背影教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质背影教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

应该也必须承认，制订教学预案既是现代教育文明的重要标志，也是提高教学质量与效率、保证课堂教学顺利进行的有效手段。那么，教学预案应该怎样编制，是不是单独作为一个教案编制出来？在实际教学中，既没有这样做的必要，也完全没有做到的可能性。那么，教学预案究竟体现在哪里？我觉得应从以下三个方面去思考和运作。

一、体现在精心细致、严谨审慎的备课中

毫无疑问，备课是教学工作的基础环节。对于如何做好备课工作，各学科教学大纲、参考书等指导性文件都有具体明确的要求，只要任课教师认真地按照这些要求把备课工作做深、做细、做实，就为课堂教学的顺利进行制作了较为完整的预案。但提到备课预案，有些教师往往关注的是学生在课堂上提出的一些疑难问题，特别是一些离奇的问题。其实，这是每一个任课教师必须面对的问题。应对这些问题，教师不但要有充分的心理准备、知识储备，还应有技术应对策略和方式、方法。新一轮课堂教学改革倡导尊重学生个性，强调学生自主学习、主动学习、合作学习，由于每个学生的个性特点、思维方式、知识能力各不相同，他们在学习中所发现和遇到的问题也会大不相同。特别是在网络较为发达的今天，学生了解、掌握的信息和疑惑的问题会大量增加，这些问题也必然会反映到课堂上来。如何处理好学生在课堂上提出的问题，首先教师要尊重和鼓励学生提问，然后要迅速理清哪些问题是必须在课堂上回答的，哪些是不宜在课堂上回答的，应该回答的是教师直接作答，启发性解答，还是由学生讨论后回答，总之要为学生解疑释惑，给学生满意的回答。对于学生出于好奇提出的不宜在课堂上回答的问题，或因教师备课不深不细而不能回答的问题，教师除应该向学生说明不能回答的原因外，还应向学生做出课后学习交流的约定并认真履约。对于极个别学生出于刁难教师，故意扰乱课堂秩序提出的问题，教师在课后的交流时应把重点放在查清学生提问的动机、认识危害、进行说理性教育三方面的内容上，避免类似现象再次发生。有经验的教师往往在对容易出现问题的教学内容进行备课时，通常是抓住知识的重点、难点、疑点内容，有目的地设计一些问题，课堂上主动向学生质疑问难，使学生的思维始终在教师的主导之下、掌控之中，从而很好地驾驭课堂局面，保证教学的顺利进行。

二、体现在教师综合素质的不断提升中

面对课堂上出现的同一个问题，综合素质较高的教师往往能处变不惊，从容应对；相反，素质较低的教师则会不知所措，无从应对，致使课堂局面混乱，甚至不可收拾。这就是教师综合素质在课堂教学中的直接反映和真实体现。

按照现代教育改革和发展的要求，与课堂教学有关的教师综合素质主要应包括以下三个方面：一是广博、深厚的文化基础知识；二是娴熟精良的岗位业务能力；三是较高层次标准的专业知识技能并有突出的特长。而要提升教师素质，根本的途径就是学习。首先，教师要提高对学习的认识，增强学习的内生动力。每个教师都要自觉地转变职业观念：即把对学生的教学过程转变为对学生的服务过程，要充分认识到，只有提升服务的能力，才能提高服务的质量和效率。其次，在提高认识的基础上，自觉、迅速地启动学习行动。在当前，教师除了要认真完成主管部门规定的继续教育学习任务外，还要根据自身素质的真实情况，结合当前岗位工种和个人的长远发展，认真制订素质提升的阶段性学习规划，为保证学习计划顺利有效地实施，每个阶段性计划，都要制订出具体、详细的学习内容、任务目标时间安排，保证措施等，使计划的执行具有制度性、约束力作为保障。

三、体现在日常工作的点滴积累中

任课教师要经常总结应对和处理课堂不利局面的经验，反思存在的问题。针对日常教学中的具体案例，调整改进惯性的应对策略，充实完善有效的操作方法，并在实践中大胆运用。任课教师应主动听有经验的教师讲课，并在听课的过程中认真关注他们应对课堂不利局面时所采取的策略和选择的方法，分析研究他们成功应对的范例，通过学习借鉴，充实提高自我，应对课堂不利局面应坚持预防为主的原则，在日常的教学管理中，任课教师要有目的地针对个别学生故意扰乱课堂秩序的具体现象，组织学生展开讨论与评价，让学生认识其危害，使每个学生都是抵制扰乱课堂秩序的参与者，从而在全班学生中筑起一道自觉维护课堂优良局面的防线。

第2篇

关键词 案例教学法 装备教学 装备教学

中图分类号：g642 文献标识码：a

1 案例教学法简介

1.1 案例教学法的定义

案例教学法是指将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法，是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的一种新型教学方法。

1.2 案例教学法的基本理念

（1）案例教学法不仅注重对学生知识、技能、智力的提升，同时重视培养他们正确的人生观、价值观和审美情感；以学生为主体，一切教学活动与过程都紧紧围绕学生解决问题的自主学习进行，发展他们的交流合作能力，促使其形成相互理解和尊重的品质。（2）案例教学法不再强调抽象而冰冷的知识，而是采用形象、生动的形式教学将那些从鲜活的教育实践中提取出来的事例引入课堂。学生在教师的引导下思考和分析问题，从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验。（3）案例教学法中教师将分析案例的“主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，师生共同讨论解决方法，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。

2 案例教学法在装备教学中的优点

2.1 提高学生综合运用理沦知识解决实际问题的能力

装备教学具有综合性强、知识跨度大、实践性强等特点。传统的教学模式难以使学生建立“理论联系实际、理论服务实践”的指导思想。案例呈现的是装备使用过程中现场所遇见的实际问题，往往能激发学生的兴趣，学生们会关心装备使用现场是如何处理的，处理的合理性和不足是什么，处理后的效果如何。如果是他本人会采取何种措施来处理，有什么理论依据，会不会比现场实际处理措施要好，这一系列疑问的探讨和解决，针对性强，学生在课堂上就能体验从理论到实践的转化。

2.2 培养学生独立思考、解决问题的正确思维方式

在装备学习过程中，学生不仅要学习书本知识，同时应该注重思维方式的培养，包括解决技术难题时思维方式的培养，这要靠在教学和实践过程中一点一滴的积累。在案例教学中学生有机会体验实战，想实战中可能会遇到的问题、思考解决这些问题的最佳方法，于是逐渐学会了如何提出问题、如何解决问题、如何比较解决办法等等。久而久之，他们就逐渐形成一种自觉的思维习惯。因此通过教学中对实战案例的讨论分析，可以较好地培养学生解决问题的正确的思维方式，使学生毕业后能更快地胜任岗位工作。

3 案例教学法在装备教学中的实施

3.1 案例的选取

案例是教学内容中的重要素材之一，优质的案例往往对接下来的讨论具有导向性，因此案例教学中所选案例应遵循以下几个原则：

（1）真实性。案例教学法是对理论教学的补充，解决理论知识在实践中如何应用的问题，所以，案例应体现装备理论的要求，而不能将实际中各种“五花八门”的做法渗入到案例之中，以防将学生引入歧途。（2）典型性。装备教学实践性强、知识跨度大，考虑时间因素的限制，就必须选取具有代表性的内容作为教学案例内容，从而起到举一反三的作用。（3）实用性。案例教学的目的是解决问题，因此，任何案例都不可信手拈来，需经过充分地筛选、比较、论证，选取最精华的东西，使案例教学取得实效。

3.2案例实施

案例中应构建理论知识体系，课堂上既要讲解该案例涉及的知识点，同时要引入具体实施方法加以说明，教师要不失时机地抓住学生争论的关键，及时予以引导，步步深化。实施过程中可采用下面几种方法激发学生的参与热情：

（1）讨论法。有时由于一些不确定因素的存在，装备故障的处理也有多种方法可供选择，通过讨论可使不同思想产生撞击，有利于训练学生良好的思想品质。（2）质疑法

学生根据案例充分地从不同视角提出问题，整个教学过程分为质疑、答疑、存疑几个部分。其中，可由学生质疑，教师答疑；教师质疑，学生答疑；遇到有争论的问题可以采取存疑的办法，经过对各种方案反复质疑、答疑，才能从中筛选出优选方案。（3）提示法。教师对案例的处理方法不直接发表意见，而是通过各种手段对学生进行启发，使学生独立解决案例中的问题。（4）操作法。指导学生将案例中的某些要求，根据学过的理论知识，独立或分组操作处理，培养学生在实践中的动手能力。

3.3 概括总结

案例课堂教学的概括总结，是整个案例教学中非常重要的一环，因为只有经过教师的进一步点评、总结和深化，才能从感性认识上升到理性认识的境界，也才能起到由点带面，抛砖引玉、画龙点睛的作用，使学生知道如何将这些平常分散学习的知识综合起来的全过程及应用效果。

第3篇

【关键词】互动 Inputlog 词汇教案

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0011-02

无论在传统教学还是如今所提倡的转型教学中，词汇教学一直占据着基础而重要的地位。并且随着多媒体及自主学习平台在高校的推广及英语四六级听力比重的大幅增加，促成了由传统课堂教学着重词汇的“形-意”结合（拼写和中文意义）转为如今“音-形-意”三者结合。而今以“学生为中心”的教学模式，以学生理解为基点，以学生是否能接受并运用所授语言点为目标，那么“互动”成了不可避免的关键词，只有通过“互动”，教师才能了解学生的接受状态及修正教学环节，同时也是展示学生学习成果的平台。在当今发达的硬件条件下，“互动”不仅存在于教师与学生之间，也存在于人与计算机、学生与学生、教师与学生之间，其目的是为了达到预期的教学目标，词汇教学亦在其中。多媒体、网络等技术支持都是为了互动服务。为了保障互动成功，教案达到预期效果，必须做好相应的准备工作，做到“知己知彼”。只有充分了解学生与教学目标之间的差距，才能制定出合适的教案。

以新视野大学英语精读课程为例，多数课文的生词表总数在30～50个不等，在有限的课时内不可能无重点地一一教授。这些生词有之前已学过的，旧词新义的等。由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知。由此，在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案。

本文着重介绍了如何运用Inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况，并分析了产生错误及难度的原因，从而拟定相应的重点词汇教案。

一 Inputlog的基本介绍及其播放功能的操作

Inputlog系列是由比利时Antwerp University自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本为5.0为共享软件，可从上下载。其主要界面有四个功能键：记录、生成、集成和播放。功能能够记录Microsoft Word窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动，并生成源记录文件.idf。生成功能可以把这些源记录文件打开，生成数据分析文件。可直接转换成Excel文件或导入SPSS分析。因其提供的几种分析是研究写作过程的，这里不做赘述。其中停顿分析文档也得根据研究的需要，做些人为设置。比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度，就可把所有输入单词作为一段的模式，可用此文档统计汇报停顿的位置：词内或词首停顿获得更精确的数据，可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍。当然要具体到哪个词，利用其播放功能就可得出最直观的结论。集成功能则能使之前提取的多种数据同步化，便于横向考查同一时间点的不同数据。

本文着重评介其中的播放功能。在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时，使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短。可以突出对固定人群目标词汇的学习难点。

首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五个选项，选Basic即可，如需更加详细的数据可依次选其他选项：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程。但要注意，选择“记录”功能的Basic模式生成的，回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同。下文介绍运用播放功能的研究过程。

二 针对目标词汇掌握情况的研究

1.研究目的

通过Pilot Study检测学生对目标词汇的掌握情况。由于英语专业学生在进校初进行过分级测试，同一水平段的学生归入同一班级，且每班40人左右。这就在一定程度上保证了Pilot Study样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度。以新视野平台为依托，学生每周有固定4小时上机时间，一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试。本次实验随机抽取24位学生，分成2组。被试24人均有笔记本电脑，经过其同意下载Inputlog软件进行测试。

2.数据收集

本次实验以新视野第二版第4册第2课Unit A 单词表中33个单词为目标测试词汇。第一组学生每人发一份材料，告知其单词中文意思及词性，并给出单词的第一个字母（可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况，有效杜绝同义词的输入）。要求按顺序同一时间输入，期间不得采用任何参考求助形式。遇到不会的单词保持空缺（指完全没有印象）。限时15分钟完成。

第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件（每个单词一个例句，可直接从书本附带的光盘上截取，选择不含有解释意义的例句。）统一播放。间隔为15秒，要求用拼音输入该词词义，声调用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog没有中文界面）。

这两组测试各有侧重。第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立；第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立。为了回归语言的习得顺序：音-义-形，纠正了学生会看不会听的弊病，有必要了解学生的先验知识，以期搭建一个适合他们的平台，通过有效的互动来修复缺失的记忆链条（会看不会读或会听不会拼的单词），或建立新的完整的“音-义-形”链条（针对全新单词）。

下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用。

3.数据分析及讨论

从第一组拼写的正确率来看，需要讲授的单词有16个：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也较多，授课时提一下拼写规则即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超过50%的有12个：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。

而第二组则呈现为以下12个单词：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。从测试后的访谈中得知：在extraordinary上出现失误，是由于自己发音错误，又不熟悉正确读音，因此没有识别出其含义。

综上所述，词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序，否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会，因此也不能算完全掌握。对于ankle，script，spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式，以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动，一定能引起共鸣。如ankle，可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形：，可提问相似的图形为triangle角度，角为：angle；锚为anchor。这一部分的演示用以图像为主PPT显示效果相当不错，可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”，自己辨析归类。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“录音内容”——tapescript之类的常用词。在展示时，结合单词读音，伴随有文字的纸张及笔的图样，促使学生猜出含义。而spark的展示可从网上下载其相应动画，并用红色发光边框来显示字样及图样，并解释s的发音为模拟点燃爆竹的声音，而p是爆破音模拟其爆炸的声音。同样促使学生领悟含义——火花及其引申含义——触发，引起。并请学生自己造句，请同伴口译。这样教师与学生间的互动及学生与学生的互动就形成了。对于execute只要提醒CEO及“.exe（执行文件）”即可。Clumsy则可用一小段音乐来表示，可与表示flexible（已学过的单词）的轻快乐段形成鲜明对比，并配合制作时使用播放的“动作途径”（可选任意曲线）的速度不同，促成学生形成“音-义”记忆链条形成。又由于flexible已学过，也可以先放两段音乐，请学生找到对应的单词。总之，找到难点所在，充分做好预备工作，设计教案就水到渠成。

三 结束语

综上所述，找到互动平台的切入点非常重要，要达到好的效果离不开了解教授对象的认知程度这一环节，因此英语词汇教案的预备工作尤为重要。在这方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入点，提供怎样从已有知识演绎出新知识的思路。而所拥有的教学资源及手段都是为教学活动服务的，在知己知彼的情况下才能选择有针对性的科技手段为达到教学目标服务。从某种层面上看，教学不仅是“offer information”，更重要的是“remind of”已拥有的知识并获得新的知识。而教学活动是否成功均取决于能否唤起学生的经验知识及热情，而这些是互动的先决条件。

参考文献

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[5]Veenman.Simon，Denessen.eddie，Van den Akker. Anneriet，