计算机专业学习计划范文

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第1篇

关键词：中职学校；计算机专业；信息化；建设

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0047-03

当前中职学校计算机专业毕业生普遍存在岗位层次低、发展后劲不足，就业后工作适应能力不理想，需要重新培训后才能适应工作需求等问题。由此可见，这些毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。用人单位反馈的信息也印证：中职学生进入用人单位后，能够独当一面的极少，多数只能担当基础性或维护性工作。

一、问题分析

大企业中分工较细，比较注重员工在某些方面的突出能力，而小企业则往往要求员工是个多面手，希望员工能同时满足多方面的需要。在现有专业设置与专业人才培养方案下，职业学校却不断地在批量、规格化地培养学生，培养出来的计算机专业学生不能适应企业需求势所必然。究其原因，与职业学校计算机专业在专业设置、专业课程的内容呈现出结构不合理，教学方法及手段出现滞后等有关。因此，职业学校计算机专业建设必须面向职业岗位的多层次、多元化特点。

二、信息化促进专业建设

当前，应如何加强专业建设以提高职业教育教学质量和办学效益？显然，信息化的手段提升专业建设内涵，创新教学模式，将现有的资源合理有效配置、促进教学资源充分应用，提高教学质量是很好的路径，教学基础平台、教学资源、教学过程和教学管理等信息化将是职业教育专业建设的很好抓手。

（一）提升教学内涵，创新教学模式

拓展原有的教学模式，建设学生学习的社区网站、学习网站与学习软件资源，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求。让学生借助信息技术提升学习效率，引导学生利用网络开展基于问题的远程协作学习，学会利用信息化教学平台发现问题、分析问题、解决问题，不断提高团队精神、协作意识和实践能力。

（二）促进教学环境及教学支持服务体系的构建

采用信息化手段后，教学模式由传统的以教师和课堂为中心，转为以学生与学生的自主学习为中心，要使学生在自主的条件下学到他们所需要的知识和技能，顺利完成学业，就必须为学生创建一个周到细致的网上教学环境。

1.网上教学基础设施的建设。包括互联网站、远程教学平台、网络答疑平台、教学管理软件，计算机网络阅览室、双向视频直播课教室、多媒体视频直播课教室、多媒体视听教室、电子阅览室、网络答疑教室等设施的建设。

2.远程教育网上教学资源的建设。包括网上文本教学资源和各种课件资源、实验资源的建设，以满足各类学员对远程教育教学资源的需求。

3.建立远程教学支持服务体系。除有丰富的网上教学资源外，还应有功能强大、细致周到的支持服务体系作保障。包括建设各种功能完备的教学服务平台，及时提供学员所需的各种服务，如实时与非实时的课程学习，教师与学生的实时与非实时交流讨论、资源下载、各种教学管理信息的及时传递等。

（三）适应行业技术发展，便于因材施教

计算机行业技术飞速发展，这就必然要求教师在计算机教学中采用信息化手段。备课时，能灵活地将新的技术和方法融入课程中，能用更多的教学形式和教学方法，精心设计，以期更好地突出教学重点、突破教学难点。施教时，能根据学生不同的差异施以不同的指导方法；能让不同层次的学生学习时，都能体验到成功喜悦，能最大限度地调动每个学生的学习积极性、主动性，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。建立良好的师生关系，使学生真正能放开手脚，产生与教师合作的愿望，有效地进行学习。辅导时，能突破时间和空间的限制，更容易把握学生的学习进程和学习效果。反馈时，能更好地了解学生在学习过程中产生的信息和新需求，逐步加强动态化学习资源的建设，及时解决学生在学习过程中的问题，为他们提供及时的学习支持服务。

（四）促进资源的优化配置和高效利用

信息时代的来临不仅改变着人们的生产生活方式，同时也改变着人们的学习思维方式。Internet的崛起、信息高速公路的建设、计算机新技术的使用，为广大用户提供了不受时间、地点限制的学习方式。信息技术手段的使用促进了计算机新技术和教学的有机结合。利用计算机网络技术、多媒体技术、VR（虚拟现实）等技术经过数字化处理或者经过再加工和制作，可以在网络上运行传播、能够展现相关知识内容的教学材料，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。信息化推动了教育理念和教学方法的改革，学校从教学及科研实际出发，从培养高素质创新人才的需要出发，充分合理利用已有的信息化教学资源，优化资源配置，发挥综合优势，建立网络化、智能化、数字化的全方位服务模式，可提高信息化教学设施与资源使用效率。

（五）优质教学资源共享

专家、名师、教学设计师、技术人员应设计和研发出具有计算机学科专业特色、规范的、质量高、效果好的课件库、课程库、试题库、文献库、案例库等数字化教育资源，以形成资源共建共享机制，扩大优质教学资源受益面，提高资源使用效率和效益。应加大职业学校校际之间数字教学资源的整合与共建共享力度，按照多方合作、优势互补原则，建立优质数字教学资源中心，以实现对优质数字教学资源的“共知、共建、共享”。同时要开展学校多媒体教学课件（程）遴选和学生多媒体作品竞赛活动，鼓励师生积极开展基于网络的课程改革研究与应用，不断推进学校优质数字教学资源的广泛应用。还要鼓励学生利用信息化手段和优质教学资源主动学习、自主学习，增强分析解决问题的能力。

（六）促进教学互动，提升学习效率

教学资源平台提供的“网络学案”“互动讨论”“测评反馈”“作业指导”“在线备课”“教学测评”等功能，可帮助师生在课前、课中、课后各环节建立教与学的及时反馈渠道，能有效提升学生自主学习的效率。

（七）提升计算机专业服务能力，促进专业建设

学校应利用自身信息技术方面的优势，以工作室联系企业，参与企业的网页、动画、多媒体和软件项目的开发工作，这样的校企合作有利于缩短学生在就业后的磨合期、促进学生就业，有利于学校及时获得人才需求信息，便于按社会需求培养人才。基于中职校计算机特色专业建设的要求，双方的合作应以人才培养模式改革为基础，通过调研行业企业的用人需求，对中职计算机专业学生适合的职业、岗位及所需匹配的能力、素养要求进行梳理，制订相应的人才培养方案与课程体系规划、师资队伍建设方案等，促进学校的专业建设。

三、信息化促进专业建设的途径和方法

（一）构建数字化学习空间

应构建学校数字化、交互式学习系统与平台，建设融虚拟空间与现实空间为一体，支撑“协作学习、研究性学习、研讨课”等新教学模式的数字化学习空间。学校应根据人才培养和课程学习的需要，通过增加硬件设施，保证学生有一定的时间和条件进行网上学习。同时也要提高教师使用课程网站、主流媒体等网络教学手段支持教学的能力，努力建设良好的数字化学习环境。

（二）课程内容项目化

计算机课程内容必须强调应用性，要以项目（或模块）为单位，对相关的课程进行整合，使教学内容体现出针对性、实用性、理论联系实际等原则；通过对教材内容的整合，使学生明确学习目的和内容，从而能将所学知识迅速转化为实际能力。

（三）加强实践能力

面向学生开展信息技术培训、专题讲座、报告会、公选课或媒体宣传等活动，不断提高学生的信息技术水平，引导学生利用网络开展基于问题的远程协同学习，多途径加强计算机实践，切实提高学生解决实际问题的能力。

（四）大力加强教师信息化素养和教学能力

组织开展教师信息化教学能力培训，切实提高教师队伍的整体信息化素养和信息技术的综合应用能力，开发优质培训课程与资源。

四、信息化促进专业建设的注意点

（一）信息化系统建设

教学信息化建设是一项长期性、基础性、系统性的工程，信息化建设应统筹设计和整体规划；要立足于学校的现实，突出重点，强调应用，又要紧跟世界最新发展前沿，与时俱进，具有前瞻性，体现实用性与先进性的统一。信息化建设应“面向用户服务的一体化建设”。要定期引进硬件、软件、平台、资源、教师培训设备日常维修维护等，保障教学信息化各方面工作协调发展，并形成信息化建设经费投入与管理的长效机制。

（二）教学资源建设

以多方合作，优势互补，互利共赢的原则建立统一、规范的优质数字教学资源。教学资源应简便实用、保证质量、多样化、动态更新。

第2篇

一、学校计算机专业教学的现状

与普通教育计算机专业培养"创造性、学术型或工程应用型"人才的目标不同，教计算机专业的培养目标是培养"以技能为主的计算机技术一线应用型"人才。因此，计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。然而，很多职业学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，不能很好运用操作知识，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。严重影响专业人才的培养。

二、学校计算机专业一体化教学的构想

“一体化教学”模式，就是指教学内容、教学形式在"讲"和 "练"两方面的有机有效结合。是由师生双方共同在“一体化”教室中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的"一体化教学"就是在普通教育的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑，在这样的一个教学环境中，能够很好的将知识、理念和实践教学内容融为一体，改变传统理论教学和实践教学相分离的做法，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标。

理论融于实践、课堂融于实践的职业学校计算机专业的"一体化教学"模式是遵循"从实践到理论，再从理论到实践"的认知规律的。它将课堂搬到可以进行实地操作的"一体化"环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。职业学校计算机专业的“教学一体化”教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。

三、计算机专业“一体化教学”的保障机制

1.加强教学硬件建设--建立"一体化"计算机教室

传统计算机课程的教室安排是分为两部分：多媒体教室和计算机房。通常老师讲解部分是在多媒体教室进行，学生上机实践部分是在计算机房进行。由于职业学校计算机专业课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了的操作步骤，等学生上机房操作时又忘记了，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种理论与实践分离的教学场地安排，与以培养操作技能为主的技校教学不相适应，不符合职业学校学生的学习和智力特点。

因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设“一体化”计算机教室。

在计算机房中加装投影仪和幕布，使计算机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边就可以在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练。这种教学活动可以更好地将理论知识与技能操作紧密联系，增强学生对所学知识点的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

2.加强教师队伍建设――培养"双师"型教师

教师是教学过程的实施者，教师的教学理念，业务水平和教学能力将直接影响教学的开展和教学效果。“一体化教学”客观上要求老师必须是既能讲授专业理理论，又能训练指导学生实训的一体化教师。

在应用“一体化教学”中，每一位任课教师都应真正具有"双师"素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，加强对教师实践技能的培训，满足教学要求。

3.加强“一体化教学”评价

教学评价是"一体化教学"体系中的重要组成部分，教学评价的主要方式就是对"一体化教学"进行全面考核。

四、传统的教学模式下对学生的考核通常是在学期末出一份理论试卷

通过笔试的成绩来衡量学生的学习效果和教师教学效果，这样的评价模式导致了一批会考试但不会运用知识解决问题的学生，使得他们毕业走入社会后无法很好的适应岗位的工作要求。

在“一体化教学”的模式下，教学评价方式应与教学模式相适应，不能再是一份考卷的事情了，应加大操作技能考核的比例，使学生在学习中既注重理论学习，更注重实际操作的训练，提高学生的实践动手能力。计算机课的考试应采用笔答加上机的考试方式，按理论占30%，操作占70%进行综合评分。

第3篇

【关键词】中职 计算机专业 信息化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0147-02

信息化教学是以现代教学理念为指导，在计算机、智能手机、网络等设备支持下开展的教学活动。随着现代教育技术的发展，信息技术在教学中的应用也越来越广泛。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》明确指出：“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以信息化促进职业教育现代化”。由此可见信息化教学在中职学校的重要性。

目前，中职学校普遍配备有计算机及其配套设备设施，建成了运行流畅、功能齐全的校园网。信息技术能够支撑学校教育、教学等各项应用，为在校学生提供实践教学资源。另外，中职学生使用智能手机普及率高，因此为“信息技术”和“网络技术”为核心的现代化教学技术进入课堂提供了条件，这将加快教学模式和教学手段的更新，促进课堂教学模式的改革和优化，推进教育现代信息化的进程。本文探讨中职计算机专业课程中如何有效地实施信息化教学，更好地达到学习目标，培养学生的探索能力、创新精神和实践能力。

一、计算机专业信息化教学存在的问题

（一）信息化教学方法单一。信息化教学在计算机课程中最常见的运用是：教师在多媒体机房授课，将教学内容通过PPT、Word等文档展示在学生面前，利用教师机演示操作，学生集体听讲，然后由学生自行操作或分组学习。虽然利用信息化技术辅助教学，让计算机学习形象化，改善了枯燥的知识体系，但是教师还是以说教式讲授为主，只不过“课本”变“PPT”、“黑板”变“计算机”而已，学生还是知识灌输的对象。单一的信息化教学方法并没有调动学生的主动性，也没有增进学生阅历，更谈不上差异化学习。

（二）信息化教学过于追求完美。中职计算机教师具备信息技术能力，这对利用信息化技术上好计算机课程是十分有利的。特别是计算机教学有大部分是软件学习，我们可以利用录屏软件等自行制作微课、教学视频等，既方便又实用。但是在实际教学中，部分教师认为要运用信息技术教学，就必须有非常完美的信息化教学素材，他们一味追求精品，追求趣味，而当自己没有时间和精力去应付每堂课中的信息化素材时，干脆就放弃了。笔者认为，在日常教学工作中，对于信息化素材要求不必特别精美，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点不必很多，实用、可行性高、有效果就好。例如，在备课时，教师使用录屏软件，边说边操作软件就可以将操作步骤录制成视频，花上10分钟左右的时间，教师就可以教得轻松，学生学得愉快。

以上情况表明，“信息技术的支持”不能只停留在信息化教学表面，提升中职计算机教师的信息化素养，转变教学观念，让信息技术与计算机课程整合，才能有效利用信息技术的优势来达到课程学习的目标，更好地培养学生的职业素养、创新精神和实践能力。

二、计算机专业课程信息化教学改进措施

中职计算机教师要想使用信息化技术手段上好每一节课，除了要掌握日新月异的信息化技术和教法学法外，还必须树立适应信息化环境的教学观念，这样才能适应信息技术与课程整合的实际需要，把信息技术与计算机课程很好地结合起，达到最佳教学效果。另外，中职学生基A薄弱、学习主动性弱，教师要学会坚守快乐、爱心、耐心，积极地向学生开展信息化教学模式。在这个过程中，计算机教师不能盲目、随意，必须有完善的计算机课程教学实施方案。具体教学实施如下：

（一）合理利用信息化为课前做准备。课前，教师需要花时间和心思在备课方面，要根据教学的内容，将教学过程中涉及的重点、难点和教学目标确定下来，带领学生一起分析学习情况，让学生明白本节课的学习内容。思考如何利用信息化教学突破重难点，更好地为计算机课堂教学服务，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的学习潜力，提高学生自主学习的能力，提高课堂效率。

课前预习是学生自主学习的体现，是培养学生独立思考、分组合作的有效途径。课前，教师可通过微信、公众号等学习目标，通过完成课前学习任务引导学生去探索学习。将有关的各种资源（微课、素材）搜集整理，通过微信公众号、电子邮箱、指定文件夹或者内部网站等共享给学生，让学生利用智能手机进行课前预习。在这个过程中，教师只是教学的引导者，而学生才是主动参与者。信息技术提供的学习资源环境，突破了学生学习的时间和空间，让知识的来源不仅仅局限在书本和教室。这大大培养了学生对信息的加工、处理能力以及团队合作能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力以及创造性思维的能力。

当然，在实际教学中，笔者发现有少部分学生事先不会去观看授课内容，导致课堂上的自主探究很被动，为此，教师需要充分做好学生思想工作，结合学习任务设计多样化的信息资源，特别是设计相关内容的《课前学习任务书》，让《课前学习任务书》帮助和督促学生学习，避免放任自流的情况出现。通过上课前的“视听体验性”，为上课过程打下良好的学生自主探究学习基础。

（二）围绕信息化提升课中学习质量。计算机课程大多数是在计算机机房完成教学任务的。教师通过课前学生提交的《课前学习任务书》，及时收集学生关于教学内容的疑惑，并选出有代表性的问题，用作课堂教学案例。上课时，首先要创设一个情境，目的是引入授课任务；其次进行任务分析，使学生明白到本次计算机课程所要完成什么内容；最后教师带领学生进行学习，将学习到的新知识巩固一遍。为了使学生加深印象，更透彻地理解本节计算机课程所学到的知识，我们可以通过网络资源、数据库资源为学生提供各种他们所需的教学资源。例如，教学案例视频、规范化操作视频、纠错视频等，通过这些教学资源来丰富课堂教学、扩充教学知识量。

同时，学生是有差异性的，他们可以自主选择教学资源，多次重复学习，学生在重复观看、反复思索的过程中，不仅更容易掌握一些深奥、难懂的计算机课程专业知识，还可利用这些教学资源扩充自身的知识面，开阔思路，从多层面了解知识点，以此提升课堂教学的质量。

（三）利用信息化帮助课后反思和拓展。传统教学中，课后往往是布置作业及教师教学反思。而在信息化环境中，特别是学生的计算机作品，可以上传到微信公众号投票、在 QQ 空间、上传到优酷网等，从而对传统教学评价做了有益的补充，让课后扩展学习更多元化，让学生作品的评价方式更接地气。师生之间也可以通过微信群、QQ 群等交流学习、总结，增加彼此感情，激发学生的自主学习兴趣。总之，在教学过程的任何一个环节中，教师都要根据具体的课题，采取相应的信息化教学模式和教学方法。当学生的主动性被激发起来了，自然在计算机课程中应用信息化教学就会起到事半功倍的效果。