践教学教学内容，以实现理论知识教学与实践教学的有效结合，使教学内容能够更加丰富，为信息化教学质量的有效提升提供理想的基础与支持，保证得到满意的效果。此外，会计信息化教师还应当注意对教学内容及时更新，对于现代社会会计信息化的发展及趋势要充分把握，将现代化的会计信息化知识融入实际教学中，使学生对新知识进行有效学习，在此基础上使会计信息化教学能够符合时展趋势，学生所学习的知识能够在今后的实际工作中得以应用，确保会计信息化教学得到满意的效果，使学生会计信息化水平有效提升。

2.3创新会计信息化教学模式及方法

在新时期的会计信息化教学中，为能够使教学创新有效实现，使教学质量及效率得以有效提升，另外需要注意的一点就是应当对教学方式及教学方法进行创新。在教学方式及教学方法的创新方面，需要从两个方面入手，即理论知识教学的创新与实践教学的创新。在会计信息化理论知识教学的创新方面，教师应当改变以往的灌输式教学方式与模式，对现代化教学方式及方法进行利用，可利用多媒体技术进行理论知识的教学，使学生对理论知识更好理解及掌握，也可利用大数据技术对教学内容及社会上人才需求进行分析，以把握理论知识教学中的重点，实现更理想的教学。在对学生进行实践知识的教学方面，学校和企业实施校企联合的教学模式，组织学生进入企业中进行实践，通过实际的工作环境了解及把握会计信息化知识的应用，也能够使学生在实际工作中掌握会计信息化的实践技能，这对于学生会计信息化知识的应用能力及实践能力的提升十分有利，在此基础上使会计信息化人才的培养得到满意效果。

2.4加强教师队伍建设

在会计信息化教学活动的开展中，教师属于重要的影响因素，教师素质及能力对于教学质量及效果会产生直接影响，因而需要加强教师队伍建设。在教师队伍建设方面，主要就是提升教师队伍的整体水平及能力，因而需要学校对会计信息化教师加强培训教育，使其会计信息化水平及教学水平实现有效提升，以更好开展会计信息化教学。同时，学校还需要积极引进具有较高综合素质的会计专业教师，充足教师队伍，使教师队伍的整体素质及水平实现有效提升，为会计信息化教学的开展提供理想的人才基础与支持[3]。

3结束语

在目前大数据时代背景下，在会计信息化教学活动的开展中，对于教学质量及教学水平的要求也不断提升，因而有效实施教学创新改革也就成为必然需求，也是实现更理想教学的重要方式。因此，会计信息化教师应当在清楚认识会计信息化教学中存在的问题的基础上，从各个方面入手实现会计信息教学的创新改革，使教学现状得以改善，实现教学质量及教学水平的有效提升，为培养会计信息化专业人才提供有效支持与保障。

参考文献

[1]陈海云.论信息化背景下中职会计教学模式改革[J].教育现代化，2018，5（38）：346-347.

第3篇

为落实"提供多元选择，促进个性学习，成就快乐童年、奠基幸福人生"的办学理念，达成"人人有才，人无全才，扬长补短，人人成才"的个性化教育目标，山东省青岛博文小学建立了学生个性化信息管理系统，通过运用信息化手段，对全校415 名学生的智能结构、学习风格进行了系统的分析研究，为每一位学生建立了个性图谱，对学生的个性化教育提出了指导意见。

1.智能结构分析

传统理论认为，人的智力由语言能力和逻辑数理能力组成，而多元智能理论认为，除语言智能和逻辑数理智能外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生和教育，学生间的智力差别，主要在于其智能结构的不同，而面对因智能结构不同而"各具特色"的学生时，便需要因材施教，以适应学生发展需要。小学阶段是学生智力发展的关键时期，通过分析发现学生们的智能构成概貌，据此构建课程体系，开设能更好满足学生需要的课程，可以从宏观方面更好地满足全体学生智能发展的需要。

多元智能理论主张学校应该与学生、家长、教师和评估专家一起参与课程设计与智能的开发应用，学生的智能结构分析可为学校改革课程结构、创新课程设置、优化课程目标、建立多元智能课程体系提供强大的数据参考，也为每一个学生的智能开发提供依据。经过统计得知，学生们认为自己在视觉空间智能和人际交往智能两项上表现突出。在被调查的学生中，有69%认为自己的视觉空间智能为强项，62%认为人际交往智能为强项，而超过50%认为自己的语言智能、肢体运动智能和内省智能等方面较为突出，表现为强项；从调查结果也可以看出，学生的存在智能和音乐智能相对较弱。该项数据分析结果，给教师的教育教学带来许多启示，例如：数据显示绝大多数学生视觉空间智能为强项，那么小学课堂教学中通过直观教学，借助多媒体课件、绘声绘色的视频资源，可以有更好的教学效果；再如，数据显示学生的存在智能相对来说较为薄弱，这与学生年龄小、阅历少、自理自立能力弱相关，因此在学校教育中就要注意加强安全、环境、道德教育的力度，开展丰富多彩的实践活动，开设相关校本课程，在校内开设各种社会化组织，帮助学生积累生活经验，发展学生的存在智能。

从一些相关数据的对比中发现，男生在数学逻辑智能、人际交往智能、存在智能这三项智能上的表现比女生更好，而女生在语言智能和音乐智能方面的表现更为突出。在数学逻辑智能和存在智能方面表现为弱项的女生人数远多于男生人数，而男生则在语言智能、音乐智能和肢体运动智能三个方面表现为弱项的人数相对较多。因此，教师在课堂教学以及实践活动中，应注意小组中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互补；学校在多元化课程设置中，应根据男女生智能强项的不同，区别开设男女生课程。

总之，要清楚地了解学生的智能模式，做到因材施教，帮助学生更好地成长。

2.学习风格分析

学习风格理论是由瑞士心理学家卡尔・荣格（Kung.C）根据人类类型说而提出的。该理论认为学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征。它一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但这并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。

学校采用所罗门（Barbara A. Soloman）学习风格量表，对学生的学习风格进行了测试。所罗门学习风格量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面，将学习风格分为4 组8 个维度：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，具有很强的操作性。

从数据结果看，在知识的加工方面，72%的学生表现为活跃型，28%的学生表现为沉思型；在知识的感知方面，63%的学生表现为感悟型，37%的学生表现为直觉型；在知识的输入方面，77%的学生表现为视觉型，23%的学生表现为言语型；在知识的理解方面，67%的学生表现为序列型，33%的学生表现为综合型。综合四组数据，学生以活跃型、感悟型、视觉型、序列型学习风格为主，反映出了学生所处年龄阶段的心理特点。

通过此项数据研究所反映出的小学生学习风格特点，可以帮助教师选择适合每个学生学习风格的教学策略，有针对性地开展教学活动，发挥学生的长处，以弥补学生的不足，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳学习效果。研究表明，当教师的教学策略与学生的学习风格相匹配时，最有利于提高学生的学习成绩，比如，对于活跃型的学生，教师既要发挥他们在群体中的积极带动作用，又要引导他们学会冷静思考，用心聆听；对于喜好图像表征的视觉型学生，教师要尽量用较为直观的图像、图式来讲解概念；对于习惯按部就班寻找答案的序列型学生，要注重培养他们的创新思维能力；对于喜欢安静的沉思型学生，要避免将其安排在教室中的边缘位置等。

3.绘制个性图谱

个性图谱是指在对学生进行调查、分析、观察的基础上，根据学生智能构成、学习风格、性格特征等方面的个性化特征，L制的直观图表。学校为学生绘制了个性图谱和网状多元智能得分统计图，并建立了智能发展档案。借助个性图谱，学生、家长、教师可以更加全面、直观地了解学生的智能状况。如从某生的个性图谱中，了解到该生的智能强项为语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和内省智能，最为突出的是音乐智能，存在智能较弱一些。而网状多元智能统计图则将学生的智能情况进行了更加直观地外显。这样随之建立的学生智能档案，更加有利于学生今后的发展规划，也为课题的进一步开展提供更加完善、更有价值的跟踪调查数据。

4.个体差异分析

为了适应学生的个体差异性，学校应实施有利于学生个性潜能全面和谐发展的个性教育.个性教育是相对于传统的划一性教育而言的。划一性教育没有考虑到受教育者的个性和差异性，进行的是一种工厂化"批量生产"式的教育。我们过去一直实行的这种划一性、模式化的教育，导致学生在学业上、品格上缺乏个性、特色，千人一面、千校一面，越来越不能适应飞速发展变化的社会对人才的需求。随着社会的发展，教育改革的不断深入，素质教育已深入人心。个性教育作为素质教育的本质特征，顺应了人身心发展的规律，考虑了学生的差异性，可以使学生得到更加适合自己的发展，因此必须对学生进行个性教育。