写字教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质写字教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

上下结构（一）

教学要求：

1．在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点；

2．能分析病例，通过上下对照查出病因；

3．会写这两种类型的上下结构的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

上下结构（一）

2．你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。

二、新授

1．讲解上宽下窄型的写法

（1）什么叫“上宽下窄型？让学生回答。

（2）出示示意图，教师讲解。

（3）出示例字

（4）学生观察分析上宽下窄型字的写法。

（5）教师讲解：

（一）上下两部件的纵向距离要相等；

（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。

（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。

（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。

（7）出示“坚”和“膏”，让学生分析，师生点评。

（8）学生临摹，教师巡视指导。

2．讲解“上窄下宽型”

（1）什么叫“上窄下宽型”？让学生回答。

（2）出示示意图，教师讲解。

（3）出示例字

（4）学生观察分析上窄下宽型字的写法。

（5）教师讲解：

（一）上下两部件的纵向距离要相等；

（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。

（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。

（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。

（7）出示“奖”和“葬”，让学生分析，师生点评。

（8）学生临摹，教师巡视指导。

三、练习

1．写一写；

2．想一想。

四、小结：

本节课的主要内容。

第2课

上下结构（二）

教学要求：

1．在观察与比较的基础上，认识上下结构上大下小型和上小下大型的特点；

2．能分析病例，通过上下对照查出病因；

3．会写这两种类型的上下结构的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

上下结构（二）

2．你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。

二、新授

1．讲解上大下小型的写法

（1）什么叫“上大下小型”？让学生回答。

（2）出示示意图，教师讲解。

（3）出示例字

（4）学生观察分析上大下小型字的写法。

（5）教师讲解：

（一）上部件要写得长，下部件要写得短；

（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。

（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。

（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。

（7）出示“垄”和“蓄”，让学生分析，师生点评。

（8）学生临摹，教师巡视指导。

2．讲解“上小下大型”

（1）什么叫“上小下大型”？让学生回答。

（2）出示示意图，教师讲解。

（3）出示例字

（4）学生观察分析“上小下大型”字的写法。

（5）教师讲解：

（一）上部件要写得短，下部件要写得长；

（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。

（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。

（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。

（7）出示“奖”和“葬”，让学生分析，师生点评。

（8）学生临摹，教师巡视指导。

三、练习

1．写一写；

2．想一想。

四、小结：

本节课的主要内容。

第3课

包围结构（一）

半包围

教学要求：

1．在观察与比较的基础上，认识半包围结构字的特点；

2．能分析病例，通过上下对照查出病因；

3．会写这两种类型的半包围结构的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

包围结构

2．包围结构分为两大类：1

半包围；2

全包围。

3．你觉得怎样才能写好包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。

二、新授

1．讲解半包围的写法

（1）从两个方面对字心进行包围：

第一种情况

①出示例字

②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。

③出示示意图

④教师讲解书写的方法。

⑤学生临摹，师巡视指导。

第二种情况方法同上

第三种情况方法同上：

2．从三个方面对字心进行包围：

第一种情况

①出示例字

②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。

③出示示意图

④教师讲解书写的方法。

⑤学生临摹，师巡视指导。

第二种情况方法同上

第三种情况方法同上：

三、练习

1．写一写；

2．想一想。

四、小结：

本节课的主要内容。

第3课

包围结构（二）

全包围

教学要求：

1．在观察与比较的基础上，认识全包围结构的字的特点；

2．能分析病例，通过上下对照查出病因；

3．会写这全包围结构的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

包围结构（二）

2．你觉得怎样才能写好全包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。

二、新授

1．全包围的字可依据字框两竖下端内斜和两竖垂直的不同分为两类。

2．字框两竖下端内斜的有小方型和扁方型两种。

（1）讲解小方型：

①出示例字

②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。

③出示示意图

④教师讲解书写的方法。

⑤看书上的病例分析病因。

⑥出示“回”字，分析它的写法。

⑦学生临摹，师巡视指导。

（2）

讲解扁方型字的写法。

①出示例字

②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。

③出示示意图

④教师讲解书写的方法。

⑤看书上的病例分析病因。

⑥出示“皿”字，分析它的写法。

⑦学生临摹，师巡视指导。

3．字框两竖垂直类的有长方型和大方型的两种。

（1）讲解长方型：

①出示例字

②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。

③出示示意图

④教师讲解书写的方法。

⑤看书上的病例分析病因。

⑥出示“日”和“首”字，分析它的写法。

⑦学生临摹，师巡视指导。

（2）讲解大方型字的写法。

①出示例字

②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。

③出示示意图

④教师讲解书写的方法。

⑤看书上的病例分析病因。

⑥出示“固”和“国”字，分析它的写法。

⑦学生临摹，师巡视指导。

三、练习

1．写一写；

2．想一想。

四

小结：

本节课的主要内容。

第5课

重心平稳

方正变化

教学要求：

1．在观察与比较的基础上，认识到要写好字，除了要做到重心平稳，还要做到方正变化；

2．能分析病例，通过对照查出病因；

3．学会在书写时兼顾到字的重心平稳和方正变化。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

重心平稳

方正变化

2．写字时为什么要做到重心平稳和方正变化呢？这是我们这一节课将要学习的主要内容。

二、新授

（一）重心平稳

1．汉字结构形式多样，形态变化纷繁，但不论字形怎样变化，都必须做到重心平稳。

2．做到重心平稳的方法：

（1）横平竖直

A．出示例字

B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？

小组讨论，班级讨论。

C．分析比较“重”字。

（2）左右平衡

A．出示例字

B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？

小组讨论，班级讨论。

C．分析比较“坚”字。

3．上下对正方法同上

4．位置适当方法同上

5．把握斜度方法同上

6．夸张主笔方法同上

（二）方正变化

1．有些字的外形方正对称，稳定平衡，初学写字的人常常将这类字写得呆板无精神。这需要对字的笔画和结构进行适当的变化，才能使字显得生动美观。

2．做到方正变化的方法：

（1）长短变化

A．出示例字

B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？

小组讨论，班级讨论。

C．分析比较“川”字。

（2）正斜变化

A．出示例字

B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？

小组讨论，班级讨论。

C．分析比较“春”字。

3．主次分明方法同上

4．部件伸缩方法同上

5．围当留缺方法同上

6．上小下大，左轻右重方法同上

三、练习

1．写一写

2．想一想

四、小结

本节课的主要内容。

第6课

怎样提高钢笔楷书的书写速度

教学要求：

1．在观察与比较的基础上，知道提高钢笔楷书书写速度的方法。

2．能够利用学到的知识，提高自己的写字速度。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

当今社会发展迅速，人们工作、学习、生活的节奏明显加快，社会交往对写字的要求也越来越高，不仅要求字写得正确、美观，还要有一定的速度。

怎样才能提高书写速度呢？

二、新授

1．引导学生思考提高写字速度的方法。

小组讨论。

班级讨论。

2．教师讲解：

（1）要尽量做到熟练。

首先运笔要熟练，做到下笔成形，不出怪异的笔画；还要熟悉字的结构，做到字形端正，不因提高书写速度而变形。

（2）要尽量减省运笔动作。

楷书笔画凡是转折连接的地方，都要有停顿动作，如能将有些动作减去，就能提高书写的速度。

（3）相近的笔画可以相连。

（4）可以点代画，减省部分笔画。

（5）要强记书写内容，做到心到手到

写字时，要尽量减少看字逗留的时间，心中要熟记书写4

内容，笔下的字就像流水一样逐个淌出，这样，抄写的速度自然能加快。

3．学生临摹，领会提高书写速度的方法。

4．提醒学生提高书写速度的根本方法是熟能生巧。

三、练习

1．写一写。

2．想一想。

四、小结：

本节课的主要内容。

第7课

呼应

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“呼应”；

2．使学生明白怎样呼应；

3．使学生会书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

呼应

2．激发兴趣

什么叫呼应呢？为什么要呼应？

二

新授

（一）什么叫呼应

1．书写汉字时，要求笔画与笔画之间有一定的联系，也就是在写下一笔时，需和上一和有连续的运笔动作，这种方法叫呼应。

2．出示带有呼应关系的字，让学生观察，体会什么叫呼应。

3．根据例字讲解：

前一笔的收笔和后一笔的起笔为一呼应。

除运笔的方向外，笔画的位置也是呼应的重要内容。

4．让学生琢磨一下例字有哪些笔画呼应。

（二）怎样呼应

1．出示例字“小”

2．学生观察，小组讨论，“小”是怎样呼应的？

全班交流：

“小“字的竖钩和左点是一呼应，左点和右点又是一呼应。

3．出示“心”字

4．学生观察，小组讨论，“心”是怎样呼应的？

全班交流：

“心”字的左点和卧钩是一呼应，卧钩和中点是一呼应，中点和右点又是一呼应。

（三）呼应关系明显的字

通过“九”和“源”体会笔画的呼应关系。

（四）笔画未能呼应的字

这些字哪些笔画没有呼应？可以怎样处理？

三、练习

写一写

练习书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。

四、小结

本节课的主要内容。

第8课

避让

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“避让”；

2．使学生明白汉字笔画间怎样避让；

3．使学生会书写性、现、精、航、塔等字，体会笔画避让的关系。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

避让

2．激发兴趣

什么叫避让呢？为什么要避让？

二

新授

（一）什么叫避让

1．汉字中笔画相遇时，为了避免碰撞，必须彼此相让，互不妨碍，同时结构还要紧密，做到整体美观和谐，这种处理汉字笔画互不妨碍的方法叫做“避让”。

2．出示带有避让关系的字，让学生观察，体会什么叫避让。

3．根据例字讲解：

“牲”字的右部“生”的撇和长横都插在“牛”的右侧下部。

“现”字的右部“见”的撇画在“王”的下方。

“航”、“精”两字的各部件笔画较繁，空隙较小，所以要尽量避免碰撞。

4．让学生琢磨一下例字有哪些笔画避让。

（二）怎样避让

1．出示例字“塔”

2．学生观察，小组讨论，“塔”是怎样避让的？

全班交流：

“塔”字的土旁为了靠紧右边部件，和“

”的上部呼应，将提画向上扬，插在“

”的长撇的上方，结构就较紧凑。

3．出示“航”字

4．学生观察，小组讨论，“航”是怎样避让的？

全班交流：

“航”字的舟旁右边为横折钩，无法避让右边笔画，因此只有将近“亢”的撇相对写成直撇，才可避免碰撞。

（三）避让关系处理得好的字

通过欣赏“塔”和“初”，体会是怎样处理避让关系的。

（四）笔画未能避让的字

这些字哪些笔画没有避让？可以怎样处理？

三、练习

写一写

练习书写性、现、精、航、塔等字，体会笔画避让关系。

四、小结

本节课的主要内容。

第9课

伸缩

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“伸缩”；

2．使学生明白汉字笔画间怎样伸缩；

3

使学生会书写含有伸缩笔画的字，体会笔画伸缩的关系。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题：伸缩

2

激发兴趣

什么叫伸缩呢？为什么要伸缩？

二、新授

（一）什么叫伸缩

1．一字中如果笔画出现重复，就需要进行变化，延伸一部分，收缩一部分，这样就能避免呆板，使字形生动美观，这就叫做“伸缩”。

2．出示带有避让关系的字，让学生观察，体会什么叫伸缩。

3．根据例字讲解：

“惟”和“徘”的横画写得有长有短，这便是“伸缩”。

“章”的上横和下横一长一短，这也是“伸缩”。

左右结构的字如果有两笔重复的竖画，一般缩左伸右。

4．让学生琢磨一下例字有哪些笔画伸缩。

（二）怎样伸缩

1．出示例字“降”

2．学生观察，小组讨论，“降”是怎样伸缩的？

全班交流：

“降”字的耳刀旁有一长竖，右边也有一竖，为了避免重复，伸长了右竖。

3．出示“戒”字

4．学生观察，小组讨论，“戒”是怎样伸缩的？

全班交流：

“戒”字的笔画中，有三笔画方向相近，为了避免重复，伸长了右边的斜钩。

（三）伸缩关系处理得好的字

通过欣赏“素”和“奉”，体会是怎样处理伸缩关系的。

（四）笔画未能伸缩的字

这些字哪些笔画没有伸缩？可以怎样处理？

三、练习

写一写

练习书写含有伸缩笔画的字，体会笔画伸缩关系。

四、小结。

本节课的主要内容。

第10课

疏密

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“疏密”；

2．使学生明白汉字笔画间怎样安排疏密；

3．使学生会书写笔画较多和较少的字，体会疏密关系。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

疏密

2．激发兴趣

什么叫疏密呢？为什么要安排疏密？

二、新授

（一）什么叫疏密

1．汉字笔画有多有少，结构形式多种多样。为了使每个字都具有生动活泼的形态，书写时需要根据字的具体情况，将某一部分写得紧一点（密），某一部分写得松一点（疏），这种安排叫“疏密”。

2．出示笔画多的字和笔画少的例字，让学生体会疏密的安排。

3．根据例字讲解：

在进行字的疏密安排时，上下结构的字，一般上部写得稍密些，下部写得稍疏些；左右结构的字，则根据左右部分的笔画和形态灵活安排，但须做到合理、自然与和谐。

4．让学生琢磨一下例字怎样安排疏密关系的。

（二）怎样安排疏密

1．出示例字“臻”

2．学生观察，小组讨论，“臻”是怎样安排疏密的？

全班交流：

“臻”字的笔画较多，书写时，左部“至”写得较疏，形较短；右部“秦”写得较密，形较长，这样就形成了疏密对比。

3．出示“乍”字

4．学生观察，小组讨论，“乍”是怎样安排疏密的？

全班交流：“乍”字的笔画较少，书写时，笔画稍向上靠，下部空一点，这样“乍”字就显得生动活泼。

（三）疏密处理得当的字

通过欣赏“上”和“囊”，体会是怎样处理疏密关系的。

（四）疏密处理不当的字

这些字的疏密关系处理得怎么样？有什么地方处理得不好？

三、练习

写一写

练习书写笔画较多和较少的字，体会疏密关系。

四、小结

本节课的主要内容。

第11课

大小

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“大小”；

2．使学生明白汉字笔画间怎样处理大小；

3．使学生会书写笔画较多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

大小

2．激发兴趣

什么叫大小呢？为什么要处理大小呢？

二、新授

（一）什么叫大小

1．笔画多的字要写得不挤，需将近笔画写得松些，但是这样容易松散；笔画少的字要写得不散，需将笔画写得紧些，但是这样会嫌小。为了使字写得既疏朗又紧凑，并且大小又很和谐，就需在书写时将笔画多的字写得细点，字形稍大点；笔画少的字笔画可写得粗点，字形稍小点。这样处理，整篇文字的大小有变化，又不过分悬殊，就会显得和谐美观。

2．出示笔画多的字和笔画少的例字，让学生体会大小的安排。

3．根据例字讲解：

4．让学生琢磨一下例字怎样安排大小关系的。

（二）怎样安排大小

1．出示例字“西”

2．学生观察，小组讨论，“西”是怎样安排大小的？

全班交流：

“西”字笔画较少，笔画又不向四面发散，书写时笔画可写粗一点，字可小一点。

3．出示“藏”字

4．学生观察，小组讨论，“藏”是怎样安排大小的？

全班交流：

“藏”字笔画多，笔画可写细一点，字可稍大一点。

（三）大小处理得当的字

通过欣赏“颜”和“日”，体会是怎样处理大小关系的。

（四）大小处理不当的字

这些字的大小关系处理得怎么样？有什么地方处理得不好？

三、练习

写一写：

练习书写笔画较多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。

四、小结

本节课的主要内容。

第12课

相向

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“相向”；

2．使学生明白怎样写好相向的字；

3．使学生会书写相向的字，体会相向的含义。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

相向

2．激发兴趣

什么叫相向呢？怎样写好相向的字呢？

二、新授

（一）什么叫相向

1．在左右结构的字中，左右两部件的笔画形态同时向字的中间聚集，在结构上称做“相向”。这类字写时容易过挤，所以要求做到紧而不挤。

2．出示相向的例字，让学生体会相向的字是怎样写的。

3．根据例字讲解：

“锡”中“

”的笔画趋向右上，右边部件“易”的撇画则趋向左下，相向就容易互相碰撞。“功”、“妙”、“坊”等也属于这类字，书写时要上下错开。

4．让学生琢磨一下例字怎样写的。

（二）怎样写好相向的字

1．出示例字“锡”

2．学生观察，小组讨论，“锡”是怎样相向关系的？

全班交流：

写“锡”字时，“

”与“易”的向内聚集的笔画要有避让，两者之间空隙不能过小。

3．出示“功”字

4．学生观察，小组讨论，“功”是怎样处理相向关系的？

全班交流：

写“功”字时，“工”的提画和“力”的撇画上下交错，这样就显得紧而不挤了。

（三）相向但不拥挤的字

通过欣赏“功”和“姆”

，体会相向的字是怎样写的。

（四）处理不当的相向字

这些字处理得怎么样？有什么地方处理得不好？

三、练习

写一写：

练习书写相向的字，体会相向的含义。

四、小结

本节课的主要内容。

第13课

相背

教学要求：

1．指导学生知道什么叫“相背”；

2．使学生明白怎样写好相背的字；

3．使学生会书写相背的字，体会相背的含义。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题：相背

2．激发兴趣

什么叫相背呢？怎样写好相背的字呢？

二、新授

（一）什么叫相背

1．在左右结构的字中，左右两部件的笔画朝反方向展开，在结构上称做“相背”。这类字写时容易松散，所以要防止左右两边离得太远，要背而不离，离而不散。

2．出示相背的例字，让学生体会相背的字是怎样写的。

3．根据例字讲解：

“施”和“犯”比较，“施”有向字心突出的笔画，所以两部件写时要靠拢。“犯”无向字心突出的笔画，所以书写时要稍分开。

“兆”和“非”的左右两部件距离不能大，大就散了。

4．让学生琢磨一下例字怎样写的。

（二）怎样写好相背的字

1．出示例字“施”

2．学生观察，小组讨论，“施”是怎样处理相背关系的？

全班交流：

“施”字的左右部件笔画都有向字心突出的部分，如“方”，所以书写时要靠拢点。

3．出示“兆”字

4

学生观察，小组讨论，“兆”是怎样处理相背关系的？

全班交流：

“兆”字是笔画偏左的字，其中撇与竖弯钩之间的距离不能大，写时笔画稍靠左，四点要均匀分布。

（三）相背但不松散的字

通过欣赏“施”和“非”

，体会相背的字是怎样写的。

（四）处理不当的相背字

这些字处理得怎么样？有什么地方处理得不好？

三、练习

写一写

练习书写相背的字，体会相背的含义。

四、小结

本节课的主要内容。

第14课

怎样写和“可

”组合的字

教学要求：

1．指导学生知道什么叫字根；

2．使学生明白怎样写好和字根“可”组合的字；

3．使学生会书写和字根“可”组合成的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题：怎样写和“可

”组合的字

2．激发兴趣

和字根“可”组合的字该怎样写呢？

二、新授

（一）什么叫字根

1．有些字字意不同，但读音相近甚至相同。细看其结构，其中有的部件完全一样。如果学会了写这些相同的部件，掌握了其中的变化，就能写好许多类似的字。这类相同的部件，我们暂且称它为字根。

2．你知道有哪些字根吗？

（二）“可”是一个组字能力很强的字

哪些字是由“可”组成的？让学生举例。

（三）和“可”组合的字举例。

出示“呵”、“苛”、“何”、“哥”等字。

（四）“可”字与作为字的部件的“可”在书写上的差别。

1．出示“可”和“何”字

2．学生观察分析“可”字与作为字的部件“可”在书写上的差别。

小组讨论。

全班讨论。

教师总结：

A．“可”字占满格，字形较宽，竖钩应在字中心偏右处，“口”要写在横和竖钩间右边靠上的地方。

B．“可”做字的部件，只占字中的一部分，所以形态应有相应的变化。“可”在字右时形体变窄。也有在字的上部或下部的，这时形体就要变宽扁，如“苛”、“哥”等。

（五）字根“可”组合成的字

这两个字中字根“可”是如何变化的？应注意什么？

三、练习

写一写

练习书写和字根“可”组合成的字

四、小结

本节课的主要内容

第15课

怎样写和“主”组合的字

教学要求：

1．复习什么叫字根；

2．使学生明白怎样写好和字根“主”组合的字；

3．使学生会书写和字根“主”组合成的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

怎样写和“主”组合的字

2．激发兴趣

和字根“主”组合的字该怎样写呢？

二、新授

（一）复习什么叫字根

指名回答什么叫字根。

你知道有哪些字根吗？

（二）“主”是一个组字能力很强的字

哪些字是由“主”组成的？让学生举例。

（三）和“主”组合的字举例。

出示“注”、“驻”、“住”、“蛀”等字。

（四）“主”字与作为字的部件的“主”在书写上的差别。

1．出示“主”和“注”字

2．学生观察分析“主”字与作为字的部件“主”在书写上的差别。

小组讨论。

全班讨论。

教师总结：

A．独体字“主”的结构特点是左右对称。

“主”字形体上的另一特点是上窄下宽，重心很稳。

B．“主”做字的部件多在字右，所以形体变窄。

（五）字根“主”组合成的字

这两个字中字根“主”是如何变化的？应注意什么？

三、练习

写一写

练习书写和字根“主”组合成的字

四、小结

本节课的主要内容。

第16课

怎样写和“少”组合的字

教学要求：

1．复习什么叫字根；

2．使学生明白怎样写好和字根“少”组合的字；

3．使学生会书写和字根“少”组合成的字。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入

1．板书课题

怎样写和“少”组合的字

2．激发兴趣

和字根“少”组合的字该怎样写呢？

二、新授

（一）复习什么叫字根

指名回答什么叫字根。

你知道有哪些字根吗？

（二）“少”是一个组字能力很强的字

哪些字是由“少”组成的？让学生举例。

（三）和“少”组合的字举例。

出示“沙”、“妙”、“砂”、“吵”等字。

（四）“少”字与作为字的部件的“少”在书写上的差别。

1．出示“少”和“沙”字

2．学生观察分析“少”字与作为字的部件“少”在书写上的差别。

小组讨论。

全班讨论。

教师总结：

A．独体字“少”的结构特点是显得偏斜，所以写时要注意把握好撇画的斜度，做到斜中取正。

B．“少”做字的部件时，只占字的一部分，所以形体应相应变化。“少”做字的部件多在字右，所以形体变窄。

（五）字根“少”组合成的字

这两个字中字根“少”是如何变化的？应注意什么？

三、练习

写一写

练习书写和字根“少”组合成的字

第2篇

1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

2、对，是字典。(板书：字典)

3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)

4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。

二、学习读法。

1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?

3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。

4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

三、学习写法。

1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。

2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)

四、复习读法。

【板书设计】

汉语拼音字母表 (26个字母)

1、同声韵母发音 6个

读法 2、发ê音 14个

第3篇

字

旁

教学目标：

1、掌握部首月字旁的写法。

2、正确规范的书写月字旁及含有月字旁的字。

3、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，培养学生的写字兴趣。

教学重点、难点：

掌握部首月字旁的写法。

教具准备：课件

教学过程：

一、激趣导入

1、欣赏不同字体的书法作品

2复习月的书写

二、示范引路攻难点

1、学写月字旁

自评：写完的同学，拿着自己的字跟范字比一比。

互评：选两名同学的作品进行展示，点评。

2、学习书写月字旁的字

（1）请同学们仔细观察这些是什么结构的字？

（2）再看看这些左右结构的字左右两边有什么特点？

点评：

3、知识拓展

中国的汉字是一门很深的学问，月字旁不仅可以把它放在左边，还可以放在下边或右边，咱们来看一下，当月字旁在下边时，你发现了什么？

点评：

三、提出希望

板书设计：

月

字

旁

肝

第4篇

授课班级：中班

授课老师：郑彦珊

授课目的：进一步了解鞋的类型和作用，体验穿大鞋的乐趣，尝试设计各种新的鞋子，常识教案－有趣的鞋子。并用画的方式大胆表现。

授课准备：1、让孩子各自从家中带一双大人的鞋子。

2、在若干个鞋架上，配有不同类别的鞋样标志及相应的文字卡。

3、四开图画纸每人一份及彩笔一盒。

授课过程：

一、 看大鞋

1、 孩子们一起观察各种鞋子，了解鞋子的不同类型。

师：今天是小朋友的节日，我们请来了爸爸妈妈一同庆祝，让我们先用热烈的掌声（甜美的歌声）感谢他们对我们的培养。歌曲《庆祝六·一》

师：今天我们的活动是“有趣的鞋子”（出示字卡）现在请大家打开袋子互相看看，你带来了谁的鞋，是什么鞋？

（孩子兴奋地打开塑料袋子，把里面的鞋取出来相互交流）有的说：这是我妈妈的高跟鞋；有的说：这是我爸爸的皮鞋；有的说：这是奶奶的布鞋；有的说：这是爷爷的雨鞋……老师也取出一双小拖鞋，告诉幼儿：“这是我家孙子的拖鞋。”

2、 小结

小朋友带来的有爸爸的皮鞋，带爸爸皮鞋的小朋友请把皮鞋举起来，老师同时出示皮鞋字卡，让小朋友认识。

谁又带来了妈妈的高跟鞋？奶奶的布鞋？爷爷的雨鞋？可见鞋子的种类可真多呀！

二、 穿大鞋

1、 其乐趣，感受鞋子的作用，幼儿教案《常识教案－有趣的鞋子》。

师：现在我们穿上大人的鞋子走一走，跳一跳，跑一跑，看看有什么感觉？

（此时响起欢快的、节奏鲜明的背景音乐）大家非常兴奋，急忙迫不及待换鞋子。孩子开心极了，有的走、有的跳，活动室里响起欢笑声。（老师给予穿脱比较慢的孩子指导或帮助。）

老师也穿起小鞋子与孩子一起开心地玩着，还故意掉鞋子：“哎呀，我的鞋子怎么掉了？你们能说说为什么吗？”“咦！你们看，XX的鞋子掉了，你们说为什么呢？”

孩子们有的说，太大了；有的说太高了。

师：现在你们互相交换再穿一穿，走一走，跑一跑，跳一跳，看看又有什么感觉。

2、 比较大鞋和小鞋。

师：“大家都累了，我们坐下来休息一会儿。把大鞋脱下来，换上我们的鞋子。刚才，我看到很多小朋友的鞋子都掉了，你们能说说为什么吗？”

“小朋友，穿了自己的鞋有什么感觉？”

（启发幼儿说出自己的鞋舒服；穿自己的鞋子跑得比较快；穿自己的鞋子不容易跌倒------）

小结：老师跟你们说，穿鞋子一定要穿合脚的鞋子。这样才舒服，活动起来也方便。

3、 了解鞋子的用途。

师：“我带来的这双拖鞋是我家孙子在家时候穿的。小朋友带来的鞋子，大人们是什么时候穿的呢？”

小结：小朋友观察得真仔细。说得也好。有的小朋友说上班的时候，爸爸就穿上这双皮鞋；有的小朋友说下雨的时候爷爷就穿上雨鞋。不同时候穿的鞋子也不同。是吗？

4、 讨论鞋子的作用。

师：我们每个人都穿着鞋。如果不穿行吗？

（不行。如果不穿鞋子脚会被尖尖的东西刺伤；有的说：行，因为如果地上没有刺刺的东西就不会刺到脚；有的说：夏天的时候可以不穿，这样很凉快，但是，冬天如果不穿脚会很冷）

小结：刚才小朋友都大胆地发表了自己的意见。都很有道，如果是走在路上，穿上鞋了就不用怕会被尖尖的东西刺到脚；如果是在家里，就可以不用穿鞋，因为家里的地板比较安全，特别是夏天如果不穿鞋子会觉得很凉快，但是要小心不要滑倒；如果是冬天就要穿鞋，不然脚丫子会冻坏。可见，鞋子的保护脚丫的作用。

三、 办鞋展。

1、 给鞋子分类

师：“现在我们用这些鞋子一起来办个鞋展吧。”你们看，那边有个鞋架，每个鞋架上都有它们相应的字宝宝标志。这是皮鞋。这是拖鞋------，大家仔细看清楚，你的鞋子应放在哪？

2、 数鞋子。

“好的，鞋子都回到了自己的架子上。现在我们一起来数数每个架子上有几双鞋子。”

第5篇

关键词：写字教学；兴趣；书写习惯

大力提倡素质教育的今天，新课程改革标准指出，要大力贯彻新的教学方针，对小学低段语文教学提出了详细的教学要求，包括拼音教学要求和识字与写字教学要求。拼音教学要求学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母以及声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。识字要求累计认识3500个汉字，而小学低段要求掌握1200个生字。新课改还重点强调了写作教学，要求教育工作者提出详细的教学实施方案。

一、明确写字要求

根据中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，小学低段语文教学对写作教学要求：养成正确的书写姿势和良好的写作习惯，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意汉字结构做到规范、端正、整洁地书写，并有一定的速度，累计写作800多个。教育者在讲授学生知识的时候，一定要有以教学写字要求为基础点，制订出详细的教学法案。

二、教师要重视写作教学

现在许多第一线语文教育工作者，都不是很重视学生的写字教学，认为学生有一定的学习能力，写作作为基础的学习能力之一，他们本身就具备了这种学习能力，所以根本就不需要老师花力气去纠正引导。上课的时候能够让学生正确书写汉字的程度，就算达到了写作教学的目的了，在这种思想意识下，课堂会显得沉默枯燥，学生的学习兴趣没有被有效地激发出来，只是意外的被动参与课堂学习。

三、重视小学生认识发展的心理规律和特点

认知观的发展是学生智力、思维发展的重要方面之一，使学生通过对事物的接触感知分析而达到掌握吸收知识的关键。小学低段的学生正处认知观形成的初级阶段，它们对事物的感知，意识都较为薄弱，记忆也都是由随意记忆为主，意义记忆逐步增加为辅，思维能力低下，处于从具体形式思维向抽象逻辑思维逐步转变的过程。他们注意力主要是无意识注意，注意力不稳定，易分散，注意力范围也较小，思维的转移能力较弱，意志力薄弱，自制力较差，从而导致他们上课思维不集中，理解能力低下，教育工作者就必须根据学生的思维情况，制订详细的教学计划。同时小学生好动、好模仿、容易受影响，教师就应该以身作则，平时在教学过程中一定要严格要求自己，做好示范作用。

四、课堂形式多样化

传统写作教学课堂，往往通过老师范读，学生跟读等模式达到识字的效果，在纠正字音后分析汉字结构，偏旁部首以及汉字的笔顺笔画，组词扩句再讲讲生字的写字要领，学生再练习写字来达到教学目的。这种教学模式下课堂显得死板沉闷，根本就没有体现出学生的主体作用，学生没有积极主动的参与只是被动的教学。要想顺利地完成教育任务，就必须改变传统的教学模式，让学生主动参与，激发学生学习的能动性。通过课堂形式的多样化达到教学的预计目标。如，“游戏”的渗透，“新媒介”的导入等等使教学课堂形式多样化。

五、注意培养学生的写字兴趣

如何能调动学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，使课堂形象生动。

首先设计好导入方法。充分调动学生思维，让学生能在愉悦的学习氛围中产生学习兴趣，我们可以通过游戏导入、故事导入以及情景导入等等方法。

其次利用好榜样示范的功效。小学生表现欲强，我们可以充分利用这一点，在教学上多表扬学生鼓励他们，利用好榜样的示范功效。教师要有一双能随时关注他们的眼睛，去放大他们身上的优点及时去鼓励表扬，利用好榜样的效应。如，在写字教学中，教师可以通过表扬哪个字写得特别棒对学生进行表扬，从而激励他“你还能把其他字宝宝也写得这样漂亮吗？”在通过老师的循循善诱，学生的学习兴趣提高了，能积极主动的参与课堂，完成教学任务。

六、灌注正确的写字要领

汉字的书写对握笔的方式、写字的姿势都有明确的要求规定，尤其是对小学生来说，掌握好这些要领方法是至关重要的。正确的握笔方法是拇指与食指捏着，中指和无名指托着小指藏在后面，笔尖距离手2厘米左右。正确的写字姿势要求头要平，身子要放直，眼睛距离书本要30厘米，作业本放中间，右手拿笔左手按着本子，而且还必须要求身体离桌面一拳远，不能太近。所以任课老师在教授写字课时，一定要把这些知识贯穿在自己的课堂中，平时还要注意多加渗透，严格要求学生进行有效的训练。训练学生正确书写汉字的能力，训练学生书写汉字的速度。

总之，写字教学是一个循序渐进的过程，在这个过程中教师要用自己的耐心多讲，平时的训练一定要严格要求，才能达到写字教学的任务，让学生养成良好的书写习惯。

参考文献：

[1]文敏.浅谈写字教学[J].时代教育：教育教学版，2008（01）.

第6篇

关键词：电子商务；广告文案；教学；探索

随着互联网的发展，电子商务广告文案已经成为了新媒体营销的重要组成部分，在进行电子商务广告文案教学的时候，教师的教学重点是让学生写出更加出色的文案，提高学生的文案写作能力，给学生将来的营销工作开展奠定基础，让其更好的进行市场营销，在提升品牌形象的同时，增加消费者的黏度。在进行广告文案教学的时候，怎样找到创意点是教学的难点。

一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析

（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。

（二）广告文案更具情感，更重视情怀我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。

（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。

二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题

（一）过度的重视传统文案技巧的套用以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。

（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。

（三）实践训练比较少很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。

（四）考核方式比较单一以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。

三、做好电子商务广告文案写作教学的策略

（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。

（二）演示最新的作品教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。

（三）让学生在日常中进行广告文案的创作广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。

（四）通过多种考核方式对学生进行考核以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。

第7篇

关键词：实例简介；梁体施工；制作工艺流程

Abstract: In this paper, the new long railway overpass construction drawing design according to the Huaian - Lianshui highway B section, in accordance with the standard for inspection and evaluation of construction specifications and quality requirements, combining the actual conditions of construction site, a detailed account of the construction scheme of precast box beam 35 meters span from 30 ° oblique angle, prefabrication site selection, the bottom die and the bottom die base settings, box girder and template manufacture and assemble, reinforced and prestressed concrete pouring of concrete production and health, detailed description of the key quality control and improve the appearance quality of concrete and to ensure that the attention of beam size and construction method is successful.

Key words: examples of profiles; beam construction; production process

中图分类号：TU74文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

1 工程实例简介

淮安～涟水一级公路B标段跨新长铁路立交桥，全长776.0米，设计荷载为公路-I级，全桥共分四联，分左右两幅，跨径为35米的后张法预应力箱梁176片，该桥梁上部结构采用22跨35m部分预应力混凝土组合箱梁，斜交角30°，中间带横隔梁，施工难度较大。

预制箱梁计划在箱梁预制场设置在桥位18号墩与19号墩之间现有的主线施工便道的右侧租用11000平方米地作为预制场及预制梁的钢筋制作场地。预制梁共16个底模，与主线平行布置。为了达到“内实外光、色泽均匀、线型流畅”的质量目标，创国优精品工程，预制梁的外模采用大块定型钢模板，内模采用定型钢模板，均为厂方制作。考虑量大、工期短，拟定做4套侧模（中跨内边梁1套，中梁2套，外边梁1套），2套内模，中梁和边梁穿插施工。

2 梁体预制施工方法如下

2.1 底模制作

①箱梁预制场原地面清表后，用CA25型震动压路机反复震动压实，然后在上面加铺50cm素土，用CA25型震动压路机震动压实，接着用平地机找平，，再用CA25型震动压路机反复震动压实按梁底宽度设置底模，在两侧用5cm角钢成型，角钢顶面用水准仪测平，中间每隔1m预埋一根直径5cm的塑料管（立模时穿对拉螺栓固定模板），浇筑20cm厚砼并预埋Φ12钢筋，每隔20cm放一道，砼顶面严格找平抹光并用5MM厚的钢板贴面，每次施工前必须对底模表面清理干净并采用均匀涂抹纯机油的方法作为脱模剂。将梁端4m处加宽下挖80cm方槽，用钢筋砼浇筑作为梁枕。

②浇注素混凝土，平均高出地面25cm，通过计算，在距顶面10cm处每隔50cm预留8cm×8cm方孔以作侧模下口对拉丝用，纵向间距为0.5m。在顶面两侧预埋防止漏浆的6#槽钢，预埋时应由测量组配合，根据图纸提供的箱梁预拱值，在底模顶面设反拱，制作时用按抛物线计算出的曲线方程定出各截面槽钢高程，纵向2m设折线控制。槽钢之间混凝土应高出1cm作为水磨层。

③底模吊点位置距箱梁端适当距离，该处预留30cm槽口，作吊梁时穿钢丝绳用，浇筑时插入1cm钢板，用螺丝设置调平装置，调节钢板与底模顶面保持在同一平面上。

④所有底模制作完成后，将整个预制场地面用素混凝土硬化，同时做好预制场排水工作，以减少因地表水渗入底模引起的不均匀沉降。

⑤顶层采用水磨石处理，分粗磨、细磨两道工序，确保顶面平整度、光洁度满足要求，并留3-4道伸缩缝防止底板出现不规则裂缝而影响箱梁底部外观。

⑥在所有底模两侧画出纵向坐标点，以便控制箱梁总体和准确放入波纹管定位钢筋。

2.2 制作侧面模板

外侧模板采用定型钢模板，现场拼装，每节5-6m，面板厚5mm，骨架及支撑架采用型钢焊接而成。为拆装方便，模板采用螺栓连接，中间塞入0.3cm橡胶皮防止接缝漏浆。相对两外模板采用φ16拉杆连接，上下层每隔1.0m一道。模板拼装就位后应严格检查，以保证梁体几何尺寸准确。

芯模采用整体钢模，芯模顶板每4-5m留浇筑底板的下料孔，其上设置可自由抽拉的活动板，直接放在芯模的内加强撑上，浇筑顶板时用活动板将下料孔封堵。端模采用4mm厚钢板制成，上下分成两块，相互间采用栓接。端模制作时必须保证锚垫板端面与钢绞线方向垂直。混凝土施工后要及时拆模。

3 箱梁制作的工艺流程为：

清理模板绑扎底、腹板钢筋、固定波纹管定位钢筋穿波纹管立外侧模立内模立顶模绑扎顶板钢筋穿钢绞线浇筑箱梁砼养护强度达到设计强度的90% 张拉正弯矩束压浆出坑、安装

①清理模板：清理底模板灰尘、杂质，涂抹脱模剂。清理外模锈迹、毛边，在场地试拼，观察整体拼装效果，量侧顺直度是否满足要求，仔细检查相邻模板间接缝是否紧密，发现问题及时真整修。各项指标满足要求后，表面涂抹机油，堆放整齐待用。

②钢筋加工与绑扎：在钢筋加工场下料，在底模上先绑扎底、腹板钢筋，按设计坐标调整、固定底板及腹板内波纹管定位筋，并在腹板钢筋骨架内焊接控制腹板厚度的短钢筋。穿波纹管时应使之穿入锚垫板内，并用海绵堵塞波纹管与锚垫板间隙，波纹管应位置准确，弯起平顺，固定可靠。施工中为提高波纹管整体刚度，防止波纹管受挤压变形造成后续穿束的困难，拟采用预先在波纹管内穿入钢绞线的方法。波纹管接头采用1号的圆型波纹管作为接头管套接，且搭接长度大于25cm，管两端用胶带裹紧。

③模板安装：底腹板钢筋成型并经监理工程师检查合格后安装模板。先将内模分节安放，接头栓接牢固，绑扎腹板内侧保护层垫块。外模逐节就位，螺栓连接并在模板接缝处嵌入橡胶条，因内模尺寸固定，又有控制腹板厚度的横向钢筋，外模的相对位置只要将上下口用长螺杆拉紧即可，形成整体后通过量测模板支架的竖向角铁来调整竖直度，并用手拉葫芦可靠固定。内外模各部分尺寸调整就位后，安装固定端头板。端头板顶面必须在顶板主筋位置留出凹槽，保证此处不露筋。注意安放内模时需用木板垫铺于钢筋上以减小变形和污染底板。

④绑扎顶板钢筋：顶板钢筋的绑扎工艺同底板钢筋类似，只是在齿板处钢筋规格杂、数量多，又要穿入负弯矩波纹管和锚垫块，同时受顶板厚度限制。因此要加强该局部的钢筋施工力量，确保位置、尺寸准确，防止钢筋超出箱梁顶部而影响后期的桥面铺装的厚度。

⑤梁体混凝土浇筑：为缩短施工周期，根据天气情况，C50混凝土配合比用普通硅酸盐52.5水泥设计，同时在梁两端钢筋密集处采用全瓜子片混凝土以保证该处混凝土浇筑密实，确保锚下混凝土承压稳定。

混凝土开盘前对各项准备工作进行全面检查，包括水、电、备料及计量、机具设备等。

砼浇筑采用连续浇筑、一次完成，纵向分段、水平分层的施工方法，每段4-5米，每层按30cm控制。两组人员从一端向另一端浇筑向跨中附近汇合。浇筑底板时，将内模顶板的活动板抽拉开作为下料孔，底板浇筑4-5米后，腹板下料，在4-5米范围内形成斜坡，逐层下料，直至顶板混凝土浇筑完成，此时底板、腹板、顶板向跨中依次完成直至合拢。振捣采用附着式振捣器与人工插入式振动棒相结合，波纹管以下用插钎进行人工插捣，防止砼出现空洞和麻面现象。混凝土浇筑时按规范要求做试块，随梁养护作为张拉的依据。混凝土浇筑完成后来回抽拉波纹管内的钢绞线，防止局部的漏浆将未张拉的钢绞线锚固，如漏浆严重，应拔出钢绞线，用清孔器重新清理管道后再穿入钢绞线。混凝土表面收光后喷洒毛面剂，喷洒量要通过试验确定.夏季在梁体表面覆盖土工布并洒水养护。

⑥张拉：根据设计张拉力的大小选择吨位、行程适宜的千斤顶及与之配套的高压油泵和油表。张拉施工之前必须校验张拉设备，张拉机具必须由专人操作。使用次数超过300次或使用时间超过6个月时，须对千斤顶及油表再次校验。

施工所用的钢筋及预应力钢绞线，进场时必须有出厂合格证，并进行外观检查，表面不能有裂纹、毛刺、机械损伤、油污、死弯等缺陷。在外观检查合格后，取样进行拉力试验（屈服点、抗拉强度、伸长率等试验），检测合格后方可使用。钢绞线切断采用砂轮机切割，绝对不能使用电弧割及氧气切割。

箱梁采用YCQ25型千斤顶单孔双向、对称张拉工艺，待混凝土强度达到图纸设计张拉强度后，严格按设计图纸要求的张拉顺序张拉。

张拉时采用自锚型锚具，锚垫板等采用合肥威胜或开封中原预应力工艺设备公司锚具配套产品。

张拉工艺：020%张拉控制力（初应力）、量伸长值100%张拉控制应力、量伸长值锚固。

采用张拉应力和延伸量双控，实际伸长量与计算伸长量误差应在±6%范围内；

⑦孔道压浆：首先选用准确压力表，压浆泵密封性能好、不漏浆、漏气。

压浆采用的水泥浆，由精确称量的普通硅酸盐52.5水泥和水配制而成，水泥浆的泌水率最大不超过3%，拌和后3小时泌水率宜控制在2%，24小时泌水应完全被浆吸收。水灰比宜为0.4~0.45，水泥浆内可掺入经监理工程师认可的减水剂，并掺入（通过试验）适当膨胀剂，膨胀率控制在10%以内，水泥浆稠度宜控制在14~18s之间。施工前，由试验室配制配合比，报监理工程师审批，施工中严格按配合比进行配料、拌和。

水泥浆的拌和应首先将水泥加入拌和机内，再放入水，经充分拌和后，再加入掺加料，拌和时间不少于2分钟。水泥浆自调制至压入孔道的持续时间，视天气情况而定，一般在30至45分钟范围内。

压浆前，先用清水将管道清洗，防止管道内碎小颗粒堵塞出浆孔。压浆由一端压入，至另一端冒出均匀浓浆时停止，用木塞打紧，压入端应保持不小于0.5Mpa的稳压期持压2min以上，压浆过程中应连续搅拌。填写施工记录（包括压浆日期、水灰比及掺加料、压浆压力等） ，并由监理工程师现场签认。压浆结束后，及时清洗压浆设备。

当压浆浆体强度达到设计值时，用龙门出坑并吊至存梁场等待安装进行桥面系的施工。

第8篇

关键词：教案设计；书写教学；主题设立

一、理解参考教材、分析他人设计方案和教案书写形式

根据民族学生对“专业汉语”刚开始的了解，教案书写格式刚开始掌握，不可能让他们自己直接开展活动设计并书写教学活动，

那么让他们不断地模仿规范的教案模式，分析教材各个部分的目的性，从理解开始，逐步了解正确书写教案的形式，可以使其更快地进入角色，熟悉教案书写方式，从本质上解决学生对口语书面语理解困难、无从下笔的问题。如：我校12级3班至5班的同学，可以听懂，但自己不知如何写，就让他们在幼儿园教材中寻找规范的教案，根据学习的教案书写格式，抄录教材中的教案，在抄录的过程中注明内容：班级、领域范围；目标：知识性目标、情感类目标、技能目标；准备：知识性准备、物质准备；过程：开始部分、主体教学游戏、结束等部分内容。在书写过程中不断分析教案的各个部分内容，可以在能力范围内自主思考完成对幼儿园活动教案的书写学习。

二、共同设立主题，进行设计和教案书写

针对学生不知如何在明确主题的情况下，设计教学活动并规范地进行教案书写的问题，我开设了共同设立主题开展设计的活动。就是让学生与老师共同确立一个主题，并让全班同学共同思考各部分的书写方法以及设计思路。用集体的智慧共同完成活动设计和教案书写。在这一过程中虽然大家都写了同样的教案，但在共同讨论思考和分析的过程中，给学生提供了一个活动设计和书写教案的完整思考过程，让学生在实践分析中了解教案的书写

过程。

三、分别根据教案的“活动内容”“活动目标”“活动准备”“活动过程”四个部分，分析了解教学活动的设计以及教案的书写方式

在教案书写过程中我们都知道有基础的四个部分，即：活动内容、活动目标、活动准备和活动过程。而每个过程都有相关的内容，为了让学生了解每一个部分的内容以及书写的完整性，在书写教学中我结合共同书写设计教案的方法，详细地逐一开展书写方法学习活动。根据每一个部分的内容要求，进行书写分析和

训练。

四、根据岗位考试的教案考试要求命题，要求全班分组进行教案设计和实施

我们都知道集体的力量是巨大的，让学生分组集体设计备

第9篇

关键词：电子商务 SSL协议 SET协议

1引言

随着计算机网络技术向整个经济社会各层次延伸，网络安全已成为现代计算机网络应用的最大障碍，也是继续解决的难题之一。能否在网上实现安全的电子支付是电子商务交易的一个重要环节。从目前来看，虽然电子支付安全问题还没有形成公认的成熟的解决方法，但是自从SSL安全协议和SET安全协议问世后，困扰人们心中的这一问题得到了缓解，现在SSL安全协议和SET安全协议已经被广泛地应用在电子商务活动中的安全支付环节。

2 SSL安全协议

2.l SSL安全协议概念

SSL安全协议又叫安全套接层(Secure Sockets Layer)协议，是由网景(Netscape)公司推出的一种安全通信协议，它能够对信用卡和个人信息提供较强的保护。SSL是对计算机之间整个会话进行加密的协议。在SSL中，采用了公开密钥和私有密钥两种加密方法。它是根据邮件通路的原理设计的。它是基于TCP／IP协议之上的应用程序，主要用于提高应用程序之间数据的安全系数。

2.2 SSL安全协议主要服务

（1)用户和服务器的合法性认证。认证用户和服务器的合法性，使得它们能够确信数据将被发送到正确的客户机和服务器上。

（2)加密数据以隐藏被传送的数据。SSL所采用的加密技术既有对称密钥技术，也有公开密钥技术。在客户机与服务器进行数据交换之前，交换SSL初始握手信息，在SSL握手信息中采用了各种加密技术对其加密，以保证其机密性和数据的完整性，并且用数字证书进行鉴别，这样就可以防止非法用户进行破译。

（3)保护数据的完整性。安全套接层协议采用Hash函数和机密共享的方法来提供信息的完整，建立客户机与服务器之间的安全通道，使所有经过安全套接层协议处理的业务在传输过程中能全部完整准确无误地到达目的地。

2.3 SSL安全协议的使用步骤

SSL安全协议的使用步骤包括：

（1）建立连接阶段。客户通过网络向服务商打招呼，服务商回应。

（2）密码交换阶段。客户与服务商之间交换双方认可的密码。

（3）会谈密码阶段。客户与服务商之间产生彼此交谈的会谈密码。

（4）检验阶段。检验服务商取得的密码。

（5）客户认证阶段。检验客户的可信度。

（6）结束阶段。客户与服务商之间相互交换结束的信息。

当上述动作完成之后，两者间的资料传送就会加以密码，等到另外一端收到资料后，再将编码后的资料还原。即使盗窃者在网络上取得编码后的资料，如果没有原先编制的密码算法，也不能获得可读的有用资料。在电子商务交易过程中，由于有银行参与，按照SSL协议，客户购买的信息首先发往商家，商家再将信息转发银行，银行验证客户信息的合法性后，通知商家付款成功，商家再通知客户购买成功，将商品寄送客户。

2.4 对SSL安全协议的评价

SSL安全协议虽说是国际上最早应用于电子商务的一种网络安全协议，但是目前仍受一些网上商家的青睐。主要原因是它解决了传统交易方式中的“信任危机”问题。我们知道SSL协议根据邮购的原理进行了流程改造，因而希望银行能为它们的交易信用给予认证，以避免商家发货后客户不付款或者客户付款后商家不发货的情况发生，正当更多的人对电子商务活动感到缺乏安全性时，SSL安全协议的出现多少取消了人们这方面的顾虑。

但是，SSL协议也存在一些缺点：在SSL协议中，客户的信息先到商家，让商家阅读，这样，客户资料的安全性就得不到保证。所以，SSL并没有实现电子支付所要求的保密性、完整性，而且多方互相认证也是很困难的。SSL协议的安全性基于商家对客户信息保密的承诺，因此说客户信息的安全性系于商户的承诺基础之上．所以说SSL协议是一个有利于商家而不利于顾客的协议。

3 SET安全协议

为了促进电子商务的发展，彻底解决在线交易中商家和客户信息的安全传输问题，同时为了改进SSL安全协议不利于客户的缺陷，全球著名的信用卡集团Visa Card和Master Card联袂开发了SET电子商务交易安全协议。这是一个为了在因特网上进行在线交易而设立的开放的安全电子支付体系。SET克服了SSL安全协议有利于商家而不利于顾客的缺点，它在保留对客户信用卡认证的前提下，又增加了对商家身份的认证，这对于需要支付货币的交易来讲是至关重要的。

3.1 SET安全电子交易协议的概念

安全电子交易协议(Secure Electronic Transaction)是由Visa Card和Master Card于1997年5月联合推出的规范。SET主要是为了解决用户、商家和银行之间通过信用卡支付的交易而设计的，以保证支付信息的机密、支付过程的完整、商家及持卡人的合法身份以及可操作性。SET中的核心技术主要有公开密钥加密、电子数字签名、电子信封、电子安全证书等。SET协议主要是为了在因特网上进行在线交易时，保证使用信用卡进行支付的安全而设立的一个开放的协议，是面向网上交易、针对利用信用卡进行支付而设计的电子支付规范，由于SET协议得到了HP、IBM，Microsot等公司的支持，因此，迅速在全世界得到广泛应用。

3.2 SET安全协议的安全目标

SET安全协议要达到的目标主要有5个：

（1）保证信息在因特网上安全传输，防止数据被黑客或被内部人员窃取。

（2）保证电子商务参与者信息的相互隔离。客户的资料加密或打包后通过商家到达银行，但是商家不能看到客户的帐户和密码信息。

（3）解决多方认证问题．不仅要对消费者的信用卡认证，而且要对在线商店的信誉程度认证，同时还有消费者、在线商店与银行间的认证。

（4）保证网上交易的实时性，使所有的支付过程都是在线的。

（5）效仿EDI贸易的形式，规范协议和消息格式，促使不同厂家开发的软件具有兼容性和互操作功能，并且可以运行在不同的硬件和操作系统平台上。

3.3 SET协议的工作流程

（1）购物阶段

消费者利用自己的PC机通过因特网选定所要购买的物品，并在计算机上输入货单。订货单上需包括在线商店、购买物品名称及数量、交货时间及地点等相关信息。

（2）商品交易确认阶段

通过电子商务服务器与有关在线商店联系，在线商店作出应答，告诉消费者所填订货单的货物单价、应付款数、交货方式等信息是否准确，是否变化。

（3）支付初始化请求和响应阶段

当客户决定要购买商家的商品并使用SET钱夹付钱时，商家服务器上POS软件发报文给客户的浏览器SET钱夹付钱，SET钱夹则要求客户输入口令然后与商家服务器交换“握手”信息，使客户和商家相互确认，即客户确认商家被授权可以接受信用卡，同时商家也确认客户是一个合法的持卡人。

（4）支付请求阶段

客户发一报文包括订单和支付命令。在订单和支付命令中必须有客户的数字签名，同时利用双重签名技术保证商家看不到客户的账户信息。只有位于商家开户行的被称为支付网关的另外一个服务器可以处理支付命令中的信息。

（5）授权请求阶段

在线商家收到订单后，向消费者所在银行请求支付认可。POS组织一个授权请求报文，其中包括客户的支付命令，发送给支付网关。授权请求报文到达收单银行后，收单银行再到发卡银行确认。批准交易后，返回确认信息给在线商店。

（6）授权响应阶段

收单银行得到发卡银行的批准后，通过支付网关发给商家授权响应报文。

（7）支付响应阶段

商家发送购买响应报文给客户，客户记录交易日志备查。在线商店发送货物或提供服务，并通知收单银行将钱从消费者的账号转移到商店账号，或通知发卡银行请求支付。在处理过程中，通信协议、请求信息格式、数据类型的定义等，SET都有明确的规定。在操作的每一步，消费者、在线商店、支付网关都通过CA来验证通信主体的身份，以确保通信和对方不是冒名顶替。所以，也可以简单地认为，SET规格充分发挥了认证中心的作用，以维护在任何开放网络上的电子商务参与者提供信息的真实性和保密性。

3.4 对SET安全协议的评价

SET安全协议从面市以来，由于设计合理，得到了IBM，HP,Microsoft，Netscape等许多大公司的支持，保持了良好的发展趋势。因为SET改进了SSL安全协议有利于商家而不利于顾客的缺点，它在保留对客户信用卡认证的前提下，又增加了对商家身份的认证，这对于需要支付货币的交易来讲是至关重要的。SET安全电子交易是基于因特网的卡式支付，是授权业务信息传输的安全标准，它采用RSA公开密钥体系对通信双方进行认证，利用对称加密方法进行信息的加密传输，并用HASH算法来鉴别消息真伪、有无涂改。在SET体系中有一个关键的认证机构(CA)，CA负责和管理证书。

但是随着进一步应用我们也会发现一些问题。(1)协议没有说明收单银行给在线商店付款前，是否必须收到消费者的货物接受证书。如果在线商品提供的货物不符合质量标准，消费者提出疑义，责任由谁承担。(2)协议没有担保“非拒绝行为”，这意味着在线商店没有办法证明订购不是由签署证书的消费者发出的。(3)SET技术规范没有提及在事务处理完成后，如何安全地保存或销毁此类数据，是否应当将数据保存在消费者、在线商店或收单银行的计算机里。这种漏洞可能使这些数据以后受到潜在的攻击。

4总结

在现有的网上交易的安全协议中主要有SSL和SET两种, 由于宿舍SSL协议的成本低、速度快、使用简单, 对现有网络系统不需进行大的修改, 因而目前取得了广泛的应用。而在SET协议中, 客户端需安装专门的电子钱包软件, 在商家服务器和银行网络上也需安装相应的软件；并且SET协议非常复杂、庞大，处理速度慢。但是, 由于SET协议位于应用层, 它不仅规范了整个商务活动的流程, 而且制定了严格的加密和认证标准, 具备商务性、协调性和集成；SET协议对交易的各个环节都进行了认证, 所以, SET协议的安全性更高。

其实网上银行的安全涉及到方方面面，不只是一个完善的安全支付协议，一堵安全的防火墙或者一个电子签名就能简单解决的问题。所以，现在银行必须加大加强管理力度，加大宣传力度，帮助顾客树立起安全意识，指导用户该如何正确使用网上银行，并发动社会各方面的力量，寻求多方联动的策略来保证网上银行的安全。只有社会各界一起努力，才能保证电子支付的安全；只有社会各界一起努力，才能保证网上银行的安全；也只有社会各界一起努力，才可以保证电子商务的安全，保证电子商务的快速有序的发展。

参考文献：

[1]刘卫宁, 宋伟.电子商务中在线支付的安全保障[M].北京；万方数据电子出版社，2004

第10篇

关键词：泰国中学 汉字书写 案例分析

作为中文教师的我刚到学校的时候，学校领导找我谈话并告诉我中文教学的重点教学生如何说汉语。不用经常让学生写汉字，而且学生也不喜欢写汉字。听到学校这样的要求，心里虽然五味陈杂但也只能尽力去做好。在以后的汉语教学中，我只能努力平衡学校领导的要求和实际教学需要。这样的做法对吗？有没有更好的处理方法呢？[1]

初学者在书写汉字时，受泰语书写方法的影响，习惯一笔完成，如："中”字，学生书写"口”字时，习惯从下往上，从左往右，如画圈一样一笔完成，然后在这个图像的中间画一条竖线。 还有一部分非母语汉语的初级学习者甚至不把汉字看做是语言文字，把汉字当成一幅画，书写的时候用画画的方式来书写。 用尺子比着画线条，或者在某个字上随意增加笔画变成自己心中具有对称美的几何图形。 对于成年汉语学习者，可以用讲解说明和演示的方法来纠正上述的错误概念和想法。 由于儿童的理解、模仿能力有限，用讲解说明和演示的方法不能彻底地改变他们对书写汉字的错误认识和理解或者收效甚微。 而且儿童学习者活泼好动，靠长时间地让他们写汉字的方式培养书写汉字的正确方法习惯是很困难的。 希望儿童学习者积极主动地写汉字并纠正他们对如何书写汉字的错误理解和认识，必须先培养他们对书写汉字的兴趣。 但这是一个艰辛漫长的过程，所以汉字的书写是外国学习者特别是儿童的最大困难和障碍，是所有语言学习偏误中比例最高的偏误类型。[2]

笔者和同仁们初来乍到的时候抱着努力提高实习所在学校学生汉语水平的初衷和最终目的。但是当大家汉语教学工作的深入，会发现每所学校对各自的汉语教学都有不同的要求和侧重点。之所以侧重点不同有各种各样的原因。但有一个共同原因是汉语教学的地位对于当地的教育来说还不是那么重要。由于课时的安排、学校硬件设施水平以及师资力量的限制，很多学校只是看中汉语教学的其中一个或几个方面。据笔者所知，泰国很多中小学校要求中文教师重点培养学生的汉语说话能力，而忽视甚至不予理会汉语的读写能力的培养。笔者认为当地学校的这种要求是出于实际需要。很多学生学习汉语的目的是为了以后工作的需要，而且家长都希望自己的孩子能说一口流利的汉语，在实际的生活工作中，汉语听说能力好像确实比读写能力用得更多一些。但同时学校的这种要求是不具有科学性的是片面的。语言学习的听、说、读、写能力是相辅相承、相互制约的。整个语言的发展过程和个体语言的发展过程一样，都是口头语言先于书面语言。口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的;书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握;口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩;书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯;口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。读和写可以帮助学生对字，词和句子的记忆同时能够拓展学习者的词汇量;听和说可以使语言学习者的知识融会贯通，达到活学活用的目的。这四种基本的语言能力中任何一种能力的提高都会相应地促进其他几种能力的提高。但是如果其中一项能力很差，其他几方面的发展也会受到限制。[3]

笔者认为案例中中文教师碰到上述问题的处理方式是正确的，在实际的教学工作中要求教师既要遵守学校的规章制度又要保证自己教学工作的有效开展。最好的处理方法就是在这二者之间寻找平衡点，保证教学工作的顺利进行。案例中的中文教师在对学校领导的要求做出委曲求全以前可以先试图跟学校领导说出自己的教学实际需要和语言学习的特点。向学校领导说明语言学习的四种基本能力相辅相承，相互制约的关系，并恳请学校领导慎重考虑自己的决定。笔者觉得校方得知语言学习特别是中文教学中读写汉字的重要性以后会重新考虑自己的决定的，甚至会渐渐扭转当地家长和学生只重视听说能力，忽视读写能力的不科学局面。考虑到各种利害关系，我想学校也会积极主动寻求最好的方式去解决问题的。在实际工作中会遇到各种问题，有很多方面都需要教师照顾到，而不是理想情况中的所有一切工作都围绕提高学生的中文水平转。如果实在不能协调诸方面，笔者认为应以实际教学需要为重，即便实际教学安排和进度和学校的安排和侧重点有些不一致的地方，大家也会理解教师为尽好本职工作的一份苦心的。

参考文献

[1]高燕《对外汉语词汇教学》[M]上海：华东师范大学出版社 2008

[2]周健《汉字教学理论与方法》[M]北京：北京大学出版社 2009

[3]刘《对外汉语教育学引论》[M]北京：北京语言大学出版社 2011

第11篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）24―0040―02

现行的教材内容综合性、弹性很大。教材提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标的检验者就是广大中青年教师。这就要求教师的教学方式和学生的学习方式发生转变。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而现在要求教师“用教材教”，只把教材当个例子。这样，课堂教学就有了更多的“不确定性”，倡导教师要立足“预设”、巧于“创新”，具备一定的课程整合、设计和开发的能力。否则，一旦这些“不确定性”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。为了应对这些“不确定性”，中青年教师除了自主专业发展中职业角色、教学行为必须发生转变外，还应不断更新知识结构，努力使自己在专业发展的运作过程中成为具有创新精神的研究型、发展型教师，以适应现代社会发展对教学的要求。另外，实现教师专业发展的具体运作，必须选择合适的运作方式；必须对实现教师专业发展过程的漫长与艰辛有足够的心理准备；必须为运作过程的记录、运作成果的呈现等选择合适的表现形式。所以“案例研究”的方式实现专业化发展的做法不失为一种明智的选择。教师的专业发展毕竟是一个较为漫长的过程，这一过程的各个不同阶段毕竟会对相应的运作提出不同的要求，不同阶段的不同运作要求又将决定着相应的运作过程记录、运作成果呈现不同的形式。所以，为实现教师自主专业发展，教师的教学研究应该与理论专家的教学研究有所区别。教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该从“结合自己的教学实践撰写教学案例”入手。这样的研究方式，不仅可以扬“实践经验丰富”的教师之长，避“系统理论短缺”的教师之短，更可以使得教师的教学研究与教学实践紧密联系在一起，进而借助于教学研究更为有效地指导教学实践，使教学研究的成效落到实处。但在与同行们接触的过程中发现，有相当数量的教师对于“教学案例”缺乏一般性了解。在这里笔者针对“教学案例”作一般性的研究，应该能够对一些读者给予启迪。

一、“教学案例”的定义

教学案例是指针对教学行为中的某些片断做出客观性描述和简要的评析而形成的文本。教学案例除了要对学科教学行为的典型片段作选择性描述外，还要对所描述的典型片段作简要的评析，通过评析进一步揭示学科教学行为的意义和价值，形成观点，悟出道理，实现从“实践”到“理论”、从“感性”到“理性”的飞跃。它是在教学过程已经发生过后而对教学过程的反映，完整的教学案例应该具备背景、主题、细节、结果和评析等基本要素。

二、 “教学案例”的撰写意义

教师结合自己的教学实践撰写教学案例，其意义通常表现在如下几个方面。

1. 理性的反思。从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教学行为作理性的反思，而反思中的所得则往往对改进与指导自己的教学实践能起到一定的积极作用。

2. 经验的积累。和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定着其职业经验的积累应该通过“案例”的积累来完成。尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的“体验式”职业经验，但针对教学实践与教学行为所撰写的教学案例，一方面能够使“体验式”的职业经验更为“理性”，另一方面还能使“理性化”了的职业经验其积累的过程更为“有序”。

3. 研究的资源。如果把“教师结合自己的教学实践撰写教学案例”的过程称之为教师对自己的教学过程作“初级”研究的话，那么所撰写出的教学案例，则又将成为对教学过程进一步深入研究的极好资源。

4. 交流的媒介。教师间相互听课是教师间实现职业对话的最常见的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和教学行为基础上的、“文本化”了的教学案例作为教师（特别是不同学科的教师）之间实现职业对话的媒介，则能够很大程度地突破上述局限。

三、“教学案例”的基本特性

作为一个“文本化”的实体，教学案例应该具备如下基本特性。

1. 真实的描述。教学案例的主体部分应该是对教学实践中所发生的教学事件的真实描述。

2. 典型的选择。教学案例中所描述的教学事件，应该在教学实践中具备一定程度的典型性。

3. 活泼的形式。从教学案例所涉及到的内容上看：既可以是完整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断；从教学案例所具备着的结构上看：既可以在描述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束后整体加以评析。

4. 严格的区别。与教学设计之间的区别：教学设计是在教学过程发生之前设计的教学流程，教学案例则是在教学过程已然发生过后而对教学过程的反映；与教学实录之间的区别：教学实录是对教学过程的完整描述，教学案例则是对教学过程的选择性描述及简要评析。

四、“教学案例”的一般要素

完整的教学案例应该具备如下基本要素。

1. 案例的背景。由教学案例所描述的教学事件发生的时间、地点、人物、起因等基本要素所构成。

2. 案例的主题。教学案例想要说明的主要问题。可以是对教学理念的认识、对教学过程的理解、对教学行为的体会、对教学策略的研究、对教学内容的把握等。

3. 案例的细节。构成教学案例主体部分的基本单元。

4. 案例的结果。由教学案例所描述的教学行为引发的必然。可以是教学的效果、学生的反应、教师的感悟、解决的问题、留下的遗憾、引发的思考等。

5. 案例的评析。教学案例中除去主体部分对教学事件的描述以外的议论部分。

五、 “教学案例”的撰写技巧

若在撰写教学案例时能够把握住如下几个要点，则可以称得上是把握住教学案例的撰写技巧了。

1. 交待清晰的背景。教学案例的主体部分实际上是对在特定背景下所发生的教学事件，针对特定的描述主题做出的选择性描述。考虑到相同的事件在不同的背景下能够使人感受到不同的意义，所以在撰写教学案例时，必须交待清晰的背景，以便帮助读者对教学案例做出准确理解。

2. 凸显鲜明的主题。撰写教学案例一般是为了说明教学实践中所遇到的问题。通常情况下，一个教学案例应集中说明某一个问题，而这被说明的问题通常可以被称之为该教学案例的主题。撰写教学案例时，应该把教学事件发生过程中，那些与所要说明的问题相关的细节选择出来并描述清楚，这样才能使教学案例的主题被鲜明地凸现出来。

3. 做出中肯的评价。完成教学案例主体部分（对教学事件、教学行为的选择性描述）后，应该针对所描述的教学事件、教学行为，从教育、教学理论的高度作切合实际的评析，给出带有作者观点的中肯评价。

4. 留下思考的空间。对于教学实践中的某一具体问题，不能指望仅仅针对一次实践作出一次理性评析就能够解决，而教学案例能够较为便利地帮助教师对教学实践中的某些问题保持着持续性的、理性的关注。从这一角度看，教学案例的“评析”部分，一方面应该努力发掘教学事件、教学行为中的理性因素，另一方面又应注意留下足够的思考空间，以便对相同的主题作持续性的深入研究。

第12篇

关键词 偏旁部首 识字 写字

对于偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问题，我们的原则是：因文而宜，遵循规范，便利教学。下面我们就来谈谈几个具体问题。

一、要把偏旁与部首分开来提

这要先来看看什么是偏旁。从字的构成来说，现代汉字可以分为独体字和合体字两类，其中绝大多数是合体字（语文出版社出版的《小学生语文规范字典》所收3600个汉字中，独体字只有242个）。汉字形体发展的总趋势是由独体而合体，越到后来合体字越多。为了识写的方便，就要对汉字进行分析。一分析，便发现汉字虽然是由笔画构成的，但在占汉字总数的绝大多数的合体字中，都能找出一些比笔画大的“构件”――偏旁，可见偏旁就是“在汉字形体中常常出现的某些组成部分”（《现代汉语词典》2002年增补本第969页）。一般地说，由笔画组合为偏旁，由偏旁组合成绝大多数汉字，这是现代汉字结构上的一个重要特点。在识字写字教学中用“偏旁”来辅助，正是利用了汉字的这一特点，使得识字写字变得容易多了。

那，什么是部首呢？部首是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类”（《现代汉语词典》2002年增补本第112页），有了这么个“门类”，字典、词典就能把成千上万的汉字编排得井然有序，查找起来也就十分方便了。可见“部首”主要是为了编撰字典、词典的需要而使用的。

尽管“偏旁”与“部首”有不少相同之处，但从它们各自的主要功能出发，我们还是决定把它们分开来提：在识字写字教学过程中只使用“偏旁”，在学习查字典的时候再出现“部首”。实践证明，这样做不仅利于老师的教和学生的学，而且还避免了“偏旁”“部首”纠缠在一起难以说清的麻烦。

二、教材中偏旁名称的确定

一看能否独立成字。现代汉字的偏旁有3种情况：一是能够独立成字的，如“人、刀、山”等；二是不能独立成字的，如“三点水、言字旁、双耳”等；三是古代能够独立成字，现在已经不能成字的，“两点水、私字旁厶、三撇儿”等。第一种叫做“成字偏旁”，偏旁名称不成问题；二、三两种叫做“非字偏旁”那就要根据情况来确定名称了。

二要遵从公众习惯。过去，偏旁在左称“偏”，在右称“旁”。现在，无论在左，在右，在上，在下，在中间，在，都叫“偏旁”。我们可以按照一般的习惯，在左称“左旁”，在右称“右旁”，在上称“字头”，在下称“字底”，在（全包或三面包围）称“字框”，在中间称“字腰”、“字心”。

三是服从教学需要。有的偏旁既没有比较规范的称呼，也没有约定俗成的名称，或者虽有一定的名称但眼前又不适用，我们就可以用被安排的汉字来作为偏旁的名称。例如，一下《识字2》在“击”字上安排了偏旁“U”，有的说古同“坎”，有的叫“半山框”，都额外地增加了难度；一般称其“凶字框”，而“凶”字没学过，我们就称它为“击字框”，是不是简单化了？还有个偏旁“卓”，无法确定名称，因为是安排在“朝”字上的，叫它“朝字旁”，学生一下子就接受了。

三、偏旁问题在识字写字的评价中的位置

识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。写字，则是识字的一种综合能力，要求把字写正确，写美观。所以，《语文课程标准》指出，评价识字与写字，“要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”要“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性”。

根据识字写字的目标要求和《语文课程标准》的评价建议，我们认为，偏旁问题在识字写字的形成性评价中应该占有重要的位置。有了偏旁，学生识记汉字就方便得多。比如“虾”字，学生就可以说，这个字是“虫字旁”，是动物，右边是下午的下，告诉了我们应该读“xia”：“虾”字要想写得好看，“虫字旁”就要写在左半格的中间位置上，右边的“下”字要稍微往下一点，一横稍微超过竖中线。从学生的表述中，我们就能够评定他对“虾”字的音形义已经掌握了。可见，我们应该充分发挥偏旁在识字写字评价中的积极作用。

《新大纲》里明确规定过偏旁等“不列入考试范围”，《语文课程标准》虽然没有再次作这样的硬性要求，但从其评价建议中，我们不难看出，我们应该评价的是“识字与写字”本身，即评价学生识字与写字的能力。如果我们把偏旁也纳入考试内容，不仅仅是可能出现命题错误的尴尬（如要求学生写5个“走之底”的字，结果学生只学了3个），更为严重的是，就很可能把偏旁作为一个系统知识，要学生掌握，那势必要增加学生的负担，还会导致只顾“偏旁”却差了识字写字的舍本逐末的后果。

四、于部首的几点说明

“部首”首次出现是在我们苏教版教材二下“练习1”的“学用字词句”里。先是“读一读对话，学习部首查字法”，接着是“小猴读童话，下面的几个字不认识，请你帮他查字典”。对这段关于学习部首查字法的对话，需要说明的是，如果一个字的两个部分都是部首，该怎么提取部首呢？我们课本上讲的是一般的情况。即“按照先左后右、先上后下、先外后内”的方法来提取部首。但这决不是绝对的。《新华字典》和《现代汉语词典》就不一样，它在两个部首里都可以找到。因此，我们一定要事先把各种不同版本搞清楚。

还有，找到应查的部首后，究竟是再查“总的笔画数”好，还是再查“除部首外几画”呢？这也要按学生手中的工具书来确定。有的是再查“总的笔画数”，有的就是再查“总的笔画数”。这也要因书而宜。

第13篇

【关键词】汉语国际教育;初级阶段;汉字书写

汉字教学在汉语国际教育中属于重难点的部分，必须采用恰当的方式才能取得良好的教学效果，本文以实际教学为基础，采用“发现问题――分析问题――解决问题”的案例分析模式对初级阶段学生的汉字书写错误进行纠正，使学生能够正确地书写汉字的笔顺和笔画。

一、汉字笔顺纠正―以“国”为例

1.发现问题

在让学生做自我介绍时，学生已经会说：“我是泰国人。”“我来自泰国。”这样的句子，但让他们书写时笔者却发现很多学生的笔顺存在错误，尤其是“国”字的书写笔顺错误尤为明显，据笔者观察，很多学生写“国”字时都先写外面的全包围结构，而且书写时像画圆圈一样一笔就完成。

2、分析问题

在汉语国际教育中，对于教师来说，汉字的教学是难点，对于学生来说，学习书写汉字也是学习汉语的大难点，特别是对于汉文化圈以外的学习者来说尤为如此。比如说泰国学生，泰文是属于拼音文字，都是由泰文字母和声调符号组成，与汉字的结构和书写方式差别较大，泰国学生已经习惯了泰文的书写方式，所以书写汉字对于他们来说难度较大。泰国汉语初级学生看着教师的板书能够慢速地模仿写汉字，但普遍存在笔顺错误，原因就是他们不习惯汉字的书写方式，也不了解汉字的书写笔顺。

3、解决问题

由于书写汉字对于学生来说难度较大，所以学生都会对书写汉字具有畏惧情绪，笔者的学生就是这样，笔者在课堂中都会安排学生进行适当的抄写，他们虽然能模仿书写，但都会很吃力，所以他们不喜欢在课堂中较多地练习书写，这也就决定笔者不能在课堂中只让学生练习汉字以纠正其笔顺错误，而是在语言教学中穿插汉字笔顺教学，这样才能提高学生的学习兴趣。

（1）设计来源

泰国清莱府最北部是著名的“金三角”，即与老挝、缅甸相邻，在平常与学生的交流中他们会经常提到老挝和缅甸;英语是泰国学生的必须课，学校也比较重视，部分学生也有想去美国和英国的愿望;泰国中学生大都是追星族，在平常的交流中了解到他们除了喜欢中国的明星外，还喜欢日韩的一些明星，所以也会经常提到日本和韩国。为了让学生学习他们在平常会经常提到的国家名称，笔者设计了国别名称教学，目的是让学习内容贴近他们的学习生活，也是为了纠正他们“国”字的笔顺错误。

（2）教学过程

教学内容：泰国中学生常说的国家名称和“国”字的书写笔顺。

教具：各个国家的国旗。

教学过程：（1）课程导入：询问学生是否记得已学过的“我是泰国人，我是中国人。”;（2）说出“中国”、“泰国”，询问学生是否知道其意思，并且询问学生他们知道的国家名称;（3）学生回答后将所学生词写在黑板上：“中国、泰国、英国、美国、老挝、缅甸、日本、韩国、朝鲜、新加坡”，在其过程中放慢速度让学生跟着抄写并提醒学生注意看笔顺;（4）在黑板上按照笔顺写出“国”字并在每一笔画写完后用阿拉伯数字标出笔画数，然后再抽点学生到黑板上模仿写出来;（5）给学生讲“国”字的书写顺序是“从左到右，从上到下，从外到里最后封口”，在说口诀时用手依次写出笔画，以便帮助学生进行理解;（6）让学生在作业本上写出各个国家的名称并根据黑板上的笔顺写“国”字;（7）让学生看着生词的汉语拼音尝试读生词;（8）教师纠正学生发音并带领学生朗读两遍;（9）将准备的国旗贴在相应的国家名称后面，让学生看着国旗尝试识别各国的名称，并抽点学生将相应各个国家名称的泰语写在国旗后面，对于积极踊跃者给以适当鼓励;（10）教师带领学生朗读生词一遍;（11）教师读生词的泰语，让学生读出相应的汉语;（12）教师纠正学生不准确的发音。

（3）教学总结

让学生尝试拼读汉语拼音有利于学生对汉语拼音进行复习巩固;给学生展示“国”字笔顺的方式形象直观，有利于帮助学生记忆笔顺;让学生看着国旗识别国家名称具有形象生动的特点，能够使学习变得更有趣;给学生适当奖励能够激发学生的学习动力。

一些学生对“国”的笔顺展示方式比较感兴趣，他们认为也是练习书写汉字笔顺的好方法。

二、汉字笔画纠正―以“ 月”为例

1、发现问题

笔者曾任教于位于泰国北部清莱府的一所中学，靠近泰国第二大城市――清迈，邓丽君曾经在泰国清迈开演唱会，因此她的歌对泰北地区影响较大，在泰北的大街小巷都时常能听见她的歌声，尤其是《甜蜜蜜》，无论男女老少都会吟唱几句，笔者曾经设计过歌曲《甜蜜蜜》的教学并付诸实施，由于学生对她的歌比较感兴趣，所以笔者也设计了歌曲《月亮代表我的心》的教学，据笔者了解，这支歌曲也比较受学生的欢迎。

由于学生比较喜欢这首歌，所以大部分学生都会自己把歌词抄写在本子上，由于还没养成正确的汉字书写习惯，所以即便是抄写也会将一些汉字笔画写错：

学生将“月”的笔画“横折勾”直接写成“竖钩”。由于涉及到名词“月亮”，笔者也抽点学生到黑板上写出“月”的拼音与汉字，学生能写对汉语拼音，但书写“月”字时却出现将“撇”写成“竖”的情况，笔者也对其进行了纠正，

2、分析问题

汉字的书写方式与泰文的书写方式差别较大，再加上初级阶段的学生练习书写汉字的时间较少，还没有养成正确的书写习惯，所以不仅在笔顺上会出现错误，在笔画上也会出现错误。笔者曾经问过学生会出现缺笔和笔画错误的原因，他们有的回答是由于抄写太粗心，部分学生回答是因为他们学习写汉字的时间较短，练习时间较少，而他们刚开始学习写汉字时就是学习“横”、“竖”基本笔画，所以他们都习惯用“横”和“竖”去“拼凑”汉字，这也就会导致他们将“撇”也习惯性地写成“竖”。

在笔者的教学实践过程中，当让学生书写汉字和相应的汉语拼音的时候，笔者很多次都发现学生能够正确地书写汉语拼音，却不能正确地书写汉字，“月”字就是一个例子，部分成绩较好的学生能够根据生词的发音写出正确的汉语拼音，但写汉字对他们来说也比较困难。学生向笔者反映：因为汉语拼音跟英语的音标有很多相似点，他们都会寻找相似点然后进行对比记忆，所以学习效果会好，而汉字与泰文和英文字母差别较大，他们找不到共同点，所以记忆起来会比较困难。

3、解决问题

针对学生汉字笔画书写错误和记忆汉字形体困难的问题，笔者通过与学生交流发现，这主要是由于汉字形体与学生母语符号系统的巨大差异造成其无法寻找到有效的记忆方法，所以笔者决定帮助学生寻找一种有效记忆汉字形体的方法，学生如果能够记住汉字的形体，那么书写汉字的笔画就会变得相对容易。

泰国教育比较重视对学生画画水平的培养，因此泰国中学生几乎个个都是画画高手，据笔者了解和观察，泰国老师都喜欢让学生在他们的作业本上画画，比如，高中生的英文作业都会让他们在相应的名词和句子旁边用画来表达其意义和场景，以此来帮助学生理解生词和句子，也起到加强记忆的作用。笔者由此受到了启发，也决定通过让他们画画来记忆汉字形体。

汉字也是由图画演变而来的，尤其是象形字，很多象形字的形体都跟图画相似，“月”就是一个很好的例子，“月”的形体就可以用图画表示出来，因此笔者在课后点评学生作业时让学生在黑板上画出月亮，然后笔者在其旁边写出“月”字，并让画画的学生按照所示范的正确笔顺和笔画在黑板上书写一遍，其他学生则在自己作业本上画出月亮并按照示范正确地书写“月”，写完后让学生看黑板的图画和汉字，让其进行对比，并提醒学生“月”字像他们画的月亮一样不是竖直的，而是有“撇”画。

为了帮助学生记忆“月”字的笔画和笔顺，笔者还用笔记本电脑给学生播放了“月”字书写笔顺的动画。

三、结语

学生的笔顺和笔画错误在汉字书写中是一个大问题，它需要教师及时发现并纠正，但同时这项工作也是一个长期的过程，它需要教师采用恰当的方法去训练学生，也需要学生自己经过长期地训练以养成汉字的书写习惯和形成正确的书写笔顺。

书写汉字和记忆汉字形体对于初级阶段的泰国中学生来说难度较大，教师需要根据学生特点采用一些巧妙方法来帮助学生对汉字形体进行记忆和正确地书写汉字笔画。笔者采用将画画与书写象形字结合起来的方法能够让学生在其中找到共同点，有利于他们对汉字形体的理解和记忆，笔者认为这也是一种可行性方法。用动画的形式给学生展示汉字笔顺具有形象直观的特点，能够帮助学生形成正确的书写笔顺。

参考文献：

第14篇

一、小学生汉字书写教育问题

知识性问题主要表现在：小学生常写错别字，错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少；反之则多，且已形成思维定势，很难改正。六年级学生不会“的、地、得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。

技巧性问题基本表现在：学生写字基本形体到位，下笔时笔顺却严重错误的问题，导致中国方块字的间架结构失衡，这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造型美。在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人颇有“雕虫小技”，壮夫不为的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是出现了形形的“我”字体。

二、教师汉字书写教育问题

“十五”以前，我们的教师多数把书法作为自身基本功的一项重要内容，师范院校把书法作为一项课程进行教学，各中小学校都把书法作为每学期、每学年考核教师的一项工作内容，从上到下各个教育部门相继开展教师基本功大赛活动，写一手好字是每个教师必备的业务项目。而对于学生来说，写字的要求更是作为评价学生成绩的一项标准。但随着电脑的普及，电子设备逐渐取代了纸笔的运用，电子教案取代了手写教案，网络作业代替了作业本，教师与学生的书写意识不断丧失，汉字书写教学逐渐退化。

1. 汉字书写意识淡漠。由于计算机的普及，汉字书写教学逐渐走出了教师的视野，计算机快捷方便的运用方式成为了新时代教学的新宠，所以教师的汉字书写意识渐渐淡漠，对自身和学生写字的要求标准越来越低。尤其教师的教案几乎没有手写的作品了，教师上网下载教案和借鉴他人的教案成为了平常事。另外，教师板书的字数也越来越少，练习板书的现象几乎绝迹。尤其是年轻一代教师的出现，对写字更是一个冲击，他们对于电子产品的需求远远大于纸制品，淡漠的书写意识已成为新一代教师的通病。

2. 汉字书写教学虚设。原有的小学课程表中一直有写字课，近年来写字课成了虚设，写字课上教师很少进行写字教学。教师的热衷点在阅读教学与作文教学上，写字课都改成了阅读课。学生的写字作业都是在家中完成的，课上的40分钟写字课成了阅读课和作业课的牺牲品。

三、学校汉字书写教育问题

近年来，由于电子产品的介入和唯分数论的冲击，学校对于汉字书写教学可有可无。虽然新课程以来，从某一些方面加大了对学生素质的培养，但社会各界尤其家长对学生成绩的期盼远远大于学生的写字。家长、学校和老师更多关注的是分数而不是学生字写得有多漂亮。其实多数成绩好的学生的字都写得很好，汉字书写可以规范学生的行为习惯，可以潜移默化地提升学生的修养。对于学校汉字书写教育中的一些问题，以下几点比较明显。

1. 课程设置误区。由于小学生学前识字量的增大，知识储备的增加，走进小学的学生多数已经掌握大量的汉字，并会认会写很多的汉字，所以学校在课程的设置上就明显削弱了对这部分的教学，对于课后也很少有写字作业部署。尤其学生启蒙写字阶段在学前就已经被占用，学校没有把写字作为必学项纳入到课程之中。

2. 唯分数论的影响。在家长望子成龙的思想下，更多家长注重的是孩子的分数，这样导致汉字书写被忽略。

第15篇

汉语拼音音序表教案

一、谜语

1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

2、对，是字典。(板书：字典)

3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)

4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。

二、学习读法。

1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?

3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。

4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

三、学习写法。

1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。

2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)

四、复习读法。

【板书设计】

汉语拼音字母表 (26个字母)

1、同声韵母发音 6个