交互式电子论文范文

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第1篇

数字电视中的交互业务起源于二十世纪九十年代，传统的数学电视交互业务局限于互联网供给，而当下广播媒介的诞生拓展了数字电视信号的采集渠道，使得数字电视播出内容更加丰富，多类型业务形式在数字技术的发展和电视媒体的推动下不断实现突破。

1.1数字电视交互业务客户的划分数字电视交互业务的划分主要划分为两种：一种是行业内的大型客户，另一种是家庭用户。家庭用户中又有高低收入之分，高收入群体又可细化为足够时间观看电视和无时间观看电视两种群体，有充足时间的用户一般收入较稳定，具有一定的消费能力，主要是为缓解单调的业余生活而来，对电视业务具有大众化，种类多的普遍要求。而时间紧张的群体一般在可支撑的消费能力下，要求电视业务的信息质量高，更具个性特征，最大化的实现用户视频点播功能，丰富自身综合专业素养。低收入群体体现的一般是消费量不足，业余生活情调相对单一，主要以年纪大的人为主体客户，这部分群体对电视业务的要求一般是保持基础频道就好，对核心业务的需求不高，主要停留在电视免费点播的消费层面。另外，行业内的大型客户主要有企事业单位和娱乐酒店等场所，娱乐酒店场所是数字电视交互业务推行的焦点，因为这种业务不仅提升了用户的消费体验和场所档次，而且针对的高消费人群容易获取企业效益。大型企事业单位对于数字交互业务的购买也是对管理者提升执行效率，员工提升工作积极性的一大有益举措。

1.2数字电视产品的营销传统广播和当代交互数字电视业务在出发点上存在巨大差异，不同的用户群体获得的用户体验不同，如何让更多的用户适应和接受数字电视交互业务，并树立群众口碑是一项重要的营销工作。其中，在导视节目中周期性的播放数字交互节目和相关业务，甚至应用方式等都具有不错的宣传营销效果。据相关资料显示：百分之八十的数字电视用户中有百分之三十的消费行为属于无意消费，因此，印制相关的宣传手册对客户进行定期发放也是推广新业务的一种营销方式，优化电视交互式目录菜单，周期播放有吸引力的点播内容等等，对于VIP等固定的节目点播客户，也可以进行类似于“体育套餐”、“娱乐套餐”、“家庭套餐”等批量服务包的营销形式。待到对电视用户进行分类划分后，就需要针对产品和客户群特点进行产品包装，以更好的契合各个受众的实际需求，其中要特别注意的是产品的稳定性，既要具备及时修改性，也要符合营销的实际状况。

2结论

第2篇

1.“1循环互辅”实践教学方法

“循环互辅”实践教学方法建立在“建构主义的学习观”的基础上，建构主义的学习观认为：知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境下通过自主探索、小组协作等学习方式，达到对所学知识意义的主动建构。传统的电力电子技术实践教学，学生的自主学习能力没有得到有效培养。因此，探索新的实践教学方法具有十分重要的意义。“循环互辅”即老师分项目分别辅导N个学生，然后由学生分项目相互循环辅导。“循环互辅”实践教学方法主要分以下步骤进行：

1)调整优化教学内容，教师在授课前对教学内容要认真筛选，注意课程体系的前后衔接，理论够用原则，降低理论的难度，以应用为主线，精心选择N个教学项目。

2)根据学生的兴趣特点和基础，由学生自主选择自己负责的项目，选择同一项目的同学为一组，把全班同学分成N组。针对每个项目，教师辅导负责该项目的一组学生。

3)经教师培训后的项目负责人指导其他同学完成该项目，教师监控各个项目的完成情况，及时解决项目负责人无法解决的问题，保证项目顺利进行。实践教学过程中，教师多采用启发式进行指导，主要是多引导，多启发，提出分析问题的方法，指出解决问题的途径，让学生通过独立思考和小组合作，找出解决问题的具体方案，并在实践中加以检验，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4)为了保证“循环互辅”实践教学方法顺利进行，需要改革原有的课程考核评价方式，课程评价主体和评价内容应多元化，评价方式应多样化，可构建“教师评价、学生自评、学生互评”相结合的评价机制。在学生考核评价中，应全面客观地反映学生的真实情况，重点考核与评价学生的职业技能和职业素质，对学生的学习态度、学习能力、沟通与合作能力、创新精神等进行全面考察。坚持过程性评价和结果性评价相结合，过程性评价是在学生自主学习过程中对学生的学习态度、日常表现等各方面情况进行的评价，结果性评价是学生学习完成后对学生整体技能情况的评价。

1.2“循环互辅”实践教学方法在电力电子技术课程中的具体应用

下面从教学项目的选取和实践教学过程的实施两个方面探讨“循环互辅”实践教学方法在电力电子技术课程中的具体应用。

1)随着电力电子新器件的不断涌现以及各种变流电路的不断发展，电力电子技术课程的教学内容日益增长，在学时有限的情况下，以电力电子技术应用最广泛的实际案例为载体，设计了以下六个项目作为教学内容：

(1)单相半波整流调光灯电路；

(2)单相桥式全控整流调光灯电路；

(3)单相交流调压调光灯电路；

(4)同步电机励磁电源电路；

(5)开关电源电路；

(6)中频感应加热电源电路。

2)根据学生的兴趣特点和基础，由学生自主选择自己负责的项目，选择同一项目的同学为一组，把全班同学分成6组。以单相半波整流调光灯电路为例，教师负责辅导选择该项目的7-8个学生。再由这些学生负责指导班上其余同学完成该项目。教师监控各个项目的完成情况，及时纠正错误。

3)循环互辅实践教学方法，不仅要求学生自己学会，还要教会别人。这就要求学生对自己选择的项目需要进行大量的准备工作。教师利用大学城空间，建设电力电子技术空间资源课程，包括多媒体课件、参考教材、各种变换电路的仿真模型及仿真参数设置实例，实验指导、各章习题及其学习指导等。学生进入教师空间后，可自主开展学习，通过发表评论在线分享学习心得，通过电力电子技术交流群组与教师、同学进行在线交流。“循环互辅”实践教学方法在电力电子技术课程中的应用实践表明：

(1)实践教学过程中，由于每位同学都得到了充分有效指导，因此故障率、仪器设备损坏率降低了。

(2)该方法最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，发展每一个学生的优势潜能，有效培养了学生自主学习和分析问题解决问题的能力，取得了较好的教学效果。

2结束语

第3篇

(一)远程教育中的教学设计改革

首先，交互式电子白板远程教育应用过程中，我们可以根据专业特点以及不同专业课的特性进行教学设计。中国汉字学的课程设计过程中多采用flash的形式，把汉字更加灵活的进行解读;古代汉语则可采用ppt、Flash等综合方法把古代汉语进行现代语言环境的纵向剖析。其次，运用大型开放式网络来处理大众的互动和回应，但是这需要解决交互式点在白板的软件难点，使交互式电子白板在使用过程中能够实现教师与学生的互动。最后，使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验和考试。基于交互式电子白板软件难点的解决，进行随教、随学、随考的教学模式。并进一步建立客观、自动化的网络评量系统，让学生对教师的讲授进行评价。

(二)学生学习方法、学习内容的改革

学习方法，传统的远程教育过程中，学生能够通过网络随时进行知识学习，记录学习笔记等方法学习。只要学生能够在学期时间内完成课程听取，达到学校的课时要求，并交付学习作业以及心得体会，最终通过学校各个学期的期中和期末考试便意味着完成学业。学习内容，与传统的远程教育形式相比较，在交互式点在白板的教学使用过程中，庞大的资源库可以随时补充、复习、联想到相关的知识点，使学生的学习内容更加的丰富、知识面更加广阔、更加全面。

二、交互式电子白板在远程教学中的优缺点

(一)交互式电子白班在远程教学中的优点

与传统远程教育形式相比，交互式电子白板为教师提供了一种更为方便灵活的教学演示方式，可以与多种教学模式相结合，减少了传统远程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同时由于资源库的存在，不但可以随时保存和再利用教学资源，还可以扩充教学内同，为学生提供更加丰富的学习资源，最终实现知识的基础分类、归纳，使“面”的知识得以横向总结。另一方面还为学生与教师的知识讨论提供了一个新的教育平台。

(二)交互式电子白板咋远程教学中的缺点

在具体的教学应用过程中，交互式电子白板的应用还存在着种种弊端:

1．硬件方面

(1)价格昂贵。交互式电子白板是一种高端的新兴的教育技术手段，它由计算机、投影仪、交互设备以及相关软件组成。无论是从硬件购买还是软件的研发角度，一般的交互式电子白板就动辄上万元的成本，如此昂贵的价格严重阻碍了电子白板的应用普及。

(2)普及面积较小、利用率低。由于交互式点在白板的价格昂贵等种种不利条件的限制，现在只有在部分中小学校中有所应用。就中国当前的远程教育而言，交互式电子白板的普及面小，使用率较低。且由于这种教学形式主要以固定安装位置为主，对于远程教育而言，有效利用率也还是有限的。

2．软件缺点

(1)演示功能欠缺。交互式电子白板的核心功能室交互功能，而这个功能的实现往往是通过notebook这一软件实现的，但是这款软件现阶段并不具像powerpoint软件的演示功能，教师在授课过程中往往要想达到交互与演示的全部教学效果，需要在两个之间进行切换使用。

(2)资源库有待改进。由于当前交互式电子白板在我国当前教育规模中应用的“小众性”，导致其资源库存在相当的资源不足的现象，使其在实践应用中往往难以成为教师资料整理和累计的平台。