幼教学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼教学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、个人现状分析：

我从教16年，在这当中取得过一些很好的成绩。但随着十的召开，《指南》的颁布，我们看到了社会对于幼儿教育的再度重视。孩子的教育问题已经成为一个社会关键问题，往大了说，它决定着我们国家的未来。面对家长层次的不断提高，家庭结构的复杂化，幼儿教育要与时俱进。因此学习一些先进的理论，获得一些切实有效的教育方法，给自己充充电，是我现阶段急需解决的问题。骨干培训恰好给了我这样一个机会。

二、具体措施：

1、 通过学习，争取最大限度的理解、吸收和运用新理念、新知识、新技能，提升自身的整体教育教学素养。

2、多读书，做到每月精读一本书，每天读一段有关幼教的文章，不断提高自身综合素质。

3、实际教学中学会科学合理的设计、组织实施教学活动，用专业的理论观察、分析与反思。在培训班中积极参与小组的各种研讨活动，不断提高践行理念的实践能力，较准确的把握教育行为。

4、及时记录读书、学习、实践中的有感，不断反思、分析、调整。

5、以自身良好的表现和学习成绩，争取能参加市里幼教名师的学习班。

6、认真听专家的讲座，做好记录和反思，不明白的及时向专家请教，并与实践相结合。

7、积极参与小组的各项研讨，多发表自己的观点、多听取借鉴他人的见解，感受集体的力量并达成共识，做到取舍、内化成自己的理念，为实际教学服务。

8、每次学习后及时的反思、内化，写出感悟。

9、制定课题研究的计划和步骤。

10、在实际教学中多实践，请老师们多给予指导，同时进行全面的观察记录，积累经验。

11、与老师们多沟通交流，相互学习和提高。

第2篇

下面就制定我的学习计划：

一、现状分析：

在当今幼教事业蓬勃发展的今天，我越来越深刻地认识到必须有更多的知识和能力，把握各方面的信息，必须不断更新思想观念和教育理念，才能不掉队，可是我却深感自己内存不足。跟不上时代的步伐，所以，在这次培训中我要抓住机遇，在专家的引领和同伴的互助下全方位的提升自己，在学习过程中我也要不断的反思，不断的调整自己，使自己成为学习型、研究型的教师。

二、具体目标

1、通过学习丰富知识，提高自己的专业水平。

2、在专家的引领下提高自己发现问题解决问题的能力，在今后的工作中能够学以致用。

三、具体措施：

1、积极参加培训活动在专家的引领下学会观察幼儿学习及教师教学情况，学会不断的反思，及时发现问题，提出问题。

2、在学习过程中，充实自己，寻找差距，完善自己。在聆听专家的讲座时，感受新的教育理念。并及时写出感悟。

3、积极参与课题《活动区中角色游戏的指导策略》的研究，与老师制定计划、研究方案及一起搜集材料，写结题报告。

4、积极参加读书活动，并做好读书笔记，与大家交流，不断提高自身素质。

第3篇

一、自我现状分析

1、优势：在幼儿园一线工作9年，大本学历，幼教高级职称。工作期间，曾担任大、中、小班教师。工作认真、踏实。了解每个年龄阶段幼儿特点，能尊重幼儿的原有水平和个性发展，科学有效地实施五大领域的教育，促进幼儿的全面发展。在日常教学中积极开展教科研工作，协助园内开展各项科研课题，同时也积累了一些研究的有效策略，有多篇论文在国家、市、区级获奖，有多项教育活动在市、区级获奖。

2、不足：理论学习的意识不强，理论基础还需要进一步扎实。指导教师活动的能力还有待提高。

二、个人发展目标

1、加强专业理论学习，提高师德修养，树立科学的幼教理念，增强事业心和责任心。

2、提高专业水平。学习先进的幼儿教育教学方法和教育经验。能驾轻就熟地掌控教学,灵活应变,形成属于自己的教育风格。

3、提高教科研能力。通过《幼儿园教育质量评价标准的研究》的专题研究，积累做科研课题的实践研究经验，掌握一些实用性强、操作性强的研究方法与手段，提高自身教科研能力。

4、提高指导教师能力，促进教师专业化发展。与姐妹园的骨干教师多加沟通，学习其他园所和教师的先进经验。

三、实施措施

1、自主学习：阅读幼教专业理论书籍。认真撰写读书笔记、教育活动随笔，积极与他人交流感想，开阔视野，提高自己的理论水平，更新教育理念。

备选书目如下：

*教育理论：《教育学》、《心理学》、《学前教育学》、《儿童心理学》、《学前游戏论》、《中国教育改造》、《儿童发展》、《教育心理学《教育科学与儿童心理学》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗边的小豆豆》、《幼儿教师88个成功的教育细节》、《给教师的建议》、《成长在路上》、《教师的20项修炼》、《影响教师一生的100个好习惯》、《优秀幼儿教师教育艺术99例》、《幼儿园教育的50个细节》等。

*幼教杂志：《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》等。

*各领域优秀教案、教育活动录像。

2、参与式学习：珍惜每一次参与式学习的机会，在学习过程中，认真思考老师提出的问题，积极参与研讨。多于姐妹园所沟通交流，学习其他园所和教师的先进经验。

3、小组研修：结合小组研究课题《绘本教学的指导策略研究》的专题研究，通过各种方式查阅相关资料，学习多种科研方法，为科研提供理论依据，开展课题《关于绘本教学中有效性提问的研究》评价标准的实践操作与研究。提高团队意识和与人合作能力。

4、向专家、指导教师学习：学习专家、指导教师的先进教育理念，并不断反思，结合自己的实际工作不断改进、提升。

第4篇

【关键词】职业学校 游戏 游戏化教学

随着信息技术的发展，游戏与教育融合使得课堂教学呈现新的面貌。中职生对游戏的痴迷让从事职业教育的我们苦恼不已，如果能把游戏资源运用到中职计算机课堂教学中，借助游戏资源进行教学设计，从而使学生在身心放松的状态下，在乐中学、提高技能并陶冶情操，这将是我们在中职课堂教学中可以探索的方向。

一、基于闯关游戏的游戏化教学设计思想

学生在计算机技能训练教学中，接触到新软件，可借助闯关游戏开展游戏化教学，通过任务关卡引导学生获得新的知识、巩固和迁移新知识，同时教师在学生完成任务关卡的时候给予指导。任务关卡的设计与学习内容相融合，对学生的学习起到引导的作用，学生可以在完成任务闯关的时候，利用学到的计算机操作技能完成游戏任务，课堂中教师的指导和帮助对学生闯关任务完成起到重要作用。

基于闯关游戏的游戏化教学利用闯关任务促进操作技能的学习。利用闯关游戏开展游戏化教学的过程中，使学生不仅要学到新的知识还要通过闯关游戏来巩固学到计算机知识，学生为完成闯关任务来一步步学习，闯关任务的设置要能结合教学目标，学到的知识就是闯关任务完成的关键，利用设置的闯关游戏任务激发学生学习动机，在学生内在动机的推动下完成教学内容的学习。

基于闯关游戏的游戏化教学体现“以生为本”的职业教育教学理念。利用闯关游戏开展游戏化教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关为引领、以学生为中心的一种教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”转变。

二、基于闯关游戏的游戏化教学设计实践流程

借助闯关游戏开展游戏化教学，其核心是通过挖掘教材的内容，寻找合适的游戏资源，搭建层层深入的闯关游戏任务到教学中来使用。这种游戏化教学的实践流程如图1所示：图1 基于闯关游戏的游戏化教学实践流程图

（一）确定教学目标，明确学习任务

教师首先要针对教学内容确定教学目标，教学目标的确立要针对《计算机应用基础》课程中的知识点和操作技能，通过细化的教学目标使学生完成闯关游戏需要完成的学习任务。

（二）解析教学内容，整合游戏资源

基于闯关游戏的游戏化教学，首要任务就是要解析教学内容，然后根据教学目标，挖掘游戏资源，利用现有的小游戏或者教师设计趣味性的闯关任务。每个闯关任务的设置首先要注意相关性原则，即与教学目标相关；其次要注意可控性原则，即游戏时间短，有利于教学内容的开展，不至于导致教学目标的迷失；另外还有注意有效性原则，即学生参与闯关游戏确实能学到东西，能够实现预期的教学目标。

（三）教师任务引导，学生探索闯关

教师首先通过游戏素材将学生引入游戏情境，激发学生的学习兴趣后，教师进行闯关任务引导，学生通过探索设置好的闯关任务，完成教学内容的学习，探索闯关游戏任务需要学生用到所学的计算机操作知识与技能。

（四）完成闯关任务，教师观察指导

闯关任务的设置是随教学内容层层深入，只有完成本关任务以后，才可以继续下一关的任务探索，因此在这过程中教师要对学生观察，给予必要的任务指导，保证学生的闯关任务的顺利通过。另外，还可以让顺利闯关的同学指导有困难的同学共同完成闯关任务。

（五）教师评价总结，学生巩固强化

闯关游戏任务完成后，学生结合自己闯关过程进行任务评估，然后与小组其他同学进行简单交流。在每个闯关任务后，教师要及时引导学生通过评价总结自己学会了哪些知识和操作技能，强化习得的计算机操作技能。

三、基于闯关游戏的游戏化教学过程控制

要想使闯关游戏能有效地服务于教学，还需要关注游戏教学过程的控制。

（一）闯关游戏软件内构建游戏时间限制系统。

整个游戏教学时间要能符合课堂教学的实际。对于闯关游戏化教学而言，导入关卡一般是为了引入教学内容，因此这类关卡的游戏时间最好能限定在一定时间内完成。随着关卡任务难度的加大，后续关卡的游戏时间要宽松，因为接受能力强的学生能够在短时间内完成关卡任务直接进入下一个游戏任务，而接受能力弱的学生则需要更多的时间来完成学习任务。

（二）通过游戏任务来构建学习任务系统。

在游戏化教学过程中，可以把游戏任务与学习任务统一起来，让学生以任务驱动来深入学习，每一个游戏任务的完成对应一个学习任务。发挥游戏的特有功能，以游戏任务来驱动学生完成学习任务。

（三）基于闯关任务构建任务帮助系统。

闯关游戏中，有的关卡任务难度较大，需要构建相应的帮助系统，指引学生迅速理解任务要求及完成任务需要掌握的知识。学生在不寻求他人帮助的时候，能够通过点击任务帮助系统来掌握任务完成的要领。

（四）基于游戏任务完成构建游戏评价系统。

每个闯关游戏任务的完成，要能提升学习者的等级或者其他直观形式的奖励。通过任务完成后的评价给予学习者相应的奖励，激励学习者完成后续任务。

参考文献：

[1]程君清，朱晓菊，教育游戏的国内外研究综述，现代教育技术.2007，（7）

[2]张刚要，马德俊，教育游戏的现状分析与发展研究，电化教育研究.2008，（2）

第5篇

一、 学科学习设计的价值理念

课堂的发展需要长期积淀、环境资源和思维方式的创新，其策略和途径需要思考、孕育，需要学习、借鉴，需要交流、共享，需要反思、共建……在不同理念引领下的发展思路会产生个性纷呈的课堂发展状态。

众所周知，活的课堂当以教师为设计者，学生为主体，教师的教必须围绕学生的学，不是孤芳自赏，也不是空中楼阁。对一堂课而言，备教材是必须的，而备学生是前提。从这个角度出发，我们该提倡建立新型的“备课观”和“上课观”。

新课改背景下学科学习设计的实践与探索，就是要通过研究，引导教师从研究“施教”到研究如何根据学生实际情况的“导学”。“学习设计”其实就是将教师原来上课光从教材、教法考虑如何教学，改变为从学生学情的实际出发来提高教学的针对性和有效性。

从研究“教师如何教”转变为研究“如何教学生学”，课堂问题意识的强化是转变教学理念的必然选择。一个人会思考的最主要表现，是看质疑精神和问题意识。中国的家长们评价孩子的智慧力时，主要问孩子在课堂上回答对了教师提出的几个问题，而美国的家长则考察孩子在课堂上向老师提出了几个有价值的问题，两者的本质区别就在于有不同的质疑精神和问题意识。

理想的课堂，主要靠有价值的问题作支撑，没有问题的课堂，学生对文本的理解就不可能走向深入，对文本的情感体验也不可能深刻。学习设计的课堂的重要任务，就是让学生提问，勇于提问，喜欢提问。让学生有问题意识，只是转变教学的第一步。因此，从外表看他们的课堂很热闹、很活跃，但缺乏思维的含量。利用学习设计提出有质量，有价值，有深度的问题，才是转变教学方式的重要一环。因此，课堂不仅要向学生的问题敞开，更重要的是要向学生有价值的问题敞开。

因此，在编制学习设计时，教师要坚持教学方法研究和教育教学实际紧密结合，明确提出自己的正确观点，以提高学生的综合素质作为学习设计的出发点与归宿，在正确的价值观引导下，做到“吃透课程标准，吃透考试说明，吃透教材，吃透学生”；在教法上根据不同的教学内容，激活学生的思维，培养学生的兴趣，拓展学生的空间，引发学生的联想，激发学生的斗志，张扬学生的个性的目标中优化课堂结构，让学生带着问题走进课堂；在加强学情的研究中，查找问题，发现问题，解决问题，在广泛阅读中拓展视野，积累素材，不断总结反思，在智慧生成中获得教师个体生命的成长。

二、 学科学习设计的编创要求

通过行动研究，我们实施了教案改革，从编创学习设计开始，改变教师的备课方式。要求把学习设计的重点放在“学习目标、学习过程、反思与评价”三大板块上。

学习过程是学习设计的主体部分，包括知识的呈现方式，问题情境的创设，逻辑思维的多维思考，学习活动的交往方式，以及学生展示过程中教师需要追问、启发、提示和拓展创新的有关问题等等。在此过程中，要引领教师在鼓励学生自主合作探究的同时，积极主动地随时参与到学生的学习活动中去，在学习活动和情感交流中形成融洽的师生关系。使学案课堂不仅有利于发挥教师的创造性，而且学生的创造力也能同时得到开掘，使教学生成智慧，使学生充满机智。

反思与点评是教师的教学反思，是学习设计的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。一些对优秀教师和一般教师的差异研究表明，其差异很大程度上在于教学经验以及对这些经验反思上的差异，反思是教师自我发展的重要机制，通过写反思与点评，教师可以充分提出教育教学工作中遇到的问题与困惑，叙述发生在师生交往中的生活故事，剖析这些困惑和故事背后的教育哲学，也可以通过观察学习优秀教师的优秀课例，分析彼此的差距及原因等等。只有经过反思，教师的经验才能上升为自己独特的信奉的理念。作为教育行政和学校管理部门，要给教师一个宽松自由的环境，多一点尊重，少一点强制；多一点信任，少一些疑虑；多一些自由，少一点“不准”，使教师在课堂教学研究中，激发创造潜能，从经验和反思中迅速成长。

三、 学科学习设计的教学方式

学科学习设计重要的一条是教师要改变自己的教学行为方式：让学生主动预习、主动展示、主动练习。因为教学方式的变革背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映教师在课堂教学行为方式上转变的程度，也最能反映教师的教学水平和学生学习能力的高低。这就需要我们在课堂的开放性上想对策，在价值操作上作文章。

课堂的开放性首先要做到课堂时间的开放，即学生课堂自主学习、自由活动时间至少不低于课堂时间的一半，具体视学生课堂学习内容、学生自主学习效率而定；其次是课堂空间的开放，课堂的黑板、墙壁、学生手中的学案、小组讨论、动手操作的平台等都是学习的空间，学生可以全方位展示自己的思考、学习成果，提出自己的疑问等，在主动学习讨论中搭起思维的平台；第三是课堂评价的开放，小组中、小组间的相互评价、师生评价，形成师生、生生交流互动，分层分类评价，既让学生充分发表自己的看法，又让学生学会倾听别人的看法，使学生在课堂中有事做、有话说，在解决知识点、思考点、关键点、疑问点、易错点的过程中，享受成功的快乐，学习的幸福。

第6篇

游戏化教学具有上文提到的得天独厚的优势，但这并不意味所有教学游戏都可以运用在大学计算机基础教学活动中.在计算机基础课程中引入游戏化教学要充分考虑课程的特点，引入要适当、适时、适度.因此，采用游戏化教学方式要遵循以下几个原则.

1.1以教学目标为中心一切教学手段和方式都是为了能更加有效地完成教学任务.游戏化教学不能只从活跃学习气氛这一角度考虑，最重要的是要实现游戏目的和教学内容二者完美结合.

1.2游戏内容的严肃性教学游戏在教学活动中始终要体现严肃性.学习者在游戏过程中往往容易由于片面关注游戏的趣味性而忽略游戏的教育意义，从而身陷其中，导致学习任务没有完成.因此，教育游戏无论在设计阶段还是开发阶段都要充分考虑它的严肃性和教育目的，决不能让游戏的娱乐性掩盖了教学内容本身的严肃性.1.3遵循课程特点融入游戏元素针对学生水平不一情况，教师采用角色分配机制实现分层次教学；针对教学内容滞后现状，教师将现今实际工作中可能遇到的案例作为游戏主要内容.另外，教师还融入奖惩机制、激励机制、分组闯关模式等元素激发学生学习动机，促进竞争和协作.

2游戏化教学应用实例

《大学计算机基础》课程包括七大模块：计算机系统、WindowsXP操作系统、Word文字处理应用、Ex-cel电子表格应用、PowerPoint演示文稿应用、Internet应用与计算机安全、多媒体技术.其中，操作系统、Word应用、Excel应用、PowerPoint应用四大模块是实践性很强的章节，教师将游戏化教学应用其中，能充分发挥游戏化教学的优势，取得更好的教学效果.以下以Word编辑应用部分的教学过程为例，给出游戏化教学在Word中的应用过程.

2.1一般的Word教学过程传统的教学过程是以教师为主体，指导学生认识教学内容，发展自身的过程.以下以Word编辑应用部分为例，具体的教学过程如下.（1）课前，教师根据教学大纲的要求和学生的特点制定教学目标：掌握Word字体、段落格式排版、图文混排、分栏、文本框链接等能力.（2）上课时，首先创设问题情境，或者通过复习上节课内容，引入新课.（3）然后，根据教学目标要求，教师选择合适的教学方法，对逐个知识点进行讲解，每讲完一个知识点，学生进行实践操作.（4）最后，教师通过布置作业巩固学生对所学知识的理解，并总结整个教学过程的内容.

2.2Word游戏化教学实例教师在教学过程中融入游戏化教学，设计以学生为主体的Word游戏化教学实例，如图1所示.各步骤分析如下：（1）游戏情境：首先，教师对Word知识点进行初步讲解.之后，学生进入游戏场景，场景中出现一个面试官，阐述整个游戏梗概：学生作为一个应聘者，将通过之后的多个Word应用问题关卡，每通过一个关卡，获得一封推荐信，只有集齐所有的推荐信，才可获得某知名杂志社的编辑部offer，包括责任编辑、副主编、主编等职务.（2）角色分配：在闯关之前，游戏中先出现一个Word能力测试，测试学生对Word基础知识的掌握情况.然后，根据测试结果，教师给学生分配四种角色，角色等级由低到高为：准编辑、实习编辑、助理编辑、初级编辑.（3）分组：学生可自行选择分组.分组准则为：每组包含四种等级角色，最高等级的“初级编辑”为组长.组内成员在游戏过程中可以进行沟通交流.（4）任务提示：介绍这一关要完成的任务，并且呈现一个简单的应用案例进行知识点重温.（5）关卡设计：每个Word知识点设计一个问题关卡，由易到难.最后设计一个可选的综合性应用关卡（与推荐信无关），此关卡融合了所有Word知识点，学生可以根据自己的实际能力选择是否闯关，但必须以个人形式参与.（6）激励机制：在前面的问题关卡，最早闯关成功的小组，每个组员都将增加角色经验值.而在最后一个应用关卡，闯关成功的学生将增加角色智慧值.最后，面试官会根据角色的经验值和智慧值来决定所获得的offer职务等级.（7）NPC帮助：教师以NPC身份出现，在闯关过程中为学生解答疑问、提供帮助.

3结束语

第7篇

【摘要】在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出：“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到小学数学科教学中。

一、运用现代信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣。

小孩子一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

我听了本校老师上的《分数的基本性质》一课，她利用课件播放了一段“啊凡提分金条”的动画故事，先把一金条平均分成2份，让啊凡提取1份，但啊凡提不要，他觉得拿1份太少了：又把金条平均分成4份，啊凡提还是不要；最后，把金条平均分成12份，这一次啊凡提开心的拿了6份。啊……学生大笑了。老师问：啊凡提现在为什么这样开心？……像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用现代信息技术，调整学习情绪，激发学习兴趣。

心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，一般在8---10分钟时间，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如教“比的意义”一课，电教室的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，我马上打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅……。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗……。下课了，还在议论。

四、运用现代信息技术，让生活走进数学课堂。

数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，我听了一节五年级“数学活动课”，录像播放师游“广州东方乐园”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以购买团体票，团体票每张6元。请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。

创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，我听过一年级教师在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。

总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

本文参考文献：

第8篇

一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。

学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1．建立民主平等的情感氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

2．正确评价学生。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。

可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。

例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

3．成功是最好的激励。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

三、创设问题情境，激发求知欲望。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

第9篇

一、有机物的物理性质——状态与沸点规律

沸点规律

①同类有机物：碳原子越多沸点越高（注：烷烃中熔点最低的是丙烷）。

②同类同分异构体（官能团相同为同类）：支链越多，沸点越低。例：正戊烷>异戊烷>新戊烷（注：羟基，卤原子可视为支链）。

③不同类别有机物：含有羟基，有氢键形成，则沸点高。

二、有机物的物理性质——溶解性与密度规律

①可溶性的有机物：醇、酸、醛、糖、氨基酸和苯磺酸等（注：能与水产生氢键的都叫亲水基如—OH，—NH2，—CHO）

②微溶性的有机物：乙炔，苯酚

③甲、乙、丙醇都能与水以任意比例互溶，一个羟基可使2～3个碳的有机物溶于水。

④密度﹤1的有机物：烃、酯、一氯代烃。

⑤密度﹥1的有机物：多氯代烃，溴代烃，硝基苯。

注：①同类同分异构体，支链多，密度小，例：1—氯丁烷、2—氯丁烷和2—甲基—2—氯丁烷的密度依次减小；②对于一氯烷烃来说，碳原子数越多，密度越小。

三、反应条件对产物的影响

1.条件不同产物不同

（1）温度不同产物不同

（2）催化剂不同产物不同

（3）溶剂不同产物不同

2.溴水与纯溴

下列需用纯溴：烷烃、芳香烃的取代反应

下列可用溴水：烯、炔的加成反应及酚的取代反应。

3.催化剂与化学反应

①浓硫酸：有水生成的反应大多要浓硫酸，例醇脱水、制硝基苯、酯化反应、由醇与卤化氢制卤代烃。

②稀酸：例乙烯水化法制乙醇；酯、低聚糖、酯的水解。

③铁和卤化铁：苯与卤素在苯环上的取代。

④镍粉：烯、炔、 苯、醛与氢气的加成反应。

⑤氯化汞：HCCH+HCl

⑥铜或银：醇与氧气反应生成醛（伯醇）或酮（仲醇）

4.特征反应

①苯酚：加溴水有白色沉淀，加三价铁离子呈紫色

②醛基类：银镜反应及与新制氢氧化铜反应

③苯的同系物：不与溴水反应，能使酸性KMnO4溶液褪色

④烯、炔：既能使溴水褪色又能使酸性KMnO4溶液褪色

四、其它常用规律

1.有机物提纯的一般方法

（1）洗气法 例甲烷中混有乙烯：通过稀溴水的洗气瓶

（2）改变溶解性分液法

例苯中混有苯酚：加入NaOH溶液，分液漏斗分离

例苯中混有甲苯：加入酸性KMnO4，再加入NaOH溶液分液

（3）拉大沸点差蒸馏法

例乙醇与乙酸的分离：加入NaOH蒸馏，再加入浓H2SO4蒸馏

2.加成反应规律

3.羟基活动性比较：

4.一种试剂鉴别多种物质的常用试剂：溴水

上图中A中为密度小于1 的能与溴水反应的有机物，如己烯；

上图中B中为密度小于1 的不与溴水反应的有机物，如苯；

上图中C中为密度大于1 的能与溴水反应的有机物，如对硝基苯乙烯；

上图中D中为密度小于1 的不与溴水反应的有机物，如四氯化碳；

上图中E中为与水相溶并且能与溴水反应的有机物，如丙烯酸；

上图中F中为与水相溶并且不能与溴水反应的有机物，如乙醇；

第10篇

关键词：幼儿园教学;游戏化;游戏环境

【分类号】G612

幼儿园教学日益受到人们的关注，家长不仅重视幼儿园的教学环境还重视幼儿园的教学方法，所以说能否找到一个良好的教学方法是。现代幼儿园教学面临的主要问题。实践证明游戏教学方法是一项最为有效的教学方法，它可以用一种轻松但是有效的方式，让学生学习到科学文化知识。所以说这就要求幼儿园老师在进行幼儿教学时注重开展游戏教学，让游戏教学全面提高的综合，为孩子未来的健康发展奠定良好的发展基础。 浅析什么是游戏化的幼儿园教学

游戏化的幼儿园教学和幼儿自然游戏教学有着明显的区别，游戏化的幼儿园教学是以幼儿教学为目标，充分体现教学的基本功能，最大限度的发挥教育的价值，所以说要完成游戏化教学，需要我们为游戏化的幼儿园教学提供良好的游戏环境，让孩子可以在相对自由愉快的游戏环境下学习科学文化知识，实现教育最终目标，发挥教育的基本功能。游戏化的幼儿园的教学是以游戏素材等一系列游戏外在条件，帮助幼儿提高学习兴趣，因此教育和游戏融为一体才是实现游戏化教学的基础保证。 浅析游戏化的幼儿园教学特点 游戏内容要由幼儿自主选择

游戏化的幼儿园教学其主要教学内容是由幼儿自己选择的，它不是教师强加给幼儿的，所以说自主选择游戏内容，是实现游戏化的幼儿园教学最重要的条件之一。因此自主选择游戏的过程中对教师的基本要求就是必须保证不干涉幼儿，让幼儿根据自己的爱好选择游戏内容。 活动形式由幼儿自己决定

幼儿仅能根据教师规定的教学方式，这就违背了游戏化的幼儿园教学。若是教师规定了游戏内容，那么幼儿只能根据教师的规定进行活动，这就大大降低了学生的学习兴趣。所以说教师在游戏化的幼儿教学中，只是起到控制教学整体氛围的作用，不能代替学生选择活动内容，要足够的信任幼儿让幼儿发挥学习主动能动性。 教学目标融入到幼儿游戏中

游戏的主要教学特点就是其教学内部具有目的性，游戏不需要追求活动以外的任务内容，游戏化教学要要帮助幼儿体会游戏，实现游戏内在活动存在的教学目的性。例如，分角色扮演家庭成员这个游戏中，主要的教学目标就是让幼儿了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶增加的家庭分工是什么，利用游戏的方式帮助幼儿理解家庭成员的关系，以及家庭成员在家庭生活中各种有什么作用，在幼儿园游戏化教学的全部过程中，幼儿将全部的经历和时间都都集中在游戏上。只有这样才能保证幼儿可以积极主动的加入到游戏教学中，从而保证教学目标在幼儿玩游戏的过程中就能实现。 游戏化的幼儿园教学应该遵循的原则有哪些

游戏化的幼儿园教学中的游戏选择上要有一定的科学依据，不能盲目的选择和制定，游戏的选择上要有以促进幼儿学习和发展为基本原则，所以说游戏化的幼儿园教学要遵循以下教学原则。 遵循幼儿成长发展规律

游戏选择方面要遵循幼儿成长发展规律，在游戏内容选择方面首先要考虑到幼儿的发展状况以及年龄特点，游戏的选择上要保持幼儿的好奇心和学习兴趣，保持幼儿有超强的好奇心，要保证选择的教学内容可以充分的调动幼儿的学习热情。一切游戏的选择都要根据幼儿的发展状况来指定的，不可以对幼儿的健康发展造成影响。 促进幼儿生理和心理健康发展

促进幼儿生理和心理健康发展，就要在游戏的选择上本着促进幼儿身心发展为目标，要安排一些能够帮助幼儿成长的锻炼性游戏，并且还要主动游戏本身应该具有一定的互动性，让幼儿在于他人的的的交流中学会文化知识，促进幼儿生理和心理的健康发展。例如，可以选择一些看图识字的游戏，将幼儿分成小组，让小组间互相交流学习，为幼儿营造一个相对轻松的学习环境，保证学生可以在交流中学习到科学知识以及掌握交流技巧。 遵循因人而异教学原则

虽然在幼儿园教学中会选择集体教学，但是在游戏的选择上却不能一概而论，因为幼儿本身就是一个独立发展的个体所以还是要很据幼儿的发展状况去选择教学内容，教师要根据幼儿的发展状况因材施教，在游戏教学中选择的游戏要本着因材施教的教学方法，在游戏过程中教师要注意教学方法，尤其是对那些接触能力较差的学生，教师要更加有耐心要细心的去指导他们去克服游戏学习中的遇到的困难，对于那些接受能力较好的学生可以采取提升式游戏教学方法，帮助学生得到进一步提高。 遵循游戏安全性原则

幼儿年龄较小缺乏自我保护能力，所以教师在选择教学方法时一定要遵循教学内容安全性的原则，教师要为幼儿提供一个相对安全的游戏环境，做好安全措施，选择安全性较高的游戏，保证幼儿在安全的环境中，快乐学习健康成长。例如，在选择图片的一定要选择哪些菱角较为光滑的图片，避免发生因为菱角过尖而戳伤眼睛事故的发生。在游戏器材的选择上要尽量选择生产质量合格的器材，为幼儿提供一个健康的游戏环境。 如何让游戏化的幼儿园教学发挥作用 确定适合幼儿的学习内容

上述提到游戏内容要遵循幼儿自主选择原则，所以说游戏化的幼儿园教学内容要本着让幼儿自主、自由选择的原则，幼儿选择主体活动的内容要享有一定的自主选择权，这种权利的选择上主要表现为：幼儿可以自主的选择游戏材料、自己准备教学材料等，而教师在游戏教学中的只是发挥为学生营造游戏环境、计划游戏进展过程、保证游戏安全的作用。 选择较为自由的活动教学方式

幼儿识字游戏教学快乐学习，是自由活动教学方式最有效的教学方法。识字教学既可以帮助幼儿学习语文知识，也可以帮助幼儿开发想象力、理解力、增加记忆力，但是在教学中，教师必须充分考虑看图识字能否唤起学生的学习兴趣，实践证明将识字教学转变为游戏化教学是最有效的学习方法。例如，可以选择看图识字的教学方法，选择学习喜爱的水果、蔬菜、动物等图片，为了让学生掌握相应的汉字，可以在下面写上相应的文字并注释上拼音，在学生在游戏的氛围中学习。在课堂中让学生选择出自己喜欢的动物或者蔬菜，在选择过程中教授幼儿基本的汉字读法，提高学生对汉字的学习兴趣。识字教学也可以采取情境教学，例如，在森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、大象、老虎、小兔子、和美丽的孔雀。可以让小朋友看图找出这些动物，并且说出它们那些事素食动物、那些事肉食动物。在完成这项任务以后，教师可以在为幼儿讲故事，有一天小象去小兔子家做客，小兔子要为小象准备什么蔬菜呢？可以让幼儿对蔬菜进行选择，注意在选菜选择过程中可以给幼儿灌输道德教育，给幼儿讲述客人来自己家做客的时候，我们要主动为客人端茶，并且要为客人准备较为丰盛的午餐或者晚餐。 选择趣味性数学教学方法

在幼儿教学中数学教学要比语文教学难，以为数学教学比较抽象，它不像语文教学那样可以在实际的生活中感受的到，所以说为了帮助幼儿学习好数学教师可以进行趣味性数学教学，将数学知识融入到游戏教学中，教师可以采用：情境数学教学方法、数学智力教学方法、感官调动式教学方法等等。例如感官调动式教学方法，在引导学生学习1到100的数字时就可以采用这种方法，例如在学习“10”这个数字时，可以采用画图的形式、或者图片的形式。画图的形式可以在黑板上画出十颗苹果，帮助学生理解“10”这个数字，等讲完课程以后，可以让学生拿出十张卡片以加深学生的理解能力，让学生在快乐的氛围中学习数学。在学习一些数学符号的时候，教师借助唱儿歌的教学方式帮助学生理解一些特殊的数学符号，例如在学习“>”“<”“ =” 等数学符合时，可以借助身体姿势帮助学生记住符合的开口方向、以及大于号和小于号之间的区别，为了达到这个目的可以采用情景教学方法。夏天来了，可爱的青蛙和小鲤鱼都出来了，仔细观察一下青蛙和小鲤鱼的数量，他们的数量是否相等呢？可以画上等号吗？这时会有部分学生说不能填等号，这是教师可以继续引导学生，让学生选择大于号或者小于号，选择趣味性数学教学是提高数学教学效率最有效的教学。 将奖励性教学和游戏教学相结合

实行奖励性教学不论是教学内容中还是在游戏活动中，实行奖励性教学方法是帮助幼儿成长经常采取的方法，该方法可以增加孩子的学习积极性、增加孩子自豪感，所以说奖励性教学可以和游戏教学方法相结合，一般实现奖励性教学可以采取奖励小红花、奖励小星星、物质奖励等方式，提高学生学习积极性。例如，在平时的教学中，老师可以做一个奖励表格，对那些课堂表现好的学生奖励小红花。课堂表现好的评价标准，要通过课堂回答问题的次数，遵守课堂纪律以及专业成绩等方面，对学生进行全面的评价。教师要在平时的讲课中公平公正的态度选择出要进行表扬的学生，其实在教师进行公平更公正的选择过程中也在潜移默化的感染着幼儿。所以说在推行奖励性教学方法的时候，教师一定要注意方法不能过分的偏激某个学生，要对尊重幼儿，为幼儿营造一个公平健康的学习环境。奖励教学和游戏教学相结合，可以让学生看到自己的优点增加学生自豪感，提高幼儿学习的积极性。

结束语：

在幼儿园教学阶段对幼儿成长起着至关重要的作用，幼儿在幼儿园学习中可以学习到与他人交流的方法、学习方法以及做人的道理，所以说将游戏化教学方法能否应用到现代幼儿教学中给幼儿园教学提出了新的要求。所以，在幼儿园教学中应该不断的探索新的教学方法，改善游戏化教学的不足，将游戏化教学理念充分应用到幼儿园教学工作的各个环节中，帮助幼儿在轻松愉快的学习环境中，掌握科学文化知识，充分发挥游戏教学价值，提高幼儿教学质量。

参考文献：

[1]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].东北师范大学，2013.

[2]倪静.幼儿园教学游戏化之浅见[J]. 学子（教育新理念），2014，21：13.

第11篇

关键词： 幼儿教育 游戏化教学 创新设计

一、幼儿园游戏化教学的内涵

游戏化教学与自然游戏有很大的不同，游戏化教学有明显的自觉教育的特点，将游戏与教育两种因素有效结合，是整合游戏与教学两种活动的过程。目前这种教学方式在幼儿教育中广泛地运用开来。在教学过程中，将游戏与课程教学设计成一个整体，在课程中生成游戏，幼教将所要教学的内容以游戏的方式传递，在游戏中引导幼儿发现和思考解决问题。在游戏中生成课程，幼师在幼儿游戏的过程中用敏锐的思维是发现幼儿教育的问题，从而形成新的教学目标，创造新的游戏。幼儿游戏化教学是一种探究式学习的过程，作为一种新型的教学手段被广大幼师采纳。

二、幼儿园游戏化教学的意义

1.发展幼儿的社会性。

随着幼儿们不断成长，他们思维逐渐开始活跃，尤其到了幼儿园时期，思维高度活跃，很多幼儿在这段时间里便有了强烈的了解世界的需求，但是由于他们无法像成年人一样通过各种社会实践活动收集社会的相关信息，因此游戏化教学便可以帮助他们逐渐完成一个参与社会发展社会性的过程。游戏是社会活动的简单缩影，在游戏过程中可以让幼儿更清晰地了解社会，处理各种社会关系，促进幼儿们社会性的发展。

2.保证幼儿心理健康。

幼儿不少心理障碍是由于缺乏社交导致的，在游戏化教学过程中，幼儿们可以互相交流，一起合作完成游戏任务，这些对于幼儿情绪和情感的发展都是非常有利的。在游戏化教学过程中，幼儿可以放松心态，在与教师和其他幼儿的交流过程中获取知识，使他们的交流能力增强，更加乐于和周围的朋友进行互动，从而为幼儿的心理健康提供保证。

3.促进幼儿身体发育。

幼儿成长发育的黄金时期是幼儿园时期，因此在幼儿教学中，运用游戏化教学可以使幼儿获取知识，还可以锻炼幼儿的身体，这对于幼儿的身体发育有很大的促进作用。尽管平时的体育课可以起到锻炼的作用，但是体育课具有目的性和任务性，幼儿在上课时带有很大的负担。游戏化教学可以让幼儿在心情愉快的情况下不自觉地达到锻炼身体的目的，提高幼儿各项身体的技能，提高幼儿身体的协调性和灵活性。

三、幼儿园游戏化教学的创新设计

1.跟随时代步伐，创新游戏理念。

幼儿游戏化教学不能只为幼儿单纯提供游戏的内容和环境，更要指导幼儿如何交流、实践和思考。幼儿处于成长的重要时期，教师必须有建立科学的游戏化教育理念，端正教学的心态和态度，将一些可以利用的教学资源充分利用起来，创新游戏的设计理念，提高幼儿游戏化教学的水平。信息时代，教师要根据学生的需要，结合当代的发展脉络，多收集当代的社会信息，将其融入游戏化教学中。如积木游戏，这是幼儿园常开设的一种游戏，教师可以改变过去的教学方式，将大班和小班的孩子放在一起进行教学，大班幼儿的加入可以帮助小班的幼儿搭建更复杂和丰富的图形，提升幼儿对于游戏新的认知。

2.结合幼儿需求，创新游戏内容。

教师在设计游戏化内容时要针对幼儿的实际情况进行设计，尤其是要对幼儿的学习情况进行调研，对游戏进行调整和创新，从而让幼儿在游戏中获取立体形象的感知，充分激发幼儿的参与游戏热情。比如说，随着幼儿年龄的增长，不同年龄的幼儿对游戏类型的兴趣不一样，因此教学效果也会不同。教师要从幼儿的实际情况出发，创造出适合不同年龄的幼儿游戏。另外，还可以根据幼儿园的区域特点开设游戏，幼儿园周边的特殊资源也是幼儿游戏化教学中不可或缺的优势资源，比如说幼儿园附近有公园，幼师可以将公园作为背景，在公园里设计各种如扔沙包、踢毽子、跳跳绳、篮球传球接力等体育类的游戏，公园里游戏地域宽广，活动范围大，幼儿可以在公园里自由自在地游戏。

3.实现多元教学，创新游戏形式。

幼儿游戏化教学的形式应该是多元化的，教师不能单纯地照搬旧的游戏模式，在游戏化教学过程中，对于传统的游戏方式，既要传承更要发展。如果教师总是单一重复着某种游戏，久而久之幼儿就会厌烦，失去游戏的兴趣。其实幼儿的好奇心很重，只要稍微变换游戏的内容，调整游戏形式，就可以不断调动幼儿参与游戏的积极性。教师可以将几种游戏结合在一起进行教学，如将亲子游戏与成语接龙结合在一起，邀请家长的加入，亲子一起完成成语接龙的比赛，等等。只要教师注意改变游戏的规则，创新游戏教学的方式，就可以更大程度地激发幼儿上课和游戏的兴趣。

4.营造适宜环境，创新游戏素材。

幼儿的游戏化教学不仅需要游戏环境，而且需要多样化的游戏素材，因此，教师在准备游戏素材时一定要加以创新，一是要根据幼儿园的区域特点和幼儿的性格特征选择游戏的素材，二是教师必须不断在游戏化教学中添加新的材料，提高幼儿参与游戏的兴趣。教师要利用一些可以利用的资源，合理布置游戏材料，创造良好的游戏环境，并且教师在游戏之前一定要对游戏材料进行认真的检查，确保游戏安全无害。

四、结语

游戏化教学是目前幼儿园运用得非常广泛的一种教学形式，是幼儿教学不可或缺的重要组成部分。教师在创设游戏时不断更新游戏理念，创新游戏素材，改变游戏形式，每次游戏都可以给幼儿带来不一样的体验和变化。这样不仅可以增强幼儿参与游戏的热情，而且可以帮助幼儿在游戏的过程中锻炼身体，愉悦身心，获取知识，促进其社会性的发展。

参考文献：

[1]单秀丽.幼儿音乐教育课程游戏化教学探究[J].教育教学论坛，2015（28）.

第12篇

关键词：优化；学习活动 ；促进；有效教学

在课程改革实践不断深入推进的大背景下，课堂的有效性变得尤为重要，特别是课堂上学生的学习活动成为了生成学习成果的重要手段。这里的学习活动就是指在语文学习过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，促进学生的发展。所以说，优化学生学习活动的方式方法，是促进课堂有效教学的策略之一。那么，目前我们农村学校中学生学习活动的情况如何，其能否对提高课堂教学效率起到一定的促进作用呢？我们在全校各年级学生中进行了一次语文课“课堂教学中学生学习活动现状”的调查，我们在全校各年级学生中进行了一次语文课“课堂教学中学生学习活动现状”的调查（部分问题）：

1、你觉得学习语文辛苦吗？ A苦 B不苦 C还可以

2、你喜欢语文课吗？ A喜欢 B不喜欢 C还可以

3、你们语文课开展实践活动吗？ A经常开展 B有时开展 C从不开展

4、你一般是如何完成学习活动的？ A自己独立完成 B和同学一起完成 C不完成

5、每次学习活动，你都能认真完成吗？ A能 B不能 C大多数能

6、你觉得老师设计的活动或是问题难吗？A难 B一点不难 C还可以

7、你觉得课堂学习的主人是谁？ A老师 B自己 C同学

从上问题的调查结果中我们发现，现在语文课堂学习中学生学习活动存在以下问题：

1、学生学习语文的积极性不高，课堂学习活动效率低下；

2、学生的主体性得不到充分地体现，学生的热情不高；

3、学习活动设计的难度不是最合理；

4、学生学得辛苦，但并没有得到相应的发展。

针对以上出现的问题，结合自身的教学实践，我们认为必须对学生的学习活动进行整改、优化，从而提高课堂教学效率。于是我们从以下方面进行实践，取得了可喜的成绩。

1、活动设计要符合学生实际

每个学生的生活经历、知识基础、理解能力、学习方式等都不尽相同，而且从认知角度说，人都是在已有的旧知识、旧经验的基础上掌握新概念的，所以，教师要注重联系学生的生活实际和经验背景，找准新旧知识的结合点，这样才能激活学生的认知冲突，驱使学生积极主动地思考，从而调动学生参与活动的积极性

2、活动设计要激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生活动的欲望，学生如果没有兴趣，活动将成为一种枯燥的、被动的指令，更不要说提高课堂效率，促进学生发展了。其实，每个学生都想获得认可与欣赏，都想有成功的体验。太难或太易的活动都引不起他们的兴趣，我们在设计学习活动时就要选择一些学生感兴趣的话题，且难度适中，让他们都能“跳一跳摘到果”。比如说，在学习课文《月亮上的足迹》时，我们让学生课外搜集有关中国航空航天事业发展的材料。全班同学都热情高涨，上网、翻阅书籍或请教朋友、同学，找来了很多资料，课堂交流时连平时较为内向的学生都能积极发言。上课那天，我们都沉浸在喜悦与幸福之中，为祖国的腾飞，为自己的突破与成功，为学习的快乐与轻松。

3、活动设计要有一定价值

随着课程改革的深入，我们的课堂上经常可以看到学生进行热闹的讨论。这种方法值得提倡，但一定要注意活动的有效性。首先，这个讨论的问题要值得讨论，要有讨论的价值。一些学生通过自己思考就能回答的问题，就没有讨论的必要。同时，我们也要关注学生是否人人都参与其中，还是仅仅流于形式。所以，在安排小组活动时，就要尽量按照“组内异质、组间同质”的原则，将成绩、能力、性别等方面不同的学生组成一个异质小组，使成员之间存在一定的互补性。活动时，要明确每个人的分工，使大家都能得到锻炼。

4、活动设计要形式多样化

新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。可以让学生把课文的语言改写成小诗，更直接、更形象的体会那如诗的话语。教师精心设计各种有趣的活动，日积月累，学生各方面的能力就能得到锻炼与提高。

总之，在学生活动设计的过程中，学生能够通过自主学习或合作学习获得的知识，老师决不越俎代庖；学生自己深入学习有困难时，教师可以创设情境，搭建平台，让学生试着与同学或老师讨论，共同完成。作为教师，也应随时反思自己的教学行为是否符合有效教学的条件，是否有利于学生的进步与发展，让有效的课堂教学，成为我们始终不渝的追求。

参考文献：

[1]《语文“自主式”教学设计荟萃》 叶昂龙 宁波出版社

[2]《初中语文教学案例专题研究》蔡少军 浙江大学出版社

第13篇

摘要随着高职高专院校的扩招和发展，大学生的文化基础相对都比较薄弱一点，学生的学习积极性也不高。为此，我们必须要优化我们的教学，提高大学生们的学习积极性。本人从自身教学实践出发，从不同的方面谈了如何优化教学策略，提高大学生的积极性。

关键词高职院校；大学生；优化

近年来，随着高职院校的扩招和加速发展，生源的质量越来越差，学生们的文化功底也都比较差，因此，教学中普遍存在学生学习积极性不高的现象。为了能够提高大学生学习的积极性，笔者在教育教学过程中进行了尝试探索，提出了几点有效的策略。

一、注重与学生构建良好的师生关系

平等、协和、民主的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，平等的师生关系能够有效拓展师生之间的交流，培养师生之间良好的感情，从而促使学生喜欢教师，才能进一步喜欢教师的课程。作为教师，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，从言传身教中给予学生启发和引导。这就需要教师不断的充实自己、提高自身素质修养，用广博的知识、幽默的言语、高尚的人格来吸引学生，使学生在心悦诚服中提高对知识的探究兴趣。同时，教师要充分尊重学生，认清学生的主体地位，主动接近学生、亲近学生，与学生进行积极的沟通交流，与学生建立和谐、良好的师生关系，提升学生对学科的学习兴趣。

二、针对学生实际学情设计教学进度

高职院校中的很多学生学习基础较差，自控能力也较弱，虽然他们也有学习的渴望，但是因为缺乏毅力而放弃学习。因此，想要在短时间内改变学生的这一现状是很困难的，首先，教师要激发学生对知识的探究兴趣，调动学生对理论知识的学习积极性，并且让学生明白，只有充分调动自身的积极性与主动性，才能逐渐培养对知识的学习兴趣。其次，教师要针对学生的实际情况和学习基础，来设计相应的教学计划，把握课堂教学进度。从高职院校学生的基础情况来看，他们的知识基础普遍较弱，学习能力不强，如果单纯为了完成教学进度，而不顾学生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、优化教学方法和手段

教学内容和教学手段是教学结构的主要组成部分，也是课堂教学的主体。教师要在授课之前，针对教材内容，结合学生的实际情况，精心设计教学结构，不断补充新知识、更新教学手段，实现教学内容与生活实际的紧密联系，提高学生动手实践的能力，使学生产生强烈的成就感，从而激发他们的学习兴趣。

第一，创设良好的教学情境，提高学生学习积极性。在高职院校教育教学中，良好的学习氛围是激发大学生学习兴趣，提高学生探究意识的重要因素，因此，教师要注重良好氛围对学生的熏陶作用，通过引入生动、形象的实例来导入教学课程，促使学生在浓厚的学习氛围中，提高主动学习的积极性。

第二，利用启发式教学，激发学生兴趣。启发式教学是课堂教学中常用的教学手段，要求教师通过深入挖掘教材内容，设计具有启发性的问题和内容，并在课堂中积极引导学生思考与质疑，激发学生参与学习活动的积极性，减少学生对学习的疲劳感，消除他们对课程的畏难情绪，增强学生的自信心，提高他们对知识的学习兴趣。

第三，利用课堂互动，活跃课堂氛围。增加课堂互动，可以有效活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，这一手段充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，有效推动了学生对知识的内化过程。在具体教学过程中，教师要精心设计一些学生通过积极思考就能回答出来的问题，从而让学生主动思索、积极思考，通过讨论或抢答的方式，激发学生的学习热情。还可以将回答问题的表现情况记入学分，既有利于调动学生的思维意识，又能让学生敢于回答问题，起到事半功倍的教学效果。

第四，尊重学生主体地位，培养学生的自学能力。教学的主要目的在于提高学生的学习能力，让学生通过自主学习获取知识。因此，学会学习是新时代对教育提出的主要要求，同时也反映了终身教育的思想理念，这一理念对于在校大学生也具有重要意义。大学生毕业走向社会之后，主要就是依靠良好的学习方法自主获取知识，也是他们终身受益的法宝。只有让学生爱上学习、学会学习，才能从真正意义上提高课堂教学效率，实现素质教育的伟大目标。自学能力是促进一个人成功与发展的必备条件，也是体现一个人综合素质的重要方面，它以独立性为基础，以自学意识为核心，体现了学生对知识的获取与迁移。一个人只有具备了强大的自学能力，才能将课本上的理论知识通过迁移与内化，转变为自己的基本技能与素质。我们在实际教学中，要充分尊重学生的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，由自己来支配学习的主动权。

四、引导大学生做出正确的人生规划

在大学期间，引导学生对自己的人生做出正确的规划，不仅会影响他们的一生，而且有助于促使学生在大学期间以人生规划为发展导向，以此作为基本的学习动力，从而逐渐走向成功。首先，教师要引导学生学会发现自己的优势与缺点，善于发挥自身特长，根据自己 的个性特点及兴趣爱好，来审时度势、明确目标。如果一个大学生能够冷静的思考自己未来的发展方向，并为此积极努力、不断发展，这才是具有社会意义与人生意义的大学教育，能够为学生将来走向社会奠定扎实的基础。也只有这样，学生有了明确的人生规划和奋斗目标，才能提高对文化知识和专业知识学习的积极性和主动性，自觉的投入到学习中去。

总之，在高职院校的教育教学中，我们只有根据大学生的实际情况，合理采取有效的教学方法和手段，才能激发学生学习的积极主动性，有的放矢，提高课堂教学效果，最终达到培养合格大学生的目标。

参考文献：

[1]粟远荣.大学生学习积极性之现状及对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2009，(02).

第14篇

【关键词】新理念；学困生；关爱方法；设计

新课程理念下，教师的教学理念、方法、手段等都应当有相应的变化，但是变化不是随大流，是必须根据不同的教学对象，以及不同的教学要求选择合适的教学方式。本文就学困生在有机化学复习课教学设计，尝试做些微观探索。

一、探究对象和方法说明

我从事高中化学教学十几年，尖子生、中等生和学困生都教过。尖子生他们自己会发现问题和解决问题，学困生没有老师引导，他们可能会放弃学习，尤其是复习课，没有老师精心设计，他们不知道怎样复习，复习千遍万遍他们也是左耳朵进右耳朵出。复习课教学的最大特点是强化基础知识和基本技能，但是如果一味机械的重复旧知识，学生会觉得枯燥、无味。为了提高学生兴趣，复习课中采用了以下方法。

1.情趣法

古人云“教人未见意趣，必不乐学”，学困生复习中尤其要注意这一点。借助多媒体组合教学使学生易于解决学习的重点和难点，从而帮助学生理解所学的知识，实现预定教学目标。

2.归纳比较法

有机化学知识里，有许多易混淆的内容。我把易混淆的概念、反应现象等归纳在一起，让学生认真比较、鉴别，这样加深理解，大大提高记忆效率。

3.讨论法

合理的课堂讨论，能从分调动学生学习的主动积极性，更好地完成教学任务。有的例题我让学生分组讨论，然后得出答案。有的例题难度较大，我也不是代替学生解题，而是启发学生采用分析法弄清题意、理顺思路。

二、复习内容设计

我的课程主要由五个部分组成。

1.有机化合物的分类表

通过引导学生回忆，把给类烃和烃的衍生物进行分类，使学生获得系统的知识。

2.有机化合物的结构和性质的关系

在复习重要有机物初步分类的基础，引导学生注意结构特性和其特性反应的联系，既为加深认识结构决定性质铺平道路，又可启迪学生对具体结构的进一步认识。为此，我选用了这样一道例题。

例1：一种有机物的结构简式是：

在一定条件下，他是否跟下列物质发生反应？①金属钠②氢气③银氨溶液④乙酸。如果会发生反应，指出反应发生的结构部位。

[启发]从该有机物的结构简式看：它既具有双键结构、羟基结构，又具有醛基的结构。这种结构的特殊性，使得它表现出不饱和烃的性质，醇类的性质、醛的性质。

[答案]会跟金属钠反应，发生在羟基结构上；会跟氢气

反应，发生在双健结构上（包括 ）；会跟银氨溶液反应；发生在醛基结构上；会跟乙酸反应，发生在羟基结构上。

3.有机化合物的断键规律

引导学生思考有机反应时有机物结构的断键部位，可开拓学生思路，便于他们抓住本质。为进一步理解有机反应打下基础。

例2：乙酸或乙酸钠分别在A、B、C不同部位上断键发生反应：

（1）乙酸在A处断键的方程式是 。

（2）乙酸在B处断键的方程式是 。

（3）乙酸钠在C处断键的方程式是 。

[答案]

4.有机化合知识辨析

（1）概念：如何区别同系物和同分异构体、加聚反应和缩聚反应？

（2）反应现象：如何区别甲烷、乙烯和乙炔完全燃烧时火焰的明亮程度和生成黑烟的程度？并说明为什么会有这些区别？

（3）反应条件：如何区别酒精在浓硫酸做催化剂，170℃、140℃时的生成物和发生反应的类型？

（4）实验中加热方法和使用温度计插入位置的区别：石油分馏、硝基苯实验制取和乙烯实验制取中，加热和温度计的插入位置有什么不同？为什么？

（5）显色反应：如苯酚和Fe3+。

5.有机化合物的合成

这类合成题对培养学生正向和逆向思维、发展学生解决化学问题的能力极为有效。

例4如何以水、空气、乙烯为原料来制取乙酸乙酯（可以使用催化剂）？

[答案]

该题并不难，但要引伸到合成题的一般解题思路。

①顺向合成法：此法是一种正向思维方法，其特点是从已知原料入手，先找出合成最终产物所需的下一步产物，并同样找出它的下一步产物，如此继续，直至到达最终产品为止。其思维程序可概括为：原料中间产物产品。

②逆向合成法：此法是一种逆向思维方法，其特点是从产物出发，由后向前推，先找出产物的前一步原料（中间产物），并同样找出它的前一步原料，如此继续直至到达简单的初始原料为止。其思维程序可概括为：产品中间产物原料。

在逆向推理中，切割法是一种常用的分析手段，其做法是将产品分子中某个键切断，产品分子便成为两个片段，然后再将所得片断继续切割，直至其碳架与原料分子相当为止，最后将切割过程倒过来即可。逆向合成法特别适合难度较大的题目。常见合成题型包括限定原料的合成题；限定合成路线的合成题；信息给予型合成题。

【参考文献】

[1]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年7月

第15篇

[关键词] 有机化学教学；传统教学方式；多媒体教学方式；有机结合

[中图分类号] G642[文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2012）04（c）-0125-02

随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学在课堂教学中已被广泛使用。勿庸置疑，多媒体教学有其独特的优势，如多媒体课件能有效地将教学内容的文字、图片，与辅助教学的视频及动画有机组合，在短暂的课堂教学中尽显丰富多彩的立体教学效果，增强教学的趣味性，能将听、写、看等多种方式交互，这种模式能刺激学生学习兴趣，从而有效优化课堂教学，提高教学质量和效率。而传统教学中许多教学方法经过长期摸索实践，大浪淘沙，铸就而成，也有其独特的课堂教学魅力。那么今天的教学是一味追求多媒体教学手段，还是紧抓着传统教学手段不放？

为摸索培养创新型药学复合型人才的模式，以适应21世纪教育规律，本课题组成员较长时间以来在《有机化学》的教学中积极改革教学方法与教学手段，近5年来实施校级、省级教学改革课题5项，在传统教学与多媒体教学的教学改革实践中积累了一些心得体会与经验，与同仁分享。

有机化学是一门实践性强、理论性较高的基础课，是化学和药学相关专业的基础课，是考研必考科目之一，是一门十分重要的学科，深入医药、生物、材料、环保、能源、信息等领域，不断孕育着新的生机，但是由于课程本身的性质决定了有机化学的知识靠死记硬背是不可能掌握其精髓的，知识点的连贯性、分散性，是学生们普遍认为较难掌握的一门课[1-2]。因此有机化学的教学如何面向新世纪，跟上时代前进的步伐，就成为摆在我们面前的一个重要课题――如何在课时不断削减的情况下，面向新世纪，保证并提高有机化学课堂教学质量？因此我们需要正确认识多媒体辅助教学，在有机化学大课堂教学中把多媒体教学与传统教学有机结合起来，真正有效提高教学质量。

1 有机化学传统教学手段的优势与不足

传统教学的教学方式历经长久的传承与经验积累，有着其不可忽视的优势。虽然是靠着教师的口头讲授，黑板板书，学生靠着听讲，记笔记等手段来进行教学，但却给了教师和学生相对较大的自由度，不受固定的教学课件的约束。也正是这种方式更有利于师生情感的交流，有利于教师的因人施教，有利于教师的教学创新，利于教师和学生潜能的发挥。而且，由于课程本身的性质特点，在有机化学中有些知识点的讲授用传统的教学方式比起多媒体教学方式更有利于学生的理解与消化。

例如”板书”这一传统教学手段的应用。在讲解重要的反应事例和反应机制时，多媒体界面的频繁更换，有雾里看花的感觉，而教师一笔一划的板书过程能让学生有充足的时间来消化和思考知识点，能让学生对有机化学机制的详细步骤，化学键的变化，基团的迁移有更深切的理解。而即使在多媒体教学过程中，往往根据教学进程与需要，教师可以临场发挥，板书出课件上没有的例题让学生思考，不仅能活跃课堂气氛，还能缓解学生看课件引起的视觉疲劳。但是仅仅依靠一支粉笔一块黑板，和教师的口头讲解，对于有机化学中的许多内容如分子轨道的动态形成，分子的成键，分子中电子的分布，化合物空间结构等内容，任你讲得天花乱坠，手舞足蹈，学生仍觉得云里雾里，摸不着头脑，传统教学无法将动态的微观的世界生动直观形象地表现出来，是它最大的劣势。还有与教学相关的图片、视频等可以在短时间内传递大量信息的工具在传统教学中因场地、器材的缺乏而使用受限。

2 有机化学多媒体教学手段的优势与误区

多媒体教学是一种现代化的教学方式，有着信息量大，听、说、看多种素材成分结合，省时省力的巨大优势。并且，精美的课件，加上老师精辟深刻的论述分析，能够大大提高学生对问题的理解，增强课堂活力，激发学生的创造性思维[3-4]。例如，有机化合物复杂的反应历程一直是教学中的难点, 运用多媒体课件和相关的化学结构软件，演示出不可见的化学键与构型变化，能使学生对微观历程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光异构体的对映关系，SPn杂化轨道的形成过程等，在以往的教学中这些分子的结构只能用静态的球棒模型来演示,他们的动态的变化只能凭借教师讲解以及同学们凭空想象。现在我们则利用多种化学软件来演示这些内容，让学生能在三维空间从不同角度来观察分子模型，在旋转和翻滚的动态分子模型中深入了解分子的空间结构特征与成键状况，这些教学的重点和难点则可迎刃而解。因此，在教学时数缩减，而信息量大增的趋势下要有效提高有机化学的教学质量与效率，多媒体技术的运用是非常重要和必需的，通过各种媒体手段的应用，将有机化学内容进行模拟仿真、创设情景，终化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观。

但是多媒体的有机化学教学也存在不足。根据教学反馈信息，学生有时候比较排斥老师采用多媒体上有机化学课。一是使用多媒体时，一节课讲授内容较多，将许多重要的反应或实例一带而过有走马观花之嫌，很难突出重点；二是使用多媒体，学生用心听老师讲解知识点，而加之大量信息大，怕有疏漏，势必没有充足的时间写笔记，一节课下来可能回忆不起到底学到了什么；三是由于多媒体界面的频繁更替，过多动画、过于丰富的色彩变化，使得学生眼花缭乱反而扰乱了他们的思路。

另外，我们有些教师对多媒体产生了极强的依赖。课件一旦制作完成，便一劳永逸。从此再不备课，每次上课不用带教材与教案，看着电脑屏幕念一遍教学内容就算完事；数年不更新课件；从此不用研究教学方法，上课时坐在电脑前，低头看屏幕，把课件内容一字不漏读一遍即可；课堂上再不和学生交流，没有任何板书；久而久之，学生听课就象听催眠曲，这样的课堂教学谈何教学质量？谈何教学效率？而更甚者出现了在突然停电，电脑无法使用的情况下理不清教学内容，画不出结构式，写不清反应机制，板书也是没有头绪，竟然无法授课的现象！

3多媒体教学与传统教学必需有机结合，才能相得益彰，有效提高有机化学教学质量与教学效率

在使用多媒体课件授课时，必需有机结合传统教学，才能相得益彰，有效提高有机化学教学质量与教学效率。 对此，有几点体会与大家共享：

首先，作为教师，在上课时要保持较好的形象，要面对学生讲授，和学生有目光的交流和语言的交流，不要坐在电脑前低头念书。其二，教师与学生之间要有直接接触，要有感情交流，教师通过富有感染力的肢体语言，富有激情的言语，把传统教学的魅力充分展示，起到教学的主导作用，使学生寓学寓乐之中。其三，教师要根据各自的教学思路，适当改变多媒体课件的教学顺序，因此对课件要非常熟悉，加强课件的互动性；其四，要做到充分发挥两种教学方法的各自优势，在不同教学内容上自由切换教学方式，相互补充不足，相得益彰。例如对于反应定义，有机化合物的分类与命名等静态的内容尽可能发挥多媒体的作用，省时省力又美观；对于反应的机制，则在屏幕上除了动态展示之外，关键步骤应当用粉笔在黑板上更为详细地分解讲述，这样两种方法相得益彰，更利于学生对于难点的理解。为了扩展学生思路，在讲完某个内容之后，可以把联系密切的前后知识点作一些临时的总结与回顾，这样在黑板上临时写出几个例题让学生思考，有利于真实的前后贯通，举一反三。教师就有更大的发挥空间，更利于提高教学效果。其五，要充分利用现代信息技术，如网络、邮件等，把研究型学习引入有机化学的教学中。可以设置相应的情景，提出问题，引导学生通过网络、数据库寻找相关信息和文献，了解有机化学与相关学科的发展动态，加深对有机化学的了解与应用，并可以建立学习的网络平台，在线答疑等等，给学生创造自主学习、主动学习和个性化学习的氛围。

任何一种教学方法都不会是十全十美的。在有机化学教学中，多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，具有较大优势，但多媒体技术无论其多么高明，并不能替代教师对课堂教学的指导作用, 如果使用不当，会对教学效果产生不良影响。只有坚持以学生为主体的教学理念，将这两种方式有机的结合起来，互相取长补短，才能使教学效果达到佳。并不断探索新的教学方法，充分发挥多媒体辅助教学和传统教学方式的优势，相辅相成，相得益彰，有效提高有机化学的课题教学质量和效率。

[参考文献]

[1]高巍. 传统板书与多媒体教学在大学有机化学教学中的平衡[J]. 中国科教创新导刊，2011，16：162.

[2]杜彩云，蔡冬梅，孟媛. 多媒体课件在农科有机化学教学中的应用[J]. 河北工程大学学报（社会科学版），2010，27（3）：55－57．

[3]张西安，王凯. 多媒体在高等化学教育中的应用探析[J]．开封大学学报，2009，23（3）：62-64．