四年级英语上册教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质四年级英语上册教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

天河区龙洞小学 陈林清

09学年我参加了由我们学校徐冬霞老师申报的《以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力》的小课题。从开题到现在的结题阶段，我们都在不断的修改和优化自己的教学。而且通过一次次的备课、试教、反思、再试教、再反思，我的教学也得到很大的进步。下面我就对我两次基于该课题进行的教学实践进行对比与反思。

一、09学年上学期第一次教学实践

这次的教学内容是四年级上册Module3 Unit7 Work With Language。这个单元的话题是Occupations。在上这节课前我对学生做了以下分析：

1、学生在前两个课时已经学习并掌握了部分职业类单词的拼写分类及单复数变化，在这个课时只需把新学的职业类单词归到相应的类别即可。

2、通过对歌曲和课文的学习，学生对What do you want to be when you grow up 和I want to be a … when I grow up.两个句型的理解和朗读都掌握得比较好，在本课时可以通过一些游戏来加以巩固。

3、学生对于单词尾音“-s”的发音常常会漏掉，在教授名词所有格时要特别注意他们的发音，加以纠正。

4、学生对人称代词的使用还没掌握好，需要不断的强调和巩固。

5、四年级的学生可以让他们开始尝试写简单的句子。

根据这些分析，我在课题组老师的帮助下写了这一份教学设计（详见Unit7 Work With Language 的教学设计）。教学效果较好。

二、09学年下学期第二次教学实践

这次教学实践刚好与白板比赛时间吻合，因此我在教学上使用了一些白板的功能来吸引学生和突破重难点。这次的教学内容是四年级下册Module2 Unit5 Work With Language。在设计教案前，我依旧先对我的学生进行分析：

1、学生在四年级上学期已经学习并掌握了大量的活动类单词，在Module1就开始接触现在分词并学习了它的三种变化规律，在这个课时则要尝试运用这些知识正确说出和书写完整的句子。

2、学生对于Sb. is doing sth.. 这种句型还不是很熟练，常常会漏掉be动词或者忘记加ing。因此要让他们通过大量的听说读来加强记忆，并能形成一定的语感。

3、四年级的学生可以让他们开始尝试写简单的句子。

根据这些分析，我在课题组老师的帮助下写了这一份教学设计（详见Unit5 Work With Language 的教学设计）。教学效果较好。

三、两次教学实践的分析与比较

我们这个小课题研究的主要内容有以下三个:

1、描写人的词汇和有关句型的课堂教学研究；

2、学生口头流利表达关于人的描写的能力研究；

3、在学生口头流利表达的基础上，引导学生正确描写人的能力。

经过一个学年的研究与实践，我的学生在口头表达上有了很大的进步，大部分学生能根据老师的引导与提示仿写出一些简单的句子。部分优秀的学生还能根据一个话题写出5到8个句子（详见学生作品）。

两次教学实践对比起来，第二次的效果相对要比第一次好。我认为原因有以下几点：

1、学生的词汇量有所增加；

2、学生对英语学习逐渐形成自己的学习策略；

3、学生从四年级上学期开始，在老师的引导下，一直有抄写句子或仿写的练习；

4、老师重视学生口头表达能力的培养；

5、老师对学生的能力了解得比较到位，注意到分层教学；

第2篇

 

1.研究背景

 

教师的在岗研修是教师专业成长的主渠道之一。广州市荔湾区积极倡导并推动基于常态课的区域一体化研修生态的发展，认为常态化的参与式、体验式研训是教师专业化发展的核心路径。在“让教育研训守常出新”思想的指导下，以陈俊芳为核心的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”团队，通过“合作教学设计一教学及同伴观课一反思及评估修正一修订后再教及观课一再反思及成果分享”的“二元五次”常态课例研究，使研究基于实践，使实践指向研究，用研究的目光去关注每一节常态课，把每一节常态课上成常态研究课，通过学习共同体对课堂的“二元五次”常态课研究，让一线教师在专家和研训人员的专业引领下，在同伴互助、成果共享中，实现教师专业知识和技能水平的螺旋式上升。通过深入有效的常态化实践研究，所建构的独具特色的“二元五次”常态课研训新生态，为学校和教师提供了一条切实可行的研训路径。

 

“二元五次”常态课研训，以教学技能、科研能力为突破口，以常态课堂为点，以学科组/年级组为线，以校本研修为面，构建现代教师专业成长的模式，形成了常态化课堂研修与教师培养机制，打造了区域研训文化新生态，从而有效地促进了教师的专业化成长与个性化发展。在此模式的引导下，英语科教师不断地从课堂中将看似常规的行为“问题化”，解决问题的过程就是教师不断成长的过程。通过课堂实践活动，实现教师专业有效成长和学生英语有效学习的双赢效果。

 

2.课前会议“洗脑子”

 

课前会议伴随的是集体备课。随着我区常态课研训的实施，广大英语教师对备课也有了新的认识，备课不只是简单的写教案，而是对教学过程的整体规划和预设。备课是教学活动中的一个重要环节，只有备好课，才能上好课。教师们早已不是将备课狭义地理解为写教案，也不简单地认为写完了教案就是备好了课。教案只是备课呈现的形式;备课是一个过程，它是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程。“二元五次”常态课研训模式注重首轮的集体备课。从各校备课关注点来看，以聚焦新教材研究为多，比如广雅小学英语课选取的课题是教科版新版小学《英语》(四年级上册)Module 4 My class Unit 8 I like English best;西关实验小学英语课选取的是新教材三年级下册Unit 7 May I have some grapes?……

 

英语新教材最突出的特点是强调语言运用能力的培养，所涉及的话题重在引导学生运用语言解决实际生活的问题。因此，课前会议我们大多就教师在新教材教学中的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨。把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。研讨的问题不要求面面俱到，不是要解决课堂教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定要研究的主题。

 

课前会议的过程其实就是一个相互交流、相互影响、相互吸取的过程，优点是集体交流、集体讨论，在合作交流中完成，在合作交流中相互促进相互提高。这种备课方式可以发挥集体的力量，体现集体的智慧。英语科的主题都脱离不了提高学生的语言运用能力。比如西关实验小学研究的主题是中年级单词呈现与操练策略的研耕主题;乐贤坊小学选取的主题为如何将文本进行重组和整合，更有利于促进学生综合运用语言的能力;耀华小学英语科组把“英语情景创设”作为常态课的研究主题;西关外国语学校小学部英语科是用Phonics进行二、三年级的单词教学研究;广雅小学提出疑惑问题：本课是教科版新版小学《英语》(四年级上册)Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授课，执教老师思考和困惑的问题是本课的新授词汇多、难上口，如何能让学生更好地掌握呢?如何把握新授课文本的拓展度呢?教学策略中采用何种呈现方式更符合学生的心理特征和生活英语的实际呢?这样的集体备课，梳理了课堂中带给教师们的困惑，把问题归类上升为课题，在课题的引领下开展课堂研究，备课的针对性更强，进一步凸显了教学目标，教师个人根据集体备课的目标再进行自己个性化的备课，即备教学过程与教学方法，能够较好地实现同课异构的理念。

 

3.课堂展示“探路子”

 

在英语教学中，课堂展示环节乃重中之重，如何提高英语课堂展示的有效性变得尤为重要。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐活跃。教师在“二元五次”常态课研究行动中不仅是授课者，还是展示者，举手投足都是同伴教师的观摩对象，好的教学行为不仅能给学生带来很好的教学效果，还会给台下的观课教师带来深刻的印象。

 

比如：广雅小学彭丽莎老师在四年级上册Module 4 My class Unit 8 I like English best的热身与准备环节中，用一首自编的chant《Favourite》来活跃课堂气氛，激发学生参与课堂学习活动的兴趣，并巧妙复习了“My favourite…和I like to…”的句型表达。此环节的设计比较恰当，学习气氛浓厚，并很好地激发了学生学习的动力;乐贤坊小学潘志云老师在五年级上册Module 5 Zoo animals最后的发展环节中，让学生看一段关于动物与环境的录像，让孩子们了解动物的生存状况，知道保护动物和环境的重要性。这样，不仅提升了教学内容，还对学生进行了品德教育。

 

4.课中观察“切口子”

 

课堂观察既是评价课堂教学成效的主要方式，也是教师自我发展的主要方式之一。观课的目的不同，内容与方法也就不同。研修中的观课是教师发展型的观课，其目的在于发现课堂教学中值得肯定和发扬的、有指导意义的教学理念的表现形式和操作方式，使被评价者和参与评价者了解有关的课堂教学理念的表现形式和具体的课堂教学技能，以便探讨如何开展更加有效的教学。学生学习包括准备、倾听、自主、互动和达成五个视角，教师教学包括环节、呈现、对话、指导和机智五个视角;课程性质包括目标、内容、实施、评价和资源五个视角，课堂文化包括思考、民主、创新、关爱和特质五个视角。

 

我们开展的“二元五次”常态课例研修活动有两次观课，不同的教师基于不同的研究角度对课堂下了不同的切口，目的是深入了解课堂本质——实施新课标理论倡导下的课堂教学策略以及带来学生学习方式的转变。各位教师根据自己选择的观察表进行记录，有数据的记录，也有学习状态的描述。学生在进行阅读、填写个人和小组学习单时，观察者在旁观察学生的学习情况。做调查表环节时，观察者进入学生中间，观察他们提取信息并完成问题纸的情况。

 

5.课后会议“金点子”

 

“二元五次”课例研究涵括两次课后反思，既有观课者的课后评价也有执教者的自身修正，因此课后会议将两者聚焦在一起，让大家针对各自观课的视角提出意见，期待改进的“金点子”。教学反思的意义在于科学地“扬弃”。教学与反思相结合、教学与研究相结合，观课教师及执教老师及时记下课中的得失，并进行必要的归类与取舍，思考以后再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。通过不断反思，积累经验，不仅提高了备课的质量，更重要的是教师能从中发现问题、解决问题，从而真正提高教学质量。以下是针对乐贤坊小学潘志云老师的教课内容五年级上册Module 5 Zoo animals所举行的第一次课后会议部分记录：

 

[第一次课后会议]

 

时间：2012年11月2日

 

会议参加人员：黎国泉老师、曹静仪老师、吴建华老师、杨薇老师、潘志云老师、陆燕珊老师、关毓明老师、蔡淑雯老师。

 

记录过程：

 

(1)任课教师课后反思

 

潘：本节课预设的是一节文本重构的课，于是我想先从理解什么是文本重构入手。我特意多次咨询了市教研员赵淑红老师，她说文本重构其实就是将本单元的知识点进行横向结合，将与之有关的内容整合改编成教学内容。所以我结合所要教授的内容，在本课中把动物的重量、饮食习惯、居住地等整理结合成教学内容。请各位老师发表一下你们的感想以及提出宝贵意见。

 

(2)任课教师和观察者的交流(限于篇幅，只列出其中一小部分)

 

黎：从刚才的课堂中可以看出潘老师在短时间内花了不少心思在本节课中，下面我就其中的教学环节提出我的建议：首先，课堂是由一个游戏展开的，这一构思我觉得相当好。然后，将动物自然地过渡到动物园的规则上，讲到了世界不同的各大洲会有不同的动物，这一步我建议你不妨让学生先讲讲什么地方有什么动物，再呈现整个世界地图，当然要注意控制时间。这样做既能调动孩子的积极性，也能带出多样化的答案。然后下一步，你给每一大组提供一份某一个洲的动物介绍的阅读材料，让学生阅读，阅后有四个问题检测学生，建议你注意问题和回答的单复数都要相同。

 

阅读中有一个环节是其他组向一大组提问题，这是相当好的一种做法，能够让每位学生都带着问题阅读，但是如果不仅仅是命令组长回答，而是大家都能抢答效果可能会更好，气氛也会更热烈。接着下一个环节你出示了一张非洲野生动物园的照片，要求孩子们说说并写写相关的规则，这一环节中最好提示或要求孩子们能想想与课文不同的规则，比如这是野生的，因此和在动物园看动物的要求是不同的。还有另一种建议就是取消这一背景的设定，改用与孩子相关的如香江野生动物园，班中的五个小组各自写不同的功能区，针对各自功能区的特点写不同的规则，如猛兽区、草食动物区、表演区等。最后你给学生播放了一段动物与环境的录像，可以看出你是想教育孩子们爱护动物，但是录像的意境以孩子的年龄来讲，理解比较困难，在你的引导和解释下这一段也还可以继续使用，但是我建议你最好先让孩子们发表一下他们的感受，而并不只是你总结和让学生齐读。以上是我的意见，供你参考。

 

曹：文本重构是本区乃至全市重点开展的研究内容，基于课本，怎样拓展?你一定要拿捏准、定位好。从刚才那节课我感觉到你是以本单元的重点展开教学的，很充分，准备很充足，特别是不同材料的筛选，给孩子们提供了基于文本的课外资料。

 

杨：我觉得本课的素材是非常丰富了，但关键是要运用素材提高孩子们的学习积极性。

 

曹：杨老师说得非常好。刚才我说的几点都是你本课的优点，但是本课存在两个一定要改的不足：第一，整节课你的素材非常充分，但是教学的过程显示出你是主动的，学生完全是被动的，没有师生间真正默契的交流配合。因为你没有创设机会给学生，你只是在走过场，很多环节都是你带过去的，哪怕是几大洲的环节，出示了几大洲后，你马上就直接说出有什么动物了，都是你说了算，整节课40分钟学生都是被动地接受你教的知识，你并没有放手给孩子们说，那么等会儿我们从每个环节去完善它，你一定要记住老师充当的是辅导者的角色，学生才是学习的主体。

 

第二，你刚才上课的课桌摆放是圆形的小组式，给我的第一感觉就是整节课应该会有很多的环节是小组合作或是小组讨论完成的，但是在实际的课堂中却并没有小组的合作。哪怕是在Let's enjoy reading环节，每个小组的学生在打开每个信封后，也是独自阅读并完成填空的。在写动物园规则的时候也都是每人一张纸各自书写。所以你设计的活动，应该要充分展示小组合作，别让“小组”只是座位上的小组式，而教学中没有一点的小组合作。此外，在学生阅读时整个课堂都是安静的，这样不太好，我们想想怎样才能动静结合?

 

6.课堂展示“结果子”

 

常态课堂是教师研究的核心阵地，也是发现问题和解决问题的主要场所。“二元五次”常态课研训中两次的课堂教学研究有着千丝万缕的联系，第一次课堂是奠基石，是试验田的播种育苗阶段，其间和其后少不了精心的培育和看护。第二次是继承和发扬，有扬有弃，好的地方保留甚至力求更好、更有效，针对性不强的地方要勇于舍弃。科组的集体备课和观课就像筛子，对各种教学手段进行很好的筛选和甄辨。开展“二元五次”常态课例研究最主要的目的是让教师能以点带面更高效地走进课堂。课堂教学是校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂、引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。

 

英语科老师们在常态课例研究模式下积极开展研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。课前认真开展集体备课，召开课前会议，根据研究主题落实课堂观察点，明确每一位观课教师的课堂观察任务，选定课堂观察工具，通过课堂观察、填写量化评价表等手段，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展第一次的课后反思、评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。在第二次实施课堂教学时，要有意识地将集体研究的问题解决策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。正如西关外国语学校小学部何咏梅老师形容的那样：“老师们通过‘看别人的课堂，反观自己的课堂’，重新审视自己的教学，能够有效解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。”

第3篇

下面展示几组常见的教学目标设计有偏差的案例。

[案例1] Words： big， small， long， tall， short， strong， thin， happy， old， new

Sentences： Look at the elephant. It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！

[分析] 这是把“学习内容”当作“教学目标”了。“教学内容”与“教学目标”密切有关，但二者不能画等号。否则，就会导致“教教材”的结果，而不是“用教材教”。

[案例2]

（1）能听、说、认读词汇fat； 听、说、读、写tall、short，并能在真实生活中运用。

（2）能够理解、说出句子 Look at the elephant.It has big ears.A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！并在真实情境中运用与交流。

（3）能够运用本单元的核心句型、词汇对人物、动物在真实的语境中进行描述。

（4）在小组活动中培养学生的竞争意识、合作意识。

[分析] 照搬教参，对目标的设定缺乏理论支撑，第四条学习目标也不是“本课化”的，是所有学科所有学段的。过分关注语言目标，游离于课型之外。

[案例3]

（1）语言知识目标：复习本单元词汇 big ， small ， long，tall，short，strong，thin，happy，old，new；句子Look at the elephant.It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！

（2）语言技能目标：能读懂故事并进行朗读和表演；能发挥创造性，尝试续编小故事。

（3）学习策略目标：认真倾听，积极主动思考，猜测故事内容，锻炼思维能力。

（4）情感态度目标：能体会阅读的乐趣，乐于感知并积极尝试英语在小组活动中能与其他同学积极配合合作。

[分析] 教师确实认真研读了课标，具备了一定的目标意识，力求学以致用。但所确定的教学目标全盘罗列，多而杂乱，列出的各项目标不具体，也没有明确的重点。第四条的“情感态度目标”直接选用了课程（学科）目标，定位过大过宽。

[案例4 ]

（1）借助图片、录音、动画，通过教师提问，能看懂、听懂并逐步理解故事，初步表演故事。

（2）借助插图、多媒体，通过阅读能听说认读fat、big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型并灵活运用。

（3）通过创设情境，小组合作表演故事、创编故事，能够描述人物和动物的外貌特征，体会故事的趣味，发展想象思维，并形成合作意识。

（4）通过模仿录音跟读，能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。

[分析] 教学目标具体化，明确重点目标并与课型相匹配，具有较强的可操作性和可检测性，不仅明确教学行为的主体是学生，而且明确学生通过学习后能完成的具体任务是什么。

如何能设置出合理的英语课堂教学目标呢？“基于标准的教学”提出“目标源于课标”的核心特征，参照教育部国培专家吴江林提出的“五步法”研制行为目标的思路，笔者认为大致有以下几点：

STEP1：从课型着手，从《课程标准》中抽离出若干“标准”，确立学科目标体系。

λ 课标中关于故事教学的相关要求

λ 确立学科目标体系

1.词汇、句型的掌握。

2.故事的看懂、听懂、理解、读懂、朗读、表演。

3.功能的理解与运用。

4.了解句子有重读、停顿、语调等现象。

5.阅读乐趣，阅读技巧，与他人合作，了解文化。

[结论分析]

从表中可以看出，小学阶段的故事教学中应该以引导和培养学生认读所学词语，乐意听故事、讲故事、演故事，逐步形成以培养语感为主要目的，而不是重点讲解语言知识。这也是“课程标准技能教学参考建议”中明确指出的。因此，故事课的教学目标也应来源课标，由于四年级上册Unit6 Fun story是低年故事的复习课，应当完成一级目标，因此，先从“课标”中抽离出关于有关故事教学的一级目标要求；而《基于标准的课程纲要和教案》中明确提到“基于课程标准”是课程改革的重要特征，落实课程标准的要求应该成为学科教学的质量底线；因而，教师抽离出关于故事教学的二级目标，根据实际情况可以适当补充拔高教学目标，建构适合自身的知识体系。

STEP2： 分析教材、学情，明确学习结果和教学的重难点。

教材分析：

四年级上册Unit6 主要功能是描述人物和动物的外貌特征，Lesson36 Fun story 位于本单元的最后一课，通过小故事复习本单元的重点词句和会话，因此是一节故事复习课。需要复习的语言点有fat，big 等11个形容词，Look at...， A rabbit has long ears， I'm/You're…，Happy New year！四个句型。语言功能就是描述人物和动物的外貌特征。这个小故事中包含的语言点有big，long，short3个形容词，Look at...，I'm...， I have…3个句型。故事简单，没有新词汇、新句型，生动有趣，容易理解。

学情分析：

据调查结果表明，故事是最受学生喜爱的课文之一。四年级的学生们活泼好动，善于模仿，对英语学习有好奇心，在学校学习了一年英语，掌握了一些日常交际用语及基础词汇，能听懂教师的简单课堂用语，能介绍自己的家人、朋友本单元学习了有关描述人物、动物的形容词，能初步运用所学词汇、句型。课上逐步形成小组合作，根据图片简单猜测，按意群阅读的良好习惯。

1.能熟练掌握本单元fat，big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。

2.能看懂、听懂、理解故事并进行朗读和表演。（Important Points）

3.能描述人物和动物的外貌特征。（Important Points）

4.了解句子有重读、停顿的现象。

5.体会故事的趣味，积极思考，与他人合作，了解世界各国如何庆祝新年。

STEP3：分析教材、学情，确立行为条件。

1.通过创设情境、唱歌等方式进行复习

能听、说、认读本单元fat， big等11个形容词，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。

2.借助图片、录音、动画和教师提问辅助教学

能看懂、听懂并逐步理解故事并表演故事。

3.通过创设情境，小组合作续编故事

能够描述人物和动物的外貌特征。

4.通过模仿录音跟读

能正确朗读故事并了解句子有重音、停顿的现象。

5.创设情境、小组表演、续编故事

体会故事的趣味，发展思维，形成合作意识，了解世界各国如何庆祝新年。

STEP4： 综合呈现五维教学目标（顺序，梯度）。

《义务教育课程标准》指出，英语课程总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成，体现了英语学习的工具性，也体现了人文性。但英语课程的这五维目标是不能分割的整体，不能分开续写。因此，把上述目标综合续写为：

1.通过创设情境进行复习，0%的学生能熟练掌握fat，big等11个形容词，Look at...，A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型。了解世界各国庆祝新年的文化意识。