电子工艺实训报告范文

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第1篇

关键词：校内生产性实训基地；电子技术实训；岗位任务驱动教学

电子技术的应用和发展，使人类进入了高新技术时代，其广泛应用于工业、农业、医疗、军事、航空航天等各个领域。

一、课程基本情况

1.课程定位电子技术实训是电气自动化技术专业群的基础实践课程。通过本门课程的学习，使学生掌握电子电路的分析、安装、调试、维护和电路设计等基本技能，使学生专业知识、职业能力和职业素养得到提高，增强适应职业变化和继续学习的能力。

二、课程内容规划

电子技术实训是是专业基础实践课程，本课程的实训时间计划是两个实习周，60个课时，理论讲解20课时，实践40课时，课程内容主包括：常用电子元器件的判别和测试、烙铁钎焊的基本操作方法和步骤、直流稳压电源电路的安装调试、数字电子电路的安装调试、综合电子电路的安装调试和维修等6个方面。

三、课程教学设计

电子技术实训在专业教学计划中有两个实习周的实训时间，共60个课时，实训内容分为两大部分，即实训课题教学和企业岗位训练。第一部分，实训课题训练：电子技术基本能力训练，根据教学大纲要求，需要1个实习周30课时，以任务驱动模式，由常用电子元器件的判别和测试、电子线路手工焊接的基本操作、直流稳压电源电路的安装和调试、LED广告流水彩灯安装等4个任务完成基本能力训练。第二部分：企业岗位生产训练在校内生产性实训基地--济南莱特尔电子科技公司，进行电子产品的岗位生产实习训练，计划1个实习周30课时，由电子产品制作工艺、电子产品自动焊接工艺、LED照明灯具安装工艺、LED照明灯具测试和维修等4个岗位任务和企业考核任务完成。

四、教学资源条件

（一）、实训设备资源

1.电子技术实训室

学校实训资源：现有450平方米电子实训室，有扫频仪、示波器、函数信号发生器等实训设备200余台，另有印制板腐蚀设备一套，电子线路板雕刻机一套等，能同时满足300人进行电子技术学习和训练。

2.校内生产性实训基地

学校为企业提供办公室、技术设计室、展室、仓库和生产场地等400平方米的场所，企业有电子贴片机2台、回流焊机，丝印机、打胶机等设备组成的简易生产线一套，可同时满足50人电子产品生产岗位技能实训。

（二）、教学资源

1.学校教学资源

（1）自审、编的一体化教材本课程选用优秀的一体化教材，自审、自编教材优先选用。

（2）教案、PPT教学课件、多媒体教学视频由于本课程内容图画较多、实践性强的特点，所以教学手段尽量用PPT教学课件和多媒体教学视频相结合的方法。

（3）网络资源库、教学云资源可作为资料的查询和辅助教学。

2.企业生产教学资源

（1）产品生产资料视频、PPT课件企业培训人员的培训手段和方法。

（2）产品生产过程资料企业的产品生产资料和生产工艺流程（3）企业技术人员指导企业由专门的技术人员进行培训练习和指导生产。

五、教学实施

1.基本能力任务驱动教学

基本能力训练采用项目教学方法，任务驱动模式，第一大项目由4个任务完成基本能力训练，由课程任务完成，使其具备基本能力。

（1）课程任务一电子元器件识别测试：熟悉常用电子元器件主要参数的标识方法和选用技巧，掌握常用电子元器件的性能测试、好坏判断和管脚极性判别方法。

（2）课程任务二烙铁钎焊操作：掌握电烙铁的选用、焊料焊剂的使用，了解焊点的工艺要求，掌握焊接的操作步骤和焊接要求。

（3）课程任务三直流稳压电源安装和调试：熟悉串联型稳压电源电路和开关型稳压电源电路的工作原理和各自应用的特点，掌握串联型稳压电源电路的安装与调试方法，熟悉常用仪器、仪表的使用方法。

（4）课程任务四LED广告流水灯制作：了解数字电子电路的特点，训练查阅元器件资料，熟练掌握数字电路安装和调试方法。

2.岗位任务驱动教学

岗位任务驱动教学方法，是以岗位任务驱动模式，在校内生产性实训基地进行电子产品的岗位生产实习训练，计划30课时，由4个岗位任务完成。

（1）岗位任务一电子产品制作工艺企业主要生产LED照明灯具，在此岗位训练时，要熟悉整个产品的工艺流程和工艺要求。

（2）岗位任务二自动焊接工艺自动焊接包括半自动丝网印刷机的使用，自动回流焊机的操作，清洗、烘干、修复、整形等要求。

（3）岗位任务三LED照明灯具安装工艺根据图纸和工艺要求将控制电路板和照明用LED照明器件安装在一起，形成产品。

（4）岗位任务四LED灯具测试和维修在熟悉产品的原理要求和工艺要求的基础上，对产品进行测试、老化处理和维修等。（5）企业考核企业技术人员根据四个岗位任务完成情况进行成绩评定进行评定。

3.成绩评定

本课题的实习成绩评定由实训教师和企业技术人员共同评判，内容由三部分组成，具体内容和分值比例为：

（1）岗位任务考核成绩由企业负责人和企业技术人员根据四个岗位任务完成情况进行成绩评定或根据产品任务考核完成情况进行评定，分值占总分60%。

（2）实结报告成绩，学生每进行完一个课题，都要写实习报告和鉴定手册，本课题实习报告和鉴定手册由课程实习教师评判，分值占总分20%。

（3）考勤和纪律成绩，学生考勤由实习教师管理，纪律由企业负责人管理，本项成绩由实习教师和企业负责人共同评判，分值占总分20%。

六、教学总结和建议

本课程是专业基础实践课程，通过任务驱动实训学习和经过校内生产性岗位技能训练，使学生具备了分析问题和解决实际问题的能力，达到企业零距离的要求。学校应根据实际情况，完善和扩大校内生产性实训场所。

参考文献：

第2篇

（一）课程设计理念

以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

（一）教学内容选取步骤

第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。

第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。

（二）选取教学内容

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

（一）整体教学组织与安排

“做前知”―――学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。

“做有依”―――学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”―――学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。

“做有果”―――在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。

（二）单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。

相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计电路板制作组装产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

第3篇

关键词 职业技能 职业素养 实训情境职业化 实训过程标准化

中图分类号：G642 文献标识码：A

中职教育是要培养具有较高综合能力的一线劳动者和实用人才。中职电子技术应用专业毕业生所应具有的综合能力是指能适应电子技术行业发展需要，德智体全面发展，掌握适度够用的理论知识和良好的操作技能，既懂生产一线的操作、使用、维修，又能运用知识进行现场技术管理的应用型人才。

中职学生的智力结构多为形象思维者，他们基础较差，短于逻辑思维，长于动手，对能看得见的和能亲自动手的感兴趣，因此实训是中职学生获得知识和技能的重要途径。但现有的中职电子技术应用专业的实训平台基本上是两类，一类为插接线式的实验箱或者实验台，一类是多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作。前者优点是操作容易，但只适合于理论课程的验证性试验，后者貌似适合于技能训练，其实与企业需要的职业技能想去甚远，甚至可以称其为伪技能。多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作多为放羊式的电子产品小制作，一般方式是经过一段较长时间的理论学习以后把实训时间集中，发下制作所需的元器件，然后自由制作、测试，最后写出实训报告。这种训练的结果如果硬要说是一种技能的话，那也只能叫做实训室技能。这种技能到了企业不但无用，反而会有害。企业需要的职业技能，具体是指员工在遵守工艺规程和作业规程的前提下运用知识或技术完成相应岗位职业活动的实际能力。其前提是遵守工艺规程和作业规程，而放羊式的电子产品小制作根本就不涉及这方面的实训内容，实训的过程往往与企业的工艺规程和作业规程背道而驰，如PCB板的装配过程在企业要求按“先低后高、先小后大、先里后外”的原则进行，而且每进行一步都需要进行相应的检验。但放羊式的电子产品小制作过程中，学生往往是按照电气原理图进行原理性装配，且基本不遵守质量规则，只是按照原理图，把其电气功能装正确就认为装配出了一个合格产品。这种思维方式进入企业以后是极其有害的，不利于企业的产品质量控制。

如何才能让学生在学习过程中就养成企业所需的职业素养，学到企业所需的职业技能呢？按照工作过程系统化的原则构建各门专业课程的实训平台是一个较好的方法。什么样的实训平台才符合工作过程系统化的要求呢？笔者认为至少要遵循两个原则，第一、实训情境职业化；第二、实训过程标准化。前者符合环境育人的教育理念，在职业化情境中进行实训时，学生为情境所迫不得不按照工艺路线进行操作，从而养成遵守工艺纪律的习惯。后者与企业管理的基本原则相吻合，企业运营过程其实是一个标准贯彻的过程。管理过程是企业规程、制度的贯彻过程；生产过程是技术标准和工艺标准的贯彻过程。实训过程标准化后，每一工艺步骤的进行都有相应的工艺标准对其进行规范，工艺标准的贯彻过程就是产品的装调过程。在工艺标准的贯彻过程中，学生既可以学到相应的工艺知识，又可以应用所学到的理论知识对工艺进行改进，从而养成研究型学习的习惯，懂得学习的目的在于应用的道理，从而促进今后的学习。

1 实训情境职业化

（1）对实训室按照电子产品的生产过程进行功能分区，整个实训室分为元器件质量检验区、插件焊接区、插件焊接质量检验区、产品性能测试区、产品组合区、成品质量检验区。

（2）各功能区的仪器设备按照基本工艺要求，以适度够用为原则进行配置，并在墙上悬挂相对应的仪器设备操作作业指导书和工艺作业指导书。一切设备操作和工艺作业都必须严格按照相应作业指导书进行。如：元器件质量检验区悬挂设备操作作业指导书和元器件检验作业指导书；插件焊接区悬挂插件作业指导书、插件质量标准作业指导书、焊接设备操作作业指导书、焊接作业指导书、焊接质量标准作业指导书；插件焊接质量检验区悬挂插件质量检验作业指导书和焊点质量检验作业指导书；产品性能测试区悬挂产品技术标准、测试仪器设备操作作业指导书和产品技术性能测试作业指导书；产品组合区悬挂产品组合质量标准和产品组合作业指导书；成品质量检验区悬挂成品检验仪器设备操作作业指导书和成品检验作业指导书。

（3）各功能区制定相应管理制度和规范并在实训过程中严格遵守相关规范和制度，逐步学习理解与规范、标识及制度相关的知识和技能。

（4）电子技术应用专业实训室除严格按照5S的要求进行现场管理外，还必须严格按照静电防护要求进行作业，使之养成与企业相适应的相关职业素养。这也是环境育人的一个重要途径，当学生长时间置身于这样的职业环境中，会在不知不觉中逐步由学生身份转换到职业人身份。

2 实训过程标准化

实训过程标准化的实现要从技术标准（具体表现为产品质量标准、技术要求或技术标准）和工艺标准（具体表现为作业指导书）两个方面对实训过程进行规范。技术标准规范产品的性能参数，工艺标准规范其技术标准的实现方法和检验方法。技术标准要分解到工艺标准中，电子产品不能以是否实现电气功能来作为判断其装调成功的唯一标准，否则其训练出来的所谓技能只能是实验室技能，是一种伪技能，与企业严谨的质量要求背道而驰。所以实训过程标准化，首先要根据电子产品特点制定相应的技术标准，再根据技术标准制定相应的实现路径即工艺路线，并将工艺路线以工艺文件的形式固化。在工艺文件中规范工艺步骤及其相关仪器设备的使用方法与技能，使学生在操作过程中有章可循，如此则学生在实训过程中不但可以学到与产品相关的理论知识，还能在操作过程中学到与之相关的工艺知识和技能，更重要的是养成遵守工艺纪律的良好职业习惯。技术标准和工艺标准已经在实训情境职业化中实现了上墙（悬挂），实训过程标准化就是要将其不折不扣地执行。具体表现为：

（1）元器件质量检验区、插件焊接质量检验区、成品质量检验区设置质量检验员（质量检验员由学生轮流担任），严格按照各区的检验作业指导书要求进行质量检验并撰写相应的检验报告，质量不合格者不得转入下道工序。

（2）为督促各功能区学生严格按照工艺作业指导书和仪器设备操作作业指导书要求进行工艺操作和设备仪器操作，制定巡回检验作业指导书并设置巡回检验员（巡回检验员由学生轮流担任）对各区进行巡回检验。巡回检验员对不按照工艺作业指导书和仪器设备操作作业指导书要求进行操作的学生进行行为矫正并撰写行为矫正报告。

（3）为保证学生的整体学习效果和实训产品的总体质量，设置统计质量管理员（由学生轮流担任），对检验报告和行为矫正报告进行统计分析并报告质量趋势。老师根据质量趋势进行学习整顿和管控。

实训过程标准化就是要让实训学生在外部干预的压力下，严格按照技术标准和工艺标准行事，养成遵守工艺纪律的良好职业习惯，成长为合格的高素质的职业人。实训平台的构建若能坚持实训情境职业化和实训过程标准化两个原则，中职学校就能培养出符合企业需要的技能型人才。