大一实训报告范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大一实训报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一周的汽车维修实训已结束了，通过这段时间的实训使我对这个汽车维修有了更深刻的了解，去学习汽车维修方面的知识，使我得以更好的理解汽车维修这方面的知识，同时也提高了自身的动手能力。

通过汽车维修实训，我收获了很多东西，了解了汽车的基本维修知识，增强了汽车专业知识，并且再次提高了团队精神，同时也增强了面对事情的应变能力，为以后对工作的适应打下了比较好的基础。对于汽车保养，我们遵循着各工位的流程，班上分成五个小组，每个小组一辆车。在正式的汽车维修工作之前，老师首先给我们讲解各个汽车工具的使用，在此之后老师让我们练习扭力，感觉一下扭力的大小——首先凭感觉用梅花扳手扭螺丝，再用扭力扳手测试一下自己扭力力度的准确性。之后，老师给我们讲工位的操作，并且说明了一点，检查各部位时，需要大喊出来。老师首先把举升机各个部位调整好，确定位置准确后把举升机上升到一定位置，大喊“举生机上升，请注意”，然后检查一下汽车在举升机的稳固性，确认无误后，继续大喊“举升机继续上升，请注意”。把举升机上升到顶部后，老师就开始检查汽车底部各个部件（转向连接机构，制动管路，燃油管路，排气管和安装件，螺母和螺栓，悬架），并且大喊出检测结果。完毕后，我们就回到每组划分好的汽车进行实训。由于大多数同学没有维修汽车的经验,所以在检测的时候都有很多部件的名字不懂，不过经过大家的交流与老师的讲解，我们对那些汽车部件有了更深刻的了解。完成这工位检测后，进行下一个工位，这个工位主要是车轮的拆装与了解制动器和制动液的检查与更换。首先，把举升机降到适当的位置，然后把车轮拆卸下来，再进行对制动器的了解，接着排放制动液，然后检查轮胎的气压与表面的厚度是否正常，气压不足就补足，最后把车轮安装上车，用103n/m的力扭紧。完毕后，开始进行下一个工位，这个工位主要内容是（发动机机油（加注），发动机冷却液，散热气盖，传动皮带，火花塞，蓄电池，制冻液，制动管路，离合器液，空气滤清器，碳罐，前减速器主支撑，喷洗液，轮毂螺母重新上紧，PCV系统，发动机冷却液，空调，动力转向液，发动机机油，气门间隙，燃油滤清器）各个部件的检查。最后完成了这次维修实训的所以内容。老师到后来还给我们讲解了拆装轮胎的方法与轮胎的打气方法，我们也有人尝试了拆装。有时候有些东西并不能通过看书来搞明白，通过观察事物和别人的讲解理解起来就相对容易很多，以后在工作中要学习的东西还有很多，在学习的过程当中必须要注意方法，利用正确的方法可以得到事半功倍的效果。

这个实训周的内容不单止这些，还有另一个任务，就是PPT的工作，这任务就是通过这次工位的实训的了解与拍摄的相片总结起来的工作，说起来简单，但做起来，却不是想象中的简单。我们经过分工合作，有的负责拍照，有的负责查找资料，有的负责归纳并做PPT，有的负责演讲，这些工作都是需要相互配合的，否则就会缺起这个或者缺少那个的，很容易弄到资料不齐全，PPT不完美。但最终我们还是完成了我们的PPT，而且我们所做的这个PPT是不错的，至少我是这样认为的。借此机会提高了我们的团队精神，真正体验到了团队合作的重要性。不过，答辩时，问题出现了，老师问的问题，我们很多不清楚，感到很惭愧。不过，老师却没有责怪的意思，并且还悉心的解答问题，使我们对所答不上的问题，与不懂的问题得以得到答案，所以我觉得这次答辩的课堂，受益匪浅。学到了很多东西的同时也暴露了一些问题。在开始来实训楼的时候什么都比较新奇，因而还是比较有干劲的，到最后感觉枯燥了，于是就不是很积极。自己也应该反省一下，以后的工作不可能什么时候都是新的内容，如何在保持自己工作的积极性就显的十分重要，必须向那些一直积极工作的同事学习。要感谢学校提供这么好的实训机会，也要感谢曾永志老师，使我通过这次维修实训学到了很多的东西，为以后的工作储备的一些相关的知识，此外在检查的过程当中，还知道了在工作过程中应该注意的问题。维修实训虽然只是我们学习的一部分，在以后的工作与学习生活之中还有更多的东西要去学习，但我们从中学习到的知识和正确的工作方法却可以带到以后的工作中去，只要我们坚持不断的学习，坚持正确的工作方法，不管以后在工作中遇到什么样的难题最终都会一一而解的。

第2篇

1.求助者基本资料。小陈，女，19岁，某大专学校艺术设计专业二年级学生，汉族，身高1.60米左右。入学前体检无躯体疾病，经询问无家族精神病史。平时兴趣爱好是绘画、听音乐。

2.目前精神状态。考试前紧张、烦躁，惴惴不安，精神不集中。

3.身体状态。躯体检查未见异常。每到英语考试就紧张，失眠。最近一个月其他课程考前也出现了同样的症状。

4.社会功能。上课注意力无法集中，学习效率下降，担心这样下去会影响期末考试，影响毕业和升学。人际关系良好，但不常主动与人沟通。

二、主诉与个人陈述

1.主诉：考试前焦虑不安，紧张、焦虑、烦躁、失眠一个月。

2.个人陈述：我从小跟着父亲学画画，英语成绩比较差，考一个普通艺术类本科没有问题，但高考时因为发烧英语没考好，只考到大专。进了大学，在父母的要求下，我努力准备专插本的学习。可大一上学期英语差两分没有及格，现在大二重修英语，越临近考试越担心。最近一个月，难以入睡、易醒、心慌、食欲差，有时头痛。上课注意力无法集中，记忆力差，学习效率明显下降。我想快点摆脱现在的心理状态。

三、求助者成长史

求助者小陈的父亲是中学美术老师，母亲是一般工人，家庭关系和睦，经济条件一般。求助者性格内向，懂事听话，但敏感，追求完美。从小受父亲影响学习美术，在这方面父亲对其寄予了很高的期望，要求严格。小学至高中文化成绩中等，英语成绩较差。高考由于生病高烧，失利没考到本科。

四、观察和收集到的其他资料

1.观察：求助者小陈感知觉、记忆及思维未见异常。着装整洁，谈话的过程中条理比较清晰。因为休息不好，看起来有些憔悴。对老师很有礼貌。

2.收集到的其他资料。①心理测量结果与分析。（1）SCL-90症状自评量表总分178分，阳性项目数45个。结果显示，来访者最显著的是焦虑因子分，其次是抑郁因子分。（2）焦虑自评量表SAS测试结果：求助者小陈SAS粗分52分，标准分65分，按照国家常模结果，显示为中度焦虑。

②同学反映：近一个月来小陈睡得很晚，早起上课经常迟到，上课时精神不佳。跟同学关系还算融洽，但不怎么主动说话。

五、评估与诊断

1.对该求助者的诊断是：一般心理问题，属于焦虑情绪。

2.对求助者的诊断依据：根据来访者紧张、焦虑、注意力不能集中、记忆力差等心理问题时间有一个多月。不良情绪能够被理智控制，行为不失常态。基本能持正常生活、学习、社会交往，只是效率有所下降。情绪反应没有泛化以考虑诊断为一般心理问题。

六、病因分析

1.生物原因。本案例中未见明显的生物原因。近期体检未发现有躯体疾病，家族无任何精神病遗传。

2.社会原因。①家庭教育原因：出生于一般家庭，父母对其寄予期望，求助者小陈认为必须有好的成绩才能报答父母的辛苦教育。②负性生活事件的影响：高考时生病发挥失常，没有考取理想的本科；大一英语成绩没有通过。

3.认知原因。①存在不合理认知：过度看重考试结果，把学习成绩看成是评价优秀的唯一标准。对自己要求很高且常常绝对化、以偏盖全、糟糕至极，即认为考试没达到自己要求就会导致可怕的结果。②人格因素：自尊心强，缺乏自信。③负性情绪记忆：偶尔的考试焦虑一直困扰着自己。

七、咨询目标和咨询方案

1.咨询目标。①近期目标。正确评价自己，合理面对考试，缓解压力，降低焦虑水平，改善睡眠和学习效率。②长远目标。建立合理认知模式，完善求助者的人格，使其心理健康发展。

2.咨询方案。①咨询原理与具体的咨询方法：（1）合理情绪疗法。该方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变来访者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题，以合理的人生观来创造生活维护心理健康，促进人格的全面发展。（2）系统脱敏。制定脱敏等级表，逐级脱敏。（3）放松训练。

②协议。按照心理咨询职业资格的相关规定明确求助者和心理咨询师双方的责任、权利和义务。咨询时间：每周一次，每次60分钟，共五次。咨询收费：学校对学生心理咨询免费。

八、咨询效果的评估

1.求助者自我评价。小陈睡眠饮食改善，并且感觉“改变的不仅仅是情绪和行为，对很多问题的看法有了根本的改变”。在考试中能够正常发挥，紧张感适中。

2.父母评价。情绪改善，注意力集中，与父母交流增多。

3.同学评价。小陈与人交往开始主动，学习上的问题勤于向同学和老师请教，上课思想集中，课后注意学习效率。

4.心理测验结果。SCL-90结果中焦虑因子分降至1.7，SAS标准分42。由考试焦虑所引起的生理反应、心理反应和行为反应症状明显减少，焦虑紧张情绪已经大为减缓。

5.咨询师的评估。通过观察和回访，发现咨询已基本达到预期目标：小陈改善了焦虑的不良情绪，睡眠与进食也有了好转，纠正了其考试失败就没有前途的错误观念，认识到了自身过于追求完美的个性，增强了信心和应付挫折及危机的能力。

九、结语

考试焦虑问题在学生中普遍存在，帮助学生正确认识考试结果，增强学生自信心显得尤为必要。在本案例中，学生的配合、家长的支持有利于问题的改善，主要原因在于平常辅导员工作和学生建立了良好的咨询关系，得到学生的信任。因此在今后的工作中，应经常关爱学生，让学生更有安全感和归属感。

参考文献：

[1]郭念锋.国家职业资格培训教程-心理咨询师（三级）.民族出版社，2005（第一版）：120-150.

第3篇

关键词：大学生；心理咨询；情绪疗法

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0044-02

一、基本资料

叶某，男，19岁，大一新生，独生子，父亲经商，母亲全职在家，家庭经济状况良好。身高1.70米左右，体态偏胖，无重大躯体疾病，无家庭精神病史。无住校等集体生活经验，自立能力较差，不爱运动也无其他兴趣爱好。性格内向，学习刻苦、成绩一般。进入大学后，感觉与室友关系紧张，很少与他们交往；排斥参加班级、学校活动，认为是耽误时间、影响学习，为此情绪低落，难以入睡，食欲减退，注意力不集中。学校在对新生进行统一体检中，并未发现有任何器质性病变，其主动到咨询室求助。

二、个人陈述

个人陈述：开学两周以来，我努力适应大学生活，但室友经常玩乐、不学习，聊天到深夜，懒床，有时候还逃课，我和他们没共同语言，不喜欢和他们交流，感觉不是一路人。开学以来我都在教室或者图书馆看书，直到睡觉才回到寝室，但回到寝室，受到寝室同学玩乐、聊天的影响并不能马上入寝。同时，班级其他同学也活泼开放，大部分同学都忙于班级活动、社团活动等，我对此没有什么兴趣，觉得那是浪费时间，耽误学习。近来感觉越来越孤独，甚至有被人搁置一旁的感受，心情很不好，食欲下降，经常难以入睡。

三、咨询师观察和他人反映

咨询师观察结果：求助者衣着整洁，谈吐正常，双眉紧锁，在谈到与同学关系时，不时叹气，表现出期待与他人沟通又很无奈的样子；在谈到大学生活与中学生活时，其表示更喜欢中学按部就班的生活，不适应大学活动多又相对自由的生活。求助者意识状态良好，表达完整，主动求助。周围同学反映：该生性格内向，基本无存在感，很少、几乎不与人说话；班级活动从来不参加，常常一个人进出，但从不旷课、逃课，学习认真，无不良嗜好。

四、评估及诊断

1.心理评估。该新生因感觉自己适应大学生活较为困难，且无法顺利与同学交往，导致近期自身孤独、情绪低落、食欲下降、入眠困难，注意力不集中，主动寻求辅导员和咨询师的帮助，以摆脱不良情绪的困扰。该名来访者是在客观存在的“事件”刺激下而导致主观上情绪的低落，但心理活动协调一致，个性相对稳定，尚未出现明显的改变，且对自己的症状有很好的自控力，自己主动寻求心理辅导，据此推断该求助者的情绪变化是主导症状，属于正常心理变化。诊断结果：一般心理问题，由于对大学生活的不适应以及人际交往的不顺畅而造成的。

2.鉴别诊断。（1）根据病态三原则，该名新生知情意统一，有自知力，能主动求医，且无幻觉、妄想等精神病症状，因此可排除精神疾病。（2）求助者虽表现为情绪低落，对活动、玩乐等表现为无兴趣，但对专业学习兴趣十足，与抑郁症表现的兴趣丧失、绝望感、自杀行为等典型症状相比，存在明显差异，且病程时间较短，因此可以排除抑郁症。（3）严重心理问题的病态表现为反应强烈，且反应泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。而该求助者症状不足一个月，反应没有泛化，且没有对社会功能造成严重影响，因此可以排除严重心理疾病。

五、咨询目标

根据上述评估及诊断，同时与求助者协商确定近期和长期目标。近期目标：（1）改善低落的心理情绪，改变不合理的认知方式。指导求助者如何合理安排活动与学习时间，充实大学生活，帮助其正确认识自己、认识他人、接纳同学。（2）建立良好的人际沟通模式，帮助求助者全面、正确看待人际关系的实质，掌握人际交往的技巧，改善同学之间的关系。长期目标：积极帮助求助者完成涵盖和谐的人际关系、良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度等各方面的健康人格的塑造和矫正。

六、咨询方案

1.方法与使用原理：合理情绪疗法。该名新生的心理问题起源于不适应大学生活以及由于性格内向、没有集体生活经历等造成的人际交往困难，以致产生大学里参加集体活动是“浪费时间、耽误学习”、和同学“不是一路人”等不合理信念，从而引起了被搁置一旁的孤独感、情绪低落、心情郁闷、难以入睡等多种症状。经分析，引起该名新生病状的主要原因，并不在于大学生活以及人际交往本身，而在于对大学生活、对人际交往的不合理看法和信念。合理情绪疗法是指在通过纯理性的分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助其解决情绪和行为上的问题。本案例中的大一新生的心理问题，表面看来是不适应大学生活、人际交往障碍才导致情绪低落等情绪，实际上真正的原因来自求助者本身对事情的不合理认识和评价引起的，主要因素是心理行为方面的认知因素。其次，求助者性格内向、没有集体生活经历，现在又远离父母，身边既没有能沟通的人，又没有家人的照顾，所以产生了孤独和寂寞的情绪。另外，刚进学校的新生，对学校、老师、同学等多种环境的不适应是该名新生心理问题产生的重要社会因素。因此本案例主要运用合理情绪疗法，帮助求助者以合理的理性思维方式，树立合理的信念，同时减少和消除情绪困扰及行为障碍。

2.咨询设置。向该名新生讲清心理咨询的性质、原理和步骤、以及具体咨询方法；同时告知双方的责任、权利和义务，以及需要遵循保密和限度原则。协商明确每次咨询的时间以及其他需要注意的事项。

七、咨询过程

1.咨询关系建立和诊断阶段（第一次咨询）时间：2013年9月25日。方法：会谈法、问卷调查法。具体过程：通过顺畅的沟通交流，努力与求助者建立良好的咨询关系，以获得求助者的信任。在咨询过程中，咨询师主要运用倾听、共情等技术对求助者表示理解，让求助者得到一定的合理宣泄。运用开放式、封闭式两种不同提问方式收集有关资料。与求助者商定咨询目标，介绍咨询原理、方法及过程，制定具体实施方案。与求助者一起分析并使其理解问题行为背后总伴有不合理的认知，根据求助者的理解程度，举例说明合理情绪疗法，同时结合自己实际的情绪和行为，深入思考自身所存在的不合理信念和错误的认知方式。使求助者明白自己所存在的问题及自己需对问题负责，帮助求助者重新认识自身、合理评价自我，以此建立合理的认知模式。作业：通过网络、图书等进一步了解合理情绪疗法，结合自身所存在的问题进行初步的分析判断，找出自己可能存在的不合理信念。主动和室友、同学打招呼，用真诚、热情的行动帮助别人。

2.领悟阶段：进一步明确求助者所存在的不合理信念，加深认知，并说明相应的合理信念，求助者加深领悟自己目前的问题和自身不合理信念的关系。（第二次咨询）时间：2013年10月12日。具体过程：与求助者讨论作业，在反馈作业的过程中，求助者自己找出的可能存在的不合理观念有：大学之前，每天都是课堂与家里两点一线，和同学相处起来有些困难，同时，还不适应大学生活。自己性格内向、不善言辞，这也使得自己与别人交往的能力欠缺，长此以往将来无法融入社会。此次咨询旨在继续帮助求助者分析领悟其问题中的非合理信念，促进求助者更全面的认识，进一步建立合乎情理的认知模式。作业：主动、积极的参与到班级、院系活动中，并试着让自己从中找到乐趣和欢笑

3.修通阶段：求助者修正或放弃原有的非合理信念，代之以树立合理信念，从而使症状减轻，甚至消失。（第三次咨询）时间：2013年10月19日。具体过程：首先与求助者讨论作业，求助者通过进行分析和回顾，发现自己原先对大学生活、对室友和同学的看法有些不太客观、不太全面的地方，如，原先认为参加学校活动会耽误学习，但现在认识到，作为大学生要充分锻炼自己，使自己各方面的能力都有所发展；对于同学，原来认为和他们不是一路人，现在认识到，他们也有优秀的一面，比如做事积极主动、热情、诚恳、乐于助人等。此次咨询旨在塑造求助者全新的认知模式。作业：根据自己的兴趣爱好，制定职业发展规划，确定各个阶段的学习任务及能力培养目标，做到合理安排大学生活与学习时间。

4.再教育阶段：重建新的认知、思维方式、情绪和行为反应模式。（第四次咨询）。时间：2013年10月26日。具体过程：与求助者一起讨论其未来职业发展规划，结合自身的兴趣爱好、专业选择及个人理想，确立从事家具设计的就业方向，制定自己大学生涯各阶段的具体规划，明确各阶段需完成的目标和任务。咨询师需对求助者改善问题的合理措施和积极努力及时给予肯定和鼓励。同时引导求助者回顾整个咨询过程，简单谈谈个人的感想，使求助者对自己有更清醒的认识，并促使其在咨询过程中学到的知识、分析方法等理性思维和方式运用到今后的学习、生活中，灵活、有效应对和解决各类问题。

八、咨询效果评估

1.求助者自我评价。求助者自述心情好转，食欲正常，睡眠质量提高。感觉和同学有话说了，觉得住在寝室热热闹闹，有说有笑挺好的，并且也交到了朋友。参加活动也带来了很多快乐，学习效率也有提高。

2.老师及班级同学评价。通过与所在院系老师和同学交谈得知，叶某在宿舍话多了起来，常常帮助大家倒垃圾，打扫卫生，有时还挺幽默的，班级活动也主动参加，并同大家一起加入了志愿者协会。

3.咨询师评价。叶某在整个咨询过程中，从一问一答到几乎都是自述，越来越主动配合咨询师，且话语越来越多，心情也明显好转，言语中对大学生活中各种问题的看法都比较客观理性，情绪比较稳定，咨询已基本达到预期目的。在2014年3月初的回访中，该生学习、生活状态良好，学习计划性强，活动基本都能主动参加，寝室关系和谐，对同学热心，且交到了知心朋友。

参考文献：

[1]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012，7.

第4篇

在我看来，会计实训的意义远不在是只把课本里的东西给模拟完了，它给我们灌输的是一种思想，一种怎样来当好一名合格的会计人员的思想，它要高出于物质层面。或许此时此刻，我们很难明白，理解，但当我们踏上工作岗位的时候，不禁会感慨万分，怎么当初就没从会计实训中悟出一点真谛呢?怎么当初就没有发现呢?哎，那到时后会有多少的遗憾呢!所以，对于会计实训，我们必须抱以认真的态度，熟不知它以后会对你产生多大的影响呢?

做任何事，总结总是必不可少的。还记得孔子曾经说过这样一句话：吾日三省吾省。意思是他每天都要反省自己三次，古人尚且如此，那作为21世纪的人，怎么可以逊于古人呢!况且竹子还要每长一段就要打次结呢!那么作为刚把会计实训完的我们又有什么理由不写实训报告呢?而且总结是有助于一个人的进步和发展的，我们可以从中学习到许多，获得到许多!

大二下学期的会计实训课的实训时间是为期一个礼拜。也就是从2013年06月24日到30日。由一位新的老师教我们，每次有新老师教我，我就会特别的期待，因为我可以从不同的老师中学习到不同的东西。这位会计实训老师名叫熊晴海，话说是一位很厉害的老师，这让我更加的期待了!!

06月24日晚上，即实训第一天，我终于见到了这位老师，给我的第一感觉是他很有一种幽默感，能使课堂气氛特别活跃，不至于上课太枯燥了，使我很有兴趣!我一直都认为，虽然一个学生学习的好坏，关键是靠自身的，但一位好老师的作用也是相当的大的!我记得最清楚的是，老师说：当我们两年后去应聘时，行李能少带就少带，要做好随时被fire的打算;还有就是当我们作为一名新人进入公司的时候，首先要做的第一件事是要了解公司的一些基本情况，譬如：公司名称，地址，电话，公司类型，公司代码等等;再要深入了解一些有关会计方面的情况，譬如：基本存款账户，账号，证券资金账户，纳税人登记号等等。了解了这些情况之后呢，就要开始熟悉公司内部情况了!会计要做的事不仅仅只是记账那么的简单，还要与公司各个部门的人员打交道，处理好你在公司的人际关系。我觉得这是一门很大的学问，需要我们用一辈子来认真专研，毕竟在公司里，充满了竞争，知人知面不知心啊!我觉得老师说的话朴实易懂，特别的有道理，应该在心中牢记!随后，我们开始了建账，设置了会计科目，确定了记账方法和会计核算形式，合理地选择账簿，在总分类账和原材料明细分类账上登记了期初余额，这样呢，就完成了会计实训的第一部分内容。刚开始呢，给了我一种轻松的感觉，但到后来，我发现我之前的想法是完全错误的，后来是越来越忙碌，越来越忙碌!

06月26日，即实训第二天，这天，我记得最深刻的是老师教我们如何去登多栏式的明细账以及应交税费的明细账，这是我在大一会计实训中完全没接触过的陌生的东西。我还记得当老师没讲的时候，我连账本都看不懂，都不知道它是怎样使用的!但经过老师的详细介绍，我最终能把它运用的得心应手!这是我在那天学到的又一新知识，这感觉特别的好!学到新的东西总是会让我特别的开心!

06月27日，即实训第三天。今天要做的是填制和审核原始凭证，填制和审核记账凭证，编制科目会总表等。这部分的内容，我还是挺熟悉的，似乎与大一实训时没什么差别。但是我却遇到了一个天大的难题，就是有太多的会计分录不会做，这让我觉得自己学会计学得有多么的糟糕，多么的失败!这也给了我一个教训，要想把会计学好了，还得下巨大的功夫。毕竟，会计分录可是会计的基础啊!熟话说，万丈高楼平地起，这是要把地基给打稳了啊!也就是说，要是我想以后在会计方面有所建树的话，这基本功可是必备的啊。从这天开始，我就背上了一个重重的壳，只因如此!那天晚上回去，我还加班到了凌晨，可依然是没有完成。我想，我是体会到了，工作完不成，只能是默默熬夜加班的辛酸了!

06月28日，即实训第四天。今天要完成的是日记账，总账的登记，总账要依据科目汇总表来登。我表示我只能很忧伤地做着本应该昨天就该完成的事。哎，回去又得加班了，我只能很无奈的表示!我真的真的是很抓紧时间地在做了，可是总感觉到时间不够。坐在实训教室里的日子，时间简直就是以光速度过，不知不觉，又可以回去吃饭了!顿时，有一种身心疲惫的感觉!

06月29日，即实训第五天。今天真得是很让我纠结的一天，天公也不做美，下着狂风暴雨!本来今天是要培训的，但是又要实训，而我两者都想去上，只可惜我没有分身术啊!在百般纠结之后，我果断地选择了先去上会计实训吧。果然，鱼和熊掌是不能兼得的，我连做梦都没想到过这句话会那么真真切切地验证在了我的身上。而且还是那么的形象贴切!今天要做的工作就是对账结账和编制报表了。我有一种会计实训马上就要结束的感觉了，所以呢，得赶紧做，要不然就完成不了实训了!何况最后一周又要考试，其中又得忙着复习，这认人觉得特别的不爽，都不能全身心地投入到实训当中了，真是有一种莫名的忧伤!突然间，我觉得，总是有许多事是你始料不及的，关键是看你怎么安排它，怎样合理的利用时间!做事情总要分一个主次，有先有后，才能把事做得完美!

06月30日，即实训第六天。也就是会计实训的最后一天了，今天可是交作业的大日子啊!在老师最后的指导下，我们认真的完成了整理和装订会计凭证，会计账簿和会计报表的收尾工作。想当初，我可是每天都带着那么多的东西来上课的，而现在经过我们的加工，就变成了那么一点点，真得是有一种特别的神奇的感觉啊!浓缩的都真得是精华啊!这里面可都是我们智慧的结晶呢!看着眼前的账本，突然间有一种不舍的感觉，毕竟它陪伴了我们将近一个礼拜，最后，我还给它照了相，哈哈，以便于我以后怀念它吧!就这样，会计实训终于告一段落了!

当然了，不要以为会计实训完成了，我们就可以玩疯了，我们要从实训中学到点什么东西。在我看来，会计实训的过程中，充满了辛酸，也充满了欢乐，它让你的生活瞬间拥有了一种充实感。虽然每天都是忙到很晚很晚才睡觉，虽然每天都是一有空就想着要做点账来着，但我依然还是特别特别地快乐!因为我始终会坚持下去......

我学会了——有耐心。做账，在人们的脑海里，总是那么的枯燥，因为你是一有感官的动物，而非机器人，可以重复不停的做一样事。但是，我们就是要培养有耐心，坐的住。

我学会了——有恒心。在做账的过程中，难免会遇到很多困难，我们不能一遇到困难就准备放弃了，屈服了，半途而废了。相反，我们要坚持不懈，要有不被困难吓倒的勇气!你说，你身边有老师，同学，他们都会很热情地帮助你，你又有什么理由放弃呢!

我学会了——有爱心。同学之间的互相帮助，在实训中显得格外的重要。虽然你在实训做账中会很忙，但遇到同学向你寻求帮助时，千万不要摆着一副臭脸，千万不要视而不见。你要知道，在现在这个社会里，一个人已经是没法独立生活了，他必须要依赖于其他人而存在。所以，千万别冷漠，要富有爱心!

我学会了——合理安排时间。一个人，很有可能要面对同一时间要做多件事情的情况。或许，你会说，这么多的事，我怎么忙的过来啊!总是在抱怨，还不如合理安排好时间。有效率地做事，才是上上策。牢牢抓住最重要的事，要懂的取舍，否则，你只能是丢了西瓜，又丢了芝麻，那该是多么的不值啊!

会计实训给了我一种充实感，快乐感和成就感!我也从中收获到了许多，终不负此次会计实训。以上就是我的会计实训报告。

最后，感谢熊晴海老师对我的会计实训指导!

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第5篇

关键词：酒店市场营销；实践；教学模式

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）02-0140-01

酒店市场营销是酒店管理专业的专业基础课程，其主要目的是使学生了解酒店市场营销的基础知识，要求学生树立以顾客为导向的营销意识，能够具备进行酒店市场调研、市场环境分析、营销策划、产品设计、公关销售等岗位技能。从以往的教学过程来看，一方面，传统的课程模式过于呆板，不能起到培养专业酒店营销人员的作用；另一方面，学生缺乏校内实践，考试方式也以理论考核为主，实践教学不能被很好应用于教学当中，这直接导致了学生动手能力差。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：高等职业教育人才培养模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。应把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。这一实践教学的课程模式为酒店市场营销课程的教学带来了新的契机，也为酒店管理专业的实践课程开拓新的思路。

一、实践教学模式的应用

酒店市场营销这一课程打破了传统的课堂教学模式，将部分课堂搬到了校园“学府悠游咖啡厅”，教师在实训地点边教学边作为学生的营销技能指导老师，在教学过程中尽量模拟学生将来在酒店市场营销部的工作过程，让学生在学习中训练完成将来的工作任务。而学生边学习边实践，按真实的营销过程进行咖啡厅产品的营销工作，在真实的工作情境下进行学习。完成“素养与专业、知识与理念、能力与技术、培训与认证”功能于一体的校内生产性实训基地建设。

二、教学内容与实训合一

（一）教学内容的选取

课程组根据本课程的教学目标，结合学生在酒店的真实营销岗位（营销专员、营销部文员和营销经理）和岗位职责进行教学内容的选取。为缩短人才培养目标与学生就业岗位群认知要求的距离，还适当补充了职业资格标准要求，体现“学习即工作、工作即学习”的职业教育理念。

（二）教学内容的设计

课程组把酒店市场营销的课程分为理论教学环节和实践教学环节。在课程内容设计的过程中将酒店市场营销最重要的几个过程：商品市场调研撰写调研报告找准目标市场打造酒店产品制定酒店产品价格建立销售渠道与“学府悠游咖啡厅”的生产任务相结合，做到“做学合一、情境学习”。

（三）教学过程设计

根据以上的项目内容进行实践教学设计，笔者将选取项目四中的实践任务——咖啡厅酒店产品设计为例进行教学过程的设计，教学过程通过以下几个环节进行。

准备工作：把学生分组，准备纸、笔等。

第一，导入课程、提出任务——设计一个咖啡厅产品。根据上几节课完成的实践任务，我们进行了目标市场的定位——学校的师生及家属区业主。根据以上市场定位设计一款咖啡厅产品。要求：饮品+快餐食品，有可操作性。

第二，计划。根据前几节课收集到的市场调研信息制定产品设计计划，学生可以结合学校中午用餐的高峰期，或一些大型节日，先在充分考虑咖啡厅的具体情况下进行设计。

第三，决策。在以上几种计划中选取最优者，进行下一步的实施。

第四，实施。学生动手，完成任务。每组学生在掌握了所领任务后，在咖啡厅进行实际的操作，完成产品的设计。（学生大一时曾在咖啡厅实践，因此，有着较好的操作基础。）并在咖啡厅进行现场演示，解说产品性质、特征。

第五，控制。在学生现场演示的过程中，其他小组的同学以及教师进行监督和控制，把程序和职业礼仪中不规范的地方记下，在评估时提出。

第六，评价。各小组根据组员的表现进行小组内组员评价、小组互评。指导教师对学生的表现进行针对性的点评、纠正、示范、再练习，最后进行考核与评分，作为单元测试纳入整个课程的考核体系之中。

三、教学效果评价

首先，教师在咖啡厅进行课内实践教学，以学生为主体，让学生有机会、有能力去动手操作。动脑分析一方面可以调动学生的学习积极性，使学生从被动的学习状态转化为主动学习，提高学生的学习兴趣；另一方面也可以让教师在参与社会实践的过程中准确定位理论教学和实践教学的结合点，提升教师的实践操作能力。

其次，酒店市场营销是源于实践，又应用于实践，因此，学生的营销能力不是教出来而是训出来的。通过在咖啡厅的实践教学，提前感知市场营销工作的艰辛和产品设计的复杂，适应将来的酒店工作环境，让他们成为成功的酒店营销人。

第三，考核方式由原来的纸面考核，转化为过程性和终结性考核相结合的方式。由同学、教师和消费者共同为学生的工作任务打分。

第四，学生接受的实践项目紧密结合咖啡厅相应产品的生产推销，以任务形式驱动学生完成专业学习。每个教学过程以特定的工作过程为对象，进行市场分析、调研、撰写调研报告、进行营销策划等，所有环节均围绕着真实业务开展，业务随市场不断变化而更新。经过学生实践课程设计的咖啡厅产品，成为了校园“学府悠游咖啡厅”的主打产品。

参考文献：

[1] 邓清南.酒店管理专业校内生产性实训基地建设的思考[J].成都电子机械高等专科学校学报，2011（1）.

第6篇

［摘 要］基于营销职业能力形成的课程综合实践,以营销岗位能力需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,在每一学期单门课程实训的基础上,采用渐进式的教学模式,培养和锻炼学生营销实践能力,经过四个学期课程综合实践项目实施,使学生对专业的理解从懵懂状态到深层次的解读,并为就业做好心理准备,较好地实现与企业的零距离对接。

［关键词］职业能力;课程综合实践;项目实施

［中图分类号］G67［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）39-0174-03

1 引 言

近年来,实践教学在高职教学中的重要性已形成共识。但市场营销等商科类专业的实践教学一直是一个难点。我院市场营销专业是为经营金属材料、汽车、通专用设备和燃料等生产资料商品的制造类流通业企业培养专门营销人才而设立的,在培养过程别强调学生的实务操作能力,要求从事生产资料商品销售的营销人员除了营销通用能力外还应该具备生产资料商品的识货能力,是营销人才中的专业人才。市场营销专业这种显著的实践性特点,要求学生在掌握了相关的营销理论基础后,更要重视营销技能操作的训练。为了培养和提高学生的社会交际能力、调查研究能力、观察分析能力、处理问题能力和有效沟通能力等,将理论与实践很好的结合,按照营销专业学生营销职业能力递进培养规律,实践活动从简单到复杂,从低到高的要求,以营销岗位能力需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,在每一学期单门课程实训的基础上,采用渐进式的教学模式,通过集中教学对学生重复进行各种能力训练,经过四个学期的课程综合实践项目实施,使学生对专业的理解从懵懂状态到深层次的解读,并为就业做好心理准备,能较好地实现与企业零距离对接。

2 高职营销专业实践教学模式分析

2.1 建立校内模拟系统

为了降低实训成本,提高实训效果,许多学校都为此而建立了一整套校内模拟系统。营销专业的校内模拟实训系统通常通过建立若干模拟公司来实施。先由老师分组,组成几个“公司”,再将学生分到各个“公司”,然后,针对产品目录表上的商品进行“买”或“卖”。由于没有涉及真正的商品、利润,更不可能面对多变的市场,所以,学生在几天后就变得敷衍了事,根本达不到实训的目的。

2.2 成立实验商店

一部分商科类院校为配合学生的实训还建立了各种形式的实验商店,通过安排学生到实验商店站柜台,达到学生熟悉产品,培养学生的恒心和耐心的目的。但由于它主要以零售为主,所以实训内容显得过分单一(只是商店营业员的工作内容),难以锻炼学生的综合营销能力。高职营销专业实践教学现状是：单项性实训多,综合性实训少；静态性实训多,动态性实训少；重技能训练,轻职业素养养成；理解型、技能训练型实训多,工作任务型实训少；实训教学内容带有较大的主观随意性,尚未形成系统的实训内容规范和考核标准体系。总之,目前高职市场营销等商科类专业实践性教学的模式还处于探索阶段。

3 高职营销专业职业课程综合实践重要性分析

高职营销等商科类专业的实践环节主要包括：单门课程实践教学、集中一周的校内实践教学和顶岗实习。这些实践教学环节在很大程度上培养和锻炼了学生的营销实践能力,但也或多或少存在一定的弊病。单门课程实践教学、集中一周的校内实践教学主要通过模拟仿真在校内进行,谈判、沟通、销售等营销业务活动往往是通过学生一方代表销售人员,另一方代表顾客来完成,就连最基本的市场调查也因为交通、安全等因素的影响,往往是要求学生设计一张市场调查问卷了事。其优点是实训场地要求不高,一个教室、几台电脑、几张桌椅板凳就能完成。其不足在于买方是模拟的顾客,信息单一,而实际营销工作中要面对真实的顾客,销售过程中情况又千变万化,营销工作岗位所需的市场调查、人际沟通、信息收集和处理、谈判、销售等实战能力得不到有效的锻炼。顶岗实习一般安排一至二学期时间,要求在企业参与生产经营实践。这一实践环节实施到位,其优点有目共睹,但也因为时间较长,受种种因素的限制,会有一些学生“放羊”,找个单位盖章向学校交差了事。无法达到实践目的。

在教学中,我院市场营销专业也采用了以上三种实践教学环节。为扬长避短,进一步完善市场营销专业实践教学体系,经过多年的探索与积累,并结合学院的专业教学改革,我们开设了《课程综合实践》课程。营销专业职业课程综合实践在真实的市场和企业环境中展开,直接接触市场、企业、相关产品。第一学期第二学期主要围绕市场调查进行,在市场调查过程中同时培养和锻炼沟通、应变、谈判等营销职业能力；第三学期、第四学期到企业参与经营性实践。教师全程跟踪指导。其优点是学生从大一开始就接触行业、市场、企业,面对真实的、千变万化的市场情况,锻炼营销实战能力。通过四个学期的实战训练,使学生能较快地适应顶岗实习和就业。

4 高职营销专业职业课程综合实践项目实施

4.1 营销职业岗位能力要点分析

我院市场营销专业培养具有市场意识、良好的个人素养和专业素质,具备市场调研、营销策划和组织实施等营销通用能力以及生产资料商品识货能力和业务流程的分析与操作能力,具有较强的综合能力和创新精神,具有专业营销能力的高素质技能型人才。其就业岗位群为工业品销售代表、业务主管,工业品采购主管、市场策划、产品管理等。

基于以上营销工作岗位的工作任务,通过对营销专业实际岗位职业能力要点的分析(见图1),细化、分解实践教学过程中学生基本技能、核心技能的培养环节,通过“认识、做、多做、高效的做”来达到学生职业能力的培养与提高。通过理清高职营销专业职业课程综合实践的教学思路,提出一套有效的教学方案和考核体系,达到综合实践教学的最佳效果。

4.2 项目实施方案、考核方法

在营销实际岗位职业能力要点分析的基础上,分学期渐进式开展教学,见课程综合实践教学渐进图。

营销专业职业课程综合实践在真实的市场和企业环境中展开,直接接触市场、企业、相关产品。第一学期第二学期主要围绕市场调查进行,在市场调查过程中同时培养和锻炼沟通、应变、谈判等营销职业能力；第三学期侧重在学生理论水平的提高和生产资料销售流程的掌握；第四学期到企业参与经营性实践。教师全程跟踪指导。

4.2.1 第一学期

学时：60(两周)。

实践项目设置：专业认知；专业调研；客户模拟拜访。实践组织实施：①指导教师组织营销专业培养计划学习与讨论。②教师布置任务,集中讲解要求和重要性；确定主题,布置市场调研内容,要求学生到专业对应的企业实践；调研后进行沟通交流。③拜访准备；模拟拜访：每两位同学一组,角色互换,模拟客户拜访、产品介绍和答疑,教师现场指导、点评。考核方法：面试+笔试(调研报告)。(备注：如果未到实际企业调研,一律作不及格处理。)教学目标：使学生深入了解所学专业的特点；训练与人沟通能力；就大一学生而言,同时是人生历练,增加社会经验,以丰富阅历；明确学习目标,进而制定出自身的职业生涯设计。

4.2.2 第二学期

学时：60(两周)。实践项目设置：问卷设计；实地调研；调研汇报；调研报告撰写。实践组织实施：①教师确定主题,布置市场调研内容。②进行实地调研。③要求完成一份与专业有关的调研报告,分小组进行研讨。鼓励兼职。考核方法：面试(分小组以辩论形式进行,学生相互打分,教师打分)+笔试(问卷设计+调研报告)。兼职加分。教学目标：进一步理解本专业的特点。明确自身特点,确立今后就业方向。能考虑各种专业证书问题并有计划地准备。

4.2.3 第三学期

学时：60(两周)。实践项目设置：营销管理案例研讨；生产资料相关案例交流；职业生涯规划交流；生产资料销售流程模拟实训；营销岗位综合实训。实践组织实施：①教师准备典型营销管理案例,组织学生观看和讨论。②学生收集准备生产资料相关案例,与同学分享和讨论。③教师指导学生进行职业生涯规划交流。④在生产资料销售流程模拟的基础上,进行综合实训。考核方法：面试+笔试。自主创业或兼职加分。教学目标：在前两个学期实践的基础上,运用网络、信息与多媒体等高技术设施设备与手段,进行理论上的提升,加之营销综合实训,实践商科类高素质高级技能人才培养的研究型教学改革。

4.2.4 第四学期

学时：60(两周)。实践项目设置：营销实践；企业见习；自主创业。实践组织实施：①营销实践：市场论证,学生进行充分的信息收集和市场调查,选择适合的产品。实地销售,组织货源,将货物运送到实训场所，实地销售。售后工作,处理剩余货物,对销售情况进行盘点。②学生根据自身情况联系企业进行见习,并按照企业要求认真工作。③根据创业计划开展相应营销活动。考核方法：面试+笔试(备注：以企业证明为准评分),自主创业或兼职或专业证书加分。教学目标：已经具有较强的专业能力,对本专业所从事的行业及企业有较深的理解,进一步明确职业岗位能力,树立较强的自信心,为就业做好充分准备。

4.3 项目实施过程中存在的问题与建议

经过2007级市场营销专业四个学期的实践教学,课程综合实践项目实施的效果比较明显,学生的就业竞争力大大提高,适应营销岗位的工作能力大幅度提升。但在项目实施过程中,也存在一定的问题：

①在项目实施过程中,因为指导教师的差异,在实践环节的操作中存在不同程度的差异,对学生调研能力、沟通能力、团队合作能力等能力的培养各有侧重,使项目实施进程和项目实施效果无法一致。②因为学生的调研是开放式的,给教师的监督带来一定困难,所以有少数一部分学生没有主动进行调研,有不诚信的表现,即使深入实践调研的同学也无法对他的调研情况进行合理与准确的评判。③虽然制定了考核标准,但还比较笼统,在实施过程中就出现了上述的差异和问题,考核体系还有待进一步完善。

针对以上问题,为进一步提高课程实施的教学效果,建议如下：

①项目指导教师,应充分了解市场营销专业人才培养目标,其就业岗位及就业岗位的能力需求；在项目实施过程中,各指导教师要多沟通交流。②在对学生加强诚信教育的同时,结合营销工作往往需要团队合作精神的实际情况,教师可以给比较优秀的学生进行培训,让其担任组长,对组员进行管理和监督。这样,一方面可以发挥优秀学生的作用,另一方面,可以帮助教师解决开发式实践教学带来的监管难的问题。③进一步完善科学的考核标准,围绕考核标准,构建合理的考核体系。考核体系应该体现《课程综合实践》的特点,有效衔接理论考核与实践考核,将企业考核纳入考核体系中。并及时与指导教师与学生进行沟通,根据实施情况对考核体系进行完善,以求更加科学合理。

参考文献:

［1］汤百智,蒋满英.高职“综合实践课程”校本开发的研究［J］.职教论坛,2006(1).

［2］廖秀云.关于研究性学习的实践探索——高师综合实践活动课程的实施例谈［J］.桂林师范高等专科学校学报,2007(3).

［3］王正.高职高专实践性课程设置模式的新探索［J］.职业教育,2008(6).

第7篇

【关键词】汽车士官 士官教育 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0093-01

当今世界，各国都非常关注士官队伍建设，有的学者甚至把未来的战争说成是“士官的战争”。部队需要什么样的士官，院校就要做好相应的培训。当前士官培训中依然大量存在院校培训模式单一，教学内容更新较慢，士官掌握和使用手中装备的能力较弱，专业技术素质与适应信息化战争的需要还有较大差距等问题。因此，我们应进一步拓展士官人才信息能力培养的内涵及外延，树立与信息化战争需求相一致，与士官人才成长规律相符合的人才理念。

全军院校工作会议为军队院校的改革发展进一步明确了方向。几年来，士官教育转型院校不断进行理论和实践探索，深化教学改革，对士官教育的认识不断清晰和深刻，并且逐步摸索出了士官教育的一些特点和规律，积累了一定的经验。下面笔者就自身在院校数年来的教学经历谈谈个人的意见和看法。

一、汽车教学向重实践、重操作方面培养，师资力量需要加强。

汽车士官的教学应主要以培养学员综合技能为目标，在教学过程中实践教学相对于理论教学独立存在并占主要课时。例如可以利用组织学员按图组装电路、熟悉各种检测设备及仪器的使用方法、进行参观见习等手段让学员初步具备对汽车故障的判断与排除的能力，为今后学员在本行业的发展奠定良好的基础。

在过去的教学过程中一个较突出的问题就是技能训练没有受到足够的重视，实践性教学的重要性没有得到体现，严重制约了教学质量和学员基本技能的提高。在这一教学过程中，师资力量的要求较高，这就提出了同时加强师资力量培养及认真组织课程教学的课题。

结合笔者的教学经验，以前的实践教学方式是理论与实践教学分开，理论课上专门讲理论，实践课上专门安排学员动手操作，采用的是老师示范、学生模仿的教学方式，学员的思维模式完全按照老师的思维模式进行，学员难有自己的思维，实践课完全是为了完成教学任务，学员的积极性难以调动，难以培养学员的创新思维。针对这种情况，本人建议对课程教学进行调整：

1.调整教学模式

将原来理论教学与实践教学分开的教学模式改为理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的教学模式。建议将汽车电工电子课程中“电子电路连接与检测”、“交流电路连接与检测”和“集成电路连接与检测”等部分实现理论教学与实践教学相结合，具体实施如下：教学中除了重视学员按图组装整机电路的工艺和技能，还特别强调学员对电工电子整机故障的分析、判断、排除和修复。在整个教学过程中组织学员组装晶体管控制的直流电动机正反转控制器、晶体管控制汽车灯光亮度控制器、汽车稳压电源等。学员需要完成整机电路组装并通电试车成功。教员可以结合汽车电器常见故障，设置故障点，由学员按照故障现象分析产生故障的原因并在电路图上标出故障范围，然后用仪器、仪表查找故障点或故障元件并使用电工工具更换故障元件或修复故障点，最后，通过仪器测量确认故障被排除并通电试车。通过排除故障的一系列教学活动，使学员在实践过程中对理论知识进行加深和巩固。提高学员使用电工仪器、仪表和电工常用工具的熟练程度，重要的是锻炼学员把注意力集中于解决问题上，提高了学员分析问题和解决问题的能力，给学员创造观察、实践、分析、猜想和归纳的机会，对学员学习和运用知识的能力培养将产生很大的影响。学员看到故障排除，整机通电后能正常工作了，往往有种成功的愉悦，这将极大地提高学员的学习兴趣与热情。

2.统一实践内容，规范实践要求。

以前实践课堂存在不规范，要求不严谨，课程安排不紧凑，组织无序等缺点。本人建议重新编写实习指导书，统一实践内容和规范实践要求，然后严格按照实习指导书的要求进行规范操作，提高实习效率和效果。课前规定实训目的和实训要求，并要求学员在课后写出实习报告和心得体会，并通过小组比赛、课堂随机设置问题等多种形式提高学员的实习积极性。

二、与地方有实力的汽车类职业技术培训机构合作，通过驻训等方式共同培养汽车士官。

学校教育与社会实践相结合，加强培养学员实际解决问题的能力是实践教学改革的方向。

据统计，在大多数技工类学校实际的教育教学中，结合社会力量培养学员实践能力方面明显不足，很大一部分只停留在学校的范围之内。如果学校能和当地或附近的企业、科研院校、社会团体、个人进行合作，安排教师进行培训，安排学员到汽修单位如地方4S店等修理机构参加一些实习或建立联合培养模式，可让学员学到许多在学校学不到的知识，有利于培养学员实际解决问题的能力。

三、汽车士官任职教育注重实践培养，不能完全忽视基础理论知识。

如果把汽车士官任职教育视为纯粹意义上的实践培养，完全以岗位的现实需求来设置教学科目和内容，以一些具体的实践操作能力来考核人才，难以培养具有创新能力和发展后劲的新型士官人才。汽车士官任职教育应肩负基础理论知识教学与岗位任职能力的双重任务。以我校的士官学员为例，首先，大部分学员仅有初高中学历，如果仅从岗位需求出发，完全以传授实践操作能力为目标，培养出来的士官虽然能够暂时满足部队任职岗位需求，但就士官本身来说，培养出来的士官缺乏再学习、再创造的能力，对其今后的发展不利。其次，部分学员毕业后由于种种原因，可能不能从事所学专业的工作，转岗后又缺乏竞争力，容易被淘汰。所以说，岗位任职能力教育虽然是任职教育教学内容体系的有机组成部分，但不是任职教育内容的全部，基础理论知识教育同样是汽车士官任职教育教学内容体系的重要组成部分。只有这样，才能使所培养的士官人才既适应岗位需要，又能适应未来的需要。

参考文献

1 孙宗兴.我国军队士官教育研究[D].华东师范大学，2004

第8篇

近年来，随着高等教育结构调整，我国已经进入大众化高等教育阶段。社会对人才的需求不仅集中在顶层的创新型人才，还需要大量的技术应用型人才。有人认为国内高等院校即将迎来自1999年扩招后又一次大规模变革。对此，业内人士将其形容为“高等教育领域内的革命性调整”。故而，普通高校向应用技术型高校转型是必然趋势；在专业人才培养上，教学服务于产业需求、教育教学改革与产业转型升级衔接配套，高校培养的旅游管理专业人才既要有深厚的旅游专业理论知识，又要具备较强的实践能力。故而，在旅游管理专业人才培养模式中，实践教学的地位愈发的重要。但通常的实践教学就是校内实训与校外实习，校外实习中学生长时间进行基层体力劳动，沦为廉价劳动力，故而迫切需要建立起与理论教学相辅相成的，逐层递进式的旅游实践教学模式，这对于强调理论与应用性结合的旅游管理学科而言是极为重要的。

一、实践教学模式的概念

国内外对于教学模式概念的理解缺乏统一的认识，但总体上以“机构说”、“程序说”的影响最大。实质上，教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，为人们提供一种相对稳定而又具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用。它既可以直接从教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出以假设，经过多次实验后形成。

实践教学是教学体系的重要组成部分，它与理论教学相对而言，也是实现人才培养目标的重要环节，它是通过试验、实习、专业实践等一系列实践性教学活动，实现学生应用知识、掌握技能、熟悉未来职业技能等教育目标的教学形式。有利于培养学生获得操作能力、研究能力和创造能力，积累一定的工作经验，培养与人相处的合作精神和社会经验，使学生更加贴近社会和工作实际。

那么实践教学模式即指的是以实现学生实践能力的提高为目标，为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，而形成的较为稳定的、可供操作的实践教学结构框架或活动程序，以及指导教师进行实践教学活动的基本范式。

二、旅游管理专业实践教学模式的常见实现形式及现存问题

目前高校旅游管理专业的实践教学模式主要是通过校内实训和校外实习两种方式实现的，校内实践主要是借助实验或实训室，通过教师示范学生操作的模式，在模拟的场景中培养学生的操作技能。校外实习主要是借助校外的实习基地来完成，通过真实的场景和工作任务来培养学生的应用能力。与国外相比，我国旅游管理专业实践教学模式的类型也比较多样，但在操作中仍存在较大问题。

校内实训中很多高校由于实践教学设施设备不完备，校内实践教学无法保障，教师的实训能力也不够强；一部分学校校内实训设施设备较完备，但未能建成实战型的校内实训室，不能用于校内接待或经营，造成实训室使用率不高，模拟场景不能较好与未来真实场景接轨，仅能训练操作技能，实训效果不佳。

校外实践教学中由于实践单位难落实，实习基地不巩固，学生管理难度大，造成无法有组织地安排实践性教学活动，学校只好让学生自行联系实习单位，采取分散实习的模式，导致实践教学内容和要求难以落实，实践效果也无法真实的评定，实践教学实际上处于放任自流状态；部分学校能统一组织学生实习，但学生在基层服务岗位实习时间过长，无职业规划和进阶制度，沦为企业廉价劳动力，极大的挫伤了学生的从业信心，导致流失率非常高。

由于实践教学模式存在的诸多问题，我国旅游管理类专业，尤其是其中的酒店管理专业的人才培养出现与行业需求错位的巨大问题，不可避免的影响了该类专业的招生和就业。

三、旅游管理专业五段递进式实践教学模式的构建

（一）模式构建的指导思想

本着符合学生认知规律的原则，配合理论教学的逐层深入，确定不同年级段的实践教学内容，明确学生各阶段的学习目标，构建一种不同年级，不同层次，随年级升高，逐步递进的实践教学模式。

（二）模式的设计方案

在以上指导思想的指引下，西安欧亚学院休闲管理学院旅游管理专业2009级开始，对在校学生的实践教学进行了探索，在经过多年实践后，最终构建出旅游管理专业分层递进式实践教学模式，设计方案按照入门感受型实践――渐进认知型实践――体验型实践――模拟与顶岗型实践――订单就业型实践五段递进的形式设计，如下表。

四、旅游管理专业五段递进式实践教学模式的实施

根据以上设计方案，教学团队克服了诸如资金、政策、实训条件、师资等方面的困难，从2012年开始对在校学生的实践教学进行了逐步改革，实施过程如下：

（一）感受型实践教学的实施：从2014级学生开始，在学生入学后组织前往省级校外大学生实践基地――曲江文化旅游集团下属的景区和酒店进行参观，邀请其中管理人员为学生进行入学教育。

（二）渐进认知型实践教学的实施：从2012级开始，在一年级第二学期实施，统一组织学生赴景区（如大唐芙蓉园）进行参观，并安排学生对自己家乡的旅游业主要构成要素进行调查，完成实习报告。

（三）体验型实践教学的实施：从2010级开始，在二年级第二学期实施，安排学生分组进行线路设计、线路推介、旅游业务组织与实施、旅游资源调查与评价、旅游资源调查及开发保护报告等实践，目前组织学生前往过山西太原及平遥和重庆等地。还在2015年开始在2013级中增加了酒店企业调查实习，将学生分为小组，依照星评标准对西安及旅游资源调查地（重庆）的酒店企业一线部门进行调查。

（四）模拟与顶岗型实践教学的实施：从2012级开始，在三年级实施，安排学生在校内实训酒店进行技能实训；随后分组前往校外实践基地（如吉源国际酒店）进行32小时的岗位实训，体验真正的酒店基层岗位工作；再统一组织学生前往旅游企业进行顶岗实习，并为了适应企业的需要，压缩了四年级第一学期的课程，延长实习的时间至6个月，为学生就业和毕业前的提升型实习打下基础，也为毕业论文的写作奠定基础。

（五）订单就业型实践教学的实施：目前分为统一组织和自行安排的形式开展。自2012年开始，与华住酒店集团、曲江文旅集团、唐宫饮食集团合作开展订单教育，参加统一实习的学生成为企业的储备干部，可以继续参加订单企业的轮岗式或提升式实习，再次实习的学生能参加高阶培训和晋升考试，企业为学生晋升提供了通道和机会。

实施五段递进式实践教学模式对实现旅游管理专业学生培养目标的促进作用十分明显。学生在旅游业就业的人数比同类院校高出近一倍，学生进入企业的稳定率也比同类院校高出近一倍，学生的就业满意度也逐年提高，学生在三年内晋升为中层管理人员的数量也逐渐提高，而且晋升所需的时间也在逐年缩短。

第9篇

就业难催生大学生培养新模式

“收获挺大的，书上讲的与实际还是有很大不同，虽然找实习单位不太顺利。”没有考研计划的大二学生小王坦言，就业压力在大一下学期就感受到了。小王认为，暑假一个多月的打工实习积累的工作经验，使自己将来更容易受到招聘单位的青睐。

自20世纪90年代后期开始，大学生就业难就已成为一大社会问题，大学生“双选会”上人满为患、水泄不通的场面每年都会见诸报端。2009年全国高校毕业生人数为610万，2010年应届毕业生人数超过630万，有关部门预计2011年将达到643万、2013年为667万、2015年为691万，大学生就业形势日益严峻。

而据中国人事科学研究院《中国人才报告》预计，“十一五”期间我国专业技术人才供应总量为4000万人，而需求总量为6000万人。农业科技方面，人才缺口达218万人；工业机械方面，人才缺口达1220万人；服务业方面，人才缺口325万人。这说明，在我国劳动力总体富余的同时，专业技术人才出现了供不应求的局面。

一方面是大学生就业“寻寻觅觅”，一方面是用人单位“望眼欲穿”。大学生就业难，到底难在哪里？真的是大学生数量不断增多造成的吗？

著名劳动经济学家、中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉在一份研究报告中直言：“大学毕业生数量增多仅仅加剧了大学生就业难的程度，就业难的深层次原因是数量背后的就业能力不足。”也就是说，大学生就业困局更多彰显的不是单纯的人才过剩，而是大学生自身就业能力不足。

大学生就业能力不足，既表现在毕业生自我期望值过高、求职技巧缺乏等方面，还表现在高校课程设置、教学内容、人才培养方向与快速发展的社会需求的脱节。要解决大学生就业能力不足的问题，就要求社会要提供较好的环境、完善招聘单位用人制度，高校也要进行深层次的变革，做好学生的就业教育，尽量缩短大学生“供给”与社会用人“需求”之间的差距，畅通就业渠道。

“现在不少学生希望能到与自己所学专业相近的企业实习，为将来就业打基础。‘定制培训’培养模式就是源于大学生对就业的需求而推出的，我们希望能通过这种形式，搭起大学生与企业之间的桥梁。”河南科技大学电子信息工程学院党委副书记高宏伟说。

“定制培训”成为大学生就业新模式

“定制培训”就是培训机构针对企业的不同需求制定切合实际的培训内容，使之更有利于企业参训学员整体素质和业务能力的提高。针对性、专业性和实践性的特点使培训课程更加贴近实际需要，真正做到“量体裁衣”和“对症下药”，进而巩固和提高学员的理论知识和实践能力。

企业与培训机构相互合作为企业培养目标人才的“定制培训”模式，近年来受到了越来越多的关注。在众多成功案例的示范作用下，一些高校已经开始尝试把此模式引入毕业生教育中。高校有计划地与地方企业合作，以期达到大学生与用人单位的“双赢”：大学生毕业后能够顺利就业，用人单位能够顺利选择到如意的人才。

为实现高校育才与社会需求的“无缝对接”，河南科技大学电子信息工程学院决定借鉴企业“定制培训”模式，对大学生就业进行有针对性的引导，以期破解大学生就业的难题。高校与培训机构的运行模式不同，培养学生要根据学校的运行规律进行。依据学校的实际情况，电子信息工程学院制定的“定制培训”方案主要分为三步走：一是从大三第二学期开始，让学生选择就业方向、就业培训方式；二是学院配合实训机构和用人单位选定预培训学生，同实训机构和用人单位签订实训就业协议书；三是从大四开始进入培训程序，经培训考核合格后签订就业协议书，学校办理学生档案移交手续。

实训机构就是对员工和学生进行实习培训的专门机构。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到“学生满意就业、企业满意用人”的目的。源自于IT业的管理实践和技术实践目前被引入“营销管理”和“商务管理”专业，又由于大学生就业难而再次被引入高校大学生就业教育。

一般来讲，企业“定制培训”是企业与实训机构、企业与高校之间的合作。但对河南科技大学电子信息工程学院来说，实训机构和企业都是“定制培训”合作的对象，由此创立了“高校＋企业”和“高校＋实训机构”两种模式。这样一来，合作渠道就宽得多了，就可以更好地为学生就业服务了。2009年，电子信息工程学院开始与无锡NIIT外包学院等实训机构合作，今年有7名学生通过在实训机构的“定制培训”顺利进入中软国际、浪潮世科、海辉等业内知名企业。

那么，如何与企业对接呢？电子信息工程学院首先把目光投向了许继集团。作为国家重点生产继电保护控制和自动化成套装置的大型一级企业，许继集团自1997年实施人才工程以来，已有1000余名全国各高校的毕业生加盟，其中不乏河南科技大学毕业生的身影。

2009年，当许继集团“求才知心，用才同心，留才关心”的诉求与河南科技大学电子信息工程学院“关心学生、服务学生”的目标相遇时，“一见钟情”碰出的火花发出耀眼的光芒。一个供给人才，一个需求人才，校企牵手达成共识，以“建立校企联合就业培训基地”为试点，在我省率先引入并推出“定制培训”的人才培养模式。

然而，并非所有学生都能进入培训基地，有意愿将来到许继集团工作的学生要自愿报名；符合“思想品德端正、身体健康无任何违规违纪等不良行为记录，各科学习成绩良好，英语达到国家四级水平，取得国家高等院校本科毕业证、学位证”等条件的才能进入培训名单，学生党员、学生干部或省（市）级比赛（竞赛）相关荣誉获得者将被优先考虑。而能否在毕业时与许继集团签订就业协议并参加工作，还需要企业的考核认定以及学生自己对企业的最终选择。

今年暑假，河南科技大学与许继集团仪表有限公司举行了大学生社会实践基地、大学生创业就业见习基地、研究生培养基地授牌仪式，电子信息工程学院38名大三学生作为首批“定制培训”学生进入许继集团仪表有限公司实训。这是继今年4月该校与许继集团仪表有限公司共建教学实习基地后的又一实质性合作，标志着河南科技大学与许继集团开始实施校企联动培养人才，正式启动了大学生“定制培训”就业新模式。

“定制培训”改变的不只是一点点

把“定制培训”引入学院大学生就业工作，是河南科技大学电子信息工程学院破解大学生就业难题的新尝试。“定制培训”犹如鳗鱼激活一池清水一样，引发了一系列探索和变化，这是学生和学院所没有料到的。

学生思想言行有了新面貌。“‘定制培训’人才培养模式提高了学生的动手能力，加深了对行业、企业的了解，使一部分学生的学习、就业方向更明确，减少了盲目性。同时，也引起了低年级学生对大学的思考和选择。他们严格要求自己，努力使自己更加优秀，希望能够符合企业需要的条件。”高宏伟认为，该模式的实施对学生的影响已不局限于入选的部分学生，而是学院的许多学生。

学生工作有了新思路。为使大学生更好就业，河南科技大学电子信息工程学院推行“分专业配置辅导机制”，即按专业配置辅导员，而不是按年级配置辅导员。“对专业的了解和熟悉，有利于辅导员对学生的服务和管理，也有利于学生的成长、成才和就业。”高宏伟说，希望这个机制能深化辅导员队伍的专业化建设，提高学生的培养质量和成长成才层次，适应社会对电子信息类学生的发展需求。

教学科研有了新变化。河南科技大学在许继集团建立研究生培养基地的做法，促进了学校教学、科研能力的逐步提高。这一基地的建立主要着眼于学校对企业人才知识层次的提升，即许继集团选送优秀员工到河南科技大学接受辅导，学校在基地对考取研究生的员工进行学习指导。学校与企业共同协商制订研究生的培养计划和方案，学员可将工作中遇到的实际问题作为课题方向开展研究。如此，不仅解决了企业的实际问题，提高了学员的研究能力，还促进了教师科研工作的开展。

大学生培养模式有了新探索。在推出“定制培训”的同时，河南科技大学电子信息工程学院开始探索“3＋1”实训就业培养模式的可行性。所谓“3＋1”实训就业培养模式，就是本科学生前三年在学校学习，最后一年参加企业内训并到企业实习。学生在大四参加企业内训或实训机构培训必须建立在学生的课程学习已在前三完成的基础之上。

第10篇

关键词：工程造价；实践教学；教学环节；自我实践

中图分类号： TU723文献标识码： A

0 引言

当前在教育教学中容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。对于工程造价来说，近年来的建筑行业发展良好，该行业人才的需求也在不断增长，特比是在我国加入世贸组织以来，建筑行业也要响应与国际接轨的号召。一直以来，我国习惯重视技术而忽略了经济，建筑行业的工作人员以及所培养的建筑人才在造价控制与管理方面缺乏良好的意识。

1实践教学中存在的问题

1. 教学方法陈旧

近年来，虽然我国各大高校在教学的各个方面作了相应的改革，但培养模式变化并不大，管理太严，且约束太多，学生的积极性、主动性以及创新性无法得到很好的发挥。许多教学内容过于陈旧，甚至教材中的某些重要内容因为时代的发展而失去了意义，而某些不在我们教学内容范围内的知识却正是需要学习的新知识体系；而且目前主要的教学方式依然单一与灌输为主，老师与学生之间缺少沟通与交流。

1.2 对实践教学重视不够

以下是不够重视实践教学的两个主要方面：1、由于长期以来，我国以应试教育为主导的教学思想，我们已经形成了理论教学为主，实践教学为辅的认识，认为一个学校的教育质量如何，主要取决于学生对于理论知识的掌握情况，而实践教学只是一种辅教学，实践能力强弱并不重要，因此实践教学的学时非常少。2、因为与理论教学相比，实践教学较的难度要更大一些，除了需要教材之外，还要配备相应的实物；另外，除了需要联通校内的一些部门之外，还要与校外的某些单位进行沟通与协调；教学组织工作也有一定的难度，从最初的实验设计到后来的实验报告审批，尤其是户外教学，不仅不好管理，学生的衣食住行、安全、实习指导等均需要安排好，并且要与实习单位协调好，因此，有部分老师直接就取消了实践教学，导致实践就变成了一种形式，不愿动脑动手，应付了事。

2 实践教学发展改革的方向

2.1 教学方法方向

执行“积木式”教学，使理论教学与实践教学有机的结合在一起并统一。在土木工程、建筑工程等相关专业的课程设计以及毕业设计中，要始终以构建一栋完美的房子为指导思想，且不限制该房子的结构、材料以及性能，理论课程教学所传授的是搭建的过程，所以，将“积木式”教学思想贯彻到专业课程以及相关实践性教学中，对于有机结合并统一各课程理论教学与实践教学是非常有帮助的。

2.2 加强实习教学环节改革，实现“自我实践”

在生产与毕业实习中，经常存在实习单位不好联系、经费与时间不充足等问题，要解决这些问题可采取两种模式并举的方式，实现“自我实践”的改革。

1、第一实习模式，即传统的集中实习方式，它的优点是老师方便进行集中的管理及指导，而且比较容易在短期内达到实习的目的；缺点在于实习单位的要求比较多，实习单位不好联系，学生住宿问题不好解决，而且实习经费较高。要对该实习模式进行改革，重点是对实习基地的建设要加强，学校应与临近的建筑企业、监理单位以及设计院等建立长期的合作关系，那么就可解决学生住宿问题，学生可回学校住，从而也就使经费不足的问题得以解决。

2、第二实习模式，即分散实习。学生按照实习的相关要求，通过学校开具的实习介绍信自行联系实习单位，对于偏远地区的学生，指导老师可通过已毕业的学生、朋友以及其他关系给他们介绍相应的实习单位。这种模式比较容易解决学生的食宿问题，而且实习时间也没有限制，对于学生与实习单位而言是双赢的事，实习单位为学生提供实习的机会，而学生也可为实习单位分担一些工作，还有可能将实习单位在施工中所存在的问题解决掉。这种实习模式可提高学生的主动性，因为是他们自己找实习单位，对于他们来说是一种很好的社会锻炼，对于学生毕业后找工作有一定的帮助，所以第二实习模式对学生“自我实践”是比较有利的。

2.3 成果改进方向

在实习成果交流与成绩考核方面要加强，主要是实习单位的鉴定，其次才是指导老师的实习考查与交流。实习成果交流是其中一个比较关键的环节，由于每个学生所实习的单位是不一样的，且工程主体、结构、材料、施工技术与工艺以及方法均有差别，而实习成果交流作为学生之间相互学习的一个平台，可拓展其眼界及知识；不仅如此，实习指导老师也可对当前先进的施工技术与工艺以及方法有所了解，有利于将来教学工作的开展以及科研经验的积累。

2.4实践教学环节

对教学与毕业实习等实践性教学工作要认真组织并执行。结合培养计划，认真组织教学实践工作，主要培养学生的动手能力，在该环节中安排了如下一些教学课程：建筑工程概预算课程设计、建筑施工课程设计、建筑造价软件实训、建筑工程制图课程设计、工程识图与施工实训、工程定额与预算实训、房屋建筑学课程设计、装饰工程预算课程设计、安装工程预算课程设计等。同时，在顶岗实习中坚持培养学生的综合能力，即理论知识、经验以及个人素质，提高学生的就业竞争力。 2.5完善教学计划及课程体系

实施“双证书”制度，完善教学计划及课程体系。 在教育中，“双证书”制度对于高等技术应用人才的培养具有重要意义。教学中的教学内容及课程体系的建立一定要以培养学生职业能力为主，将学历与相关职业资格证书有机的结合在一起，主要培养学生的实践动手能力，使他们可以及时掌握到先进的技术，以市场需求为主导，基于岗位的要求，根据教育培养模式来制定人才培养计划。将建筑行业以及国家的的职业资格标准作为专业教学计划制定与课程体系建立的依据，对这个专业所须具备的知识、技能以及素质进行确定，对理论的系统性进行弱化，培养学生的职业能力，在实际的课程与实训中落实职业岗位的要求，使实际工作的技术标准以及规程直接在学校教学内容中得到体现，在培养模式与教学改革中加入证书这一因素，从而有利于我们培养出拥有学历与职业资格证书的高等技术应用性人才。

3 小结

工程造价专业实践教学改革虽经过不断的探索、实践，正在逐步完善，针对当前存在问题，工程造价专业实践建设的基本思路是：先组织力量开发特色鲜明的指导性教学计划，在此基础上拟研究制订各课程、各实践性教学环节的教学大纲，进而组织编写各课程和各实践性教学环节的配套教材，研究开发配套的教学课件和应用软件。

参考文献：

[1]钱靓. 高职工程造价专业实践教学改革探索[J]. 徐州建筑职业技术学院学报,2011,01:73-74+87.

[2]李云春,李敬民. 工程造价专业人才培养模式的探索与实践[J]. 农业教育研究,2011,01:19-23.

[3]刘彩霞. 高职工程造价专业实践教学体系建设的探索[J]. 中国职业技术教育,2012,05:8-10.

[4]郭树荣,任晓宇. 应用型本科专业实践能力培养探索与实施——以工程造价专业为例[J]. 中国电力教育,2012,10:116-117.

第11篇

关键词：应用型人才；互换性；教学改革；实践能力

培养高层次的技术应用型人才、创新型人才是目前我校人才培养的主要模式，也是本课程教学改革的指导思想，《互换性原理与测量》是机械类、机电类、仪器仪表类、材料成型等专业必修的一门实践性很强的专业技术基础课。其主要任务是使学生掌握公差与配合相关基本理论、了解标准化的生产思想、掌握精度测量的基本方法；能够看懂图纸中技术要求并对给定的零件进行精度设计。本课程的知识与贯穿于机械产品的设计、生产、使用、维修整个生命周期，是学生学习后继专业课程的基础，是联系设计类课程和工艺类课程的纽带，更是学生毕业后从事专业技术工作的基础。我校围绕应用型人才培养这一目标对该课程进行了一系列教学改革。

1传统教学中存在的问题

互换性原理与测量作为机械专业的一门专业技术基础课，该课程开设在大一下学期，学习本课程之前学生只学过《机械制图》《机械工程材料》两门专业课，因此学生专业知识薄弱，对机械专业术语接触相对较少，对教材中提到的很多概念、术语似懂非懂立理解不够深刻；另外，该课程符号多，概念多，传统填鸭式教学模式下，学生学习兴趣不高，积极主动性及自主学习能力较差，导致学生对知识的掌握不够牢固。在教学内容上，传统教学重点讲解基本理论知识包括尺寸的公差、几何公差、粗糙度、尺寸链等内容，对于具体零件的精度设计及检测往往讲的很少甚至不讲，这将导致学生在后期的机械设计课程设计、机床夹具课程设计、毕业设计中零件精度设计时对互换性原理与测量知识的运用能力明显较弱，甚至无法将所学知识进行熟练运用。本课程总学时一般为32学时，实验教学环节仅有4学时，设置尺寸的测量、几何公差及粗糙度检测两个实验环节，由于学时有限，学生对实验器材的结构原理，操作方法，数据处理等都不够熟悉，实验课上学生就像走马观花，看实验老师演示完后自己对实验仪器、操作方法、理论与实验的联系仍然糊里糊涂，对实验的内容稍作修改，让学生自己完成都很困难。因此学生的实践动手能力不够，难以适应以后的工作需求。传统的对课程的考核往往采取期末考试定成绩的方式，这种方式下考试内容多重理论轻应用，学生为了取得高分通常是死记硬背，忽略了对知识的应用。且因考试设置在期末，对于试卷中反馈的问题教师往往也不能及时对学生进行辅导及纠正。可见这种考核模式不利于应用型人才的培养。上述教学中存在的问题明显不符合我校应用型人才培养模式，因此如何提高学生对知识的运用能力、提高学生的实践动手能力、提高学生的学习兴趣是本次教学改革的重点。

2教学改革的措施

针对以上问题，我院从教学内容、教学手段、教学评价体系等多方面入手积极进行教学改革，探索出了一套适合我校学生的教学模式。

2.1教学内容以工作需求为导向

为适应人才培养目标，提高学生对知识的运用能力，在教学内容设计上充分考虑学生以后工作需要精选教学内容，将其划分为三个模块：模块一：基本理论知识，包括尺寸的公差及检测、几何公差与检测、表面粗糙度及其检测。模块二：典型零件精度设计与精度检测，内容包括齿轮、螺纹、轴承、键连接等零件的精度设计方法与精度检测方法。模块三：机械零件测绘与精度设计综合实训，该环节需学生综合运用所学机械制图及互换性原理与测量的知识对给定零件进行测绘及精度设计。在学时分配上，模块一：16学时，模块二：8学时，模块三：8学时。实验环节不再占据理论课时，实行开发性实验管理。通过教学内容的调整，有效改善了学生对知识理解不深刻，对知识运用能力差的问题。

2.2产品零件进课堂，理论实践一体化教学

针对上述提到的学生对教材中的概念术语似懂非懂的问题，我校在教学改革中充分利用现有教具模型、并从工厂搜集一些机械零件，包括齿轮，轴承，轴，箱体，端盖，螺纹，减速器，齿轮油泵等，上课时将零件带到课堂，并在讲解理论过程中及时与这些实物结合进行举例，将理论与实践有效结合，提高学生学习兴趣的同时加深学生对知识的理解程度。例如，讲解“孔和轴”的概念时，先给出基本概念并作出解释，后可以将轴承、齿轮、带轮等模型让学生观察，将“孔”的概念与轴承内圈、齿轮孔、带轮孔、键槽等实物结合起来，将“轴”的概念与轴承外圈、传动轴、键等实物结合起来。这样使得概念不再空洞，难以理解。学生既掌握了基本知识，又对典型的零件结构多了一份认识，很好地解决了学生对知识理解不深刻的问题。

2.3强调学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性

在课堂上只有让学生的思想充分活跃起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。针对不同的教学模块采取不同教学方法，包括启发式教学，任务驱动式教学、案例式教学、小组讨论方式教学。例如，讲解尺寸公差的选用，几何公差的选用，粗糙度的选用等章节时可采取小组讨论式教学方式。教师先给学生介绍选用公差的基本原则，并举例说明，之后可将学生进行分组，每个小组分一个零件，让同学针对具体零件进行讨论，要求明确零件的结构、工作原理、材料等常识，后讨论如何选用尺寸公差、几何公差及粗糙度。并规定每一小组推荐一名代表对讨论结果进行阐述。最后由老师点评、总结。在这个过程中，学生真正参与了，对理论知识的理解及运用都是一个很好的提升。

2.4建立开放式教学体系，让学生在学中做、做中学

为提高学生实践动手能力，我校对公差与测量实验室进行了充分的开发利用，并实现开放式管理，开发了十几项开放性实验，实验清单中既包括孔的尺寸测量、轴的尺寸测量、各种几何公差的测量，表面粗糙度的测量等基本的测量项目，也包括综合性测量项目，对于给定的零件按照图纸要求检测其尺寸、几何公差、粗糙度，并作出合格性判断。实验清单中的所有项目与理论课紧密结合，例如，理论课讲完尺寸公差与检测，学生课后可到实验室学习该部分相关的实验项目，在理论课讲到典型零件的精度设计及精度测量时，学生课后可到实验室学习综合性实验测量项目。实验教学不仅要完成使用仪器的训练，而且要培养学生分析处理实际问题的能力、学到有关量仪工作原理和读数原理方面的知识，养成严谨的科学态度，要全面完成这些任务实验应该：（1）要有真实性；（2）要有代表性；（3）要利用实验机会联系实际，使学生掌握仪器的工作原理和读数原理。每一实验操作前要求学生参考实验指导书，自己学习相关实验设备名称、结构、原理、使用注意事项、实验操作步骤、方法，进入实验室后先对学生前期准备知识进行考核，考核通过后才能进行相应的实验操作，操作过程中遇到问题由实验老师及时给予指导，实验完成后，要求提交实验报告的内容中需要有本次实验的详细记录，包括实验设备、实验步骤、零件图并在图中标注所测量的尺寸公差、几何公差、粗糙度等项目。开放性实验室的建立，改变了以往老师演示学生观察的实验课模式，学生的实践动手能力也得到了很好的提高。

2.5综合实训强化教学效果

在课程最后一个模块设置机械零件精度设计与综合实训环节，要求学生对给定的具体零件分析其工作原理，使用要求，对零件进行测绘并对关键位置进行精度设计，最终以零件的三视图并标注尺寸公差、几何公差、表面粗糙度及热处理方式等具体技术要求的形式提交大作业，这一过程将所学理论知识与实践紧密结合，并将机械制图、互换性、机械工程材料的知识有效结合在一起，让学生体会到各门课程之间不是孤立的。该环节的实施让学生对知识的综合运用能力进行了有效的锻炼，在后期的课程设计及毕业设计中对本课程知识的运用能力有了明显提升。

2.6建立合理的教学评价体系

在本次教改过程中，打破过去单一的考核模式，建立多元化考核方式，实行理论与实践双向考核，理论考核又分为阶段性考核、课堂现场考核、期末考核等方式。实践考核包括开放性实验动手能力考核，综合实训考核等。每次考核内容教师都要严格把关，对考核中发现的问题，也可以在后期的教学中给予及时的指导及训练。在理论与实践的双重考核下，改变了以往应试教育的弊端，让学生更加重视实践动手能力训练。

3结论

互换性原理与测量作为一门重要的技术基础课程，在教改中有效地提高了学生对知识的运用能力、培养了学生的实践动手能力、提高了学生的学习积极性，让学生在以后的工作中能够熟练运用所学知识，符合应用型人才培养的目标，另外在教学改革过程中，也存在一定问题，后期改革的方向如下：3.1师资队伍建设问题由于教师多年在高校承担理论教学工作与实践生产存在明显脱节，随着社会的进步，生产的发展，教师所教授的理论与实践紧密结合就需要教师了解生产发展前沿，在以后的教改中，应注重教师队伍的培养，利用假期让教师多参加生产实践。3.2教材建设问题针对教学内容的调整，传统的教材不再符合教学要求，因此编写适合我校学生使用的理论与实践结合的教材迫在眉睫。

4致谢

能够取得以上教学改革的成效，是我们机械基础教学团队各位老师共同努力的结果，在此对在教改中付出辛苦汗水的各位同事表示感谢。

参考文献：

[1]贾鑫.浅谈如何提高课堂教学效果[J].河南农业，2009，（5）：41-49.

[2]林明山.基于做中学学中做的高职模具专业教学改革实践与探索[J].模具工业，2012，（10）：68-70.

第12篇

关键词关键词：CDIO；协同创新；物联网；卓越工程师；培养模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161988

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2017）001018504

引言

“十三五”规划将“建设物联网应用基础设施和服务平台”列入信息产业未来发展的重大举措，物联网行业进入加速发展时期，需要大批能将科技成果迅速转化为生产力的创新型技术人才。物联网工程的人才培养特点可概括为：高、新、快，即高要求，需建立全新培养体系，人才需求紧迫[1]。因此，研究如何做好人才培养的顶层设计，探索具有指导意义的紧缺人才培养规律与方法，并指导践行，成为物联网工程专业可持续发展的核心问题，也是高校服务国家战略与社会需求的一个热点问题。武汉理工大学是全国第一批获批物联网工程专业的院校，本文以该校物联网专业作为研究个案，基于CDIO与协同创新理论，结合教育部“卓越工程师教育培养计划”实践，提出一种应用型卓越人才培养新模式优化框架，并探讨在此框架指导下的专业建设实践。

1国内外研究现状

国家教育部2010年推出“卓越计划”，把培养创新型工程师作为重要战略目标，物联网工程专业培养的很大一部分正是“工程应用型”人才（另外一部分是继续深造的科学研究型人才）。校企联合培养环节是“卓越计划”人才培养标准及其实现矩阵建构的关键因素，是有效实施“卓越计划”的保障，其重要性已获得很多国家共识。国外比较成功的校企合作模式有：德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式和美国的“合作教育”模式等[2]。国内不少高校相继采取了形式多样的校企合作方式，例如：卓越工程师计划、卓越教师计划、订单式人才培养模式、产学研一体化、校企合作培养、3C立体培养、局域项目学习等培养模式[3]。

国家教育部在2012年提出“协同创新”计划，指出“高校要与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”。协同创新理念下校企合作的内涵是高校和企业利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促进资源的流动和整合，培养符合国家和社会需要的创新型人才，提高高校人才培养质量，实现创新价值的最大化。在协同创新中，协同是手段，创新是目的[4]。文献[5]将校企协同创新具体举措总结为参与培养过程、校企共建、企业赞助、委托培养、合作培养等5类17种。

为解决创新工程型人才培养过程中出现的问题，美国麻省理工学院联合4所大学通过4年国际合作研究创立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的方式，按照课程之间的内在有机联系学习工程理论和实践[6]。CDIO核心内容包括1个愿景、1个大纲和12条标准[7]，该方法继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的大工程理念。在此基A上，国内外有多所大学和研究机构采用CDIO作为改革方法，并提出体现教育目标的CDIO教学大纲和体现系统化改革的CDIO标准，具有很高的借鉴价值。

我国开设物联网工程专业的高校，从2010年首批的30所，增加到目前的约600余所。经过几年的发展，我国在创新工程型人才培养模式研究领域，无论是在理论研究还是实践应用方面都取得了很大进步，但是大多数高校物联网工程类专业主要还是采用以理论教学和实验室为中心的传统人才培养模式。武汉理工大学于2009年开始进行物联网工程方向试点，获首批物联网工程专业后，参考国内外相关经验，并结合本院实际情况，形成了一套切实可行的物联网专业卓越工程师培养模式的系统方案，获批第七批国家特色专业。

2物联网工程专业卓越工程师培养模式优化框架人才培养模式指在一定的教育思想和教育理论指导下，学校根据人才培养目标，对培养对象采取的某种特定的人才培养结构、策略、体系及教育教学活动的组织样式和运行方式的总称[8]。人才培养模式的优化涉及培养目标、课程体系、教学与管理队伍、考核与激励机制等多个维度。协同创新理念下的“卓越计划”内容与CDIO内容在人才培养模式的多个维度具有高度的融合性（见表1），两者结合具有相互促进的作用。因此，本文以CDIO和协同创新理论为基础，以卓越工程师教育培养计划为中心，并结合学校物联网专业的实际情况，提出一种工程型卓越人才培养新模式。以企业需求为逻辑起点，从校企观念转变与文化融合的顶层设计入手，建立以学校为主体、企业参与的创新创业人才培养目标、课程体系、教学模式、实践基地，以及共同评价人才培养质量的人才培养体系，其框架结构如图1所示。

该框架借鉴国内外CDIO工程教育的经验，结合物联网专业卓越计划的特点，构建稳定的卓越计划实践教育平台；提出校企共建实践基地的新方法，学校和企业明确各方的职责、任务和利益，企业积极参与大学生实践基地建设，学生们在基地里参与企业的工程设计、产品制造、项目管理等工作，在实践中锻炼工程素质，使企业、学校都在基地建设中取得成果，形成多赢的局面；建立企业层面的校企协同内在需求机制，在借助企业岗位实训提高物联网专业学生应用实践能力的同时，还可以依托高校的科研力量，提升企业的研发和创新能力，确保企业从卓越计划中直接受益。

3物联网工程专业卓越工程师培养模式实践

武汉理工大学物联网工程专业依据上述人才培养模式优化框架制定了“3330策略”、“2544目标”系列建设规划（见表2）[1]。其中3330策略为：优先建设3个基础（队伍、知识体系、实践训练条件）；3个结合（与校内相关专业结合、与相关培训单位结合、与行业结合）；3个折中（近期与远期、传感层与系统集成、新体系与老专业）；在专业组建初期开展“零点行动”，即：全国都在起步阶段，务必强抓竞赛与教材建设。近期与中远期制定了两阶段目标，概括为“2544目标”，即两年内建成5个平台，4年4类知识融合，包括计算机、控制、通信、海量数据处理融合。

专业卓越工程师培养模式比较序号CDIO的12条标准协同创新+“卓越”理念本校培养模式优化1*专业培养理念（将产品和系统生命周期的发展原理，即“构思一设计一实施一运行”作为工程教育背景）校企联合培养人才机制协同的物联网卓越工程师培养体系2*学习效果（与专业目标一致，并得到利益相关者验证的个人人际能力和产品、 过程与系统建造能力以及学科知识）按通用标准和行业标准培养工程人才基于CDIO的物联网卓越工程师培养方案3*一体化课程计划（一个由相互支持的专业课程和明确集成个人人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计出的课程计划）4工程导论（一门导论课程，提品、过程和系统建造中工程实践的所需框架，并且引出个人所需培养的能力）5*设计-实现的经验（在课程计划中应有两个或更多的设计-实现经验，其中一个为初级，一个为高级）以强化工程能力和创新能力为重点改革人才培养模式特色实训课程设置6工程实践场所（工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系统建造，学习学科知识和社会知识）基于协同合作理念的岗位实训方案7*一体化学习经验（一体化学习经验带动学科知识与人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取）强化培养学生的工程能力和创新能力教学资源平台课堂教学形式改革8主动学习（基于主动经验学习方法的教与学）9*提高教师的工程实践能力（提高教师的人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力）扩大工程教育的对外开放“走出、引进”的师资培养方案10提高教师的教学能力（提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法和考核学生学习等方面的能力）改革完善工程教师职务聘任、考核制度 11*学习考核（考核学生在人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习情况）教育界与工业界联合制定人才培养标准校企共同参与的质量评价体系12专业评估（对照12条标准评估专业，并以持续改进为目的，向学生、教师和其他利益相关者提供反馈）注：12条标准中，有7条是最基本的（用*号表示），体现了CDIO与其它教育模式的不同。另外5条标准反映了工程教育的最佳实践，作为补充标准

3.1协同式物联网卓越工程师培养体系

协同式创新强调高校与企业两种资源和诸多优势要素的合理配置、全面共享和有机融合，不仅为学生的实习、企业实训等工程实践教育环节提供了更多机会、途径和保障，也为企业改进技术、促进科技成果转化、提高工程质量赢得了更多智力资源，实现了校企协同的互利共赢局面，在更深层次和更高水平上推进高校与企业的联合。因此，要结合物联网工程行业背景，优选合作企业。2013年物联网专业与无锡感知博览园等企业签订了校企合作意向书，双方通过不断商榷、修订，结合学校优势专业，联合制定了本专业的知识体系、课程与实验体系，以及专业培养方案，形成了突出交通、物流应用背景和科研成果特色的物联网专业培养方向。

3330策略3类资源结合：结合社会、校内、行业资源3项折衷原则：折衷近/远期、高起点/适用性、分层/系统技术“零点行动”：在建设起点采用竞赛、兴趣项目促进自主学习与知识更新传感网络平台智能终端开发平台2年建5个平_雏形数据服务平台（云服务平台）基础训练平台（接口、通信、现场总线控制）2544目标工程实践平台（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（计算机/通信/控制，海量数据处理技术）

4年4项任务完善实验教学环境及体系完善工程实践体系面向我校三大行业服务应用3.2基于CDIO的物联网卓越工程师培养方案

在积极参与国内物联网专业建设研讨会和各种形式调研的基础上，从社会和企业的实际需求出发，优化“卓越”课程体系，综合统筹制订培养方案，主要包括：设计专业知识与应用技能培养课程体系、创新能力培养课程体系；建立包含核心理论课程、开发应用类课程和创新类课程等阶段性培养任务的方案；基于协同合作理念制定岗位实训方案；制定培养学生创新能力的综合实践计划，强调学生交流沟通能力与团队协作意识的培养，注重提高学生主动学习的能力。

把课程体系划分为核心理论课程、实训实验课程和应用创新类课程3部分，提高应用性较强的课程比重，加强应用开发实践的参与性，降低一些理论深、与项目应用开发实践相关度低的课程比重。通过卓越工程师教育培养计划的运用，优化应用型创新人才知识结构。

3.3特色实训课程设置

针对物联网专业部分特有的实训实验课程（传感器技术实验课程、RFID实验课程、无线传感网技术实验课程、智能家居实训系统、多点传感数据传输、传感数据簇聚优化实时处理等实验课程）进行优化设置，并制定完善的物联网工程专业实验课程建设方案。

3.4校内外实训与实验保障

在多次到全国物联网先进战略基地与研发企业调研的基础上，结合学校“十二五”建设规划，确立物联网工程实验和实训中心的建设原则为：充分利用校企合作模式，建立健全物联网专业综合性创新实践基地，为学生提供需求分析师、测试工程师、系统研发工程师、产品经理、硬件安装与销售工程师等多种岗位的实习。依托实践基地，以项目实践训练为中心任务，切实提高物联网专业学生的合作和应用能力。

实验和实训中心包括5大实验和实训平台：传感技术应用平台、嵌入式与移动智能终端开发应用平台、云计算与服务计算平台、物联网应用工程实训平台、物联网基础技术支撑平台。实验平台涵盖了物联网架构的各个层次，可满足本科教学与研究需要。同时，建立“物联网综合演示实训中心”，并与“教育部信息中心”联合建立了“全国物联网技术应用人才培养认证湖北实训基地”，相关环节充分体现了卓越计划和CDIO的特色。

3.5教学资源平台

根据物联网专业技术知识面宽、实践教学内容丰富的特点，将物联网专业的实践教学内容进行整合创新，提出以物联网专业人才知识能力生长规律为引领的实践教学平台构架，以有效提升大学生的工程技术能力。

在教学资源建设过程中，改革传统以固定教材为中心的教学资源组织形式，联合具有实用工程知识、丰富实践经验和工程创新能力的企业高级工程技术人员，建立以工程项目实施为目标的教学资源平台，将源于工程实践的具体问题、实际案例，以及来自行业企业的设计与研发项目转化为教学资源。

3.6课堂教学形式改革

优化传统教学组织模式，需要采取灵活多样的教学形式。基于项目的教学法与卓越工程师培养目标具有极强的融合性。教在组织教学内容时，以项目需求划分知识单元，最大化地增加以项目应用开发为中心的实践教学内容，坚持精讲多练，夯实专业基础。同时，并未完全摒弃传统的以教为主的教学模式，而是与以学生为本位的教学方法相结合，灵活使用以项目设计为导向（Design-Directed Learning）的能力培养理念、基于问题学习（Project-Based Learning）的教学模式、探究式课堂教学（Inquiring-based Learning）与实践教学（Experimental Learning）等[9]多种教学方法，引导学生积极思考，并穿插讨论、实操等环节，培养学生发现、探索与解决问题的能力，以及在实践中的创新思维和应变能力。

为了构建学生的自主学习环境，促进专业教师的知识更新以及将专业和学科建设的研究成果付之实践，武汉理工大学与教育部信息中心合作，联合建立了“物联网工程训练中心”，以及物联网工程专业“大学生创新设计竞赛集训中心”。物联网工程专业学生已组建了多个创新兴趣小组，学生参加了第七届“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛、“TI杯”首届全国大学生物联网创新应用设计大赛、第二届中国大学生服务外包创新应用大赛、中国大学生计算机设计大赛等，并取得佳绩。

3.7高水平工程教育教师队伍建设

基于CDIO的课程教学改革是一项长期的工程，需要教师持之以恒，同时也需要学校制定相应的教师培养方案与考核机制，激励教师参与教改，做到教学与科研均衡发展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟踪掌握物联网最新技术动态和提升工程项目技能为重点，设计长期有效的师资培训体系。

武汉理工大学为保证专业领先发展，除资金投入保证外，还坚持与国际化大环境密切联系，采取了“走出去、引进来”措施。“引进来”即从海外引进优秀人才，强化教师队伍。在引进人才的同时，也将先进理念引入培养过程。定期聘请海内外学者、知名企业的高级技术人员到学校开设培训课程，如“开源硬件平台报告”、“大数据时代报告”等，由此拓展教师的专业国际视野，有针对性地培养掌握先进技术和先进教学理念的双师型教师队伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修访问，组织教师参加教指委专业建设研讨，让教师进入企业全职在岗学习，深入企业了解和掌握新技术及其实际生产流程。

3.8学习考核与专业评估

改变以往以课程为单元的考试形式，以校企共同参与的方式，采用兼顾项目实践过程和效果评价的考核形式，强调对学生应用技能和创新能力的评价，提高学生的学习积极性和主动性。

制定一个校企共同参与的具有CDIO特色的物联网专业教学质量评价体系，以检验学生的应用和研发技能。以工程项目实践为单位进行考察，以考察工程项目实践的完成过程及效果为主要手段，结合过程评价与效果评价，建立准确、可监控的校企共同评价体系，包括评价框架体系、考核指标、评分标准等。评价体系由校方提出实施原型，给予企业在实施中进行修正调整的权限，使标准逐步变得精准。

4实践成效与展望

武汉理工大学于2009年开始进行物联网工程方向试点，获批首批物联网工程专业后，招收本科生人数逐年递增，现已培养了200多名本科生。自进行人才培养模式优化实践以来，本专业CDIO模式基本形成，已建立完整的包含课程结构、教学模式、资源平台等内容的教学体系，并通过教育质量评价体系检验了其有效性，教学效果良好。本专业学生表现出很高的学习热情，积极参加各类大赛，以体验式与自主方式学习的学生明显增多，学生综合素质与工程能力有较大提升，并且培养了若干名物联网技术人才认证资质教师。2015年，在全国213所获批此专业的学校中，武汉理工大学排名前11，其物联网人才培养模式获湖北省教学成果2等奖。然而，相关人才的培养要实现可持续发展，还需要不断优化完善培养模式、与时俱进。物联网工程专业将来在深度国际交流合作、行业与政府支持等方面还有更多提升空间。

参考文献：

[1]徐东平.武汉理工大学计算机科学与技术学院物联网工程专业建设与发展研究[R].2015.

[2]邓秋实.校企深度合作办学机制的探究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014.

[3]刘爱华.基于协同创新理念的校企合作研究[J].中国成人教育，2015（16）：99101.

[4]董馨，吴薇，王奕衡.基于协同创新理念的校企合作模式研究[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：5963.

[5]赵l.创新型人才培养的校企协同创新机制探索[J].实验室研究与探索，2015（34） ：172175，179.

[6]郁敏，张亚辉.“卓越”+“CDIO”理念下景观设计职业化人才培养的策略研究[J].江西建材，2016（4）：290，292.

[7]顾培华，等.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.

[8]林玲.高等院校“人才培养模式”的研究综述[J].四川师范大学学报：社会科学版，2007（12）：6981.

第13篇

关键词：校内教学基地；田间实验室；建设管理；实践教学质量

Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality

Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.

Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality

随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，招生规模扩大，一系列教学问题逐渐凸现。突出问题是教学资源紧缺、学生自主学习的意识减弱。而社会发展对大学生综合素质和能力的要求越来越高，学生就业压力越来越大。面对新形势，传统农学类专业如何做好学生知识、能力、素质的培养，如何提高学生的实践能力、创新能力、就业能力成为了教学中的突出问题。教育部教高［2001］4号文件明确指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创业精神与实践能力具有特殊作用”。

1 农学类专业加强田间实验室建设的重要性

农学类专业是实践性极强的专业，其专业基础课和专业课部分实验教学、教学实习、认知实习、课程论文、科研训练、毕业论文等实践教学的材料、实验场所必须在田间进行。而作物(植物)生长发育与季节、气候等因素密切相关，实验项目进行的时间存在不确定性。如何准备好各种作物(植物)的实践教学材料和丰富的实验场所，对于提高学生的实践技能显得尤为重要。

2 强化组织领导不断增加田间实验室资金投入

为进一步提高农学类专业实践教学质量，搞好田间实验室建设，成立了以分管院长为组长，以实验教学中心(正、副)主任、分管系主任、专业主任、教学秘书为成员的田间实验室建设领导小组。定期研究、检查、解决田间实验室建设与管理中的工作问题。

田间实验室建设需要大量资金，没有投入就不可能使其得到更好的发展。由于认识到位，各届院领导十分重视田间实验室的建设。多年来，我院先后利用山东省小麦工程中心项目、国家计委大型优质小麦基地项目、教师重大科研项目、国家级省级重点学科建设项目、国家级省级特色专业教学改革项目等重点项目建设经费，结合项目搞建设，先后投入建设经费600多万元，建设300平方米温室大棚2个；全自动防雨棚1个；植物教学标本园10亩；中药教学科研圃20亩；购置小麦联合收割机、全自动播种机、拖拉机等农田机械20余台件，晒场4 000m2，综合教学科研实验楼2 170m2，挂种楼1 000m2，种质库240m2，机械库150m2，种子仓库260m2，实验教学材料田、学生认知田、学生高产竞赛田、教师科研田、科技示范园等500余亩，打机井3眼，铺设地下管道4 000m，使500多亩实验地可在4～5天浇一遍。另外还投资30多万元进行了农田土地改造，实践教学条件达到了全国先进水平。

3 加强田间实验室的分类管理

3.1 实验教学材料田20亩

包括小麦、玉米、棉花、花生等山东主要作物，由实验技术人员和教师科研人员种植管理。主要服务于农学、种子科学与工程、植物科学与技术等本科专业的作物栽培学实验、作物育种学实验、植物生产学实验、耕作学实验、田间实验与生物统计、遗传学实验、种子实验技术、种子质量检验、农业生态学实验、作物病虫及防治等十几门课程的实验、教学实习、课程论文、SRT创新实验训练等实践教学活动。

3.2 作物教学标本园10亩

主要有粮、棉、油、糖、麻、菜、中药材、饲料等作物，每种作物种植量较少。由一名专职实验技术人员种植管理。主要服务于农学、种子科学与工程、植物科学与技术、中药资源与开发等本科专业的认知实验、实习等实践教学活动。

3.3 中药植物园20亩

由中药资源与开发专业教师管理。主要种植中药材植物。主要供中药资源与开发专业学生的中药栽培学、中药育种学、中药资源学等课程的实验、认知实习、课程论文、SRT科研训练等实践教学活动。

3.4 学生认知田5亩

由1名教师指导；农学、种子科学与工程、植物科学与技术等本科专业二年级每个学生根据自己的爱好制订种植计划，不限作物种类、种植方式等，自主种植、管理、调查、总结。

通过对各种植物的种植、观察，培养学生观察现象、发现问题的能力，增强学习兴趣。学生从种植到收获全面地认识农作物的生长过程，调查研究其生长发育规律，了解农作物的生长习性，观察记载作物的农艺性状，加深对专业的认识，激发学生学习热情。

整个作物的生育期结束后要求每个学生提交调查报告，每个班写出全班的总结报告进行交流评比。学院定期和不定期对“实训田”进行田间检查、指导、评比。最后根据学生自评、实验调查报告、指导教师评价、学院评价等评选出优胜班级进行奖励。

3.5 学生高产竞赛田5亩

由1名教师指导，农学、种子科学与工程、植物科学与技术本科专业三年级学生自己设计、种植、管理的小麦高产竞赛田。

在教师指导下，以班为单位，每班0.5亩实验田，学生综合运用专业知识，自主进行小麦高产攻关方案的设计与实施，完成田间小麦种植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔节期、抽穗期、开花期、籽粒形成期、乳熟期、腊熟期、成熟期等各生育时期的观察、调查及田间整地、施肥、查苗、补苗、划锄、浇水、病虫害防治等田间管理，进一步了解和掌握小麦生长发育规律及麦田管理的各个环节，学习和掌握小麦高产创建的基本原理，综合运用小麦新品种和高产栽培新技术进行高产攻关，经过学院组织专家进行实收测产，评选高产及活动优胜班级进行奖励，不仅增强了学生学农、爱农、服务三农的使命感及团队和竞争意识，而且理论与实践相结合，培养了学生的实践能力和自主创新能力。

3.6 科研田、高科技示范园400亩

主要包括教师和研究生的科研实验，同时兼顾本科生的实践教学。主要由教师负责种植管理。

为进一步提高实践教学质量，落实教改计划，从第五学期开始，让每位教师指导2～3名学生，学生每周用半天时间直接参与教师的科研，进行课程论文活动。在教师的科研田和高新技术示范园中，学生通过亲自参与种植、调查、管理、研究总结，培养科研技能，以培养分析问题、解决生产实际问题的能力。

4 田间实验室建设的成效

通过田间实验室这一实践教学的平台建设，使实践教学坚持4年不断线，进一步研究、探索、实践农学类本科专业4年“连续型”实践教学新模式。大一的认知实习实践教学；大二的“认知田”实践教学；大三的“高产竞赛田”实践教学；寒暑假实践教学；大四的毕业设计；充分发挥田间实验室的重要作用。使不同层次的实验、实践环节内容全面、有机衔接，培养学生的实践技能与创新能力。

多年来，农学院不断加强田间实验室的建设与管理，以校内田间实践教学深入研究、探索、实践农学类本科专业实践教学的新模式，取得了丰硕成果。先后创建了“教学、科研、生产”三结合的教学体制(1993年获国家级优秀教学成果特等奖)；“植物生产类人才培养方案的研究与实践”(2005年获国家教学成果一等奖)；融“传授知识、培养能力、提高素质”三位一体的本科专业应用型、复合型人才培养新模式(2001年获山东省优秀教学成果一等奖)；“农学类专业实践教学改革的理论与实践”(2009年获山东省教学成果一等奖)。

参考文献

[1] 郭风法,王建华.农学专业实验教学改革与实践[J].实验科学与技术,2006,2:88-91.

[2] 毕建杰,王建华.在农学专业实验中培养学生创新能力的实践与探索[J].实验室科学,2006,4:40-42.

[3] 郭风法,宋宪亮,赵延兵,等.建立实验教学质量评价体系提高学生创新能力[J].实验室科学,2007,4:31-33.

[4] 王守义,郭风法,王建华,等.提高作物育种学实验教学效果的实践与探索[J].实验室科学,2005,3:13-14.

[5] 毕建杰,郭风法,王建华.确保农学本科专业实验教学质量的运行管理机制[J].实验技术与管理,2004,5:104-107.

第14篇

关键词：2+1教学模式；会计专业；实践教学；操作能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）20-0145-02

随着我国社会经济的发展，我国高职高专教育面临着新挑战，社会迫切需要复合型人才和应用型人才，因而除了传统的理论教学外，更要重视实践教学。加强实践教学，不仅能使学生更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提高学生分析问题和解决问题的能力。为此，2006年前后，大多数高职高专院校实施了2+1教学新模式，即两年在校理论学习、一年在校外顶岗实习。那么，如何树立新的培养目标，改革原有的教学方式方法，就是我们在教学一线工作的教师应该思考和探索的问题。

一、高职院校2+1教学模式会计专业的人才培养目标

高职会计专业主要培养在财会、金融行业第一线工作的操作型、技能型人才。财会、金融行业一线的会计、出纳工作岗位对其人员的要求基本上可以分为以下两个方面。

（一）基本素质

主要有：基层财会人员必须具备的思想道德品质，如忠诚、守信、敬业、爱岗、认真、负责等；懂得相关法律知识，能自觉遵纪守法；具有良好的服务意识与合作精神；还必须具有基本的文化素质，特别是要具备一定的专业外语和计算机专业水平。

（二）专业能力

这主要包括五种能力：会计核算能力、财务管理能力、财务决策能力、会计电算化能力、专业英语应用能力。

由此，高职会计专业的人才培养目标是德、智、体全面发展，具有较强的实践能力、满足基层需要的应用型财务会计人才。从这一目标出发，高职高专会计教育应属于以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业进行准备的职业教育。

二、会计专业实践教学现状分析

（一） 对实践教学的重视不够

我国开展实践教学时间已经很长，在理工类专业实行比较成功，但在会计专业实践方面还有所欠缺。原因在于，一直以来大家认为会计专业应当以理论教育为主、实践教育为辅，却不知对于会计专业这一应用型学科，理论与实践应当是并重的，两者都要抓。对实践教学重视不足具体表现在以下几个方面：一是学校认识不到位；二是学生不重视；三是社会各界对会计实践不够重视。

（二）实践教学师资力量不足

实践指导教师的业务和经验水平直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度，会计实践教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支强大的师资队伍。高校的实践指导教师除了要具备教师必备的基本素质外，还应同时具备实践教学能力、相关实践工作经验、操作演示能力等相关技能。而目前我国高校对实践指导教师却没有相关的要求，甚至有的高校配备的实践指导教师还从未接触过实践，即使有的实践指导教师有过相关的工作经验，但也是曾经拥有。一方面学校对实践指导教师在定期参于实践方面没有硬性的规定，另一方面教师由于教学安排紧张也没有时间参于社会实践，导致目前从事实践教学的指导教师很大一部分是不能满足实践教学要求的。

（三）现有实践教学效果不佳

多数会计专业应届毕业学生认为自己在实践操作方面确实有所欠缺，承认不经过培训确实不能马上胜任财务工作。那么是什么原因造成现有的实践教学效果差呢？笔者从以下两个方面分析。

1.校外实践教学模式

我国高校普遍建立了校外实践基地，但是这种模式并没有起到它应有的作用。其主要有两方面原因，第一，实践教学企业不愿接受会计专业学生实习，即使是某高校的实习基地，也会找各种原因搪塞过去；第二，财务工作的特殊性使的很多单位不愿接受外来人员进入财务室。正是由于上述原因，使的很多高校建立的校外实习基地无法满足学生的实践需要，学校又迫于实践教学的要求，不得不要求学生自己寻找实习机会，而很多学生也只是利用父辈的关系直接让企业在实习报告中盖章，造成目前社会实践流于形式的现状。

2.校内实践教学模式

目前，高校普遍存在以下问题：模拟实验设备落后，满足不了学生实践的需求；财务软件落伍、实践指导教师工作经验欠缺等软实力方面也得不到保障。而且目前模拟实验的开展，多是依据实训教材要求学生按部就班、机械地完成教材要求的每一步，每个学生操作内容相同，结果相同，没有差异的操作，势必造成学生相互抄袭。加之对模拟实验的考核多以考查课的方式进行，没有考试的监督，学生更是将模拟实验看作游戏。等等诸多原因造成目前校内实践教学效果欠佳。

三、高职会计实践教学模式的构建

高校会计实践教学应体现教学形式的多样性；内容上的综合性、设计性、创新性和灵活性、技术上的先进性等特点。会计实践教学应从以下几方面进行改革：

（一）丰富会计实践教学内容

高校会计实践教学内容的综合性、设计性、创新性和灵活性是由高等教育/能力强、素质高、具有创造力的人才培养目标决定的。因此，实践教学的内容不仅包括主要课程如基础会计、中级会计、成本会计等实验，还应有相关课程实验如审计、财务管理、金融、证券、贸易、统计等；不仅涉及到现有规则下如何进行会计记录，还应有对学生的综合分析能力和创造能力的培养的创新性的内容，如模拟会计环境（通货膨胀、网络公司等）的变化对企业会计信息的影响，模拟企业集团合并报表的编制、模拟设计企业会计核算和管理信息系统，模拟特殊业务的会计处理方法等，培养学生的进行会计设计与创新的能力和意识；不仅要对专业能力进行培养，同时还应注意学生思想道德素质的培养，把职业道德的培养贯注在会计实践教学之中。

（二）优化组合会计实践教学方式

教学方式应根据具体的内容采用不同的办法，有的应作为一个独立的教学环节，有的应作为一种教学方法和手段贯穿于教学全过程。其主要的教学方式有：

1.实物演示

投影播放、电视录像、计算机多媒体等教学软件演示，展示企业的财务部门的组织机构、凭证、账簿、报表等会计资料，以大大提高教学内容的直观性和可理解性，压缩教学时数，提高教学效率。

2.模拟实验方式

它是一种在校内实验室里进行的以企业真实的业务资料模仿企业财会部门会计实务处理的仿真演练形式，如初级会计学、中级财务会计、审计等课程，在各课程学习阶段可以作单项模拟实验，等各课程学完后也可作综合模拟实验。模拟实验按内容分有单项模拟和综合模拟；按模拟采用的手段分有手工会计模拟、会计电算化模拟和网络会计模拟。

3.案例教学方式

它是在专业课程教学过程中，采用企业的实际案例，在师生之间、学生之间进行探讨、交流的教学方式。这一教学方法变学生被动、消极地接受知识为主动学习和内化知识，以培养学生独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

4.项目设计方式

这是一种让学生综合运用所学的知识和方法，亲自动手、相互协作完成某一实际或模拟系统设计，并撰写设计报告的教学方式。如会计制度设计、财务制度设计、计算机软件设计等。项目设计有利于培养学生的创造力和协作能力。

5.社会调查方式

它是利用学生假期或校外实习机会，围绕某些专业或专业相关的问题开展社会调查，并撰写专题调查报告的教学形式，培养学生理论联系实际和分析、表达、交际、合作等方面的能力。

6.校外实习

这是一种传统而且是有效的实践教学方式。由于市场经济的激烈竞争和学生面临就业压力，传统的实习基地已丧失，大部分学生只能自己寻找毕业实习单位，学校对学生的毕业实习失去了控制，从而导致学生在毕业实习期间花费许多的时间寻找就业机会，如联系工作单位、参加面试，使部分学生的毕业实习流于形式。因此，实习基地的建设和学生校外实习的监控是关键。总之，采用何种实践教学方式，应根据具体的教学内容和不同的教学环节进行优化组合，它没有统一的教学模式。

（三）合理安排实践教学环节

实践教学环节的安排应遵循循序渐进的原则和与理论教学紧密相结合的原则。会计知识结构具有很强的层次性和循序渐进性。如没有初级会计学的知识，就很难学习中级财务会计、高级财务会计、成本会计等，因此会计实践教学也应遵循循序渐进的教学规律，不可一蹴而就。同时，会计实践教学的目的就是有助于充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容，因而实践教学必须紧跟会计理论教学的进度适时安排，避免二者脱节。

（四）更新实践教学手段

目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段，忽视与电算化教学的结合，使电算化与手工实验相互脱节，导致学生无法深入理解会计软件各模块相互之间的衔接关系及会计信息流程。为了增强学生的适应性，会计实践教学的手段应更新，采用手工、电算化、网络等相结合的手段。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，应放在主干课程的教学阶段如初级会计学、中级会计学、成本会计学等学科的教学上；会计电算化和网络会计的模拟实践是对手工模拟实验的升华，它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，目的是检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能，该实践环节应放在电算化课程和计算机信息系统课程的学习阶段进行。

参考文献：

[1] 刘永泽.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（2）.

[2] 李景奇.高校的改革发展与实脸工作的探讨[J].实脸室研究与探索，2005，（6）.

第15篇

关键词：生理学 实验教学 教学质量

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0107-02

生理学是研究机体生理功能的一门科学，是医学专业重要的一门基础学科，同时也是一门实验科学。生理学的学科特点是：抽象概念多，系统理论多，看不见也摸不到。这样一门课程对于初入学的大一新生来说，内容既枯燥又乏味，难于理解，普遍产生了畏难情绪。那么如何调动学生学习的积极性和主动性，培养学生对生理学学习的兴趣，提高教学质量。这是摆在医学院校同仁面前的一大难题，下面笔者就自己多年的教学实践谈几点体会。

1 明确开设实验课的目的和要求及其结果的记录和处理

1.1 实验课的目的和要求

生理学由于引进动物实验研究方法，才成为现代意义上的科学。因此，在一定意义上，它既是理论性的学科，也是实验性的学科。我们在学习医学基础理论时，都必然会关心它的实验依据、实验方法以及结果的可靠程度。

开设实验课的目的，不仅在于通过它加深学生对医学基础理论知识的理解和掌握，初步掌握基础医学实验的基本操作技术，增强动手实践的能力，更重要的还在于培养学生的创新意识、科学的思维方法，独立思考、不唯书、只唯实的科学精神，以及团结协作、共同完成工作任务的团队精神。

为了达到以上目的，要求学生在实验课的学习中，注意做到以下几点：（1）实验前认真阅读实验指导，做到对本次实验的目的、要求、实验步骤和操作方法心中有数。（2）认真听取指导教师的讲解和示范操作。特别注意教师强调的关键步骤和注意事项。实验操作中应做到一丝不苟，因为任何疏忽都可能导致实验失败。（3）仔细、耐心地观察实验结果，如实进行记录。（4）爱护实验动物和器材。对贵重仪器，一定要熟悉仪器性能和操作方法后才使用。不要在动物身上任意切割。注意节约实验药品和材料。（5）实验组成员应进行合理而明确的分工，轮流承担手术操作和仪器调试工作，以保证按时圆满地完成实验课的学习任务。（6）实验结束后应清理、洗净、擦干所用手术器械。如有损坏或丢失，应立即报告指导教师。妥善处理动物和标本。（7）整理实验记录，认真撰写实验报告。

1.2 实验结果的记录和处理

1.2.1 实验结果的记录

实验时要仔细观察，并及时地记录有关实验数据。如实验时间、刺激的种类、强度、药品名称、剂量、给药方法，动物（或标本）对刺激发生反应时的表现、特征、强度及持续时间等。实验记录应是实验结果的客观反映，记录时应做到具体、清楚、客观、完整。能在生物信号记录分析系统所示曲线中加上标记的，应尽量加上标记。与标记有关的其他参数，则须另行记录。

记录实验结果一定要有对照。前后对照时不要改变扫描速度和增益。要等前一项实验基本恢复正常后才可进行下一项实验。实验结果应是实验过程中的真实记录，不能按主观想象进行描述，或在实验后再根据回忆追记。

1.2.2 实验结果的处理

从实验中得到的有关数据等，属于原始资料。为研究生命机能现象变化的规律，需对大量的实验原始资料进行整理和分析。凡属能定量的观察指标，如电压高低、张力大小、血压水平、尿量，应标出具体数值。有曲线记录的实验，应在曲线上标明单位、刺激信号、强度和扫描速度等。需附结果图时，应使用原始记录。为了便于比较、分析，实验结果还常用表格来表示。一般将观察的项目列在表格的左侧，右侧表示实验结果，由上至下逐项填入，从而能对整个实验结果有一个完整的了解。有些结果还要进行统计学处理，绘制成统计表或图形来进行表达。

2 强化直观教学

生理学是一门理论性很强的科学。内容深奥、枯燥，为此授课时笔者充分利用了图片、录像、动画等多媒体教学。

2.1 图片演示法

用图片对教学内容进行归纳总结。例如：血液凝固过程：内容零散、过程复杂。教学过程中将零散的多个步骤用图片进行归纳总结，教学内容直接呈现在学生面前，使零散的知识系列化、复杂的问题简单化，从而优化课堂，提高教学质量。

2.2 动画演示法

人体的一些生理功能是动态过程，单凭教师口述学生很难理解。对于此类知识笔者将其制作成动画进行讲解。例如：心脏内兴奋的传播过程：内容抽象、过程复杂。讲述过程中老师边讲解，学生边看动画演示。抽象的理论对于学生来说变得更加生动、形象。充分调动了学生学习生理学的兴趣。使学生变被动学习为主动、快乐的学习，达到事半功倍的教学效果。

3 强化生理实验教学

实验教学是理论教学的重要环节。生理学的基本实践活动就是实验操作。在生理教学工作中采取强化实验教学，培养学生良好的职业道德、职业素养和职业能力。争取为国家输送更多合格的医务工作者。

3.1 增加生理学实验教学时数

以2014级临床专业为例，生理学总学时65学时：理论教学42学时，实验教学23学时，理论、实践比例接近2∶1，突出强调实践操作。教学中注重理论联系实际，基础联系临床，极大地活跃了课堂氛围，提高了教学质量。

3.2 加大实验教学的投入

我校生理教研室的两个机能实验室都配备了先进的pclab-UE生物医学信号采集处理系统、恒温机水槽等大型实验设备，完全可以满足目前的实验教学。生理实验教学中，我们改大班实验为小组实验：将每个班分成6组，每组6～7人，每次实验在两个实验室内由2名教学经验丰富的教师同时指导实验。小组实验解决了大班实验课不好组织课堂纪律，学生分工不明确、操作不认真，达不到期望的实验效果这一大难题；小组实验有利于教师及时发现问题、及时讲解纠正，更有利于教师和学生的沟通及同学间的相互合作。培养了学生实事求是，团结合作的优良品德。

3.3 明确实验教学目标

指导教师把如果实验教学目标定的太低，很容易就达标，对学生没有挑战，时间一长就会产生懈怠心理，不利于培养创新思维。如果实验教学目标定的太高，学生无论怎么努力都不能达到要求，学生就会产生沮丧、懊恼、甚至是失望情绪，对本次实验，甚至于生理实验产生抵触，影响教学效果。所以指导教师要为学生量身定制在他们能力范围内可以达到的实验教学目标，学生才有兴趣积极参与并努力做得更好，同时也加深了对理论知识的理解，极大地提高了教学质量。

3.4 采取灵活多样的实验教学方法

3.4.1 讲练结合法

教师讲解示范、学生现场操作，发现错误及时纠正，课堂上直接考核。使教、学、做结合，真正实施了教、学、做一体化教学。实验器械的基本使用方法就运用了讲练结合法，培养学生的操作能力，掌握常用医疗手术器械的正确使用方法，为以后的动物实验及临床实践夯实基础。

3.4.2 学生独立完成法

教师实验前简要阐明实验目的及实验注意事项，由学生按照实训指导独立完成。生理教学实验中选择血型鉴定、影响血液凝固的因素等若干实验项目由学生独立完成。在实验过程中，教师随时关注各组实验步骤的操作情况，发现错误及时纠正，并要求学生准确记录实验结果。通过此类实验培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生学习生理学的兴趣，使学生成为学习的主角，活跃课堂氛围。

3.4.3 示教法

教师先做一次实验，之后由学生独立操作。蟾蜍腓肠肌标本制定等实验项目由教师示教后学生独立完成。此类实验要求每一名学生都必须按要求做出合格的实验标本。培养学生严肃认真的求实工作作风。

3.4.4 师生共同完成法

此类实验难度相对大一些，为确保实验成功，需要教师全程指导。生理教学实验中选择血压调节、呼吸运动调节等难度较大的动物实验项目由教师和学生共同完成。这些实验项目的开展，使生理实验和临床关系更密切了，极大地提高了学生对生理实验课的兴趣。

3.5 把好实验步骤关

无论是哪项实验，实验过程中为确保实验顺利进行，必须严格要求学生按实验步骤的先后顺序进行操作，不可随意更改。目的在于培养学生树立严肃、认真、实事求是的科学作风，为以后的科研奠定基础。

3.6 重视实验结果分析

每次实验课，学生都很关心实验结果，所以实验一结束，教师要马上组织学生根据自己小组的实验结果进行分析，并讨论出现不同结果的各种影响因素，以及这些因素是如何影响实验过程的。通过讨论分析提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实验教学质量。

4 学会实验设计

在实验教学改革的过程中，要求学生自行设计验证性和创新性（坛随行）实验。实践证明，在老师指导下，大多数同学都能较好地完成实验的设计，这对于培养学生的创新能力、探索发现新知识的途径和方法，以及对相关课程的浓厚兴趣，都是很有帮助的。自行设计实验有利于学生综合应用所学理论知识，通过阅读资料、互相讨论去自己提出问题和提出解决问题的办法，再通过具体的实验操作，观察、记录、统计分析实验数据，得出结果和结论，撰写出实验报告，破除了对科学研究的神秘感，为他们尽早接触和进入科研实践打下了一定的基础。

4.1 选题

选题是科研的第一步，选题是否恰当直接影响到科研的成败。科研选题的原则，主要有三点：一是要有创新性或先进性，所谓创新可以是理论的创新或方法的创新，不是低水平重复、抄袭、模仿，所谓先进是相对比较而言，也包括理论和实践两个方面；二是要有科学性，所谓科学性指选题要具有客观真理性或真实性，立题要有科学依据，不能违背已知的、公认的自然定律（规律）。三是要有可行性，即选题必须充分考虑自己的主、客观条件，自己的理论水平、驾驭能力即全部物质条件，是否切实可行，切不可好高骛远、贪大求全。对生理学实验不必按严格的科研要求，学生的选题来源仍主要是所学习的理论知识的验证，同一种理论知识可以用不同的方法、从不同的途径加以验证，设计出不同的实验。

4.2 实验设计的注意事项

实验设计应遵循随机、双盲、对照、多中心、大样本、前瞻性的基本原则。对科研设计具有很强的针对性和指导性，能保证设计的科学性、先进性和较高的水平。对于学生在学习期间的实验设计而言，严格按照以上要求显然是不现实的，但以下几点，应引起足够的注意：（1）确定样本量要适当。样本量太少，结论的可靠性必然差，样本量太大，不仅难于完成，也不必要。理论上讲，样本量越大则结论越可靠，但实践中应是在保证结论可靠的前提下确定最少的样本量。（2）设立对照组或对照实验。这是任何一项科研实验的基本要求。生理实验是严格的受控实验，对照的原则是除了待检测的因素不同之外，各对照组与实验组之间的其他条件应完全一致。（3）实验条件必须注意各实验组前后均一致。如实验动物的种类、年龄、性别应相同，体重应接近，分组时应随机；应用的试剂、药物剂型、批号、剂量应相同；刺激强度或手术操作应尽可能一致；其他环境条件（如温度、湿度等）都应尽可能一致。（4）观察项目应标准化。即应尽量有可量化的、明确的、判定效果的标准，避免仅有活跃、迟钝不迟钝之类定性的描述，标准必须是客观的，实验应当是可重复的。（5）对同一实验课题应注意应用多方面的方法来设计实验方法和观测项目 例如观察某一神经因素对某一生理指标变化的影响，不仅可用各种刺激神经本身的方法，也可用切断该神经或受体阻断、模拟药物等方法。

4.3 实验中应注意的问题

（1）实验中应按设计要求进行全程认真的观察，并及时准确全面地进行记录。（2）如发现预料之外的情况，可按原设计进行必要调整，但调整规模不能太大。（3）必须全面整理分析实验结果，必须按统计学要求正确处理实验数据。

强化实验课教学，既巩固了基础知识，又加强了学生基本技能的培养。学生把理论知识及时转化为了临床实践能力，起到了事半功倍的教学效果。

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