秦兵马俑教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质秦兵马俑教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

教学目标：

1、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

2、理解“神态各异”、“栩栩如生”、“也许”、“似乎”词语的意思。

3、能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学重难点：

重点：了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

难点：能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学准备：

有关兵马俑的资料、课件

教学过程

一、引入

师：21世纪的人类社会是一个科技高度发达的社会，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被称为“世界第奇迹”的“秦始皇兵马俑”。（出示课题）

这节课，我们深入研究3、4自然段，领略一下秦始皇兵马俑的风采。

二、学习3、4自然段

1、自由读3、4自然段，想一想这两个自然段主要写了什么？

2、指名简要概括（板书：阵容神态）

3、学习第四自然段

（1）师：就让我们先下到坑内，先近距离观察一下这些秦俑的风采吧！

（2）齐读第一句话，理解“神态各异”、“栩栩如生”。

（3）指导朗读：古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把它写活了，我们能不能把它读活呢？

（4）自由练读，重点读喜欢的兵马俑的句子。

（5）汇报：

A、有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士。

这个老战士给我们留下了怎样的印象？（勇猛）哪个词可以看出来？（虎视眈眈）

B、有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵。

大家喜欢这样的小战士么？喜欢他的什么？读出小战士的活泼、稚气。

C、一匹匹战马，膘肥体壮，竖耳瞪眼，似乎在倾听雄壮的号角声。

要读出战马的什么？理解“膘肥体壮”“竖耳瞪眼”。

（6）我们连起来读一读第四自然段，再来感受一下这些栩栩如生的兵马俑。齐读。

（7）师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读，可以么？

（8）师读，故意少读“似

乎、也许、可能”。

（9）老师这样读可以么？为什么？(有这些词说明是猜测)

（10）出示几幅兵马俑的图片，问：你能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌、神态来猜测呢？注意要用上“似乎、也许、可能”。

(11)学生练习，教师巡视。

(12)交流汇报。

4、学习第三自然段

（1）师：这些兵马俑不仅神态各异、栩栩如生，当你看到军阵精妙的布局时，更会为之惊叹！

（2）齐读第四自然段。

（3）读了这段话之后，你能向大家介绍一下秦始皇兵马俑的军阵么？准备怎么介绍？

（4）学生准备介绍，要求用不同方法，如画图介绍、朗读、复述、也可以小组合作表演等。

（5）汇报。

三、总结

师：这一列列、一行行的金戈铁马，再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为——世界奇迹（师板书，生齐说）

板书设计：整体

军阵部分前——后——两侧和最后

整体

第2篇

1、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

2、理解“神态各异”、“栩栩如生”、“也许”、“似乎”词语的意思。

3、能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学重难点：

重点：了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

难点：能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学准备：

有关兵马俑的资料、课件

教学过程：

一、引入

师：21世纪的人类社会是一个科技高度发达的社会，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被称为“世界第奇迹”的“秦始皇兵马俑”。（出示课题）

这节课，我们深入研究3、4自然段，领略一下秦始皇兵马俑的风采。

二、学习3、4自然段

1、自由读3、4自然段，想一想这两个自然段主要写了什么？

2、指名简要概括（板书：阵容神态）

3、学习第四自然段

（1）师：就让我们先下到坑内，先近距离观察一下这些秦俑的风采吧！

（2）齐读第一句话，理解“神态各异”、“栩栩如生”。

（3）指导朗读：古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把它写活了，我们能不能把它读活呢？

（4）自由练读，重点读喜欢的兵马俑的句子。

（5）汇报：

A、有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士。

这个老战士给我们留下了怎样的印象？（勇猛）哪个词可以看出来？（虎视眈眈）

B、有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵。

大家喜欢这样的小战士么？喜欢他的什么？读出小战士的活泼、稚气。

C、一匹匹战马，膘肥体壮，竖耳瞪眼，似乎在倾听雄壮的号角声。

要读出战马的什么？理解“膘肥体壮”“竖耳瞪眼”。

（6）我们连起来读一读第四自然段，再来感受一下这些栩栩如生的兵马俑。齐读。

（7）师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读，可以么？

（8）师读，故意少读“似乎、也许、可能”。

（9）老师这样读可以么？为什么？(有这些词说明是猜想)

（10）出示几幅兵马俑的图片，问：你能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌、神态来猜想呢？注意要用上“似乎、也许、可能”。

(11)学生练习，教师巡视。

(12)交流汇报。

4、学习第三自然段

（1）师：这些兵马俑不仅神态各异、栩栩如生，当你看到军阵精妙的布局时，更会为之惊讶！

（2）齐读第四自然段。

（3）读了这段话之后，你能向大家介绍一下秦始皇兵马俑的军阵么？准备怎么介绍？

（4）学生准备介绍，要求用不同方法，如画图介绍、朗读、复述、也可以小组合作表演等。

（5）汇报。

三、总结

师：这一列列、一行行的金戈铁马，再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为——世界奇迹（师板书，生齐说）

板书设计：整体

军阵部分前——后——两侧和最后

整体

秦始皇兵马俑老战士：虎视眈眈

第3篇

我认为课堂教学是语文教学的主渠道，如何让主渠道的水涓涓地流入学生的心田呢？多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。下面就我个人利用多媒体技术对学生的个性张扬，对语文课堂教学有效效率的探索研究谈几点体会：

一、利用多媒体形象、直观的效果，帮助学生解决重点、难点

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在自主学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如教《秦兵马俑》一课，课文的重点是要使学生了解秦兵马俑奇异在什么地方，领会“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”的意思和在文中的作用。为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛与个性张扬，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生走进秦兵马俑的各个佣坑，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。而后，学生再走进文本，反复诵读，切实解决重点、难点。

二、利用网络资源激发学生的学习语文兴趣，扩大学生的知识视野

人类社会已经进入信息化时空，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容。教师不只是单一的知识的传授者，不再是传递信息的工具，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何引导学生学习，引导学生如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。从而提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。比如我在讲《特殊的葬礼》这篇巴西总统悼念塞特凯达斯瀑布的演讲词时，让学生首先查阅了有关塞特凯达斯瀑布的有关新闻报道和资料照片，又让学生查阅有关巴西总统的资料照片，理解通过曾经雄伟壮观的瀑布和现在奄奄一息的瀑布的强烈对比来理解文章的意旨，感受当时巴西总统和世界环保人士悲痛欲绝的心情和呼吁人类关注资源的迫切心情。这样学生在自主查阅过程中已经了解了巴西总统发表这次葬礼上的演讲态度和重心，所以学起来就得心应手，无形中激发他们的自主学习的兴趣。

三、利用多媒体的视听功能，激发学生写作热情

在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。为此，安排在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生看剪辑的影视资料《李振华》《烛光里的妈妈》《一个也不能少》等，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，老师平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

四、优化整合要立足于语文课程，立足于学生