初中历史教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中历史教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

通过本课的学习，使学生掌握西汉末年佛教传入我国；佛教对我国文化的影响；道教的兴起；佛教与道教广泛传播的原因；王充与《论衡》。

通过分析佛教和道教对我们周围事物影响的实例，说明佛教和道教对我国文化的影响，理解宗教迷信的危害，培养辨别是非和观察分析问题的能力。

通过对王充的著作《论衡》的学习，培养学生树立唯物主义世界观，学习他积极战斗的精神。

教学建议

地位分析：

秦汉时期，求仙迷信思想在统治阶级中盛行。为神化封建皇帝，麻痹人民，西汉儒家代表人物董仲舒宣传迷信思想。两汉时期出现了不少批判迷信思想的唯物主义思想家，其中最杰出的代表是东汉的王充，他著有《论衡》。在书中他批判了天降灾祸，否定了天神；批判了人死为鬼，否定了鬼神。

西汉末年，佛教传人我国中原地区。东汉明帝派使者到西域求佛法，佛教宣传追求来世幸福，受到封建统治阶级的欢迎和扶持。佛教的传播，对中国文化的发展产生了深远的影响。道教是中国的宗教，东汉时期在民间兴起。它对人生采取消极态度，适应封建统治阶级麻痹人民的需要得以传播，对后世文化也产生深远的影响。

重点分析：

1．佛教的传入。

佛教作为世界三大宗教之一，它的兴起以及在中国的传播，对中国的政治、文化、艺术所产生深远的影响，学生应重点掌握。这有助于学生了解和欣赏这一世界文化遗产。

2．王充的唯物主义思想

王充在反对当时盛行的董仲舒所提“天降灾祸”论的战斗中，发展了我国古代唯物主义传统。其著作《论衡》在我国古代思想史上占有重要的地位，使人们对唯物主义思想的认识大大向前推进了一步。在当时封建迷信思想盛行的情况下，唯物主义思想家能坚持科学地认识世界，学习此内容，对学生形成正确的人生观、世界观是极其有益的。

难点分析：

宗教的本质和影响

一切宗教都是支配人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想反映，很易于被统治阶级利用，作为麻痹人民的工具。而宗教所起的社会作用又非常复杂，初中学生对于宗教的认识不可能达到很深入的程度，不易掌握其本质，学习起来有一定难度。

教法建议

一．讲授本课时我们会遇到一些专有名词，请注意理解：

1、《论衡》中“衡”指的是重量，论衡即论述轻重。论述什么的轻重呢？王充自己解释到：“控轻重之言，立真伪之平。”即实事求是地衡量人世间的是与非。

2、世界三大宗教是指具有世界影响的、不受任何国家任何民族局限，在更广泛地区传播的宗教。基督教、佛教、伊斯兰教为世界上承认的三大宗教。

道教产生于中国，生长于中国，是中国自己的宗教，不具有世界性，属于地方宗教。

3、古印度不是今天印度的国名，而是一个地理名称，表示南亚次大陆，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊尔等国家。

二、讲授本课时，可采用对比法，加深学生对所学习历史知识内容的理解。

迷信思想与唯物主义思想的对比：鬼神迷信思想宣扬天人息息相关，人死为鬼。王充的唯物主义思想则认为人死不为鬼，否定天神的作用。

宗教：佛教起源于古印度；道教源于我国民间。佛教的主要教义是灵魂能转生来世、忍受苦难。道教的主要教义是修身养性、得道成仙。教义表述虽各有不同，但有一点是共同的，即对社会现实持消极态度。使被压迫阶级在宗教的幻想中寻找精神上的安慰，符合统治阶级稳固统治的需要，受到统治者的欢迎，成为他们麻痹人民的工具。

教学设计示例

昌盛的秦汉文化（二）

--宗教的传播和杰出的思想家

教学重点：佛教的传入和王充的唯物主义思想

教学难点：宗教的本质和影响

教学思路：制作知识结构图表，以帮助学生更好地把握知识结构，掌握重点内容。

教学用具：多媒体教学设备

教学过程：

[导入]提问：秦汉时期有哪些科技成就？总结，引入思想、宗教。

一、佛教的传入

佛教是世界三大宗教之一，公元前6世纪创立于印度，创始人是乔达摩·悉达多，被尊称为释迦牟尼。其教义主要有人生是苦难；要人们忍受苦难，死后入极乐世界。西汉末，佛教经中亚沿丝绸之路传入我国。传入我国后，分内传佛教、藏传佛教。

佛教传入我国后，受到了封建统治者的欢迎和支持。东汉初年，汉明帝派使者到西域求佛法，一些贵族供奉佛像，建造寺庙，有人还翻译佛经。佛教之所以受到封建统治者的欢迎和支持，是因为它要求人们忍受现世的一切苦难，而追求根本不存在的所谓来世的幸福，从而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建统治者的支持之下，东汉末年，佛教在我国逐渐流传起来。

佛教自西汉末年传入，在封建社会，统治者总是利用宗教来麻痹人民，以使他们不相信自己的力量，而相信"神灵"的力量，把希望寄托于来世和天国，从而放弃为争取现实幸福的斗争，而安于被奴役的命运。

二、道教的出现

道教，由道家思想和民间神仙方术发展而来，它对人生采取消极态度，主张修身养性，炼制丹药，以得道成仙，道教迎合了人们追求长生不老的欲望，也符合封建统治者统治人民的需要，道教的影响：如建筑（道观）、医药（炼丹、火药）、武术（武当派）、气功等。

三、王充与《论衡》

联系前面曾经涉及的有朴素唯物主义思想的荀子（提出"人定胜天"的观点）。王充，东汉人，著《论衡》，提出无神论，即唯物主义思想。

当时的社会环境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，统治者利用封建迷信麻痹人民，在这种社会氛围下能独立思考、敢于提出违世之说就显得更为可贵。[小结]思想和宗教是一定的政治经济文化的反映，今天社会上还有一些迷信思想的残余，我们要以科学的态度，来看待一些事物。

板书设计：

昌盛的秦汉文化（二）

——宗教的传播和杰出的思想家

一、佛教的传入

1．佛教传入我国（西汉末）

2．佛教对我国文化的影响

二、道教的出现

1．道教在民间兴起（东汉）

2．道教对我国文化的影响

三、王充与《论衡》

第2篇

要掌握的基础知识有：我国是世界上首先发明纸的国家；蔡伦改进造纸术；《九章算术》；《神农本草经》；张仲景和华佗的医学成就；张衡的地动仪。

通过归纳秦汉时期我国处于世界领先地位的科学技术成就，提高学生综合概括历史问题的能力。

通过本课的学习，使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛，是建立在国家统一、经济发展的基础之上的，说明一定的文化是一定的政治、经济的反映，并能从中感受到我国古代科学家的聪明才智、优良品德和高尚情操，激发民族自豪感，加深对中国历史和文化的认同感；秦汉时期许多科学成就处于世界领先地位，特别是造纸术的发明对世界文明贡献巨大。

教学建议

地位分析：

秦汉时期文化是秦汉时期历史的重要内容，秦汉时期的科技成就又是其中重要的组成部分，特别是这一时期造纸术的发明与改进、医学和数学的成就和张衡发明的地动仪在秦汉时期的文化成就中占有极其重要的地位。在当时的世界科技领域中也处于领先地位。

秦汉时期是中国古代科学技术体系的形成时期，秦汉时期的科技成果是中华民族智慧的结晶，是炎黄子孙的骄傲。先进的科学技术又是与秦汉时期的国家统一、经济发展和各民族间经济文化交流密切相关的。中国古代四大发明之一的造纸术，是这一时期先进科学技术的代表，造纸术的发明与改进是对世界文明的巨大贡献，它毫无疑问地影响了世界历史的发展进程。秦汉时期的先进科学技术，都是中国古代劳动人民和科学家在社会生活和生产实践中发明创造的，这些科技成果运用于生产劳动后又对经济发展产生了巨大作用。

重点分析：

1．造纸术的发明与改进

造纸术的发明促进了文化教育的普及，推动了世界文化的传播与发展。它不仅是我国的四大发明之一，而且是我国人民对世界文明的巨大贡献，造纸术的发明与改进充分体现了我国古代劳动人民的聪明才智。

2.数学和医学方面的成就

成书于东汉的数学著作《九章算术》是当时世界上最先进的应用数学，它的出现标志中国古代数学形成了完整的体系。《九章算术》的思想方法对我国古代数学产生了巨大的影响。自隋唐之际，《九章算术》已传入朝鲜、日本，现在更被译成多种文字。

这一时期中国的医学水平在世界上也处于领先地位。张仲景是东汉末年的名医，他著有《伤寒杂病论》一书，这部书全面阐述了中医理论和治病原则，奠定了中医治疗学的基础，对以后中国医药学的发展具有非常重大的影响。华佗也是东汉末年的著名医生，他擅长针灸和外科手术，又具有救死扶伤的精神，被人誉为“神医”。华佗制成的全身剂“麻沸散”，此项发明比西方早一千六百多年。

3.张衡发明地动仪

我国是一个多地震的国家，在东汉时期，地震更加频繁，给人们带极大的痛苦，由于当时对地震现象还不能做出科学地解释，以为是神灵主宰，造成了人们的恐惧。张衡冲破神学迷信思想的束缚，制造出地动仪，通过实际检测，宣扬了他的科学观念，具有进步意义。地动仪是世界上公认的最早测定地震方位的仪器，比欧洲此类的发明早1700多年，显示出我国古代科学家非凡的创造力。

难点分析：

初一的学生对于地震的知识只是初步了解，物理还没有学习，而地动仪的工作原理无论是地震学知识，还是物理上的力学知识，都是学生难以深刻理解的；对于地动仪的作用学生容易误以为只有预报、预测地震才有用，而对及早了解地震的意义认识不足，这些都会对学生学习和理解产生一定的障碍，因而将这一部分内容定为难点。

重点突破方案

一、造纸术的发明与改进

1．请学生阅读课文和有关图片，找出造纸术发明以前的书写材料：陶器、龟甲、青铜器、竹木简或帛。

2．请学生阅读课文和有关图片，了解蔡伦改进了造纸术，制成“蔡侯纸”。

3．请学生结合书上造纸术外传示意图，制作我国造纸术外传时间表，并搜集史料，讨论造纸术的发明对人类文明发展的巨大贡献。

4．如果时间和条件允许，可简单介绍纸的生产原理和过程，或课外带领学生参观造纸厂，了解纸的生产工艺，亲身感知历史。

二、“医圣”张仲景和“神医”华佗

1．请学生阅读课文和小字内容，了解张仲景和华伦的主要医学成就。

2．请学生介绍课前收集的有关张仲景和华伦的故事，感受他们身上的优良品德和高尚情操，增强学习历史的兴趣。

本课难点突破方案

张衡和地动仪的发明

1．利用PowerPoint演示地动仪的工作情况，使学生感受动态效果。

2．搜集有关张衡在科学方面的贡献的资料，感受张衡的科学精神。

教学设计思想

以电脑课件演示，使科技成就能够让初一的学生初步理解，科技成就的发明过程和简单工作原理。

教学设计示例

教学重点：造纸术、数学、医学

教学难点：地动仪的工作原理和一些科技名词的理解

教学用具：多媒体教学设备

教学过程：

[导入]提问：1.秦汉时期的起止年代，经历过哪几个朝代？（公元前221年--公元220年，共440年。秦、西汉、新、东汉）2.这一时期内，我们学过的哪些内容是对中国乃至世界产生重大影响的？（秦的统一、秦长城、秦兵马俑、汉丝绸之路等）然后总结，这一时期，国家统一、人民生活安定、经济迅速发展、各民族各地区经济文化交流加强，秦汉时期文化也出现了前所未有的繁荣景象。这节课我们学习第17课昌盛的秦汉文化（一）--领先世界的科学技术。（演示板书）

造纸术是我国古代四大发明之一，我国是世界上首先发明纸的国家，西汉前期我国劳动人民已经掌握了造纸技术，今天已在许多地方出土了汉代的纸张，大家请看屏幕。（演示纸出土的地点）

纸在今天人们日常生活中应用十分广泛，最主要是用作书写材料。大家想一下，古今中外，在纸发明以前，人们用什么作书写材料呢？（学生回答略）

这些书写材料同纸相比，有什么缺点呢？

（演示纸同其他书写材料优缺点对比，停在汉纸）

竹木简在纸发明以前是人们的主要书写材料，但由于竹木简很笨重，带来许多不便。据说，秦始皇一天批阅的竹木简奏章重120多斤，到了汉武帝时依然难免其苦，大家教材，这是文人东方朔给汉武帝上的一个奏本，用了3000片竹简，两个人吃力地抬进宫，汉武帝看了一个月。

随着社会经济文化的发展，迫切需要一种轻便、实用、经济的书写材料，于是造纸术应运而生。大量的考古发掘都发现了属于西汉前期的纸，从而证明了纸的发明是在西汉。人们最先造出来的纸叫絮纸，后来发展为麻纤维纸，再改进为植物纤维纸。（演示纸的改进）

纸是人们受到什么的启发而造出来的呢？大家看这个"纸"字的偏旁，对，与丝织有关。人们用上好的蚕茧抽丝织物，一些劣质的茧只能制成丝棉。制丝棉要把蚕茧煮烂，再放在水竹席上打烂做成丝棉，这时竹席上会留下一些丝，干后形成薄丝棉片，揭下可以用来书写文字，由此受到启发人们制成了丝絮纸，后来，人们又用麻做原料制成麻纤维纸。但无论是絮纸还是麻纸，其原料来源少，纸的质量还有一些欠缺，真正使我国造纸术名扬世界还是在东汉蔡伦改进造纸术以后。

105年，宦官蔡伦总结以前人们的造纸经验，经过反复试验，改进了造纸术。我们看屏幕。（演示蔡伦像、汉代造纸过程）

造纸术后来传遍了世界各地。（演示造纸术传播图）造纸术是中华民族对世界文明的巨大贡献，大家看英国大科学家培根对包括造纸术在内的四大发明的评价。（演示弗兰西斯·培根的一段话，返回主菜单）

秦汉时期数学方面的成就主要是成书于东汉时期的《九章算术》，，全书分九章，故称《九章算术》，这是我国第一部古代数学专著，奠定了我国古代数学以计算为中心的特点。（返回主菜单）

秦汉时期的医学成就主要有：（演示医学成就表，让学生划书）1.《神农本草经》2.张仲景。3.华佗（返回主菜单）

秦汉时期还有许多成就在世界上有重要意义。下面我们看一下大科学家张衡。（演示张衡像）他制造了演示日月星辰运行的浑天仪，还发明了测定地震方位的地动仪。（演示地动仪的工作情况）地动仪的工作原理是利用惯性原理，哪边发生地震中间的都柱就倒向哪边。这就好像大家坐公共汽车时有这样的感受，当汽车启动时，我们倒向后边；当汽车刹车时，我们倒向前边，这就是惯性现象。张衡发明的地动仪比欧洲同等的地动仪早1700多年。张衡除制造地动仪、浑天仪外，还在文学、史学、数学、天文、历法、地理、机械制造等方面也取得了很高的成就，所以我们应称其为伟大的科学家。为了纪念张衡在天文学方面的杰出贡献，国际天文组织以他的名字命名了月球上的一座山。（演示返回主菜单）

[小结]这节课我们学习了秦汉时期领先世界的科学技术，大家要注重掌握有哪些发明创造、有哪些人物、他（它）们在中国乃至世界上的地位。

板书设计：

昌盛的秦汉文化（一）——领先世界的科学技术

一、纸的发明、改进和传播

1．从竹木简、帛到纸

2．蔡伦改进造纸术

二、《九章算术》

第3篇

东周分为春秋、战国两个时期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋时期周王室的衰微；齐桓公称霸；晋楚争霸与城濮之战；战国时期的起迄年代；“战国七雄”；桂陵之战、马陵之战和长平之战。

通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习，让学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？”从而培养学生理解认识历史知识的能力。通过对诸侯争霸战争的具体分析，使学生逐渐理解诸侯争霸的作用，认识诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现，虽然给劳动人民带来严重灾难，但具有加速统一步伐、促进民族融洽的积极作用；从而培养学生理解历史知识和初步运用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力。

通过对齐国、晋国称霸的原因进行比较分析，使学生认识到改革是诸侯国得以强大的根本原因。

教学建议

教材分析：

教学重点：

齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。齐桓公称霸：齐桓公是春秋时期的第一位霸主，其称霸的背景、手段和活动教材中介绍的比较详细，可以让学生通过对其称霸过程的分析，了解到诸侯争霸的实质认识到齐桓公称霸的根本原因是改革，从而培养学生的理解、认识历史知识的能力。诸侯称霸的历史作用：这是本课的落脚点，学好它对于后面历史学习作了铺垫。引导学生分析历史作用，将有利于培养学生的分析能力。

教学难点：

诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。从战争的性质看，"春秋无义战"，其实质是奴隶主贵族扩张领土和掠夺财富的战争，给人民带来丁深重的灾难．但从历史发展的角度看，争霸战争中大国兼并小国，实现了区域性统一，加快了统一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隶主集团的势力，便利了新兴地主势力的发展，它客观上使华夏族同其他各族接触频繁，促进了民族融合。这些问题相对比较抽象，理论难度又比较大，而且要运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，一分为二的看待问题，对于初一的学生第一次接触分析争霸战争的实质和结果，要明白这个问题比较困难。

教学方法：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。

地位分析：

春秋战国是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，本课是这段大变革时期在政治上的表现，起到了承上启下的作用，其地位十分重要。学好本课有助于学生理解历史的变迁，可以培养学生透过现象看本质的分析能力和思维能力，同时也为以后要知识的学习打下良好的基础。如果学生不能够比较深入地理解本课，对于以后历史上的动荡时期学习不利。

教法建议：

关于"春秋五霸"。教师应指导学生回忆上几节课所学的知识，提出夏、商、西周都是什么性质的国家？并引导学生回答出三个朝代在我国历史上先后是奴隶社会的确立和繁荣时期，时间大约从公元前2070年到公元前771年。历史是不断向前发展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国两个时期，那么为什么要把东周分为春秋和战国呢？从而导入新课。

关于"齐桓公称霸"。建议教师首先从诸侯争霸的背景讲起，出示有关西、东周的直接管辖的土地、人口、兵力、财力、物力等对比图。使学生通过对比明白，此时周王室政治、经济、军事实力已经严重削弱，因而周王室与诸侯的关系发生了完全相反的变化。就是说，春秋时期的周天子丧失了"天下共主"的资格，这成为诸侯争霸的背景原因。一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口，为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进行兼并战争，争当霸主--诸侯首领。这是诸侯争霸的原因，也是诸侯争霸的实质。在这种情况下，诸侯纷起，先后出现了五位霸主，历史上称?quot;春秋五霸"。在讲到齐桓公称霸的条件和活动时，建议教师提问学生：假如你是一个诸侯国的国王，为了成为霸主，你会如何做呢？然后在学生答案中，找到相关内容，再让学生先阅读教材有关内容，使学生明白齐桓公能够首先称霸，雄厚的实力、有利的条件，提供了可能性；任用人才和进行改革是根本原因。葵丘会盟是称霸的标志。

关于"诸侯争霸的历史作用"因为既是重点，也是难点，初一学生理解起来有些困难，建议教师以战争的后果为基点，以教师讲授为主，以总结的方式。在讲授中，注意引导学生学会由历史现象到历史实质的提炼过程。

教学设计示例

教学重点：齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。

教学难点：诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。

教法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。

教学过程：

教师首先复习提问在前上一课中，我们学习了哪个朝代?这些朝代的社会性质和发展阶段怎样?在学生能回答正确的基础上，教师小结并导入新课。历史是不断向前发展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是春秋、战国时期的历史。

一、东周的发展阶段和主要特征

公元前770年，东周建立。东周分为春秋和战国两个阶段。公元前770年至公元前476年的春秋时期，是我国奴隶社会的瓦解时期：公元前475年至公元前221年的战国时期，是我国封建社会的形成时期。

二、春秋五霸

1、诸侯争霸的实质

教师首先出示有关西、东周变化的对照表。

名称

土地

兵力

财力物力人口

天子与诸侯的关系

西周

周王室直接管辖从镐京到洛邑方约千里的土地

王室直接管辖的军队多达14万人以上

人口众多，资源丰富。

天子是政治上有最高的地位。“礼乐征伐自天子出”

东周

东周初年王室直接近辖的土地有方约600里的土地，往后越来越少。最后只有方约百里的土地。

平王东迁后，还有3万人。后来逐渐减少到只剩下几千人了

直辖的人口所剩无几，财力、物力、兵源减少

天子在政治上成了傀儡，不得不依靠强大的诸侯。“礼乐征伐自诸侯出”

学生通过此表格的分析，对东周的衰落景象一清二楚，这样有利于学生对东周初年，王室力量削弱，天子和诸侯的地位变化的理解。在学生看对照表的基础上，教师提问：诸侯争霸的实质是什么？估计学生能够说出表面原因，但是对深层次的原因概括不清，教师应进一步指出：春秋时期的周天子丧失了“天下共主”的资格，反而在政治、经济上依附于强大的诸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，诸侯争霸的热闹场面一场接一场地出现了。作为“天下共主”的周天子，虽然名存实亡，但是周天子过去享有的权威，却是一些较大的诸侯国所朝思暮想的。于是，一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口、贡赋，为了获取周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进行兼并战争，争当诸侯首领—霸主。这是诸侯争霸的原因，也是诸侯争霸的实质。

2、春秋五霸

在分析原因的基础上，教师应引出春秋初期，诸侯国有100多个，为了争夺土地、人口，一些较大的诸侯国，不断进行兼并战争，谁战胜了就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历史上称为“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一种说法。）同时让学生在春秋列国形势土上画出“五霸”（实际应该为7个国家）的相应位置。

3、齐桓公称霸

指导学生阅读教材，提出：齐桓公为什么能够首先称霸？

⑴齐在山东，得渔盐之利，富庶，为东方大国。

⑵齐桓公善于用人，任管仲为相。管仲改革内政、发展生产，改革军制，齐国实现国富兵强。

⑶齐桓公依仗实力，有管仲谋略“尊王攘夷”，发展齐国势力。（东周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名义，仍具有号召力。因此，一些强大的诸侯就利用王室这个旗号，“挟天子以令诸侯”，积极发展自己的势力。

公元前651年，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到了顶峰。

4、晋楚争霸

在阅读教材之后，教师提出问题：晋楚争霸的关键之战是什么？晋文公称霸同齐桓公称霸相比，有什么相同之处？估计学生可以回答出城濮之战。教师先作介绍：晋国出动的兵力约2万人，楚国出动的兵力约4万人，结果却是晋胜楚败。所以，城濮之战在我国历史上是一次以少胜多的著名战例（解释退避三舍这一成语的来源。）“齐桓公晋文公称霸有什么相同之处”关键要让学生明白齐、晋之所以可以成为霸主，其根本原因是两个国家的君主都进行了改革，使国家得以强壮。（吴越争霸：建议教师指导学生自己以讲故事的方式学习）

5、争霸战争的作用

教师提问：这么多争霸战争，会给社会和人民带来什么影响？估计学生可能会回答出战争的破坏性，但对于战争所带来的积极影响恐怕回答的不会很到位，教师可以提出一些启发性问题，如：春秋开始的时候诸侯国林立，由于争霸战争到春秋末期只剩下为数不多的一些大国，这能说明些什么问题？（加快了统一的步伐）。最后由教师进行总结发言。

二、战国七雄

教师首先出示《战国形势土》边指图边向学生介绍战国七雄，建议教师按方位向学生介绍七个国家即齐楚秦燕赵魏韩，东西南北在中间。教师再提问：请同学对照《春秋列国形势图》后指出，在七雄中哪些国家是春秋时就存在的，而哪些国家是战国时新出现的？在学生正确回答的基础上，教师再次指出：其实除了新出现韩赵魏之外，此时的齐国也与春秋时期的齐国有所不同了，教师讲解“三家分晋”和“田氏代齐”的事件。

第4篇

【关键词】初中历史 案例教学法 应用

新课改理念告诉我们，学业评价不仅仅是对学生某个阶段的学习检测结果给一个结论，更重要的是要通过评价激发学生探索新知识的热情。使学生的学习目标更加清晰，学习动力更加充足。总而言之，历史学业评价始终是整个历史教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。因此，我们要借新课改的东风对历史学业评价的评价方法、评价内容、评价主体、评价过程等进行创新，目的是要设法调动学生的主观能动性，使学生热衷于全面参与历史学业评价过程，让学生在每一次参与中都感觉很有收获[1]。这样，才能真正“使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程；成为学生合作意识和技能不断增强的过程。”

1传统初中历史课堂教学的现状

传统历史课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受——记忆——再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。

传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。而初中历史课程改革促使历史教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把历史学习的过程，变成学生不断提高历史能力，促进心理健康、人格发展的过程。教师还要善于根据不同的课程内容，依据历史学习的学科要求和学生的学习特点，引导学生、家长等积极参与学习信息交流与合作。使学生的历史学习不再仅仅是从书本到书本，而是从实践出发；使学生的历史学习过程更加贴近生活、贴近社会[2]。

2案例教学法在初中历史课堂教学中的具体应用

案例教学学法在初中历史课堂教学的具体应用中分成四个步骤：教学流程是指课中“四步”，即情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高。

（1）情景问题导入。该步骤明确“学什么”的问题。教师设置契合教学内容的鲜活情景，改变传统的讲授式教学，激发学生对教学内容的极大兴趣，从而产生强烈的学习动机。该步骤大约需要5分钟。

（2）互动释疑探究。该步骤是课堂教学的中心环节，解决“怎么学”的问题。首先班内每个小组进行组内合作学习，对大家在自学中存在的疑问互相进行解答。接着，各小组选一名代表在全班进行展示交流，既可以把小组学习成果展现给全班同学，也可以将在小组内解决不了的问题放到全班进行更广泛的讨论交流。通过全体同学的互相释疑和点评，相互借鉴启发，加深对学习内容的印象。该步骤大约需要20分钟。

（3）归纳总结拓展。该步骤主要解决“怎么用”的问题。在课堂上对刚刚学会的知识进行总结和归纳，形成知识网络结构；阅读导学案上的“认知拓展”、“经典史料”，开拓思维、扩大视野。该步骤大约需要10分钟。而初中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的，他们关注自己的个性发展与人生设计，他们不再把自己的思维束缚在教材中，束缚在学校里，他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合，他们的自控能力逐步增强，他们的抽象思维能力和批判性也明显增强，初中历史旧课程的教学要求刚好压制了初中学生这些增长的因素[3]。

（4）练习巩固提高。该步骤是对课堂教学效果的评价，解决学得“怎么样”的问题。可以选择课堂习题反馈，课后作业反馈或者章节、单元达标测试，强化学生对课堂知识的巩固。最后分层布置适量的自习作业。该步骤大约需要5分钟。

现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。团队意识促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”

结论

总之，情景教学法是教学过程中重要的教学方法，只要运用得当，一定能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，从而提高历史课的课堂教学效率。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。笔者相信，经过不断的尝试和革新，案例教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。

【参考文献】

[1]王树清.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史[M].北京：教育科学出版社，2007：92-93.

第5篇

    案例交往式教学的基本要求

    案例交往式教学是指以案例为载体,以交往为本质,以探究过程为根本任务,

    让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话,以及不同观点的交锋与思想的碰撞,自主建构自己的知识体系的一种教学模式。

    (一)以案例为载体

    在案例交往式教学过程中,案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此,案例必须体现以下特点:

    1.真实性。案例必须源于历史或现实社会生活,是从历史或现实生活实践中提取的,且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。

    2.针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系;同时,案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。

    3.时效性。案例应是新发生的事,学生爱听,也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。

    4.典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。

    5.探究性。案例不能过于简单,应体现社会生活的复杂性,这才有探究的必要。如果案例的内容简单,学生观点一致,不存在什么问题或争议的话,这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突,没有处理方法和结论的案例,往往内涵丰富,它能吸引学生透过各种表面现象,能从理论和实践相结合的方面深入探讨,共同思考和理解问题的实质。

    6.目标性。在案例交往式教学中,无论是案例的选择,还是每一案例教学环节的设计,都应紧紧围绕一定的教学目标,体现教学的知识体系。

    7.自主性。这体现在两个方面:

    (1)案例的选择应体现自主性,案例可以是教师提供的,也可以是学生提供的。

    (2)案例探究的过程应体现自主性,在教师的引导下,学生独力自主地深入案例,充分体现案例中的角色,成为案例活动的主体,真正实现案例情景的“再现”,并设身处地地思考、探究问题的方案。

    (二)以交往为本质

    案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一,其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是:教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立,各自属于不同角色,又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

    1、教师在交往中扮演“导演”的角色。

    (1)由管理者转化为引导者:教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求,生动活泼的健康发展。

    (2)由知识传授者转化为促进者:学生在探究讨论中陈述自己的观点,评论他人的观点,展开争论以至形成共识,教师在其中起着促进的作用,鼓励学生创新,支持不同意见交锋,促进探究向纵深发展。

    (3)由居高临下倾向“平等中的首席”:教师要仔细“倾听”,创设和谐情景,促进学生探究。教师不是思想的主宰者,真理的垄断者,而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导,为学生提供一个更宽阔的思路,更广阔的视野,更丰富的选择。

    2、学生在交往中扮演“主演”的角色。

    (1)学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。

    (2)学生提供探究角度,提出假设。

    (3)学生收集和发现材料,展开探究活动。

    (4)学生在教师的引导下分析总结。

    3、师生间的相互交往。

    这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响;互惠性既相互补充,达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言,交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现,个性的彰显……对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲,“蜡烛的燃烧”,而是生命活动、专业成长和自我完善的过程。

    (三)以探究过程为根本任务

    传统的政治课教学,强调“正确结论”的至高无上性。把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵。案例交往式教学以探究过程为根本任务,强调过程重于结论,强调批判反思的过程而非教条的结论,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同样也意味着学生花了很多时间和精力,结果却“一无所获”,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的认知能力。

    发展的内在要求,是一种不可量化的“长效”,是一种难以言说的丰厚回报。

    案例交往式教学分可为以下几个阶段:展示案例-----提出问题假设------收集发现材料------归纳分析总结。在这个过程中启发学生“探”,促使学生在探究过程中掌握解决问题的方法,在探究过程中掌握发现问题和解决问题的规律。探究的过程是师生讨论过程,是师生相互倾听相互提问的过程,没有问,就没有探究的过程。为此,教师必须鼓励质疑,不唯书不唯上;要善待怪问错问,对于怪问、错问的学生,应肯定其勇气,并加以引导。对于深问的学生,教师可能一时难以回答,切不可搪塞敷衍,应诚恳地和学生一起讨论。

    案例交往式教学法的操作环节

    (一)选择和呈现案例

    1、案例来源:教师应深入社会,进行调查研究,掌握第一手资料。教师还可以根据具体教学的需要,指导学生进行收集、整理、归纳。案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料。可以从现实生活中和有关媒体上通过观察和收集,然后加以整理、归纳,也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载。

    (1)教师构建案例框架,让学生收集案例内容,使收集和探索案例时有明确的指向性。

    (2)教师收集案例,让学生探究。

    2、案例的呈现。案例的呈现既可以放在学习知识之前,也可以放在学习知识之后,还可以放在学习某个知识点时展示。呈现的方式有:利用多媒体技术展示案例,这是最主要的方式;学生讲述案例;教师介绍案例。

    (二)探究案例

    探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设、师生讨论、总结评价四个阶段。

    1、学生自学。案例教学需要教师精心“导演”,认真组织学生自学教材。自学教材目的是为案例探究提供理论依据。没有一定的理论指导,没有理论的储备,案例探究只能就事论事。

    2、提出问题假设,明确探究方向。为了让学生都能提问题,都会提问题,教师可引导学生对案例建立“三”问提问模式,既“为什么”、“是什么”、“怎么办”三种问题假设。

    3、对问题假设进行讨论分析。

    (1)教师在讨论中的作用。讨论和分析是探究的中心环节。在这一阶段教

    师应少发表对问题的个人意见,但教师仍起“导演”作用:

    ①规范讨论秩序,要求学生做到:发言要言之有理,持之有据;要冷静听取和思考别人的意见;一定要在平等的气氛中开展争论辩论……做到气氛活跃而不混乱。

    ②营造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。对于热点焦点问题,教师不应回避。对于一些有争议的学术问题,教师可作适当介绍,以开拓学生思路,扩大学生视野。

    ③组织和吸引学生积极参与讨论,“少数学生包场”或教师和学生针锋相对均应避免。让每一个学生都有成为“中心发言人”的机会。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以平等身份组织和参与讨论,切忌发号施令或批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生,教师要和颜悦色地启发开导他们。

第6篇

一、从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，在我县推广“学案”的教育改革中尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，我县由县教研室牵头集体编制了一套“学案”，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。“学案”分为以下三个部分：

1.学习目标

向学生展示本节课的学习目标，让学生明白本节课所要掌握的内容，然后带着目标进行学习。

2.学习过程

“学案”的学习过程分为五个部分：⑴快乐自学。基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，以教材为本，设计自学指导，学生通过一边快乐自学，将重点知识在书本上打记下来，一边完成自学练习。⑵合作探究。根据本节课中的重点、难点知识，在“学案”中设计一些问题，作为学生自学中探究、反馈和讨论。学生通过小组合作讨论解决学案中提出的问题，师生在教学中交流、讨论，教师对学生难以掌握的知识加以指导。⑶展示交流。学生把本节课中自学和探究的知识在教师的指引下进行展示交流。⑷课堂小结。教师对本节课要求掌握的内容进行小结板书。⑸达标检测。达标检测训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。达标检测训练的方式一般采用近年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。达标检测训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

3.学后反思

从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。一方面，学生学习过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生反思：⑴提出掌握某一部分知识的新技巧；⑵探索知识的综合联系，设计问题并解答；⑶用所学知识解释现实社会问题；⑷发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑸提出推理或假设，引发辩论；⑹提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课后与教师进行交流。

三、学案在课堂教学的使用

1.学案不等于教案

备课中不忘备学生，我一般在备课中根据本班学生的情况结合学案教学的五个环节认真备课，教师通过掌握学情，认真结合学案，设定有针对性的教学方案。课堂上，教师对学生容易掌握的部分蜻蜓点水即可，重点在于突破疑问较为集中的部分。这样节约出了给学生表达、思考、讨论、探究的宝贵时间，大大提高课堂的时效性。

2.使用学案时，我要求学生自学前首先要认真阅读学习目标

所谓“磨刀不误砍柴功”，明确了学习目标，既知道该“学什么”“怎么学”，又可以对照学习目标进行自我检测，这种有的放矢地学习，自然会取得事半功倍的效果。这也是使用学案与练习册的根本区别之一。

3.用学案引导教学不是把教学过程完全丢给学生

在使用学案教学的过程中，教师的主要工作在于把握课堂的大方向，适时协助学生突破障碍，鼓励学生客观评价自己的优势与不足等等，换句话说使用学案的过程不仅是学生的学习过程，也是教师的教学过程。

第7篇

【关键词】案例教学 初中化学 实施策略

初中化学课堂对于学生化学知识的建构十分的重要，案例教学法是一种较为有效的教学模式，在初中化学课堂中实现这一教学模式可以激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力。在实际的教学过程中，教师应围绕教学目标和任务，科学合理的开展化学课堂的案例教学。

一、案例教学模式解析

案例教学指在实际的教学过程中，教师根据具体教学目标和任务的要求，在课堂上通过描述具体的情境来引导学生运用各种知识和技能，对案例进行分析、讨论，并寻找最佳解决方案的过程，从而不断提高学生运用知识和解决实际问题的能力，是一种十分有效的教学模式。案例教学应用于实际教学过程中，可以极大的激发出学生的学习热情，有利于学生充分发挥出学习的主体性，并很好的培养了学生的学习能力，提高了学生的综合素质。开展案例教学的时候，教师首先要研发案例，根据教学内容和学生的实际情况，选择最合适的案例。然后，在教学过程中，将案例呈现在大家的面前，并根据案例内容和教材提出问题，并组织学生展开课堂讨论，最后进行课堂总结和评价。

二、案例教学法在初中化学课堂中的实施

1.选择案例，合理制定计划

在案例教学法的实施中首要的问题是案例的选择，这一环节既是案例教学法实践教学中的基础环节，也是十分关键的环节，它直接关系到案例教学的质量和效果。在上课之前教师应根据紧密围绕初中化学章节学习的特性对相关案例进行筛选，以选择出适合初中学生年龄和心理特征的优秀案例。在选择好相应的案例之后，教师要对整个案例教学的流程做出相关计划，以保证对案例教学过程的合理引导和有效掌控。首先，教师应该根据教学内容和案例设定好相关讨论和思考的问题。其次，教师应该充分考虑到学生在案例教学过程中可能想到的问题和可能会忽略的问题，以便对学生进行更好的引导和解答。最后，教师还应充分考虑到案例教学过程中可能会出现的状况，以便及时调整。

2.提出问题，引发学生讨论

教师在向学生提供案例的同时要向其提出相关的思考问题和讨论问题。首先，教师提出的问题应该与教学内容取得一定联系；其次，教师所提出的问题应适应学生的发展特点，提出一些能够激发他们的思考和讨论兴趣的问题；最后，教师所做出的提问要有良好的实践操作意义，能够推动整个案例教学的有序进行。如在“金属钠与水的反应”教学，利用珠江惊现“水雷”事件作为教学案例，提出“为什么钠遇到水会爆炸？”、“事件中在别的金属桶爆炸时为什么有五个没有爆炸，这五个金属桶该如何处理？”等趣味性的问题，让学生进行分组或集体讨论。

3.注意引导，发挥主体作用

新课程标准指出，在教学实践活动中要注重发挥学生的主体作用，教师应充分激发起学生的主观能动性，不管是在小组讨论或集体讨论的过程中，教师都要适时引导学生从不同的角度和方面去考虑和解答案例，并及时将学生拉回案例讨论的主要方向上。同时，教师要专心听取和记录下学生讨论的相关观点和解决办法，而不要向学生传达一些自己已经准备好的观点或者解决办法，做好引导工作，并注意以师生、生生间的多边互动为出发点，为学生创造良好和谐的讨论氛围，促使教学活动顺利开展。

4.总结案例，提高教学实效

在实施案例教学的过程中，教师还应当注意对案例教学的总结，首先，教师要针对案例及案例讨论情况进行总结，以使学生能够系统的了解案例与所学知识上的衔接，使其更好地运用相关理论。其次，教师应对学生在案例讨论中的表现情况进行总结，多多表扬学生的表现，并对学生的不足进行分析并提出更高的要求。最后，教师可让学生进行自我总结，以总结他们在案例教学中的收获和心得，并展望自己在以后的案例教学中应注意哪些问题，从而真正发挥教学方法的优势，实现教学的实效性。

结语

在初中化学中实施案例教学法，教师应注重案例的选择，根据具体教学内容选择合适的案例，注重挖掘案例中富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识，引导学生进行讨论和思考，并注意对案例教学实施过程进行整体设计和控制，以引导者的身份确保教学活动的开展沿着教育计划进行，最后还应做好案例总结，进一步提高教学活动开展的实效性，从而提高教学质量，促进学生发展。

【参考文献】

第8篇

什么是案例教学法呢？案例教学法是指利用真实的事件为基础撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决问题的能力，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。 简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。这种教学模式的最大特点是：教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系，教师由知识的传授者转化为学习的促进者，由课堂的管理者转化为探究的引导者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，一改那种教师既当“导演”、又是“演员”，学生只是“观众”而被动接收的课堂教学模式，充分突显了学生的主体地位。

案例教学的实施可以分为以下几个步骤：

一、展示案例，学生阅读感知

展示案例可以在课前也可以在课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例展示的方式是多种多样的，常用的有以下几种：（1）给每个学生发放文字材料。（2）播放案例录音材料。（3）教师或学生生动形象地描述材料。（4）利用多媒体教学，运用投影仪将案例投影到屏幕上，或直接播放视频材料。无论采用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快进入案例的情境之中。

例如，我在教学鲁人版八年级第十课第二部分“依法保护人类共有的家园”一课时，利用了下列案例：

挖矿致富导致环境问题

张家沟村是我国北方的的一个小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以种田为生，生活较为贫困。近几年，随着钢铁需求量的增大，有人在村边建立了选矿厂，很多村民为了增加收入，到山上随处乱挖矿石，导致植被遭破坏，水土流失严重，而选矿厂的尾矿也随意排放。

我利用多媒体，图文并茂地展示了上述案例，尽力渲染了挖矿排污导致的环境问题，学生似乎来到了现场。

二、设疑问难指导，学生个体自主探究

学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。设疑应由表及里、由浅入深、环环相扣，激发学生探究的兴趣。设疑之后，不能对学生放任自流，要巡回检查和个别指导，为后面的讨论打好基础。

上述案例，我设计了三个层次的问题：

（1）张家沟村的环境问题有哪些？这些环境问题是如何引起的？带来了哪些危害？

这是浅层性设问，属于知识性探究，目的在于引导学生通过对案例的探究，从特殊到一般，归纳出环境问题的概念、表现、危害。由案例入手，进行探究，从特殊到一般的归纳思维，正是案例教学的关键所在。

（2）部分村民挖矿致富的行为合法吗？为什么？假如你是该村村民之一，你该如何做？

这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的认识提升到法律的角度，通过角色的置换，要求学生探究出行为倾向，因此属于行为性探究。

（3）请为该村村民走上致富之路出谋划策。

这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生能力的培养，因此属于创新性探究。

三、组织小组讨论，学生群体合作探究

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体潜能，培养合作精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组规模应以4―6人为最佳，选出一名成员担任组长，负责协调关系、记录讨论内容。要求每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法灵活掌握，可以不拘一格。为使讨论充满活力，更好地发挥小组成员的创造性思维，可以允许有不同的意见存在，无需达成共识。

四、组织班级交流，学生自主学习互补

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续和深入，主要任务是，一方面解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。另一方面，巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点。它的重要意义在于：（1） 肯定每个学生及每个小组自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神。（2）学生可以进一步集思广益、取长补短、共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引到问题的解决上去，而且要力争让每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

五、总结评价，能力提高

第9篇

【关键词】 仓储管理 案例教学法 传统教学法

一、引言

仓储管理课程是物流管理专业的一门专业必修课，主要研究仓库的规划与布局、仓储商务管理、仓储作业管理、仓储安全管理、库存管理与控制、仓储成本与经济效益分析等内容，它注重加强学生的核心知识与职业能力的培养，具有很强的应用性和实践性。对于物流专业的本科学生来说，除了要全面系统掌握仓储管理相关基础理论，还必须具有较强的操作能力和设计运作能力。但是，由于种种原因，很多学校的物流专业本科生实践机会并不多，这样，他们虽然从教科书上系统地学到了理论知识，但到了具体的企业、具体的工作情境下，由于仓储管理实践往往比教科书上的内容要具体，他们往往会感到无从下手。如何能使学生在学习仓储管理理论知识的同时，还能尽可能多地了解实际，从而加深对知识的理解并增加对实践的认知，进而提高他们的操作和设计运用能力呢？笔者的做法是在课堂上引入案例教学法，通过分析和讨论有关案例，增进学生对知识的深入理解和领会。

二、案例教学法与传统教学法的区别

传统教学法一般是较正式地阐明基本概念和理论，讲授过程中辅之以提问和例子来启发思考和帮助理解，通过课上练习和课后习题作业的形式来巩固知识的一种方法。案例教学法则在教学模式上有所创新，它通过对具体情境下事件的分析来促进学习，是一种具有启发性、实践性、有利于提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。学生在学习过程中高度投入到案例讨论中，表现出更加积极主动的态度，从而达到良好的教学效果。案例教学法自20世纪80年代开始引入我国以来，越来越受到我国教育界的重视。它与传统教学法有很大不同，主要表现在以下几个方面。

1、教材

传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述。

2、授课方式

传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

3、教师的角色和责任

在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。

4、学生的角色和责任

在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

通过以上的对比分析，我们可以看出案例教学法比传统教学法具有优势，因此，结合仓储管理课程的性质，在教学过程中有效组织实施案例教学，可以起到较好的教学效果。

三、案例教学法的作用

1、使理论知识得到强化

任何案例都或多或少蕴藏着相关的理论。分析案例就是为了阐发事理，从具体的案例中推导出一般的原理，揭示案例蕴含的丰富思想及实践方法，探究某一仓储管理理论或实务的普遍意义，这是分析案例的根本目的之所在。

2、对类似问题的解决有示范作用

选取一些经典的仓储管理案例，具有示范的功能。从这些案例中总结出的仓储管理的原理与方法、经验与教训，能反映出仓储管理活动的规律，这些规律与方法，对其他仓储管理实务同样具有指导意义。

3、架起理论与实际之间的桥梁

仓储管理案例是理论与实际联系的桥梁。研究仓储管理案例首先是采集大量的案例然后进行精选。优秀的案例，往往以实际问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于其中。通过对各种类型案例的剖析，运用创造性思维，将大量的感性体验升华到理性认识的高度，从而进一步指导实践活动。

4、将知识转为能力

仓储管理案例是提供仓储管理知识的，其根本目的是要使学习研究者将知识转化为技能，通过启发和暗示，使学生逐步掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而获得新的知识和培养新的能力。

四、仓储管理课程中案例教学的组织过程

在仓储管理课程的教学过程中引用典型的仓储管理实践案例，师生双方对典型案例进行分析、探讨，能够揭示仓储管理活动的基本规律，总结相关理论，培养学生创造性思维，提高学生实践技能。因此，合适案例的选取与课程上具体环节的组织就显得非常重要。通过笔者五年的仓储管理课程教学实践，总结了在组织仓储管理案例教学时应遵循的几个步骤。

第10篇

目前，在新课标教育理念的指导下，中学教学改革更加深入地展开起来，无论是适应国家创新人才的培养需求，还是学生在学习过程中加强学习能力的培养，都引领着中学教学改革的方向，是教学改革重大的的宏观课题。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，学习方式的转变也是各校课程改革的显著特征。改变以往的单纯接受式的被动学习方式，建立和形成探究式的学习方式，成为教学改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生真正成为课堂的主人，各初中学校都在探索有效的教学方式。

导学案式教学法是当下采用最广泛的教改方法，这种教学方法是以导学案的完成为核心，在完成导学案的过程中充分发挥学生的自主学习能力，充分开展小组的讨论与探究。在导学案教学过程中，历史教师只充当引导角色，要充分发挥历史教师的课堂调控能力，形成师生互学、生生互教的模式。该文基于初中历史导学案教学改革实践，提出初中历史导学案教学的实施策略。

1 最大限度地调动学生对预习的重视和积极性

导学案式教学能够最大限度地调动学生对预习的重视和积极性，同时也会提高学生学习的主观能动性和主动参与到学习中来的积极性。在学生对知识的整个学习过程中，要想提高学生学习效率和学习的能力，预习过程是相当重要的。虽然历史教师在授课之前相当强调课前预习，但是大家都清楚，有几个学生能够认真预习或者到底有几个学生知道怎样去预习。而导学案恰恰解决了这个问题。导学案就相当于一个课前作业，而且导学案一般都会在上课开始发放，必须在规定的时间内做完规定的内容，做不完就会影响到回答问题的正确率和课后对小组的评价，这样就能够激励学生认真预习。因为不认真预习，导学案是完不成的，也完成不好；离开了预习，就等于在课下就能掌握的很多知识需要利用有限的时间去课上了解，影响了上课的学习效率。同时，预习能够有效地提高学生的阅读能力，而阅读能力是学生整体学习能力的核心部分。在每一节新授课的内容当中，有一部分学生通过自学是能够完全理解和掌握的，比如：历史事件的时间、地点、发生的原因、结果，甚至影响等等。在教改之前，这些内容也在教师的讲授内容之中，对于短短的上课时间来讲就是有点浪费了。学生在预习的过程中，也会了解自己在本节课中的难点和疑问，从而提高课堂听课的积极性。在导学案中对于学生通过预习就能掌握的这部分知识点，只需学生做完，互相订正即可，这样可以有效地提高课堂效率，把有限的时间放到学生的探究和教师的引导上。

2 把学情分析和对课标的研读与理解作为教学设计的出发点

现代教学理论认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。讨论探究式的历史课堂的教学过程，是培养和提升学生自主学习和能力的过程，既不是单纯的以教师为中心的教授过程，也不是以学生为中心的学习过程，而是以学生为主体，使教师的“教”和学生的“学”相统一的过程。这个统一的过程其实就是在教师的引导下对学生历史思维能力的培养过程。换言之，教师的“教”最终的落脚点还是学生的“学”。历史思维能力是学生在历史学习和解决问题中所表现的适应性个体特征，是学生以历史知识和材料为中介所形成的感知、阅读、阐述、评价、释疑等能力的总和。学情的分析就是对学生历史思维能力水平的分析。在这个分析过程中，既要对单个学生进行个体能力分析，也要对整体学生的能力进行分析。个体学生历史思维能力的不足可以通过小组探究和学伴讨论的方法来弥补，这就是在导学案问题设置上的“易与难”。对于学生独立完成的问题要“易”，对于需要讨论探究来解决的拓展问题就需要有一定的“难度”。这样的设计既能把学生的潜力尽可能的发挥出来，也能够使整体水平得以提升。

新课标是历史教学的“魂”，是历史教师在授课前应该认真研读的必要内容，是历史教师在课前进行教学设计的核心要求与原则。新课程标准的制定既明确了对历史教学的基本要求，使教学具有基本的规范，又要有一定的弹性，为教学实施留有拓展的空间，以便于学校、教师和学生在历史教学中的具体操作。因此，教师只有在熟知课标的基础上才能理解课改的基本要求，才能正确分配一节课的时间和针对不同内容采取不同的策略。基于新课标要求的历史课程设计，要依据历史学科的宗旨和性质，体现历史学科的教育功能，精选最基本、最重要的知识；要符合社会发展的需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活；要适应学生全面发展的需要，考虑学生的心理特征和认知水平，使课程内容的教学有利于学生的学习和发展。教师在建构历史发展基本线索的基础上，要着重突出对历史发展有重要影响的事件和人物，通过丰富而生动的史事，激发学生学习历史的兴趣，了解具体的历史情节和境况，从而更好地感知历史和理解历史，逐渐生成理性的历史认识。

3 教学的难度和题量要适当

首先是导学案的难度，不能太难，也不能太简单。太难会使学生通过预习做不出来，对预习失去兴趣；太简单又达不到预习的效果。难易程度以中等偏下学生水平为标准，最好是把握整体难度适中的情况下，导学案在设计时有一个难度的“梯度”，“梯度”最好是易难易的过程。导学案开始阶段相对很容易，学生阅读课文后就能做出，一定程度上激发了学生的积极性。越来越难在预习过程中有一定的挑战性，刺激学生去努力完成。同时导学案末尾部分的问题相对容易，又可以使学生不但对本课的学习很满意，也对下一课的学习充满信心。在学生回答时，别的同学都可以提出异议，对于异议回答，由回答答案的小组作出必要的解释，这样就把讨论探究演变成了全班性的，把所有学生拉进到课堂教学中，最终效果很好。

题量在设计时应该定在2/3的学生水平在20分钟做完的总量上。如果题量太大，只有少数学生做出来，会影响其他学生学习的积极性，大多数学生做不完也会影响授课效果。题量太少，学生又会做的太快，对探究能力的提高效果不会太好。所有问题的讨论加同学的回答和教师必要的讲解也不能超过15分钟。在题量的设计上，基础性题目尽可能地覆盖所有课文，探究问题所采用的材料不能超过3个，问题设置不能超过4个，选择题题量不能超过10道。在整体的课堂时间设计上要有5分钟的剩余时间，用于教师的解疑，也防止课堂之上设计以外的问题出现。

4 教师的引导与学生的自主学习讨论探究交叉进行

在课堂教学中，教师要充分发挥学生的自主学习热情，但绝不能单凭学生去探究。尤其是历史学科，学生的历史知识积累少，理论性的历史名词多，规律的逻辑性强，很多问题是必须有教师去讲解的，学生在历史学科中的自主学习不能完全替代教师讲解。教师在课堂授课中又不能省掉学生自主探究完全讲解，这样又回到了旧式课堂的“满堂灌”了。在学生自主学习和小组讨论的同时，历史教师应该灵活地提问一些问题，通过问题来引导学生，把学生的自主学习和教师的引导交叉起来，这样就好像是师生共同学习。灵活的随机提问，又能够激发学生勤于思考和思维拓展的能力。比如在讲解人教版七年级下册第10课《经济重心的南移》时，首先学生预习课文，做导学案的自主学习部分（也就是填空题），做完后由学生按照标题顺序读。笔者会随机地提问两个问题：南方人主食以米饭为主开始于什么时期？从什么时期开始中国人开始逐步穿棉布衣服？在历史教学中，需要教师讲解的知识也不少。比如还是这一课中提到了一个名词“密封舱”，教师就必须讲解一下它是什么结构，有什么好处。学生小组之间探究解决问题时，往往回答不全面，这时教师也要讲解答案，同时也要讲解一些考虑问题的角度和方法。

要想做到教师的引导和学生的自主学习与讨论探究应交叉进行，教师在课前进行教学设计时，就要充分考虑好在学习中预设的问题，而这些问题是随机的、灵活的，不能体现在导学案中，主要体现在教师的预案中，甚至有些问题是教师在授课中临时加入的，或者是学生在自主学习中提出来的或者是表现出来的。这就要求历史教师在课前要准备好各种相关的问题。同时，在教师进行预设问题提问时，还要考虑到上课时间的有限性，随机问题一般都很简单，但必须有探究性。

5 建立相应的教学评价措施

教学的评价机制，不但能够更好地反馈学生的学习效果，同时也能够为课下教师的课堂反思提供有益的借鉴，更重要的是能够激发学生自主学习的积极性。导学案教学模式的主体是学生，教师更多的是起到引导、解释和组织的作用。因此，教师除了要做好课前相应的充分准备工作以外，还要注重做好如何调动学生学习积极性的设计和准备，让学生以主人的身份积极参与到教学活动之中，不仅学到相应的知识，还应学到掌握学习知识的方法，还要学会以科学的态度去思辨、评价学习活动中某些具体教学现象的正误与得失。只有学生有了学习的积极性，才能把课堂效果做到最好。

第11篇

一、转变教学理念

所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。

众所周知，传统的教学理念讲究传授学科知识的单纯性，过分强调了教师在教学中“教”的作用，完全忽视了学生的主体作用和主体地位，严重扼制了学生的个性发展和能力的培养。而教学案教学则与之相反，它注重让学生在师生互动、生生互动，在各种信息中，锻炼和提高洞察能力和分析能力，从而形成学生自主学习的良好习惯。因此说教学案教学的理念先进，生命力强，应在教学中大力推广。

二、明确学习目标

学习目标是指学生学习活动实施的方向预期达成的结果，是一切学习活动的出发点和最终归宿。制定的学习目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。具体要求是：1、数量不应太多，以3―4个为宜；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；3、标出本课的重难点及易混、易错的地方；4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语。有了明确的学习目标，学生的学习才能有的放矢，才能迅速提高学习效率。

第12篇

这里探讨的教学方法不是单纯的、狭义的教师教学方法，而是教师的教法和学生的学法相结合的教学方法。（一）教师教法教师教法是以学生为主体，教师在课堂教学中起到引导和推动教学实施的作用，计算机专业的实例教学要通过情景教学法、任务驱动法、讲练结合法、演示引导法、举一反三法等具体教法得以实现。〔4〕1.情景教学法：创设情景，为学生展示实例作品。比如要重点讲解层的概念和使用，就可以给学生展示一幅“海底世界”的效果图，当学生为海底世界美丽的大鱼小鱼陶醉的时候，教师可以通过“显示/隐藏层”的操作让学生感受到层的存在意义和作用，从而激发学生的学习愿望。2.任务驱动法：教师在课堂上通过设立任务的方式，引导学生一步一步地完成任务。〔5〕根据学生的掌握情况，可以设立项目分解、项目进阶和项目拓展三级任务，其中项目分解是最基础的任务，每个人学生都应该很好地完成，对于完成情况较好、接受能力较强的学生可以去完成项目进阶的任务，而项目拓展为那些基础好、动手能力强的学生创造了更多的展示机会。〔6〕3.讲练结合法：计算机专业的课程多半需要实践，教师滔滔不绝的讲授并不会达到良好的教学效果，课堂中必须给学生留出足够的时间上机练习，给他们思考琢磨、交流探索的空间，让学生在练习中发现问题、随时解决问题，教师所要做的是跟随指导，提出建设性的意见。4.演示引导法：计算机的课程必须借助多媒体设备辅助教学，大屏幕投影的演示能够生动、形象地完成教学内容，不仅直观、易懂，更利于引导学生和教师之间互动交流。5.举一反三法：在实例教学中，效仿、临摹实例作品是基础，但实例仅仅起到一个抛砖引玉的引导作用，学生能够根据实例大胆的发挥想象力和创造力，举一反三，巧妙构思，从而创作出更多更好的作品才是教学的真正目的。因此，举一反三法的实施要靠教师的鼓励和引导。（二）学生学法学生学法是站在学生的角度探讨如何去利用实例教学方式学好整门课程。在计算机专业的课堂上，学生运用自主探究、小组协作和举一反三等方法都是不错的学法。1.自主探究：主要强调学生独立完成。在实例创作中遇到问题，教师要鼓励学生独立思考，积极探索，找到解决问题的方法并进行多次实验验证方法的可行性，培养学生主动学习的能力。2.小组协作：主要强调学生合作完成。在计算机的课堂上，学生可以分组学习，在实例操作过程中大家取长补短、互帮互助，不仅能够创作出出人意料的创意作品，而且能够提高小组整体工作效率和团队凝聚力〔7〕。3.举一反三：主要是通过实例引导来激发学生的创作灵感，使其能够自由设计出更多更好的优秀作品。无论是教师的教法，还是学生的学法，单独进行都不会产生最优的教学效果，只有将教师教法和学生学法有机结合起来，才能使实例教学发挥出应有的教学效果。

教学设计方案

以《平面设计》课程中的实例《新年贺卡》为例，整个教学方案通过五个步骤来设计完成。（一）创设情境，引出实例以传统的纸质贺卡和现在的电子贺卡相比较，让学生说出各自的优缺点，通过比较让学生感觉电子贺卡的时尚性和动感效果，并让学生欣赏多幅电子贺卡作品，引出本节课的教学实例，这样的情境设计意图是联系生活实际，通过学生发言调动学生的学习兴趣和积极性。（二）师生互动，分析实例教师展示出实例中必要的两幅素材图，通过师问生答的方式，教师和学生共同分析作品的构成和实现方法，这样的教学设计在于引导学生在设计作品之前不会忙于动手，而是静下心来分析作品、找到操作问题的关键，并拟定解决方案，培养学生独立思考的习惯。（三）合作学习，完成设计这步是动手操作阶段，教师按照实例操作步骤逐一讲解。教学手段采用多媒体投影演示，边讲边做，学生可以认真观摩，也可同步跟做。教师演示引导操作后，给学生自由上机练习的时间，教师跟随指导，鼓励学生独立完成，允许小组合作。在操作过程中，学生检验了预先拟定的操作方案，同时也发现，对于同一种效果可以使用不同的方法得以实现，而同一种工具的不同参数设置又可以呈现不同的效果。（四）拓展设计，举一反三这是练习巩固和拓展阶段，可以限定几幅素材图，要求学生自由设计作品，其中“自由设计”是举一反三的具体表现，因为学生的创作灵感不同、认知不同、思维模式不同，必将会设计出不同的作品，这些作品恰恰体现学生各具特色的创作风格和创作理念。〔8〕学生可以独立完成，也可以小组合作完成。在完成过程中教师应给予必要指导，对提出更高要求的学生予以及时鼓励。（五）多维评价，创新思维对于学生的作品，不论完成好坏，教师都应该做出全面、多维的评价。教师不仅要对学生完成作品的结果给予评价，更要对学生的操作过程和付出的努力做出充分肯定，以激励学生不断探索、不断实践；教师不仅要肯定学生的作品，对优秀作品的亮点进行鼓励，还要让学生自评、互评，让学生对自己的作品和制作过程中出现的问题进行阐述，提高学生的表达与总结能力。

结语

第13篇

关键词：心理暗示；途径；作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作为一种心理上的沟通，在外在表现上具有一定的隐蔽性，它是直接发生在处于主动层面的教师和处于被动层面的学生个体之间的一种潜在的交流，这种交流方式在师生的心理上构成一座桥梁，通过双方的会意达到教育效果。英语教师充分运用心理暗示这一手段来激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效率。现在笔者结合教学实践，谈谈自己对初中英语心理暗示作用的认识。

一、英语教学中实施心理暗示的途径

1.创设和谐氛围，形成积极暗示。

案例一：在一节初三复习课中复习食物，假如，整节课都把食物一一归类再加以罗列，会使这节课枯燥乏味。因此，创设了一个非常有特色的情境：要求学生设计能代表本市特色的主题饭店，包括饭店名称、招牌菜、有主题特色的菜单和饭店标志等。而且还要定出各类食物的价格、设计娱乐设施和其他细节。学生如果要设计这么一个饭店，首先要收集店经营的有关资料，而且还要收集本市的建筑特色、美食和人文风俗等资料。又如，在七年级上册（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中创设情景让学生为自己的服装店做广告。因为有范文可以参考，学生操作起来比较方便。有个调皮的学生William故意把自己要卖的东西价格说得特别低。教师可以在一旁诙谐地说：“哦，William 要清仓大甩卖了。”学生们都开怀大笑。

2.利用同伴互动，实施间接暗示。

案例二：在九年级（Go for it！）Unit9中设置多项活动：问学生这些发明在现实生活中有什么用处？What’s it used for？＼What’re they used for？再让学生小组讨论，如果现实生活中没有了这些发明，将会是什么样子？这样就巧妙地把课本的知识和现实生活联系起来，使课内知识向课外延伸，使学生的思维得到拓展。课后，让学生按小组在自己或附近的小区内调查，近十年最有用的发明是什么？发明这些东西的材料，你能用哪些东西替代它，使它变得最节能、最环保？完成这些任务凭借一个人的能力肯定不够，他们肯定会自觉地进行小组分工合作，探究性地去学习，以求完成作业。这种同伴互动方式变教师的直接暗示为通过学生的行为进行间接暗示，学生情绪高涨，相互激励，有效地激活了学生的思维，激发了学习的主动性和积极性。

3.提供高峰体验，引导自我暗示。高峰体验是指一个人最能发挥作用、最有决断力、最能专心致志时涌现出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情绪。笔者在课堂教学中，经常选择学生的自主作业进行展示、点评，主要针对两个方面进行，即笔者和作业的内容。笔者的针对性指平时不善言辞、缺乏自信、练习屡次受挫的学生，在展示、点评中培养其信心，使其获得鼓舞，从而获得高峰体验；作业内容的针对性包括解题规范好、有创新、对某类问题能进行自主归纳整理、有独到见解或大胆提出疑问等。

二、英语课堂教学中心理暗示的作用

1.激发学习兴趣，提高动机水平。

案例三：在Go For It九年级unit9 Section B的教学中，教师可以先让学生看录像关于蒸汽机的发明。运用心理暗示激发学生的内部动机，通过看录像激起学生的求知欲和兴趣。然后再出示一个很有创意的钥匙扣，问Whaat’s this？ What is this used ror？因为东西新颖，所以一下子就激起了学生的好奇心。学生通过七嘴八舌的猜之后，学习兴趣就在不经意间被激发出来了。然后在学习Section B的3a部分时，让学生讨论问题：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？讨论这些问题，目的是让学生使用已学的知识进行实际运用和拓展。期间教师给学生奖赏、赞许等激发了学生的外部动机。最后做练习题时，因为每组题目都标明了几星级，不同星级的题目所得的分数也不一样很有挑战性。这些外部条件的创造，激发了外部动机，提高了学生的学习动机水平。

2.克服情感障碍，促成积极心态。

案例四：在Go For It九年级unit13 Section B的教学中，教师可以先利用百事可乐的广告导入。该广告来自中央八台的电视广告，内容非常生动、滑稽，学生非常感兴趣。欣赏完广告后，问学生该广告关于什么？What’s it about ？ 学生答：“Cola.”老师补充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因为Ads和Advertising slogan 是本节课的重点。接着让学生说说其他的广告词。广告词简单、生动，大多数学生课前都积极准备，就连平时英语基础不怎么好的学生也说起来朗朗上口。教师也及时给这些表扬和鼓励，在教师肯定的眼神中，学生也越来越活跃。因为这些广告都是关于商品广告（Product Advertising），所以翟老师话锋一转，大家知道许多商品广告词，你们也知道一些公益广告（Public Interest Ad）吗？展示一些公益广告的图片让学生为他们写广告词。这不仅丰富了课堂内容，同时也让学生关心社会公益事业，在英语课堂中渗透爱心教育。然后让学生为即将进行的学校招生写广告词。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同时，在学生当中抽取15位同学的广告词。令教师刮目相看的是，平时根本不开口有时甚至连作业都不交的郑露同学也踊跃参加。接着，教师把学生的广告词放入一个准备好的幸运箱中，抽出三位幸运者并让学生评出：Who is the best one？ 给最好的学生一朵玫瑰花。这时，课堂的气氛已经达到了顶峰。在这样的课堂氛围和各种激励手段中，大大激起了学生积极的情感体验，使师生之间形成融洽的情感交流。

3.挖掘学习潜能，拓展发展空间。

案例五：在复习怎样给朋友和家人买礼物时，创设了好几个令人耳目一新的情境，吸引学生的眼球。为了教学生送人礼物，就要送新颖的让人喜欢的东西。学校的一位教师首先出示一根红带子让学生猜这是一个什么礼物。在学生猜了之后，给学生一个意想不到的结果，把这根带子做成了一个精美的笔筒。一个精美别致的手工活，一下子就激发了学生的学习兴趣。然后让他们自己总结向人家提建议有哪些方法。由于学生处于兴奋状态，容易提取出他们以前存储的东西。当学生平静下来，他让学生欣赏一段不知怎样为爸爸买礼物的电影片段。然后创设情境打电话给剧中人物，帮他出点子。这样，学生不知不觉地在轻松、愉悦的氛围中复习了知识点，并灵活运用了已学的知识。这些富有生活化的情境也使学生学会了人与人之间的交往。为了使这节复习课的内容更有系统性她整合了教材把初三课文中有关节日的内容放在这里。然后要学生根据不同的节日给出不同的礼物，一个情景套一个情境环环相扣、步步递进，不仅使学生大开眼界，也使听课教师大开眼界。教师在不漏痕迹地、有意识地创设情境使学生不知不觉地在轻松愉悦的氛围中学到了知识。

英语教学的方法很多，条条道路通罗马，让心理暗示在英语的教学领域吐露芬芳吧！

参考文献：

第14篇

关键词：历史教学；导学案；运用

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是导学案教学

导学案有助于对传统教学模式的改革和创新，为逐渐丧失生命力的历史教学带来了新的希望。那么，为什么要在历史教学中运用导学案呢？

二、运用导学案的原因

之所以在中学历史教学中使用导学案，主要基于以下三个方面的考虑：历史教学改革的需要、导学案的优势、中学生的特点和全面发展的需要。

多年的应试教育使历史教学积累了诸多弊端，例如：教师在满堂灌中剥夺了学生的主体地位；教师在教学中的“包办行为”使学生对教师过多的依赖，其自学能力的培养无从谈起；教师仅仅把学生当作整体来看待，忽视了对个体学生的因材施教；学生在机械记忆、死记硬背中视野受到限制，思维受到束缚，能力受到制约。在推进素质教育的形势下，历史教学改革势在必行。对于弊端缠身的历史教学，运用导学案可以说是对症下药，因为它具有以下明显优势：

首先，它改变了传统教学的知识传递方式。传统教学大多沿用“教材—教师—学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。导学案的应用则建立起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。其次，学案有利于弥补教材的不足。多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。学案不仅能够提供相关的背景材料，而且有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。最后，学案导学既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。导学案为学生提供了自学的平台，而教师从繁重的讲解中解脱出来后，不仅可以集中释疑解惑，还能有针对性地进行个别指导，学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。

中学生的特点和全面发展的需要是在历史教学中运用导学案的重要原因。中学生在学习上具有以下显著特点：有强烈的求知和探索欲望，已不能满足于对知识的机械记忆；学习的自主意识增强，希望摆脱教师的过多干预，但又渴望得到教师的指导；学生的学习能力参差不齐，需要教师改变一刀切的教学模式，进行有针对性的教学。导学案不仅能满足学生的求知和探索欲望，而且将学生自主学习与教师指导相结合；同时，学案的编写充分考虑了不同层次学生的学习需求，教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的指导。使用导学案也是基于中学生全面发展的需要。在知识更新速度日益加快的今天，学生不仅要掌握一定的知识和技能，更重要的是要有自学能力和自学习惯，掌握学习的方法，而学案导学不仅有助于培养学生的自学能力和自学习惯，而且更侧重于在学习方法上给学生以指导，有利于学生综合素质的提高。

综合以上三个方面，在中学历史教学中运用导学案不仅可行，而且势在必行。那么，怎样在历史教学中运用导学案？怎样才能使导学案在历史教学中发挥更大的作用呢？

三、学案导学的实践、运用

学案导学一般分为以下几个环节：

1.编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，研究和分析教材；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等。在设计学案时，教师应遵循以下基本原则：第一，主体性原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与，全员参与，真正做学习的主人。第二，指导性原则。学法指导是学案导学的一大特色，其目的在于为学生发挥聪明才智创造必要的条件。第三，层次性原则。为落实因材施教，应根据学生的实际情况，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习。

2.学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性地指导。学生在自学中要注意知识之间的逻辑联系，抓住重点，把握本质，总结规律。总之，学生的自学过程就是在教师的指导下，将课本由薄读厚，由厚读薄的过程。

3.讨论交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。需要指出的是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要的指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。

4.精讲释疑。在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。

第15篇

关键词：初中数学；心理暗示；数W教学

心理暗示可以说是人类最简单和最典型的条件反射现象，利用心理暗示的方法让初中生投入数学学习中，可以使数学教师的教学达到事半功倍的效果。笔者根据自己的教学经验和对心理学的研究，总结出心理暗示在初中数学教学中的应用方法。本文将就此问题进行重点讨论。

一、提高趣味暗示激发学习热情

数学作为一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，很多学生认为内容枯燥，并且难以理解和掌握。加之数学具有思维推理缜密和运算方法精准等特点，也让部分学生因为能力或个性的限制而产生惧怕，学习热情大大降低。针对这个问题，教师可以通过提高趣味的办法营造一个轻松愉快的学习氛围，以此改变学生对数学的负面心态，让学生在欢乐愉悦的情绪中面对数学，从而达到提高学习热情、促进教学效率的目的。

事实上，提高趣味本身就是一种积极的心理暗示，可以让学生实现心理的自我调整，从而以轻松和快乐的心情进行数学的学习。教师可以在教学时，经常性地穿插一些幽默、具有趣味性的内容在其中，从而烘托教学气氛。曾有一次，笔者在学生做练习的时候随口问了一句：“我们的目标是什么？”学生不约而同地接道：“没有蛀牙！”顿时全班哄堂大笑。笔者借此笑着说：“你们可以没有蛀牙，但是我有好几颗蛀牙。尽管如此，我依旧能把你们在一元一次不等式上的蛀牙问题解决掉，来看这几个导致我们学习过程中的蛀牙问题……”

营造积极的课堂氛围和情趣，可以有效激发学生的愉快心情，他们在学习过程中也会期待教师在课堂上能够为他们带来惊喜和快乐。由此看出，初中数学教师必须通过与教学内容自然衔接的情境营造轻松活跃的课堂氛围。不过，趣味暗示的内容必须符合学生的兴趣爱好，内容健康向上，不可生搬硬套。另外，教师不能将充满趣味的情景反客为主，让学生过分关注在幽默和趣味上，

因为创设积极趣味情境仅仅是辅助教学的工具而已。

二、运用语言暗示表明教师期望

心理暗示是人类认识世界和改造世界过程中重要的心理现象，因此，初中数学教师运用科学适当的心理暗示可以为学生提供有效的行为指导。教师必须抓住全部机会与学生实现心灵上的交流与沟通，从而激励他们的学习自信心，提高他们的自尊和

热情。

其实语言暗示绝非单纯的口头语言，还包括身体语言。教师通过内含多样的体态语言可以有效弥补数学信息传递和情感交流存在的不足，从而实现有效的交流。比如，教师在进行课堂提问时，就可以通过充满期待的眼神暗示学生投入思考，让每个学生都认为这个问题就是针对自己而发问，这可以直接引发学生在课堂中思考与回答问题，从而使气氛浓郁而热烈。

当然，语言的暗示并非仅表现在提问上。诸如笔者曾有一次看到一个学生在其他人做练习的时候开小差，于是笔者走到他旁边，用手拍了他一下，并笑着冲他眨了眨眼睛。于是该学生便冲着笔者笑了笑，认真地做练习。事实上，这个轻拍和微笑有三层意思在里面：首先是充分给学生面子；其次是提醒他不要开小差；最后就是期待他能把练习中的问题成功地解决。很欣慰地是该学生立刻明白了笔者的意图，并且之后在学习的效率上也实现了提高。

所以，教师需要根据不同的学生通过多种方法进行心理暗示，比如，对通过口头语言暗示效果较差的学生可以通过其他的方式进行提醒。另外，教师还要控制暗示的信息量和方法，以学生可以感受为准。最重要的一点，教师的暗示必须是积极和善意的，绝不能让学生产生误会。

三、迂回方法暗示改变不良行为

学生在学习数学的过程中，所有不良习惯的养成绝非朝夕之功。在传统的教学观念下，数学教师往往习惯通过“直接过招”给学生进行思想与行为的扭转，却经常得不偿失。不过，倘若教师能够利用迂回的暗示进行教育，往往能起到较好的作用。初中数学教师在运用迂回方式进行暗示时需要按照场合与目的，灵活采取直接或间接的方法进行暗示。另外，教师应当考虑学生的个体差异，对于外向活泼的学生可以采用一些比较直接和明显的方法进行暗示，而内向的学生则应采用间接的方式进行引导，但是无论怎样，教师必须充分保护他们的自尊心不受侵犯。

总而言之，将心理暗示运用在初中数学教学中，可以有效提高学生的学习热情，让学生在积极轻松的状态中提高学习效率。

初中数学教师应当通过科学有效的方法对学生进行心理暗示教学，从而提高教学质量，打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]戴盛炳.积极心理暗示在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（11）.