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第1篇
1.1教师的主导作用并没有改变
在当前的英语课堂教学过程之中，以教师的主导作用的教学方式并没有多大的改变。即使在英语教学中会出现部分的引导，也由于过于形式化而未能够结合初中学生的特点进行指导，也就不能够达到启发和鼓励学生的效果。这样的教学方式从根本上不利于培养学生运用语境分析问题和解决问题的能力。因此，在英语课堂教学之中一定要改变以教师为主导的教学方式，真正实现以学生为主，这样才有利于语提示教学方法的应用。
1.2语境提示教学追求形式化
在当前的教育形势下，英语课堂教学更加倡导灵活的语境提示教学方法。但是，现在应用的语境提示只是追求形式而已，而忽视了语境提示的有效性和真实性。这样就失去真实性的语境提示，不仅仅无法调动学生的初中学生的学习积极性，还会影响到初中学生追求知识真理的信心。
1.3部分英语小组合作学习流于形式
当然，现在的英语课堂教学也会有一部分的小组合作学习出现，但是大部分都是走过场流于形式。合作式的教学方式对于学生能力的提高是很有帮助的，有助于学生取长补短，促进学生互相学习和进步。因此，这就要求教师提出的问题必须具有合理性和启发性。但是实际上，部分教师并不能掌握合作教学的实质，从而带着学生向不利于他们的方向发展。
2英语教育中应用语境提示教学的措施
2.1师生之间的互动应该是平等的
在学生心中，教师的言行是不可冒犯的，并且这种思想在初中学生心中似乎是根深蒂固地存在着。这就导致即使有互动也只是一种不平等的互动。很显然，这种不平等的互动对学生的帮助是极其有限的，根本不利于培养学生的创新能力。做到这点，需要教师以和蔼可亲的态度对待学生的提问和交流，并且要鼓励学生大胆提问，消除学生心中的不平等压力，从而推进语境提示教学在英语教学中的应用。
2.2还要紧密联系现实生活，了解学生关注的热点
为了更好地实行语境教学，就要求教师能紧密地联系现实生活，了解学生关注的热点。尤其是在语境提示阶段，学生学习到与自己关注的东西有关的知识时，都会有很大的兴趣。只有这样，才能使语境提示教学能够顺利地进行，从而激发学生的感情和参与学习的积极性。当然，了解学生关注的热点问题，从实际生活中寻找英语语境，进而提高学生对英语学习的兴趣，同时，也有利于英语教师和学生之间进行英语交流。
2.3要充分考虑语境对学生思维活动的启发性
在进行英语语境提示时，要充分考虑创设的语境对学生思维活动的启发性，尤其是对学生正确价值观的启发。现在的英语教学实践已经证明，语境提示教学法是一种很适合初中英语教学的方法，不仅可以培养学生的解题能力，还能促使学生多元化智能的发展。当然，我们也应该认识到，运用语境提示教学法进行英语教学方法时，对教学观念、教师的素质和学生的能力都有更高的要求，所以在实际的英语教育过程中，我们要对目前英语中存在不足及时进行完善。因此，充分考虑语境对学生思维活动的启发性显得至关重要。
3总结
第2篇
在指导学生进行旅游线路讲解时，分别请学生扮演导游和游客，并进行相互提问等。在整个过程中学生可以完全体会导游的心理变化，以及进行讲述时的心理活动。职业化情景教学法指的是带领学生进入旅游公司就指定岗位进行的体验。这项教学活动目前高职学校将其划分为专业实习，其作用不可小视。“行动研究”是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(JohnCollier，1901)、著名社会心理学家勒温(KurtLewin，1890)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。之后，学者们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连，重在解决问题。
二、研究的主要内容
研究高职旅游英语口语教学中的教学设计问题，以“情景”教学途径设计旅游英语口语课堂教学，通过教学设计的落实，发现存在的不足加以改进，真正体现和贯彻培养学生流利的口语表达和交际能力的目的。
三、情景教学法行动研究
第一轮行动研究：创设问题情景笔者使用高等教育出版社《英语口语教程2》课本尝试进行情景教学。笔者尽力把教材中的内容转化为激励学生学习的真实情景。例如：Unit1languagelearning教学步骤设计1.听一段关于语言学习的对话。鼓励学生多多列举出语言学习的相关词汇和句型。利用书上的mind-map,鼓励学生绘画出自己的语言学习思维导图。2.创设两个不同情景让学生做对话。情景一，学生之间相互讨论英语语言学习的经历和方法。情景二，家长和孩子之间讨论英语语言学习的经历和方法。3.各小组将自己组对话录音，并给自己的表现进行评价。4.教师进行各组评价。5.教师撰写反思日志。教师反思：通过本轮的行动实践和收集的教学录音的数据，笔者发现学生对自己的英语口语交谈不是很自信，在自我评价时多数流于形式，存在不好意思给自己打分的现象，不能正确的对待自我评价的过程。因此，下一轮的研究计划是加强学生对自己英语口语评价的客观认识。第二轮行动研究：自我评价的正确认识在第二轮教学实践时，教师抽出大量的时间进行了英语口语自我评价的重要性和使用方法。之后按照正常每一单元的主题创设情景，由教师给出一定的导入部分之后，学生自己做对话，进行录音，小组评价，自我评价的相关活动。教师进行反思。在第二轮行动时间的过程中，教师发现同学们多数情况下使用手机或其他电子设备查找相关资料，似乎在课堂上电子设备的使用是无法避免的。于是教师准备完全放开学生对电子设备的使用。第三轮行动研究：学生自我学习创设情景在两轮实验的基础上，教师改为由学生自己查找相关资料，学生自己创设情景进行对话的编撰和评价。随着课本的进一步学习，旅游相关的内容进入学生的视野。学生通过教师给出参考书或网站的资料查找，能够针对教学但愿设计一定的职业情景并进行操练。通过课堂的展示更加掌握的课本上的内容。教师评价之后，讲解学生需要改进的地方并做出师范。实施效果学期末的时候，我们进行了学生访谈，从学生的反馈来看，普遍同学们的反映是学习有了进步，通过不断的录音，掌握了英语口语的学习方法，而且自己创设的情景更加有意思，很符合90的心态。学生们的感受如下：“自我评价很有意思，听自己的录音很有意思，通过评价，我慢慢学会了说英语。”“教师让使用手机感觉很兴奋，很多老师上课不让使用手机。”“自己创设情景更好玩，与同学们也能玩在一起。”“在整个课堂的过程中，英语语言真的成为了交流的工具。”在访谈结束后，教师对本班同学进行了问卷调查，调查显示收到有效问卷233份。调查问卷总体显示显示，学生比较喜欢情景教学方法，对这种课堂训练口语的方法普遍认为很有意义。
四、结论
第3篇
现阶段，需要对高中英语课程进行不断的改革和发展。情景教学法的运用能够使高中英语教学适应现代教育的发展要求，并且使英语语法的用法、形式以及意义得到充分的结合。通过情景教学法的运用，学生能在高中英语课堂上更加容易的学习英语，在比较真实的英语语法应用中学习好英语知识、技巧和运用方式，还锻炼他们的听说读写能力，尤其是提升他们的学习水平和效果。高中英语语法有着非常多的形式，因此在教学中要非常重视对英语语法知识材料的运用。只有合理的运用情景，才可以让学生轻松的领悟到英语语法的要领。例如学习动词时态、语态时，可以例举“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，这些都是高中英语语法中比较经典的动词的时态和语态的例句。通过这些情景的运用，让学生更易掌握。
2、借助情景掌握语法功能
英语语法有着非常多的功能，掌握好一些功能对学生的语法学习有着非常大的帮助。因此，英语教师对语法内容构思与设计时，需要充分的考虑语法的一些运用要点，明确语法的构造和句子的特点，确保将要进行讲述的英语语法内容和设立的情景相一致，让学生对此有一个非常清楚的认识，更容易的理解语法知识。在进行情景的创设时，所创设的环境不能够偏离英语语法的功能，避免给学生的英语语法学习带来困难。例如，有一部分语法内容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教师在进行这部分内容的授课时，必须清楚的给学生进行语法知识的讲解，告诉学生该语法的运用技巧和语法的意思。对于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”这个语法而言，它的主要意思是对以前发生的事情感到后悔，含有责备和遗憾等情感。之后，教师可以给学生设计一个相应的情景，要含有一定的后悔、遗憾的情绪，这样就通过情景将该语法运用到实际中去。每一个语法都能够找到与之对应的情景，为了能够让学生在真实的语法情景中了解语法的运用，就必须在教学中引入相应的情景。例如，动词时态和语态的运用能够有不同的表达形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，这些例句都是对一件事情进行描述的，却能够有几种不同的表达形式，这也说明英语语法是非常灵活的。为了能够让学生轻松的记住这些语法的运用，教师可以为学生引入一个相应故事情景，通过此情景给学生讲解动词时态和语态的运用。另外，分词语法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，这个例句就很好的运用了分词语法，教师可以在课堂上组织一个互动，看到某个学生头发太长时，可以利用这个语法和学生进行沟通，让学生领悟语法的运用技巧。讲解一些语法功能，辅以情景巩固，能够让语法教学更加的轻松容易。
3、在情景中锻炼语法应用能力
一个好的情景能让学生更加容易的掌握比较复杂、难以理解的英语语法，并且还能够在创设的英语语法环境中进行相应语法的锻炼。例如，英语教师在开始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”这部分内容的讲解时，可以结合班级的干部选举安排相应的情景，让学生通过自己的英语知识将句子补充完整。这样学生既能在课堂上有机会锻炼自己的英语知识，也能掌握好该语法中的让步状语从句中的主句和从句的语义逻辑关系，从而理解让步状语从句语法的运用技巧。例如，教师在进行介词短语作状语内容的讲解时，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能够根据例句的意思在课堂上创设相应的情景辅助教学的进行。通过地点状语、条件状语以及时间状语等形式清晰的讲述该语法的运用技巧，并让他们在情景中锻炼语法，学生的应用能力大大增强。
第4篇
以牛津高中英语模块1Unit1的语法在新授的第一堂课中，我校教师设置的情境就是向学生介绍自己在澳大利亚的学习及生活经历，充分地调动了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。主要教学步骤如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根据这三个信息诱导学生说出澳大利亚这个名字，主要在于告诉学生在英语中形容词可充当定语，介词短语可充当定语，句子亦可充当定语）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（这一步骤的主要目的除了介绍关于澳大利亚的更多信息之外，还在于向学生传递更多关于定语从句的实例，教学过程中再配上教师亲自拍的照片，更增添其真实感与亲切感）
二、that、which、whose、whom等关系代词的用法
进行简单的讲解之后进入Step4，Step4讲解只用“that”不用“which”的情况。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通过对这段话的阅读，帮助学生归纳在限制性定语从句中，若碰到上述情况或类似的情况只能使用that而不使用which）
三、单词的用法
第5篇
传统教育期刊的发展方式和经营模式已难以完全适应中学教育教学改革与变化的情况，难以满足中学教师的迫切需要和个性诉求。在“内忧外患”的现实环境下，期刊的生存尚且步履维艰，其发展则更是寸步难行。只有“对症下药”，才能突破期刊发展的瓶颈，实现持续稳定的增长效益。而优质资源则是实施企业战略转型创新的保障和基础。这里笔者以所在的陕西师范大学出版总社（下简称“陕师大总社”）“中学教学参考”系列的8种期刊为例，探讨教育期刊如何挖掘自己的优势资源，为企业经营的转型创新服务。1.权威的教育品牌陕师大总社的“中学教学参考”系列期刊是由教育部主管、陕西师范大学主办的面向中等教育各科教学的专业期刊，现已形成了学科门类齐全、办刊实力雄厚、影响力深远的系列期刊方阵。其中5个学科刊物（语文、数学、物理、化学和政治）的办刊历史已超过40年，在全国各地中学和教师群体中享有盛名和美誉，造就了一大批中等教育领域各学科的名师和专家型教师，也见证了一大批青年教师的自我发展之路。可以说，“中学教学参考”期刊群的成功离不开教师的信任和支持，正是凭借彼此的携手互助，才达到了双赢，甚至多赢的目标。“中学教学参考”旗下的6个学科期刊有幸入编《中文核心期刊要目总览》（2011年版）。2.丰厚的专业作者资源作者是“中学教学参考”最重要的核心资源和优势所在，其总计拥有近10万名作者，几乎涵盖了中学教育教研的核心专家团队，尤其是基础教育落实到学科的实践研究专家。我社依据战略合作的服务构想和创新举措，经过细分和优化作者群体，已从中遴选出高水平的实力派名师作者，按研究方向和教学风格的差异，组成了多支名师队伍，能够对中学的教研、教学、应考和教师的专业发展提供切实有效的指导、示范和引领。3.稳定的读者群体稳定的读者群是支持和助推期刊稳定发展的重要因素。“中学教学参考”相对细化的潜在读者群有教育管理人员、教师（主要是中学教师）和各级各类学生。自创刊之日起，其旗下的各学科期刊就一直坚持“内容为王”和“质量为上”的标准，向全国各地的读者提供高性价比的内容和服务，以精彩内容和集体智慧与读者共成长，并通过“开门办刊”的方式进一步增强了与读者的黏合度，能够确保期刊的稳定性和持续性发展。进入新世纪的十多年来，教育期刊虽受互联网的冲击，订数不断下滑，生存步履维艰，但各个期刊社的内容生产能力并未严重钝化，很多期刊社的编辑在逆境中还有所提升，办刊多年积累的优质资源依然明显，期刊的影响力也并没有大幅萎缩。如果能找到全新的经营模式，把传统优势和互联网思维有机融合，在目前中国特色的期刊管理模式下，现有期刊的生存优势无疑还是非常明显的。
二、模式创新的大胆构想
单纯依靠纸质期刊的营销收入和广告收入实现期刊利润的跨越式增长，在当今期刊“内忧外患”的困境中已难以为继。而突围的唯一途径就是创新，唯有创新才能为期刊的生存发展提供永续动力。当然，面对数字化环境，期刊生存发展的“创新”并不是一般意义上小打小闹式的局部变革，而是经营模式的大胆颠覆。有专家指出，在市场化的企业经营中，互联网思维的本质就是赢利模式的创新。笔者高度认同这一观点。在广泛调研、反复论证的基础上，我们提出了建立“战略合作基地学校”的创新经营项目方案。简单地说，该方案就是依托期刊现有的资源优势，将普通的教育期刊社转型为深度介入教育、服务教育的数字化新型教育出版服务商，携手全国中学名校共同发展，资源共享，优势互补，在助推名校发展的基础上，也能聚集资源，为向全国的基础教育提供优质服务打好基础，在企业自身发展壮大的同时，为实现国家教育的均衡发展略尽绵薄之力，并最终实现自身社会效益和经济效益的双丰收。1.深度介入教育做出版我社的“中学教学参考”系列期刊服务于基础教育的8个学科，办刊历史已有几十年，包括《中学语文教学参考》《中学数学教学参考》《中学政治教学参考》《中学历史教学参考》《中学地理教学参考》《中学物理教学参考》《中学化学教学参考》和《中学生物教学》，是我国中等教育领域最大、最全的教育期刊群，各刊发行量也都稳居学科期刊前列。我们的服务对象是基础教育，因而，战略合作的第一步就是深度介入基础教育一线，和全国的中学名校、教育机构建立稳定的合作关系。在项目的前期准备阶段，我社深入开展了国家教育政策分析、教育理论研究和一线实践调研：依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，基础教育课程改革对中学发展提出了更高的要求和期待；中学办学理念和取向正在发生着显著变化；人才培养模式亟待创新，新的评价标准和评价机制需要进一步探索，以促进学生的综合发展；师资队伍依然是学校的核心竞争力，教师的专业素养和教学胜任力是打造名校的源泉和动力。对此，我们从理论和实践两个层面提出了战略合作的基础和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊价值重构的过程，也是教育期刊的价值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭桥”者目前我国的基础教育已经走完了新课程改革的第一个十年，很多中学，尤其是经济发达省份的城镇学校，已经基本达到了教育现代化的外部硬条件。而真正困扰学校发展的是软实力的提升，也就是教师的专业化发展。教育教学专家的助推，优质教育资源的引进，才能使学校的内涵式发展步入快车道，在学校的发展竞争中处于相对的优势地位。我们把“战略合作基地学校”项目的设计定位于学校、教师和优质资源的搭桥者。为此，我社制订了详尽、务实和有效的服务举措，在骨干教师的专业培养、课堂教学实践引领、高考备考指导、教研互动交流、出版全面助推、特色活动策划和学校个性化诉求的满足等方面做了积极的探索与尝试，以期为学校和教师提供专业化的、针对性的、超越期待的真诚服务。
三、初获成功的破冰之旅
为了确保战略合作服务项目的成功实施，我社在前期做了充分的准备和调研。考虑到全国基础教育的现状以及我刊读者和作者群的分布，我们决定先从各方面情况都比较好的江苏省开始试验。从2010年起，我社领导层多次走访了以南京师范大学附属中学、扬州中学为代表的多所名校，边调查、边交流、边改进，最终逐步完善和补充了战略合作方案。功夫不负有心人，辛勤的付出换来了初步的成功。该项目很快取得了江苏省多所中学名校的认可，截至2011年底，就有近30所著名的重点中学签约。2012年，我们在继续优化服务、续签合同的基础上，将战略合作项目推进到了一个新的高度。截至目前，已陆续有90多所学校和机构与我社建立了合作关系，其中不乏连续续约超过3年的名校。像连云港市教研室、南京市江宁区教育局等教育机构还和我们确立了整体合作计划。目前，战略合作项目已经扩展到江苏、浙江、陕西、广东、河北、河南、山东和安徽等省份。我社4年已累计收取教育管理服务费超过700万元，实现了教育服务经营的新突破，也建立了一个全新的基础教育资源平台。在战略合作项目的服务阶段，中学教学参考杂志社社长、各学科主编和名师专家深入教学一线，广泛倾听一线教师在教科研过程中存在的困惑、对本学科教研的思考和认识，以及对我社办刊的建议和意见，这一“连线”活动深受一线教师的欢迎和认可。已举办过的战略合作大型活动有：“教育沙龙启智慧，专业切磋话成长”“同课异构显特色，互动教研彰异彩”“永怀激情谋发展，躬行为先重实践”“专家讲座送清风”和“走近大师———罗增儒教授学术报告会”等，开展的活动极具学科性、实用性、专业性和指导性。切实从一线教师的真实诉求出发，以“教研撰稿指导”“同课异构研修”“高考试题研究”和“专家进校指导”等子项目引领一线教师（尤其是青年教师）提升教科研水平，切实助推合作学校走内涵式发展道路。
四、数字发展的愿景畅想
第6篇
小学英语的教学水平虽然有了明显的提高，但是在实施过程中还存在一些问题。这主要是由于以下几个方面引起的：一是英语教师的素质表现出参差不齐的现状，教师本身的专业水平将会影响自己的教学观念、方法和行为，出现对教学理解以及课堂师生关系理解不当的情况。二是学生间的个性化差异较大，大班教学在一定程度上影响了情景教学的有效开展，从而导致学生个性发展受到压抑，学习的热情与活力逐渐被磨灭。三是受应试教育的影响，学校更多的是以分数来了解学生、以分数来权衡教师的教学水平。因此，有的英语教师不愿意花太多的时间开展情景教学环节。
二、情景教学在课堂中的运用对策
情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。
1．恰当使用实物创设情景教学
所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard”等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来，教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后，教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。
2．适时使用体态语言创设情景教学
眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool，getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。
3．有效利用游戏的优势创设情景教学
第7篇
从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。
二、语境理论对高中英语词汇教学的作用
语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。
1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。
2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。
3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。
4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。
三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径
1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。
2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。
3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。
四、结束语
第8篇
面对社会发展中对技能型人才的不断需求，完善高职英语教学，结合跨文化语境教学方法，完善教学效果，使我国高职院校英语教学质量得以提升，将有助于学生毕业后的就业发展。当前，可以在跨文化语境教学中开设英美文化课，对英美国家的历史发展以及深厚的文化知识进行讲解，进而提高高职院校学生的跨文化英语交际能能力。
2跨文化语境教学在高职英语教育中的重要性
2.1强化高职学生的英语交际能力
在高职学生英语教学的过程中合理的运用跨文化语境教学，将能够有效的对学生的英语语言用能力以及交际技巧进行锻炼。通过不断的传授英语教学知识，使学生在掌握基础知识的基础上达到能够运用英语语言交际沟通的能力。所以，教师在教学时必须摒弃传统授课方式，将学生作为主体，引导学生了解英语语言文化内涵，使学生的英语交际能力不断提升。
2.2提高学生对国外文化的理解水平
不同的生存环境使各个国家具有了独特的文化传承历史，最终导致其在文化、风俗、历史背景等方面与我们出现了较大的差别。所以，在鼓励学生学习英语文化之前，应该使其了解国外发展的历史文化以及历史背景，进而提高其对英语语言的理解及掌控能力。通过跨文化语境教学的实施，将是有效提升学生对英语文化理解的重要手段。
2.3为学生培养正确的审视英语国家文化的态度
没一个国家的兴起时间不同、发展背景不同，所以他们各自都具有不同的优缺点。英语教师在进行教学时，通过跨文化语境教学为学生建立对英语国家正确的态度，使其能够客观合理的评价每个国家的优缺点，接纳每个国家的文化发展差异。通过取其精华、去其糟糠的方式融合外国发展文化，才能够进一步提高学生对英语的理解能力以及自身的文化造诣。
2.4对学生的自主学习能力进行培养
通过采取跨文化语境教学手段，可以使学生有效了解英语语言的重要性并掌握正确的学习方法。该教学方法还能够不断的激发学生对英语语言的学习兴趣，使其不断的通过自我收集信息的方式自主进行学习。所以，教师在发挥主导作用的同时还应该积极的引导学生正确的获取资料，纠正学生错误的学习方式，使学生掌握并理解英语语言的内涵，进而提升对英语的掌握及应用能力。
3在高职英语教学中跨文化语境的实现
3.1将具有针对性、突出性的国外语境词汇及句式进行分析
国外英语语言文化具有自身的特点，所以通过对国外语境的词汇以及重点句式进行分析、比较，将有助于高职英语的教学。通过实际分析可以发现，国外英语语言在交际时都具有特定的背景，对于问路、答谢等都具有常见的几种表达方式。所以在现代教学过程中可以对这类句式进行拆解分析，提高学生对其的理解能力，强化学生对跨文化语境的掌控力度。
3.2对过国内外相同含义的语言进行英语教学
由于各国文化发展以及历史文化背景存在差异，但是对相同事物的表达依旧存在通性。所以在进行高职英语教学的时候，介意对英汉句意相同或者接近的例句进行重点的分析对比，将其中所蕴含的规律找到，并对他们进行总结归纳，让学生消化吸收，进而提升其理解运用能力。作为现代的语言交流工具，不论是汉语还是英语实际上都是具有通性的。虽然汉语与英语具有语言通性，但是在表达中依旧存在差异。所以在教学时教师应该摸清两者的差异以及通性，经过详细分析后进行讲解，使学生对汉语与英语之间的独特性能够得到充分的认识。通过对两种语言的对比研究，可以有效的展现出跨文化语境教学在英语教学中的重要意义，并能够进一步激发学生的学习兴许以及调动学生学习的积极性。
3.3通过赏析外国经典电影的方式提高学生对英语国家文化的认知理解
在进行高职英语课堂教学中引入英美国家经典电影，有助于学生了解英美国家的发展历史及文化背景。因此，在高职英语教学中，教师对学生进行跨文化语境知识教学时，多是采用观摩国外经典影片作品的方式进行教学，以起到潜移默化学习英语的作用。同时让学生观看《成长的烦恼》及《老友记》等经典英语电视剧，从而使学生能更好地掌握跨文化语境教学的重要意义。通过平这种舒适的环境有助于激励学生学习英语，加深对英语国家文化背景的理解及认知。
3.4邀请著名外籍教师来校授课
跨文化语境英语教学作为当代高职英语教学教学的新思路、新方法，近年来，来我国任教的外籍教师日益增多，高职院校可以通过聘请著名院校的外籍教师，利用外教资源，提倡学生和外籍教师进行积极交流。除此之外，高职院校还可定期举行高职院校之间外籍教师联合举办的跨文化讲座，具体的讲座内容由英美国家之间的文化知识差异、英语学习方法、技巧以及风土人情、跨文化交际等等此外。另外，学生可以在外教帮助之下，运用英语展开一些专题研究。
4结语
第9篇
关键词：语言文化英语教学
近年来，随着跨文化交际这门学科的不断发展，文化导入已经逐渐成为英语教学的热点问题，了解英美国家的文化背景，是全面透彻地掌握语言的关键。通常，文化冲突或文化障碍往往不是来自字词句的意思，而是来自语言中的文化内涵。本文试从语言与文化的关系，跨文化背景教育培养的重要性以及英语教学中如何进行文
化导入三个方面来探讨英语教学中的跨文化背景教育的必要性。
一、语言与文化的关系
语言和文化是不可分割的。文化影响语言，语言反映文化。语言是文化的载体，文化的传播与交流需借助于语言。语言又是文化的体现，它受到不同文化背景的制约和影响，反映着不同的生活方式的存在。正如美国著名的人类学家、语言学家萨不尔所言：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”因此外语教学应与其文化教学相结合，以理解语言的真正含义。但以往的学生大都语法、词汇掌握得较好，但缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力，有时甚至运用本族文化的言语交际准则来套用外语，以至造成令人尴尬的场面，甚至闹出笑话。从语言与文化的这种关系可以看出，在外语教学中培养学生的文化意识是十分必要的。
二、跨文化背景教育的重要性
笔者曾遇到以下三句话：
1、ThussomeSaigonobservesarewaitingfortheothershoetodropinParis—orperhapsinMoscow.
其中theothershoetodrop是带有典故色彩的英语短语todroptheothershoe的话用，意思是：采取人们预料会采取的连续行动（在公寓住宅中，住在楼上的动作重的人常常吵得楼下的人不能入睡，楼下的人在听到此人脱了一只鞋之后，神经衰落到要到等到他落下另一只鞋后才能入睡）。
2、Thereisreluctanceonhisparttobitethebullitandmadethehardchoice.
这句话的障碍是英语短语tobitethebullit.这一典故来源是在战地做手术时因缺乏麻药而“咬子弹”以镇痛。最先是美国总统约翰逊在谈到越战时使用了这一形象的表达方法，是“狠下决心的”的意思。
3、美国“纽约邮报”（NYP）的一段话：ThePressandthepublichavebeenconditionedbyWatergatetoexpectasmokinggun……atapedconversation,afullconfessionbyoneoftheconspiratorsorsomeotherdramaticevidence.
这段话中，Watergate是一典故，smokinggun是一个带有典故色彩的英语短语。Watergate原意是“水门建筑群”，此处指“水门事件”（在那里的全国委员会办公室曾发生导致前总统尼克松辞职的窃听事件），Smokinggun的意思是“确凿的证据”（罪犯开枪后还在冒烟，最先的类似的用法见于福尔摩斯故事“TheChaplainstoodwithasmokingpistolinhishand”如果不了解这一短语的内涵很容易望文生义的理解为“冒烟的枪”。）
由此可见，阅读中的障碍不完全靠语言知识本身来解决，这是因为一个民族的作品总是跟这个民族的文化传统分不开的，尤其是因英语作品中往往出现一些反映西方文化历史背景的典故，其中一些可以在词典中查到，但随着社会和语言的不断发展，新的词语和典故也会应运而生，这是英美熟悉而我们颇为陌生的。
在同英美人口头交往中要受到相应的文化规则的制约，什么时候对谁说什么话及怎么说都要涉及到文化背景知识。“成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的英语”，更要懂得遵守Hyme所说的“语言的使用规则”。在与外国人的接触中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误，相反对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的。胡文仲的研究也证实了他本人的观点：在交际中，文化错误常常比语言错误更严重。如果没有文化方面的知识，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在英语教学中进行跨文化背景教育是非常重要的。
三、英语教学中对学生进行文化导入的方法
文化背景知识的形成，并非只是一个简单的知识学习过程，我们要充分利用学习的各个环节，有意识有计划地从课内课外两个方面展开。
（一）课堂教学主动导入
一个人“在习得语言的同时也习得了文化”，“学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化世界；掌握一门外语，就意味着获得一种新的对世界的看法”。只有关注语言的人文性，才能对外语语言的本质有更丰富、完善、深刻的理解，也才能从外语教学方面来帮助培养提高学生的整体素质，优化他们的人格精神状态，以培养有国际理解意识和能适应国内外多种发展变化的具有创新能力的人才。笔者认为，作为英语教师，在课堂教学中不能片面强调语言知识的讲解而忽略了文化意识的培养。从而使学生对于英语语言的掌握仅仅是停留在语言的层面上，而应充分利用教材内容，利用与课文有关的文化内容和文化背景知识，向学生传播文化信息。从英语实践课的角度来看，文化背景教育的重点在“词语文化”的教学上，其中包括词语文化的内涵，有文化内涵的英语人名和地名，常用的文学典故等，还可以对语篇结构、文体特点，非语言交际等进行深入研究，只要我们在头脑中始终保持文化教学这一思想，并充分利用课文中的这些材料，就完全可以在教授语言的同时培养学生的文化意识。
（二）结合丰富的课外活动进行文化教学
仅凭有限的课堂的时间，很难达到从深层次对学生进行文化教育的目的。为了弥补课堂教学的不足，我们应更多地利用课外活动时间，给学生创造出更多了解英语文化，培养交际能力的机会，引导学生广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野。可以组织一些英语专题讲座、英语文化周，可以举办外国影视或音乐欣赏会。还可以结合一些西方重要的假日（如Christmas,ThanksgivingDay等）举办一些晚会和活动，让同学们去亲身了解不同国家的民情风俗。通过喜闻乐见的方式来让同学们更多地了解英语国家人们的学习、生活、爱情、工作等方面的状况，更真切地去感受西方文化，把语言学习活动贯穿到文化活动中去。丰富多彩的课外活动可以起到课堂达不到的更轻松真实，知识覆盖面广的效果，不仅可以帮助同学们更好地了解文化，培养文化意识，还有助于扩大同学们的视野，更有助于提高跨文化交际能力。
参考文献：
第10篇
一、充分挖掘和利用现行教材，通过日常教学渗透文化背景知识
目前我国的中学英语教育还没有开设文化背景知识方面的专门课程，因而通过专门的语言文化课程教授语言文化知识是不现实的。在当前的教学实践中，教师重点要讲解那些文化差异给学生带来的干扰比较明显，并且“具有背景意义的词汇和交际用语”，这些词汇和用语主要是：
1. 打招呼。英语国家人打招呼通常以天气、健康、兴趣爱好等作为话题。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果跟英语国家的人这样说，则被认为是想请他们吃饭。
2. 称呼语。首先是亲属称谓用语。在英语中，亲属称谓的使用比较严格，只有关系十分密切的情况下才使用亲属称谓。而汉语中的亲属称谓则有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间。年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”，对平辈称“大哥”、“大姐”是比较普遍的现象。其次是对从事某种职业的一般人的称谓用语。英语中对这些人的称呼一般用Mr.、Miss、Mrs.等，但在中国，习惯以职业作为对这些人的称呼。由于这种文化上的差异，许多学生把“张老师”称为Teacher Zhang，把“张护士”称为Nurse Zhang，英语国家的人听起来都会感觉不可思议。此外，还有对不知名的人的称谓。在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。而中国人则称同志（comrade）或师傅（master worker），如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。
3．感谢和答谢。在英语国家，习惯上表示接受别人帮助、服务、礼物或赞美的方式比较直接，如果愿意接受，通常是说声“Thank you．”就行了。但在中国则往往比较含蓄，习惯于客气或推辞一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”或“哪里，哪里”等。另一方面，英语国家表示感谢的用语“Thank you．”的使用范围较广，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。但中国人在家庭成员之间则很少用“谢谢”。
4．隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家的人认为这些都涉及个人隐私，因此对这样的问候比较反感。如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）在英语国家中就成为刺探别人隐私的审问或监视别人的话语而不受欢迎。
5．有象征性文化内涵的词汇。英语词汇在长期使用中都积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇中蕴涵的特殊文化意义进行介绍或对英汉语词汇的不同文化内涵进行比较，以防学生简单地用对汉语词汇的文化理解对英语词汇进行主观评价。例如中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，而西方人对“dragon”却没有好感，认为它是一种喷烟吐火，凶残可怕的怪物，是灾难的象征。在英语国家中，用“dragon”来比喻一个人，意思是她很凶狠，令人讨厌。
二、通过词汇和语法教学，进行文化背景知识的教育
词汇教学是英语教学的基本内容，在看似平淡的词汇教学中，也有跨文化教育的空间。如英语国家的人认为眼镜是由两个镜片组成的，因此眼镜在英语中是复数形式。再如“knife and fork”，在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体。因而，当“knife and fork”作为主语是，谓语动词要用单数形式。但在汉语中尽管没有单复数的词形和谓语变化，但“眼镜”的概念则被认为是单数。
在中学英语教学中，这样的词汇和语法随处可见，教师应充分利用这些现成的有效资源，进行有意识的文化教育帮助学生突破单一词汇语法层面的局限，将英语学习拓展到全面了解语言和文化知识的层面，达到语、用合一的更高境界。
三、通过经常性的阅读训练，使学生更加直观和全面地了解不同语言的文化背景知识
对于不同语言文化国家的读者来说，要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教、历史等知识。因此，通过进行英语资料的广泛阅读逐步了解英语的背景文化是开展文化背景教育的另一条有效途径。
四、通过与情景相结合的口语训练，使学生掌握不同文化背景下运用语言的潜在规则
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。对在实际教学中，教师要注意有意识地模拟一些情景，把语言放到具体的语用背景下进行教学，有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际过程中的语用错误。
五、通过阶段性专题介绍和交流，使学生较为系统地了解不同语言的文化差异
第11篇
随着我国科技发展的日新月异、新技术的应用日益广泛和高新技术产业化的不断推进,特别是高级应用型人才短缺现象将会愈发严重,教育如若不能承担起繁重的培训任务,人力资源问题必将成为经济发展的瓶颈。目前,不少地方出现了失业人员找不到工作、而应用型人才又聘请不来的情况,这凸显了产业调整所带来的人力资源上的需求变化。
教育与经济发展的互动关系研究轨迹
教育与经济增长之间有着很强的内在关联。这体现出教育的经济价值。早在古希腊时代,思想家、教育学家柏拉图不仅意识到了教育的重要性,而且提出教育与国家经济增长的关系说。他说,在生产工艺中有两个部分,其中之一与知识关系更为密切。
国际视角研究轨迹
系统地论述教育的经济供给的经济学者是英国古典经济学家亚当,斯密,他首次把人的经验、知识、能力看作是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素。指出学习是一种才能,须受教育,须进学校,须做徒弟,所费不少。这样费去的资本,好多已经实现并固定在学习者的身上。这些才能,对于他个人自然是财富的一部分,对于他所属的社会,也是财富的一部分。工人增进熟练的程度,可以便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时间里,固然要花费一笔费用,但这笔费用可以得到偿还,同时也可以取得利润。从而揭示了人的知识、经济和才能是一种具有生产性的资本,对社会生产有着重要的作用。这为后来人力资本理论的创立提供了清晰的思维。
从现代经济增长经济学的角度来看,真正把教育当成经济增长的内生变量的现代学者是索洛。1957年。索罗使用总量生产函数法。就劳动力、资本、科学技术进步等因素对1909-1949年美国经济增长的促进作用进行了评估和统计,并指出资本和劳动力这些传统生产要素作用之外,还有无法解释的经济增长的残余,这主要归功于技术的贡献,但可能也有其他方面的贡献,实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。
有关教育与经济增长相关关系最全面、最经典的理论当属人力资本理论。舒尔茨在1960年美国经济学年会上发表了题为论人力资本投资的演说,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。舒尔茨认为资本包括人力资本与物力资本两个方面。一则它们具有类似性,都是通过投资形成的;二则又有区别性,人力资本相对物力资本,带有高效性、持效性、多效性、间接性和易流失性等特点,而且人力资本的所有权一般不像物力资本那样可以转让。舒尔茨从宏观角度提出了教育是经济增长的源泉和缩小收入差别的手段,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。
舒尔茨之后,教育对经济增长贡献的研究呈现出多样性。以贝克和丹尼森为代表的学者沿着舒尔茨的人力资本理论进行思考,丹尼森认为经济增长因素归为两大类,一类是生产要素投入量,一类是生产要素生产率,知识进展能使生产同样的产品所需生产要素投入量减少,并且促进经济增长的新技术只有在知识有所进展时,才能发挥作用。此外,一些学者将信息经济学和国际贸易理论的一些原理用于教育对经济增长贡献的研究提出了教育甄别和教育外滋效箍等观点,极大地拓宽了教育与经济增长关系的研究视野。
第12篇
语词是语言中最活跃的因素，最敏感地反映了社会生活和社会思想的变化，是语言中最能反映文化特征的部分。语词都含有音义的理由和来源，语词的产生、变异和发展都包含着丰富、复杂的文化信息，如地理环境、社会历史、政治经济、风俗民情、、审美取向、价值观念及思维方式等等。语词最能体现浓厚的民族色彩，体现不同民族、不同历史文化的特点，使不同民族的语言呈现出不同的特性。语词的翻译教学要求在广泛地、准确地了解他国文化中的观念、信仰、习俗、价值标准等方面的同时，忠实传达本国文化的价值与灵魂，从而真正做到不同文化间的交流。
二、文化语境――影响语词翻译的重要因素
语言界研究语境最早始于伦敦功能学派创始人马林诺夫斯基对语境的定义，他认为语境可分为情景语境和文化语境。情景语境是指语言行为发出时周围情况，事情的性质，参与者的关系、地点、方式等。文化语境是指任何一个语言使用所属的某个特定的言语社团，以及每个言语社团长期形成的历史、文化、风俗、事情、习俗、价值标准和思维方式等。由于不同民族所处的自然地理、人文历史和文化环境不同，各民族的人们对外部世界反映产生的印象和概念也会产生差异，所以不同民族文化背景使人们对事物会产生不同的认知概念，因而产生了包含不同文化意义的语词。
三、文化语境与语词翻译
翻译学的目的论认为，翻译是人类行为研究的范畴，人类的交际受语言环境的制约，而语言环境又根植于文化习惯，因此翻译必然受到译出文化和译入文化的影响。可见，不同的文化语境决定着语词翻译中词义的提取，也体现着译者对不同文化的判断和理解，而在教学中往往会忽视语境的不同而引起的差异。
1.地理环境差异与语词翻译。地理文化是指所处的地理环境而形成的文化。由于各民族生活空间不同，因而自然环境各方面的差异影响不同民族对同一事物或现象的看法。特定的地理文化赋予了语词特定的意义。例如美国的Massachusetts（马萨诸塞）就是该州境内有蜿蜒起伏的阿巴拉契山而得名，因Massachusetts在印第安语中为在大山岗上之意。
2.社会历史差异与语词翻译。历史文化是特定历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化，各民族的历史发展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的语词来体现本民族鲜明的历史文化色彩。例如，英语中“to meet one’s Waterloo”（遭遇滑铁卢）是源于19世纪拿破仑在比利时小城滑铁卢惨败一事，汉语中“败走麦城”是指古时三国的蜀国名将关羽被打败退兵麦城一事，两个语词分别来源于不同的历史事件，但喻义相同，都是指惨遭失败。因此这类语词的翻译需要了解各民族历史文化才能使译文更具文化个性。
3.习俗人情差异与语词翻译。语言来源于生活，生活习俗与人情世故在一定程度上制约着语言的表达系统。例如：数词“六”在汉语中是现今受人们喜爱的数字――因为其发音与“顺”谐音，迎合人们的心理，而英语中“six”则没有这种意义。
4.差异。对人们的生活有着重要的影响，特定的产生了语词的特定含义。中西方的不同，也影响着英汉语词的翻译。在西方，以基督教为主的宗教文化深刻影响着人们的语言表达。如：“No coming to heaven with dry eyes”（眼无泪水，难进天堂），“Crosses are ladders to heaven”（十字架是登上天堂的梯子）。在以佛教为主导的中国传统宗教文化中，“老天爷”成了佛教徒心目中的天神。许多语词来源于佛教、道教。如“三生有幸”中的“三生”源于佛教，指前生、今生、来生，该词语用来形容机遇非常难得，可见宗教文化是构成英汉语言各自特色的重要方面。了解了宗教文化的差异，就能更准确地表达语词的文化意义。
5.神话传说与经典著作的差异。不同民族的神话传说与经典作品中产生了许许多多的习语与典故，反映了民族风味、社会世态，使各民族的语言充满了情趣与活力，具有独特的表现力。如英语中“Think with the wise，but talk with the vulgar”（与智者同思，与俗子同语）。出自古希腊的格言：“swan song”是根据西方传说swan（天鹅）临死时发出美妙的歌声，用来比喻“诗人、音乐家等的最后的作品”。又如“Sour grapes”（酸葡萄）出自《伊索寓言》，比喻“可要可不及的东西”。以上例子说明在民族各自丰富的文化遗产中产生的语词包含着丰富的民族文化意味，构成了各民族语言表达方式的鲜明独特性，是其他语言文化所不能替代的。在翻译过程中应尊重各民族文化词语的特点与个性，保留语言存在和表现的形式。
6.价值观与审美意识的差异。由于文化的差异导致人们的价值观及审美意识的不同，导致人们对同一事物有着不同的甚至截然相反的观点和看法，在价值观念方面体现在个体与集体的观念不同。个人价值至上是西方文化的特点，英语中有不少表现语词的个人进取、个人力量、个人意志，如：“Where there is a will。there is a way”（有志者，事竟成）、“Everyman is the architects of his own fortune” （自己的幸福靠自己）、“You have to blow your own horn”（应吹自己的号角）。与西方“海洋民族”相对的中国“农耕民族”崇尚社团价值至上，无我精神。如：“单丝不成线，独木不成林”、“大公无私”。群体取向使中国人性格内向、含蓄，不愿引人注目，因而产生了“树大招风，人大惹议”、“人怕出名猪怕壮”等。在审美取向方面，中国传统喜庆偏向红色装饰，而西方则多为白色，汉语中的红茶，英译为“black tea”。以上例子表明，英汉文化在价值观和审美观方面的差异影响语词的翻译。
第13篇
掌握知识最快的方法就是能够从身边的生活中体现，交流不仅是传递信息的一种方式，也是学习和表达自己思想的一个过程。用英语能够完整流利的对话就需要从词汇，语法和句型这三个方面出发。比如Whatdoyouthinkofhim/her?这一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。学生可通过老师的提问对班里其他的同学进行描述，接着被提问的同学像老师一样再提问由另一名同学回答。这样学生会在情景中自己回忆掌握的词汇和语法，最后整理表达出自己想法。不仅学习了新句型的同时对自己学过的单词和语法都有一定程度的巩固。老师也可将句型扩展用于生活中，让学生有了自己思考的能力。
二、建立游戏提高学习兴趣
初中生正当处于青春时期，因此游戏对于初中生来讲是必不可少的一项活动。教师可以结合教材创立一个难度适中的英语竞技游戏让学生们都能有兴趣的主动参与进来。学校教师可选择一种种类名字，像水果、蔬菜等等，学生就可以按照教师的要求说出包含在这一类名词里的具体物品，全班可以分出四个组，每个组轮流说一种。这也是可以提高学生反应能力的一种方式。这是练习学生们掌握词汇的能力。教师还可以通过游戏来练习英汉互译，全班可以按人数平均分组，每个组收到老师给的一句英语，翻译成汉语给自己组的下一个成员，同理下一个可以再翻译成英语给另个一成员直到最后一个同学翻译完成告诉老师，游戏结束。适当的游戏可以增加课堂的表演性、趣味性与戏剧性，使学生在愉快的环境中更加轻松地完成英语学习任务，所以通过游戏建立课堂可有效提高教师的教学效率。
三、合理增加语言情景设计
设计语言情境有两种方法，第一种是使用多媒体教学法，另一种是将生活元素带入课堂教学。
1.多媒体教学
多媒体教学是一种新式教学方法，集视频、声音、图片、文字为一体，其含有强烈的形象性与直观性，可以给学生的听觉与视觉造成强烈的刺激，有效的在学生脑海中留下深深的印象。因此，在初中课堂进行英语教学时，教师应当合理使用多媒体设备来设计语言情境，有便于学生在教师设计的多媒体语言背景下学习英语知识。例如，教师在教学《Whichsportwillyoutakepartin?》课程时，首先使用多媒体设备放映出奥运会举办时的宏大场景。同学们看到奥运会的恢弘场面，立刻将兴趣提升到极致，有利于对新课文的学习。多媒体教学最大的优点就是可有效激活学生的兴趣点，还可以抓住学生的学习思路，针对性地提高学生的学习效率，提升学习动力。
2.将生活元素带入课堂教学
将生活元素带入课堂教学十分重要，对于英语的学习同其他语言一样，离不开交流语境的支持。合理设计对学生学习有益的交流语境，可帮助学生更好地学习英语，这对教师的能力水平要求也很高，能否创建好的交流语境是英语教学的关键，例如，在进行课程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》学习中，教师要竭尽全力设计符合学生现状的英语语言交流环境。在适当的语言环境中，可有效减少学生学习英语课程的难度，使学生觉得理解容易，并且兴趣浓厚。在进行初中英语课程教学时，最好采用完全英语教学法，由浅入深地引导学生学习。
3.合理设计
激励情景年轻气盛是当前社会初中生具有的普遍特点，这时初中生的好胜心比较强烈，教师可从这一方面入手，并合理设置激励教学情景。接下来介绍三种教学方法，第一种是合理开展竞赛活动，让课堂充满竞争，可调动学生学习主动积极性，可最大性激发学生的学习兴趣，比如英语答题赛、演讲比赛等竞赛活动均可。学生为了得到荣誉会全身心地投入到英语学习中去，大大提高效率。第二种是教师可将学生按照学习投入性分为三种层次，分别为后进、中等、优等，对于处在不同层次的学生进行不同鼓励，使学生在学习过程中增加自信，有助于增加学生对于英语课程的学习动力。第三种是组建学习小组，让学生在合作中体会英语学习的乐趣，着重引导学生在学习中加强交流，同时增强学生的团队合作意识。
四、结束语
第14篇
关键词： 小学语文 情境教学 教学应用
情境教学法注重形象生动的场景教学环境，在满足学生实际需求的前提条件下，引入有趣的教学模式、新型教学内容，便于学生理解教材，达到提高课堂教学效率的目的。自新课标改革后，情境教学法已被广泛应用于课堂实践教学中，为学生、教师形成良性的教学互动机制，通过还原真实化教学情景，激发学生的学习兴趣，因其独有的时代教学特征，受到广大师生的一致好评，成为课堂教学的首要创新应用举措[1]。在小学语文课堂教学中，由于小学生的个体差异性，利用情境教学法，便于提高课堂教学效率，值得大力推广与引荐。
一、引入形象情境，彰显教学效益
在小学语文课堂教学中，由于目标受众主要是小学生群体（性格差异较大、表现特征较为突出），教师可结合小学生对各种事物的好奇心理，教学情境的创设可偏向于趣味性教学内容的灌输，创设具有生动形象特点的教学情境，便于学生更便捷地理解课程内容。以北师大版一年级语文第一册《冬天是个魔术师》教学设计为例，明确本章节重难点内容――识记生字、通读课文、了解冬天，为学生提供多媒体课件、生字卡片、教具等辅助条件。上课伊始，教师通过课件播放相关影视视频、图片，带领学生深入分析课文内容，开展“听录音、画图画”活动及其他小游戏，让学生就录音内容勾画自己联想中的冬天场景，并鼓励学生上台演讲作图内涵（也可通过手势勾画的形式来完成演讲），让学生更形象地理解冬天的变化特点。在完成画图活动后，引入图片教学情景，向学生传授文章中的生字、词语等知识点，便于提高学生的学习掌握能力，提高课堂教学效率。
二、结合问题情境，完善教学体系
问题情境比较符合小学生的心理特征，结合“提出问题――解决问题――总结问题”教学流程，让学生快速明确教学难点，有助于提高学生的探究能力、思维能力[2]。以北师大版小学语文《麻雀》课堂教学为例，在备课准备过程中，标注课文知识点内容（生词、文章阐述概念），准备课时环节、教学活动；在具体的教学过程中，以启发式谈话活动为基本依据，提出问题情景：麻雀作为一种很常见、很普通的鸟，既没有漂亮的外衣，又没有动听的歌喉，受欢迎程度偏向一般化；通过朗读课文内容，了解到它身上具有一种令人敬佩、感动执著的精神，但很少有人知道这种精神，你们认为麻雀的这种精神是否具有可取之处？你们是如何看待这种精神的？（对日常生活的影响）在提出问题后，教师让学生自主检查预习、开展自学活动，并结合自我感悟达到理清文章层次的目的，也可让学生自主创新文章末尾内容，自我编制新的应对结局，促进学生的空间联想、实践操作效益，便于提高课堂教学效率。
三、注重社会实践，明确教学目标
社会实践注重课本内容与课外教学的整合、统一，在明确教学内容及实时目标的基础上，以班级、小组为单位，开展社会实践体验活动，满足学生集体生活的实际需求。在某次教学公开课中，以《我要的是葫芦》课文为教学重点内容，教师结合文章所阐述的系统知识点，布置课外实践探索活动，安排两至三人为一组，调查葫芦真正的结果周期、防护措施，并简单记录实践活动的观察指标、变化情况，形成课外实践活动教学记录心得。在开展实践活动过程中，教师可与学生形成统一战略联盟，秉着认真、负责的探究原则，明确葫芦及其他植物的生长环境、施肥灭虫等具体应对举措，联合课外实践活动的最终结果，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦，这次如果按照正确的杀毒、灭菌、施肥等操作步骤，那么是否还会像第一年那样颗粒无收？或者通过小话剧演示情境，分工、协作文章角色，营造轻松、愉悦的教学氛围，便于激发学生的学习兴趣，对课堂教学效率的提高有所保障。
四、激发空间想象，改进教学机制
针对小学生群体的猎奇心理特征，利用探究式教学活动，可有效培养学生的空间联想能力、逆向思维能力，直接影响学生的综合发展。例如，在北师大版小学语文教案第三册第一单元《秋天》课堂教学中，以“秋天到”、“山行”、“火红的枫叶”、“植物妈妈有办法”等课文为单元重点内容，教师结合学生对秋天季节的感官体验（掌握秋天的特点），利用秋天的对应词语（如：“寒秋”、“萧瑟”、“秋高气爽”），收集有关于秋天变化特点的资料，编写一段有关秋天的个人语句（字数不限、依据实际情况而定），充分发展学生的空间联想能力，便于全面掌握本单元内容；也可结合考试讲解情况，自主设计教学课件模板（选择合适的图片，插入合理的词语、段落），利用学生喜欢的方式表达对秋天的喜爱之情，在一定程度上有效提高课堂教学效率。
综上所述，小学语文教学作为基础教育的重要构成，直接影响小学生的全面发展素质效益。在实践教学中，结合学生的实际情况，结合形象情境、问题情景、社会实践内容、空间联想条件，创建符合小学生心理需求的情境机制，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，34：84-85.
第15篇
学生对于英语的学习并不是非常喜爱，所以在学习的过程中并没有较大的热情。而学生缺乏学习热情将无法获得较好的学习效果。但是通过在英语教学过程中运用情境教学法将能够极大的提升学生的学习热情，传统的英语学习过程是非常单调乏味的，学生在学习的过程中自然没有较大的学习热情，但是通过情境教学法的运用学生会觉得课堂十分有趣，自然学生的学习热情就被较大的提高，另外随着学生学习热情的增加学生的英语成绩也会得到较大的进步，有效的提高了学生的学习成绩。
2情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中有较多的应用，通过情境教学法在初中英语教学中的应用使得学生的英语成绩得到较大的提升，下面将详述情境教学法在初中英语教学中的应用。
2.1确定正确的教学目标
传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的整体素质得到了较大的提高。
2.2依据心理特点制定教学情境
初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。
2.3应用多媒体进行情境教学
情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。
2.4确定学生的主体性地位
学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。
3运用情境教学法应该注意的事项
3.1切合实际
情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。
3.2要进行相应的引导
在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。
3.3鼓励为主
