学校德育论文范文

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第1篇

1.传统观念的影响依然存在。传统观念认为：德育课即所谓的政治课，就是讲大道理，搞什么假、大、空的那一套，上课就是让学生学理论、学概念，下来就是背条条，考试就是考条条。在实际的运用中起不到任何的作用。再加上除德育教师之外不少的老师不知道或不了解中职德育新课改的情况，以及在平日的德育管理工作中德育教师没有起到相应的思想教育和管理责任等因素的存在，导致学校不太重视德育课。在笔者的教育教学实践中也听闻不少的班主任抱怨：德育课教师可有可无，他们的教学工作基本上帮不了班主任的忙，班级的管理和学生的思想德育工作还得靠班主任。因而，出现德育教师不管班级，不管学生的思想教育工作，班主任不配合德育教师的情况也是情有可原。同时，还是由于传统观念的影响，我们都会认为：德育课教学归德育课教学，学校的日常德育工作归学校的日常德育工作。德育课教学是德育老师的事，只管完成教学任务，只管上完课，只管学生考试合格就可以了，至于学生在德育课教学中是否真正养成了相关的良好素质，形成了相关的良好意识和良好习惯等与德育教学无关。学校的日常德育管理是班主任、德育处等部门的事，与德育教师无关。这便严重影响了德育课主渠道作用的发挥。

2.德育教师自身的因素。现实的教育教学中，从事德育课教学的教师不少人确实存在没有把德育课上好的情况。表现在德育教师跟不上时代的潮流，掌握的信息量有限，对职业中专学生存在片面的认识，长期的德育课教学工作产生了所谓的职业倦怠，因而出现了过多的理论说教、单一的教学方式、单一的考核方式等弊端，导致德育课教学质量的下降。加上一些德育课教师本身的责任心欠缺，只管自己的教学工作不管学校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者经笔者对不少中职学校的调查，发现德育教师的“老龄化”（指教龄在15~20年之间者）现象严重，教学方法技巧老旧，思想观念不够开放。刚毕业的老师大多社会经验、教学经验比较欠缺。甚至还有不少是行政领导兼德育课教师，他们经验丰富优势较多，但有的人专业并不对口，加上工作繁忙就耽搁德育课的教学工作。另外，德育教师“充电”不足。专业教师每年都会有区、市、省甚至是国家级的不同级别培训，而德育教师除了少量的校、区、市的教研培训外再无其他。由于对德育教师的培训培养不够，加上自身“凭老本”吃饭的陈旧观念，使得他们的知识量有限、视野狭窄、教学方法手段老旧，直接影响了德育课主渠道作用的发挥。因此，德育教师的整体素质还有待提高。

3.德育教师中不少的人远离学校的德育工作队伍。常言道“：不在其位，不谋其政。”德育课教师在传统观念的影响下，不少人只管担任传统的教学任务，只要自己不在德育管理队伍就与学校的德育工作无关。现实中，德育课教师不少人远离学校的德育工作队伍的现象确实存在。表现在他们多数没有担当班主任，没有在学校的德育管理部门担任工作，没有进入学校的德育管理活动中去，据了解，不少学校在每年一度的德育工作联席会议中竟然没有德育课教师参加，也就自然而然的造成了德育课教学与学校的德育工作脱节。

二、发挥主渠道作用的几个思考

1.充分明确德育课教师的职责定位及素质要求。德育课教师除应具备国家法定的教师资格外，还应具有一定的理论修养，较丰富的社会科学知识和从事思想道德教育工作的能力。这是国家对从事中职德育课教学教师提出的职责定位和素质要求，我们从事德育课教学的教师要非常清楚的认识到自己是“塑造灵魂”的主要力量和专门力量，认清自己的职责定位，自觉的按照国家的要求严格的要求自己，不断地完善和增强自己的实力，并按照国家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教师的职责要求，圆满的完成自己的“教书育人”工作。忠实履行德育教师的起码职责，以自己的实际行动来证明自己是一位称职的中职德育课教师，发挥德育教师应有的作用。

2.切实从思想上重视德育课在学校德育管理中的地位。思想上的重视十分重要，这里包括两方面：作为德育教师，我们首先要看得起自己，认识到自己的重要性，认识到改变人的思想和灵魂是最重要的事，我们的工作是伟大和崇高的，是了不起的。所以德育教师必须自强，加强理论修养，深入钻研社会科学知识，广泛学习和掌握思想道德教育工作的知识技能，运用到自己的教育教学实践当中，从而增强自己教育教学的能力。作为学校也应该真正认识到德育课的重要性、认识到德育教师的重要性，切实采取具体有效的措施重视德育课、重视德育教师。

3.切实加强德育教师培训，提高德育教师的素质。前面提到在职业中专中大多数专业教师每年都会有这样那样的不同级别的专业提升培训，班主任也能得到相应的骨干班主任培训，而德育教师得到的培训几乎为零。这样不利于德育课教师的成长和专业能力的提升，也不利于德育课教学的有效开展，从而影响了主渠道作用的发挥。因此从学校的角度或相关部门的角度来讲，都应该采取切实有效的措施加强德育教师的培训，提升他们的综合素质，发挥他们的作用。

4.尽可能让德育教师进入学校的德育队伍或参与学校的德育管理活动。让德育教师尽可能的担任班主任、年级长，进入德育处、保卫处、团委等德育管理队伍中。使他们在诸如学校班级开展的日常班会、常规教育、法制、、安全、青春期、爱国主义、文明上网、慎重交友、就业创业指导以及文化体育活动、社团活动、重大节日活动、劳动实践活动、公益活动、环保活动、学生实习实践等各种综合性、常规性的活动，各种日常性或专题性教育活动中发挥优势和作用。在以上提到的这些教育活动中，德育教师可以有效地将德育课程中的思想理念传授给学生，达到理论与实践的有效结合，从而提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

5.对学生德育成绩的考核要尽可能全面、客观、公正。在德育课程大纲的评价与考核要求中都提到了：客观、公正、全面。笔者在拙作《增强〈职业生涯规划〉课程教学实效性刍议》中也曾提到我校在评价考核学生学科成绩的做法：“学期末的总评成绩包括学生平时学习综合成绩和期末考试成绩两大部分。其中平时学习综合成绩包含七个评价内容：出勤、课堂表现、作业完成情况、单元测试、期中考试、校技能培训或竞赛、市省国家技能竞赛，每月做一次月评成绩。在期末的总评成绩中平时学习综合成绩占40%，期末考试占60%。这一做法既客观又合理，避免了单纯按纸笔测验来评价学生的片面做法。”评价办法为：学生自评、小组互评、考评组评。

三、总结

第2篇

（一）确立学校德育目标

1．将高远的志向作为德育培养的目标。

志向主要指的是一个人内心对某一事物或者目标的向往，并为这一向往而付诸努力的过程，能够突出展现学生对未来美好生活不断追求的一种积极昂扬的精神。高远的志向，不仅能够体现现代社会的内在层次性，同时还能够体现时代具有的前瞻性特征。因此在德育教育理论发展中，要将自强不息、不懈努力、奉献祖国等作为培养学生高远志向的主要内容，使得学生能够怀有远大抱负。

2．将高雅的情趣作为德育培养的目标。

情趣是一个人拥有的情调趣味，或者是这个人内在的情意、志趣，高雅的情趣和低俗的情趣对于一个人道德影响巨大。高雅的情趣是积极的、文明的、健康的，与现代社会发展的科学性和文明性相得益彰，同时也与法律规范和道德要求相符合［2］。因此，在德育教育理论发展中，要明确地将培养学生高雅情趣作为办学目标之一，积极开办学校礼仪教育、文化艺术节、读书节、志愿服务活动等人文娱乐实践活动，在实践中培养学生的健康审美观，增强学生对美的理解和欣赏能力，从而培养学生具备一定的创造美的能力，使他们能够养成高雅的情趣，拥有一颗美丽的心灵的同时，也能将未来的世界创造得更加美好。

（二）明确学校德育内容

学校德育内容的明确要求学校能够充分利用学校的物质文化资源和精神文化资源，促进其在教育理论中的发展。

1．物质文化资源层面的利用。

物质文化主要指的是学校的建筑设计、空间设计、人文景观设计以及园林绿化情况等所展现的风格形态。一个学校的文化水平和文化样式主要通过物质文化资源呈现出来，因此可以说，物质文化资源是学校文化存在的基础。只有对学校的自然环境及人文环境进行科学的规划和设计，才能够充分体现出人与自然的和谐状态，凸显出学校本身及学生的自身道德价值取向。由此可见，学校德育的建设离不开物质文化资源的建设，学校应从各个场馆、校舍、广场、雕塑等文化建筑开始，丰富学校精神内涵，营造良好的学校文化氛围，使学校德育能够充分融于教育理论发展之中［3］。首先，在建设学校场馆及校舍等的过程中，可以通过将古典因素与现代元素结合起来的方式，展示学校浓郁的人文教学氛围，更新陈旧的配套设施，营造出新的教学精神风貌。通过建立学校博物馆、陈列馆、纪念园等能够展现学校发展历程的馆区、园区，充分凸显学校长久以来积淀下来的优秀文化传统，同时有效促进学校文明的继续传承。同时，学校还可以在本土文化资源的基础上，结合当地文化的优秀内涵，进一步丰富学校的文化底蕴。学校广场的建设也是有讲究的，可以在广场的适当位置设置一些与学校校训、校风等密切相关的雕塑，凸显学校文化主元素，营造良好的办学氛围。另外，还可以通过积极成立心理咨询室、网络实验室、自动录播室、演奏厅、体育馆、创作室等能够充实文化内涵的专用教室，立足于培养学生的德育情操，为学生的德育健康发展创造条件。其次，还可以对校园内的植物种类、园林广场、道路建筑等命名，充分展现出学校办学的“生态文明”、“和谐开放”、“开拓创新”等价值追求，例如可以将学校的主要道路命名为“致远路”、“求实路”、“思源路”等，将学校的主要建筑物命名为“格物楼”、“育才楼”、“知行楼”等。另外还可以在学校办公楼、行政楼以及宿舍楼等楼梯间的墙面上张贴一些能够展现学校校训、学校精神的名人格言以及学校美术班学生的毕业创作作品等，同时也可以在教学楼的楼梯间墙面以及教室墙面上将一些能够体现学校优良学风的人生格言、励志格言等张贴上去，通过营造良好的办学氛围，时刻陶冶学生以及教师的情操，从无形中帮助学生塑造高尚的人格，树立高远的志向［4］。最后，学校可以通过提倡学生对校园环境进行自主设计，提高学生的审美能力和创新能力，将学校的德育办学理念很好地灌输到学生的思想理念中，形成学校与学生在道德精神层面上的统一和融合。

2．精神文化资源层面的利用。

精神文化资源层面主要包括学校发展历史文化的沉淀、学校校训以及学校先进的办学理念。首先，一个学校可以将其办学的理念浓缩在校训之中。校训能够很好地将一个学校的办学传统体现出来。校训不仅是一个学校文化与历史的积淀、人文精神的高度凝练，更是校园文化与教学理念的体现。校训作为校园核心价值的重要组成部分，学校在制定校训时应该结合校园文化突出校园特色。以某高校的校训为例，“饮水思源，宁静致远”。［5］该校训主要蕴涵三重含义，自强不息、精忠爱国、勇于承担。这种校训不仅能够激励师生的爱国情怀，更他们让对未来怀一种积极宁静的心态去创造。这对于学校、对于师生都是有积极的作用的。其次，历史是学校的根，文化是学校的魂，学校应该传承历史，丰富文化。将学校的历史文化价值不断地挖掘出来，建设以校友名人榜、校史课等为重点的课程，打造具有校园文化特色的文化品牌，突出体现老校的文化韵味，扎根文化基础，进一步发挥出文化的励志、继承作用。另外，还可以通过建设校史陈列室，将校园风云史、传奇故事以及名人校友提词等呈现出来，同时还可设置贵宾接待室，接待一些外宾或是历史研究人员。再者，还可以修建一些名人墙砖，将对学校有贡献、捐助者、优秀师生以及杰出校友的名字刻在墙砖上，介绍其光荣事迹，表彰其精神，让师生以此为榜样。除此之外，还可以开设相关的校史教育课程。把校史中经典的故事、人物事迹提炼出来，编排整合，作为教育新生的入学课程，为新生树立一个良好的形象，激励学生传承优秀的文化。最后，学校的办学理念。办学理念是一个学校办学的核心和信念所在，体现了一个学校的办学方针及灵魂，是一个学校持续发展的精神动力。以某高校的办学理念为例，“发展教育”，该教育理念总的来说，囊括了四个发展观。即以学生为中心的发展观、综合且可持续的发展观以及增长极限观。从理念的操作层面来讲，可以将学生的发展过程划分为三个大的阶段，即尝试发展、自觉发展以及超越发展阶段［6］。但就学生个体而言，“发展教育”的理念应该重点以学生为核心，让学生做到不断地挖掘自我、超越自我。从一个新的起点出发，去尝试、去发展、最后超越自我，从而实现学生的自主发展，创新发展，达到学校教书育人的目的。

二、学校德育在教学实践中的发展途径

（一）构建学校德育教育体系

首先，联合学校、家庭和社会的三种力量，建立起开放的德育体系。在学校方面，要成立学校德育工作领导小组来统筹领导学校的德育工作，小组应当由校长担任组长，组员包括分管德育工作的副校长、德育处领导、团委领导和年级部主任等。在社会方面，学校应该充分利用政治资源、法律资源、科技资源、环保资源、军队资源等，促进各种社会资源协调发挥作用，如可以聘请法律专家担任学校的法制副校长等。在家庭方面，学校应该加强与家长的联系，通过学校开放日、家长会、家访等途径加强与家长的互动，鼓励家长积极参与到对学生的德育教育中来。其次，将团委、学生会和社团联合会三股学生自治力量联合起来，建立起学生德育管理的自主体系。依靠团委、学生会和社团委员会的力量，充分发挥三者对学生事务的管理协调作用，鼓励学生积极主动地参与到德育教育工作中来，通过自主策划、组织和实施一些大型活动，如读书会、人文沙龙、体育竞技、艺术展览、志愿服务、科技大赛、暑期实践等活动，将德育教育的理念融入日常学生活动中。此外，在学生自主组织的学生活动中，要注意发挥学校行政人员的管理协调作用和教师的指导作用，要鼓励家长和其他社会成员参与到活动中来，以形成全员参与德育教育的局面，将德育精神普及到学校、家庭和社会的各个角落，促进德育工作的顺利进行。

（二）构建学校德育办学模式

1．架构学校德育教育管理平台。

学校德育教育要发挥学校德育教育管理平台的作用，就要从两个方面入手。首先，在教师管理层面上要建立起三级平台的管理架构。第一级平台以班主任为核心进行班级管理，第二级平台以年级部为核心进行年级管理，第三级平台以学校德育处为核心进行全校范围的管理。三级平台协调发挥作用，有利于促进学生进行自我德育管理。要尽量避免包办式德育教育，重视激发学生自我德育管理的主动性、积极性和创造性。其次，在学生管理层面上要建立起由团委、学生会、社团联合会联合管理的学生自我德育管理委员会，委员会以学校中学生自治的各个组织，如学生会、团委、学生社团、学生协会等为主力，立足于学生的利益，在学校的指导下和教师的协助下，进行德育教育工作的自我管理。教师管理和学生管理相结合，共同促进、共同进步，有利于学校德育教育的成功开展。

2．营造学校德育教育资源网络。

德育网络营造的关键在于资源的整合和优化配置，学校、家庭、社会等都是德育资源的重要来源。首先，在校内资源方面，要充分重视校训的作用，注重校训的内涵，将勇于承担、自强自立、精忠爱国等理念融入校训之中，通过校训感染学生；此外，编写相关读本，讲述校训精神、学校历史等等，作为学生德育课程的必读书目。选拔德育骨干对校训进行专题研究，开展校训解读课堂讲解研究成果也是发挥校训作用的重要方法之一。其次，在学校推进德育主题教育，可包含多个主题，如责任意识教育、法制知识教育、公民意识教育、感恩父母教育、爱护环境教育、公德意识教育等等。最后，将家庭和社会的德育资源与学校的德育资源相结合，建立起德育资源网络，让德育工作在家庭和社会中持续开展。

3．铸造学校德育教育特色品牌。

首先，要重视学校师生的心理健康，定期开展心理咨询活动、心理辅导活动和心理知识培训活动。依靠学校负责心理教育的专职教师，建设专门的心理健康教育指导中心，打造有学校特色的心理健康教育。其次，要重视学校师生的身体素质，规范体育锻炼活动和课间操活动，在体育锻炼活动中锻炼学生的纪律意识和团队意识，增强他们的体质，打造有学校特色的阳光体育；最后，注重学校德育主题教育的针对性，增强其时效性，打造有学校特色的德育教育。

三、结束语

第3篇

随着我国教育改革的不断深入，人们对教育的认识不断更新，德育作为我国教学系统中的重要组成部分，经久不衰，在经过千百年的传承和发展后，对现代教学仍有着深刻影响，其在学科教学中渗透的意义自然不言而喻。笔者认为主要可以归纳为以下几个方面。其一，德育教学是实现全民族素质提升的关键。德育的发展是人才培养的客观要求，在我国构建社会主义和谐社会过程中有着十分重要的作用。思想道德素质对知识、能力所特有的催化和指导功能，使得其成为当前社会各国教育方针确立的主要依据。在某种程度上，良好的思想道德素质能激发学生内在发展动力，是学生成长成才的有力保障。其二，德育教育是学生形成正确人生观、价值观的基础。一个人的人生观、价值观决定着一个人对于人生以及一切事物的态度和行为，只有在积极的人生观和价值观的引导下，人才能积极地投身于生活实践，充分地实现自己的人生价值。其三，德育教学是通过影响学生的内心思想来改变学生的行为，即由内而外的教化学生，这种教学对学生的影响是更为深远和长久的，同时学生不知不觉中受到它的影响，并且在无意识中将这些投入到其他学科的学习中，使得学生逐渐形成一套系统的学习方法。同时为学科教学的优化提供了条件。其四，正如上文所言，德育教育是以影响学生的内心的想法，引导学生形成正确的思想道德观念为目的。因此德育也可以作为学科教学的灵魂与核心。正如行星围绕着恒星不停地运转一般，德育是学科教学的恒星，失去了这颗恒星，学科教学的意义也就丧失了，我们学习知识和技能是出于对将来的美好愿景，如果是怀着一颗想要破坏的心，那么我们的学习和教育还有什么意义。因此德育对学科教育有着重要的指导意义，是学科教学的基础。

二、学科渗透在现代学校德育教学中的难点

（一）德育观念狭隘

在实际的德育教学过程中，不少教师将德育和思想政治教育等同，将德育内容与思想政治教育内容化为一谈，缺乏对德育教育全面深刻的认识，把全面提升学生素质的任务全部寄托于思想政治这一门学科的教育上，这是与德育教育的发展目标相悖的。同时，还有部分教师在学科教学过程中仍然坚持传统的教学理念，认为本学科渗透德育教学的难度太大，或者德育教学只是一种华而不实的教学，与学生的升学就业并没有太大关系。很多教师在学科教学中只是出于一种应付心理，敷衍了事，并没有将德育落到实处。此外还有部分教师认为课堂教学应以向学生传授知识技能为主，思想教育、德育教育是课外的事，不应占用课堂教学的时间，导致德育教学与学科教学分离的现象。片面的德育观念制约了学科教学渗透德育目标的实现，使得学科的德育教学效果不佳。

（二）德育方法单一

如果将讲台视为舞台，教师作为表演者，学生为观众，那么道德教育也可视为一种艺术。教师的艺术表达的方式和手段决定着其表演的效果，也就是观众的反应和态度。将德育融入学科教育之中即所谓的德育渗透，教育家窦桂梅表示学科渗透是实现德育的最佳途径。然而在实际的学科教学中，不少学校、教师在进行某些学科的教学过程中依然采用着传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，因此学科教学中的德育渗透的方式和手段也不能幸免地简单而粗糙。比如不少教师在学科德育教学中采取的是“德育灌输”和“穿靴戴帽”式的德育方法，在这样的德育教学中，教师仅是将德育视为一项额外的任务，完成了就好，至于学生是否理解、是否能够接受、德育效果如何并不在教师考虑的范围之内。在如此生硬和简陋的德育方法之下，学科渗透只是表面的，对学生的德育效果自然不佳。

（三）德育内容残损

在日常的教学中，学生主要是通过思想政治课来对社会主义思想品德和政治有比较系统的认识和了解，因此思想政治课是学生获得道德知识的主要来源，承担着主要的德育任务。思想政治课以课堂教学为主，利用理论和社会科学基础知识来对学生进行系统的德育教学，逐渐提高学生思想道德品质。然而，在其他学科的德育中，由于德育内容是零散地分布在学科课程内容中的，导致学生很难对学科中的德育内容有比较系统的认识和学习，同时也给学科教学渗透德育带来阻碍，学科渗透缺乏清楚的目标和明确的内容，甚至有时出现重复渗透的现象，降低了学生学习的热情和积极性，引起学生对德育的抵触心理。

三、学科渗透在现代学校德育教学中实施的途径

（一）树立全面正确的德育观

要想有效实现学科教育渗透德育的目的，首先要端正教育者即教师的教学态度，施教的一方对德育要正确和全面地认识。其一，就学校方面而言，学校必须树立好大方向上的教育观念，明确以人为本、以德为先的教育原则；其二，就教师方面而言，学科教师要能自觉地将德育与学科教育相渗透，清醒认识德育对学生学习和成长的重要性。强调教师的职责不仅是教人，还要育人。仅仅向学生传授知识的教育不能算是完整的教育，德国教育家赫尔巴特曾表示，渗透思想品德的教育才是教学的最核心的目的。针对上文所提到的德育观念狭隘、片面的问题，建议树立全面科学的德育观念，每一个教育工作者应当同时将自己视为一名德育工作者。首先教师必须要清楚认知到思想政治教育在德育教学体系中的核心作用，但是也要明白思想政治教育并不是德育的全部。德育的内容远不止思想政治教育的内容，德育不仅是要帮助学生树立正确的政治方向，还要引导学生形成正确的人生观、价值观、道德观，养成良好的行为习惯，增强学生的法律意识、责任意识，让学生具备顽强的意志品质和高尚的道德观念。因此每位教师都应该摒弃这种政治化的德育观念。同时每位教育工作者也必须清楚地认识到，德育并不是某一门学科教师或者某些学科教师的责任，而是所有教育工作者共同的责任。教育教人、育人不应该局限于某个特点的时间和空间内。虽然政治课是德育内容中最系统、最具条理化的一部分，但是如上文所言，政治课并不能涵盖所有的德育教育内容，而剩下的德育教育内容则需要通过其他的学科来补充，因此其他学科以及其他教师同样有德育职责。

（二）改进学科德育教学方法

实际的教学效果表明单一的教学方式并不能满足现代教学的需求，而由这种单一的教学模式而延伸出来的学科德育教学方法在现代教学中也是难以生存的，因此必须改变当前学科德育教学的方法和手段，打破传统的课堂灌输式的教学模式。坚持将课堂作为德育渗透的主阵地，对课堂教学进行合理的规划和科学预设，在课堂教学中自然运用各种现代教学方法，充分利用现有的教学资源，在条件成熟的情况下，以多种形式、多种途径对学生进行德育教学。比如教师在思想政治课的社会实践教学、生物化学课的实验教学、语文课的人文情感体验教学等教学活动中有意识地渗透德育内容，使学生在学习本学科知识的同时接受德育的熏陶。此外，鉴于上文所建议的树立全体德育的观念，承继其中“人人都是德育工作者”的理念，不仅要注重课堂教学，同时将课堂之外的校园、社会、家庭都纳入德育教学实施的范围内。将德育渗透到学校教学、常规管理以及各种服务性工作的领域之中，切实贯彻正确的德育理念，从书本中、学生管理中以及生活和学习环境中构建全方面、立体化的德育体系，促进德育的落实与发展，并建立健全相应的监督考察机制，对学校工作人员的德育进行科学系统地考核，进一步实现学科渗透德育的目标。

（三）深入挖掘德育教学内容

第4篇

由于具体职业的利益和要求各异决定了职业道德具有鲜明的职业特性，并通过其职业性体现出特定职业的职责或价值。在全部课程中，技校生对实习课程最感兴趣，实习指导教师要在专业技能讲解中抓住时机有意识有目的地进行职业道德教育，让学生把对职业道德的理性认识转化为自己的实际行动，并逐步养成良好的职业习惯。实习中技校生直接从事职业活动，把自己在课堂所学习到的专业知识运用于解决实际问题，也会逐步形成诚实守信、爱岗敬业的职业责任心，从而获得一种职业满足感。

（二）在工学结合中提高心理素质

工学结合不仅可以培养技校生专业技能、提高自己的理论水平、而且对于技校生适应社会的能力和心理素质的锻炼也是一个重要的过程。在工学结合中对技校生进行职业生涯教育有利于纠正学生在理论学习中表现出来的学习动机缺乏、学习针对性不强、期望值过高、责任感缺乏等问题。通过工学结合，一方面能促进技校生对职业进行准确心理定位，树立自信心和忧患意识，促进健全人格的完善。在实习活动中促进技校生对未来职业发展的合理规划。实习活动可以强化技校生的职业生涯教育，真实地指导技校生对特定行为真切体验以及对错误认知的矫正，促进学生形成正确自我概念，从而能够理性面对激烈的市场竞争，有利于学生对自我潜能的挖掘，为形成积极乐观的心理状态打下良好基础[3]。

（三）重视高尚师德对技校生的示范作用

技校生德育的执行主体是教师。“学高为师，德高为范”这句至理名言告诉我们，培养高尚的师德不仅是教师自身修养的需要，而且是对技校生进行德育的需要。在生产实习中选择企业中的典型模范人物、技能高手做指导教师，能够实现师生之间思想的交流、情感的影响和心灵的共振。比如，笔者所在学校的毕业生陈刚毅是“全国交通工程技术人员的楷模”，也是承德技师学院特聘辅导员。教师高尚的道德思想对学生有着积极的导向作用，它能帮助技校生提高道德认识，引导学生形成科学的道德意识。教师高尚的道德行为对技校生有直接的示范作用，能指导学生选择正确的道德行为，培养学生良好的道德习惯[4]。

第5篇

一、落实德育工作的课程渗透

如三月结合“学雷锋”纪念日开展爱心捐助活动；六月开展庆“六一”、优秀班主任评选活动；七月开展红领巾心向党活动和安全教育；九月开展“培育和弘扬民族精神”系列活动；十月以国庆节为契机，开展系列爱国主义教育活动；十一月在全校师生中开展读书活动；十二月举办法制宣传、纪念“一二•九”活动。通过上述活动，加强学生的思想品德教育。把课程改革与德育紧密结合起来。以新课程改革为契机，优化课堂教学，使每堂课都成为德育的有机组成部分，使每一位教师都成为德育工作者。在各科教学中，使任课教师做到对德育渗透有计划、有落实，力争有效果。

二、经常性开展有意义、有特色的德育活动

一是针对“年龄长大，快乐减少”这一学生的普遍感受，让学生在学校里充分体验成功、彰显个性，认知自身价值。每天下午开展大课间活动，成立篮球、跳绳、书法、象棋、乒乓球、羽毛球等兴趣小组，让学生在活动中充分展示自己的优势与才华，进而认识自我，树立信心，并逐步内化为良好的行为习惯。二是坚持国旗下讲话活动。在升旗仪式上，每周选派一名优秀学生在国旗下讲话，对学生进行爱国主义、懂得感恩、勤奋学习、强身健体以及养成良好习惯等教育，塑造学生主人翁意识，使德育融入心灵，起到润物无声的作用。三是开展“感恩演讲比赛”，使学生懂得感恩来自父母、老师、同学和全社会的爱，感恩大自然之爱，重温人性中最美丽、最精华的东西，使心灵得到净化与洗礼。同时关注贫困学生的生活与学习，为父母外出打工的留守儿童建立档案，采取教师、优秀学生与留守儿童“一帮一结对子”的形式，从思想、学习、生活等方面关心他们，让他们体验到学校大家庭的温暖。四是精心组织专人撰写校史，把校史教育作为思想道德教育的重要内容，也作为地方课的内容之一。以爱学校、爱家乡为起点，激发学生的爱国热情。五是抓好行为习惯养成教育。组织学生学习并实践《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，加强文明礼仪教育，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，自觉遵守社会公德。六是加强校园文化阵地建设，把校园文化作为学校德育工作的重要载体，办好校刊、广播站，使校园文化活动健康、生动、丰富多彩，充分发挥校园文化的育人作用。

作者:张海峰单位:海东市乐都区马营乡中心学校

第6篇

目前，很多学校的德育工作依然采用传统的模式进行。传统德育的最大弊端就是以说教为主流方法，形式化严重，导致学生认知和行为的严重脱节。因此，高效的德育工作必须要强调学生主体，让其得到真切的体验，促进相关理论与原理的内化，并能外化为道德行为与实践。用“微视频”来破解这个问题，是我校正在探究的一个课题。它源于一次偶然的实践。2013年9月，我发现有两名学生长期帮助一位残疾人，在社会上已经有了一些影响。于是，我们将这个故事进行整理、加工后拍成了一部十分钟左右的微电影《爱在山那边》，并通过“班班通”平台在全校放映。这部电影在学校放映后，产生了意想不到的效果，身边的人、身边的事让不少学生在观看的现场就受到了震撼，使帮助弱者、真爱无声、贵在行动的理念根植到学生的心灵深处。有了这一次成功的经验后，学校马上集中力量成立了一个由学生和教师共同组成的班子，以小课题的方式研究如何以微视频为抓手提高德育的实效性。一是将师生中发生的一些典型的案例（包括负面的案例）整合后开发成微电影，对学生进行思想品德教育；二是将一些日常比较热门的现象和问题（包括负面的），整合后拍成“微专题”，一事一议，简小精悍，直面本质。微电影和微视频开发成功后通过“班班通”和“校园网站”两个平台向学生播放。两者都取材于学生的生活，由学生本人进行演绎，原汁原味，充满浓厚的生活与现实气息，无须说教，却给了学生真真切切的体验，效果十分明显。从2013年9月起，学校已经开发出三部“微电影”的五个“微专题”，这种形式学生喜闻乐见、争先参与，微视频中的德育元素浸润学生心灵。这种新的德育方式与传统德育进行对比，有几个明显的优势：一是符合“泛在学习”的理念，只要有网络，何时何地都可以观看；二是在形式上摆脱了空洞枯燥的说教，学生更容易从心底里接受，产生共鸣；三是通过视频，可以将一些抽象的道理形象化、直观化，将一些平时大家认为很细微的事突显出来，直触灵魂深处，发人深省；四是学生通过参与“微视频”的开发与制作，增强了体验，锻炼了能力。

二、利用网络技术破解农村留守儿童教管问题

随着经济的发展，大批青壮年劳动力涌向城市，把孩子留在了农村，形成一个庞大而独特的群体，那就是留守儿童。据中国妇联公布的数据显示，全国留守儿童已经超过了6000万，这个群体的教育与管理也成了家庭、社会和学校的一个难题。在实践中，我深切地感受到，留守儿童教育和管理难度大，其根本原因在于亲情的缺乏，如果能够寻找一根纽带将远在他乡的亲情与之联通起来，对学生的成长和家长的管护是不是一件有益的事呢？2013年11月28日晚，我去寝室巡查，发现有一个女生在寝室里哭泣。我悄悄地叫她出来，问清楚情况。这个女孩说肚子痛（痛经），而班主任是男的，父母又远在他乡，她不知所措。我把她带到办公室，给她一杯热开水，并试图减轻她的痛苦。经过努力才发现，我所能发挥的作用很有限。于是我给她母亲打电话，可是已经关机。后来我问她母亲是否上QQ，抱着试试的心情，我打开QQ，竟然找到了她远在外地的母亲，并打开了视频。在母亲面前她感情的潮水如开闸之水，令人为之动容。她离开我办公室时，已经很安静，此时的她已经被亲情感化了。她很腼腆地说了一句：谢谢老师，谢谢校长。这个晚上她一定睡得很香，而我却失眠了。后来学校做了三件事情：一是为每一位留守儿童建立了一份档案，了解每一位留守儿童的成长情况；二是将学校两个机房建成了“亲情视频室”，每个孩子根据自己家庭情况选择一个晚上到机房上机，不学知识与技能，只与父母视频聊天，让每一个父母每周至少有一次机会与孩子通过视频沟通；三是每个班建立一个亲情群，由班主任进行管理，让孩子在合适的时机和父母沟通，让每位父母有机会与老师交流。通过一个学期的尝试，我明显地感受到了一种变化，孩子们的那些焦虑与冷漠慢慢减少，内心更宁静，在学校更安心，学习起来更高效。“亲情视频室”成为了亲子之间的一条纽带，为留守孩子找到了一个幸福的港湾。

三、利用互联网平台破解德育虚泛问题

第7篇

如何增强德育课的实效性，促进学生身心健康快乐的发展？关键在于：教师必须努力改进教学方法，要让学生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在德育课堂上要解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲。让德育课真正“活”起来。

（一）把握教材，贴近生活，让德育课充满活力。1、以教材为基础，贴近生活改革课程，落实内容是关键。德育教材不再是“授业解惑”的唯一课程资源，而是为教学服务的一个载体。课堂教学素材不再局限于课本，所以在教学过程中应该基于教材但又不完全拘泥于教材，根据学生的实际、专业的特点、教学的需要；对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。“中国梦.我的梦”把祖国和学生紧密联系在一起，“生活中的道德——从弟子规说开去”，把我和古人连在了一起；“三创一办”、“林城绿丝带”把每一个同学和贵阳连在了一起.......把活动引入教学，把行为规范的教学从书本上的条条框框变成真实、生动的行为要求和评价。通过课堂教学、漫画比赛、文明语言征集、晒晒身边文明事、文明风采大赛等活动，让同学看到、感受到德育的力量。在进行案例教学的时候贴近学生生活：《职业生涯规划》课注意选择我校历届优秀毕业生的创业、就业的典型事例；《职业道德与法律》侧重同学身边的违法违纪现象、未成年人犯罪等等；让学生感受到德育课的真，发现生活中的美，并学会在生活学习中能辨别真善美丑，规范自己的行为。在真实体验中相信，在相信中去行动。既贯彻教材的思想又抓住学生的视线。这样的课堂学生乐于接受，参与热情高，才会有效触动学生的情感，使德育课堂充满活力。2、以职业生涯规划为起点和主线，贴近专业职业教育是以就业为导向的教育，有其自身的特点。在中职的德育课教学过程中我们引导学生把失败的过去画一个句号，开始自己人生的新里程。把“职业生涯规划”作为自己人生新的起点。中等职业学校的学生多为应试教育的失败者，很多同学对未来感到迷茫，没有目标，没有动力。通过学习引导学生学会有目标、有规划、有行动。根据自己的实际情况、社会和用人单位的要求，结合所学专业，设计出合理可行的职业生涯设计发展方向，落实实现职业生涯目标的行动计划。让他们既有“跳一跳，够得着”的短期目标，又有不断积累向前的中、长期目标。让学生既能客观全面地认识自我，又能养成乐观向上的人生态度，为实现自己的职业理想和人生目标做出行之有效的安排。我国各级政府部门大力重视职业教育，中职教育教育迎来了前所未有的好时机。作为中职教育“出口”的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。根据我校多年的跟踪调查表明：各类用工企业对中等职业学校培养的毕业生，技能方面比较满意，而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度，责任感、诚信等内在品德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时，首先考察的是人品、团队协作能力，然后才了解他的技能状态。作为德育课教师对于社会发展、企业用人的新标准这些特征要有敏感度，要及时领会新的政策实质，把握住时代脉搏，心里明白要教什么给学生，要把学生培养成怎样的人，教学就不会迷失方向。在学校教育的过程中我们经常发现学生学习的知识和行为是相脱节的。一方面，对学校的校规校纪清楚明白；一方面，迟到、旷课不断违纪。分析有下面几方面的原因：一是部分同学和家长认为，现在还小，等到工作岗位就好了；二是学生自制力差；三是没有涉及切身利益，不关痛痒，不计较后果。在新的课改过程中，我们把企业的要求结合到教学过程中，贴近学生专业相对应的职业角色。把学生置于职业环境中，在不断的体验中学生进步很大，效果很好。首先：把教室的布置、黑板报的内容与专业、职业、职业态度等结合起来，把具有职业特点的标语引入教室。例如“上学如上班，上课如上岗”、“今天的学习方式，明天的工作方式”“把最容易的事做好，就不容易，把最简单的事做好，就不简单”等等。建立良好的德育教育氛围，增强隐性教育能力。时刻对学生起到提醒和警示的作用。其次：我们把经常和我校合作的大企业的选拔人才的标准，工作规范要求引进教学活动中去，通过创设情境、角色扮演、对比试验等形式，让学生在学习中不断体验，在体验中不断成长。有同学纪律观念淡薄经常迟到，旷课。我们通过诚信银行的活动，让学生比较分析。探究别人升职、加薪的原因；自己停步不前、降薪甚至下岗的原因。通过这类活动收到很好效果。班级迟到、旷课现象明显减少；回答问题的同学增加，见面时互相问候和向老师问候的同学明显增加。让他们明白：人是社会的人，要承担责任、要不断进步。学会做人，学会做事。

（二）探究学习，贴近岗位，让德育课充满真实。在以往的德育课教学过程中，学生经常会认为德育课讲的都是大道理。假、大、空。隔自己太远，与自己无关。在近几年的德育课教学过程中，改变过去老师的“一言堂”、“满堂灌”的方式，发挥学生的主动性和积极性，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。充分发挥课堂优势，把德育课堂变成“和谐、紧张、活泼”，以学生为本的“高效课堂”，提升中职德育课教学的实效性。在中等职业教育的平台上帮助学生获得技能的同时提高自身修养，培养良好的立足社会、服务社会的道德品行。1、减少纯理论教学，把理论带到职业情境中、日常生活中；中职学生基础较差，学习兴趣不高，领悟能力不强。理论教学对于他们来说即枯燥又乏味。所以，在教学过程中要把理论变成他们能理解又能接受的生活工作情境，并把他们带入其中，我们的德育课教学才能收到效果。首先：精讲、少讲理论。把理论融入到案例、情境中去，升华、提高；其次：变被动为主动，在参与中获得成功，在成功的体验中提高理论水平；变老师“一言堂”为大家讲；变点名回答为主动回答、互助回答等等。再次：创新学生的作业设计。传统的作业模式机械、呆板，许多职专生对这类作业毫无兴趣，有做也只是应付老师的检查，有的干脆就抄袭甚至不做。面对这种情况，我对学生的课后作业做了一些有益的尝试，比如精心设计每门课的作业：既要巩固知识又要提高认识，并把一些道德要求渗透其中。既有看书、听课就可以做的作业，也有要查资料，认真分析才能完成的作业；有个人独立完成的作业也有必须分工合作的作业。每学期作业的次数，这是基本态度。完成即可得到基本分；然后是作业质量：有自己思想或创新的，评价上一档次。优秀作业定期展出，学生看到自己的作业被展出，积极性特别高。多样的作业形式、不同的检查方式、不同的目的要求，把以前学生讨厌的作业，变成他们喜爱的一项活动。通过创新学生的作业设计，不仅可以培养学生的创新能力，还可以强化他们学习德育课的兴趣。2、采用活动化教学模式，把理论融入活动，在活动中提升行动“告诉我，我忘记了；做给我看，我会记得；让我做，我才懂得。”这句谚语告诉我们让学生参与到教学过程中，充分发挥他们的主观能动性，教学活动才能取得较好的效果。因此，在德育课的教学过程中我们采用活动化教学模式。一是结合教学内容和学生情况确定活动主题；二是选择恰当的方式，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等等，；三是提出明确的目的；四是精心组织好活动课的过程；五是课后一定要做好小结，每次课都要有所收获。挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化。针对不同专业、不同层次的同学创设不同活动，达到不同的目标。大家共同进步。例如：针对迟到旷课现象的“规范意识”训练、养蛋宝宝的感恩活动、“讲文明、除陋习、建设和谐校园”的漫画比赛、“我为林城添光彩”的志愿者活动、数控专业、机电专业的“安全知识大比拼”活动等等。在活动中学生提高认识，净化思想，规范行为，养成良好的职业习惯，为今后的职业生涯奠定基础。采用讨论式：发现问题、提出问题、寻找解决的办法途径、解决问题。启发学生在学习中提出问题，各抒己见，充分发表自己的看法，大胆推理设想，把问题拓展延伸开，并尝试用所学的知识来解决问题。既培养学生口头表达能力、逻辑思维能力和合作精神又树立了自信，提高了学习的兴趣。加强实践教学：开展内容丰富、形式多样的“第二课堂”活动。精心组织学生参加“文明风采大赛”，提高学生素养；组织中华经典诵读比赛，结合传统节日开展传统文化知识竞赛、开设特色写字课，组织学生演讲、辩论、讨论，提高学生普通话水平和语言表达能力；开展“书香校园”读书活动引导学生“三读”：读国学经典，读名人传记，读做人与处世杂志，做到“要成才、先做人”。请心理学专家、社区工作者、律师、沙子哨监狱干警和服刑人员为学生讲座，并要求学生以班级为单位组织讨论交流，个人写出心得体会。增强法律意识、规范学生行为。组织学生走出校门，走进企业、社区，积极参加社会实践。既开拓眼界，又增强德育课教学的实效性。

二、学以至用型评价方式，是德育课创新效果的检测和保证

第8篇

礼仪是最基本的生活礼节，在中职学校开展礼仪教育能够让学生懂得如何与他人交流，在生活中如何尊重别人，如何更加宽容和真诚地对待别人。良好的礼仪教育能够让学生清楚地分辨是非，能够使学生的言谈举止更加大方、有礼。我长时间从事中职教育工作，发现大多数的学生对礼仪知识有一定的教育需求，为此我们应该在中职教育课程中设置礼仪必修课程，以便能够让学生在学校学习期间掌握必要的礼仪知识，树立自己的良好的个人形象，从而提高自己的思想道德行为。

二、教学中要重视教师的示范作用，树立礼仪素养的榜样

在教育教学过程中，教师是与学生接触最多的人，教师不但在课堂中通过语言来引导学生学习和成长，而且在日常学习生活中也会通过自己言行举止来影响学生的一举一动。尤其是现阶段的中职学生，他们拥有一定的基础知识和独立的学习能力，在生活中他们就会不自觉地去模仿别人。由于教师是学生比较敬佩的人，他们便会对教师产生崇拜的态度，于是在学生中就会十分欣赏教师的人格魅力和行为举止，于是便会默默地模仿和学习。可见教师在学生心灵及人格塑造方面的重要教育作用，为此我们教师一定要严格要求自己的礼仪细节，不断规范自己的行为举止，以便给学生树立正确的示范，让学生潜移默化地受到良好的影响和教育，从而确保每一个学生都能够形成自己正确的道德思想，在学习生活中表现出良好的礼仪。教师备受人们的尊敬和爱戴。现阶段教师更是知识的传授者和教育工作的引导者，教师用自己对工作的无私奉献之情感动和教育着很多人，也是我们各行各业学习的榜样。无论在任何时候，哪一个学习阶段，教师都用自己的优雅行为、规范礼仪和高尚作风影响和感染着学生，成为学生学习的榜样。同时教师也应该以这样高标准的要求来塑造自我形象，为学生提供良好的示范，促进学生良好行为习惯的形成。

三、建立健全有效的评价制度，加强对学生的规范化管理制定

思想道德教育就是要让学生在学习生活中能够以正确、高尚的思想来支配自己的行为举止，能够形成自己良好的礼仪行为。这样才能够在以后的学习生活中更加规范自己的言行，让自己的做事风格更加合乎情理，更加值得称赞。为此在中职思想道德教育和礼仪教育的过程中，不仅要靠教师的积极引导，更加需要一个完成的管制制度和评价制度。用更加明朗化的、全面化的道德规章制度和礼仪制度来约束着学生的行为，让学生时刻注重自己的言表，并且加强监督和反馈，让学生真正规范自己的道德行为和礼仪行为，养成良好的行为习惯，并且能够在以后的学习生活中自我约束和自我克制，让自己永远保持高尚的道德行为。

四、为学生营造良好的礼仪学习环境，促进学生提高自己的礼仪素养

校园学习环境和氛围会直接影响学生的道德思想健康以及学生性格的塑造过程。教师的说教工作远远比不上周围环境的熏陶和影响。为此教师一定要注重校园环境的塑造，一定要充分利用校园氛围这个隐蔽性的教学作用，通过创设和营造充满礼仪和高尚道德思想的校园，来加强学生的精神文明建设，让学生能够更加积极健康地接受礼仪和道德教育，能够把宽容、友爱、团结、自理、自强等精神注入到校园的每一个角落。从而让校园更加美丽和谐。还可以组织学生开展一些礼仪竞赛活动，评选出比较优秀的学生，增强校园浓厚的礼仪学习氛围，促进学生能够自我约束和自我提高，有意识地形成礼仪行为，不断提高自己的道德思想观念。有效提高中职学校德育教育工作的质量和效率。

五、结语

第9篇

【关键词】小学语文；有效教学

小学是一个慢慢积累的阶段，由于学生年龄小，知识面有限，要想在教学中取得好的效果，就必须一步一步的引导学生走，切勿急躁。特别是语文教学中，由于都是文字，更加的使学生对语文学习不感兴趣，导致语文教学质量差，还关系到其他学科的学习，所以我们要加大对语文的教学教育，更要积极努力的去探索有效的教学方式，给学生营造一个良好的学习坏境，让教学更加有效的进行。

一、激发学习兴趣

学好知识的第一步就是培养一个好的学习习惯和兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。在这方面，老师要学会灵活的转变教学方法，找出适合这一阶段学生学习的路，让他们自己主动乐意的去学习。下面就培养兴趣来说，主要从三个大点出发：

（1）写作是整个语文教学的重中之中，它所占到的分值和知识点来说都比较高，我们的老师在这一块上要花点功夫，老师可以以写日记的方式来加强学生的写作能力。就日记而言，老师可以不作任何的写作要求，让学生想写什么就写什么，可以写自己的生活，可以写看到的、听到的、闻到的，只要可以写成文字，什么都可以写。这种无压力的要求，可以让学生没有负担，可以自由的去发挥，因为题材自己定，所以对于提高学生的兴趣来说是一个行之有效的方法，这个方法不但可以从侧面上激发学生的兴趣点，还可以提高学生的写作能力，更使学生的思维空间得到一定程度上的拓展。

（2）阅读既可以拓展学生的知识面，又可以陶冶人的性情。那么小学阶段中，什么样的阅读更适合学生，更能帮助到学生的学习呢？我们都知道，小学生的想法都比较单一，对于童话之类的文章他们比较喜欢，从这点出发，老师可以收集很多思想健康积极的、有教育意义的童话寓言文章给学生阅读，并不一定要求是课本上的。现代教育要求是围绕课本展开教学，而不是一切以课本为重，所以老师要学会灵活变通，从小学生的性格特点出发，把教学从学生的实际出发，对于调动他们的积极性都有很大的帮助。

（3）小学朗诵的意义在于学生的识字量，老师可以把课文都注上拼音，然后再叫学生去诵读，这既减少了单独文字的枯燥性，更让学生的发音得到有力的锻炼，对于学习字词来说从间接面来说加大了学生学习的热情，更增加了字的准确性。

二、提高课堂教学

课堂四十五分钟说长不长说短不短，关键看老师如何的利用这一段时间。传统的有效课堂是在通过老师问，学生答的过程中完成的。现代教育中，更注重了学生的问，主要是通过学生提问，再由师生的相互探讨作用，促进学生的思维，巩固知识，从而达到教学的一种新方式，它能引起学生的注意和学习兴趣，更能让学生想问题更加的深入到本质，提出一个问题到解决一个问题，对学生来说是一种创造。小学生更加的需要这一种转变，让他们从小就培养出主动提问的习惯，在今后的学习中，将更加有效的帮助到他们的学习和生活。

三、做好学生的课外活动

课外活动作为教学中的一个有效方法，我们的老师一定要兼顾课堂内外，不仅要搞好课堂教学，提高课堂教学的质量，而且还要积极开展课外活动。它既可以巩固和扩大课堂教学的成果，又可以提高学生听、说、读、写的能力；对于激发和培养学生对语文的兴趣，发挥他们学习语文的主动性；对于学生的视野、思想、智力等方面都有一定的帮助。所以课外活动在教学中也要重视，活动的形式多种多样，老师要根据具体的发展情况来制定计划，把课内课外的教学都做好，那么学生的学习自然而然就会得到提高，教学的效果也会更好。

四、加强师生交流

第10篇

小学体育学科落实德育教育的要求，必须要结合小学体育学科的特点来进行。小学体育学科教学的任务是通过教给学生一些体育运动项目的基本的技能和技巧，使学生学会科学锻炼、合理锻炼，同时在体育运动的过程中培养和磨练学生的意志品质、纪律观念、团队意识等。这里更为关键的是根据新颁布的《体育与健康课程标准》的要求，新时期小学体育教育的核心理念和目标是使学生们树立健康第一的体育锻炼理念，要求学生从小就能够掌握一定的健康卫生方面的相关知识，以及科学的锻炼身体的方法，重视体育锻炼，并且在体育锻炼的过程中磨练自己的意志品质。这里需要指出的是，在小学阶段的体育教学要关注学生对体育锻炼认识的提升，而不是仅仅要求学生掌握一定的技能就可以了，这样才有利于学生的成长需求，有利于学生使体育锻炼成为自我成长和发展的需求，从而树立终身体育的思想认识。

二、注重德育在教学内容、教学形式上的体现

德育教育作为小学体育教育教学工作的重要组成部分，应该是要把德育教育工作落实到体育课堂教学的每一部分，所以，在体育课上，教师要注意结合教学内容和教学形式把德育教育工作渗透进来。在教学内容中，如一些长跑项目的练习中，要注意培养学生养成坚持不懈的意志品质，在团队项目中引导学生们意识到集体的重要性，培养学生的责任感和集体荣誉感。而在教学形式中，教师要结合教学安排来落实德育教育，如上课整队要迅速，队列纪律要严格，培养学生遵规守纪的意识；在学生在进行运动项目的练习过程中要注意安全，相互保护，心中有他人；在利用器材进行活动时，要注意对于器材的合理使用，养成爱护集体公物的品质。总之，小学体育教师要结合教学内容和教学进度，从细节着手，对小学生进行反复、细致的引导，这样非常有利于提高他们的思想认识，无形之中也就能够落实小学体育教学中的德育教学目标。

三、针对学生年龄特征，因材施教

新课改下的课堂教学强调要以生为本，即教师的教学活动和教学行为一定要结合学生们的实际，这样才能够最大化地提升课堂教学效果，更好的落实教学目标。小学阶段的教学历时六年，学生的学习时间跨度大，也意味着学生们会有不同的变化，所以，在小学体育课上的德育教育也要客观上尊重这种变化，从学情出发来因材施教。总体来看，在小学低年级阶段，因为学生们的行为习惯和思想认识方面还未成形，这时教师要注意循序善诱，耐心的、反复地予以引导，这样他们才可能把一种行为上升到一种好的习惯；对于高年级的学生，要发挥其喜欢表现自己的优点，教师一方面要对其行为认识予以引导，同时也要利用好“表扬”这一有利武器，对于学生的进步及时的予以肯定，这样既能够鼓励一部分学生，同时也能够树立榜样的作用，起到示范的效果。

四、紧抓课堂常规，进行思想品德教育

马卡连柯认为：“制度越明确，就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与行为习惯的基础。”因此，在体育教学中，教师应根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况，制定一系列严格的要求与措施，并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为学生的行为准绳。如：按指定地点准时集合上课，不得随意缺席或擅自离队；分组做练习时，必须按规定排好队等。这样就使学生明确了行为是非的界限，逐步形成遵守纪律、团结同学、热爱集体等良好思想。

五、利用课的组织和教法措施实施德育渗透

第11篇

（一）德育工作管理模式不合理。

目前，学校在开展学生的德育教育工作过程中，为切实达到使学生遵从学校的相关管理要求，或知悉国家有关规定的目的，多是依靠学校或教师自身在学生面前的权威性，通过“教条式”命令来告诫学生，哪些是自己不能够做的行为，哪些行为又是违反学校相关规定的。从学生的外在表现上看，似乎已达到所预期的目的，学生在学校期间，表现出对学校相关规定的彻底服从，学校明确要求不允许的行为，坚决不做，而且对学校公布的学生管理等相关条例也背的滚瓜烂熟。殊不知，学生做出如此完全“遵从”的表现，很大程度是出于学校现行管理规定的压力下，从内心上真正将这些规定内化成自身自觉行为的比例很少。以学校外“我行我素”的行为表现最为突出。

（二）德育教育内容和方式缺乏系统性。

当前，各学校针对学生进行的德育教育，内容方面与学生的个人发展实际情况联系不够紧密，无论是以政治教育课的形式还是以思想品德教育课的形式向学生灌输德育知识，更多的是出于贯彻落实某些政治要求，而非切身源自于学生本身的需求。而且，小学阶段与初中阶段乃至高中、大学阶段施行的德育教育内容，存在着严重的交叉或是重复现象，导致学生经常会产生一种非常困惑的感受，即自己在小学时期就已经接受过的德育知识，到了初中阶段，仿佛又要重新学习一次，两次之间如果说有不同，也仅是教育形式的差异。德育教育内容的这种无系统性，使得德育工作的实效性不佳。与之同时，学校在开展德育工作时，德育工作方式的系统性也比较差。采用“教条式”说教的德育教育方式向学生灌输德育知识的比较多，且这种课程往往使学生感到乏味，偶尔会穿插一些展现实际案例的宣传片或活动，但这种活动开展的连续性、系统性较差，还未被完全提上教育议程。所以，在举办这种活动的时候，学生经常会感到异常兴奋，完全没有将其视为是德育教育，严重影响了德育知识框架的完整性。

二、提高小学德育工作实效性的对策

（一）搭建“学校、家庭、社会”三位一体的德育教育模式是关键。

如今，学生的主要生活场所已不再仅仅局限于学校，正逐渐向着家庭和社会倾斜。因此，要着实提高小学德育工作的实效性，德育工作的主战场就不能停留在学校，而是要团结学生家庭和社会的力量，着力搭建学校、家庭和社会三位一体的德育教育模式，使学校、家庭和社会形成合力，促进德育工作的不间断和全方位性。对于学校，要切实转变传统的课堂“说教式”德育方式，充分利用网络、校园广播等德育宣传阵地，在楼道、图书馆、操场等场所开展德育工作，不断拓宽德育教育的场所和方式。对于家庭，主要是配合学校德育工作，以身作则的向学生展现出一个积极向上的具有道德的形象。对于社会，即多向学生免费提高参观道德模范纪念馆、科技馆等的机会，使学生能够更加真实的理解德育教育的目的和标准。

（二）将德育教育融入各科教学的全过程是实质。

德育教育虽然是作为一门独立的教学课程来教授，但它实质针对的是学生自身的道德素质，而非纯知识性教育。因此，无关是否作为一门独立的课程，德育教育应该被融入到其他各个教学科目中。通过开展其他科目的教学过程中，渗透性的夹杂着德育教育，或在其他科目教学中，遇到有关德育方面知识时，顺势开展德育教育，使学生领悟到德育教育的重要性。因此，要针对学校各个科目的教师，而不单单针对于专门的德育教育教师，树立德育教育的责任理念，使他们清楚的认识到学生的德育教育工作不只与德育教育教师有关，与自己也密不可分。

（三）构建科学的德育水平评价机制是根本。

德育教育作为一项系统性工作，德育水平的评价机制也要随着新问题的发生和新现象的出现而不断更新。因为只有随着社会变化不断更新的德育水平评价机制，才能更真实的反映出学生的德育情况。因此，学校要加大对学生德育方面出现的新情况、新问题的研究力度和深度，全面分析出现的新情况和新问题的原因和发展趋势，并将这些新情况和新问题补充到现行的德育评价标准中，不断完善德育评价的标准。

三、结语

第12篇

[关键词]新课程中小学德育实效性

随着我国计划经济向市场经济转型，信息产业的崛起，使我国真正开始了一场具有新的革命意义的社会转型。所谓社会转型“是以市场经济体制的建立过程为先导，又不限于社会经济生活领域，而是由此引起的社会政治生活，文化生活整个社会结构的变革”。因而也促进了人们的思想意识、价值观念和伦理道德由传统向现代的转变，使我国的德育工作面临着种种挑战。其中，德育实效性问题是教育界乃至社会十分关注的问题，也是学校德育改革的难点。学校德育实效性是指学校德育的实际效果，即是“学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度”。

一、我国传统中小学德育实效性偏低的原因

长期以来，中小学德育的实效性一直难以提高，主要原因是传统的学校德育工作存在着几种弊端：

其一，德育指导思想上重智轻德，“德育首位”尚未到位。受“应试教育”的影响，学校教育中普遍存在着严重的惟智倾向：“‘德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要’；‘德育是软指标，智育是硬指标’；‘出事有德育，无事无德育’的现象非常盛行”。

其二，德育目标和内容上过度理想化，缺乏时代性、科学性和层次性。德育目标及内容往往对青少年学生的年龄特征和接受水平，以及社会主义初级阶段全体国民实际的思想觉悟和道德水平、文化素质等现实情况考虑不全，以过度理想的人格标准作为德育的目标，“假、大、空”抽象的口号式的德育内容过多，把理想与现实割裂开来，德育显得空洞无力。

其三，德育方法单一化，说教仍占主导地位。传统德育往往忽视学生的主观能动性，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”、没有自主和独立思想的教育对象，因而无法取得良好的德育效果。

其四，德育评价简单化，往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在考德育知识和千人一律的操行鉴定上；而教育系统内普遍缺乏对学生品德评价较为客观的机制。由此，德育的效果不尽人意。

二、在新课程的理念和目标中。凸显德育的针对性和实效性

新课程的核心理念就是“为了每位学生的发展”它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。新课程强调，在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，对增强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。这对新形势下学校如何搞好德育工作提出了具体要求，主要通过以下几个方面来实现：

其一是加强德育课程建设。根据中小学生不同年龄段的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确定不同教育阶段的德育内容和要求，研制《品德与生活(1－2年级)课程标准》、《品德与社会(3－6年级)课程标准》以及《思想品德(7－9年级)课程标准》。

其二是各门课程渗透德育。各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。

其三是设置综合实践活动为必修课。综合实践活动由研究性学习、社会实践与社区服务和劳动与技术教育、信息技术教育等方面内容组成。它设置的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生关心国家命运，培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系，加强德育的针对性和实效性。

三、在新课程实施中，改进和加强中小学德育，增强其实效性

由上述分析可以看出，新课程的目标与理念为学校在实施新课程中全面提升德育工作提供了重要契机。由此，针对传统中小学德育的弊端，根据新课程的理念与目标，笔者认为，在新课程实施中，增强中小学德育的实效性应从下面几方面着手并加以强化。

(一)重视新课程中的综合实践活动课，落实德育目标和要求，凸显学生的自我教育及自主活动新课程的突出特点和亮点之一，就是设置了“综合实践活动课”。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形志，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它蕴含着极为丰富的德育资源和因素。思想和道德不是先验性的，而是实践性的。德育作用真正发生的过程，主要不是以原则的灌输方式完成的，而是学生以自己原有的经验为基础，在扩展新的经验的时候，或者是学生对情境的道德难题予以解决的时候，学生才获得了成长。因而，在新课程中凸显综合实践活动课，就会特别有助于落实德育目标和要求。而在确定综合实践活动内容的时候，应遵循下面两个原则：1．尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。关注学生个性的发展，也即为关注学生自我的发展、兴趣的发展，诚如杜威所说：“自我和兴趣是同一事实的两个名称，对一件事主动感到兴趣的性质和程度，可以揭示并测量所存在的自我的性质”“兴趣就是自我和某一对象的主动的认同。”月因而学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题是综合实践活动应关注的焦点。学校和教师要帮助每个学生确定自己的课题，运用体现个性特征的方式展开深度研究，获得学生自己的独创性理解，这样的过程也就是学生思想品德的形成过程。

2．体现学校的自身特色。对任何一所学校而言，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。因此，综合实践活动内容应立足于每一所学校的特色，因为学校教育，在某种意义上来说就是利用已有的文化成果去影响人、塑造人的独特个性，其本质是一种文化价值的引导工作。立足于每所学校的特色的综合实践活动内容就是把社会文化转化为个体内在文化。

(二)强化学科育人功能，尤其要注重在学科中培养学生积极的情感体验，讲求渗透性

在学科教学中怎样才能有效地突出德育渗透?笔者以为，要以情感体验为切入点。因为人的情感态度具有沟通、传递、感染、分享作用，具有强化、放大、激励作用。只有当情感本身得到发展、提升，德性品质才有最基本的保证。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是传统德育以学科为本的教学的最大失职。在当前全面推进新课程中，就是要改变教学的学科本位，进行价值本位的转移，在学校教学中应以学生的发展为本，服务于学生的全面健康发展。

1．在教学中关注学生的情绪生活和情感体验。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这就要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，体现着教师热切的情意。只有在“心”与“心”的交流碰撞中，学生的情感体验才能得到共鸣与升华。

2．在教学中关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

(三)构建平等、民主、合作、和谐的新型师生关系

平等、民主、合作、和谐的师生关系，也是学校德育的重要内容和载体。“师生之间的关系决定着学校的面貌，是学校德育的晴雨表。”因此，在新课程实施中，应该强调以下几点：

1．教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。“亲其师，信其道”，教师要对学生倾注全部热情，和学生平等相处；教师应尊重学生的人格，让学生自由充分发现自己，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

2．最大限度地理解、宽容、善待学生。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。”尤其是在课堂中应注意对“问题学生”的理解、宽容和善待。教师做到“春风化雨”，才能对学生达到“润物细无声”的效果。

3．加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系。加里宁曾说：“教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人，也没有受着这样严格的监督。”教育者不仅要时刻自警，还要时刻想着怎样以自己的行为影响学生，以自己的真情实感打动学生，以自己的人格魅力吸引学生。因而，教师应有高尚的职业道德，要在树立以人为本，促进学生发展的学生观的前提下，加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力，在对学生的了解、德育内容的把握、德育方法的运用、语言的组织表达、德育环境的创设等多方面提高育德能力，从而增强自身的人格魅力。

(四)深化德育评价改革，体现发展性

评价是教育领域中一个至关重要的问题，在新课中起着导向与质量监控的作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这充分表明德育评价目标由过去鉴别学生的优劣好坏变为促进学生的发展，从而也决定了德育评价内容、主体、方式等多方面都必须改革。

美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论为评价内容的拓展奠定了理论依据。按照新课改的有关精神，对学生的评价内容应包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。

第13篇

关键词：小学语文；互动教学；探究

培养敢于创新挑战的高素质人才是小学语文教学的重要任务。通过优化教学互动的方式调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组，以及学习个体与教学中介合作关系，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，产生教学共振效果，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给予学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。

一、教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应

和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐，旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中营造一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围，师生之间构建平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中，做学生的朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法， 密切注意每一个人的独特性， 强化集体思维，发展学生的集体创造性能力。

二、互动创新，从学生自学中抓起

1.教师规定明确、具体的自学内容，培养学习兴趣，激发学生的创新热情。笔者根据学生的认知水平，把教学目标分成两类，即必达目标和争达目标。所谓必达目标，就是95%以上的学生都能实现的目标，如字音、字义、词义、句意（有时也包括简单的结构、中心）等。所谓争达目标，就是有一定难度、有一定创新意识的，需通过努力才能实现的目标。对于争达目标，学生可根据自己的情况完成，教师多引导、多鼓励，从而激发学生的创新热情，这样既使教学落到了实处，又注重培养了学生的创新意识。

2.留给学生必要的自学时间，教给学生好的学习方法，让学生在自学中创新。以往教学总以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间。这不利于学生自学能力和习惯的形成， 更谈不上对学生创新意识的培养。因此我们在教学实验中，要以学生为主体，以教师为主导，在强调培养学生自学能力和习惯的过程中，注重创新教育。

3.重视学生群体的自学形式，引导学生互动，促进创新意识的形成。学生群体自学是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、相互补充的学生自学活动，这种活动有利于发挥群体智慧的作用，能更好地促使创新意识的形成。因此，许多教学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩中完成的。

三、在关爱、激励、自信中实现有效互动

语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生来说非常重要。1968年，美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，以赞赏的口吻、煞有介事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？ 原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上学生的信心，激发了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田，唤起了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在学生心中荡漾，使他们学习时更加主动、积极。

四、教学互动构建的基本原则

主体性指是否自觉参与语文教学双边活动，是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是实施素质教育的核心。语文教学互动构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体。是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人、观念体系。只有学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义，所学知识才能不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。

五、互动创新，在课堂教学中落实

第14篇

一、留心观察生活

要培养学生做生活的有心人。奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面”。叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。要善于引导学生观察生活中的小题材。启发学生用自己的心去体会每一个细节、用情去感受、用爱去认识生活中的小题材。看似“小事”，“平常事”，如果你有自己独特的感受和理解，同样可以写出精彩。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。引导学生学会有序观察、学会全面观察、学会比较观察，抓住事物的特点，摄取生活中的典型形象。激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，引发学生体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。可以把一天中经历的事回想一下，把有意义、有趣味或者有感想的事挑选出来写，引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，还可以带到课堂上与同学们交流。只要做生活的有心人，就会独具一双慧眼，就会拥有取之不尽用之不竭的生活素材。

二、广泛的课外阅读

鲁迅先生曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。阅读是作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力。教师要培养学生的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读。低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。在指导学生选择课外读物时，选择的内容要具有广泛性。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。” 读书要有正确的方法，不懂就问，要善于思考，还要勤做笔记，优美的词句、精彩的描写段落，优美的抒情段落，精辟的哲理段落、生动的对话、好的开头和结尾、、写作常识以及文章的结构提纲等等都可以作为读书笔记。做到“眼到、心到、手到”。还要对这些笔记不断地定期进行巩固和整理，印在头脑中，用时方可随手拈来。积累要循序渐进，根据年级的不同，逐步提高要求，最重要的是读书要持之以恒，只有坚持不懈，才能在阅读中积累大量生动的语言。

三、勤练笔 多修改。

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”引导学生对文中的角色说话，或想为文中角色改变一个环境、或对省略的一些情节，“空白”发挥学生自己的想象作些合理的补充，或者是对作品进行模仿，冰心就说过“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。” 让学生养成记日记的习惯教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的比赛活动情况写下来，把学校中秋节的活动情况写下来，把对新老师的感受写下来，记录与新同学成长的快乐等等。总之教师首先要有一种生活处处可写作的意识，要善于激发学生兴趣，引导学生练笔。

好文章是改出来的。《语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。在文章修改方面也为人们作出了很好的榜样，他说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”宋代的欧阳修，文章草成之后常挂在墙上，不断修改。相传《醉翁亭记》原先开头很罗唆，后来听了一个樵夫的意见改为：“环滁皆山也”，成为名文名句。鲁迅曾说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”“两句三年得，一吟双泪流。”教师修改要和同学之间的互相修改，以及自我修改相结合，尤其要鼓励学生的自我修改。文章写完后要检查一遍看自己有没有写错别字。要自己朗读一遍，从语感中发现和解决问题。然后放几天改一遍，再放几天再改。 叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”

总之，写作能力的提高并非只有一种固定模式，也并非一朝一夕之事，教师在教学实践中要把学生的兴趣放在首位，灵活采用多种方法，指导学生做生活的有心人，多观察，多思考，勤积累，常练笔，只要坚持不懈，必有所获。

第15篇

【关键词】氛围；兴趣；灵活；沟通

新课标指出，趣味教学，通过游戏学习知识。在语文教学中引入“趣味教学”，能帮助小学生处于兴奋的状态，有利于课堂知识的传授。那么，如何做到小学语文的趣味教学呢？可以从以下几个方面进行：营造轻松愉快的课堂氛围，培养趣味课堂的先机环境；挖掘学生自主兴趣，以兴趣来带动学生学习的积极性；灵活教课方式，主张在玩中学，在学中玩；注重课堂互动，建立师生对话平台；延伸课外欣赏阅读，感受多元化知识乐趣。

环境具有潜移默化的作用，营造活泼、民主、宽容的学习氛围是趣味课堂的重要前提。作为课堂的组织者，我们应该与学生平和相处，营造出一种宽松的、给学生安全舒适感受的学习氛围。我们要充分推崇学生为课堂的主体，给予学生最大的自主选择和表现空间。在课前，精心设计课前的导入，可以帮助小学生形成鼓舞的心情，正所谓良好的开端是成功的一半。在讲课过程当中，老师的神态仪容，言行动作，是融洽师生关系，调节课堂的气氛的重要因子，因此，教师要把微笑带进课堂，微笑，代表着教师的鼓励和信任，能增进师生感情，使沟通更加顺畅，使学生更加投入。

兴趣是最好的老师。挖掘培养学生的学习兴趣，是学生主动参与学习活动的基础。正如孔子所说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习起着定向和动力的作用，激发学生的学习兴趣，能从主观上让学生参与学习活动，不仅有利于学习效率的提高，甚至还能调动学生的创新能力。教育心理学表明，小学生生性好动，年幼的童真伴随着普遍的好奇心。在语文课堂中，抓住这一特点，把课本知识转化为学生喜闻乐见的事物，能有效地集中学生的注意力，激发他们的学习积极性。例如，在学习《影子》一文中，在课本教材的基础上，老师可以让学生自主寻找教室里有影子的事物，想办法制造影子并观察。这种具体化的方式，可以调动学生的好奇心和观察力，促进其思维的活跃发展。

灵活教学方式，在玩耍中学习。游戏是儿童喜闻乐见的方式，也是他们偏好的活动之一。把游戏与语文课堂相结合，既能避免语文课堂的枯燥，又能规避小学生注意力时间短，持久性差的习惯。在游戏中巩固练习，加深学生对知识的掌握。例如在识字教学中，可以组织文字游戏，让学生分别扮演不同的子母偏旁，当说到某个字的时候，哪些偏旁部首要自动组合配对在一起，以此来考验他们对文字的识别记忆，一定程度上还能锻炼他们的反应能力，达到比较有效的课堂效果。又例如，抓住低年级的孩子对绘画兴趣浓厚，可以把图片与文字教材结合。通过照片的解读来传授语文知识。通过游戏，学生的兴趣被带动起来，好玩的天性也展现出来，在游戏中既能解放天性，还能学到知识。传统整齐划一的模式化教学不适合小学生的天性，光是听课只会让小学生在课堂上死气沉沉地被动地接受知识，因此，我们还可以通过编口诀，编儿歌的方式，让学生开动自己的小脑袋来对知识进行记忆学习，让他们在开心愉快的氛围下，兴趣带动积极性，学习的热情也会跟着高涨，学习效率往往可以达到事半功倍的效果。

低年级的学生好奇心强，天性好动，渴望被赞扬，被信任，这时，老师要充分利用起这一特点，及时给予肯定，一个目光，一句表扬，一个小奖赏，都可以激起小学生们情绪高涨的热潮。在课堂中，多增设提问环节，让小学生有自我表现的机会。老师在他们心中有一定的权威性，当喊到他们的名字的时候，孩子们都会异常高兴。在提问环节中，要是能得到表扬，得到同学们羡慕的目光，这更是对他们莫大的支持。另外的，加强实践活动，把学生引向更广阔的生活空间。譬如在识字课堂中，从生活的各个方面指导学生们去认字，例如，作业本，同学的名字，菜单，标语等，引导学生从生活的角度去寻找知识点。在传授有关大自然阳关草木知识的时候，带领小学生走出课堂，亲身体验。加深感受，从而巩固学生对知识的理解。沟通与实践，能让课堂更加生动化。

延伸课外阅读，这里的阅读，不单单只是读物。小学生有着由于年龄小，注意力集中时间短，并且容易疲劳，因此，在课件或课余时间，利用多媒体手段，带动学生的多种感官来参与学习。在前面所述的课堂教学方法之外，可以鼓励小学生们安排好时间观看有利健康的动画片，或者欣赏音乐，或者参加学校组织的户外活动，通过听觉视觉，多方位加深他们对知识的印象。

新课标的标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组合部分。工具性与趣味性的统一是语文课程的基本特点。”打造趣味性语文课堂，是语文教育的乌托邦。离开趣味性，语文教育将褪去色彩。当然了，在践行以上所述做法之前，教师的素质和观念，能力和水平是前提条件。因此，要求教师们要与时俱进，不断学习，通过不断学习与沟通实践，形成更加深厚的知识底蕴，更加强硬的教学技能。另外，生活处处有语文，注重语文与实践生活的结合，让语文教学渗透学生的生活，让语文教学走生活化的道路，这样不仅可以帮助学生更好掌握语文，加深巩固学生对语文内容的理解，也能赋予语文以生命和活力，更好地揭示其潜在的意义，引导学生从生活中感语文，用语文，爱语文。

作者简介：赵发勇（1977.8-），男，汉族，籍贯：四川省九龙县魁多乡，2003年7月毕业于中央广播电视大学小教师资专业、现供职于九龙县魁多乡中心小学现任职称小学高级八级。

参考文献：