小树死因调查报告范文

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第1篇

可是到了夏天,我发现了有许多树死亡.我觉得很奇怪,怎么去年刚种的小树,这么快就死了于?是,我对这个问题进行调查.

调查

我用长尺子测量了树间的距离和种树带的长度,而且还画了图,拍了照.

大约在九十米的花园里,每十米种一棵榕树.其中只有三棵较高的树成活,其他都死光了.

分析

1.这些树是比较容易生长的.今年的气候暖和,因此按一般的情况应该在百分之九十以上的树能成活,而实际却没有.

2.我从调查中发现,小树大多靠近木椅,过道.虽然这些方便了我们,但也有许多问题,比如环境卫生差~~~~

结论

小树非正常死因的主要原因有:

1.人们在高楼上,不注意卫生,把吃剩的东西杂物往下扔,使小树无法接受而导致死亡.

2.人们把重物靠在树上,使小树过早撑中而死亡.

大量的事实告诉我,小树的死因大都是人为因,由于死树过多,园林工人们每年又得??加投资去补种,这有是一笔浪费.

第2篇

【关键词】小学语文；作业设计；个性化；实践

随着新课改的贯彻落实，学生能力和素质的全面提升逐渐受到重视，特别是对小学生而言。小学是学生学习生涯的起始阶段，也是对学生进行全面培养的重要阶段。作业设计作为小学语文教学的重要构成部分，为确保作业设计能够满足新课改的要求，让学生在完成作业过程中巩固所学的知识，开展针对性的训练，语文教师应依据学生的学习能力和个性特征，对作业进行个性化设计，以此充分调动学生的学习积极性，以便据此加强对学生能力及知识掌握情况的训练。

1.小学语文个性化作业的设计原则

对于小学语文教学而言，课堂教学是开展语文知识教学的重要途径，而语文作业也是对学生所学知识进行强化训练的重要载体。然而，在传统教学环境下，小学语文教师所设计的语文作业比较单一，缺乏对作业设计的创新认识，只是简单的将作业看作是对课堂教学的补充，而作业形式也大多是死记硬背与机械性训练，作业完成过程比较枯燥、无趣，很难激发学生的学习兴趣，也不符合小学生的性格特征。针对这种现象，在新课改背景下，为更好地开展小学语文教学，语文教师应突破传统作业设计的局限性，依据趣味性、实践性、开放性、层次性等原则，对语文作业进行个性化设计，摒弃单调、枯燥、重复的作业设计内容和形式，创新作业内容，改善作业形式，增加语文作业的层次性，以使作业完成过程能够更有趣味，以此调动学生的学习积极性，并对学生进行针对性训练，据此培养和锻炼学生的思维能力，拓展学生的思维，以便为学生能力和素质的全面提升提供保障。

2.小学语文个性化作业的设计策略

2.1语文作业的设计要有趣味性

小学生的性格是活泼好动、好奇心重。在小学语文教学中，对于语文作业的设计，语文教师应充分考虑学生的性格特征，并依据教学内容，对语文作业进行创新设计，增加作业的新颖度，以此激发学生的学习兴趣，促使学生通过完成语文作业，巩固并真正理解所学的语文知识，据此提升学生分析和解决问题的能力，以便确保学生的能力和素质能够得到全面提升。基于这种考虑，语文教师可依据教学材料及学生的语文基础和学习能力，设计个性化的语文作业，如绘画式作业、表演式作业等，即要求学生根据某篇课文的某个段落绘制一幅相应的图画；或者教师提出一个话题，让学生根据该话题设计一个表演节目并进行演练，在下次课上表演。通过这种方式设计出个性化的语文作业，可以让学生对语文作业产生兴趣，有利于实现对学生思维能力、分析能力和理解能力等综合能力的全面培养与提升，这也为学生未来学习更高层次的语文知识奠定了基础。

例如，针对情境性、故事性等课文的教学以及相应作业的设计和布置，如二年级语文教材中的《小马过河》、五年级语文教材中的《天涯情思》等课文，语文教师可设计表演式作业，让学生扮演文中的角色，对课文内容进行表演，以此让学生实现与文中人物的对话，从而帮助学生更好地理解课文内容及含义。此外，古诗是一种语言精练且具有较强概括性的语文知识，因与如今的语言环境有一定的差异，所以学生学习和理解古诗的难度相对较大。在这种情况下，为确保学生能够真正理解和掌握古诗的相关知识点，在完成古诗教学后，如《咏柳》这首诗的教学后，语文教师可据此设计绘画式语文作业，让学生根据这首诗创作一幅画，画中要包含这首诗的意境，以此帮助学生巩固所学的知识，从而加深学生对所学语文知识的记忆。

2.2语文作业的设计要具有实践意义

从本质上而言，知识的学习是为了服务于实践，而实践的目的是对知识的准确性进行检验，两者是相辅相成的。基于此，小学语文教师在设计作业的时候，应根据教学内容，创新作业形式，设计个性化的语文作业，如调查式作业、搜集式作业等，以使语文作业更有趣味，让学生通过完成作业，更好地理解所学的知识，并在此基础上对学生的能力和素质进行全面提升。

例如，在对《我家门前的小树死了》这篇课文进行教学时，语文教师可依据教学内容，设计一个课题“小树死因调查”，让学生在课后开展调查，分析导致小树死亡的原因，并以此创作调查报告，促使学生能够将知识理解与现实生活相结合，据此增加理论知识与实践的联系性，从而帮助学生更好地理解这篇课文及其相关知识点。

2.3语文作业的设计要具有层次性

因受生活环境、性格等多方面因素的影响，小学生的个体发展存在很大区别，这也代表着学生在学习能力、学习基础、兴趣爱好等方面有着明显的差异。针对这种现象，在小学语文教学中，为确保语文作业能够真正发挥强化训练的作用，对于语文作业的设计，教师应充分考虑不同学生的实际学习情况，对语文作业进行层次化设计，分层设计作业内容，以此调整作业难度，让学生根据自身的能力，完成基础性作业、自我挑战性作业等不同层次的作业。对于学习能力、学习成绩比较好的学生，教师可要求其在完成基础性作业后，多涉足具有挑战性的作业；而对于学习能力和成绩有待提升的学生，教师可只要求其完成基础性作业，对具有挑战性的作业不做强调，在此基础上让学生能够自主选择语文作业，以此激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动的去完成作业，从而帮助学生更好地理解和掌握所学的语文知识。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，语文作业的设计是为了帮助学生巩固所学的知识。因此，在新课改背景下，为确保语文作业能够真正发挥强化训练作用，语文教师应依据实践性、开放性等原则，在充分考虑学生实际能力的基础上，对语文作业进行个性化设计，分层设计语文作业，对作业难度进行分级，促使Z文作业能够带有实践意义，以便确保学生在完成作业过程中能够更好地理解所学的知识。

【参考文献】

[1]信亚娟.小学低年级语文作业个性化设计初探[J].中国校外教育，2015（11）

第3篇

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是对学生学习方式的转变和优化，更是对当前教学方式的一次重大的变革。诠释这一理念，就是要让学生成为学习的主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，变以"教师讲为主"为"教师引导下自读自悟为主"，使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开课堂，离开教材的基础上也能主动探究学习。

一、突破思维定势奠定探究性学习基础

传统的教学强调在即定的目标下对学生进行知识的传授，教师教什么，学生学什么，即使强调以学生为主体，教师为主导，学生还是被当作接受知识的容器，教师总是牵着学生的鼻子，按自己设计的教学步骤去教学。这样一来，教师和学生的思维都停留在"学会"的基础上，最终局限了学生主动探究的空间。因而要真正让学生学会，教师一定要按《语文课程标准》的理念转变观念，重视学生主动探究能力的培养，从让学生"学会"转向学生"会学"，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。

强调学生的探究性学习在课堂中要体现四性：一是学生有发现问题，提出问题的主动性；二是学生有发表与别人不同的见解，敢于辩论，能发现并纠正别人错误的独立性；三是学生有通过读书思考解决问题的积极性；四是学生有、从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让学生自己提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。

二、鼓励学生质疑搭建探究性学习平台

探究性学习是从学生的问开始，是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步逐步过度到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活创设一种开放性的，富有意义的，比较复杂的问题情景，在有启发的条件下帮助学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。

例如《西沙渔人》一课中，有这样一句话："西沙那一带，只有单独去杀过鱼，才能称得上是勇敢的人。"一个学生对这句话的疑问使教室里一片哗然："老师，这句话不对，鲨鱼是国家的保护动物，怎能随意捕杀呢？如果非要去捕杀才能算勇敢，这不是残忍了吗？"可见这个问题是带有批判性的，而这个问题的提出，既是对课文中某些内容的否定，又是探究学习的开始。

三、创设和谐氛围架设探究性学习桥梁

创设民主、和谐的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探索，自主学习。教学中，教师始终做到心中有学生，心中以学生为主体，坚持正确的激励、宽容、理解学生，允许学生在探索中出现问题，不求全责备，使学生感到心理的自由和安全，这样学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩，而当学生看到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。

教师还要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极有序地组织伙伴学习，教师也要及时抓住利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使课堂气氛更加活跃，伙伴学习达到最佳效果。

四、构建课堂模式营造探究性学习空间

课堂教学活动，以学生为主体，以教师为主导，就要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦。教师的角色应该从"裁决者"转变为"促进者"，老师不能也不应该代替学生的思维，把答案强加给学生，而应给他一个启发，让学生充分发表不同的见解。为此，我们改变了课堂教学满堂灌，一问到底，一讲到底的陈旧模式，构建了一种"质疑--讨论--展示"的新型课堂教学模式，让每一个学生都经历读-问-思-悟-用的过程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教学，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，板出两个主要问题：一、从哪地方看出小蝌蚪不合群？二、为什么不合群？这两个问题综合、集中、覆盖面大，教师就以这两个问题为凭借，组织、指导学生研读课文的内容。而解决每个问题时，教师要保证个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同的方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学、自动地获取知识的能力，在学生自主学习，独立思考的基础上，教师再组织学生合作学习，交流讨论，然后以学路带教路，再扣住重、难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。

五、走出语文课堂拓宽探究性学习领域

课文学完后，教师应善于设置新的问题情景，让学生突破学科的界限、教材、课堂，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验、访问、积累、写作，开展丰富多彩的社会实践活动，其方式有以下几种：

1、 课外阅读

语文教学不能只围绕语文课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。譬如学生在学习了《端午节的由来》一课后，对中国传统节日的由来产生了兴趣，他们从网上下载到许多中国传统节日由来的文章品读，进一步感受中国灿烂的文化。

2、课外积累

"为学之道在厚积而薄发。"语言文字的学习最重要的是积累内化，语文教师要引导学生以一种主动探究意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。譬如学生学习了《火烧云》中描写颜色的ABB式词红彤彤，课外就积累了蓝盈盈、绿油油、黄澄澄等20多个词，这是对语文课堂学习的一种延续和发展。

3、课题研究

在《小树死因调查报告》教学后，学生选择了环保等方面的课题，组成课题小组，查找资料，实地调查，访问老师，最终完成《梅江水污染调查》、《宁都县周边环境污染调查》等研究报告，使主动探究生活化、社会化、科学化。

4、课外写作