幼儿园实训报告范文

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第1篇

白银市白银区第四幼儿园  罗艳林

课题提出：

新教师是幼儿园发展有力的后盾，也是幼儿园前进最重要的力量。所谓“新教师”主要是指走上工作岗位3年左右的教师，新教师培训措施是否得当，直接影响这个教师的发展方向，新教师培训措施得当，会不断提高教师的业务能力，使教师不断发挥自己专长。反之，如果培训措施不得当，则很容易挫伤她们工作的积极性，使其逐渐消沉，从而直接影响幼儿园的发展。因此探究一种有利于教师专业成长的培训模式具有重要意义。而入职初期是教师成长的关键期，这一阶段能否顺利的完成角色转换，不仅影响其自身的职业倾向和职业持久性，也将会影响到整个职业生涯的发展。

研究目的：

通过对新教师的有效培训，使其顺利从新教师转为合格型教师，继而变成胜任型、专业型教师，从而真正实现自己的职业价值。

研究措施：

为了使新教师尽快融入环境，适应工作，我们通过入职培训、“五个一”技能考核，“师徒结对”、教研活动、“教师比武”等方式让新教师成长于学习之中，发展于工作之中。

研究工作主要进展：

我们从2016年开始对本课题进行前期准备，于2017年 月正式立项，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制定阶段实施计划，积极探索幼儿园新入职教师培训的研究策略。经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。目前课题的研究已进入深入研究阶段，现将一年来课题研究工作整理汇报如下：

一、健全组织，有序开展

2016年4－5月为《幼儿园新教师培训的有效性》课题启动阶段。课题组专门召开了成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。在家的共同讨论下，我们初步形成了《幼儿园新教师培训的有效性》的课题研究方案，使课题组成员明确课题研究的有关内容、步骤和人员分工等，确保课题研究工作有序开展。

本课题研究的内容：

1.通过问卷调查，了解幼儿园新入职教师面临的困惑和存在的压力,制定相应的培训计划。

2.以本园教师为研究对象，为幼儿园新教师有效培训提供理论和实践依据。

二、加强学习，更新理念

课题研究工作的先进性很大程度上取决于课题组成员的素质。没有高水平的教科研队伍和一流的学术人才，不可能取得一流的课题研究成果。我园注重教师的学习培训及提高，为此我们课题组为促进教师业务提升和更好地成长，开展教师“五个一”月技能考核活动，通过每个月的考核，关注教师成长的点滴，对课题的研究进行更深刻的认识。

三、问卷调查

本研究采用问卷调查法，调查的是全区各幼儿园的新教师，调查人数100人，本次调查发放问卷100份，回收100份，回收率为100℅。回收的问卷经过认真审核后进行统计，并求出各个问题所占百分比，然后根据数据进行分析、评价及研究。

四、探索幼儿园新教师有效培训的方式

根据调查问卷结果进行分析、我们课题组进行大量实践研究、结合自己教学实际、撰写出了高质量的教师培训研究体会和案例，并探索出了新教师有效培训的方式。

阶段性成果：

通过一年多的实验研究活动，在全体课题组成员的共同努力，本课题在前阶段主要取得了以下一些研究成果。

一、关于新教师专业发展情况的问卷调查及分析

本次问卷调查共设计80道题，内容涵盖师德师风、班级管理、沟通能力、专业素养、理论知识等多方面。其后，对结果进行分析，并提出合理化的建议。

1．职业理念与教师道德修养方面的培训

职业理念与教师道德修养是幼儿园新教师入职培训中最为重要的培训内容。在幼儿教育工作中，教育对象的差异性和幼稚性，教育情景的创造性与生成性，教育手段的随机性和游戏性，决定了幼教工作的繁琐与辛苦，所以在新教师入职初期，首先要培养新教师坚定的专业教育理念，高尚的期望追求，良好的道德规范等价值取向。

2．保教常规与班级管理方面的培训

保教共育与班级建设方面的培训内容是幼儿园新教师入职培训中的重要构成部分。在新教师专业发展自评中，班级建设与照顾幼儿生活两个方面的专业能力不足，与幼儿园实际工作要求存在明显的差距，根据新教师的此项困惑，可以从以下几个方面着手：

（1）倾听与观察幼儿能力培养

教师只有通过倾听和观察才能发现幼儿不同的个性特征、身体状况，才能充分地理解和尊重幼儿，将幼儿置于活动的主体地位，才能更好的促进幼儿发展。

（2）加强幼儿生活护理常识的学习

因为幼儿年龄的特殊性，所以必须要做好对幼儿的护理和保护。新教师由于年轻，没有积累，往往缺乏照顾幼儿的基本常识和经验。培训内容中，将幼儿日常照顾护理的基本常识、重点与难点、应对策略进行加强。

（3）班级常规构建与策略

经常听幼儿老师说“没有常规就没有一切”，幼儿园班级是一个集合单位，需要一定的规律和秩序才能有条不紊的运转，所以必须坚持一定的日常规则。在新教师入职培训中，帮助新教师学习怎样建立日常规则，怎样维护常规、怎样处理个别任性行为及突发状况的方法。

3．教育教学活动的计划与实施方面的培训

教育教学活动的计划与实施在幼儿园新教师入职培训内容中非常重要。幼儿园新教师在教育教学活动方面的专业发展水平较低，与幼儿园教师实际要求水平存在显著的差距，因此要加强对新教师计划实施教育教学活动能力的培养。

（1）教材的选择与解读

新教师在教育教学实践上存在极其明显的不足，首先新教师初入幼儿园工作岗位，对于课程设置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入职培训内容中，首先要帮助新教师学会教材分析与评价，以便找到活动设计的切入点，在实施时更好地体现教材的实用性。

（2）活动的设计与组织

新教师与老教师在组织集体、分组和区域活动是存在显著的差异，新教师在教育教学活动的设计与组织上有明显的不足和吃力的情况出现。表现为：活动不符合幼儿的身心发展水平、不能激发幼儿的兴趣等。

（3）活动的实施与评价

教育教学是教师教育工作的主要措施，因此教育教学活动的实施是教师应具备的最基本、最主要的专业技能。在较短时间内帮助新教师获得教育教学能力，需要分析诊断新教师教育活动实施的过程，帮助新教师学会对教育教学活动及幼儿进行科学的评价。

（4）“师徒结对”，发挥骨干教师的“传帮带”作用

为了促进新教师尽快适应工作，应大力发挥骨干教师的引领，示范作用。对于新教师来说，有着丰富的理论知识，欠缺的是实际经验，而这些正是骨干教师的优势所在。组织新教师观摩骨干教师公开课，参加优秀课的研讨，学习骨干教师灵活有效的教学方法和课堂技巧，以及细节的处理。“师徒结对”，在骨干教师的带动和指导下，新教师就会快速进入状态，少走弯路。

4．专业素养的培训

随着学前教育改革的不断推进，对幼儿教师专业素养也提出了更高的要求，由于教育对象、教育内容和教育范围等方面的特殊性，就决定了幼儿教师这个职业也具有一些其他教师职业所没有的特性。“唱歌、跳舞、弹琴、画画、讲故事”成了评价幼儿教师是否专业化的一项重要指标。因此，幼儿教师专业素养得到一定的提升，这对幼儿教师在职业专业化的发展起到了积极地促进作用。以上就是我园根据新教师入职初期进行培训的一些心得。

二、取得的成效：实践成果

1．师德建设，成效凸显

以师德学习为出发点，加强队伍建设。我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，通过每周政治学习、签订师德师风承诺书、“我是一名幼儿教师”师德师风演讲活动、自纠自查等方式提高新入职及青年教师的道德修养。不定期学习《中小学教师职业道德规范》、教育教学法规，从而提高教师以德治教的自觉性，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。力争形成爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。

通过扎实的理论学习，培养了新教师坚定的专业教育理念，高尚的期望追求，良好的道德规范等价值取向。

2．常规工作井然有序

各班的三位老师每周召开班务会议，查找工作中的不足之处，同时对新教师的日常工作状态进行总结，查找问题进行深入剖析，使其重视本班保教工作的衔接、教师与教师之间的交接、幼儿在园状况进行沟通交流，注重教育的一致性。

针对小班新教师的培养，首先从幼儿的一日常规着手，让新教师在带班过程中多观察多记录，养成做好教育随笔的习惯。

3．师幼互动，得心应手

（1）教师在教学过程中应与幼儿积极互动，共同发展，要处理好教育与培养能力的关系。新教师往往在教育教学过程中存在了解不深、不详，不注重培养幼儿的独立性和自主性。针对这一方面，我们有意让新入职教师多开展晨间谈心谈话及主题教育，加强沟通来了解幼儿，走入幼儿的内心。

（2）关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要。在教育教学中，让新入职教师尽快掌握本班幼儿的特点，通过关注，让胆小、任性、孤僻、自卑的幼儿慢慢得到改变。

（3）创设能让幼儿主动参与的教育教学环境，让幼儿积极主动地参加各类活动。例如：要求新教师在教学过程中，多设计一些幼儿参与的环节，不仅增加了趣味感，还提高了师幼互动机率。

4．专业素养，稳步提升

在教研组设置上，由骨干教师担任组长，更好地发挥了骨干教师的专业引领作用。在每周的教研活动中形式也更加丰富，每次活动新入职教师都将教学中存在的问题和实例摆出来进行研讨，之后大家将理论和实际问题结合起来，举例查找问题所在，使教师真正进入培训的主体主角，较好地激发了教师主动参与的热情，让青年教师成长于学习之中，发展于工作之中。

通过教研活动，确定教育目标及教学方向，在“师徒结对”、“一课多磨”、“教师五个一考核”等活动中，充分挖掘新教师潜能。

（1）以老带新，加强新教师业务能力

通过新教师公开课、老教师示范课的方式加强新入职教师业务能力的提高。新教师往往在课堂中出现控班能力不强、纪律乱、重难点不会把控等现象。在一次次的听课、说课及研磨的过程中，新教师能进行自我反思，在反思中总结经验和不足，在一次次的磨练中使自己慢慢进步。

（2）“一课多磨”磨出精彩

新教师在课堂中经常出现的问题都会在研磨中被提出，被解决。在教研活动中设定的课程，通过每一次的准备-试课-研磨-上课-教研-再上课这一环扣一环的活动，使新教师不仅找到了自身存在的问题，还通过大家的研讨和自我反思提高了专业能力。在研磨中从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题，引导新教师拓展教学新思路、新方法。通过多次的教研活动，使新教师在教学方法上不断创新不断进步。

（3）加强“五个一考核”，提高新教师专业素养

在每个月底的考核中，新教师通过舞蹈、钢琴、故事、绘画、手工展现个人风采，大家相互取长补短。在短短一年半的时间里，非专业青年教师就已经掌握儿童歌曲的弹法、能声情并茂地讲故事、能通过手工或绘画作品体现艺术美，并且能将所展现内容充分运用到实际教学活动中。

（4）提高园本培训质量，加强新教师自身学习

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，园本培训及提高自身专业水平就是我园保教工作发展的关键所在。通过新教师的培训和自我学习，使她们在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，激励新入职教师的业务潜能从而更好的实现自身的价值。

鼓励教师借阅专业书籍充实自身的专业素养，有一部分新教师通过自学能在研讨中谈到自身教学中的问题所在，并且通过大家的讨论努力改善自身的不足之处。

（5）采取“走出去、请进来”的方式加强新教师自身学习能力

组织新入职年轻教师进行上岗培训，使新入职教师了解一日规范性操作流程，如何高效开展教育教学活动，使新教师对自己的工作职责明确于心；在今年5月份A老师参加了区级幼儿教师技能大赛，在比赛前，通过多次的研磨反思，使其在比赛中能够冷静思考，沉着应对；新入职的两位青年教师赴帮扶园进行送教活动；另外还多次组织新教师到姐妹园参观学习。

5．沟通能力，不断提高

（1）做好师幼沟通工作

师幼之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题开展，互动的内容往往关系着教学质量。在日常的教学研讨中，就有意识地让新教师在幼儿喜欢探索的方面下功夫，在活动中充分运用智慧碰撞、经验交流、情感共享，让每个孩子进行创造性地学习，比如小班进行“踩影子”的游戏，组织孩子们去找影子，找出身边影子的不同之处。孩子们发现：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，当孩子们的答案各有不同时，就会看着老师希望给出一个合理的答案。这时候老师就会再抛出问题让幼儿去思考去解决。所以通过互动增强新教师与幼儿之间的交流，让每个孩子都能创造性地学习。

（2）家园沟通，友谊的桥梁

家长工作是幼儿园日常工作中必不可少的一项内容。新教师往往在面对家长时不知道怎么说，不知道说什么。所以针对这一方面，我们在交谈活动中让老教师多讲经验，大家多出点子，让新教师多进行家访及入户指导。在日常活动中及时反馈幼儿在园活动及状态。及时更新家园联系栏信息，让家长了解幼儿的学习状况。通过这一系列的措施，我园新教师的专业能力得到家长的认可。

6．突发事件，应对自如

（1）安全是幼儿园的立园之本，在新教师上岗之前的培训中，就将安全作为一项重点进行学习。在每周的教师例会中都会对安全工作进行小结与部署，加强新教师对安全工作的重视度，以安全为第一要务。同时，要求教师及时记录班级安全排查表，做到安全隐患无小事。

（2）通过各类安全模拟演练，提高新教师的应急处理能力，并利用集中学习和自学的方式，加强新教师的安全责任感。

主要创新点：

本课题的研究，能有效针对新教师入职的各种压力，对症下药，创新有效的培训模式，激活了教师培训的精髓，彰显了教师培训的价值。

课题研究存在问题：

1.课题组成员课题研究的整体能力素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2.繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3.在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等，这些都是我们今后努力的方向。

重要变更：    

无

下一步研究计划：

1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。

2.抓好课题研究的管理工作，每位课题组成员都要根据课题的研究情况，撰写论文、报告和案例心得，并做好帮扶工作。

3.制定青年教师成长记录表，为每位青年教师建立成长记录袋。 

4做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准备。

5认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。

总之，新教师入职的有效培训，是社会发展对教育提出的必然要求，它对于调动教师的积极主动性、 加快幼儿园发展将会起到关键作用。

第2篇

（广西民族师范学院政治与公共管理系，广西 崇左 532200）

【摘　要】广西民族师范学院学前教育专业是以应用技术型人才为培养目标的新建本科。根据学前教育专业特点及课程设置方向，将学前教育实训教学分为艺术技能实训和幼儿园教师专业能力实训两大模块，在总结分析实训教学成果的基础上，探索出以开展运用性强、整合度高的艺术实践活动和谋求与实训基地幼儿园合作共赢的两个实训教学发展方向。

关键词 学前教育；实训教学；本科教育

作者简介：罗璇（1988—），女，广西南宁人，硕士，广西民族师范学院学前教育专业教师，研究方向为幼儿园课程论。

广西民族师范学院作为新建本科院校，明确提出培养应用技术型的人才培养目标，着力倡导教师在教学过程中增加实训内容，提高学生实践能力。根据我校制定的学前教育本科人才培养的要求和目标，本研究把学前教育实训教学分为艺术技能实训和幼儿园教师专业能力实训两大模块。在现有的实训教学内容中，艺术技能包含声乐、钢琴、舞蹈、美术四项基本艺术技能，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》的划分维度，幼儿园教师专业能力主要包含环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等七个方面。而在幼儿园教师专业能力的养成中，部分能力是教师入职后逐渐磨练养成的，而在大学学习期间，笔者认为可以养成的学前师范生专业能力主要包含教学活动的设计与实施、儿童游戏的组织与引导、幼儿园环境创设等。本文以广西民族师范学院学前教育本科为例，试分析本科层次学前教育专业实训教学的现状、内容，并结合办学中已做出的有益尝试探索实训教学的途径。

1　学前教育专业实训教学开展的实践

1.1　艺术技能实训以舞台表演、作品展示为平台，丰富提升学生艺术表现能力。

在我校学前教育本科人才培养方案中，声乐、钢琴、舞蹈、美术基础艺术技能均开设两学年。首先，在教学内容的设置中，每个教学模块后都设计相应的实训项目，如：幼儿韵律舞蹈创编模块学习后要求学生完成简单儿歌的韵律编排并表演。其次，在校内组织开展与开设课程相对应的艺术活动。除了倡导学生参加学院集体艺术活动，教师还充分利用我院承担幼儿园转岗教师等国培项目的契机，建立国培学员与学前专业学生之间的联系，组织导演学前教育学生专场演出，汇报学前学生艺术技能学习成果。再次，学前教育专业师生利用崇左市周边幼儿园六一晚会的舞台，教师领导学生组织、策划、导演、排练多种形式的文艺节目并送剧目到幼儿园。

1.2　幼儿园教师专业能力实训以幼儿园教育活动的设计与组织为主线，采取“校内实训、大赛锻炼、社会实践”的实训方式

在幼儿园教师专业能力实训方面，教师采取了“校内实训、大赛锻炼、社会实践”等多样化的培养形式。在校内实训中，教师在幼儿园五大领域的课程中侧重该领域教学法的实践，常用观摩幼儿园优质教学活动、试讲与说课等方法直接塑造学生教学能力。同时，有计划地安排和组织本专业内的学前教育学科竞赛，如教学活动的组织、环境创设方案设计、学前教育调查报告写作、幼儿园教玩具制作等，比赛赛制与全区师范生教学技能大赛保持一致，也起到全区大赛选拔选手的作用，让学生在交流中学、在竞赛中成长。另外，由于崇左地区幼儿园师资缺乏，学前教育学生有较多到周边幼儿园开展实际工作的机会，在环境创设、一日生活的组织与保育能力方面有了显著提升。教师也根据学院要求在每一学年中安排两个星期的示范幼儿园或实训基地幼儿园见习活动。教师在见习前根据教学课程需要布置相应见习作业，使学生在见习中有方向、有目的、有计划地开展幼儿园见习。

2　学前教育专业实训教学的发展探索

2.1　以综合艺术实践活动为方向，开展运用性强、整合度高的艺术实践活动

在已有的教学经验中，研究者发现大半学前教育学生因大学前未经过艺术学习，在大学中训练艺术技能常吃力不讨好，但在幼儿园运用性强的艺术活动中表现出色也乐在其中。未来的艺术技能实训中，除了保持每年六一儿童节到幼儿园协助并登台的传统，在校内实训在以下几个方面拓展实训：一是教师至少实际参与一次学生的艺术创作、排练，从创作和表演方法的根本上给予学生指导，而不是在艺术作品呈现后批评指导；二是整合艺术课程资源，举办学前教育专场演出、作品展，单一项目的演出往往略为单调，整合程度高的活动更容易全面展示学生艺术学习成果；三是艺术学习的方向明确指向幼儿园，让学生明确学前教育与艺术专业学生培养方向的区别，教学强调艺术在幼儿园教育中运用的途径、方法。

2.2　充分利用实训基地幼儿园教育资源，发展学生幼儿园教师专业能力

实训基地是高校学生巩固专业理论、训练专业技能、全面培养学生综合职业能力的学习与训练平台。在应用技术型本科院校中，与专业相关的单位机构共建学生实训基地是此类高校办学的一个方向。目前我们与幼儿园的合作还处于幼儿园提供见习机会、学生在幼儿园业务繁忙时期帮忙的阶段，如何使双方合作常态化、深入化是值得我们探索的问题。除了继续保持现有的联系与合作外，研究者认为在以下方面可有所作为：一是教师与幼儿园深入沟通，了解幼儿园办园需求及难处，与幼儿园共同探讨对策，提出分阶段的实施解决方案；二是将学生划分小组，按照阶段性的解决方案，统筹安排学生在课余时间前往幼儿园开展环境创设、儿童游戏的观察与组织等活动；三是学前教育专业与基地幼儿园谋求共建，高校教师以培训项目、送交下乡活动为平台，提供基地幼儿园师资培训的社会服务，选取学生竞赛中的优秀选手到幼儿园承担部分实际工作。另外，幼儿园与高校的合作应让学生在幼儿园的见习与工作与同一个班级绑定，在一段持续的时间内以绑定班级为研究样本，结合理论学习的课程任务，开展学生自主研究性学习。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部，幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

［2］左雪.本科层次学前教育专业技能实训体系构建及其实施[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2014,12.

［3］李君.学前教育专业“全程化就业指导理念”下的实训教育探索[J].中华女子学院:山东分院学报,2009,8.

第3篇

 

1　目标确定——强化教育技能，巩固专业思想

 

高职高专学生实习实训教学目标分为知识目标和能力目标，其课程除了根据高职高专专业人才培养目标的要求，培养学生掌握相应的专业知识和专业技能外，还应该培养学生掌握专业以外的方法能力和社会能力，即在实践课程中渗透职业关键能力的培养，以达到培养合格的实用型复合人才的教学目标，使学生毕业后能满足社会的需求，在激烈的社会竞争中脱颖而出。如何把专门(专业)能力与职业关键能力的教学目标有机的结合在一起，达到在有限的教育资源内教学效果的最大化，进行实习实训的目标定位是至关重要的。在分析学前教育人才培养目标和学前教育主干课程大纲的基础上，根据学生实践知识和能力培养所需，专科层次下学前师范教育学生的实习实训目标可以确定为：通过实践操作，使学生加深对学前教育、学前儿童的了解，进一步巩固专业思想，印证理论知识;在实践中学习与掌握教育规律，培养学生具有从事学前儿童保育、组织幼儿园教育活动有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通过实习实训增强学生对学前教育的兴趣和情感，初步建立起学前教育专业素养，为未来的职业发展奠定基础。

 

2　实训内容——涵盖三学六法。涉及多种类型

 

学生综合教育技能的提升，必须有一定的文化知识与相应的教育理论作基础。专科层次下学前师范教育的专业核心课程就是“三学”、“六法”。“三学”指学前儿童卫生学、学前儿童心理学和学前儿童教育学;“六法”现指2001年新颁布的《幼儿园教育指导纲要》涉及的五大领域，即健康、社会、语言、科学(科学与数学)、艺术(美术与音乐)的活动设计与指导。这些课程能帮助学生了解学前儿童的一般发展特点与教育规律，让学生掌握对幼儿园孩子实施有效教育的一般方法、手段与途径。因此可以采取分阶段、有重点地安排实习实训内容，将三学六法有机整合到每次实习实训中，并在整体提升教育技能的同时，每次重点性地解决一个方面的实习实训任务(见附表一)。

 

从安排表可以看出，实习实训内容涵盖三学六法，类型涉及参观、调查、见习、实训、实习等多种类型，每次实习实训内容各有侧重点，在全面提升学生综合教育技能的同时，将专业思想教育同每次实习实训的重点与专业核心课程教学重点有机结合，使学生能在实践中体会与内化理论知识，学以致用。

 

3　时间安排——阶段安排实习，贯穿学籍全程

 

从表一可以看出，在实习实训时问的安排上是分阶段安排，每个学期都有与专业核心课程对应的实习实训内容，整个实习实训贯穿了学习的全学程。这样安排的好处主要有三个方面，一是每次实习实训可与相应专业核心课程紧密结合，便于学生以理论指导实践，在实践中更好理解与内化理论知识。二是便于利用校外实习基地资源，校园配合，互惠互利，让学生更全面了解幼儿园，提升教育技能。幼儿园每学期、每个月都有其重点性工作，分阶段安排学生到实习园见、实习，幼儿园在一些大型活动，需要人手帮忙的时候，学生正好在园实习，可对幼儿园工作有所帮助。如幼儿园组织春游、秋游时，需有更多成人协助组织;每年的元旦、六一庆祝活动，需有更多人参与环境布置与活动准备与组织工作等，而学校在这些时I可段安排学生下园，学生除可完成既定实习实训任务外，还可额外积累有关经验，校园达良性合作。但若每次都在这些时间段安排学生的见、实习，也有其不利因素，因为大型活动往往会打乱幼儿园正常的教学秩序，不利学生正常教育教学活动的组织与实习。所以，分阶段安排实习实训，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，达到理想的实习实训效果。三是实习实训贯穿全程，使学生逐步积累教育技能，提升对专业的认识，巩固专业思想，达到理想的教育技能综合训练的目的。

 

4　基地选择与建设——类型多元共建，地域辐射全国

 

高职高专教育最显著的特点在于技能性、实践性和职业性，实习实训基地的建设和管理是实现培养目标的关键所在。实习实训基地分为校内实训中心与校外实习园两种。校内实训基地有别于专业教室、实习园，是介于两者之间的一种集现代教育、技术、管理、服务第一线的培养专业技能人才的场所。主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范的模拟实际岗位群的基本技能操作训练。专科层次下学前师范教育可尝试将校内各功能实训室有机整合，成立学前教育专业教育技能实训中心，根据学生教育技能训练所需，可分为语音教室、微格教室、心理观察总控室、感觉统合训练室、模拟幼儿园活动室(幼儿游戏与玩具教学实验室)、婴儿教育实验室、蒙台梭利教学实验室、棋艺教学实验室、幼儿园管理实验室等各功能实验实训室。这样就可以在教学理论与实践之间架起一座桥梁，变课堂“记忆—一应用”为“行动——研究”，将校内实训室建成一个集幼儿园教学、科研、管理、培训于一体的仿真实践场所，让每个学生都有机会亲历幼儿教师的职业环境，使学生从典型教育环境的直接经验中获取知识，接受教育技能和职业素养的训练教育，并使其成为学生课外活动及教师科研的基地。

 

校外实践教学基地与校内实践教学基地都是高职高专实践教学框架的重要组成部分，“内”与“外”的结合，从一定层面上体现了高职高专教育的发展方向与办学途径。校外实践教学基地的最大特点是利用学校与行业、企业在人才培养方面的各自优势把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、实训(验)室的学校教育环境与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。它突破了在传统教育中近乎完全在校内进行的单一人才培养模式，使专业与行业、教师与企业、学生与岗位之间建立起广泛的联系，由此解决高职高专教育教学中培养方案、培养模式与培养质量的诸多问题。对于校外实习实训基地的选择与建设，应特别注意重点做好三个方面的工作，一是选好合作园，注意涉及各种类型，实习园应既有公办园，又有私立园;既有大型甚至超大型的幼儿园(办班数十几、二十几的园)，也有小型或微型园所(办班4个及以下园);既有省、市级的示范幼儿园，也有合格级的街道、社区办幼儿园;既有本市、本省的幼儿园，也有外省市的幼儿园，涉及多种类型，辐射全国各地，以满足学生在多种类型幼儿园实习体验，积累教育经验，提升综合教育技能的需求。二是学生下园前做好相应技能的强化培训，使学生下园就能达到相应岗位的实习与顶岗要求，为幼儿园使用人才提供信心，使合作园感到接待实习生不只是增加幼儿园的工作负担，而是于幼儿园的工作还有一些有益的帮助;三是选派有经验的优秀“双师”型教师担任实习园所的蹲点或指导教师，在具体指导学生教育教学技能的同时，也可对幼儿园的教育教学及教育科研进行现场指导，达到双赢。这样，幼儿园欢迎，学校教师也有机会更多贴近幼儿园一线。

 

5　管理指导——分层分类参与，双师为主指导

 

实习实训的管理与指导是保障实习实训效果的重要环节。这项工作牵涉面广，涉及人多，校内校外需协调配合，方能有效实现实训目标。在管理与指导实训工作中，建议通过分层分类参与，以双师指导为主的方式，使实习实训达到理想效果。

 

5.1　纵向管理——层次分明，职责明确，各司其职。即教务部门为实现教学目标，通过系部对学生自上而下的组织、教育、监督(如图一)。

 

教务部门是保障学生实习实训任务落实的第一责任部门，负责指导、审核实习实训教学计划，督促与监督各系部按教学计划落实实习实训任务，并协调学校各部门，保障系部实习实训工作的顺利开展。教学系部负责实习实训工作的具体组织与落实，联系实习园或实训场地，确定实习实训时间，选派指导教师并明确职责，分派学生并做好实习动员工作，检查、考核教师与学生的实习实训，做好实习实训的总结。辅导员与实训教师负责学生实习实训的具体指导，确保完成实习实训任务。实训学生按实训计划及要求参与实训，提升教育技能与综合素质。

 

5.2　横向管理——形成网络，共同参与，相互协作。即学校专业教师与幼儿园指导教师之间、教务部门和学生工作部门之间，以及教学系部和实训单位之间的密切配合，形成网络化的管理关系和协调一致的管理行为(如图二，见下页)。

 

通过横向管理结构，实现以下三个配合：

 

5.2.1　实训教师与专业教师的配合。学生实训期间不可避免地会碰到知识上和操作上的各类问题，因此需要实训指导教师和专业理论课教师密切配合，为学生答疑解难，提高实训质量。其中实训指导教师的职责有：精通幼儿园各领域教育教学，能为学生组织观摩活动和现场指导，引导学生深入实际，学会教育活动组织技能，解决学生在教育教学方面的疑难问题;组织实习实训考核，评定实习实训成绩。专业理论课教师的职责是：讲清实习实训的目的、意义、实习实训的内容和要求，准备好必要的参考资料，提供幼教前沿信息，在学生遇到复杂疑难问题时提供理论上的说明，指导学生写实习实训报告。应当指出的是，随着高职高专院校“双师型”教师不断增加，这两类教师走向一体化已经是大势所趋。

 

5.2.2　教师教辅人员与学工部门的合作。实训的顺利进行，首先需要指导教师倾心教授;其次，也离不开学生工作部门的管理和教育。只有两方面密切配合，实现“管”和“教”的结合，才能提高实训的质量和效果。一方面，指导教师的工作十分繁重，包括编制实训计划，指导实训实践，布置实训作业、审批实训报告等，这些构成了实训的核心内容;另一方面，学工部门的工作是实训不可缺少的组成部分。包括对学生的思想教育、组织学生的实训进程、警戒处理违规现象，解决实训用品及交通伙食问题等。这样通过齐抓共管，才能保证实训工作顺利进行。

 

5.2.3　学校与实训单位之间的配合。校企合作是培养高质量高职高专人才的有效途径。实训是校企合作的重要组成部分，可以使学生“零距离”接触教育教学第一线的训练场所，大大提高学生的操作能力。必须加强高等院校与实训单位之间的联系、沟通、协调与合作，使之负起培训教育学生的职责。高职高专要加强对校内实训基地的领导和管理，校内实训基地要配合教学需要，有计划地安排相应的实习实训。校外实训基地必须要有保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施，督促学生高质量完成实训任务，督促学生经常与学校保持联系，配合学校对学生进行培训考核工作。学校也要发挥优势，主动出击，为幼儿园培训在职人员，共同开展教育探究，从而达到幼儿园和学校“双赢”的结果。

 

在每次实习实训活动组织与指导过程中，通过一系列的流程式操作可以保障每次的实习实训达成理想效果(见图三，见下页)。

 

第一阶段：查阅收集资料。先由教师介绍清幼儿园一日各环节活动流程及组织技巧，再布置学生下园调查，围绕幼儿园一日活动及教育教学收集资料，掌握根据幼儿园学期教学安排制定、实施教学技能。

 

第二阶段：动员大会。在实习实训开始的前一周，邀请专家和系领导为学生开实训动员大会，让学生高度重视专业技能实习实训，理解专业技能在将来的工作和学习中的重要性。同时宣布整个实训的内容和基本要求，并发给学生《实习实训指导手册》和实习计划，提出实训的具体要求。

 

第三阶段：见习。结合职业技能要求的各项基本操作，观摩幼儿园教师的规范操作与工作流程，逐步内化各环节操作要领，能对照规范查找自己操作中的问题与不足。

 

第四阶段：实习。在见习的基础上，按照职业技能要求全方位实习，让学生综合书本上的理论知识和幼儿园教育教学实际相结合，通过探索创新，以科学严谨的态度，学会思考和解决实际问题。

 

第五阶段：组织汇报活动或技能考核。在实习实训最后阶段，每个小组通过自荐或推荐，选拔学生组织实习实训汇报活动，展示实习实训成效。并请实习园教师参与，对学生实习实训情况进行逐一评定，给出实习鉴定。

 

第六阶段：总结表彰大会。实训结束后首先要求每个同学写出本次实训的总结报告。同时邀请系领导、所有参与实训的老师、辅导员和班主任开表彰大会。在会上先由实训指导教师汇报实训情况，然后鼓励学生积极发言，让他们对本次实训谈出深切感受，并提出自己的意见和建议。最后由系领导对本次实训做出合理评价，同时对成绩优秀、表现优秀的学生进行表彰和颁奖。

第4篇

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。

1.3能力目标

培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。

2贯穿“全学程”的实践教学内容体系

全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。

2.1新生专业教育

专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。

2.2课程教学实践

课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

2.3教育观摩见习

针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。

2.4技能考核竞赛

一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。

2.5第二课堂实践

除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。

2.6毕业教育实习

教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。

2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系

为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。

3.1管理运行保障

完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。

3.2师资保障

高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。

3.3校内外基地保障

校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。

4建立“多元化”的实践教学评价体系

规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

作者:潘滨 潘怡 单位:1.湖南省常德市鼎城区十美堂中学 2.上海市松江区泗泾第五幼儿园

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).

第5篇

【关键词】“走园”；学前教育专业；实践教学模式

【中图分类号】G615

【文献标识码】A

【文章编号】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题

目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。

第一，实践教学模式的跨度太大。从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作，了解工作岗位的任务，获得对幼儿园教师工作的感性认识。而实习则要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导，但因为学生的实践体验过于薄弱，〔1〕只有见习期获得的一些感性认识，所以大多数学生会在实习中出现很多问题，给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。久而久之，许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了。

第二，实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接。学前教育专业学生实践能力不足与实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接有关。目前实践教学项目设计存在两个问题：一是缺乏针对完成幼儿园教师岗位工作任务所需的职业能力、职业素养的系统培养，学生在三年的学习过程中所参与的实践教学项目比较零散，不成体系，有些项目甚至流于形式；二是实践教学项目间缺少梯度设计，即项目和项目间缺少层次和难易梯度，导致实践教学效果与预期目标相差甚远。

第三，学用脱节，难以实现学以致用。学用脱节是目前幼儿园教师培养过程中普遍存在的问题。造成学用脱节的原因是多方面的。从课程角度看，现有的课程设置，尤其是教师教育类课程，存在理论空洞、抽象等问题，有的甚至脱离了学生的已有经验和幼儿园教育教学实际，往往导致所学非所用；从时间角度看，学生学到的理论知识难以很快在幼儿园得到运用，理论知识仅仅停留在理论层面，很难内化为个人的实践性知识，更谈不上转化为教育能力了；从环境角度看，除了见习、实习是在幼儿园中进行的，学生其他时候最多只能在模拟情境中进行一些模拟训练，缺乏真实的情境体验。

二、“走园”实践教学模式构建

“走园”实践教学模式是基于幼儿园教师专业养成需要，将学生在学校的理论学习和在幼儿园的实践有机结合起来的一种实践教学模式。“走园”实践教学模式的构建包括四个维度。一是时间维度，即构建一个贯穿于三年始终的实践教学体系。在一年级的教育见习和三年级的教育实习之间，增加二年级每周一天去幼儿园参与幼儿园保教活动的实训环节，从而将开展保教活动所需的相关知识和技能的学习落实到相关专业课程的学习之中，形成以见习——课程实训——跟班实训——顶岗实习为主线的集中和分散相结合的实践教学时间轴。各阶段的学习方式有所区别，如见习以观摩学习为主，课程实训是让学生在幼儿园的真实情境中通过行动而学习，跟班实训是让学生在教师的指导下以团队合作形式完成保教任务，顶岗实习则是学生在教师指导下独立完成保教任务。二是教学内容维度，即设置一批具有“走园”特征的项目化课程。“走园”实践教学模式要求加强“走园”课程教学模块建设，建设一批基于幼儿园教师真实工作任务、融合基本知识和基本技能的项目化课程，从而将专业技能训练和职业素养养成融入项目化课程的学习之中。三是教学条件维度，即要为“走园”实践教学模式的顺利实施提供保障。例如，建设一批可供“走园”实践教学模式实施的实践平台，建设一支融合学、教、研为一体的教师指导团队，制定与“走园”实践教学模式相适应的教学管理制度，营造与“走园”实践教学模式相匹配的校园文化等。四是教学环境维度，即创设真实、民主、开放的环境。“走园”实践教学模式可以让学生在完全真实的环境中学习，通过真实的幼儿、真实的教学内容、真实的教学过程，与富有实践经验的幼儿园指导教师开展民主、开放的教学探讨和反思共享，促使学生逐渐实现从学生到幼儿园教师的角色转变。

“走园”实践教学模式的核心是课程“走园”教学，通过将基本理论的“学”和在实践基地的“训”相结合，帮助学生积累实践知识，促进各实践环节的有效衔接，消弥实习与见习间的鸿沟。课程“走园”教学促使教学形式从纸上谈兵变为全程实践，教学方法从学前教育专业教师的单向填充变为幼儿园教师、学前教育专业教师和学生共同参与的研究性学习，教学内容紧跟幼儿园教改的步伐，同时将更多新的幼儿教育理念带到幼儿园，最终实现三方共赢。

三、“走园”实践教学模式的支持条件

1.建设实践教学基地

实践教学基地的建设是实现“走园”实践教学模式的基础。可以选择一批教育理念先进、教学设施齐备和具有一定规模的省一级幼儿园，共建实践教学基地。学前教育专业与实践教学基地互派教师，围绕“走园”的需要和幼儿园作为实践教学基地面临的问题，共同开展教学研究，形成学、教、研共同体。学前教育专业选派骨干教师到幼儿园担任副园长或园长助理，承担实践教学基地的建设任务，开展幼儿园园本课程建设，负责“走园”教学的组织和实施；幼儿园则选派教师作为“走园”教学指导团队的兼职教师，参与学前教育专业“走园”课程建设，担任学生的现场指导教师，也可以参与课程教学工作。通常每个实践教学基地每学期要承担1～2个“走园”实践教学项目的教学示范活动，提供一个班级的见习和一个班级每周一天的实训平台。学前教育专业教师和幼儿园教师共同开展教学研究，共同解决项目实施面临的问题，共同致力于提高项目实施的效果。幼儿园和学前教育专业之间通过现场或影像录播等方式开展园、院之间的教学互动，共享教学资源。学前教育专业每年组织一次大型学术研讨活动，邀请国内外幼儿教育领域的专家学者作学术报告，以促进学、教、研共同体更高质量地开展幼儿教育领域热点和前沿问题研究。

2.开发课程教学模块

实践教学需要有明确的任务与路径。任务的完成与否，需要有及时、客观的评价。学前教育专业基于“为行动而学”和“在行动中学”的课程设计理念，通过系统分析幼儿园教师岗位的工作任务及其需要的职业能力，从幼儿园一日生活中选取典型工作任务，基于完成典型工作任务的需要，开发项目化的“走园”课程教学模块，设计保教项目任务书，并使其系统化。同时，配套设计系统性强、精细化的“走园”课程实训指导手册，以指导学生开展结构性较强的课程实训。教师按照行动导向原则，遵循保教活动基本规律、幼儿园一日活动安排的基本步骤和相关要素等来设计和组织教学活动，以促使学生在真实的保教环境中完成课程学习。教师团队进行的是现场指导，即依据实训指导手册、保教项目任务书等组织学生进行现场研讨。课程考核则强调在行动中考核，着重考核学生所组织的保教活动的质量及反思情况等。

课程教学模块的设计遵循由易到难的原则，按照教师提供方案——教师提供目标与素材——学生独立设计方案的顺序进行。第一阶段由教师提供完整的教学活动设计方案，学生根据幼儿实际进行适宜性调整，随后实施活动并及时反思。第二阶段由教师提供目标与素材，学生根据教学对象进行过程设计，随后实施活动并及时反思。第三阶段由学生根据幼儿的需要独立设计并实施活动。教师运用示范、组织反思、支架式教学、多元导师制等方式，通过循序渐进的学训交替、全程实战教学过程，促使学生的专业知识和常规教学能力不断提升。

3．建设教学指导团队

教育理论和教育实践的结合，需要教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力。〔2〕“走园”实践教学指导团队的建设是开展“走园”实践教学的关键。我们以基地幼儿园为单位组建“走园”教学指导团队，团队成员包括幼儿园教师、学前教育专业教育学或心理学教师和技能教师等。学前教育专业根据教师的专业背景、职业经历、发展阶段和课程教学任务的不同，进行分层次、分阶段的团队组合，以促进教师专业能力、实践能力与教学能力的同步提升。除了指导学生外，学前教育专业还要求教师每周到幼儿园开展观摩或教学研讨活动，并与幼儿园教师合作开展专题研究，使“走园”教学成为学前教育专业教师提升自身实践能力的常态工作，以此不断丰富学前教育专业教师的专业知识，提高学前教育专业教师的教学水平。反思对于提高教师的专业化水平具有重要意义。〔3〕“走园”教学促使学前教育专业教师不断反思自己的教育教学行为，主动开展行动研究，从而有效促进了教师的专业成长和教学团队的专业化发展。

4.加强过程管理

加强过程管理是提高“走园”实践教学质量的有效保障。一方面，建设与“走园”相关的教学管理制度，包括教师课务安排、实践教学过程管理、实践教学督查以及教师到幼儿园挂职制度等。另一方面，营造开放、互动的研讨氛围，通过“走园”教学，促使幼儿园教师、学前教育专业教师和学生在民主、开放的氛围中对教育教学实例进行深入探讨，注重研讨过程中的交流、反思、共享和提升，以促使学生获得更多的知识储备和经验积累。与此同时，学前教育专业对学生实施多元化考核，既注重对学生项目完成情况的考核和期末的终结性考核，也注重幼儿园教师、学前教育专业教师对学生项目完成情况的评价，通过学业评价的多元化，促进学生实践性知识的发展和对专业价值的认同。

“走园”实践教学模式在传统的教育见习和实习的基础上，增加了课程实训和跟班实训环节，开发了　“走园”课程教学模块，在真实的幼儿园情境中开展专业课程实训，丰富和发展了已有的学前教育专业实践教学模式。通过在真实的幼儿园情境中的观摩、实践、体验和反思，学生的专业知识与实践能力迅速提高，教学反思的意识和能力也得到不断强化，实现了渐进式的角色转变。这一实践教学模式受到了学前教育专业教师、学生及幼儿园的充分肯定。

此外，“走园”实践教学模式虽然给幼儿园的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼儿园在与高校的互动过程中，最终实现了共赢。学、教、研共同体的建立既对幼儿园的发展有利，也对学前教育专业的发展有利。幼儿园为学前教育专业提供了学生的实践场所、教师的教科研基地，促进了学生和教师专业素养的提升；学前教育专业则为幼儿园和幼儿园教师的教学、科研以及发展规划等提供了专业指导，促进了幼儿园办学品质和幼儿园教师专业能力的提升。

综上所述，“走园”实践教学模式的构建与实施有利于提高学前教育专业教师、学生及幼儿园教师的专业素养。不过，“走园”实践教学模式在实施过程中仍面临一些问题。为了更好地实施这一实践教学模式，笔者认为还需要在教学管理制度建设、实训项目的统筹等方面进行深入研究。

参考文献：

〔1〕王艳玲.教师教育课程论〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2011：3.

〔2〕陈建华.论教育理论与教育实践的共生共存〔J〕.教育理论与实践，2009，（12）：5.

〔3〕刘安英.反思型教师与教师专业发展〔J〕.教育科学，2003，（4）：40.

“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）

第6篇

1）确定实习基地后，各教学单位以一名骨干专业教师带领多名实习学生的形式进驻实习基地幼儿园，根据实习基地幼儿园的教育教学具体问题进行调研、分析，做出相关调研报告，制定问题解决方案，制定解决问题的实施方案，对症下药，解决实习基地的问题，从而逐步提升该基地的教学、教研水平。

2）实验实训中心及各教学单位应定期组织特聘专家、学术委员会成员建立实习考核专家工作组，工作组会定期、不定期对各指导教师的工作进行督导、评估考核专家组要对带教老师进行横向考核并定期评优。

3）实习基地建设经费的主要来源是，在学校的教学经费中每年划出专项经费，重点用于支付举办有关会议、联系工作、调研检查、差旅等费用。其他建设经费由实习基地自行解决，同时对于一些实习基地，学校应收取相关实习基地管理费用。

4）基地一旦建成，不得随意变动。教务部门及教学单位应与基地单位保持经常性联系，主动与实习基地单位交流经验，听取意见，改进工作，使之成为我校稳定的各专业所共有的教育资源。

2确定阶段实习工作，细化实习目的、内容，合理、科学地制定实习计划针对幼教专业的性质，根据学制，可将实习内容分为以下项目：

2.1大一上：幼儿园体验实习目的：

1）对幼儿园工作有初步的了解。

2）了解幼儿园一日生活环节。

3）对幼儿园工作产生积极的情感。

2.2大一下：幼儿园保育见实习目的：

1）丰富幼儿园的感性经验，关注幼儿及其特点。

2）了解幼儿园一日生活作息制度，熟悉一日活动各环节的内容及要求。

3）了解幼儿园各项卫生保健制度内容及实施情况，重点掌握晨检和接待、日常消毒、安全服药、安全接送等环节的组织。

4）懂得幼儿心理保健的意义，主动呵护幼儿的心理安全与健康。

2.3大二上：生活活动实习目的：

1）进一步熟悉幼儿园一日活动各环节的内容，了解幼儿园教师和保育员的保育工作内容，丰富学生保教并重的观念，发现保教工作的不同点。

2）了解幼儿教师的职责，掌握幼儿园常规教育的内容，初步学会组织、指导幼儿的生活活动。

3）会听、看游戏及集体教育活动，了解幼儿园教育的特点，学习做配班工作。

2.4大二下：游戏见实习目的：

1）观察幼儿在自主游戏中的主要表现特点，认识游戏的教育价值。

2）观察幼儿自主游戏的方法，认真做好观察记录。

3）学习组织幼儿自主游戏的方法。

2.5大三上：幼儿心理调查实习目的：

1）听、看并记录幼儿园教育活动，初步了解幼儿园一日教育活动的组织形式和指导方法。

2）了解幼儿园课程设置内容和班级管理的基本工作。

3）初步运用心理学、教育学所学理论，观察记录幼儿在认知、情绪、个性发展等方面的特点。

4）通过实践，初步了解幼儿园最常见的幼儿心理卫生问题及最易发生的意外事故，学习解决幼儿问题的教育方法。

2.6大三下：教育顶岗实习目的：

1）全面了解幼儿园的性质和工作任务；在原任教师的指导下初步学会按《幼儿园工作规程》中幼儿教师的主要职责全面参与幼儿园保育和教育工作，增强热爱幼儿教育工作的思想感情。

2）掌握幼儿园常规教育的内容与方法。在实习过程中逐步将所学的知识转化为观察了解幼儿的能力，利用和创设环境进行教育的能力，设计实施教育活动的能力。

3）学习评价幼儿园教育教学活动的基本方法，使自己的教育教学能力不断得到提高。

3建立创新性实习基地，明确实习基地职责，严格把好实习单位质量关

1）实习基地应是符合国家办园规定的全日制幼儿园，基本硬件条件良好，有6个班以上办园规模，办学情况稳定。实习基地应当是全日制县市级以上示范幼儿园，具有办学规模，师资稳定率高。

2）实习基地的幼儿园应保持正确的教育观、儿童观和课程观；拥有指导实践课程的专业师资队伍；具备满足实习生所需的保教实习及生活的基本条件。

3）建立创新性基地的单位应对我校教育教学理念有较强认同感，本着自愿的原则，积极地配合我校师生从事教学实习等工作；积极选派本单位素质高、业务强的人员担任实习辅助工作，建立健全各项规章制度，并能保证实习计划的有效落实。

4加强实习管理工作，制定实习管理职责，确保实习工作顺利开展

4.1实习主管单位的管理职责

1）实习应当坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，按照学以致用、专业对口、理论与实践相结合的原则进行。

2）校长是学生实习工作的第一责任人，应当切实做好实习的组织领导工作。学校实验实训中心是具体工作机构，具体负责学生实习工作。

3）学校实验实训中心建立实习工作管理制度，加强对实习工作的监督检查，形成良好的实习管理机制，确保实习工作安全、有序地进行。对实习中发生的重大事件，实验实训中心应当及时做出处理，并在规定时间内上报主管部门。

4）学校、实习单位和学生本人及家长在学生实习前签订实习协议，明确各自责任、权利和义务。

5）实习期间，学校应当建立与实习单位及家长的沟通联系机制，争取实习单位的支持，使学生家长充分了解实习情况，共同帮助学生完成实习任务。

4.2实习基地职责

搞好实习基地建设工作，离不开实习单位的支持与帮助，为了齐心协力搞好实习基地建设工作，使其达到满足实习所需的条件，各实习基地应协助我院做好以下工作：1）将实习基地建设及接纳实习工作列入本单位工作计划，组织实习基地建设工作领导小组，负责协调有关事项，解决有关问题，做好实习指导人员的选派工作，安排实习生实习工作任务。2）依据建立实习基地条件，做好各方面的建设工作。包括相应的人员队伍建设、教学设施建设和教学管理规章制度建设，使其达到目标要求。

4.3校外实训带队教师工作职责

校外实习带队教师主要指学校的科任教师，原则上不是实训中心部门的教师，他们属于学校实训带队的庞大队伍，他们的专业素质和文化素养以及个人素质，极大地反映学校的教师素质。因此，此类教师的工作职责事关重要。

1）服从学校实训中心的实践教学安排，带队入园实习。

2）给予实践学习的学生充分的指导和帮助。

3）努力与实践教学基地的原领导做好沟通和交流，真正地提高校企合作的质量。

4）做好实习学生的实习成绩评定、考核和相关资料的收集。

5）提高自身的素质，在幼儿园要为人师表，为学校的发展树立良好的形象。a.了解实习的内容和具体要求。尤其是新老师，带实习前先仔细阅读实习计划，了解学生实习的具体内容和要求。认真细致地指导学生实习，配合幼儿园指导教师督促实习生按计划完成实习的各项要求。b.以身作则，按照所在幼儿园作息时间表上下班，做到不迟到、不早退，为实习生作表率。c.带实习期间，经常与幼儿园领导、指导教师交换意见，了解学生实习情况。d.检查学生到岗情况并做好记录，掌握实习生的表现及完成实习任务的情况，督促实习生严格遵守幼儿园及学校的各项规章制度和实习生守则，及时协调、解决见实习中出现的问题。学校为每个幼儿园都准备了实习记录本，每个幼儿园的大组长负责记录本的保管，早上把记录本放在门卫室，过了签到时间，他就必须将本子收走，所以这个本子请带实习老师到了幼儿园后到大组长那个地方去拿。拿到记录本后，首先检查学生的出勤情况（到各个班核实是否都到了），巡视时检查学生的仪容仪表是否符合规范，可以给学生照些相，作为实习资料保存。走的时候要填写记录本，记录本上有具体要填写的内容。e.严格把好请假关，对于违纪学生进行及时的批评和教育。学生请假必须经过当天带实习教师签字、实习班级老师签字及幼儿园领导三方签字，请假方可生效。f.了解和关心实习生的思想、学习、工作和生活情况，加强安全教育。g.带实习期间，教师应结合自己的学科教学和专业特长到幼儿园班级听课，增加对幼儿教育工作的了解，从而丰富教学素材，改进教育教学方法。因此教师可以到各班门口看课表，选择性地去听课。h.根据实习内容，认真完成实习作业及总结。

4.4高职校外实训基地教师的工作职责

校外实训基地的教师主要指校外的幼儿园的教师，学生实习直接面对的就是幼儿园的教师，幼儿园的教师就是他们的实践教师。因此，幼儿园教师的素质和专业能力直接影响到我校实习学生的实习质量，为此学校也把实习基地教师的工作职责纳入了我校实习教师团队的管理中来。

1）根据实习单位实习计划，结合实习生的特点，制定实习指导计划，并将计划交于实习单位和实习基地进行备案。

2）对实习学生的指导要多给予关心和支持，要以实际工作能力来指导学生。

3）负责实习学生的成绩的评定和考核

4）有效公正地评估反馈实习学生的实习情况。

第7篇

一、学前教育专业学生英语教学的现状

目前，很多人都意识到英语教学的重要性。因此，以双语教学为特色的幼儿园也应运而生。但是，对于学前教育专业学生的英语教学来看，仍存在许多不足之处。

首先，学生的英语语言技能水平有限。部分学生往往只是把它当做一门学科来学习或者是为了应付考试而学习，尽管掌握了大量的英语词汇和语法，但仍然处于哑巴英语阶段，英语听力和口语技能较低，发音不标准等，在一定程度上阻碍了英语教学的开展。

其次是教材选用不当。教师在设计教学目标时，如果过多的强调英语知识和学前专业知识，那么容易造成学生的理论和实践想脱节。对于学前专业的学生而言，最为主要的是专业技能和授课技能的培养与发展。因此，教材的选择应符合学生专业的需求。[2]

最后是缺乏“双师型”英语教师队伍。一般学前教育专业的英语教师都具有很高的英语水平和语法知识，但是很少有机会应用到幼儿的教学当中，特别是刚毕业走上岗位的年轻教师，没有幼儿英语教学的经验，尽管上课前查阅大量的资料进行备课，但是在教学中的技巧和方法能不能灵活的运用，导致学生在实际的学习过程中所学的知识不能运用到教学实践中，因此，容易发生理论与实践想脱节的现象。

二、如何培养学前教育专业学生英语教学技能

1.重视各种训练，提高学生的口语水平

首先，要重视发音的训练。幼儿教育处于一种启蒙的教育阶段，在这个时期，幼儿所形成的英语发音习惯将会对其今后的英语学习带来很大的影响。所以，对于想从事双语幼儿教育者而言，掌握一口标准且流利的英语是非常重要的。但是，大多数的学前专业学生的英语发音存在不同的问题，因此强调英语语音训练对幼儿英语教师来说是十分的重要。可以通过模仿，也就是让学生照着镜子进行反复的训练。 还可以通过同学间的相互监督与校正。多听一些标准的磁带，这样听多了也就能够孰能生巧。还可以通过背诵一些经典的英语短文，掌握大量短语和词汇，这样才能够脱口而出的说英语。[3]

其次，要加强节奏训练。在英语的发音中，节奏是最基本的要素，对于学生而言，掌握英语节奏是相当的困难。为了能够帮助学生掌握好英语节奏，一般要通过重读、连读来加强训练，才能够充分的体现出句子中的节奏感与韵律感。

最后，要加强语调的训练。语调训练是在掌握了正确的发音和节奏之后进行的。由于英语本身没有语调，但是在不同的语言环境下，语调就显得尤为重要。因此，教师可以鼓励学生多听一些英式或者美式的发音语调，看一些原声版的电影，通过视觉与听觉的刺激互相结合，调动学生的兴趣和积极性，能够达到寓教于乐的效果。同时教师在教学方面的语调也应模仿一些纯正的语调，这样有助于学生形成纯正的语感和语调。

2.选择合适的英语教材

教材作为人才培养过程中的一种教学内容载体，也是进行教学活动最基本的工具。因此，选择合适的英语教材是培养学生英语应用能力的一个重要前提。在教材内容的选择上，其质量的好差，直接的影响到教学质量以及人才培养的质量。然而现代幼儿英语最终的教学目标已由以往的注重学生的知识结构转化为语言交际能力的培养。可见，学前英语教材的选择应顺应社会发展的需求，选择合适的教材且要具有一定的时代特性，并具有较强的实用性和可操作性，才能够调动师生的积极主动性，从而提高学生的英语水平，也能够更好的培养出高技能水平的幼儿英语教师。

3.加强实践教学体系的构建

学前教育专业的实践教学体系包括实训教学基地的建设和师资队伍的建设。

第一，实训教学基地主要包括了校内的实训基地和校外的实训基地的建设。校内的实训基地包括幼儿教育实验室、琴房、舞蹈室、多媒体教师等，而校外的实训基地包括了幼儿园和各种幼儿培训机构等。实训基地能够为学生提供实践的同时也加强了学生的专业意识与技能。

第二，拥有一支“双师型”英语教师队伍是实践教学的基本条件。教师可以通过实践，教研活动、听取学术报告和讲座，并亲自示范和教学，积极的引导学生运用先进的专业理论来思考教育问题与点评教育的实效性，多组织学生到实践基地进行试教、见习和观摩等，并通过理论与实践相结合，提高学生的实际应用和分析能力[1]。

4.重视学生到幼儿园的实习活动

教育实习作为教育最后的一个非常重要的实践性环节，可以积极的引导学生进行观察、体验和实践来对课堂教学内容的一种认知、理解和运用，既能增强学生的感性认识，也能够培养和锻炼学生进行独立分析和解决问题的能力，为学生毕业后走到社会或者工作岗位奠定良好的基础。比如利用寒暑假组织学生到幼儿园实习、观摩幼儿园教师上课，让学生亲身体验双语幼儿园教学氛围，并掌握如何把所学的知识和技能应用到实践当中去[2]。这样毕业的时候可以与实习的幼儿园签订合同，做好实习记录和完成实习报告，并总结自己的亲身体验与感受，这不仅是对教学效果的一种检验，同时也是为学生顺利的完成学业做好充分的准备。

第8篇

学前卫生学是高等职业院校学前教育专业的基础、骨干、核心课程之一，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”。学前卫生学对学前教育专业学生的专业实践能力起着重要的作用，是培养本专业学生高素质、强实践的重要理论与实践相结合的专业基础课程，在完成学前教育专业人才培养目标中起着重要的作用。

学前卫生学作为学前教育专业学生接触的第一门专业课程，是学前教育学、学前心理学等的前沿课程。学前卫生学主要围绕学前儿童以及托幼机构的卫生与保健各项工作重点，将理论与实践密切结合展开论述，为本专业学生全面理解幼儿园保、教育工作，提升学生保、教育理论素养，并形成运用理论联系实际，分析教育现象、解决教育问题的能力奠定坚实的基础。同时，也对后续的学前教育学、学前心理学以及幼儿园活动设计与实践等课程的学习起着一定的过渡作用。

基于学前卫生学课程的重要地位和高职高专学生的职业性，结合当前学前教育新形势、新要求，在高职高专学前教育专业的学前卫生学课程教学中，要有重点的处理好与课程相关的几方面问题。

1 要做到与《幼儿园教师专业标准》相衔接

幼儿园教师的质量决定学前教育的质量。“国十条”和刘延东国务委员的讲话都强调：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键。

（1）《专业标准》基本理念

《专业标准》的基本理念为：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。这些基本理念充分反映了幼儿园教师的职业特点和价值取向、基本信念。其中，能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。

（2）《专业标准》中和学前卫生学相关要求

《专业标准》中，在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到了注重保教结合，这是幼儿园教育工作的基本原则。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求，提出：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见意外事故，危急情况下优先救护幼儿等。

幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的各个环节，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。幼儿园环境的创设、利用，一日生活各个环节的组织和保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施，都是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》中教师专业能力结构的基本内容。而这其中最基本、最重要的“保”的能力培养，在职前教育中主要依靠在学前卫生学的课程教学过程中实现。

2 要做到与学前教育岗位“零距离”

“零距离”上岗是现代经济社会和企业发展对职业教育提出的办学理念和教育思想，是高职高专院校及时跟踪人才市场需求的变化、主动适应行业和区域经济的迫切需要。从学前卫生学课程来说，要实现相关职业能力培养的“零距离”，需要做好以下几方面工作。

（1）建设具有双师素质的学前卫生学任课教师团队

任课教师的能力和素质直接决定“零距离”上岗人才培养质量，为了适应“零距离”上岗学前教育专业人才培养的需要，加强任课教师队伍的能力建设，要求每位教师定期到学前教育机构实践，鼓励教师指导、参与、承担学前教育相关课题研究，引导任课教师为学前教育机构服务，重视任课教师的继续教育，提高任课教师的综合素质与教学能力。

（2）推进课程教学改革

按照“零距离”上岗的要求，需要突出学前卫生学课程教学的能力目标，加强教学过程的实践性、开放性和职业性，做到“教、学、做”合一。

在课程教学中，要高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学密切结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动策略。有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来，校内教学与校外教学结合起来，教师示范与学生分组训练结合起来，真实教学环境学习与模拟情境练习相结合，学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和主动性，收到较好的教、学、做效果。

（3）建立起合理的实习实训机制

实现“零距离”上岗需要建立高职高专院校和学前教育机构共同参与、推动的实习、实训机制。结合学前卫生学课程教学和工作实际的要求， 应主要将生理、营养、护理、急救作为学前卫生学实训的重点。

一方面，要加强校内实训，建设好校内学前卫生学实训室。学前卫生学实训室的建设主要是为学生在学习学前卫生学时提供验证课堂教学内容的机会， 并对重要的实践内容模拟、熟悉。模拟的主要内容是学生在将来的工作中可能遇到的各种实际情况。

另一方面，要加强校外见习、实习基地的建设和管理。要落实学前教育机构接收学生见、实习制度，保证学生至少各有一周的时间在幼儿园见习、实习，并安排专业老师现场指导。通过在学前教育机构的“传、帮、带”进一步强化学生保育技能操作训练。

3 要科学选择教材、教学内容，优化教学设计

随着学前教育改革的深入发展，学前教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿园教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时展的步伐，学前儿童卫生学在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断发展和完善。

（1）选择合适的教材和教学内容

高职高专学前卫生学教材和内容选择要密切学前教育机构的的保育实践，能系统地阐述学前儿童（0至六七岁）卫生与保健的基本知识与技能，注重教中有保，保中有教，保教结合，保教并重，要有较强的应用性；涵盖学前儿童的生理发育特点与保健、生长发育、心理发展特点与保健、健康评价、营养卫生与保健、日常护理与保健、疾病及其预防、常用护理技术与急救技术以及生活保健制度和托幼机构的环境卫生等内容，既有要学前儿童保教理论的讲述，又要有对托幼机构日常保教工作的具体实践指导，还要有生动活泼的实例描述，必须是理论与实践紧密联系的综合性教材。同时，要根据教材范本，综合教学实践，制订合理的教学大纲和课程标准。

（2）合理优化教学方法和手段

在教学方法的选择上，应以参与式、探究式学习为主。新规划纲要第32条中明确提出，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

为培养创新和研究性人才，学前卫生学应根据内容和教学目的，采取灵活多样的教学方法。如在讲授幼儿泌尿系统卫生保健的时，可以运用案例分析法，通过“幼儿憋尿”、“幼儿遗尿”、“幼儿精神性尿频”等典型案例，分析这些现象产生的原因、危害及如何避免和应采取的措施；在幼儿保育和教育活动卫生章节中，可采取先分小组分环节让学生收集有关幼儿园生活和教育过程中保育的案例，然后由学生自己筛选、编辑并进行情景模拟的表演、小组代表总结，最后全班同学和老师一起评议的方法；在幼儿疾病章节，切合学生实际的生活经验，让学生感受到珍爱生命、珍重人生、自我保育的意识；在幼儿营养膳食章节，可以与学生一起讨论自己或身边的人通常有哪些较好或者不好的饮食习惯，存在哪些饮食误区，让学生按照公式（体重/身高的平方）计算和评价自己的营养状况，把学的知识理论灵活应用于生活；在讲授比较抽象的“学前儿童生长发育”和“学前儿童各年龄期的特点与保健”等内容时，可以采用案例教学法；在“学前儿童生活保健制度”、“托幼机构的环境卫生”等内容，可以采用现场教学法等。

4 要建立起科学的考核评价方法

一直以来，文化课考试方法都是采用传统的笔试考试方法，这种方式存在一定的弊端，很难考出学生的真实学习效果，而且成绩反馈的实效性差。高职高专的学前卫生学课程作为理论加实践类的课程，在学生学习的考核评价方法上，要区别于传统的文化课，更不能只采用传统的笔试方式。

结合学前卫生学的课程特点，建议在笔试的基础上，有选择的合理运用以下几种考核方法。

（1）平时成绩、实习实训和笔试相结合

学前卫生学课程的平时成绩可以包括学生的课堂表现（出勤、课堂纪律、回答问题等）和平时作业，实习、实训成绩可以包括学生在幼儿园见、实习作业的完成情况和在校内实训室进行实训时的表现以及实训报告的完成质量。在此基础上，再加上期中考核、期末考试的笔试成绩，可以较完整的评价学生的课程学习情况。可以根据课程教学的实际情况，对平时成绩、实习实训成绩和考核考试成绩按相对合理的比例进行评分，最后给出整个课程的评分。

第9篇

在学前教育专业的学生培养计划中，课程设置主要包括三大板块，分别是基础理论课、技能课及教育实践实训。基础理论课包括两部分，一部分是通识公共课，一部分是学前专业理论课。通识公共课中，重点应培养学生的综合素养。以知识的工具性为切入点，淡化理论知识的推导，注重对教学知识的挑选和更新，突出知识的应用性。如在《法律基础》课程当中，针对学前教育专业的特性应重点突出对我国《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师专业标准》等法律法规的学习和运用；《计算机基础》课程中除掌握基本计算机知识外，可重点突出运用各种软件进行教具教案的制作，如运用PPT等软件制作动态动画等。对于公共课教学重点应放在针对专业的实用性上。学前教育的专业理论课程是职业素养培养的关键，是学前教育课程的一大主体。把这部分知识放在低年级开展有利于学生后期在技能和实践课程中对知识的领悟和升华。这部分知识主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程论、幼儿营养与保健等课程。作为学前教育专业的核心课程，这些知识学生必须牢固掌握。在开展核心课程的同时，可根据国家职业技能鉴定的相关要求和标准，将相关从业资格证课程与专业课程衔接。目前学前教育专业相关的职业资格证书大致有幼儿教师资格证、保育员证、育婴师证等。

幼儿教师资格证是从事幼教工作最基本也是最重要的职业资格证，因此可设置相应的课程帮助学生丰富知识结构。针对一部分学生在毕业后因各种原因不到幼儿园教学的情况，可设置保育员、育婴师的专业知识，如早期教育的生活保健与护理，早期教育教学组织等课程，以此帮助学生获得相关职业资格证书并适应除幼儿教师以外其他工作岗位，加强职业性训练。学前教育专业的技能课是学前教育专业的特色，也是培养的重难点。技能课属于实用技术，重点强调应用性和实施性，是学前教育专业学生职业化的重头戏。这部分课程主要包括教学技能如幼儿语言、数学、音体美的教学法和教师口语；音乐技能如钢琴、声乐、视唱练耳等；舞蹈技能如舞蹈和少儿舞蹈创编等；美术技能如简笔画和儿童画的创作辅导；幼儿游戏设计、手工制作等。在这部分课程中，应注意本土文化与教育技能的融合，可以开展相应的舞蹈、声乐和手工课程，如藏族的舞蹈、东北的剪纸、民族地区的蜡染、雕刻等。在课程中除了重点要求学生熟练掌握以上技能外，还需注重培养学生对艺术的鉴赏能力，把这种能力综合运用到教学中将更有利于提高学生的教学能力。如在美术课上，除欣赏经典作品外，还可启迪学生进行绘画构思与设计；舞蹈课上除了让学生会跳会创编外，还应让学生认识“身体语言”并将该语言带入教学中，提高教学组织管理能力；音乐课上注重培养学生爱弹爱唱、敢弹敢唱、弹好唱好的能力；手工课除了锻炼学生利用日常物品制作作品的能力外，重点要培养学生对日常生活的观察和思考，思维的发散性和创造性。总之，技能教学不仅是基本教学技能的熟练和习得，更应是艺术素养的熏陶，使学生在几年职业化熏陶之下以饱满的职业姿态走上工作岗位。实践和实训是学前教育专业的第三大核心课程。实践实训对学生的知识促进作用非常显著，学前教育专业更是如此。

在实践和实训中，学生不断丰富感性经验，体验理论知识的指导作用，领悟和升华已习得知识，同时在实践中发现问题、解决问题，不断提升自身职业化技能。真正的职业化培养应该贯穿学生从入学到毕业的始终。高职学前教育专业的实践和实训课程应该贯穿三年学习整个过程，统筹安排好各阶段的实习活动，而非毕业前的突击实习。实践实训课程可以由教育见习、课堂观摩、案例报告、社会调查、毕业实习和实践报告等多种形式呈现。如在第一学期设置1至2天到幼儿园的教育见习，重点是了解和熟悉学前教育活动，增强对幼儿园环境和教学等方面的感性认识，促进学生对本专业的热爱和理解；第二到第五学期每学期设置一周到一个月的时间到幼儿园进行专项教育实习，如幼儿园的教学安排、环境创设、一日活动安排、游戏活动的组织和设计、幼儿的卫生保健与健康教育等；第六学期全学期安排顶岗实习。同时在第二到第五学期安排校内专项技能的实训，以观摩教学录像、教学比赛等形式开展。在寒暑假安排学生自主实践，并以报告形式总结假期中实践的困惑和经验，开学后由教师及时指导和帮助。通过一系列实践实训，学生始终保持对幼教职业的接触和认识，不断体验、升华、总结和提高，让每个学生都投入到幼教职业角色的历练中。实践证明，高职学前教育专业只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使岗位所需职业技能得到落实，才能更具针对性和适应性，才会更具生命力。

二、培养职业认同，进行职业教育指导

职业认同感指工作者对自己从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中体验到乐趣。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。因此学生对幼儿教师这一职业的认同感对其职业化有重要意义［4］。大学是学生形成职业观的重要时期，具有高度职业认同感的学生会建立起积极的职业价值观，在今后职业生涯中体验到更多积极情感。在新生入学时即可进行系统的职业认同教育，且贯穿学习生涯始终。如在入学之初，集中开展专项活动，由领导、专业教师和辅导员从不同层面对学前教育的职业特性、课程设置、教学安排和就业前景等方面进行教育。值得指出的是，教师对于本专业的肯定十分有利于学生职业认同度的形成与提升。在日常教育教学过程中，教师应注重对学生的职业认同熏陶，强调职业特性和良好发展前景。职业教育指导通常包括职业生涯规划和就业指导等。针对学前教育学生而言，从入学初就应加强对职业教育的指导，使学生对未来职业有清晰的意识。通过加强与用人单位的联系和合作，开展职业生涯规划指导，有助于学生依据自身个性特质、社会现实等因素选择职业生涯道路和目标，引导学生有目的、有意义地开展学习和实践活动。

三、多元化的师资配置

第10篇

【关键词】高职高专 ； 校企合作 ； 订单培养 ； 资源共享

【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2201202455）立项课题，“高职高专人才培养质量年报研究与实践”成果论文。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0017-01

《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。” 在我校《2012年教育质量报告》中也明确指出“要进一步加强校企合作育人的力度”。

一、目标方案、共知共融

高职教育的发展体现出了开放性与职业性的特点，坚持以就业为中心，校企合作、产学结合是我校学前教育专业发展思路，为有效实现学生与岗位“零对接”，使培养的学生符合当前及未来社会幼师职业发展需要，我们与用人单位共同商讨培养目标，确立的人才培养目标和定位是“立足本地区，面向全国，思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，具有创新精神、创业意识和创业能力，适应学前教育改革和发展需要高素质技能型人才。”

二、互惠共赢、订单培养

（一）互惠共赢是基础

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 提出“ 校企合作， 双赢发展”校企合作只有合作各方都能获利 ，合作才能深入。高职高专院校学前教育专业选择合作单位，主要看幼儿园是否优秀，能否高效满足学前教育人才培养的需要，而幼儿园与学校的联合也希望通过校企合作， 获得人力资源储备、 学校文化资源高层次的指导等。只有各方的条件与需求都相适应， 才能顺利实现校企合作，并能纵深发展。

（二）实施订单式培养

为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”，我校学前教育专业能够与多家用人单位实施签订协议合作育人的“ 订单式培养”。我们除了培养学生基础性、综合性的知识和综合能力素质以外，还根据合作幼儿园的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性，等学生毕业后就可以直接上岗工作。校企双方共同承担人才培养任务。

三、专业建设、资源共享

校企深度合作，加快专业改革与建设，提高教学质量，才能保证学生就业率和就业质量。

（一）送教入企、引企入校

以“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则为依据，实施送教入企、引企入校的“四进课堂”活动，即把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研；幼儿园教师进高校课堂，即通过实习实训联谊活动进行了交流，聘请幼儿园教师进行指导或专题讲座；学生进入幼儿园课堂方面，我们通过观看优质课录像、见习实习、实训课程入园等形式的 “四进”课堂活动，使我校学前教育专业学生毕业之后就立即能转变角色投入工作，实现学生能力与幼儿园需求的零对接。

（二）课程共建，增强学生职业能力

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。课程建设应该以就业为导向、以应用为主线，做到基础课为专业课服务，专业课为就业服务，课程建设与改革为增强学生的职业能力服务。

1.合作开发课程

聘请行业企业领导、幼教专家给学生授课。根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。

2.共建精品课程

扎实推进校级、省级乃至国家级精品课程建设。把行业专家、幼教精英纳入精品课程建设中来，把学前教育专业理论知识与幼教实践更好融合，通过精品课程共建活动，促进校企深度合作的内涵发展，实现校企合作互惠双赢。

3.协议置换课程

对“订单式培养“的学生，以灵活课程置换的形式进行校企深度合作，如用人单位对“订单班学生”进行企业所需课程讲授并按课时折合学分，再如学生到订单培养实践单位接受企业文化与职业技能培训课程，也可以按课时折合学分，学生对职业规划的课程学习效果好，这样课程置换的形式深受学校、用人单位、学生、学生家长的欢迎，实现了互惠多赢的效果。

4.加大实践课程比例，注重职业能力培养

高职学前教育专业人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性，为此我们加大课程实践教学比例，实践课程设置占整体课时的半数以上，并且认真编写实践课程教学大纲和实践指导书，按教学计划上好实践课。

5.校企合作共同促进教育教学研究成果的转化

与共建单位共同开发教材，对合作成果加以提炼与总结，加强教学内容的针对性和实效性的同时，提高校企社会声誉。组织行业、企业一线专家、专业技术人员参与调研，进行专业发展状况调查，利用学校的智力资源，共同进行课题研究，解决校企合作的难点、热点、焦点问题，实现校园合作的双赢局面。

（三）丰富实践教学环境，完善校企合作教育机制

给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。在原有的以城市为主，农村为辅的校外实践教学基地的基础上，根据我省在“中长期教育发展纲要”中对学前教育发展规划的精神要求，积极开拓农村学前实践基地，形成市、县、乡村三级平衡的、多样性的专业实践环境。

在科学稳定的实践基地建设的基础上，加大校、园深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校、园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势， 促进校园深度合作，增强办学活力。

参考文献

[1]张志强：校企合作存在的问题与对策研究.中国职业技术教育，2012（4）.

第11篇

一、学前教师应该具备的专业素质

1.职业情感

职业情感是促进教师能力开发的催化剂，它在教师职业技能中占有非常重要的地位，它会使教师在工作中充满使命感。同时，教师会自觉地认识到自己对社会发展肩负的重大责任，因此，他们在工作过程中会将幼儿的健康发展作为自己的职责。为了能给幼儿成长构建良好的精神环境，教育工作者还应该善于控制自己的情绪，保持积极乐观的心态，不断学习、不断进取，为幼儿树立榜样。

2.专业知识

幼儿园教师专业知识包括幼儿发展知识;幼儿保育教育知识;通识性知识。这些知识是教师们应该具备的，它们在学前教育中是不可代替的。因为学前教育职业所面临的对象主要是幼儿，要想实现好的学前教育就必须掌握相应的专业知识，在了解幼儿的心理学和教育学等知识的基础上掌握最新的知识理论动态，只有这样才能充分掌握相应的专业知识，对幼儿教学的基本原理有一个充分的了解。

3.职业技能

职业技能是各个行业中必不可少的基本素质。学前教育也不例外，拥有学前教育职业技能是学前工作者最基本的职业素质。职业技能包括很多，大致包括以下方面：（1）组织安排职业技能;（2）与幼儿沟通与合作的职业技能;（3）实施教育活动的职业技能;（4）鼓励和评价幼儿的职业技能。

二、高校学前教育培养现状

如今，众多院校都不遗余力地改变着我国高素质学前教师缺少的局面，他们都明确地指出培养职业能力的重要性，并明确指出用人单位对职业能力的急切渴望。随着我国经济的迅速发展，每一个行业都有了新的要求与标准。学前教师也不例外，现在学前教育专业化发展水平极高，面对新的发展趋势，我国目前高校学前教育仍然存在很多问题。

1.对人才培养目标的不准确性

有一些高校对学前专业学生的培养目标是不现实的，例如“专家型幼儿园教师”“研究型幼儿教师”，个别学校忽视了幼儿教师的使命，其实幼儿教师的工作就是教育好幼儿。

2.课程体系的不足

在课程安排上来分析的话，国家并没有制订针对本科院校的课程标准，许多严重的弊端不断出现，其中学术理论和实践能力等重要的职业能力受到严重影响。

3.缺乏专业性活动

环境对一个人的成长至关重要，因此，校园文化活动对学生的进步是很有必要的，专业性活动会对学生在专业方面起引导作用。回头看看我们目前的学前教育专业活动，不论是从内容上还是形式上都缺少专业特色。如今很多高校开展的校园文化活动有诗歌朗诵、健美操等，这些活动与学前教育专业很少有关联。校园活动的缺乏，使得很多学生丢失了很多实践操作的机会。

三、学前教育专业课程的构建

1.职业能力的培养作为课程建设的目标

目前，学前教育专业培养人才出现的众多问题，所以课程构建也以此为出发点。所以应该尽快改变以往脱离实践的教育方法。加强教学内容的实用性和针对性。增加教学实践的内容，注重每一个环节的教学方式。我们应该摒弃以前在课堂中对老师“言听计从”的教学模式，多让学生之间进行学术性的交流和探讨。在学校应该尽可能多地开展与学前教育有关的文化活动，让学生真正地投入实践活动中。另外，我们还应推进教师教育与终生学习的变革，只有这样才能在学前教育专业中找到正确的道路。

2.丰富学前教育专业技能的内容

改善学前教育的职业技能不单单包括学校现有的教学课程，还应该从整个教育体系课程入手，使教学富有内涵。研究表明，幼教的工作充满专业性能，与其他专业的专业性能有所不同。教师工作开始于幼儿园，这些孩子们刚开始的教育尤为重要，所以教师应该具备综合素质。现在幼儿教师应该具备的技能很多，大概可分三个方面：教师应该会弹琴、唱歌、绘画、讲故事、跳舞、护理幼儿等一系列的教育活动;其次是会引导学生、讲述讲解、衔接过渡、总结评价等素质;最后幼儿教师应该有组织管理、教学分析、技能评价的基本职能。这三方面的基本职业技能是相互对立而又统一的，它们彰显了学前教育工作者的职能特点。

3.构建学生评价体系

加快学前教育的进度，可以针对学前教育内容与培养能力进行综合考核。以往对通识类知识的考核主要以笔试进行，这种考核仍然可以进行，但同时我们应该增加对教学的考核。比如以舞蹈为例，在对学生进行考核时，增加舞蹈表演活动，然后对舞蹈活动进行考核，并且进行最终评估。成绩合格者则通过，无法合格者学校需要对其进行再测试。最终以成绩合格的学生通过，成绩不合格的给予更多的机会。从而保证每个学生都能积极地参与到学习中去，同时也有效地提高了学生的专业技能。

4.课堂教学模式的转变

在学习专业知识时，课堂教学是主要的形式，通过课堂教学，学生可以从教师那里获得丰富的专业知识，为以后的工作奠定理论基础。课堂教学要求教师具有丰富的理论基础和经验，能够教授学生书本以外的知识。对于专业课程的学习也要形成体系，能够满足以后学生工作的需要，例如学前心理学、学前教育学等都是学前教育专业学生必须掌握的专业知识。在课堂教学过程中，教师要转变教学观念，将学生作为主体，将培养学生的职业能力作为目标，创新教学模式。在课堂上多采用情景教学方法，使学生对儿童的生活和思想具有很好的了解，这样对于理解所学知识具有很大帮助。

5.模拟教学

对于学前教育专业的学生，要进行模拟训练，这样有利于提高学生的应对能力。在训练中，让学生完成训练任务，进行幼儿教师的工作模拟演示。模拟演示具有非常重要的现实意义，能够培养学生的动手操作能力，而且在演示过程中，能够加深学生对于专业知识的理解，掌握幼儿教育的先进理念，可以为以后的实际工作积累经验。同时，在演示过程中能够发现实际操作中存在的问题，教师可以指出这些问题，并给学生一些建议，使学生的职业能力在模拟演示中得到提高。进行模拟演示要求学校具有专业的场地和实验室，例如，模拟幼儿园、蒙台梭利教室、感觉统合训练室、奥尔夫音乐教室、舞蹈教室、画室、手工教室、早教室、亲子活动室、科学发现室、实践操作室，乐高活动室、亿童游戏活动室等等。

6.加强实践实训

将现场见习和课程教学有机结合起来，能够帮助学生深刻理解专业理念;短期实习，能够将知识和实践联系起来，巩固学生所学知识，培养学生的职业意识;将顶岗实习和就业有机结合起来，能够展现学生的个性和特长，提高就业质量。这是实践教学的重要目标，也是贯彻落实学前教育职业性的重要途径。

首先，现场见习。学校可以规定每学期现场见习一周，结合教学内容，组织具体的主题活动，比如，布置会场或者幼儿卫生保健等，促使学生真实地感受学前教育，提高学生对幼儿教师的感性认识，从而为自己制订明确的职业目标和发展方向。

其次，实习，激发学生的学习动机。教师应该充分利用寒假、暑假以及实践活动周等课外时间，安排学生参加社会实践活动。学生可以到学校附近的幼儿园进行短期实习，了解幼儿的生理健康、心理素质以及言语等方面的发展状况、发展特征，运用所学知识辅导幼儿的学习和生活，加深对所学知识的理解，在实践活动中发现自身存在的问题，制定学习目标。短期实习具体有以下两种形式：

（1）实践活动周。第二学年，教师可以根据教学进度以及实践教学的具体要求，安排各个班级的学生轮流到幼儿园实习一周，将其作为实践活动周。学校需要为每组学生联系好一所幼儿园，学生应该完成实习任务。同时，学校需要指定专职实习教师与幼儿园指导教师，向学生发《学前教育专业学生实训手册》，制定具体的实训规则，明确实训的内容和任务。通过小组的谈论与合作，有助于提高学生对未来职业的认同感。

（2）寒、暑期短期实践。学校需要制订学生寒、暑假短期实践活动实习计划，编制学生《寒、暑期实践活动手册》。另外，学校应该召开学生寒、暑期短期实习专题会议，向学生讲述具体的实践活动计划，促使学生能够明白实践实习的任务、目标和意义，了解短期实习的具体操作流程以及如何评价等，促使实践活动尽可能具体化、规范化、可操作化。实习指导教学需要对学生的实习目标进行指导，制订有效措施解决学生实习作业内容贫乏、空洞，缺乏实践过程体验的问题，通过实践体验来观察报告、调研报告或者实践体会、感悟与建议的形式完成实践活动报告或者小论文。

第12篇

关键词：中职 学前情境化教学 探索与应用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教学模式是指在校内创新型实训基地与生产性实训基地及技能教室为充分满足学生实训教学的需要而创设的授课模式。在学生强化基础知识、基本理论、基本技能的“三基”训练后，给学生们以真实的职业岗位实践环境，在真实和模拟的职场环境中完成“准职业人”的职业素养培养与技能训练。

美国著名的情境认知研究专业家布朗和科林斯曾这样说：学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地向前在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人的大脑中。知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。

1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文，《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。作者认为：在情境认知与学习理论的初步形成阶段，随着理论研究者们著作的出版，教育实践领域开始认识到这一理论的强大生命力，由此，对情境认知与学习理论的实证研究与应用也开始发展，教育实践研究者们开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程开发尝试。

作为省级中等职业示范专业―学前教育专业，良好的创新型实训基地和先进的生产性实训基地助力专业学生职场模拟和实操训练，这些实训室包括包括全景幼儿园实训室、奥尔夫音乐教室实训室、美术与手工实训室、感统训练室、绘本教室等等；校内实训场所涵盖校校内生产性实训基地幼儿园的配备以及校外生产型实训基地校企联合共建幼儿园所和早教机构，经营功能和教学功能并进，学生在职场环境中承担具体的岗位工作，搭建学生从“准职业人”到“职业人”的对接平台，学生真正完成从学生到员工的身份转换，这个过程使情境化教学模式得到充分的应用。

2 情境化教学模式应用基础

2.1 背景

中等职业校在整体教学改革建设中大多会依据一定的教学模式展开。我校采用“124”人才培养模式，构建本专业特色鲜明的“园校结合、交互成长”的人才培养模式，制定《学前教育专业人才培养方案》。此模式在充分考虑学前教育专业建设影响因素基础上，完善了学前教育专业实习实训分科目课程体系建设的理论体系；深化了幼儿园“五大领域”教育活动情境化课程体系改革，进一步调整和优化了课程结构，完善了专业课程情境化教学模式改革，建设和发展了有利于学生的学校特色精品课程。

2.2 构建“五大领域”课程体系

在幼儿园的实际教育内容中全面性、启蒙性是其主要特色。我们可以将其划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。期间，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。介于此特色，学前教育专业课程设置应紧紧围绕这“五大领域”淬炼课程内容，选择课程形式，构建课程体系。

我们成立课程改革领导小组，负责在课程改革中进行课程改革理念的宣传与讲解，协调各方面关系，促进与教师的充分沟通和理解，推进课程改革的充分开展和顺利实施；更新学前教育课程理念，牢牢确立“能力本位”的课程改革理念，摒弃以往学科倾向的教学内容和教学形式，一切教育教学活动，均为学生的职业能力的成长服务。依据幼儿园教育“五大领域”核心内容，展开切实的每门课程的开发与改革，并构建完整的课程体系；构建“五大领域”课程体系，依据“五大领域”，将课程划分为职业素养、专业核心、专业方向及职业拓展四大模块。积极调动教师以培养学生形成真实岗位能力为目标，开发各模块内的课程，最终构建完善的课程体系。

2.3 完善课程标准

学生良好的个人专业素养的形成，有赖于学校课程的专业系统的修习。专业能力的形成也依赖每门课程达成相应的能力成长与形成。完善的课程标准可以通过每门课程应该达到的能力水平，制定详尽的与职业标准相对接的课程标准，标准对接学生的测评即可实现人才的方向性培养，并形成系统的制定标准的模式。

2.4 重视精品课建设、校本教材开发、信息库

（1）精品课建设。学前教育专业准备开发建设三门精品课幼儿舞蹈、美术与手工、幼儿园教育活动设计与指导。依据情景化教学模式，设计精品课建设要求，完善三门课的基础文件及材料，同时进行课堂教育教学改革，实行理实一体化课程情景化教学模式改革。以精品课建设带动其他课程启动并逐步深入改革，逐步建立健全学前教育专业课程体系。

（2）校本教材开发。开发校本教材《幼儿舞蹈创编》和《美术与手工大绘本》，《活动设计教案集》依据课程改革理念及课程标准，开发基于专业能力形成的课程内容，并配合基于学生中心的课程编排，促进课程改革的深化。

（3）教学资源库建设。开发试题库、多媒体课件、多媒体素材（音频、视频、图像、动画）、电子教案、论文等。不断丰富教学资源库内容，充分满足教育教学需要。

2.5 推进情境化教学方法的改革

（1）滚动式修改教师教育教学方式方法，保障情境化教学模式伴随着课程改革得到的切实实施。

①教师下企业。采取校内校外培训与研讨结合的方式，每年派出下企业教师5人次，并开展校内下企业汇报，请各位教师围绕本专业课程与幼儿园课程的共性，相互关系，以及采取何种手段渗透到教学中来加以论述。旨在促进教师新教育教学理念及方式的掌握，提升教师教学水平。

②情景化教学法。以岗位角色为工作任务，在实训课课程嵌入情景化教学法。角色扮演教学法。在教育教学过程中采用角色扮演教学法，让学生通过在真实工作场景中的角色扮演，体验真实的工作情境，进入幼儿园教师的职业情境中。

（2）从实际出发，创设“情境化全景模拟教学模式”。 根据学前教育专业市场的实际需求，结合幼教专业特点，依据人才培养目标和课程标准，探索出符合幼儿教育专业特色的“情境化全景模拟教学模式”，以幼儿园实际工作任务为教学载体，将知识学习和技能实践相结合，学生在全景再现的环境中通过见习、实践、实习和教师课堂引领等完成教学任务，并逐步尝试自主创新，实现理论知识、专业技能知识的掌握和综合运用，提高学生的实践经验，从而提升学生的岗位认知能力。

总之，每一种教学模式其实都来源于一个专业日积月累的教学尝试，中职学前情境化教学在实训中的探索与应用同样也是将以往的教学经验结合现实的职业需求和市场需求，融合当时最先进教育理念的通过总结和概括最终提而生的。教学要有法，但又无常法，只有不断的与时俱进才能让教育教学长育常新，保持旺盛的生命力。

参考文献

[1] 阿尔佛雷德・诺斯・怀特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活・读书・新知三联书店，2002.

[2] 魏微.英语浸入式教学初探[J].长沙大学学报，2004，18（3）： 121-122.

第13篇

一个让学生个性得以充分发挥的课堂教学模式

“推行这样的改革，难道不怕影响新平县教学成绩在玉溪市的排名吗？”在谈到新平县正在实施的“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学基本模式时，记者向新平县教育局局长杨永祥提出这样的疑问。

“不会。”在作出了掷地有声的回答后，杨永祥解释说，“我们知道，改革是需要成本的，有时甚至要付出代价。所以在制订改革方案前，我们作了缜密的调研，推行方案前，又进行了试点。现在，大面积地进行教学改革是势在必行，目的就是为了又好又快地让新平教育提速。办人民满意的教育，归根到底只有一个目标，就是要提高老百姓对教学效果的满意度，就是要让学生得到全面的发展。”

杨永祥所说到的改革方案，就是新平县出台的《关于在全县普通中小学深化教学改革，实施“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学基本模式方案》。在这个《方案》里，全县义务教育阶段教师都能根据学科特点，正确灵活地运用“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学基本模式进行教学，实现大面积提高教育教学质量的目标。新平的老师喜欢把这次改革称为“三改方案”。

赵克米小学是杨武镇的一所山区学校。看到记者来学校听课，孩子们都成了“喜羊羊”，瞪着大大的眼睛，脸上挂满了灿烂的笑容。武光云老师从玉溪师范毕业后，就在小学教数学，如今已有9年的教龄。今天，他要让孩子们学会“凑十法”。

整节课，记者根据教学进度进行了统计。武老师一共提出了8个问题，学生回答问题的举手率达到百分之百，回答问题的学生占到了全班的90%以上，而两次以上回答问题的学生仅为5%左右。整节课，学生们都能根据老师的质疑，通过自主思考，合作探究，再到展示结果，完成知识的生成。对个别学生碰到的学习困难，他们也会在同伴和老师的引领下，经历体验、归纳、应用的知识形成过程。

“这次课堂教学改革对我们触动很大。过去上课，都是老师在黑板上写，同学在下边练，再把算理告诉给学生就完了。实施课堂教学改革之初，我们顾虑很多，根本不敢把课堂放开，生怕开放式的课堂控制得不好，会影响教学进度。”武老师的这种疑虑在新平县的教师中不是少数。在记者随后的采访中，很多老师都表达了“完不成教学进度，会影响学校成绩”的想法。但随着改革的细化和推进，老师们的这种疑虑开始烟消云散。

“在改革经历了一段时期后，我们发现孩子们的思维一旦得到解放，学习的兴趣会随着合作、探究而得到激发，学习能力一旦解除了教鞭的束缚，就如同进行了一次‘核裂变’，学生们的学习主动性得到空前释放，教学有效性是以前的好几倍。”在谈到课堂教学改革前后的对比时，武老师如是说。采访途中，新平县教科所副所长杨华峰给记者具体解释了“三改方案”的基本内容：“大胆尝试”包括三次尝试。第一次尝试，即，激发兴趣，自主学习，提出质疑的问题，达到了解的最低要求；第二次尝试，小组分析归纳，提出本节课的重难点、关键点问题质疑，达到理解层次的要求；第三次尝试，小组根据重难点、关键点拓展延伸，自编有一定难度的综合自测题互相测评，达到运用、创新、求异、个性发展的要求。教师给予点拨、疏导、激励。“体验互动”，即，个体学生与课本知识互动，生生互动，师生互动。个体学生与课本知识互动，提出自己要解决的问题；生生互动，解决个体学生在小组合作探究中的普遍问题；师生互动解决具有共性的难点、重点、关键点问题。达到让学生动脑、动手、动口，并结合所学内容，有在现实生活中的体验行动。“个性发展”，即，学生的合作探究能力得以提高，思维得到求异锻炼，不唯书，不唯老师，大胆求异，养成终身探究的习惯，具有大胆质疑、延伸、拓展、创新的情感态度、价值观，有一定的实践能力，具有创新精神。

新平县的这次课堂教学改革，归纳起来看，就是要提高学生的学习能力和教师的教学能力，为“激活”课堂，教育局在文件里对教学法都进行了列举，要求教师在备课时，可根据不同学科或同一学科的不同学习内容，进行灵活运用，如，情景教学法、愉快教学法、赏识教学法、“三疑三探”等。在漠沙中学，全体师生就秉承“作业单式教学法”，把一节物理实验课上得有声有色。学生们根据作业单上的问题，自己动手在实验台上连接起电源、灯泡、开关，区分出“串联”、“并联”的不同。教师则在各小组之间“巡视”，对各小组共通的疑难点进行讲解，对一些小组的个性问题则进行个别辅导。在这样的氛围中，学生显而易见就是课堂的主体。

“任何一样改革离开了评价，只会是纸上谈兵。所以，在实施‘三改方案’时，我们就充分考虑和应用了评价的杠杆作用。”在谈到如何让改革行之有效时，杨永祥局长这样向记者介绍他的改革构架。在漠沙乡明城小学，记者在语文老师陈永琼手中看到这样一份评价表。这次“三改方案”的评价标准分两个层面，一是学生层面，考核内容共11项，每项都有具体分值，学生的培养目标包括会提出要探究的问题，会自学、会探究，会展示，会观察倾听，敢质疑，善于与他人合作讨论，会评价善于通过互联网、书刊、图书馆（室）收集资料，做社会调查，形成自己的小科研报告、小创作、小发明、小论文，善于总结，有积极参与的态度，人人都有成就感。二是教师层面，共6项，具体考核教师是否注重诱导、鼓励，充分调动学生质疑探究的积极性，是否注重探究的方法指导；对学生写的小科研报告、小论文、小发明、小创作给予指导；教给学生自编题目的方法；指导学生收集好自己的发明创造，探究成果，是否点拨讲授准确，重难点、关键点突出，是否关注全体学生的探究能力、创新能力，对每个学生作出准确的带鼓动性的评价，是否有较高超的驾驭课堂的能力，备课要尽量设想根据本节教学内容可能会涉及的学生提出的新问题，了解研究的触角延伸到学科研究成果的前沿，要诱引学生能提出问题，解决问题，是否对每个学生的学科成果要有记录，凸显学生的学科个性发展的潜质。

“目前我们进行的这个‘三改方案’如果能顺利地提高学生的学习能力和老师的教学能力，那么今后我们将在提高学生解决问题的能力上做大文章。”杨永祥局长在评价了这次改革后，对课堂教学的深化改革作了展望。

一个民办幼教园长的心里话：终于找到了“娘家”

“现在终于找到娘家了！”新化乡金太阳幼儿园方彬园长激动地说。新平县其他民办幼儿园的园长和老师们也与方园长有着同样的感觉。

1996年，方彬从玉溪师范学校毕业后，被分配到了新化乡文化站工作，时值国家鼓励社会力量办学，热衷于教育、对教师职业长怀爱慕之心的她毅然放弃了文化站的工作，自筹资金，在乡上租借房舍办起了仅有30多人规模的幼儿园。前来就读的幼儿一年比一年多，幼儿园两易校舍，现在已经发展成为有13位教师、在园幼儿143人的新化乡唯一幼儿园。回想起多年的办园历程，方彬感慨颇多，作为一所农村民办幼儿园，遇到的首要困难便是办园经费紧张和教师教育教学方法更新的困难。办园初期，县教育局为了支持民办幼儿教育的发展，抽调了3位小学教师前来幼儿园任教师；2008年幼儿园搬迁，得到政府补助2万元资金。但这些仅是杯水车薪，大量的办园经费还得自筹和从就读的幼儿家长那里收取。尽管这样，方园长献身家乡幼教事业的初衷不改，她还对家庭困难的学生减免书本、铺盖等费用，还在新化村委会瓦白果小组创办了彝族山苏支系学前班，对学前班幼儿实施全免费（除衣服、铺盖外）教育，对在金太阳幼儿园就读的山苏幼儿也实行全免费（除衣服、铺盖外）教育。方园长说：“尽管我们的办园资金有限，但看着贫困与意识落后并存的山苏同胞，我们岂能再让他们的孩子无知地在山沟里过一辈子！”

“现在政策好了，教育局对民办学前教育采取以奖代补的方式，对考核为‘优秀’的幼儿园每年给予生均20元，‘合格’的幼儿园每年给予生均15元的补助。除此之外，还对民办幼儿教师、山苏学生进行补助。县教育局不但将全县29所民办幼儿园的业务指导、教师培训等工作纳入县一幼、二幼名下，还要求两所公办幼儿园对我们的教师进行培训时不准收取任何费用，就连食宿费都不收。同时，县教育局还给予指定参加培训的幼儿教师每年每人300元的补助。”方彬园长如是说。

新平县人民政府高度重视学前教育，把学前教育纳入教育发展总体规划，制订了《新平县民办学前教育发展规划》。在办好公立幼儿园的同时，积极鼓励发展民办幼儿园，促进了全县学前教育的长足发展。一是努力办好两所公办幼儿园，使之成为全县幼儿教育办园模式的示范。经过多年的努力，县一幼、二幼已经成为云南省一级二等示范性幼儿园，两所幼儿园办学规模、师资配备、办学条件、管理水平、办学效益和社会影响等方面在全县起到了示范带头的作用。二是鼓励社会力量兴办民办幼儿园，大力发展学前教育。采取各种措施，统筹管理全县的学前教育，充分发挥乡镇、部门的职能作用，加强对学前教育机构的指导、服务和管理。鼓励民间资本投资兴办幼儿教育，实现各乡镇所在地都有一所民办中心幼儿园，并鼓励中心幼儿园延伸到村完小举办分园；在人口较为稀散、经济相对落后的村委会所在地，要求各小学及教学点办好学前教育班。努力形成以县公办幼儿园为骨干，乡镇中心幼儿园为主体，公民办并举的发展格局。三是县政府出台《新平县学前教育发展实施意见》，从2011年起，县财政每年安排200万元资金，设立学前教育专项经费，用于民办幼儿园的升等级奖励、幼儿教师培训以及其他扶持，以奖代补的方式补助幼儿园，扶持和发展农村民办幼儿园。

据介绍，截至2011年9月秋季学期开学，新平县设有幼儿园31所，其中，公办幼儿园2所，在园幼儿1 022人，民办幼儿园29所（6个校点），在园幼儿4 197人，学前班47个，在学幼儿987人。全县4～6岁适龄儿童8 419人，在园幼儿6 116人，入园率为72.65％。其中，6周岁人口有3 174人，入园人数为2 632人，入园率82.92%。

在新平教育“十二五”规划中明确学前教育的发展目标是：到2015年，在县城区新建1所幼儿园,扩建第二幼儿园，各乡镇（街道）均有一所规范的中心幼儿园，村（居）委会均有学前班；幼儿园教师专业培训率达85％以上，持证上岗率达到80％以上；学前一年幼儿入园率达90%以上；学龄前儿童家长普遍受到科学的早期教育知识指导。到2015年，基本普及学前3年教育；到2020年，全面普及学前3年教育，使适龄儿童全部接受良好的学前教育。

一个山苏民族学生的理想：考大学，当医生

“学校的饭菜质量如何?”

“比家里的好。”

“喜欢学校吗?”

“当然喜欢。学校有好多课外书看，还可以参加好多好玩的活动！”

“长大后想做什么工作？有什么打算吗？”

“我想上高中，考大学，当医生！”

“为什么想当医生呢？”

“因为我们的寨子里没有医院，父母看病要坐两个小时的车到县城，我想在寨子里建所医院给村里的人看病。”

这是新平二中山苏民族初中班（以下简称山苏班）初二彝族学生李学军和记者的对话。

为更好地整合资源，集中办学，探索一条适合山苏民族自我发展的教育之路，2010年8月，新平县山苏民族初中班2010年秋季学期正式在全县规模较大的一所初级中学——新平二中开办，在校学生46人，其中男生26人，女生25人，年龄最大的学生18岁，最小的13岁。

彝族山苏支系是玉溪市确定的6种较少民族及特困民族支系之一，主要分布在新平、元江、峨山3个民族自治县的13个乡镇。2008年，彝族山苏人聚居区农民人均纯收入为1 300余元，仅为全市的28.1%。要扶贫先扶志；要治贫，先治愚。要增强山苏人自身发展能力就要通过教育改变山苏群众素质，为了彻底改变山苏群众贫穷落后的面貌，玉溪市提出用两年时间，每年投入一个亿，打好山苏扶贫攻坚战。新平县作为玉溪市山苏人口最多的县份，有山苏人口7 069人，这些人中有大专以上学历的20多人，中专学历30多人，文盲、半文盲3 700多人。“新平县山苏学生教育一直呈现出小学入学率高，初中入学率低的特点，小学适龄山苏儿童有650人，在校学生为627人，入学率高达96%，而初中适龄山苏儿童为239人，在校学生仅为98人，入学率仅为59%。”据新平县教育局局长杨永祥介绍，“初中阶段的山苏学生之所以留不住的主要原因是，山苏人长期生活在相对封闭的环境中，与外界沟通的能力弱。”

提到山苏班，新平二中校长张元琼显得异常高兴，他介绍：山苏班是学校教育中最靓丽的一道风景。山苏学生主要来自桂山、平甸、新化、杨武4个乡镇。学校采取集中设班的方式，选择责任心强、有耐心、懂彝话的教师担任科任教师，每生每月发生活补助300元（“一补”经费每月100元，在此基础上教育局再拨给200元），想方设法留住山苏学生。山苏班刚开班，学校就组织学生到楚雄、玉溪参加科普夏令营，开阔视野。“经过一年的学习，山苏学生感受到党和政府的关怀，老师的关心和帮助，懂得了读书的重要性，逐渐养成了爱干净、讲卫生的习惯，山苏班逐步形成了一个遵守纪律、团结奋进的班集体。”张校长这样说。

2011年11月29日上午第二节课是山苏班的数学课，在教室里，数学老师用流利的普通话给学生上课，老师不时提问，山苏学生也对答如流，全然没有了刚进二中时的拘谨、陌生和语言障碍。从山苏学生的脸上，记者看不出他们有一丝的自卑与胆怯，每个学生都沉浸在学习中。

采访中，张元琼校长深有感触地对记者说：“一年来，山苏班学生凭借吃苦耐劳的精神及严格的训练，在开学军训汇报表演中荣获年级第一名；在‘中华魂’歌咏比赛中荣获年级第二名；此外还多次获每月评选的‘优秀文明班级’称号。从山苏学生身上，我们看到他们那种坚持不懈、永不放弃的执著精神，他们克服了语言交流等困难，融入集体，全班同学的学习成绩较入学时都有较大提高。”

杨武学生范光荣和他拉学生戈秀英是给张校长留下深刻印象的两名山苏学生。范光荣在2011年4月回家时，家贫如洗的父母不能给他路费，让他退学，但对学习的渴望让他一心想着重返学校。他对父母说：“无论怎样困难，我也要读书。”他没有被困难难倒，自己上山挖野菜拿到乡街上卖，积攒够了路费又回到学校读书。戈秀英家里更穷，父亲常年生病卧床，要天天吃药，家里全靠母亲里外忙活艰难度日。父母想要她退学回家干劳动。但她非常坚强，在学校坚持勤奋学习，学习成绩是班上第一名；生活上她省吃俭用，把国家补助的生活费节省下来，为父亲买药，她每个星期六很早就回家，帮助母亲干农活。“这些山苏学生的上进精神，令全校师生感动。”

杨永祥局长告诉记者：“少数民族人才是加快少数民族和民族地区经济社会发展的关键性因素。在新平，山苏教育是民族教育的难点。开办山苏班体现了市委领导对山苏民族教育的重视，是推进义务教育均衡发展、促进教育公平的重要举措。如何办好新平二中民族班是一个新课题。我们要让学生‘进得来、留得住、学得好’，在给学生生活补助、提供住宿用品、校服、学习资料的同时，考虑到大部分山苏学生小学阶段基础薄弱，在教学内容上让学校适当降低难度，开展学习‘多帮一’和各种课外活动，及时对山苏班学生教育进行研讨，为山苏学生创建良好的学习生活环境和成才之路，让山苏学生上高中上大学，或上职中，学好一技之长，建设家乡。”

一位职教校长的育人经：“把钱节省下来，

多买几件实训设备”

在这所学校学习的学生是幸福的。

因为她是一座桥梁，连接着大山深处贫困学子的梦想和外面世界的祈望。她给予学生的关爱无微不至：

一是对家庭贫困的学生，免收学费、住宿费，发放国家全额助学金，协调爱国华侨、企业资助，安排校内服务性岗位，发给劳动报酬。二是课余时间，开放实训室，让特长生、兴趣生具有施展才华的时间和空间；组织开展歌咏比赛、演讲比赛、书画比赛、体育比赛、技能竞赛、法制宣传讲座、禁毒防艾宣传讲座、防震消防演练等系列活动。三是成立心理咨询室，实行行政值日和教师值周制度，每天安排1个行政领导和4个教师，与学生同吃、同住、同活动，培养学生的良好生活习惯。

这所坐落于新平县城东北，依山傍水，环境幽雅，文化氛围浓厚，管理制度健全，设施设备完善的县职业高级中学被人们誉为民族学生的“福地”名副其实。

2010年毕业的新平县杨武乡山区傣族贫困学生小陈是幸运的。他的幸运源自16岁时他不听父母的退学劝阻，自己坚持选择了在新平职中学习。在学校的两年里，他和其他同学一样得到“两免”和国家全额助学金。

资助、奖励还是外在的帮助，更重要的是，新平职中已形成尽早培养学生成才，“培养一人，脱贫一户”的良性循环。学生从一进校门就开始接受创业教育并给学生提供条件创业。在小陈读职中的第三年，由于吃苦耐劳，责任心强的特点，老师推荐他去一个施展空间很大的岗位，果然，他过硬的专业技术和综合素质得到公司的肯定，工作很出色，2011年他被任命为新平一个项目的经理，掌管一个几百万元的工程。

据新平职中校长李永贵介绍，2006年，“新平彝族傣族自治县职业高级中学”正式挂牌成立，恢复独立办学和职业教育招生。县级职中相对省、市职中办学区位优势弱，发展环境差，如何在市场经济大潮中立于不败之地，使学生“进得来，留得住，学得好，用得上”，学校采取以服务为宗旨，以就业为导向，加强实训基地和“双师型”教师队伍建设，创新办学模式，拓展就业空间，增强办学实力。

恢复办学的短短5年来，职中发展成为一所具有教职工100人，专任教师88人，在籍全日制职高生45个班1 958人，在校25个班1 215人；成人函授学历教育10个班，在籍学员686人，集职业教育、成人教育、各类培训为一体的综合性学校。

学生多了，管理的难度大了，李永贵看到的不是困难，是希望。学校形成围绕专业建设，走学校内涵发展之路的办学理念。实事求是，服务学生成为职中每个领导和教师的具体工作和内在意识。

为了提高学生动手能力，学校在争取上级资金支持的同时，将学校预算外收入的大部分用于实训基地建设。李校长带领全体教职工发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，不浪费一支粉笔、一张纸、一滴水、一度电，不乱用一根线、一颗钉……把钱节省下来，多买几件实训设备！

5年来，学校共投入预算外资金300多万元，建设了电气技术应用、电焊（强焊、弱焊）等共20个实训室，配置了4个计算机教室、4个多媒体教室的设备。实训室的建筑面积为4 159平方米，所配置的实训设备可以同时向学生提供450个实训工位，实训基地建设步入玉溪市县级职中的前列。

近年来，学校适应现代职业教育的需要，增强实训基地的自身造血功能，降低办学成本，维持自身的正常运转，选择工艺美术、服装设计与工艺、电气技术应用等几个市场营销需求的专业，建立教学、实训、经营一体化体系。利用工艺美术专业的喷绘机、写真机、光刻机、条幅机等设备，对外承接广告设计与制作、各种条幅和牌匾的加工；学生在服装设计与工艺专业的实训学习中，为本校和其他学校加工了数百套彝族、傣族民族服装；电气技术应用专业的电焊技术应用为学校加工学生床架100余张、加工电脑桌60余套。仅上述3个专业，就为学校创收30多万元，有力地支撑了实训基地的巩固与发展，培养了学生的创业精神。

实训基地的建设，增强了专业设置的实力。学校本着与市场结合、与学生实际结合的原则，根据当地经济发展及用人单位对人才的需求设置专业。采取长线专业与短线专业结合，加强了电气技术应用、旅游服务与管理、汽车运用与维修、计算机应用4个长线专业和矿山机电、数控技术应用、生物化工、选矿技术、农村经济综合管理、服装设计与工艺6个短线专业的管理。电气技术应用专业被认定为“省级骨干专业”，在校生的动手操作时间能够保证在一年以上，为培养和提高学生的实践能力、动手操作能力、适应社会的能力提供了强有力的保证。

另外，学校创新办学模式，与云南民族大学、昆明医学院、玉溪师范学院、云南铜业高级技工学校、云南省工艺美术学校、云南省交通高级技工学校玉溪分校、玉溪工业财贸学校、浙江永康职业技术学校等省内外知名职业（院）校联合办学。实行分段培养模式，注重学用结合。专业培养推行“2+1”模式，学生入学后的两年主要在校学习或到企业观摩学习，第三年到企业顶岗实习。允许部分特长生在第四学期以半工半读的形式完成学业。教师在教学中注重学生动手能力的培养，每年组织学生参加学校和各级举办的技能大赛。改革学生评价办法，采用学分制与百分制双轨并行的评价模式。专业技能课实施模块过关，实行“模块过关”和毕业“双证书”制度。

第14篇

一、立足现实，科学发展，遵循中等职业教育发展规律，突出中职特色，不断完善幼儿教育专业实施性教学计划

我校总结了2006级幼儿教育专业学生培养过程中的经验和教训，对2007级幼儿教育专业实施性教学计划中有关专业实践教学的部分不断加强。专业实践教学由三部分组成：课程实践环节、综合实训项目、顶岗实习。在加强专业实践教学的同时，也不断更新学生的幼儿教育理念，通过组织2006、2007级学生联谊，带学生到幼儿园观摩学习，主题班会，园长专题讲座等多种活动，使学生热爱本专业，具备作为一名新形势下的幼儿教师应具备的专业素质，以此制订了2008级和2009级幼儿教育专业实施性教学计划。2008级、2009级幼儿教育专业学制三年，其中四个学期在校学习基础知识和专业技能，第三年到校外幼儿园进行顶岗实习。在教学计划的修订过程中，我校充分吸取2006级毕业生就业反馈信息和市场调研分析结果，最大限度地挖掘校内外现有的教学资源并立项新建了音乐舞蹈实训中心，积极开发了以广州市为中心的“珠三角”地区50多家幼儿园的学生顶岗实习基地。

二、积极开展校内专业技能竞赛与专业汇报活动，充分延伸实践教学，强化学生的职业技能

幼教学生的专业技能体现在说、唱、弹、跳、手工艺术等方面。我校针对每项技能特点为学生创造锻炼、演示和竞赛促进的机会。技能竞赛和专业汇报是加强学生实践能力锻炼的有效途径。每个学期，在各年级分别举办幼儿教育专业幼儿故事、声乐与钢琴比赛、现场手工作品比赛、幼儿英语教学技能比赛、幼师三笔字等比赛。特别是幼儿英语教学技能比赛，既增强了学生在幼儿英语教学中融入唱、画、跳、演、说的实践能力，又突出了幼儿教育专业艺术与英语特色。同学们在参加各项技能竞赛活动中，巩固提高了自身专业技能，同时锻炼了胆量，还提高了活动组织能力。每年一度的大型汇报演出，既可以充分展示幼儿教育专业毕业班学生在校期间练就的扎实职业技能基本功和良好的幼师专业素养，展示幼儿教育专业师生积极进取的精神风貌，突显幼儿教育专业办学特色，同时又可以对幼儿教育专业教育教学效果进行一次年度检验。

三、充分发挥实习基地的作用，长期不懈坚持组织学生到幼儿园观摩见习

1.积极与多家幼儿园建立良好合作关系，建立幼教实习基地经过四年努力，我校与广州天河区合一国际幼稚园、广州市天河区福龙中英文幼儿园、广州市海珠区怡海中英文英文幼儿园等50家中英文艺术幼儿园建立了合作关系。

2.建立行之有效的观摩见习制度结合不同年级每学期学习课程组织安排幼教学生到幼儿园观摩见习，制定了严格的见习纪律与制度，每次见习后同步进行评课活动，使学生对见习内容能够及时消化吸收，并要求学生撰写见习报告和心得体会。通过见习，学生对幼儿园常规教学有了初步认识，对幼师的职业素养和教学技能有了更深刻的理解和体会，为后续学习提供了更强的动力。

四、创设生动的就业指导平台，积极组织往届毕业生和实习生返校举办交流活动

组织在幼教工作岗位上有突出成绩的往届毕业生回校与在校生座谈，邀请2008级实习生回校为2009级学生做实习专题报告，组织往届学生到幼儿园观摩见习图片及艺术表演，加强同学之间的交流，增强2009级学生的学习主动性。学生们从往届毕业生的现身说法中得到了信息和启发。毕业生的演讲和演示，受到了同学们欢迎。这样的交流活动在引导学生就业方面起到了重要作用。

五、以园长专题讲座活动为契机，不断加强学生的职业道德教育与就业指导

面对当前日益激烈的市场竞争，为使学生养成强烈的就业竞争意识和吃苦耐劳精神，引导学生树立正确的择业观和职业道德观，中职幼儿教育专业人才创新培养模式探索与实践郑少凡摘要：“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的目标。现总结广东省经济贸易职业技术学校中职幼儿教育专业人才培养与就业的激发学生投入未来幼儿教育事业的热情，我校经常邀请实习基地幼儿园的园长来校举办专题讲座。2010年6月10日下午，我校语言与艺术部邀请幼儿教育专家和幼儿园园长在学校学术报告厅为我校2008、2009级幼儿教育专业学生进行了“走出校园，走向卓越”的专题讲座和现场招聘活动。出席这次活动的有乐贝家幼儿早教中心教学总监杨秋雅、台湾智慧鸟广州幼儿英语教研中心教学总监李宏庆先生和广州松洲中心幼儿园张月馨园长。讲座环节中，杨秋雅园长就优秀幼儿教师应具备的九个特征、如何做同事喜欢的教师、如何做幼儿喜欢的教师、如何与家长有效沟通、如何促进自己的专业成长和当前幼儿教育专业学生就业形势等问题与学生进行交流和沟通。杨园长用身边的典型事例生动形象地向学生们诠释了新的幼儿教育理念。本次活动是幼儿教育专业“走出去、请进来”培养模式的有效实践，让学生受益匪浅。学生们在聆听中得到了启发，在互动中深深感悟，更在应聘中得到了成长，并对以后的专业学习和实习就业充满了信心。

六、积极开展现场招聘会，提供供需双方见面平台，顺利完成学生的实习就业双向选择

第15篇

考察地址:丽景天下小哈佛幼稚园

考察时间: 2015年7月17日-8月30日

考察内容: 办园特点、课程建设

为提升我校公共教学部学前专业的办学能力，积极探索新时期学前教育专业建设发展的新路子，我和组内专业教师一起于2015年7月17日到连江的丽景天下小哈佛幼稚园进行了参观考察。现将参观考察情况报告如下：

一、 基本情况及办园特点

连江丽景天下小哈佛幼儿园共斥资3000多万元，是连江县教育局批准新建的一所贵族式幼儿园，总面积达5000多平方米，共设11个教学班，由较的幼儿园美术设计师做装修设计，拥有高级橡胶运动场、各式大中型玩具、种植园地、草坪花园、玩沙玩水区等设施，整体环境优美，幼儿活动空间大。每个教室配有触控电脑智能一体机、大金中央空调、安全监控探头、高级蒙式教玩具、餐具消毒柜、毛巾柜、各类高端生活用品等，室内设有多功能厅、免费绘本借阅室、建构室、美术室、全脑开发室等。厨房配备专业齐全。配有专业面点间，聘请专业中餐与西式面点厨师，保证孩子吃得安全、开心！

秉承“一切为了孩子”的教育理念，打造较高端的教育平台，小哈佛在师资聘用方面均聘用学前教育专业大专以上学历及有艺术特长的老师，另外还特聘一名专职的外教和一名男体育老师，组建一支高素质、高学历的师资队伍！

在倡导“多元化”和“个性化”的特色教学中，我们以五大领域常规课程为基础，另开设全脑开发、英语、奥尔夫音乐、轮滑、曲棍球、足球等特色课程，让孩子在愉悦的环境中塑造良好的个性，在科学的锻炼中增强体质，在丰富的艺术实践活动中开发智力，学会赏识，树立自信！

先进的理念只有物化为幼儿园的可视环境，物化为老师的教育行为，物化为幼儿身心的和谐发展，才有它存在的真正价值。让我们用爱养育，用心教育，给孩子一生发展建立一个良好开端！

二、课程建设上的特点

幼儿园的课程将以建构为核心，让幼儿成为课程的主体。从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，以儿童全面、和谐、富有个性的发展为目标。体现《新纲要》提出的幼儿素质教育要求，反映了“以儿童发展为本”的教育追求。让幼儿充分参与、积极探索，不断发现与理解周围的生活和事物，使幼儿真正成为发展的主角，课程的主体；选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构”。这些主题是儿童的生活、是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切联系的。 就实践的方法和策略而言，建构式课程进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常活动多项活动的有机整合，五大领域联结整合。课程的主体是幼儿。它注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。通过此次参观学习，在今后的教育教学工作中，我们将重视学生培养上对于课程理念的渗透，让他们对新时期学前领域教育形势有深刻的了解。

大家对园区充满童趣、富有创意的环境赞不绝口。舒适温馨的班级环境、材料丰富的拓展场地、丰富多彩的体验活动，给来园参观的同行老师们留下了深刻的印象。每到一处，都让客人老师们感兴趣地驻足停留，拍照留影。同时还对园区所开设的“串联式户外活动”频频称赞。随后，在园长的介绍下，参观团的老师们还参观了园部的资源库。大家纷纷对资源库材料的多样性与统一性投向了肯定与赞赏的目光。最后，在园领导的组织下，客人老师们有计划有安排地对幼儿园的各项工作和教学活动进行了深入地了解。在交流过程中，对小哈佛在幼儿管理、师资队伍建设、幼儿园发展等方面的做法和卓越成效大加赞赏。