医生职业发展计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质医生职业发展计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

《意见》指出,农业产业化是农村经营体制机制的重大创新,是农业农村经济工作中带有全局性、方向性的大事。农业产业化龙头企业(以下简称龙头企业)是构建现代农业产业体系的重要主体,是推进农业产业化经营的关键。深入实施农业产业化经营,大力支持龙头企业发展,对于提高农业组织化程度、加快转变农业发展方式、促进现代农业建设具有十分重要的意义。

《意见》指出,今后一个时期农业产业化发展的总体思路是:要坚持用农业产业化统领农业农村经济发展全局,以提高龙头企业竞争力为核心,着力提升产业层次、科技创新水平和市场开拓能力,加快形成龙头企业集群、生产基地配套、利益联结紧密、带动功能较强的农业产业体系,引领和带动农产品加工业上规模、上水平、上效益,加速推进全省农业工业化、农村城镇化和农业现代化进程。任务目标是:到2015年,打造年产值超千亿元的龙头企业1个、超百亿元的10个、超10亿元的50个、超亿元的200个;全省粮食加工转化率达到70%以上,畜禽和特产品加工转化率达到65%以上,农产品加工业实现销售收入5000亿元以上,年均递增15%。到2020年,培育打造一批自主创新能力强、加工水平高、处于行业领先地位的大型龙头企业;大幅度提高粮食、畜禽和特产品精深加工比重;种养加结合、贸工农一体、农工商配套的产业链条联结日益紧密;农业产业化经营在发展现代农业、带动农民增收致富中的作用更加突出。

工作中,要把握以下战略重点:一是突出十大产业系列。重点抓好以玉米、水稻、大豆、生猪、肉牛、禽蛋、乳品、参茸(中药材)、蔬菜、林特产品十大产业为重点的产加销、贸工农联结紧密、成龙配套的产业体系建设。二是构建四大特色区域。大力发展中部以粮食、畜禽生产加工为重点的主导产业带;东部以参茸、菌蛙药生产加工为重点的特色产业区;西部以杂粮杂豆、乳品、油料、辣椒等生产加工为重点的优势产业群;城市郊区以瓜菜、花卉、休闲农业为重点的生态产业网。三是打造强势龙头企业集群。围绕优势产业和特色资源,积极培育和打造一批总量规模大、科技含量高、产业链条长、经济效益好、品牌影响大,具有较强引领、带动、示范作用的领军企业。通过大型骨干龙头企业的带动,促进全省农业产业化总量规模、经营水平和带动功能显著提高。

《意见》要求,要做大做强龙头企业,提高集群集聚效应。积极推进项目建设,优化整合各种要素资源,大力推进投资3000万元以上农业产业化重点项目建设。加快推进兼并重组步伐,引导支持龙头企业通过兼并、收购、控股等方式,集中有效资产、重组低效资产、盘活呆滞资产,开展跨区域、跨行业、跨所有制的资产重组,组建大型企业集团。创新管理理念、管理机制和管理手段,提高市场竞争力。启动农业产业化 “百户重点龙头企业”提升行动,依托产业优势打造行业领军龙头企业,集中整合政策资源,在品牌培育推介、关键技术攻关、全程标准化生产、资源深度开发项目等方面给予重点扶持。农业产业化专项资金要重点支持领军型龙头企业发展。积极开展农业产业化示范区建设。以开发区、工业集中区、特色工业园区等为载体,围绕当地优势产业,以龙头企业为核心,推进相关企业集聚发展,加快形成主导产业突出、产业链条完整、上下游配套、辐射功能明显的农业产业化示范区。培育命名一批省级示范区,整合政策资源向示范区倾斜,促进企业集群集聚,增强区域经济发展实力。

要抓好原料基地建设,打造完整产业链条。强化基础设施建设。切实加大投入,进一步改善农业生产条件,不断提高优质原料农产品供给能力。推动规模化经营,支持龙头企业带动农户发展多种形式的适度规模经营。实施标准化生产,鼓励龙头企业农产品生产基地实施标准化生产,支持龙头企业开展质量管理体系和无公害农产品、绿色食品、有机农产品和地理标志保护产品认证。加强社会化服务,科研院所、大专院校、技术推广和金融保险等社会化服务组织要加大对龙头企业生产基地的支持力度。

第2篇

论文摘要：制订中小学教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。教育行政、教师培训部门、学校应充分认识教师职业生涯规划的意义和作用，并出台相应的政策、措施，促进、帮助中小学教师形成职业生涯规划。

一、教育变革下教师的困惑与倦怠

1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。

不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，教师迷失在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。教师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，又难以对同行的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。

2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业倦怠的因素很多，主要有以下几点。

（1）个人背景因素。国外多项研究表明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦怠的发生存在着联系，包括年龄、学历等。有研究发现，年轻教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历者的倦怠状况更严重，但性别研究尚无定论。

（2）工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的显著影响因素。

（3）自我效能感。教师的自我效能感对倦怠水平有预计作用。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师职业倦怠更严重。班杜拉则认为自我效能感是倦怠的中心调节变量。

（4）组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。

（5）社会支持。多项研究表明，缺乏必要的社会支持是导致教师职业倦怠的一个重要原因，但在社会支持对职业倦怠的影响上，目前学术界的观点还不统一。

以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。

二、对于教师专业发展的几点建议

1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。

2.重视个体实践性知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实践性强，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，从某种意义上说，教师专业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师群体共有知识不断整合的过程。我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。

3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。

教师对教育教学活动的反思有利于教师完善自我，健全人格。不断反思的教师必然是终身学习型的教师。在持续反思、学习中，教师不仅会积累丰富的教学知识，增加无穷的教育智慧，而且能扩大视野，开拓思想，使自己的人生观和人格升华到更高的境界，进而促进自身的专业发展。

参考文献

［1］司继伟，王金素.引发中小学教师职业倦怠的教师评价因素［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）：158-161.

［2］鲍传友.教育变革中的教师专业认同——危机与出路［J］.中国教育学刊，2010.02.

［3］潘世祥.探索教师专业发展新模式［J］.人民教育，2010.12.

第3篇

最近几年来，我国的职业教育受到了党和国家的重视，职业教育迎来了发展的大好时机，中职学前教育专业也成为历届初中毕业女生的首选专业。目前，很多中职学校已经开设《职业生涯规划》的专业课程，为中职学生毕业之后的就业与择业提供了一定的帮助，但现存的一些问题，仍在一定程度上制约着中职学校学前教育的发展，主要表现在以下几个方面。

（一）学前师资不足

随着现代教育理论的不断更新，中职学校就急需能站在学前教育发展的前沿，培养能适应信息社会需要的幼儿教师。然而，当前中职学校师资中具有学前教育专业背景的教师很少，大部分是具有相关专业或半路转入学前教育行业的其他教学人员。这就使得中职学前教育师资专业化程度较低，许多专业课程无法开设，即便开设也是勉强支撑。这严重影响学生专业课程的学习和专业技能的培养，更谈不上对学生进行现代学前思想的启迪。

（二）学前教育的生源较差

虽然我国的职业教育受到国家的高度重视，但是在广大家长和学生心目中，上大学才是首选出路。基于各种社会观念和现实，这种思想难以在短期内消除。因此，一些觉得自己升学机率不大的学生会选择中职教育，但这类学生文化课程基础薄弱，学习能力较低，没有较为良好的学习习惯，再加之许多学生缺乏自信心，心思就更加没在学习上，想着就是在学校混日子。甚至因为中职学校招生困难，一些问题学生也是学校招生的对象。因此学生入口低，文化基础较差，学习能力不强。

（三）职后学历教育中断

“中职教育在很长时间是断头教育，中高职衔接长期处于脱臼状态。我国高职办学亦有‘奇观’，就是高职面向中职招生比例偏低，高职主要面向普高招生。”虽然，我国在研究中高职教育衔接方面取得了一定的进展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多问题。一是中职生源不被高职学校看好，长期以来，中职学前教育专业以传授职业知识、培养职业技能为主；虽然高职对口招生及高考对中职学校解禁，但很多中职学校仍以就业准备为主，要兼顾学生升学和就业的双重任务，不仅学校教学很难“两全其美”，甚至可能出现两者都落空；其次，中职学生自身文化基础缺乏，要在有限的中职教育年限内达到普通高中的水平，这可能有点强人所难，这也是某些高职学校不愿招收中职学生的原因。二是，中职学生自身看不上某些专科层次的高职学校，一方面这些学校办学经验不足，学生担心也学不到知识；另一方面学费较高，让家长觉得有经济压力，难以承受。从这些方面可以看出，职后学历教育的中断也会阻碍学前教育专业的发展。

（四）生存空间受挤压、就业不容乐观

由于中职学前教育专业的生源、师资等各方面原因，社会对他们的认可度不高，这就大大挫伤中职学前教育发展的积极性。从中等师范发展的初衷来看，它是高校学前专业毕业生不足的一种补充，随着高校每年的不断扩招，国家将渐渐取消中师教育，进而中职、中专学历也会被边缘化。近几年来，中职学前教育专业的毕业生有一部分从事学前教育的工作，有相当一部分人流入了其他行业。我们可以从相关渠道了解到，那些进入幼儿园工作的毕业生，绝大部分去的是民办园，而公办园基本上没有招收中职学前教育的毕业生。除此之外，有的偏远山区的农村幼儿园急需幼儿教师，但是部分毕业生都不太愿意去，这可能有学生一定的主观原因，另一方面也跟国家没有投入更多的政策和关注有关。

二、用职业生涯设计的理念做学生在校期间职业指导工作

面对日益激烈的职场竞争，每个学前教育毕业生都不得不面对这样的问题：我未来的路在哪？如何找到我满意的工作？所以每个人其实都有在心里想过自己的职业规划。也许这只是一个很模糊的意识。因此，笔者建议通过以下五点来帮助学生明确职业生涯的规划。

（一）自我认识

近年来，有关生涯的研究中生涯自我效能是常被探讨的因素之一，我们从一些专家的著作和作品中可以领悟到，生涯自我效能是指个人对其生涯选择和适应有关行为效能的判断，也即个人对自己生涯能力的自我评估。笔者认为全面地了解和评价自己是认识自我的表现。?用各种各样的方法认识自我、分析自我，也就是我们所说的“知己”。中职生要找到适合自己的职业规划，必须从客观的角度剖析自己，为未来的职业生涯做好准备。学前专业的学生主要从自身的性格、专长、兴趣、知识水平、思维方式、道德素养和自身所处的环境等来全面的剖析自己。这也是学前教育专业学生判断自己是否适合做一名成功的学前教育工作者的关键。

（二）确定目标

美国的戴维?坎贝尔说过：“目标之所以有用，仅仅是因为它能帮助我们从现在走向未来。卢梭也说过：选择职业是人生大事，因为职业决定了一个人的未来。”从这个意义上说，确定职业目标有助于帮助中职学前教育专业的学生进行科学合理的职业生涯规划，有利于促进他们成长成才。通过相关的调查和报道，发现大多数学生的职业目标不清楚，因此就会出现厌学、逃课甚至退学等现象，在毕业找工作的时候也会盲目跟风，体会不到工作的乐趣，缺乏成就感。总而言之，帮助学前教育专业的学生树立现实的、科学的职业目标，是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。

（三）明了就业形势

作为一名中职学校学前教育专业学生要通过电视、网络、收集、各种纸质传媒多渠道的、有目标有针对性的搜集一些职业生涯规划方面的知识信息，了解幼儿园对幼儿教师的需求，幼儿教师具备哪些素质、工资待遇。在这搜集进而了解的过程中，还需要注意关注不同地区、不同范围的发展潜力，这样在选择就业的时候能够明确的选择较好的地区和待遇丰厚的幼儿园，更重要的是，到了幼儿园以后能够很快适应当地的文化和生活，也不会造成双方沟通不畅。特别重要的是，学生在获取这些信息的时候，一定要认真筛选，信息不要盲目繁多，内容要精简真实，让自己学有所用，用有所长。

（四）职业匹配

有专家研究表明，个人对职业的满意度和流动的倾向性，取决于个人的人格特征与职业的匹配程度。因此，学前专业的学生在确定职业时除了需要有专业的知识、良好的技能，更需要个人的人格与之匹配。当个人人格与职业匹配时，工作得心应手，态度积极，富有成就感，不仅所学得到了充分发挥，而且还会感到轻松愉快，产生很高的满意度。当个人人格与职业相近时，经过一段时间的努力也会适应工作，取得相应的成就。而当个人人格与职业相斥时，可能对工作索然无味，容易出现工作不顺手和不顺心，或者必须付出更大的努力才能有所成就。因此，每位学生可以选择参加一些职业人格测试。比如MBTI职业人格测验，可以从世界的倾向、信息选择的倾向、决策的倾向、搜集信息或作决定的偏爱四个方面进行测试，测试结果地范围有十六种人格类型，知道了自己的人格类型可以帮助选择与你人格类型匹配的职业生涯。

（五）参与实践