高三历史复习计划范文

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第1篇

关键词：力学实验复习；逻辑化处理；高三物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0101

高考中对力学实验考题的设计往往来源于课本实验又不拘泥于课本实验。在高考复习的教学设计中，需要教师根据教学内容和学生实际进行逻辑化的处理，从而达到比较理想的复习效果。

所谓逻辑，就是指规律，包括思维规律和事物的因果规律。而物理知识之间都是有内在逻辑关系的，知识的形成、学生的认知也是有规律的。复习的逻辑化就是要整合这些关系和规律，使实验复习流程具有合理性、连贯性和逻辑性。本文从力学实验复习的教学设计来探讨逻辑化处理策略。

《探究加速度与力、质量的关系》是人教版高中物理必修1教材中的一节典型的探究性实验课。它在高中力学实验中具有举足轻重的地位，它的实验思路、数据处理方式、器材等是力学实验的基础和核心。本节复习课，不仅要让学生获得对探究加速度与力、质量关系进一步认识，而且还要让学生能够举一反三，进行拓展和创新。以下是根据逻辑化处理策略，对本节复习课设计的逻辑顺序。

一、弄清实验目的

弄清实验目的要包含以下几个方面：一是“探究加速度与力、质量的关系”的具体含义是什么；二是该实验的方法――控制变量法。

这一环节是让学生明白本实验包含两个方面的实验，一是保持质量不变，探究加速度与力的关系是否成正比；二是保持力不变，探究加速度与质量的关系是否成反比。从认识规律的次序上讲，只有明确了“想达到什么目的”，才能根据所要达到的目的来思考如何设计实验、操作实验。

二、理解实验设计的思路和原理

根据实验的目的，要思考如何去设计实验：一是设计一个什么样的运动，如何设计？二是要测量哪些数据，这些数据如何测量，如何记录，怎样处理数据。

该环节不仅是要让学生明确要测量哪些数据，而且设计出记录数据的表格，因为设计表格的过程就是学生思维的过程。数据处理中要让学生理解为什么要通过不断改变纵、横轴的意义，最终拟合成一条直线。

三、理解教材上案例，并且能对比已知的方案，做出合理的评价

教材上的案例一（如图1所示）控制两辆小车同时运动和静止，测量出它们在相同时间里的位移之比，从而得出其加速度之比。

教材上的案例二（如图2所示）让一个小车从静止开始运动，通过打点计时器和纸带，运用逐差法测出小车运动的加速度。

两个案例的比较：1. 两个验方案是否都要平衡摩擦力？为什么？2. 绳对小车的拉力是否等于所挂的砝码与砝码盘的总重力？如何减小实验的误差？3. 两种实验案例的优缺点各有哪些？

该环节促使学生思考理解实验的具体操作中的理论依据，一方面使学生能对不同的实验方案做出合理的选择，另一方面为实验的改进、拓展和创新奠定了基础。

四、对实验的改进、拓展和创新

在学生对教学实验掌握的基础上，通过具体的实验案例引导学生分析对该实验的改进。

1. 采用气垫导轨来减小摩擦阻力的影响，并且用光电门来测量速度，进而计算出加速度

如图3所示为气垫导轨装置其中G1、G2为两个光电门，它们与数字计时器相连，当滑块通过G1、G2光电门时，光束被遮挡的时间Δt1、Δt2都可以被测量并记录.滑块连同上面固定的一条形挡光片的总质量为M，挡光片宽度为D，光电门间距离为s，牵引砝码的质量为m。

该实验中，由于滑块与导轨之间有一个空气薄膜，所以滑块受到的摩擦力极小，导轨只需水平放置即可，为了检查导轨是否水平，可以在不挂砝码时，推动滑块后，看滑块经过两个光电门的时间是否相等，若相等则表明导轨已经调节水平。加速度a=■（■-■）。

2. 巧妙设定实验步骤，解决绳子的拉力小于所挂砝码和砝码盘总重力这一问题引起的误差

（上接第101页）

如图4所示：设计出如下的实验方案，实验步骤如下：

A. 按图中所示安装好实验装置。

B. 调节长木板的倾角，轻推小车后，使小车能沿长木板向下做匀速直线运动。

C. 取下细绳和砝码盘，记下砝码盘中砝码的质量m。

D. 将小车置于打点计时器旁，先接通电源，再放开小车，打出一条纸带，由纸带求得小车的加速度a。

E. 重新挂上细绳和砝码盘，改变砝码盘中砝码的质量，重复B―D步骤，求得小车在不同合外力F作用下的加速度。

该实验中，当挂上砝码时，由于小车是匀速下滑，所以无论砝码和砝码盘的总质量是否远远小于小车的质量，绳子对小车的拉力都等于砝码和砝码盘的总重力。当拿下砝码和砝码盘后，小车所受到的外力的合力就等于砝码和砝码盘的总重力。

当然，该实验也有不足的地方，那就是每次改变所挂的砝码质量，或者是每次改变小车的质量，都需要重新调节长木板的倾斜角，这样一来既增加了实验的繁琐度，同时也会增加实验的误差。

3.转变实验数据处理的方式克服因绳子拉力小于所挂砝码和砝码盘总重力而引起的误差

在教材案例二的实验中，根据牛顿第二定律可以得知，绳的拉力F=■，结合F=Mg可知：（1）若图像■-■能拟合成一条一次函数图像，则表明加速度与力成正比；（2）若图像图像■-M能拟合成一条一次函数图像，则表明加速度与质量成正比。

五、小结

本文展示了对“探究加速度与力、质量的关系”的逻辑化处理策略。复习时以教材案例和学生已有的认识为基础，按照学生的认识过程整体规划复习教学的逻辑层次。在以上案例的基础上，还可以引导鼓励学生提出更多的实验方案，从而使学生真正达到深刻理解并能举一反三的高度，这样即使高考中对本实验如何创新改变，都能立于不败之地。这就是逻辑化的处理策略在高三实验力学实验复习中的具体应用。

第2篇

一、导致两极分化问题的原因

1.新课改下教材出现变化。

新课改历史教材中历史故事增多，历史知识缩减，学生要掌握更多的知识，就需要在教师的指导下进行自我拓展。新教材虽然让学生耳目一新，提高了学生的学习兴趣，但是却在一定程度上限制了学生的学习，给学生的学习带来了障碍。

2.新课改教育观念的转变。

传统教学注重灌输知识，实施“填鸭式”教学。新课改强调学生的主体地位，注重教师的主导地位与学生的主体地位的协调。这对于自制力较差的学生而言，无疑增加了他们的学习难度。

3.学生智力水平不均衡。

每个学生的理解能力、学习能力等都不尽相同。因此，我们不能要求他们完全同步学习。对于学习能力较差的学生，只能实行多练、多读、多记的教学方法，以使其达到同等的知识掌握水平。

4.学生课堂学习效率不尽相同。

课堂教学效果好坏与学生学习效率高低密切相关。如果某同学学习时心情不好或者无心听课，那么其学习效率肯定要比其他人低。新课改提倡探究性学习，这激发了大多数学生的兴趣，但是由于实行以组为单位的学习模式，部分同学的积极性被“淹没”，只能充当旁观者，其学习效率变得更低。

5.学生对学科的认识不同――兴趣度不一。

兴趣是学生学习最好的老师。学生没有学习兴趣，即使脑海里被灌进很多知识，很快也会遗忘。学习兴趣不高的同学，不会对教材的内容、教材的结构做过多的分析，自然其掌握的知识结构体系就没有学习兴趣高的同学掌握得牢固。

6.教师与家长对学生的关心度不一。

教师的重视度与关心度会影响学生对本科目的学习兴趣。父母的关心可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习信心。

二、解决两极分化问题的有效策略

1.制订切实可行的访谈计划。

教师只有成为学生的朋友，成为学生的知己，学生的心扉才能完全地向教师打开，才能让教师针对问题下手，帮助学生克服学习障碍。

访谈包括教师与学生的一对一访谈，包括教师通过访谈其他同学了解某个同学，还包括家访。访谈有三个目的：首先，贴近孩子的心灵，让学生有被关心的感觉，让每个学生都觉得老师对他是最好的，以教师的人格魅力和良好的师生关系促进学生学习；其次，让学生之间互相了解，增进学生间的友情，进行互助学习；最后，与家长做到切实的沟通，为学生的学习提供良好的学习环境。

2.合理利用教材帮助学生梳理教材知识结构。

高三学生虽然有较强的自学能力，但是其自学能力仍然存在不足，特别是学习成绩一直上不去的学生。不管是成绩好的学生、成绩中等的学生还是成绩差的学生，都需要教师协助他们梳理教材知识结构，掌握历史知识体系。教师应当通过梳理旧教材知识体系，结合新课标教材知识体系，确定一个新的知识体系，辅助学生学习。

同时，把教材编写意图、教学目标、教学计划等都告知学生，使学生有一定的心理准备，使所有的历史知识都在教材的结构体系之内。

3.激发学生的兴趣，引导学生自主学习。

新课改提倡探究性学习方式，这使学生在课堂上的主动性更强。但是由于性格、爱好等多方面的原因，某些学生还是难以融入以小组为单位的历史学习中。在探究性学习中，学生参与合作的机会是均等的，但是某些同学却充当“旁观者”、“局外人”角色。因此教师需要在教学中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。激发学生学习兴趣的方法主要有：利用多媒体教学给学生不同的视觉感受；改变教学方法，使学生耳目一新；成立课外兴趣小组，组织学生开展活动，进行多方面的交流与学习。

4.具体问题具体分析，协调学生学习成绩。

针对学生学习两极分化问题，我们必须具体问题具体分析，把解决学生的思想问题与心理问题放在首位，注重改革教学方法，对个别学生进行单独辅导，以提高其学习成绩，使其取得进步。

第3篇

立足概念原理，提炼思维框架

看似简单的物质，其性质的体现、反应的方向等都依据概念理论的支撑。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础。所以说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用。复习基本概念及理论的主要内容是一轮复习的任务，但是随着学生知识结构逐渐趋于完整，对概念理论的理解还要不断加深，提高认知度。

高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化；相对原子质量和相对分子质量；离子共存问题；氧化还原反应；离子方程式；物质的量；阿佛加德罗常数；化学反应中的能量变化等。以氧化还原原理为例，几乎每一张化学试卷上都会涉及到，除了掌握相关概念、比较判断、书写配平等典型内容外，有关物质转化、化工生产、化学实验等方面也要精通。需要学生在解题时有较好的问题意识，能够运用氧化还原这一对立统一的观点，抓住电子守恒这一关键要素进行分析，即使是陌生的反应，也能够有理有据地判断到位。

化学学习的内容有些琐碎，不容易让学生一下子抓住典型问题带动一类问题得以解决。但是看似零散的化学知识，实际上却有着很多规律，化学复习重在掌握规律。在复习备考的冲刺阶段，需要从已经做过的题目中归纳出解决这一类问题的思维框架，注重培养拿到题目最初那一刻的解题意识，这对提高成绩是非常有必要的。例如，电解质溶液部分是令许多学生头疼不已的内容，如果我们稍加归纳，就不难发现按照“微粒种类――微粒间相互作用――作用结果”这一思维顺序能够有效的提炼出题目中的关键信息，其中微粒间相互作用往往需要根据题目中给出的信息（如PH、离子浓度大小等）进行判断，抓住主要因素进行归因分析，得出结论。再比如电化学的问题按照“电极材料――内外电路中带电粒子的种类、流向――比较判断得出产物”这一思维模式展开，就能准确理解题目信息。

实验探究问题是高考化学试题中的一大亮点，能够很好的体现出高中课程改革的宗旨，也是区分度较大的一类题目。许多学生做到这种题目时常常采用跳题的方式，先去做后面的题目，从心理上就有回避的意识。纵观近四年的高考试题，我们不难发现题目要么是基本实验的组合或基本实验与操作的组合，要么是探究性实验的设计与评价，根植于教材又高于教材。如果按照“原理（假设）、试剂、装置、操作、现象及结论、评价与改进”这样的线路进行分析，就能很科学的整理出埋藏于出大量语言文字背后的信息，并形成严谨的解题架构。

回归教材，把握重点

高考试题万变不离其宗，其命题点是从课本知识点、能力考查点衍生而来的。例如有关化学实验的考查，几乎所有试题均来自课本上的实验内容。因此，在老师指导下，弄清十几个典型实验原理，掌握关键因素和要领是很有必要的。另外将错题点及时还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符做出标记，反复研读，都是事半功倍的做法。

许多同学都会听到往届学生的劝慰“跟上老师，提高课堂效率。”的确，抓住课堂是聪明人的选择，在老师科学的指导下的复习可以避免走弯路，提高了复习的效率。但是往往有学生在课堂上认真听讲，课下为完成作业而完成，没有自己安排的复习进度，课上与课下是脱节的，这也是一种不会学习的表现。其实知识的巩固和提炼往往内化在自己主动认识的过程中，在临近高考的阶段，更应该抓紧每一分每一秒对以前学习中的薄弱环节进行反思训练，做到课内与课外的有机结合。

不少同学都常常感叹“越基础的越易出错。”要摆脱这一怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的错题，及时反思，及时纠正。建立错题本是个很有效的做法。但是仅仅将错题集中起来并不能起到什么作用，还要在每一次练习或考试后，对错题进行详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。每隔一段时间还要进行一次错题的归纳提炼，看看哪些错题其实属于一类问题，哪些错题已经认识清楚，哪些是新冒出来的，这样的做法让自己总是轻装前行，身心愉快，充满自信。

立足稳固的基础，建立答题模式

学习胜在掌握方法和规律，良好的思维模式的建立可以帮助考生迅速有效的掌握题目信息，寻求突破口。例如，电解质溶液学习中的难点之一是离子浓度关系式，要想搞清问题的本质，就可以选取典型溶液体系进行练习，如NaCO3、NaHCO3溶液，可以分别从电荷守恒、物料守恒、质子守恒、离子浓度大小等四方面练习，熟练掌握书写角度后，联想到题目就很容易发现题中的漏洞。