背影教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质背影教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

应该也必须承认，制订教学预案既是现代教育文明的重要标志，也是提高教学质量与效率、保证课堂教学顺利进行的有效手段。那么，教学预案应该怎样编制，是不是单独作为一个教案编制出来？在实际教学中，既没有这样做的必要，也完全没有做到的可能性。那么，教学预案究竟体现在哪里？我觉得应从以下三个方面去思考和运作。

一、体现在精心细致、严谨审慎的备课中

毫无疑问，备课是教学工作的基础环节。对于如何做好备课工作，各学科教学大纲、参考书等指导性文件都有具体明确的要求，只要任课教师认真地按照这些要求把备课工作做深、做细、做实，就为课堂教学的顺利进行制作了较为完整的预案。但提到备课预案，有些教师往往关注的是学生在课堂上提出的一些疑难问题，特别是一些离奇的问题。其实，这是每一个任课教师必须面对的问题。应对这些问题，教师不但要有充分的心理准备、知识储备，还应有技术应对策略和方式、方法。新一轮课堂教学改革倡导尊重学生个性，强调学生自主学习、主动学习、合作学习，由于每个学生的个性特点、思维方式、知识能力各不相同，他们在学习中所发现和遇到的问题也会大不相同。特别是在网络较为发达的今天，学生了解、掌握的信息和疑惑的问题会大量增加，这些问题也必然会反映到课堂上来。如何处理好学生在课堂上提出的问题，首先教师要尊重和鼓励学生提问，然后要迅速理清哪些问题是必须在课堂上回答的，哪些是不宜在课堂上回答的，应该回答的是教师直接作答，启发性解答，还是由学生讨论后回答，总之要为学生解疑释惑，给学生满意的回答。对于学生出于好奇提出的不宜在课堂上回答的问题，或因教师备课不深不细而不能回答的问题，教师除应该向学生说明不能回答的原因外，还应向学生做出课后学习交流的约定并认真履约。对于极个别学生出于刁难教师，故意扰乱课堂秩序提出的问题，教师在课后的交流时应把重点放在查清学生提问的动机、认识危害、进行说理性教育三方面的内容上，避免类似现象再次发生。有经验的教师往往在对容易出现问题的教学内容进行备课时，通常是抓住知识的重点、难点、疑点内容，有目的地设计一些问题，课堂上主动向学生质疑问难，使学生的思维始终在教师的主导之下、掌控之中，从而很好地驾驭课堂局面，保证教学的顺利进行。

二、体现在教师综合素质的不断提升中

面对课堂上出现的同一个问题，综合素质较高的教师往往能处变不惊，从容应对；相反，素质较低的教师则会不知所措，无从应对，致使课堂局面混乱，甚至不可收拾。这就是教师综合素质在课堂教学中的直接反映和真实体现。

按照现代教育改革和发展的要求，与课堂教学有关的教师综合素质主要应包括以下三个方面：一是广博、深厚的文化基础知识；二是娴熟精良的岗位业务能力；三是较高层次标准的专业知识技能并有突出的特长。而要提升教师素质，根本的途径就是学习。首先，教师要提高对学习的认识，增强学习的内生动力。每个教师都要自觉地转变职业观念：即把对学生的教学过程转变为对学生的服务过程，要充分认识到，只有提升服务的能力，才能提高服务的质量和效率。其次，在提高认识的基础上，自觉、迅速地启动学习行动。在当前，教师除了要认真完成主管部门规定的继续教育学习任务外，还要根据自身素质的真实情况，结合当前岗位工种和个人的长远发展，认真制订素质提升的阶段性学习规划，为保证学习计划顺利有效地实施，每个阶段性计划，都要制订出具体、详细的学习内容、任务目标时间安排，保证措施等，使计划的执行具有制度性、约束力作为保障。

三、体现在日常工作的点滴积累中

任课教师要经常总结应对和处理课堂不利局面的经验，反思存在的问题。针对日常教学中的具体案例，调整改进惯性的应对策略，充实完善有效的操作方法，并在实践中大胆运用。任课教师应主动听有经验的教师讲课，并在听课的过程中认真关注他们应对课堂不利局面时所采取的策略和选择的方法，分析研究他们成功应对的范例，通过学习借鉴，充实提高自我，应对课堂不利局面应坚持预防为主的原则，在日常的教学管理中，任课教师要有目的地针对个别学生故意扰乱课堂秩序的具体现象，组织学生展开讨论与评价，让学生认识其危害，使每个学生都是抵制扰乱课堂秩序的参与者，从而在全班学生中筑起一道自觉维护课堂优良局面的防线。

第2篇

关键词 案例教学法 装备教学 装备教学

中图分类号：g642 文献标识码：a

1 案例教学法简介

1.1 案例教学法的定义

案例教学法是指将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法，是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的一种新型教学方法。

1.2 案例教学法的基本理念

（1）案例教学法不仅注重对学生知识、技能、智力的提升，同时重视培养他们正确的人生观、价值观和审美情感；以学生为主体，一切教学活动与过程都紧紧围绕学生解决问题的自主学习进行，发展他们的交流合作能力，促使其形成相互理解和尊重的品质。（2）案例教学法不再强调抽象而冰冷的知识，而是采用形象、生动的形式教学将那些从鲜活的教育实践中提取出来的事例引入课堂。学生在教师的引导下思考和分析问题，从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验。（3）案例教学法中教师将分析案例的“主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，师生共同讨论解决方法，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。

2 案例教学法在装备教学中的优点

2.1 提高学生综合运用理沦知识解决实际问题的能力

装备教学具有综合性强、知识跨度大、实践性强等特点。传统的教学模式难以使学生建立“理论联系实际、理论服务实践”的指导思想。案例呈现的是装备使用过程中现场所遇见的实际问题，往往能激发学生的兴趣，学生们会关心装备使用现场是如何处理的，处理的合理性和不足是什么，处理后的效果如何。如果是他本人会采取何种措施来处理，有什么理论依据，会不会比现场实际处理措施要好，这一系列疑问的探讨和解决，针对性强，学生在课堂上就能体验从理论到实践的转化。

2.2 培养学生独立思考、解决问题的正确思维方式

在装备学习过程中，学生不仅要学习书本知识，同时应该注重思维方式的培养，包括解决技术难题时思维方式的培养，这要靠在教学和实践过程中一点一滴的积累。在案例教学中学生有机会体验实战，想实战中可能会遇到的问题、思考解决这些问题的最佳方法，于是逐渐学会了如何提出问题、如何解决问题、如何比较解决办法等等。久而久之，他们就逐渐形成一种自觉的思维习惯。因此通过教学中对实战案例的讨论分析，可以较好地培养学生解决问题的正确的思维方式，使学生毕业后能更快地胜任岗位工作。

3 案例教学法在装备教学中的实施

3.1 案例的选取

案例是教学内容中的重要素材之一，优质的案例往往对接下来的讨论具有导向性，因此案例教学中所选案例应遵循以下几个原则：

（1）真实性。案例教学法是对理论教学的补充，解决理论知识在实践中如何应用的问题，所以，案例应体现装备理论的要求，而不能将实际中各种“五花八门”的做法渗入到案例之中，以防将学生引入歧途。（2）典型性。装备教学实践性强、知识跨度大，考虑时间因素的限制，就必须选取具有代表性的内容作为教学案例内容，从而起到举一反三的作用。（3）实用性。案例教学的目的是解决问题，因此，任何案例都不可信手拈来，需经过充分地筛选、比较、论证，选取最精华的东西，使案例教学取得实效。

3.2案例实施

案例中应构建理论知识体系，课堂上既要讲解该案例涉及的知识点，同时要引入具体实施方法加以说明，教师要不失时机地抓住学生争论的关键，及时予以引导，步步深化。实施过程中可采用下面几种方法激发学生的参与热情：

（1）讨论法。有时由于一些不确定因素的存在，装备故障的处理也有多种方法可供选择，通过讨论可使不同思想产生撞击，有利于训练学生良好的思想品质。（2）质疑法

学生根据案例充分地从不同视角提出问题，整个教学过程分为质疑、答疑、存疑几个部分。其中，可由学生质疑，教师答疑；教师质疑，学生答疑；遇到有争论的问题可以采取存疑的办法，经过对各种方案反复质疑、答疑，才能从中筛选出优选方案。（3）提示法。教师对案例的处理方法不直接发表意见，而是通过各种手段对学生进行启发，使学生独立解决案例中的问题。（4）操作法。指导学生将案例中的某些要求，根据学过的理论知识，独立或分组操作处理，培养学生在实践中的动手能力。

3.3 概括总结

案例课堂教学的概括总结，是整个案例教学中非常重要的一环，因为只有经过教师的进一步点评、总结和深化，才能从感性认识上升到理性认识的境界，也才能起到由点带面，抛砖引玉、画龙点睛的作用，使学生知道如何将这些平常分散学习的知识综合起来的全过程及应用效果。

第3篇

【关键词】互动 Inputlog 词汇教案

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0011-02

无论在传统教学还是如今所提倡的转型教学中，词汇教学一直占据着基础而重要的地位。并且随着多媒体及自主学习平台在高校的推广及英语四六级听力比重的大幅增加，促成了由传统课堂教学着重词汇的“形-意”结合（拼写和中文意义）转为如今“音-形-意”三者结合。而今以“学生为中心”的教学模式，以学生理解为基点，以学生是否能接受并运用所授语言点为目标，那么“互动”成了不可避免的关键词，只有通过“互动”，教师才能了解学生的接受状态及修正教学环节，同时也是展示学生学习成果的平台。在当今发达的硬件条件下，“互动”不仅存在于教师与学生之间，也存在于人与计算机、学生与学生、教师与学生之间，其目的是为了达到预期的教学目标，词汇教学亦在其中。多媒体、网络等技术支持都是为了互动服务。为了保障互动成功，教案达到预期效果，必须做好相应的准备工作，做到“知己知彼”。只有充分了解学生与教学目标之间的差距，才能制定出合适的教案。

以新视野大学英语精读课程为例，多数课文的生词表总数在30～50个不等，在有限的课时内不可能无重点地一一教授。这些生词有之前已学过的，旧词新义的等。由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知。由此，在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案。

本文着重介绍了如何运用Inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况，并分析了产生错误及难度的原因，从而拟定相应的重点词汇教案。

一 Inputlog的基本介绍及其播放功能的操作

Inputlog系列是由比利时Antwerp University自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本为5.0为共享软件，可从上下载。其主要界面有四个功能键：记录、生成、集成和播放。功能能够记录Microsoft Word窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动，并生成源记录文件.idf。生成功能可以把这些源记录文件打开，生成数据分析文件。可直接转换成Excel文件或导入SPSS分析。因其提供的几种分析是研究写作过程的，这里不做赘述。其中停顿分析文档也得根据研究的需要，做些人为设置。比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度，就可把所有输入单词作为一段的模式，可用此文档统计汇报停顿的位置：词内或词首停顿获得更精确的数据，可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍。当然要具体到哪个词，利用其播放功能就可得出最直观的结论。集成功能则能使之前提取的多种数据同步化，便于横向考查同一时间点的不同数据。

本文着重评介其中的播放功能。在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时，使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短。可以突出对固定人群目标词汇的学习难点。

首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五个选项，选Basic即可，如需更加详细的数据可依次选其他选项：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程。但要注意，选择“记录”功能的Basic模式生成的，回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同。下文介绍运用播放功能的研究过程。

二 针对目标词汇掌握情况的研究

1.研究目的

通过Pilot Study检测学生对目标词汇的掌握情况。由于英语专业学生在进校初进行过分级测试，同一水平段的学生归入同一班级，且每班40人左右。这就在一定程度上保证了Pilot Study样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度。以新视野平台为依托，学生每周有固定4小时上机时间，一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试。本次实验随机抽取24位学生，分成2组。被试24人均有笔记本电脑，经过其同意下载Inputlog软件进行测试。

2.数据收集

本次实验以新视野第二版第4册第2课Unit A 单词表中33个单词为目标测试词汇。第一组学生每人发一份材料，告知其单词中文意思及词性，并给出单词的第一个字母（可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况，有效杜绝同义词的输入）。要求按顺序同一时间输入，期间不得采用任何参考求助形式。遇到不会的单词保持空缺（指完全没有印象）。限时15分钟完成。

第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件（每个单词一个例句，可直接从书本附带的光盘上截取，选择不含有解释意义的例句。）统一播放。间隔为15秒，要求用拼音输入该词词义，声调用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog没有中文界面）。

这两组测试各有侧重。第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立；第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立。为了回归语言的习得顺序：音-义-形，纠正了学生会看不会听的弊病，有必要了解学生的先验知识，以期搭建一个适合他们的平台，通过有效的互动来修复缺失的记忆链条（会看不会读或会听不会拼的单词），或建立新的完整的“音-义-形”链条（针对全新单词）。

下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用。

3.数据分析及讨论

从第一组拼写的正确率来看，需要讲授的单词有16个：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也较多，授课时提一下拼写规则即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超过50%的有12个：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。

而第二组则呈现为以下12个单词：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。从测试后的访谈中得知：在extraordinary上出现失误，是由于自己发音错误，又不熟悉正确读音，因此没有识别出其含义。

综上所述，词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序，否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会，因此也不能算完全掌握。对于ankle，script，spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式，以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动，一定能引起共鸣。如ankle，可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形：，可提问相似的图形为triangle角度，角为：angle；锚为anchor。这一部分的演示用以图像为主PPT显示效果相当不错，可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”，自己辨析归类。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“录音内容”——tapescript之类的常用词。在展示时，结合单词读音，伴随有文字的纸张及笔的图样，促使学生猜出含义。而spark的展示可从网上下载其相应动画，并用红色发光边框来显示字样及图样，并解释s的发音为模拟点燃爆竹的声音，而p是爆破音模拟其爆炸的声音。同样促使学生领悟含义——火花及其引申含义——触发，引起。并请学生自己造句，请同伴口译。这样教师与学生间的互动及学生与学生的互动就形成了。对于execute只要提醒CEO及“.exe（执行文件）”即可。Clumsy则可用一小段音乐来表示，可与表示flexible（已学过的单词）的轻快乐段形成鲜明对比，并配合制作时使用播放的“动作途径”（可选任意曲线）的速度不同，促成学生形成“音-义”记忆链条形成。又由于flexible已学过，也可以先放两段音乐，请学生找到对应的单词。总之，找到难点所在，充分做好预备工作，设计教案就水到渠成。

三 结束语

综上所述，找到互动平台的切入点非常重要，要达到好的效果离不开了解教授对象的认知程度这一环节，因此英语词汇教案的预备工作尤为重要。在这方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入点，提供怎样从已有知识演绎出新知识的思路。而所拥有的教学资源及手段都是为教学活动服务的，在知己知彼的情况下才能选择有针对性的科技手段为达到教学目标服务。从某种层面上看，教学不仅是“offer information”，更重要的是“remind of”已拥有的知识并获得新的知识。而教学活动是否成功均取决于能否唤起学生的经验知识及热情，而这些是互动的先决条件。

参考文献

[1]李文洁.学习者个体差异与英语课堂合作互动学习[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009（5）

[2]牟宜武、柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报，2009（11）

[3]徐翠芹.输入日志和屏幕录像的交叉运用[J].外语电化教学，2011（5）

[4]王炎.大学外语课堂合作学习管理策略[J].辽宁教育研究，2007（10）

[5]Veenman.Simon，Denessen.eddie，Van den Akker. Anneriet，

第4篇

纲要提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多个方面的发展。”在这多项领域之间是相互渗透的关系，民间艺术活动融合了这多个方面的领域内容，对于幼儿今后的成长与发展来说，都有着积极的价值和意义。结合我园的地理位置和教育特色，加上民间艺术特色活动一直以来都深受幼儿的普遍喜爱，所以可以充分利用乡土资源开展民间艺术特色活动，这样既提升了幼儿的综合素养又可以培养幼儿对家乡的热爱。

一、注重环境创设：教学从“理论”到“实践”

民间艺术活动的融入渗透，要注重环境创设。幼儿已经具备了一定的主观能动性，这个时期的幼儿渴望自主，渴望自己扮演各类游戏中的角色，针对幼儿来说，给予他们游戏的自主性权利有助于激发他们的积极性和求知欲。《纲要》中提出了幼儿时期各个年龄阶段的学习目标，其中一点就明确提到：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”莎士比亚曾说：“智慧是命运的一部分，一个人所遭遇的外界环境是会影响他的头脑的。”由此可见，环境对于一个人的发展起着潜移默化的作用，在开展幼儿园民间艺术活动的过程中，我们也要注重学习环境的营建，良好的学习环境对于幼儿来说，起着潜移默化的刺激、暗示等作用，这个教育环境的创设，会成为幼儿参与学习的“诱因”，力促幼儿积极参与学习并能形成学习、探索的自主性，虽然说幼儿的行为能力有限，但是我们教师也不要忽视其行为能力的迁移，应该放开手引导幼儿主动、积极参与实践。

依托乡土资源，创设了特色活动，如我们班的“最炫民族风”。“最炫民族风”里开展了民间剪纸、布贴画、扎染、青花瓷等具有传统特色工艺的手工活动。孩子在活动中体验到剪纸的快乐，了解了扎染工艺，还能用旧布条粘出一个个好看的汉字。计算区里孩子们用花生、玉米芯、豆子等材料来进行排序、比较、测量、称重等探索活动，从而获得丰富的操作技能。

二、注重潜移默化：教学从“刻板”到“渗透”

教育是一个慢的艺术，所以教师在教育引导过程中，不必操之过急，而是应该循序渐进，逐步渗透，注重潜移默化之中带来的效果和影响，从之前刻板的教育方式中走出来。在当前幼儿教育教学中，伴随着外界对于幼儿教学的重视程度的全面提升。近年来我国国内学前教育的理念正在不断提升，学前教育的质量、成效也产生了质的飞跃。然而教育终究是教育，国内的教育在这个时代依旧带着比较强烈的功利化的色彩，很多教育教学理念都披上了“高大上”的外衣，更有甚者，对幼儿开展了拔苗助长式的教育，披上了很多开发脑力智力、开发潜能的看似很美好的说法，在我看来，童年是一个人最珍贵的记忆，也是一个人一生中最单纯美好的时光，作为幼儿教师，在教学中应该努力给孩子们营建一个快乐的童年，为孩子奠定幸福人生的扎实基础。所以我提出了关于“爱的教育”的终极追求，认为在这场“爱的教育”的探索和追求之中，教师要努力给孩子们一个宽松、愉悦的教学环境，幼儿能够做回“真正的孩子”。民间艺术活动，有助于幼儿接触生活，接触民俗，对于民间文化的理解，在潜移默化中渗透民俗文化。

三、注重评价导向：创设“评坛”喜获“蹊径”

我认为，幼儿处于身心发展的关键阶段，这个时期，对于幼儿的评价应该以积极引导为主，通过积极性评价，达到更加尊重幼儿、关爱幼儿、保护幼儿的目的。评价导向的注重也正是迎合了幼儿教育实现人性化教育的自身特点，教师可以为幼儿积极创设“评坛”，以收获评价带来的积极效应。比如在游戏中，有的幼儿会出现元宵节的唱歌走调引起别人的嘲笑，而我反而表扬了这名幼儿的自信大胆。

第5篇

【摘 要】文章介绍了应用单片机一体化教学设备进行技师毕业设计的案例实施，详细分解了完成“循迹避障智能小车”各项功能的学习情境，真正实现了教、学、做一体化，为学生走上工作岗位从事单片机产品的开发和应用奠定了坚实的基础。

【关键词】循迹避障智能小车 单片机一体化教学设备 学习情境

为了改变传统单片机教学中按照理论教材照本宣科，教师教得费力，学生学得辛苦的现象，我们研发了单片机一体化教学设备，将其应用于教学实践中，采用“基础教学―课程设计―毕业设计”三步骤进行分阶段实施。在基础教学中使用基本教学模块，学习单片机I/O接口应用、数据采集、数据显示、按键控制、在线仿真器和Proteus仿真软件的使用，设计制作流水灯、模拟交通灯等项目。在课程设计中，学生仿照应用模块，完成“0～99分倒计时定时器”单片机控制系统的设计、仿真、制作、调试，学习撰写课程设计报告。在技师毕业设计中，以真实的产品8路抢答器、单片机万年历、超声波测距、单片机温度控制系统和循迹避障智能小车等作为载体，以产品功能开发的流程为主线，将单片机技术的学习融合到小型产品的开发与制作的工作中，实现与小型单片机产品的近距x接触。

下面以“循迹避障智能小车”为平台，介绍通过学习单片机一体化教学设备上的有关模块，在技师班进行毕业设计的案例实施。

一、智能小车简介

智能小车是一个集中运用单片机、传感器、自动控制、机电一体化、数据通信、人工智能及机器人学等高新技术的综合体，主要由系统的核心控制――单片机，运动方式――机械传动结构，检测方式――传感器，控制方式――电机、舵机，通讯方式――串口、无线通信等部件组成，能够实现自动识别路线（寻迹），判断并躲避障碍（避障）等功能。

二、学习情境

我们选择了上海益芯科技有限公司开发的产品套件“循迹避障智能小车”作为技师毕业设计的载体，将单片机一体化教学设备上有关中断、定时、传感器监测、数码管显示、1602显示、12864液晶显示、PWM控制、红外发射/接收、直流电机驱动等内容进行综合运用，采用两轮差分驱动直流电机的驱动电路与PWM调速，利用红外线传感器反射接收，检测智能小车车轮的偏转情况，然后输出高低电平传送给单片机，控制小车能够寻找具有一定黑白对比度的黑线，进行沿直线或沿弧线快速行驶；当小车探测到前方有障碍物时，能自动调整，躲避障碍物，从无障碍区通过；为了使智能小车具有良好的人机界面，采用数码管或液晶屏作为显示器，显示小车行驶中的有关参数。我们将以上功能的实现分成4个学习情境，每个学习情境又由2～4个子情境组成。

（一）学习情境1：循迹避障智能小车的焊接与装配

子情境1：组装前的准备。包括了解循迹避障智能小车的功能和组装智能小车电子元器件的选取检测。

子情境2：电路板焊接及装配。包括智能小车控制电路板的焊接和组装。

（二）学习情境2：循迹避障智能小车各功能部件的检测

子情境1：STC89C52单片机芯片程序写入。包括STC89C52最小系统的搭建、单片机ISP编程工具的使用和程序写入芯片。

子情境2：显示系统检测。包括两位数码管显示、1602液晶显示和12864液晶显示。

子情境3：输入系统查询。包括独立按键查询和矩阵按键键盘查询。

子情境4：传感系统检测。包括红外发射管的检测处理和红外接收管的监测处理。

（三）学习情境3：循迹避障智能小车的运动控制

子情境（1）：仿真、编程软件的使用。包括Proteus仿真软件的使用和KEIL2/3/4编译软件的使用。

子情境（2）：路径运行的定义。包括直线型路径的前进与后退和S型路径的前进与后退。

子情境（3）：定时运行。包括延时启停控制和超时警报控制。

子情境（4）：避障与寻迹功能的实现。包括避障功能的实现和寻迹功能的实现。

（四）学习情境4：循迹避障智能小车其他功能的拓展

子情境（1）：语音识别功能。包括特定频率的声音控制和特定音色的声音控制。

子情境（2）：遥控功能。包括智能小车运动红外监控功能的实现和运动中数据传输功能的实现。

三、案例实施成果

技师毕业设计结束时，每个学生对自己设计制作的“循迹避障智能小车”进行总结，撰写相应的技师毕业设计论文，内容包括方案设计、系统功能分析、硬件设计、汇编语言或C语言源程序设计、调试步骤、测试报告、实物图片和视频等。学生制作的“循迹避障智能小车”实物如图1所示。

四、结束语

将单片机一体化教学设备应用于教学实践，通过具体案例――“循迹避障智能小车”的开发与制作，训练和培养了学生在单片机小型作品元器件的选用、产品的焊接与组装、软硬件的设计、仿真、调试与检修等方面的能力，为学生走上工作岗位从事单片机相关工作奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]姜志玲.简易智能电动车的设计[J].华东交通大学学报，2005（04）：129-133.

第6篇

情境创设：始于此而不止于此

情境创设是教学设计的一个重要环节。它既是教学的第一个环节，也是后续教学环节的有机组成部分。好的情境创设犹如春风化雨，能够让学生整堂课都沉浸在情境之中，而不当的情境创设，虽快意，却戛然而止、意犹未尽，如下面这个例子――

有位教师在《巧学活用CSS样式表》案例中创设了这样的情境导入新课：先播放一组幻灯片，带领学生回忆近年来亚洲发生的地震灾难，再展示众多网站在哀悼日将网页统一改为“黑、白、灰”风格，提醒学生注意观察和思考大型网站是如何做出这种“素颜”效果的。接着，教师联系学生自己制作的网站《绿色家园》，以和学生倒数3秒的方式瞬间实现了该网站中一个网页的“素颜换妆”（事先已链入外部样式表，没刷新）。而后，教师引导学生思考：面对网站中如此多的网页，如果逐一修改文字、背景，效率将极其低下，腾讯、网易等国内大型网站，更不会采用这种“笨”办法。那么奥秘在哪里呢？请学生一起来解密。看到这里，恐怕很多读者都对这个案例很是期待，因为这是多么完美的开始啊！遗憾的是，在后续教学过程中，教师并没有继续沿用这个网站作为案例进行深入分析，而是选择了另外一个学生网站《岁月的童话》作为剖析样例。

笔者曾撰文指出[1]，在教学情境的创设过程中，有一种误区就是教学情境游离于教学主题、教学过程之外，情境创设与后续教学过程无呼应，造成课堂教学前后脱节，不仅降低了教学效率，也影响了教学的流畅性。

技能训练：有引领方能有超越

当前，信息技术课堂教学饱受“纯技能训练”的批评，作品制作课和程序设计课更是深陷舆论漩涡，俨然技能训练已成为传统。

但凡传统，并非一无是处。有继承才能有所创新，如果我们的教学能够在技能训练的基础上增加一些思想、方法的引领，即让学生领会“先要设计好才能做得好”的理念，也会让传统彰显出魅力。

案例《用VB模拟匀变速直线运动》的教学重点是掌握时间控件和累加器的使用。教师先带领学生分析程序要达到的效果是什么、需要哪些界面元素、具备哪些功能。在学生清楚了加工思路后，再切入具体问题的解决。具体步骤分三步：第一步，想办法让小车动起来，至于怎么动，就涉及对象属性及累加器的使用；第二步，让小车能够持续前进，进而引入时间控件的使用；第三步，最终实现小车的匀加速运动，涉及文本控件的使用及累加器表达式的改进。这样的案例，尽管教师花了一点时间给学生做思维训练，并通过多个环节才完成模拟任务，但思路清晰，且颇具启发性。

活动设计：有层次才能有深度

一堂课究竟多少个活动才合适？没有权威的研究结论，需要教师根据教学时间、内容特点和学生基础而定。事实是，我们常常能在一个案例中看到多个活动或者任务。显然，就目前来看，信息技术课堂中的活动不是少了而是多了。那么，什么样的活动才是有质量的？笔者认为，就单个活动而言，能吸引学生高阶思维投入的活动就是优秀的，正所谓“用心品味才能有滋有味”；就整堂课多个活动的集合而言，职责明确、分工清楚、有区分度的活动才是有质量的，正所谓“拉开层次才能彰显深度”！

有一个关于搜索技巧的案例，教师为学生共布置了四个任务：任务一，从网上搜索关于日本地震的图片；任务二，地震时应该怎样自救和救人；任务三，福岛核电站外泄辐射尘对我国是否有影响？请查找能够展示人们担忧心理的图片；任务四，盐能防核辐射吗？请查找中国食盐的主要来源。这个案例“看上去很美”，为什么呢？因为逻辑清晰，从一个基本任务开始，层层深入地带领学生全面了解与日本大地震相关的很多信息。但教师设计的这几个任务中，学生获取信息的方式皆为用关键词在百度里检索，且在搜索技巧上并无差异。所以，教师在设计活动或任务时需要区分两种“逻辑”：一是了解问题可以层层深入，二是培养问题解决能力也需要层层深入，两者不可等同。当我们以问题解决能力的培养为目标时，务必考虑我们的任务是否隐含了不同层次的解决问题的技能或能力，如果缺少这种层次感，在对学生能力的培养上，就会出现同质任务低水平重复的现象。

探究教学：有所失才能有所得

学生自主探究是新课程的重要理念之一。在课堂中如何开展探究则是一线信息技术教师的难言之隐。难在何处？难在如何把握探究的“度”。如若放手让学生自由探究，往往陷入“放羊”式的伪探究；反之，如对学生的学习过程紧抓不放，则又可能招致“圈养”的批评。“放”还是“不放”，这是一个问题。当我们还没有熟练掌握这个“度”的时候，一个保守的做法是采用局部探究模式[2]，即反对大而不当的探究，而选择部分学习内容作为探究的对象，并设计相应的学习支架支持探究活动的开展，提高学生探究的针对性和探究效率。

有一个主题为《选择语句》的案例，使用VB程序模拟了《非常6+1》中砸金蛋的游戏。学生在玩游戏时发现，砸任何一个金蛋都是“惩罚”的。什么原因呢？教师带领学生分析代码，原来教师的代码有“作弊”嫌疑。明白原因后，教师要求学生仿照自己的程序，设计砸任何一个金蛋都是“奖励”的游戏。经过这样一个分析和尝试的过程，学生对砸金蛋程序便有了比较清晰的理解。教师进而启发学生：如果我们不作弊，这个程序该怎么编写呢？鼓励学生在阅读教材关于选择结构语法的基础上完成砸金蛋游戏的代码编写。

从这个案例我们可以看到，无论是编写全为“奖励”的游戏代码，还是完成“公平”的砸金蛋游戏，都不是空手无凭的探究，而是目标明确的，有教师精心铺垫的，并有供迁移应用的样例或半成品做支架。我认为，这样的探究是高效的，也是非常有价值的。

教学过程：有逻辑才能变流畅

一堂引人入胜的课，必然有一个流畅的教学过程，即有一条清晰的逻辑主线贯穿其间，目标明确、思路清楚、心无旁骛。反之，没有清晰的、富有逻辑的主线，教学过程将不会给学生带来跌宕起伏的认知体验，而会带给学生无所适从的窘迫心态。

与明星“合影”是图像加工模块非常老套的做法，怎样才能设计出新意？案例《数码照片的合成与修饰》做出了表率。教师以“合影”为主线，将整个教学过程分成三个阶段：第一个阶段“先给自己化好妆”，涉及快速蒙版、修复画笔、曲线命令等图像修复技巧的使用；第二个阶段“化好妆后去合影”，涉及抠图方法及图层概念等；第三个阶段“合影之后做相框”，涉及图层样式等知识点。三个阶段逻辑清晰、衔接紧密，并将知识点的学习隐含其间，形成了一个完整的工作过程，自然流畅、清新脱俗。

有时候，我们也可以采用创设故事场景的方式，让技术的学习不仅具有逻辑，还能增添几许人文色彩。案例《展览馆的故事――探索Photoshop中图层的奥秘》以图层概念及其操作作为主要教学内容。这些操作涉及图层的新建、复制、删除、重命名；指定工作图层；图层的隐藏/显示；调节图层顺序；设置图层的透明度；图层样式的简单使用等。如果处理不好，教学过程必然陷入杂乱无章的状态。案例作者非常聪明，开场白是“今天要给同学们讲一个故事，故事的开端已经发送到每位同学的电脑中”。故事的开端实际上就是一幅图片：在一个展览馆中，溜进来一个小贼，正在偷偷摸摸地准备干坏事。这个小贼想打右面名画的主意，有什么办法可以将图中的小贼移过去呢？由于只有一个图层，学生如果采用选取抠图的方式，将破坏原有图片。为此，教师打开了一幅内容相同但小贼为独立图层的图片，并轻易实现了小贼的移动，引发学生的认知冲突。教师继续引导学生观察并比较两幅图片的差异，从而引出图层的概念。故事进一步发展，小贼躲到了石柱后面，要实现这个场景则涉及图层的移动及图层顺序的调整。另一个场景是，小贼以为自己潜伏得很好，可惜他的影子暴露了他藏匿的地点，要实现这个场景则涉及图层的复制、图层样式和透明度的处理、图层对象大小的调整与旋转等。显然，随着故事情节的发展，学生可以学到更多解决问题的方法，整个过程有趣，更有机。

知识建构：会归纳才会有内化

课堂教学既有起点（情境创设），也有终点（总结归纳）。没有起点的教学是生硬的，没有终点的教学是残缺的。一堂课在结束前，教师应该和学生一起对本节课的学习内容进行总结归纳，以帮助学生形成比较完整的概念框架。按建构主义的说法，就是要帮助学生建立新的认知结构。

还是上文提到的《数码照片的合成与修饰》案例，教学结束时，教师带领学生按照“面部美容―相片合成―制作相框”三个环节，分别总结了每个环节的加工意图和涉及的技能点。如祛痘的技能点包括快速蒙版和修复画笔，面部美白涉及模糊工具和曲线命令。这样的总结不仅可以帮助学生回顾一堂课的完整学习内容，也能让学生清晰地看到各种操作的应用价值，进一步体悟“技术改变生活”的价值内涵。

参考文献

第7篇

活动主题

面对就业我们应做好哪些准备

学   校

班 级

班主任

主 持 人

活 动 课 时 间

2013.11.18

活动确定

 以就业指导为主线，高二学生面对就业，急需从就业心理和就业去向方面得到指导，为了让学生从心理上做好升学和就业的准备，召开班会。

  

德育目标

  

    从就业心态、就业方向以及需要具备的职业技能等方面培养

学生。

  

活动重点

  

 

帮助学生建立良好的就业信心，检测自身面临就业时都存在

哪些问题，从而为下学期就业做好充分准备。

 

 

 

活动准备

 

 

11．准备就业调查问卷。

2．准备小品。

3．同学们准备自己急需解决的就业方面的问题。

4．班主任作总结。

 

 

活动过程

设计意图

 

 

1.高二（17）班以《面对就业我们应做好哪些准备》为主题的班会现在开始。

2.小品 《招聘》。

3.看完小品的感受，请同学们发言。

4.填写调查问卷。

5.请同学发言。

6.总结。

  

活动反思

  

本次班会使学生真正感受到就业以及离我们很近，从而审视自身不足和急待解决的问题，以便于今后加强锻炼，为就业做好充分准备。

 

 

 

 

第8篇

关键词：工程教育认证；地方高校；新能源科学与工程；人才培养

地方应用型高校因在办学历史、经费投入以及社会关注程度等方面与高水平研究型大学有较大的差异而使其办学水平、师资队伍、实践条件以及生源质量等方面均处于不利地位，这导致其人才培养质量特别是学生的创新实践能力明显不足[1-2]。工程教育认证背景下，如何针对地方高校办学所存在的问题，结合地方经济与社会发展的实际需求，培养具有地方高校自身特色、符合工程教育认证要求的卓越工程技术人才已经成为地方高校亟待解决的问题。

1地方本科高校人才培养现状

工程教育认证强调“以学生为中心、产出导向、持续改进”的OBE理念。多数地方本科高校在现有人才培养过程中，存在着与地方经济产业联系不够紧密、人才培养目标定位不清晰、专业特色不突出、课程体系设置不科学、教育教学方式不灵活、考核评价方式过于单一、实验室建设和校企合作较薄弱、协同育人机制不健全、人才培养质量评价、反馈和保障机制不完善等诸多问题[3-5]，和工程教育认证要求还存在着较大差距，迫切需要探索与工程教育认证要求相匹配的人才培养模式。

2人才培养模式改革的探索

河南城建学院是以工科为主、以“城建”为特色的多学科协调发展的省属地方本科高校，自2017年开始对标工程教育认证的要求，以培养学生解决“复杂工程问题”的能力为出发点，实施“校企合作，产教融合”战略，建设有资产经营管理有限公司、大学科技园、产业技术发展研究院、河南省城镇综合设计研究院、百城建设技术研究院，搭建了坝道工程医院河南城建学院分院、河南省城乡规划大数据应用技术工程研究中心、河南省高分数据平顶山分中心、白龟湖国家湿地公园生态科研监测中心、城市固废综合处置与生态利用协同创新中心、健康食品协同创新中心、尼龙产业技术学院、BIM技术研究中心、城市建设发展中心等科研创新服务平台等，致力于开展人才培养模式改革的探索。本文以新能源科学与工程专业为例进行探讨。

2.1基于工程教育认证的人才培养方案重构

人才培养方案是体现人才培养定位与目标，确定专业人才培养课程体系的纲领性文件，是实施专业教育的依据。河南城建学院新能源科学与工程专业于2014年开始设置并招生，人才培养方案经历了2015版、2017版和2019版3次修订，2017年开始探索工程教育认证模式，但还未完全按照工程教育认证毕业要求12条构建毕业要求与培养目标和课程体系的关联矩阵，在2019版人才培养方案修订时，构建了毕业要求与培养目标和课程体系的关联矩阵，但是还存在着培养目标定位不清晰、不能够反映学生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体要求、毕业要求指标点分解不科学、课程体系设置不能有效支撑毕业要求等问题。针对这些问题，重构了基于工程教育认证模式的人才培养方案。2.1.1对标工程教育认证标准，重构人才培养目标对工程教育认证标准开展深入分析，以往的人才培养目标仅仅做到了形似，尚未完全契合工程教育认证要求的内涵。经过近2年的实践，不仅使任课教师接纳工程教育认证方法，使得工程教育认证理念更加深入人心，而且使任课教师对工程教育认证标准的内涵理解更加全面透彻。目前正在积极推进基于专业认证标准的2021版人才培养方案修订工作，力争做到针对学生的毕业要求“明确、可衡量、全覆盖”、毕业要求可以有效支撑人才培养目标、课程体系可以有效支撑毕业要求等3个方面。2.1.2结合工程人才培养目标，优化产教融合方式工程人才培养目标要求培养具备扎实的工程理论基础，具备优秀的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决复杂工程实际问题的能力。合理的产教融合方式可以有效促进学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。从顶层设计上作出合理布局，对接新能源领域的优势主导产业、战略新兴产业和重大工程项目。以市场为导向，推动产教融合和校企合作，探求与企业合作建设研究所、实训基地、共建校企合作课程等，并探求将学生送入企业一线开展生产实习、毕业实习等工作，共同培养拥有工程实践背景的高素质创新型人才。

2.2优化课程体系、体现新能源专业特色

新能源专业培养方向涵盖了太阳能、风能、生物质能、地热能、氢能、核能等，学科涉及面广，不同方向要求的专业基础知识不同，课程之间跨度较大，基于河南城建学院长期形成的城建类学科专业优势和办学特色，依据学校“依托建设行业、服务城镇化”的服务面向，河南城建学院开设的新能源科学与工程专业侧重于太阳能的转化与应用，偏重于太阳能光伏、光热系统设计及其在建筑中的应用，如太阳能建筑一体化及分布式能源系统等，处于产业链的中下游。在以往的课程体系设置中，存在着课程内容交叉重复、学科知识体系不完整、专业特色不明显等问题。在2021版人才培养方案中重新整合和规划课程体系，认真梳理课程的内容与关键知识点，着重突出工程能力和设计能力这2条主线，增设了锂电池储能系统设计及应用专业核心课程，设置了Matlab技术工程应用、计算机辅助制图、能源工程管理与工程经济、单片机原理与应用、新能源发电并网技术等个性拓展课程模块，构建了知识结构完整、课程衔接合理、更能体现新能源专业特色的课程体系，并着力构建风、光、储、输以及生物质能、地热能、氢能等的全流程新能源应用体系。

2.3加强工程实践能力和创新能力培养

2.3.1提高实践教学环节比例工程教育认证要求学生具备解决复杂工程问题的能力，其中实践教学是培养新工科人才要求的实际操作技能、解决实际问题能力和创新能力的重要环节。目前河南城建学院新能源专业的实践教学环节主要包括课内实验、课程设计、认识实习、社会实践、生产实习、毕业实习和毕业设计等。着力提高实践教学环节在人才培养课程体系中所占比例，可以有效提高学生工程实践能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源专业实践教学环节学分占总学分的比例分别由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理论教学与实践教学相融合结合新能源专业的课程特点，将课程的理论教学与实践教学相融合，采用目标教学法、案例教学法、现场教学法等，引导学生开展探究式学习，培养学生的工程实践能力和创新思维能力。对于对应有课程设计实践环节的理论课程，在课程开始的时候即给学生下发设计任务书，让学生带着任务、带着目的去预习课程内容。在讲述每个知识点前，先介绍其在工程设计中的作用，结合工程实际告诉学生可以解决什么样的问题，激发学生的求知欲望，引导学生主动寻求解决方法，有助于加强学生对专业理论知识的理解和掌握，提高其分析问题、解决问题的能力；在讲解每个知识点时，着力描述其在工程设计中的应用，多讲述实际工程案例，培养学生的工程应用思维，有助于强化学生对专业理论知识的应用，提高其对专业的认知，增强对专业知识应用于工程设计中的能力；课后，通过在学在城建等网络学习平台向学生有关工程设计方面的知识，要求学生打卡，完成所布置的任务以巩固所学知识；在所学课程结束后，安排相关实验、实习环节，将所学理论知识有效应用在工程设计中。由此，通过课前、课中、课后以及实验、实习环节4步层层递进地渗透解决工程问题的思想、思路和方法[6]。从而有效促进理论教学与实践教学相结合，切实提高学生工程实践能力和创新思维能力。2.3.3第一课堂与第二课堂相融合在开展好理论教育第一课堂的同时，将专业教育与工程实践、创新创业教育相融合，以“协同育人”“实践育人”理念开展第二课堂。让学生在学好专业技术理论的同时，通过第二课堂的社会实践、科技竞赛等活动，培养学生理论和实践相结合的能力，锻炼学生的创新思维和实践能力，培养良好的团队协作意识，还有利于促进学科交叉融合、知识融会贯通。在第一课堂中利用已有的创新创业课程，初步建立学生的理论知识和能力，并引导学生的工程实践、创新创业理念，同时利用“协同育人”“实践育人”方式将学生带入工程实践中来，让学生参与到工程中去，参与到科研工作中去，通过科技竞赛促进学生深入思考所学专业知识，并将其有效应用到实践中去。做好第一课堂与第二课堂相融合，可以有效培养学生的工程实践、创新创业能力。2.3.4狠抓毕业设计质量本科阶段的毕业设计作为学历教育的最后一部分，是教育教学质量的最终体现，是专业素养的凝练和升华，是理论教学转向应用研究的堡垒。毕业设计可以深入反映学生对所学专业知识的综合运用能力、实践动手能力和创新能力的重要环节，新能源专业应加强对学生毕业设计的选题、开题、中期检查、答辩等环节的全周期管理，把好指导教师关，把好选题关，把好指导过程关，把好答辩关，把好诚信关，把好学术关，保证设计质量。在设计选题方面，提倡真题真做，一人一题，尽量选择既能满足课程目标要求，又能联系生产实际和工程实际的课题，强化规范意识，让学生在设计中接受实际工程的训练，培养学生的专业系统思维能力、学习与应用能力、综合分析与判断能力；在设计实践方面，培养学生搜集资料、查阅文献的能力，培养学生凝练精华的意识，培养学生将所学理论知识应用到设计中去的思维；在创新创业拓展方面，鼓励学生在毕业设计期间深入参与一项相关学科竞赛或科研项目，既可以提升学生的创新能力，又可以提高学生的毕业设计质量。

2.4构建虚实结合的实践教学平台

加强实践教学资源建设，以现代教育技术为支撑，以虚拟仿真项目为依托，以提高学生实践能力为重点构建虚实结合的实践教学平台。在虚拟仿真教学方面，充分利用MOOC等线上优质共享实践教学平台内的资源，深入推进校企合作，搭建虚拟仿真实习实践基地，建设综合性、智能化、开放性的虚拟仿真实践教学平台，为培养学生实践能力创造条件。在搭建实践实训基地方面，充分运用教育部产学协同育人平台，与企业签订战略合作协议，建立长期战略合作关系，合作搭建实践实训基地，着力提升专业内涵建设。

2.5构建专业人才培养持续改进机制

深化持续改进理念，不断完善专业各主要教学环节的质量评价标准，规范教学过程管理，在校院二级教学质量保障体系的基础上，形成自下而上的专业层面的教学质量监控与保障闭环机制，把“以学生为中心”的OBE教育理念和课堂教学改革联系起来，把成果导向、过程性评价与教学评价制度改革结合起来，把持续改进和质量保障体系完善与质量文化建设有机融合起来，不断加强自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化建设，将质量价值观落实到人才培养各环节，持续提升新能源专业卓越工程人才培养质量。

3结束语

随着工程教育认证和新工科建设的深入推进，河南城建学院新能源专业人才培养质量得到了很大提高，但是与工程教育认证标准和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育认证背景下，构建一个注重理论和实践相结合、适应工程教育认证标准和OBE理念的人才培养模式，培养工程实践能力强、富有创新精神、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，仍需进一步强化工程教育认证理念，并将这一理念贯穿于人才培养全过程，落实到教育教学的每项具体工作中并持续改进。

参考文献：

［1］王祥秋，张玉红，饶德军.地方高校土木工程创新性应用型人才培养模式改革实践［J］.大学教育，2018（2）：127-129.

［2］刘楠，杨策.基于产教深度融合的应用型本科高校创新人才培养模式研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2017，33（9）：4-6.

［3］黄长军，周青山，曹元志.专业认证和OBE理念下地方高校测绘类专业人才培养模式研究［J］.大学教育，2021（8）：132-134.

［4］李志义，赵卫兵.我国工程教育认证的最新进展［J］.高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［5］李志义.对毕业要求及其制定的再认识：工程教育专业认证视角［J］.高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

第9篇

《疯狂的石头》一夜之间让他成为奇迹导演，之后的每个节点都让期待成倍积累：《疯狂的赛车》票房过亿但总觉得差点啥，《无人区》千呼万唤还不出来，《泰坦尼克号3D》和《超级战舰》来势汹汹，国产片能在夹击之下表现成什么样？如此种种，旁观者都替宁浩捏一把汗。宁浩却慢悠悠地说，拍电影是为了认识世界。

重复还是转型

《黄金大劫案》刚开始放宣传片的时候，观众觉得似乎面熟：各路人马龙蛇混杂，抢一个目标。但是宁浩觉得这是“转型之作”：“不是我以前拍的那些，中间还隔了一个《无人区》。我在那个片儿的时候已经尝试在做转变，做一些不同的尝试，因为电影实在是太多了，我想试试看它们都是什么样子的。”

首先是情感。不论是《疯狂的石头》还是《疯狂的赛车》，都是忙不迭地讲述着一群自私的人和一个单纯的人抢东西的故事，甚少有感情的描绘。宁浩在《黄金大劫案》里想试试看对情感的把握：“去了解什么是情感，什么是亲情、友情和爱情。”主角小东北虽然还是在跟别人抢东西，但是各路人马里有了革命党这样象征正义的力量，而故事最后放到了感情上。正因为如此，结尾不再是皆大欢喜，而有了牺牲和悲剧。

这也是宁浩第一次加大女性角色的戏份，新人程媛媛出演主角小东北的恋人，承担关于爱情的叙事线，老搭档徐铮的妻子陶虹扮演大牌影星，实则是革命党头目，眉眼之间风情万种，游走在黑白两道里用女性力量搞革命，应该是宁浩作品里最丰富的女性角色。

他拿掉了自己擅长的“接地气”，再也没有重庆的生猛和厦门的沿海气息，将整个故事架设在背景中：“这是一个表现主义的电影，我希望把表现主义的东西突出，把现实主义的东西掘掉。”

为了这次转型，他甚至有意识地“扳”自己：“你经常习惯性地想，是不是可以加点笑料，借助一点现实主义色彩？但我觉得不行，不应该重复这条路，应该尝试做点别的事情。”

他卖力吆喝新片的时候反反复复地说到“成长”这个词，希望讲一个只知道娱乐和索取的小混混长大的故事，还不止一次地谈到了欲望和死亡的严肃话题。宁浩觉得自己从前一直是男孩心态，拍片就像玩游戏，全部按照自己节奏走，从来不等待，票房像是游戏的奖赏。现在他希望这个男孩能成长：“男孩总得成长吧，不能一辈子做男孩吧，那也挺要命的，这不就是周伯通了吗？周围的人看着周伯通挺好的，但他自己应该挺悲哀的，因为他一直没有成长，没有改变自己，没有跟生命的轨迹同步。”

瞄准1000万到3000万投资区间

有人拿所谓的“第六代”和“第五代”比：宁浩将来就是冯小刚，因为商业和喜剧；陆川将来就是张艺谋，因为《南京！南京！》的政治意味；王全安将来就是陈凯歌，因为《白鹿原》和《图雅的婚事》对人文的兴趣。

宁浩觉得这种比较“不合理”：“谁也取代不了谁，要尊重每一个创作者，每个人都是独立的个体，都有自己表达的方式和权利，这不是谁换了谁的机制。”

因为两部“疯狂”，宁浩被贴上“商业片导演”的标签，但是人们忘了，宁浩刚开始拍电影的时候，《香火》拿的是东京银座电影节大奖，之后又获得香港国际电影节亚洲DV竞赛单元“亚洲数码竞赛”金奖，香港艺术中心2004年最佳电影，还入选了各个电影节。之后的《绿草地》入选了当年柏林电影节和香港电影节，并获得上海电影节亚洲区最受欢迎奖，还顶着“《纽约时报》高度评价”的帽子。

来自山西的宁浩好像就要变成他的老乡贾樟柯，两部影片之后有人主动找上门来要拍“文艺片”。焦雄屏听过他讲的一个故事叫《双塔记》，带着700万元来找他；法国一个基金拿来五六百万元让他拍一个“和《香火》类似的中国文艺片”。这时候刘德华方面派出余国伟说想投资给宁浩拍片，随便拍什么。

“随便拍什么”对宁浩的吸引力最大，刘德华方面的投资从500万缩减到300万元，他觉得也没关系。当时他的目标明确：“做商业片。”

很长一段时间中国电影导演似乎只有这样两条路走：拍中国式文艺，并不如意的生活图景展示，上电影节，出名，再文艺再上电影节；或者拍商业化但是未必好看的电影，甚至用骂声一片来支撑票房丰收。

宁浩看到了另外一条路，真正的商业片。他并不认为商业片有什么不好，他对商业片有非常清楚明晰的观点：“良性市场是1000万到3000万的区间，这个区间之内是主体投资市场，这个投资量的电影应该占到整个电影产业的70%，而大片占到电影产业的10%-15%，集中精力每年就砸那么一两部，小片，很小的电影也占10%-15%，整个电影市场应该是一个枣核形的结构。”现实是，中国电影市场长成了哑铃形。有大片市场，有小片市场，投资动辄天文数字，或者瞄准了搞文艺，拿了奖再被小众青年称赞一下。

他做了《疯狂的石头》，尽管开始不被看好，但是成功了。他还想确认一下：“我想做这个实验，投资成本在一千万以上三千万以下，是否可以赚钱。”另一件事是：“我想试一下，某些元素如果到位的话是可以重新复制的，不需要依赖作者。”这是他后来被电影业称赞过的“类型片意识”。

这样的想法下，宁浩纯用手艺活儿完成了《疯狂的赛车》，票房过亿，也创造了“中国最年轻的亿元俱乐部导演成员”的纪录。他自己现在想想，告诉时代周报记者：“做完之后觉得挺无聊的。”

宁浩自己觉得无聊，但业界至今认为这个实验有意义，张艺谋、陈凯歌和贾樟柯们支撑起一个哑铃状的中国电影市场，需要有人学会在中间生活，并且壮大。

人们总是愿意讨论商业和艺术的关系。以艺术片起步又主动做商业片的宁浩也许最有发言权。他在新书《混大成人》里说：“商业片和艺术片，很多人都在争论，我觉得它们特别和谐，根本不存在争论。”

来自《无人区》的漫长等待

《无人区》2009年定的是来年贺岁档上映，下半年说赶不上贺岁档了，之后的4月、7月或者再来年的2月，观众还是没有看到这部电影。豆瓣上有个男生写的影评，说自己有一年和女生看到新闻《无人区》某月某日会上映，相约去看，到了影院才发现定的日期是来年，第二年《无人区》依旧不见踪影，伊人也已飘然远走，人面桃花都没有。

宁浩听了记者讲这个故事呵呵直笑：“这哥们还挺有情怀的 。”他想了想又说：“我觉得任何一个时间都可以作为一个爱情的纪念日，爱情只是生命中的一部分，电影其实也一样，也只是我生命中的一部分，不是全部。你让那哥们放心，我以后尽量做到每部片子都能上，不要让他有那种遗憾。”

《黄金大劫案》的万众期待里，有相当一部分来自《无人区》漫长的等待。甚至《黄金大劫案》刚开始宣传的时候有人说这就是《无人区》的删减版。大家都在猜测宁浩是否受了挫折或者多沮丧。但其实“困难”这种事情，宁浩遇到的也许超乎外人的想象。

2003年拍《香火》，刚谈好投资就出了不许拍地下电影的规定，投资人害怕了，宁浩拿出自己的钱买了机器拍了片。电影得了奖，宁浩接到一个拍乒乓球故事的“政治任务”，他想把乒乓球故事放到草原上去拍《绿草地》。采风了，故事有了，剧组的人齐了，这时候资方忽然撤资，宁浩又拿出自己的钱和制片人的钱接着拍。钱不是最大的困难，草原上的风险才让人害怕，容易迷路、手机经常没有信号、昼夜温差大、蚊子会把人咬成猪头、翻车、把人落在无人区……几乎是每天出一个“幺蛾子”。

宁浩现在想起来觉得“有生命危险”，但还是坚持做下来了：“在哪儿没有危险呢，生活就是冒险嘛。其实还有很多更危险的情形，人活着就是这样，总要面对很多挑战，没有挑战人生就太无趣了。”

每部电影都会遇到困难，宁浩觉得这些都不致令人沮丧，沮丧的是“不被理解”：“《疯狂的赛车》，我等于是把一个套路重复拍了一遍，其实很不喜欢那个片子，他们就让我继续弄，我就很反感。《无人区》也是这样， 很多人看了就问，你为什么要拍这样一个东西？算了，我也不解释了，我自个儿乐意呗。你就继续走吧，生命就一次，没有一种意义大于生命体验。”

《黄金大劫案》刚刚上映，关于他的争议又多了一个细节，有人说他在时光网上给竞争对手《匹夫》打了一分，还有截图。宁浩说自己“刚知道，蛮有趣的”，同时问记者：“你觉得像的吗？”

和神话模本结合

时代周报：爱人死去、舍身取义，这些《黄金大劫案》里的元素，在一些观众看来是“狗血”。

宁浩：这种就叫标准套路、规定动作。其实千百年来的故事讲的都是这样，要在标准套路中寻找你的处理方法。说白了，这种是传统电影模式。非常传统的东西结合一些其他的。我们用的是、抗日，其实是中国电影常用的一些符号，把它和神话模本结合。特有的色彩在这里。

时代周报：前两部上映的电影都很受欢迎，为什么现在放弃了那种开开心心的东西？

宁浩：因为电影有很多种，不一定非得是一样。电影的功能不是逗大家开心，要开心听相声就挺好的。之前的电影是一个种类，那一类我做过不想再做了。

时代周报：《黄金大劫案》里面，主角不是单纯的小混混，有了更高的主题，你是在表达价值观吗？

宁浩：我不是在表达价值观，我只是在表达人性中需要什么东西，一个人在精神层次来讲，需要三种东西，就是欲望、情感和信仰，如果没有的话、或者不锻炼到那个层级的话，可能会挺没有力量的。

时代周报：这是一种教化吗？

宁浩：不管你愿意不愿意，故事本身就是寓教于乐的一件事儿，不管你说还是不说，只要一个故事存在，它的意义自然就涵盖在里面。哪怕一个完全没有教育目的的故事也会包含这个功能。即使《疯狂的石头》也有中心思想，就是世界是荒谬的，还有一个是恶人有恶报。你看美国电影都是教化，但是把教化藏得很深，创作的技巧很高，总会有一种欲言又止的意思。《黄金大劫案》里面是那么想了，也那么写了，我也不知道有没有人能看出来，看出来就看出来，看不出来就那样呗。

时代周报：这是你第一次这么卖力地给电影宣传吧？

宁浩：对，之前从来没有做过宣传，第一次接触宣传工作。一方面成本比以前高了。以前1000万元无所谓，现在5000万元了，你就得琢磨票房不到1个亿就拿不回来，所以得努力宣传。还有一个好莱坞的片子占档期也比较多，不像以前的市场档期比较空，那你也得负责，帮老板把钱拿回来。这种宣传……可能会比不宣传管用吧。谁也不好说每一个东西量化作用有多大，就做你能做的事情吧。

时代周报：有大片当前，有观众的期待，你压力大吗？

宁浩：压力是有的，但是那又有什么用呢？该怎么去弄就怎么去弄。我也没那么有所谓，因为本来我就是一个工人出身，所有能拿到的已经是捡到的了。后面如果还能有好票房那就很好，如果没有呢，我也心安理得。我已经努力了，尽力拍了尽力宣传了，要是再不好能让我怎么办呢？哥们难不成去卖个笑？

时代周报：现在看过的人有说好有说不好，刻薄的人干脆说“看完洗洗睡了”，你怎么看？

宁浩：你也说它是刻薄了。每个人都可以刻薄，都有自己的喜好和评价的权利，我觉得我无所谓，我还是要做我的事情，我要对我的生命负责。再说你还能不让人提意见啊？别人夸你就都收着，别人骂你就不接着，那哪儿行啊。骂呗，我同意。

我是个三流导演

时代周报：你怎么看中国电影？

宁浩：中国电影发展挺勉为其难的，基础挺薄的，别老拿中国电影跟美国、发达国家比，我们是发展中国家，不光是电影，汽车也没人做得好，楼也没有人家盖得结实，都有待学习，都还任重道远。

时代周报：你说自己是个三流的导演，但是大家看你觉得还挺成功的。

宁浩：那也是三流啊，一流导演靠智慧，二流导演靠聪明。电影对我来说就是个手艺活，我其实一直靠努力来做事，我不是那种天才。我觉得我还在电影的门口转悠，还没有完全进去。不是谦虚，这是事实，电影太难了，电影要弄好很不容易，要了解电影的规律和本质真的不是一朝一夕可以做得到的。我觉得我现在在门口看了一眼，刚刚看到一眼，知道个大概样子，有个模糊的印象，完全不能说自己了解电影。

时代周报：人们都说你特别会讲故事，对故事的感觉很好，这方面你的灵感和技巧来自哪里？

宁浩：灵感有多种多样的可能，大家的信息来源实在是太不一样了，生活中、看报纸、看过的书……都是灵感。

其实我不相信有什么东西是天生的，天生的都是天才，天才都活不太长。跟我从小的环境或者习惯有关系，一定是一点一点来的，不会哪天忽然顿悟。我就是喜欢跟人聊天，讲故事。爱听评书。剧作理论这些是读大专之后才接触。但技术都不是很困难的事情，创作是最要命的问题。

时代周报：你喜欢说小人物的故事，喜欢用新人，这是反精英的倾向？

宁浩：因为我不相信天才嘛，我相信活着的人生下来都是一样的。我喜欢从最基础开始，最简单地讲故事。用新人也是因为他们不是精英，还没有成为精英，身上有很多鲜活的东西，我特别迷恋那种很鲜活、很生活的东西。

时代周报：你拍过最挑战的电影是什么？

宁浩：每一次都是挑战，这次转型也是挑战。人只有不停地向前走，生命才有意义。我对人生的理解就是不停向前走，停在一个地方不走，眷恋一个故土的情感就是农耕情感，我更希望做一个海洋文化的人，可以到处走。

第10篇

一、前言 3

二、市场分析 3

（一）竞争环境分析 3

（二）、SWOT分析 4

三、推广计划： 5

（一）第一阶段：有重点的全面强势宣传，提高知名度 5

（二） 第二阶段：通过促销和体验活动，实现招生 6

（三）第三阶段：整合营销，扩大市场份额 7

（四）第四阶段：公关营销，提高美誉度 8

（五）个性化推广 9

四、效果预测 10

五、费用预算 10

六、风险控制 11

连云港阳光金宝贝早教中心营销推广策划方案

一、前言

世界已经进入知识的经济时代，只是创新成为推动社会发展的主导力量，未来的竞争将是人才的竞争。“挖掘孩子的潜能始于零岁”的观念已经成为多数家长的共识，由于现在多是独生子女，现代父母的文化层次越来越高，对孩子的成长也越来越趋于科学和理性，希望尽快寻找到简捷有效的教育方式伴随他们教育指导自己的孩子成长。随着家庭收入的不断提高，社会就业压力的不断增大，人才竞争越来越激烈，父母的早教意识普遍强化，都在为孩子的将来着想。“不能让孩子输在起跑线上”是每一个父母的共同愿望。

虽然现在竞争者很多，但随着经济大环境的影响，人才竞争的不断加剧，市场潜力会不断被挖掘，需求不断增加，家长对早教的认识必定是更趋于理性和专业的选择，只有更加专业、规范、人性化的教育品牌才能最终得到市场认可。所以我们做了此次营销策划方案旨在帮助连云港的年轻父母认知早教的重要性，也是对连云港阳光金宝贝早教中心的宣传，让更多的父母知道阳光金宝贝，认可阳光金宝贝，并让他们的孩子体验阳光金宝贝。

二、市场分析

（一）竞争环境分析

（1）连云港现已有东方爱婴、新爱婴、莱恩早教、春晖早教等早教机构，且相对价格差别较大，占有一定的市场份额。

（2）随着早教市场的不断成熟，会有其他竞争者进入；

（3） 阳光金宝贝早教中心落户连云港采取策略抢占市场份额定会引发其他竞争者跟进，加大市场开发成本。

（4）随着消费者可选择的品牌增多，议价实力提高；

（二）、SWOT分析 2、信誉：1994成功在美国纳斯达克州上市

3、网络：遍布33个国家600家中心机构

4、专业：强大的专业师资顾问（7万多名来自全球的专家顾问）

5、领先：30多年早教经验，行业创始者

劣势：早教理念及重要性仍未达到普及的程度，连云港家长对教育普遍重视不够，或者是有重视无要求，作为高费用的专业早教品牌，被目标客户所理解并接受将是一个难题。

机会：连云港早教市场还不是很健全，仍有很大的发展空间；先进入连云港市场的早教机构对早教理念的宣传，使年轻家长们对早教有了初步的认识：阳光金宝贝可以以其规范化、人性化、科学化的教育理念和适当的营销手段树立专业品牌形象。

威胁：连云港早教市场中的其它品牌如：东方爱婴、新爱婴、莱恩早教等等，各种让人眼花缭乱名称的早教理念让不少望子成龙的家长们掏了腰包，占据了市场份额。他们的理念各不相同，也各有侧重，但教育孩子的目的是一致的。

（三）、STP分析

（1）细分市场

低收入家庭：要求学费低，对课程设置及师资要求不高

中下收入家庭：要求学费适当，一般百元以下可接受，对课程设计及师资有一定程度要求，但品牌意识低。

中高收入家庭：对早教学费高低不敏感，对课程设置及师资设备要高，品牌意识强

（2）目标市场选定

在市场细分化的基础上根据阳光金宝贝的资源及目标我们把市场目标定在

有0—6岁宝宝的中高收入家庭

三、推广计划：

在整体营销策略的基础上，结合市场现状分析，对方案进行进一步细化和调整：

（一）第一阶段：有重点的全面强势宣传，提高知名度

1、全面宣传，提高知名度

为不致客户产生厌烦抵触心理，我们的广告宣传分以下几步来完成：

（1）软性广告宣传

以报纸、电视广告为主，也可在各社区和主要交通路段的宣传栏出张贴海

报，内容以早教知识、婴幼儿成长过程中的注意事项等为主，注明“阳光

金宝贝”提供即可，赢得家长的认可和支持，引起共鸣，并使得家长产生

体验产品的期待。

第11篇

【关键词】 膳食调查；营养状况；体格检查；对比研究；儿童

【中图分类号】 R 179 R 153.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)04-0310-03

Comparison of Dietary and Nutrition Status in Preschool Children in Beijing and Xi'an/ZHANG Hua-ming, LIU Ai-ping, LIU Bao-hua, et al. Department of Social Medicine and Health Education, Health Science Center, Peking University, Beijing(100191), China

【Abstract】 Objective To investigate and evaluate the nutritional status of preschool children in Beijing and Xi'an, and to provide scientific evidence for children's adequate nutrition. Methods Children's food and nutrition were collected and surveyed by two-meal method in 24 hours, compared with the criterion of the composition of food in China, and Z scores were calculated to evaluate the nutritional status of preschool children.Results The study showed that all the nutrients intake in 24 hours were more than 100% of the RNI except energy，calcium and zinc, and vitamin A intake of the children in Xi'an were less than 90% of the RNI. No statistical significant difference was found in the prevalence rates of lower weight, retardate development, emaciation, overweight and obesity between ages, regions and genders, and the prevalence rate was 0, 4.2%, 0, 3.3% and 10.0% respectively. Conclusion There are some differences between the preschool children investigated in Beijing and Xi'an. Although there is fewer of malnutrition, overnutrition of the children are still serious. The nutritional dietary intake should be directed rationally for the children.

【Key words】 Diet surveys;Nutritional status;Physical examination;Comparative study;Child

【基金项目】 日本宫城教育大学合作项目。

【作者简介】 张华明(1974- )，男，湖南邵阳人，在读硕士，讲师，主要研究方向为社会医学与健康教育。

【作者单位】 1 北京大学公共卫生学院社会医学与健康教育系，北京 100191；2 陕西省疾病预防控制中心；3 日本宫城教育大学。

【责任作者】 王培玉，男，博士生导师，北京大学公共卫生学院社会医学与健康教育系，北京 100191。

学龄前儿童正处于生长发育的关键时期，膳食营养充足与否不仅会影响其生长发育的速度，还会对其今后的健康状况产生影响。不健康的饮食行为是其今后诱发某些疾病的重要的危险因素［1］。平衡膳食、合理营养是学龄前儿童预防疾病和促进其生长发育健康发展的重要保障。为了解北京和西安2地幼儿园儿童的膳食营养现状及存在的差异，为今后指导幼儿合理膳食提供依据，笔者分别于2004年和2005年底对北京和西安2地部分幼儿园儿童进行了膳食调查，并对其进行了营养状况的评价。

1 对象与方法

1.1 对象 采用随机数字法，在北京城区和西安城区分别抽取3所和2所一级幼儿园，在每所幼儿园随机抽取20名儿童，共抽取120名儿童，男、女各占50%，年龄为(5.71±0.46)岁。

1.2 方法

1.2.1膳食调查方法 采用双份饭菜法收集幼儿24 h内所有膳食（早中晚三餐、加餐、零食）和饮用水，再采用称重法称其质量，依照食物成分表累计算出各种营养素的总摄入量，与中国营养学会2007版《营养素参考摄入量标准》［2］进行比较。

1.2.2 体格检查及评价标准 调查员经统一培训合格后，使用经过校正的标准的体重和身高计测量儿童午睡后（脱去鞋、帽子和外衣）垂直站立的身高和体重。身高的读数精确到0.1 cm，体重的读数精确到0.1 kg（考虑到冬天及已经吃过午餐等因素，将体重减去1 kg后的修正值作为最终计算体重值）。根据《2002年中国居民体质与营养状况调查报告》［3］以及世界卫生组织0～18岁儿童身高、体重参考标准［4］作为评价标准，分别计算每个儿童年龄别体重Z评分（WAZ）、年龄别身高Z评分（HAZ）以及身高别体重Z评分（WHZ）。Z评分=（测量值-参考标准的中位数）/参考标准的标准差。根据Z评分值将儿童生长发育分为5个不同的水平：Z评分＜-2为下等；-2≤Z评分＜-1为中下；-1≤Z评分≤1为中等；1＜Z评分≤2为中上；Z>2评分为上等。营养不良及营养过剩的判定标准为：低体重，WAZ＜-2；生长迟缓，HAZ＜-2；消瘦，WHZ＜-2；超重，WAZ＞2；肥胖，WHZ＞2。

1.2.3 数据处理与分析 对收集到的膳食调查、身高、体重等资料进行分类整理，核查其有效性后进行编码。采用EpiData 3.0进行数据的录入及逻辑检错等，用SPSS 13.0对数据进行统计分析。采用χ2检验、t检验和方差分析等，比较北京和西安2地幼儿各种营养素之间充足率及早中晚加餐中能量和三大产能营养素摄入水平的差异。同时，分别比较男、女童的年龄别体重、年龄别身高以及身高别体重的Z评分在生长发育水平分布上的差异。

2 结果与分析

2.1 儿童的身高和体重情况 平均身高为(115.38±4.90)cm，平均体重为(21.51±3.63)kg，2地儿童身高和体重差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。男童平均身高为(116.50±5.30)cm，女童平均身高为(114.27±4.23)cm；男童平均体重为(22.35±3.67)kg，女童平均体重为(20.68±3.42)kg，男、女童在身高和体重方面差异均有统计学意义(P值均＜0.05)，男童高于女童。

2.2 北京和西安幼儿园儿童每天膳食营养素摄入量比较 北京和西安幼儿园儿童摄入蛋白质和维生素B1基本上能满足每日参考摄入量标准，能量、钙和锌的摄入略显不足，维生素B2、尼克酸、维生素C、维生素E、磷、钾、钠、镁、铁、硒、铜等摄入量均超出每日参考摄入量标准的110%。北京幼儿园儿童摄入维生素A的量超出参考摄入量标准的110%，而西安幼儿园儿童摄入维生素A的量则没有达到参考摄入量标准的90%；此外，北京和西安幼儿园儿童在脂肪（P＜0.05）、胆固醇(P＜0.01)、维生素A（P＜0.01）、维生素B2(P＜0.01)、维生素E（P＜0.05）、钠（P＜0.01）、铁（P＜0.05）、硒（P＜0.05）等营养素摄入上差异有统计学意义，北京幼儿园儿童摄入了较多的脂肪、胆固醇、维生素A、维生素B2和微量元素硒，而西安幼儿园儿童则摄入了较多的维生素E、钠和铁。见表1。

2.3 三大供能营养素供能比2地间比较 由表2可见，北京和西安幼儿园儿童在蛋白质提供能量比例方面差异无统计学意义（P＞0.05），而在脂肪和碳水化合物供能比例方面差异有统计学意义（P＜0.01）。

2.4 不同餐次能量及供能营养素摄入情况2地间比较 由表3可见，北京幼儿园与西安幼儿园儿童的能量在早中晚三餐及零食方面差异无统计学意义（P＞0.05）。而在三大供能营养素的早中晚三餐及零食的摄入量上存在差异，其中北京幼儿园儿童在早餐和中餐摄入了较多的蛋白质（P＜0.01），且在早餐和晚餐上摄入了较多的脂肪（P＜0.01）；西安幼儿园儿童则在晚餐中摄入较多的碳水化合物（P＜0.01），且在零食中摄入了较多的蛋白质（P＜0.01）。

2.5 幼儿营养状况评价2地间比较 男、女儿童中等以上发育水平WAZ分别为81.7%和86.7%，HAZ分别为71.7%和80.0%，WHZ分别为100%和93.3%，差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。由表4，5可见，5岁男童与6岁男童在年龄别体重和年龄别身高上差异有统计学意义（χ2值分别为10.904和10.706，P值均＜0.05），而在身高别体重上差异无统计学意义（χ2=0.575，P＞0.05）。5岁组女童和6岁组女童在WAZ、HAZ以及WHZ上差异均无统计学意义（χ2值分别为5.566，1.516和1.634，P值均＞0.05）。表5还显示，儿童低体重、生长迟缓、消瘦、超重和肥胖在年龄、地区和性别上差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。

3 讨论

儿童的饮食会影响其生长发育及健康状况，不良的饮食习惯和不平衡的膳食是影响其今后健康状况的危险因素［1，5］。本次膳食调查结果表明，北京和西安学龄前儿童在能量、钙和锌的摄入方面未能或者勉强达到参考摄入量标准的90%，其余各营养素均超过参考摄入量标准的110%，说明所调查的学龄前儿童膳食结构依然存在问题，摄入过多与摄入不足并存。能量、钙和锌的缺乏与陈静等［6-7］研究的结果一致，但北京幼儿园儿童维生素A摄入超出参考摄入量标准，这点与其他研究结果不一致，考虑可能与北京学龄前儿童摄入较多的富含维生素A的食品有关。由于学龄前儿童活动量大，能量摄入不足也是影响其生长发育的因素之一，因此学龄前儿童还应该适当补充能量。钙和锌依然是学龄前儿童容易缺乏的矿物质，提示应该正确引导家长对学龄前儿童补充钙和锌。三大产能营养素所占供能的比例中，脂肪和碳水化合物所占供能的比例与朱明元等［8-9］的调查结果及2002年全国营养调查的结果接近，而蛋白质所占比例高于朱明元等［8-9］的调查结果及2002年全国营养调查结果。说明近年来家长对学龄前儿童补充了更多的蛋白质，这对于处生长发育高峰期的学龄前儿童来说非常重要。比较24 h北京和西安学龄前儿童早中晚及加餐能量及产能营养素摄入情况，北京幼儿园儿童在早餐和中餐摄入了较多的蛋白质，且在早餐和晚餐上摄入了较多的脂肪；而西安幼儿园儿童则在晚餐中摄入了较多的碳水化合物，且在零食中摄入了较多的蛋白质。可能与2地学龄前儿童家庭环境以及当地饮食习惯存在较大差异有关。

Z评分法是近年来综合评价儿童体格发育的常用的一种方法，可以用于不同地区和不同样本之间的比较［10］。本次调查结果显示，北京和西安学龄前儿童的低体重、发育迟缓、消瘦、超重和肥胖在年龄、地区和性别上差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。其中低体重、消瘦、生长迟缓和超重的检出率低于王晖等［11-12］对北京市及全国学龄前儿童的调查结果，而肥胖的检出率则明显高于王晖等［11］对北京市及全国学龄前儿童的调查结果。

本研究结果显示，所调查的北京和西安2地学龄前儿童在饮食结构上存在一定的差异，虽然2地学龄前儿童营养不良状况有所好转，但营养过剩状况却有上升的趋势。提示应加强2地学龄前儿童合理营养的健康教育和健康促进，根据具体情况进行平衡膳食指导。同时，由于样本量偏小，故研究结果的准确性有待进一步研究证实。

4 参考文献

［1］ 侯婷秀，杨洪霞，孙凤芹.浅谈儿童饮食与健康.中外健康文摘，2007，4（8）：88-89.

［2］ 中国营养学会，编著.中国居民膳食指南.拉萨：人民出版社，2008：201-205.

［3］ 翟凤英，杨晓光，主编. 中国居民营养与健康状况调查报告之三：2002居民体质与营养状况.北京：人民卫生出版社，2006：17-74.

［4］ 王如文，编著. 儿童体格发育指标的应用和营养状况评定及世界卫生组织（WHO）0～18岁儿童身高、体重参考值、评价标准.北京：北京广播学院出版社，2003：32-94.

［5］ 何樱.谈平衡膳食与健康.实用全科医学，2006，4（6）：695.

［6］ 陈静，杨乃平.两所铁路幼儿园儿童体格发育及膳食营养状况调查分析.中国预防医学杂志，2007，8（3）：251-253.

［7］ 姚济浩，赵利军，王向标.呼和浩特市区日托学龄前儿童膳食营养状况调查分析.内蒙古医学杂志，2005，37（3）：265-266.

［8］ 朱明元,林茜,周光宇，等.学龄前儿童377名膳食调查及营养状况评价.中国学校卫生，2002，23（2）：128-129.

［9］ 翟凤英，杨晓光，主编.中国居民营养与健康状况调查报告之二：2002膳食与营养素摄入状况.北京：人民卫生出版社，2006：55-64.

［10］郑举鹏，刘筱娴.学龄前儿童生长发育与营养不良的评价方法.国外医学：社会医学分册，2003，20（2）：65-69.

［11］王晖，荫士安，赵显峰，等.北京市郊学龄前儿童的生长发育与营养状况.卫生研究，2004，33（1）：101-102.

第12篇

[关键词] 益心安神胶囊；制备工艺；质量标准

[中图分类号] R276 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）05（b）-0121-02

神经衰弱是指大脑由于长期情绪紧张和精神压力过大，从而产生精神活动能力减弱。其主要特征是精神易兴奋，脑力易疲劳，睡眠障碍，头痛。伴有各种身躯不适等症状。病程迁延，常规西药抗焦虑药、镇静、催眠药都有不同程度的不良反应。如停药反应、依赖性等。临床用药受限制。为此该院自主研制了益心安神胶囊制剂。为控制本品质量，确保临床使用安全有效。建立了益心安神胶囊的质量标准。

1 处方组成

酸枣仁（炒），党参，当归，茯苓，白芍，麦冬，远志，夜交藤，知母，石菖蒲，朱砂（水飞），琥珀，黄连，五味子，炙甘草。

2 制备工艺

以上十五味药，朱砂（水飞）成极细粉，琥珀研成细粉，酸枣仁、茯苓、当归、党参四味药粉碎成细备用。夜交藤、白芍、石菖蒲、五味子、知母、黄连、远志加70%乙醇回流提取2次，每次2 h，虑过，滤液回收乙醇后浓缩至相对密度1.20的浸膏后备用；残渣与麦冬、甘草加水煎煮两次，第1次2 h，第2次1.5 h，合并煎液，浓缩至相对密度1.2浸膏后备用。将上述两浸膏与酸枣仁等四味药粉混匀，干燥，粉碎成细粉，再用配研法将朱砂、琥珀细分混匀，装入胶囊，即得。

3 质量控制

3.1 性状

本品为胶囊剂，内容物为黄棕色的粉末；气微香，味甘、辛而后微酸苦。

3.2 鉴别

①显微镜下观察：不规则分枝状团块无色，遇水合氯醛溶化；菌丝无色或淡棕色，直径4～6 μm。内种皮细胞棕黄色，表面管多角形或类方形，壁连珠状增厚。薄壁细胞纺锤形，壁略厚，有极微细的斜向纹理，有时可见菲薄的横隔。联结乳管直径12～15 μm，含细小颗粒状物。不规则细小颗粒按棕红色，有光泽，边缘暗黑色。②当归的薄层鉴别：取内容物3 g，加正己烷20 mm，超声处理15 min，虑过，滤液浓缩至1 mm，作为供试品溶液。按处方及制备工艺制备不含当归的阴性样品，并根据供试品溶液的制备方法制得阴性对照溶液。另取当归对照药材0.5 g，同法制成对照药材溶液。照薄层色谱法试验，吸取上述两种溶液各5 μm，分别点于同一硅胶板上，以正己烷―醋酸乙酯（9∶1）为展开剂，展开，取出，晾干，置紫外光灯（365 nm）检视。结果供试品溶液色谱中各斑点分离较好。供试品色谱中，在于对照药材色谱相应的位置上，显相同的亮蓝白色荧光斑点。阴性对照无干扰。③黄连的薄层鉴别：取本品内容物1.5 g，加甲醇10 mL，加热回流15 min，虑过，滤液作为供试品溶液。按处方及制备工艺制备不含黄连的阴性样品，并按供试品溶液的制备方法值得阴性对照溶液。另取黄连对照药材50 mg，同法制成对照药材溶液。再取盐酸小 碱对照品加甲醇制成没1 mL含0.5 mg，的溶液，作为对照溶液。照薄成色谱法试验，吸取上述四种溶液4 uL，分别点于同意硅胶G薄成板上，以苯-醋酸乙酯-甲醇-异丙醇-浓氨溶液（6∶3∶1.5∶1.5∶0.5）为展开剂，置氨蒸气饱和的层析缸内，展开，取出，晾干，置紫外光灯（365 nm）下检视。供试品色谱中，在于对照药材色谱相应的位置上，显相同的黄色斑点；在于对照品色谱相应的位置上，显相同的一个黄色荧光斑点。阴性对照无干扰。④党参的薄层鉴别：去胶囊内容物20 g加乙醇20 mL，超声处理15 min，虑过，滤液浓缩至干，残渣加水20 mL溶解，用水饱和的正丁醇提取三次（20、10、10 mL）合并提取液，回收正丁醇至干，残渣加甲醇1 mL做供试液。按处方及制备工艺制备不含党参的阴性样品，并按供试品溶液的制备方法制得阴性对照溶液。另取党参药材1 g，按样品液制备法制备对照液。照薄成色谱法试验，吸取新制备的上述溶液各1 uL，分别点于同意硅胶G板上，以甲苯―醋酸乙酯-甲酸（15：5：2）为展开剂，展开，取出，晾干，喷10%硫酸乙醇溶液，105℃烘5 min，置紫外光灯（365 nm）下观察，供试品色谱中，在于对照药材色谱相同的位置上显4个相同颜色的荧光斑点，阴性对照液无上述斑点。⑤酸枣仁的薄层鉴别：去胶囊内容物4 g，加乙醚回流提取1 h，虑过，滤渣用20 mL乙醚洗涤，弃去乙醚液，滤渣挥干加正丁醇80 mL水浴回流提取1 h，虑过，滤液蒸干，残渣加甲醇0.5 mL溶解，作供试品液；另取酸枣仁皂甙A，以甲醇制成1 mL各含1 mg的对照品溶液，照薄层色谱法试验，吸取供试品溶液1 000 uL点于硅胶G板上10 mm×20 mm，使成条状，并在条斑横向1.5 cm处点每毫升1 mg酸枣仁皂甙A的甲醇溶液10 uL，以饱和的正丁醇展开，80°烘干，用玻璃板把样品色谱盖住，喷以10%磷钼酸乙醇液，于100°烘5 min，取出放冷，结果检视：样品色谱中在于对照色谱对应位置上有相同颜色的条斑。同法可检测酸枣仁皂甙B。

4 检查

相对密度不低于1.20按《中国药典》2010年版一部附录IL胶囊剂项下规定项目检查。应符合规定。

5 临床应用

5.1 病例选择

选择2011年6月―2012年4月期间的76例患者均为门诊患者。患者中男36例，女性40例，年龄22～65岁，平均45.6岁，病程1～5年者50例，6～1.2年者26例。本组失眠患者均为顽固性失眠，主要临床表现为神经衰弱患者。症状为睡眠障碍，头痛、头昏、记忆力下降及植物神经紊乱等。

5.2 疗效标准及治疗方法

治愈：精神症状和躯体症状消失，自觉良好，能正常工作和生活。显效：精神症状和躯体症状基本消失，能从事脑力和体力活动。有效：精神症状和躯体症状变化不明显，睡眠时间有所延长，症状部分消失。无效：精神症状和躯体症状基本无变化。给与患者口服益心安神胶囊，3次/d，5粒/次。疗程30 d。

5.3 治疗结果

痊愈39例，显效24例，有效8例，无效5例。总有效率93.4%。

6 讨论

神经衰弱中医辨证，阴虚阳亢、肝肾阴虚、脾虚肝郁、心脾两虚等。益心安神胶囊补益心脾、滋养肝肾、镇惊安神。通过临床76例神经衰弱患者使用症状得到明显改善，症状改善率达到93.4%.取得了满意确切疗效。该制剂组方制备工艺合理，质量控制可行。主要成分采用薄层色谱法定性控制药品质量。该药性质稳定。服药方便值得医院推广。

[参考文献]

[1] 国家药典委员会编.中华人民共和国药典2010年版（一部）[S].北京：中国医药科技出版社.

[2] 宋咏霞.舒眠胶囊治疗神经衰弱的临床疗效观察[J].中国初级卫生保健，2009，23（6）：133-134.

第13篇

“食品营养学”不仅是高校食品科学与工程和食品质量与安全的重要课程，同时也对人们日常生活的健康有着重要意义，是一门理论与实践互相结合开展教学的核心课程。在我国公共营养师的培训中，“食品营养学”也是必修课程，该课程注重实践为主，理论辅之，以学生的职业素养培养为教学重点，有利于学生掌握食品专业的基本知识，同时具备相应的食品研发工程师所必备的职业素养。“食品营养学”教学改革应该和相应的教学体系对照，同时按照培养复合型人才的要求，顺应当前新形势的食品专业教学实践规律，对课程体系进行一定的调整。 

1食品安全的新形势背景 

近年来，国内外因为食品安全问题导致的事故不断发生，不仅威胁着生命安全，同时也不利于食品行业的发展。所以，相关的职能部门应该建立健全相关的食品法规，并出臺一定的规范政策，以加强对食品安全的持续监管，保证百姓的身体健康。同时在另一方面，高校在开展相关课程的教学时，应该基于食品安全的新形势背景对学生进行针对性的教学，并不断进行课程改革，比如以“食品营养学”课程为例，高校食品专业的教师就应该以学生的职业培养为教学重点，首先明确安全生产的意识和状态，同时具备相应的食品研发工程师所必备的职业素养。 

2“食品营养学”教学中的问题 

2.1教学形式和教学手段过于单一 

首先因为在大学阶段，刚经历过高考的学生们惯于接受填鸭式教学，所以并不能够很好地适应互动式课堂教学，而教师因为各种环境因素的限制，对课堂的形式和内容也未加以创新。另一方面，一些年长的教师对教学内容设置也较为保守。这两方面的原因造成了当前的教学形式和教学手段过于单一，也没有相应的创新活动。 

2.2学生的整体参与度不高 

在“食品营养学”教学中，学生和教师都存在各种各样的问题，如果站在学生的角度来看，就是学生的整体参与度不高的问题，学生们很少去发挥自身的主观能动性，通常就是等待教师布置任务，而自己却很少主动学习知识，不能够独立解决问题。同时因为食品专业课程的实践性相当高，实践课程需要占据大多数课时，但是由于学生缺乏学习积极性和场地设备的限制，大部分教学也只能转为理论教学。 

2.3整个教学环节安排不科学合理 

“食品营养学”教学中实践环节较少，整个教学环节安排得并不科学合理，主要也是由于高校食品专业的学生人数过多，但是与之相对应的场地和设备却十分有限。近年来，高校各个专业的扩招已经导致了学生人数的急剧增加，但是对应的经费和实验设备却还是保持以前的水平，所以供求方面的不平衡导致本应该以实践为主的“食品营养学”大多都转为理论教学，这也是值得整个高校教学者深刻反思的问题。 

2.4教学工作受到制约 

在高校“食品营养学”教学过程中，部分学校只是注重学生的成绩，所以很多时候安排的都是应试的理论课程，由于主观或客观的因素，相应的教学工作受到制约，学校很难照顾到每一个学生，因此有很多方面都不能展开教育。再加上很少有学校能注重学生的表达能力培养，同样学校的制度也使得教师们的工作具有相当大的局限性，教师们也只能按照学校安排的教学任务开展相应的教学工作，所以教师们对课堂的形式和教学内容就不能进行创新，整个教学工作成效并不尽如人意。 

3“食品营养学”教学的改革策略 

3.1课程考核（评价）方式改革 

面对现在的课程考试形式单一而导致学生在考试前临时抱佛脚的状态，教师们应尽力改变期末考试形式。传统期末考试内容大多数照搬课本，没有什么创新性，降低了学生的主观能动性。同时有必要进行课程考核方式改革，比如以考核方式多样化为原则，把教学作为一个动态的过程，采用笔试、面试、实操等多元化的考试形式，把学生的平时成绩也作为主要考核指标之一，激励他们积极地在课堂上回答问题，同时加大日常技能培训力度，将其与理论教学有机结合，有利于提高学生的创新能力和实践应用能力。 

3.2授课方式改革 

针对实际教学中学生的整体参与度不高、整个教学环节安排得不科学合理等问题，高校教师们应该进行相应的授课方式改革，并予以相应硬件和软件的支持。同时随着当今教育的不断改革和高科技手段的不断应用，多元教学已经成为了一种应用广泛的教育模式。高校食品专业的教师就可以通过模拟实际操作的课堂活动，为学生现身说法讲授“食品营养学”方面的知识，设定多种教学模式，使学生转变角色，身临其境，吸引他们的注意力，使枯燥的知识变得直观和生动，同时还可以设置出多种人物与场合，真正培养学生们的学习兴趣。教师要从学生的实际出发，不断进行深入的分析和研究，从而实现高效课堂。其实，对于学生职业技能培养，不仅需要一些教学工具和相应模式加以扶持，最终的落脚点还是学生自己，学生是否真正从这些培训中提升综合能力，都是要看学生自身如何努力。所以，最重要的一个环节就是要有效转变学生的学习方式，让学生多参与实践操作活动，只有多经历实战训练，理论学习才起到应有的作用。 

3.3应用生活中的实例来加深学生对知识的理解 

在“食品营养学”教学过程中，当教师讲到关于营养素方面的知识时，学生总是局限于课本上的知识，而不能对这些营养素的各种性质加以形象理解与记忆，所以教师可以多多利用一些生活中的例子去调动学生的主观能动性。比如“碳水化合物”这个章节，教师们可以以最常见的葡萄糖为例，告诉他们运动员们平常补充能量都是以补充葡萄糖为主，甚至去注射葡萄糖溶液；“维生素”这个章节，教师可以举出几个缺乏维生素的常见症状，如缺乏维生素A而导致的夜盲症，角膜干燥症、缺乏维生素B2导致的口腔溃疡和缺乏维生素c导致的坏血病等。这些都能让学生以更好地理解所学内容，加深学生对知识的理解。同时，食品专业的教师还可以让学生去搜集和整理食品的标签，进行食品添加剂和相关营养素的学习，帮助他们逐渐地把“食品营养学”这门课程和生化加以有机联系，有助于提高他们的学习成效，促进其长远发展。 

第14篇

[关键词]学案导学；概念教学

化学概念原理是高中化学新课程的重要组成部分。要从教材、教学大纲、新课标等多个角度深入思考，教师才能对高中化学概念原理教学有着更深的认识。本文以人民教育出版社出版的实验教科书化学必修1第一章第二节《化学计量在实验中的应用》为例谈谈我的认识。

首先，新教材更注重概念的形成过程。

新课程中是让老师给学生一些素材、实验或是经验，让学生根据这些来归纳、综合、抽象，然后总结出概念，注重概念的形成过程，让学生慢慢体会着学习。要在概念原理的形成过程中培养学生的认知发展，教给学生学习方法。例如在摩尔质量的教学中我设计的导学案如下：

导学案 第2课时 物质的量的单位――摩尔（二）

[学习目标]

1.掌握摩尔质量的概念，了解摩尔质量与相对原子质量的区别和联系

2.能熟练运用摩尔质量的概念，并能进行有关摩尔质量的计算

3.掌握物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量的关系

[学习重点]物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量的关系

[学习・探究区]

填写下面的表格，看是否可以从这些数据中得出有用的结论。

高中化学必修课程概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点。化学1与化学2强调全面性和基础性，所以它在这里面安排较多的内容目的是为学生学习后面的内容奠定一个比较坚实、全面的基础。对于高一学生而言，通过复习加深初中化学的基本概念和基本理论，使学生的初高中知识实现平稳的过渡，也让学生的知识发展有了一个连续性。

物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数均是中学化学中十分重要的基本概念，在生产和科学研究中有重要的应用。物质的量是中学化学计算的中心，本节对于培养学生的化学计算技能和构成中学化学计算体系，有着不可忽视的启蒙作用。所以，关于物质的量的教学，不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。摩尔质量与相对原子（或分子）质量的联系可以借助初中学习的相对原子质量的概念推理出来，只有做好初高中知识的衔接，才能适应学生认知发展规律。这部分内容概念多且较抽象，理论性强，教学难度较大，计算多，实用性强，能力要求高。限于高一学生的接受能力，很难对这部分内容理解透彻。因此在教学中，我采取以下教学策略：

1、学案导学、 引入概念

2、小组研讨、分析概念

3、讲练结合、完善概念

4、迁移应用、 提升概念

第15篇

关键词：经验主义　英语作为二语教学　语料库语言学

一、美国语言学研究的经验主义传统：与理性主义争锋

美国的语言学传统与欧洲的有很大不同。欧洲有两千多年语言研究的历史，比较语言学和历史语言学有可能占据重要地位，语言研究重视语言的共性和相似之处，属于理性主义。而美国的语言学研究开始于19世纪末20世纪初，传统语法的影响微乎其微。在美国，最早从事语言学研究的人类学家，如鲍厄斯和萨丕尔，因此，美国的语言学研究一开始就烙上了人类学研究的方法，对语言事实要做客观的描写，不要用其他语言或者传统语法的框框去套。美国语言学从一开始就沿着自己的道路发展，形成了美国式的结构主义，也就是美国描写语言学。

20世纪中叶以来，乔姆斯基的生成转换语法打破原来结构主义和行为主义的统治地位，掀起了语言学理论的革命，导致众多语言理论异彩纷呈的局面，对真实语料的研究及其产生的教学法一度受到冷落和淡化。乔姆斯基的理性主义主张语言学家的任务是描写人的语言能力，外部语料如语料库无法解释语言能力。对此，不同的语言学家从不同的角度提出了相反的看法，包括语篇语言学、社会语言学、功能语法学、应用语言学。心理语言学家和语用学家更是毫不讳言。指出语言运用才是他们研究的对象。语用学家声称语用学的恰当领域就是乔姆斯基所说的语言运用；心理语言学家也觉得把语言能力和语言运用截然分开难以接受。从现代语言学的传统来看，从描写主义、历史主义到结构主义，从语言习得、语言教学到语文改革，都注重语言数据，提倡经验主义。

因此，在生成语法学家致力于考察语言能力的同时，作为相反倾向的、主张尊重客观语言事实的经验主义传统并没有中断，而且在理论、方法论上也有很大进步。在高科技的推动下，以概率为基础的语言研究蓬勃发展起来。观察频数仅是一种手段，其目的应该是观察问题和回答问题，从定量向定性发展。计算语言学、语料库语言学的兴起，体现了尊重语言事实的历史传统的重现光彩。

二、密大英语所发展历史与现状

(一)历史

密歇根大学曾是当代应用语言学学科的发起地之一，该校的英语教学与研究所(English Language Institute，简称ELI)成立于第二次世界大战中的1941年，是全美最早成立的专门从事英语研究与英语教学的机构，成为全美以及全世界在英语语言教学、语言测试和应用语言学研究以及教师培训领域的领头羊。研究所设计了注重英语口头句型操练的口语教学法(Oral Approach)。随着其影响的日益增强，它开始为其他学校的在校生开设英语短期强化培训课程以及英语教师培训项目，帮助学生在以英语为教学语言的学校里完成学业，或回国成为英语教师、学者、政府官员、商人。英语所的成功推动了美国其他大学同类机构的建立和发展，到二十世纪八十年代中期，由于课程学分管理、地理位置和收费上的限制，密大英语所渐渐地失去了竞争优势，招生数逐年下降。

1985年接任英语所主任的约翰・思维尔斯教授进行了变革，将主要教学对象定位于密大在校学生；其次，开设美国大学专业教学需要的各种类型和层次的学术英语培训课程。如今，英语所成为一家纯粹的教学与科研机构，凭借密西根大学强大的科研基础和学术声望。英语所再一次成为的该领域的佼佼者。

(二)现状

在长达68年的发展历史中。密大英语所的教学和研究工作随着社会和科学的发展而不断地发生变化。围绕着英语作为第二语言的教学，目前该所从事的工作主要是大学英语教学(学术英语)、语言测试和基于语料库的应用语言学研究。

1　大学英语教学

密大英语所的主要教学功能是为密歇根大学的研究生、访问学者极少数本科生提供学术英语课程，帮助他们提高英语的语言和交流技能，从而帮助他们在大学和以后的学习、研究、工作中进行全面、有效和积极的交流。这也就是学术(专业)英语教学(EAP、ESP)。英语所开设的英语课程多达三十余门，种类繁多，层次丰富，形式灵活多样。英语所还开设了一系列具有特色的专门辅导课程或学习小组，如，研究生助教(GSI)的英语培训课程；全日制的强化课程：学术英语(English for Academic Purposes)、商学英语(Eng-lish for Business Studies)、法学英语(English or Legal Studies)。英语学习项目有英语二语口语诊所、英语二语写作诊所、ELI英语交谈小组。最近，英语所又开发了一些英语学习的专题小组。

2　语言测试及其研究

自从语言学家由罗伯特・拉度(Robert Lado)在五十多年前启动语言测试工作以来，密大英语所在英语语言测试方面的研究和服务产生了巨大影响。该机构常年提供多种层次和用途的英语测试，这些测试被业内统称为密歇根测试，包括：密歇根大学学术英语入学测试(AEE)；研究生教员(GSI)英语口语测试；有30年历史的密歇根系列英语测试(MELAB)，已被美加众多大学所认可，并作为评定奖学金的依据之一。它和TOEFL考试在美国和加拿大等国具有同等的效力。成为该地区最重要的英语水平考试。英语水平证书测试(ECPE)和英语能力证书测试(ECCE)也经常在国际上使用。

3　以语料库语言学研究为基础的英语语言教学和研究活动

英语所的主要研究领域包括专门用途英语、应用语篇分析、体裁分析、语法分析、第二语言习得、语言评估、语言教学实践等。

英语所开展的一项及其重要的研究工作是密歇根学术英语口语语料库(MICASE)。这是当今世界上主要的英语语料库，始建于1997年末、含170万字的语料库。她涵盖讲座、实验、办公、图书馆服务等语域，收集了国际学生和本族语学生、本科生、研究生、助教、教授等不同本族语和文化背景、不同英语熟练程度在各个不同的学科领域的口语语料。其开发的宗旨是用MICASE来分析学术英语的特点，为国际应用语言领域提供美国英语口语素材，并为语言学和特殊用途英语以及学术英语学生提供学习和研究的资源。2006年一年中，其用户点击率达到了140，000。目前，利用该语料库进行的研究主要有学术英语口语的语言功能、不同学科学术口语特征比较、学术口语和书面语比较分析等等，这些研究的成果直接支持了其语言教学材料和测试材料的开发。

三、密歇根语言学实践者的语言教学观念

密大英语所的发展是美国大学英语二语教学与研究的一个缩影。从密大英语所的历史发展和教学研究的中心可以看出，继承经

验主义衣钵的结构主义语言学给美国高校的英语二语教育打下了坚实的基础和深刻的印记。

以查尔斯，弗里斯等密歇根大学教授为首的美国结构主义语言学家开发了口语法(Oral Approach)，又叫听觉一口头法(Aural-Oral Appmach)、结构主义方法，付诸实施后取得了很大成果。后来结合行为主义心理学和同样源于美国的对比分析法，逐步发展成为影响广泛的“听说教学法”，在四十年代至六十年代盛极一时，为美国的英语二语和其他语言教育以及全世界的语言教育做出了巨大的贡献。

经验主义语言理论在密大英语所留下的另外一个遗产就是密歇根学术英语口语语料库(MICASE)。秉承结构主义的语言描写和经验主义的原则，使用科学的方法，收集有代表性的语言材料，用统计的方法整理分析研究，将真实的语言材料使用于教学和测试。

密大英语所的大学英语教学是以学术英语教学(EAP)著称的，其思想是“以学习者为中心”和“学习真实语言”的交汇。EAP有“确定教学目标”和“学习需求分析”两大教学特点，目的在于尽可能精确地了解学生需要通过英语媒介做成什么事。

四、对我国大学英语教育的启示

在其较长的语言教学和相关研究中，密歇根大学英语所在经验主义语言观指导下所获得的经验和成果非常值得我们国内语言教学界借鉴。

(一)教学目标和目的

我国的大学英语教育应该从大学生的需求出发，往专门用途英语方向发展。国内有学者指出，ESP或EAP是我国大学英语教学改革的发展方向。

我国高校目前的英语教学无论是教学的内容体系和手段方法，还是测试的内容和方法上，都没有体现出比高中英语教学有本质性的差别，仅在数量(如词汇量)上有所增长而已。事实上，就英语的基本词汇和语法知识而言。经过中学教师们的反复锤炼，一般高校中的大部分学生已经掌握得差不多了。我国一些教育人士指出。在纵向坐标的课程设计上，应在中小学阶段以发展生活交际为主，语言性知识为辅，在高中阶段逐步加强语言知识课程，而在大学阶段应强化专业英语文化知识教学，并同步抓紧专业英语交际功能训练。因此，笔者认为，我国高校英语教学的目标应该是明确的专门或专业用途英语的教学，目的是授人以渔，帮助学生掌握在相应的专业场景中实际运用英语的能力。