英语小班教案范文
前言：我们精心挑选了数篇优质英语小班教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、背景
根据教育专家的研究，教师的视野有效关注面在18～28人之间，在一个50人左右的班级里至少有半数学生被忽略，师生之间接触面大大降低。而在一个30人左右的班级里，有更多学生享受个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变英语学习的现状，实现真正地用英语交流，小班化的英语教学势在必行。
二、主题
小学英语课堂是极具活力又深受学生喜爱的学科。大多数学生喜欢的原因是上英语课既能学到知识又像在做游戏，所以教学活动的设计成了英语课堂最出彩的部分。在教学的过程中词汇的认读，语句的操练都离不开丰富多彩的活动，很多英语教师都很注重教学活动的设计，而教师在设计游戏时不怕想不到就怕做不到。因此英语小班化给了英语教学更大的发挥空间。利用小班化特色结合小学英语教学活动设计能使英语小班化极具匠心。
三、细节
新版PEP Book2三年级下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二课时的教学目标是能够在语境中运用Where is ...？It’s in/on/ under...询问和回答物品所在的位置。能够听说、认读in，on，under三个方位介词和单词desk，chair。我任教的班级是个29个学生的小班。根据小班的特点我是这样设计这堂课的：
第二课时简要流程：
用小鸟引出in，on，under三个方位介词。通过寻找尺子引出本课时核心词汇desk，chair. 之后通过师生询问书包、铅笔、文具来操练新词汇。并用词卡呈现本课新词in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操练和巩固句型where is ...？
It’s in，on，under....和新词汇。最后设计一个游戏把本课所学的内容进一步巩固并加以拓展。
[说明] 学生已经学过并掌握 “Where are you from...？”，这为本课时学习“Where is ...？”作了铺垫。本课时的一些动作指令如 “Put your foot under your chair”等，他们贴近生活，极易引起学生主动参与课堂活动的积极性。
具体教学步骤：
Step 1 Lead in
T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.
Can you see the bird？
S： Yes.
T： Where is the bird ？
It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .
【设计说明】课开始，通过师生之间的自由交谈，情感交流，让学生发挥想象大胆猜想，主动开口说英语。这样既能消除学生的紧张感，拉近师生间的距离，又能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，同时为新课的教学做了铺垫。
Step 2 Presentation
T： Look，What’s Zip looking for？
Ss：A ruler.
T： Where is the ruler？It’s under the chair.
Where is your chair ？Can you point to it ？
Where is your desk？Point to your desk.
More practice with “in，on，under”
1. in the desk
2. on the desk
3. under the chair
Help students understand “in，on，under”
More practice （See PPT）
【设计说明】通过Zip寻找尺子，窗外的小鸟告诉Zip尺子的位置这一拟人情景呈现要学习的三个方位介词和desk，chair这两个词汇，吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。
Step 3 Practice
Help students understand the words.
1.T：You can put your bag in a different place.
Put your bag on your chair.
Put your pencil box on the desk .
Put your foot under your chair.
2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.
What are they doing？
Put your foot under your chair .
播放录音，学生跟读并做相应的动作。教师说，全班学做动作。
逐步过渡到四人一组分别练习，最后小组上台表演。
【设计说明】通过根据教师的指令摆放自己的书包，文具等，使学生进一步理解和运用“ Put your ... your....”的用法，同时也处理词汇in，on，under，desk，chair，使词汇教学通过情景和上下文来教学，对学生理解和运用词汇都是有积极的作用。
3.T：Let’s help zoom to find his stationery.
Where is the bag？ It’s …the ….
Where is the ruler？ It’s …the ….
Where is the pencil-box？ It’s …the ….
【设计说明】创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言。如Zoom找不到自己的玩具，请同学们帮助他。为学生操练对话创设了平台，也使后面的对话的教学更自然。
Step 4 Extension
1. Listen and do
2. Listen and again and repeat the sentences
3. Read aloud with the tape
【设计说明】通过听、重复和朗读可以更好地理解以上词汇以及句型，更熟练掌握词汇和句型。
Step 5 Pairwork
A：Where is the _____-？
B： It’s ____ the _______.
【设计说明】通过小组之间相互问答，巩固了新的句型，从听、读再到说，不仅仅是机械地训练，而是运用语言进行交流，是语言学习的高级过程。
Step 6 Homework
Review the new words and sentence patterns.
四、结果
小班化下的英语课堂更富有生机，孩子在自己的小组中得到了锻炼，所有的孩子都在积极兴奋的参与语言的学习，不再是“看客”。各种有趣的活动的设计，让其在感知和理解的基础上，自然而然的习得英语，产生学英语、说英语、用英语的冲动和兴趣。活动中，运用TPR、多种游戏等形式，创设了宽松愉快的学习氛围，通过实物、图片、直观动作、故事情境、游戏等帮助小学生理解活动内容。最后再把所学的内容融入到教材中去，通过观看多媒体和跟读录音机，学生就很自然地对所学的内容掌握了。这些方法不仅符合小学生的心理发展特点，又符合小学生在自然交际和游戏中习得语言的规律，与新得教育观念是吻合的。整堂课下来学生对要掌握的内容掌握的较好，大部分学生都能对教材上的对话练习离开书本进行表演。
五、分析
小班化的新理念就是要让英语教学与多样活动融为一体，用活动理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教学理念真正的已经融入到了我们一线教师的教学课堂中，我们与自己原有的大班化的教学形式作斗争，不仅仅是桌椅摆放形式的改变，不仅仅是学生人数的变少，更是每一位教师从自身的改变，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。
第2篇
作为信息技术环境下的教学设备，交互式电子白板正在渐渐地走进我们的英语课堂。交互式电子白板具有课件的播放、音视频的放映、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。交互式白板在教学中的使用给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响，它可以创设情境，丰富教学内容，实现资源共享，提高师生的交互能力，如何科学有效的运用交互式白板构建小学英语课堂教学，显得尤为重要。在本案例中，我试图通过交互式白板的演示功能，拍照功能及绘画功能来达成我的教学目标。
案例描述：
本课时的教学目标是让学生听说认读本课的水果单词：pear， peach， orange， watermelon，并了解其复数。为了让学生更好掌握，我运用交互式白板来进行课堂教学。
1 运用演示功能，形象直观的输入单词：
通过让学生复习歌曲“Colour song ”，后，我运用百板的演示功能，给学生呈现了水果店，以一个桔子的颜色导入新课，然后依此方法，逐个呈现新单词，通过形象的展示，学生很快就掌握了本课三会单词的发音及其意思。
2 运用照相功能，突破难点
在英语教学中，学生对抽象的语法知识不能理解，有了照相功能，可以使我们的语法讲解更为简单明了。在学习完单个的水果单词后，我运用照相功能呈现多个桔子，来教授oranges.为调动学生的积极性，其余复数形式的教学，让学生运用交互式白板的照相功能亲身体验由单数变复数的过程，很多学生都能有意识的区分单复数，对水果名词的复数一目了然。
3 画画涂涂，巩固旧知，拓展新知
为使学生更好的掌握新词，我设计了画画涂涂的小游戏，我发指令，学生运用白板的绘画工具，画出各种水果，并填充出颜色，如：Draw a peach，colour it pink.学生在和我的互动中，既复习了三年级上册的颜色单词，又再一次巩固了学生对这节课的内容，使整个学习更有趣味性。
案例反思：
1 交互式白板能使教学情境的创设更生动，自然
良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。老师以往对此总是可遇而不可求的。现在有了多媒体，有了交互式电子白板，在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随英语学习的整个过程。本课中，我首先创设了水果店的情境，使学生很快融入英语学习中来，交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。
第3篇
教学内容：词汇 circle square triangle rectangle red yellow purple blue left right hand foot
句型 What color is it？ What shape is it？ What do you have？
What can you see？ Can you see a shape on the paper？
What do we need？ What’s in your left/right hand/foot？
Do you have a …？
教学重、难点：创设自然、轻松、实用的语言情景，使学生正确理解和运用所学知识，用英语表达颜色、形状等内容，并最终脱离课堂内容，生生之间自如地交流。
虽然本课内容是较传统的知识点，但是授课老师想利用纯美式的课堂模式激发学生的求知欲，创设各种真实或者是接近真实的语言环境，利用真实的游戏环节让学生体验参与，主动学习、主动表达。
教学步骤
Step 1： Warming up
1. Class rules
No Chinese.Listen to the teacher.No running.
No yelling.No fighting.
2. Choose your seat.
提问英语课五条课堂常规，并回答教师的日常小问题，回答正确者按照次序选择自己的座位。
Step 2： Presentation
1. Free talk：
T： I have some pieces of colorful paper. Look at this one. What color is it？
教师展示四张不同颜色的实物卡纸，让学生认知这不同的四种颜色。
2. Learn the new words： square， triangle， circle， rectangle
T： What shape is it？ It’s a ….
What shape can you see？ I can see a ….
Is it a …？ Yes， it is. No， it isn’t.
拿出不同颜色的四种图形卡纸，通过丰富的问答形式让学生掌握四种不同图形的英文表达方式，同时回答问题正确的学生可以获得礼物――一张彩色卡纸。
3. Learn the sentence pattern： What do you have？ What can you see on your paper？
What shape do you have？
4. Practice：
Students can make different sentences by themselves. E.g. I have a ….
I can see a ….
通过各种常用句型的输出，不拘泥于一两句的核心句型，而是大容量的语言输出，虽然没有华丽的修饰和道具，但是朴实、大容量、实用的语言点操练，为之后的活动部分打好基础。
Step 3： Activity
1. Free talk：
T： Everyone has a piece of paper. On this paper you can see a shape. Now we can cut out the shape. What do we need？
We need scissors.
课堂动手活动的导入，提出问题：“我们需要什么？”让学生自己思考得到答案。
2. Ask and answer：
T： What do you need？
Ss： I need …
通过问答形式让学生熟练所需掌握的核心词汇，采取奖励措施，当学生回答正确后，教师给予学生下一步所需的工具。
3. Do the handcraft：
T： Now you can cut out the shape. Pay attention to your fingers. Be careful.
Then students can cut out the shapes by themselves.
动手环节，让学生在课堂上自己动手剪图形。
Step 4： Sing a song
T： Today， we learned many shapes. Now we can sing a song about shapes. Ok？
最后再次突出本节课的核心内容“Shapes”，通过歌曲的方法再次强调本节课的核心内容。
教学反思
本节课教师把美式英语课堂带入到我们的平时教学中来，整节课没有任何的多媒体手段，而是让学生贴近老师，完全使用的都是实物式的道具。
先以彩色的卡片导入四种不同的颜色，再展示不同的图形，老师在教授新知识的时候没有固定操练几个核心句型，而是把本节课可以使用到的句型、以前所涉及到的句型和学生有可能在平时生活中遇到过的句型都进行反复操练和运用。
第4篇
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认真背单词，背单词有很多方法，联想记忆，死记硬背各有其好处；我建议用适合自己的学习方法，当然用电脑记忆单词也是个很好的方法，这样既能掌握单词正确的读音，对听力也是非常有帮助的。
第5篇
Unit
6
In
a
nature
park
Part
A
同步测试（一）A卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！
一、单选题。
(共4题；共8分)
1.
（2分）
book
A
.
photo
B
.
bottle
C
.
pencil
2.
（2分）
A
.
sweet
B
.
sheep
3.
（2分）
(2016一下·深圳期中)
A
.
boy
B
.
ball
4.
（2分）
Close
your .
A
.
book
B
.
crayon
C
.
eraser
二、写单词补充句子。
(共4题；共12分)
5.
（2分）
选出类别不同的一项。
①
________ A.
red B.
yellow C.
bag D.
blue
②
________ A.
shirt B.
blouse C.
shorts D.
need
6.
（4分）
描一描，再写出中文意思。
①China
________ ②USA
________ .③Canada
________ ④Australian
________
7.
（5分）
单词分类。
食物：________
动词：________
水果：________
三餐：________
通讯：________
8.
（1分）
一What
time
is
it?
一________(7
o＇clock，time，breakfast)
参考答案
一、单选题。
(共4题；共8分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、写单词补充句子。
(共4题；共12分)
5-1、
6-1、
第6篇
1.教材分析:
本节课的教学内容是字母组合ou在单词中的发单：/au/， 关键是引导学生准确拼读含有该字母组合的单词，并能使用自拼规律读绘本A Round House，认读更多的课外单词。
2.学情分析
本课的教学对象是小学五年级学生。五年级是小学英语学习的高级阶段，他们已经积累了一定的词汇和句型，有较好的语音、语调和语言基础，并且基本养成了英语学习习惯。如：能够在老师示范后，掌握单词的发音；能够掌握简单的语言规律；具有交流的能力。但对于一些学习能力较弱的学生来说，缺乏综合运用语言的能力，需要在老师的引导下突破本课的重点。
二、教学目标
1.能正确发音/au/。
2.看到含有字母组合ou，能结合所学过的辅音字母的发音，准确拼读出单词。能拼读含有字母组合ou的单词。
3.能跟读绘本，理解绘本大意。
三、教学重、难点
重点：
1.学生能够熟练拼读含有字母组合ou 的单词。
2.能使用自然拼规律读绘本。
难点：
引导学生理解故事大意。
四、设计思路与教学方法
设计思路：
结合PEP人教版五年级上册所学的语音知识，首先通过歌谣让学生感知ou的发音。接着引入绘本故事，引导学生发现ou的发音规则，接着进行书本上Let’s spell的学习内容，进行拼读单词，通过游戏的方式进行拼读练习。最后再回到绘本，让学生学以致用读绘本。
教学方法：任务型教学法、自主学习法、phonics教学法
五、教学过程
教学
阶段
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1
Lead in
1. Greetings.
2. 明确学习目标和学习任务以及评价方式。
3. Listen and chant: ou /au/
1. Greetings.
2.听读本课的学习目标，明确要完成的学习任务和如何进行自我评价。
3.Listen and chant.
1.通过与学生打招呼，拉近师生距离。
2.明确任务与目标，激发学习趣，调动学生的学习积极性。
3.吟唱有关ou绕口令发音的视频，让学生感受ou的发音，激发兴趣。
Step 2
Presentation
1. Let’s read a picture book.
2. Let’s try to read some words with letter “ou”
1. Look at the words and try to read them aloud.
2. Read the new words with the help of phonics by themselves.
看到含有字母组合ou，能结合所学过的辅音字母的发音，准确拼读出单词。
Step 3
Practice
Task : Let’s catch the Mouse
Task 1 : Point and read
Task 2: Quick response
Task 3: Pick apples
Task 4: Read a picture book-A Round House
1.Point and read
Ss try to read the words quickly.
3.Read the words with the help of phonics by themselves
4.Read the story
通过设计捉老鼠任务的练习，让学生充分熟练单词的发音，并引出绘本故事，让学生学以致用读绘本，提高阅读能力。
Step 4
Homework
1.听读书本60页所学内容。（必做题）
2.写出更多含有/au/发音的单词。（必做题）
3.在一起作业上阅读含有/au/的绘本，给绘本配音。（选做题）
按要求完成作业
根据本学所学，布置不同的作业，照顾不同层的学生。
第7篇
【关键词】小班化 师生互动 合作学习 教学互动
英语小班化教学突破了传统的班级人数多所带来的教学形式枯燥，单一的限制。在教学的过程中可实现教学形式的多样化，为互动型英语教学奠定了坚实的基础。“小班化”顾名思义不仅是体现在班级人数上，更要彰显教学质量的优势。换而言之，英语小班化教学赋予了学生更多的机会去融入班集体，参与英语课的各种活动，体验学英语的无穷趣味，真正成为学英语的主人。而采用互动型的教学策略也正是小班化英语教学的最佳载体。这里强调的小班化背景下英语教学互动是指在英语课前，课中和课外，教师与学生之间，学生与学生之间怎样相互合作解决各项任务。
一、创设情境，师生互动是课前预习的前提
在小班化英语教学中，通常一个有效的课前预习是以教师和学生互动为前提的。如何建立一个行之有效的师生互动，它就要求我们改变传统思维观念。在整个英语教学的活动中，教师被赋予的角色就是教学的组织者和指导者。所以教师就应该对整个教学任务要做到了然于心，能够准确的对重点难点设置疑问，有的放矢，从而产生有价值的师生互动。因为学生的积极参与是以教师恰如其分的引导紧密联系的。只有在教师及时给学生提供丰富多彩的感性材料并根据教学内容精心设计出合理的活动内容，学生才能做到有效的动。比如在教模块七Unit 1 Living with technology时，教师可以给学生展示不同时期的电视，从黑白，彩电到液晶电视，手机经历了从早期的大哥大式手机，翻盖和滑盖手机到智能手机。这样，就给学生创设了一个形象思维的空间，让学生身临其境，活跃了思维。在教模块六Unit One《Laughter is good for you》中，讲到Welcome to the unit时，我们可以给学生展示不同形式的图画作品包括单口喜剧，相声，小品和马戏表演等。然后，我再去提问What kind of comedy do you think will be the funniest？ Why？紧接着继续发问，Who is your favorite comedian？ Why do you like him or her most？这时，学生很快进行发射性思维就会很自然的融入这个情境当中，实现了顺理成章的师生互动。
二、形式多样的小组合作是互动课堂的主要途径
小班化英语教学强调的是学生在课堂上能够合作学习，积极参与和踊跃展示。这就意味着英语课堂教学需要发生质的飞跃，教师不再是在课前设计好教案，课堂上照本宣科，一味灌输知识，学生被动接受，课堂味如嚼蜡。那么，课堂上如何有效的组织学生进行学习呢？其实，形式多样的小组分工与合作正是互动课堂的主要途径。根据目前的小班化教学趋势，我们安排座位时通常是把整个班级学生按照他们各自的成绩进行合理的组合，做到把成绩较好的与较差的交融在一起，成绩较好的可以带动成绩较差的，这样让每个小组，每一个学生都能在课堂上做到积极参与，充分发挥自己的主观能动性。其中，小组安排模式可分为U型和T型等。上课时，便于开展组内成员合作和小组与小组之间的分工合作。比如在教到模块六Unit 3 Understanding each other时，我会提出一个问题Which group can think more ways of greeting around the world？然后我们把整个班级分为五个小组，分别对应五个不同的地区，然后由他们去找出在这个地区所可能存在的打招呼的方式。并比一比，看一看，哪一小组整理的最全，小组与小组之间形成了竞争。这样，学生的热情就自然被调动出来了，教师也就轻松的完成了教学目标。
三、课外的交际互动是英语教学有效的延伸
小班化教学的根本目的就是培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使之成为学英语取之不竭的动力。而课外开展丰富多彩的互动交际正是为学生提供了许多实践的机会，让他们在实践中品尝学英语的喜悦。在平时的课外任务布置中，我也注重以小组为单位，让学生更多的去参与实践，学会用英语交际，培养与他人合作的能力。比如，在讲授模块六Unit 1 Project《The invisible bench》和《The important paper》后，我们可以让学生自己分组去扮演戏剧中不同的角色，体会童年的无限乐趣，也感受一下英语作为一门语言工具所具备的无穷魅力。当然，平时以小组为单位，组织课外的日常英语对话，英语演讲比赛，自编小品等等。这些课外的交际互动给学生提供了锻炼口语的机会，培养了交际能力，使他们能够做到学以致用，也增添了他们学英语的热情。
采用小班化英语教学互动一年多来，我发现班上的学生学英语的热情高涨了许多，尤其是那些基础稍微薄弱的学生。他们通过小组合作共同取得了成功，亲身感受到了他们各自在小组活动的过程中起着不可替代的作用，增强了他们的自信心。使学生个人与群体的学习目标基本上保持了一致，学生在这样一个团结合作的学习氛围里能够很快进步。当然，实行小班化英语互动教学后，两个班级的英语平均成绩和优秀率也得到了显著提高。
【参考文献】
[1] 李秉德.《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986.
[2] 夏谷明.《中小学外语教学》（中学版），2002.
第8篇
一、小组合作学习策略
培养学生合作学习能力是初中英语教学的基本目标之一，在英语小班化教学背景下采取合作学习策略，不仅是培养学生协作意识与能力需要，还是凸显学生学习主体地位的客观需要。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在推进小组合作学习过程中，教师要根据学生的个性特征、英语水平、兴趣爱好等进行合理分组，可以将同一类学生编排在同一小组，如将英语基础比较扎实的分成一组，基础相对薄弱的编排成一组，有利于教师实施针对性辅导，突出重点；也可以将不同类型的学生编排成组，如将性格内向的与活泼的学生编排在一组，使两者互相促进，培养学生团结合作能力。小组编排既要具有一定的稳定性，也要根据初中英语教学实际进行动态微调，以调动小组合作学习的积极因素，激发学生的合作学习意识。
小组合作学习的形式主要包括课前、课中与课后合作。实施小班化教学，教师可以对各小组的学习情况加强控制。在课前合作学习层面，主要进行合作预习，可以就单词、词汇、课文朗读等方面开展合作学习，通过合作学习使学生会读新单词，能够初步理解文本，读通句子等。通过课前合作预习培养学生自主学习能力，为课堂教学打好基础；课中要精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的“度”，小组合作学习的内容应该是具有很强启发价值的，需要通过小组合作才能达到高效低耗，例如对教材中的“Read and Act”部分可以采用合作表演形式。对大信息量的英语阅读教学，可以采取小组合作学习，培养信息处理能力；课后主要进行合作复习，如以小组为单位，进行单词拼读、默写过关学习，小组分角色表演，朗读文本学习等。
二、学生分层教学策略
学生分层教学在实施过程中难以控制、耗费精力与时间，往往不为教师所广泛运用，由于小班化教学学生人数得到控制，有效提升了学生课堂学习的可控性，也为教师节省了大量的教学时间。
分层教学实施的关键是如何进行科学的分层设计。教师要根据学生的英语学习基础与学习能力、兴趣等，把不同基础、不同学习能力层次的学生进行分层，然后根据不同层次的学生优化教学方法，提出不同学习目标，实施不同教学评价等，最终使每一位学生都能够得到发展，真正实现因材施教。在实施分层教学时，教师要注意保护学生的自尊，不能公开将学生分成三六九等，这样就适得其反，达不到预期的教学效果，小班化背景下的分层应该是隐性分层，即分层在教师的预设中，在无形中达到分层设计的目的。
在进行分层教学设计时，教师要精心设计教案，充分考虑课前预设与课堂自然生成。教学活动要充分体现小班化教学特点与分层设计，活动要包括基本活动与提升活动，设计要遵循由易到难的原则，循序渐进；既要使学习基础较差的学生积极参与课堂学习，又要使学习基础好、能力强的学生得到发展。
在学习评价方面，教师要根据不同层次的学生实施不同评价，对学习能力差、基础薄弱的学生以鼓励为主，力求多层面地对学生进行鼓励，例如对学生参与热情、参与主动性、作业完成情况等进行评价，这些都是每一位学生通过努力就可以达到的；对于学习基础好、能力强的学生，教师要对学生听说读写等综合素质提升提出更高要求。
三、情景教学策略
英语是一门应用语言，因此实施情景教学是英语教师达成的共识。然而在初中英语教学中，情景教学的实施并不尽如人意，究其根本在于情景教学实施耗时大，学生人数多难以操作，小班化教学为情景教学的实施创造了良好的条件。有限的学生数大大减轻了教师的负担，教师可以节省大量的时间用于为学生创造英语学习情景，彻底改变传统“哑巴英语”的英语教学现状。
情景教学的关键在于为学生创设语言环境与语言氛围。那么如何为学生创设良好的语言环境与氛围呢？
首先，教师要善于创设良好的导入情境。英语课堂的导入直接关系到学生的课堂学习效果，教师要根据教学内容营造良好的情境，使学生在良好的学习情境中投入课堂学习，这有利于调动学生学习主动性与学习兴趣，也有助于将学生快速地引入英语学习中。
其次，教师要善于运用各种教学手段营造良好的英语学习情境，例如引入英语电影、英语动画、英文音乐、英文故事、英语情景剧等，为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣与学习主体意识等。
第9篇
论文摘要：本文以教学实践为依托，在新课程新思想的背景下对笔者的教学行为进行了分析反思。通过分析自己教学中存在的优点与不足，明确了今后教学应努力的方向。笔者认为，作为教育教学工作者，经常对自己的教学行为进行剖析反思，对于进一步完善自己的教学，是一个具有现实意义和探索价值的话题。
论文关键词：改编教材；情感；态度；价值观；教学对象的差异性
新课程新思想指导下的教学科研活动，提倡教师对传统教学行为进行分析反思。作为教育工作者，我们也应该特别注重教师的教学反思行为。一个人长期从事某一样工作，容易对自己经常面对的事物产生思维定势，认为它是正确的，即使它是不合理的。就如我们从事教学工作一样，长期地使用同一种教学方法，不去吸收新的理论指导，不去学习新的教育理念，即使该教学方法效果不大，我们自己也不觉得出了问题，不会认为这是错的，最终导致课堂教学效率低下甚至是无效教学行为的产生。所以有鉴于此，我们有必要经常分析反思自己的教学行为。
一、教学过程中能够灵活应变
根据不同的教学对象、教学对象的不同水平对教材进行合理的取舍、改编。教师不应把教材变成禁锢自己思想的束缚，而应该在深入钻研教材的基础上精心挑选适合学生学习、有利于培养学生听说读写能力的内容进行教学。牛津英语教材每个单元都有Task部分，通常是在学生学习完本单元的Reading，Grammar之后进行的综合能力的提高学习。这一部分的内容对学生自主、合作、探究的要求较高。学生基础知识的储备、英语实际运用的熟练程度都会影响到他们对于Task的学习。举例来说，该部分的听力往往与学生在考试中接触到的听力有很大程度上的不同。它要求学生在基本听懂听力材料的前提下自己进行归纳总结，最后以书面材料的形式呈现。对于习惯了“听听力做单选”的学生来说，这样的题型的确有一定的难度。而在实际教学过程中，我也确实发现学生在进行这一部分的学习时，往往产生畏难情绪从而导致听力教学无效。于是，我对这一部分教学内容进行了改编、取舍。选取学生熟悉的段落，将大段的要求学生听后进行分析总结的篇章改成与四六级考试题型中类似的“复合式听写”进行教学。有难度的内容适当降低难度系数，循序渐进；与实际生活知识相差较远或脱离的部分完全舍弃。通过对教材进行这样的“取其精华，去其糟粕”，使每个学生都获得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助长”，是每一位教师都应该具备的能力。
二、注重学生情感、态度、价值观的发展
新课标与传统教学思想最大的不同就体现在在教学过程中除了要求教师完成一定的知识技能的教学目标外，更要求教师确立并完成对学生情感、态度、价值观培养的目标。我们说“亲其师”，才能“信其道”。如果一个学生不喜欢某个学科的老师或是对某个学科不感兴趣的话，恐怕是很难学好这门学科的。应试教育的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和情感来获得知识、态度和价值观的发展的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，缺少教师对学生积极全面的关注等，就很难引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能激发他们自身的“内驱力”，才能真正起到教育作用。所以，在教学过程中，我特别注重培养学生对于英语这门学科的兴趣，最大限度地减少他们学习上遇到的挫折感，帮助他们体会学习取得的成就感。在课堂上，采用小组讨论、大组辩论的方式鼓励每个学生对当代学生感兴趣的话题发表自己的看法；安排英文经典原著欣赏，观看的同时指导学生怎样写影评；在课文教学的同时，穿插相关的英语歌曲学习。总之，各种教学手段和方法并用就是为了在学生真正投入到英语学习之前首先激发学生学习的兴趣和热情。用这样的方法，06级英师两个班的学生到学期末的时候，学习成绩有了明显的进步。更重要的是，很多学生说希望下个学期我还能教他们精读课，因为上我的课让他们越来越喜欢英语了。这样的评价就是对我作为一名英语教师最大的褒奖吧。
同时，在教学过程中也发现自己有许多做得不够好的地方：
一、教案内容展示的熟练性与生动性不够。虽然我们不提倡教师不关注学生的感受完全按照教案来“演课”，但是教案毕竟是记载备课的成果，是实施某一课型的图纸，是课堂教学活动的方案。不论教师的业务水平多高，教学经验多丰富，教案都是上课必不可少的工具。在课前备课的时候，我也会花费大量的心血，查阅各类资料，总想准备出一份尽善尽美的教案以备课上所需。但在实际教学过程中，总感觉自己对于教案内容的呈现程度不及自己写出来的教案那么完美。教案中设计的教学步骤清晰，但在实施中的衔接过渡似乎不是那么自然；教案中的知识点全面而细致，但在讲解的时候却有时间的限制；教案中本应该出彩的地方往往也会因为教学对象的不同而产生不同的效果；个别细节的处理总是不尽如人意。
二、教学对象的差异性处理把握不够好。众所周知，以班级为单位的教学是目前大多数国家教育采取的组织形式。但以这样的方式进行教学，最容易产生的问题就是教师面对水平参差不齐的学生无法各个兼顾。虽然我国古代从孔子开始就有“因材施教”的说法。但面对班级几十个学生，要想在有限的45分钟内根据不同学生的差异性进行不同的教学恐怕是件很难的事情。我在实际教学中就面临着这样的困惑与矛盾。作为英语教师，我最根本的观念是“一个都不能少”。我不希望任何一个学生在我的课上成为逃兵，躲在被人遗忘的角落里。关键问题是怎样处理这种教学对象的差异性。关注了成绩较差的学生的学习，成绩较好的学生会嫌教学速度慢；以好学生的速度为主，后进生又跟不上节奏；按照大部分中等生的速度来学习，又舍弃了对两极学生的照顾。总而言之，似乎没有一种合适的方法可以使得每一个学生在课堂上都最大程度地获得自己所需。关于这个问题，我想可以借鉴我市第X中学的小班教学经验。即英语课上将每个班级的学生分成两个小班分别在设有多媒体教学设备的教室进行学习。这样，学生不仅可以享受到多媒体教学的便捷，还能够因为人数不多使得每个学生都获得语言交际的机会。但在实际操作中，要考虑到学校的硬件、软件设施，也是很大的问题。
通过分析反思教学行为，找到了自己的问题所在就明确了自己今后努力的方向：
第10篇
一、教学常规管理中存在的问题
1．教师教案撰写表露出教学设计环节理解错位
从调研情况看，大多数学科教师在教学设计环节时能遵守教案撰写的常规要求，保证教案栏目书写完整，教学过程设计严密，但部分教师备课缺乏学科责任心，备课敷衍应付。例如把课型理解错误，写成小组合作探究。教学目标叙写不规范，目标学习水平界定模糊，反映出对课程标准理解不到位。又如，教学方法书写与思维方法混淆，把归纳法、演绎法、分析与综合法、控制变量法列为教学方法，英语学科把“听、说、读、写”当做教学方法。教师对“教学资源手段”栏目不太理解，直接书写为演示文稿和分组实验。很多教师把教学过程变成主干知识的罗列，失去了教学过程设计性的要求。教师对作业布置栏目书写过粗，直接写成“评价手册”。另外，采用电子教案的教师二次备课痕迹不明显，缺少对课堂教学中出现的现象及时记录或教学环节设计上的二次修改完善，学校对采用电子教案的教师的二次备课质量无法监控。
2．教师个别访谈内容流露出学校管理仍有缺陷
从教师访谈看，学校管理总体比较规范，但是少部分学校管理中不关注细节，管理线条过粗，执行环节不到位，存在着“三有三不”现象，即“有制度，不落实；有检查，不规范；有违规，不处理”。比如，有些学校的课程管理不够严谨，检查流于形式，有禁止教师提前上课或拖堂现象，但是监控和处理不到位，有时存在着小学科被其他学科占用的现象。学校有领导听课、评课的制度，但是领导听课后与教师的交流反馈不够及时深入，甚至没有反馈，一些部分薄弱教师的薄弱课堂得不到根本性解决。
3．教师群体问卷结果暴露出个别问题依然突出
从问卷统计看总体情况较好，但是也有些问题暴露出教学研究和教学管理中个别问题依然突出。例如，关于“科学优化课堂教学结构，有目标达成与反馈练习时间的规定”问题，仅有65%的教师保证每节课能够落实，说明全区建立“教的课堂”向“学的课堂”还有一段路要走；关于对“教师备课教案有明确要求，及时反馈检查情况”调查分析，仅有73%的教师认为有明确要求，这在一定程度上说明，学校对教师教案撰写规定比较笼统，教师对教案的撰写还缺乏必要的指导；关于“学校有教师专业发展的目标与举措”，仅有53%的教师认为学校有具体要求，说明学校对于教师专业发展的相关工作仍需进一步加大力度。
4．教学常规管理显露出中层环节执行缺位
教案管理要执行到位，必须按章办事。但从全区调研总体情况看，部分学校的中层干部在教学管理的落实，教学常规的检查方面经常缺位。主要表现在过分重视工作的形式而疏忽工作的落实，教学管理中层干部在教案的常规检查上出现记录不完整，一些问题检查不出来，或者检查出来的问题缺少必要的整改反馈。这说明了教学管理的中层在教学管理能力上的缺失，在工作态度上缺乏严谨细致的自我要求。教学工作是学校管理的中心工作，不少学校校长有很多好的管理思路和方法，但是中层在落实与执行意识上还有差距。
5．校长听课评课制度仍需进一步落实到位
校长的听评课活动是了解教学的主渠道。只有深入课堂，深入教学第一线，才能了解课堂教学现状，掌握第一手材料，才能获得落实教学常规的指挥权、引领教学改革的主动权和开展教学研究的发言权。从调研情况看，部分学校的校长听课评课技术与方法还需进一步培训和指导。有些校长只听课不评课或不会评课；常听课不记录，课后与教师不交流或交流研讨不到位。因此，要进一步加强校长听课、评课的专业培训，做好听课前的“六项研究”，即选择谁作为听课对象、观课的参照标准、目前校本研修的真实状态、学校组织体系中各个岗位应有的职责、学校已经为教师上好课创设了哪些支持性条件、学校已有的教学管理制度与机制。通过“六项研究”，校长的听评课将更有针对性，同时能对课堂问题进行迅速归因，提高学校领导了解教学、诊断教学、指导教学和改进教学的实践能力。
二、“五严”背景下区域性中学教学常规管理的经验创新
1．加强学习，进一步明确教学常规管理的基本内涵
教学常规管理常抓常新。面对“五严”规定与规范办学的新形势与要求，应当进一步解放思想，更新观念，加强教学常规管理的学习培训。应通过广泛宣传，深入学习统一思想认识，让全体师生认可和内化教与学常规的基本内容，进一步明确教学常规管理的基本内涵与新形势下教学常规管理的新要求；还应通过培训进一步增强完善和修订教学常规管理制度的专业能力。从调研看，全区中学“小班化”实验学校在教学常规管理制度上，还没有能完全体现小班化的特点与教育教学要求，因此，在教学常规管理制度的修订上，应当进一步突出小班化教育管理的内涵，在制度制定上体现和落实“以生为本，关注每一个”的小班化的教育教学理念。
2．文化引领，进一步梳理和完善教学常规管理的基本制度
学校管理要有制度约束，更需要有文化的引领。从调研结果看，目前各项教学常规管理制度统一性内容多于个性化要求，学校很多教学常规管理制度之间内容相互交叉重复。教学常规管理制度的梳理和完善，应结合校情，紧扣原有办学特色与文化，进行简化、细化、校本化。在进行制度完善的过程中，必须立足教学常规管理的基本底线，渗透学校管理文化，追求校本化的教学常规管理制度体系，才有利于教学常规管理制度的落实与执行。只有结合校情特点，操作简便、易于教师识别的教学常规管理制度才容易执行。因此，教学常规管理制度的建立应当突出校本性、包容性与可操作性，这样才能保证每个教师都明确自身的位置和自己努力的方向，把规范执行常规、提高质量作为自身发展的内需。
3．立足诊断，进一步加强教学管理缺位环节的持续改进
强化教育教学诊断功能，是持续改进学校管理工作、提高管理品质的重要手段。只有善于发现问题，立足科学诊断，才能够为学校管理决策提供可靠的事实依据。学校管理者要建立管理诊断的制度，形成基于诊断的学校管理工作模式，这样才能建立持续改进的学校发展机制。因此，各所学校应结合本次调研中暴露出来的问题，进行自我诊断，培养自我诊断的自觉性和主动性，并提出切实可行的整改方案，有效推动学校教学管理再上台阶。
4．落实整改，进一步夯实教学常规管理的执行力
在学校管理中，执行是目标与结果之间最容易缺失的一环。任何一项教学工作任务的完成，都是抓执行、抓落实的结果。学校校长要培养抓工作落实的技巧，争做一名落实型的领导。同时，学校校长要进一步营造“求实、责任、诚信、细节”的落实文化，即始终秉承“管理用数据说话，指导用服务说话，服务用行动说话”的工作作风。另外，学校要进一步加强中层管理者的培训和指导，不断统一思想认识，克服制度不严谨、朝令夕改的不足，简化制度操作流程，培养教学管理团队“落实的关键在执行力”的认识，学会管理好时间保证落实，提高工作效率促进落实，培养遇到困难拒绝借口的习惯，立足于不仅要做事，更要把事情做成。
5．明确目标，进一步落实以教学常规管理推进教学质量的关键举措
第11篇
关键词：金融英语教学；问题；对策
中国加入 WTO 之后，随着金融行业国际化进程的不断加快，金融英语的学习也成为越来越多金融行业人士重视的问题。但大学金融专业金融英语的教学仍然存在不少的问题，这包括学生存在的问题，教师存在的问题，教学环境的问题，课时问题以及教材问题。
一、金融英语教学存在的问题
（一）学生存在的问题
第一，学生学习的主观能动性不足。这表现在学生对金融英语的重视程度不够。不少学生认为以后在中国的环境中工作，根本用不上英语，金融英语只是拿到学位的一个敲门砖而已，再加上金融英语又是一门考查课，不少学生对金融英语这门课程的重视程度不够。重视程度不够就导致学生学习这门课程的主观能动性不足。
第二，将金融英语当作一种知识来学，而不是一种技能。随着我国金融行业与国际接轨的速度越来越快，将金融英语的学习当作一种技能才能满足现代金融行业的不断发展的需求，很多学生将金融英语作为一种知识来学，用金融英语进行交际的能力差。在经济学系，金融英语一般是对大三的学生开设，大三的学生很多已经通过了普通英语四级，应该说有一定的词汇量进行交际，但当课堂上老师给出一些用金融英语进行交际的任务时，有不少学生完成得不好。金融英语教学的现状就是论起笔试，学生都还做得不错，但是谈到具体的用口语去完成交际任务，很多学生就不行。
（二）教师存在的问题
教授金融英语的老师要么是外语专业的，要么是金融专业的。外语专业的教师表现更注重语法、词汇和翻译而缺乏专业知识；而金融专业类的老师在教金融英语的时候就强调知识，缺陷就在英语类的知识不够充分。
（三）教学环境的问题
有很多学校的金融类专业都是炙手可热。每一个班都是一个庞大集体，有六七十个人，由于金融英语的实践性很强，这么庞大的班集体很少能使每个学生都得到锻炼的机会。
（四）课时少
有些学校金融英语这门课程只有32 个学时，而所选取的教材基本上都是十几个单元。这么少的课时很难让学生对金融英语这门课程有一个系统的学习过程。
（五）金融英语教材很不成熟
大多数金融英语教材都只有单单的一本教材，没有参考书，也没有参考答案，这无疑就增加了金融英语教师上课的难度。
二、对策
（一）积极应对学生存在的问题
第一，提高学生学习观能动性。首先，我们可以通过向学生介绍一些国内外知名的金融机构用人要求来提高学生对金融英语的学习兴趣。其次，教师可以在课堂上制造轻松愉快的学习氛围以提升教学效果。因为在轻松愉快的学习氛围中，学生可以更加积极主动的参与到教师组织的交际活动中来，有利于克服学习的障碍。在教师组织的交际活动中，当老师看到学生表现得好时，就应该及时的给与鼓励和赞扬，以增强学生的自信心。当学生在交际活动中出现一些错误时，教师应该委婉的指出，避免挫伤学生学习的积极性。再次，可以采用任务型教学法。即在当堂课向学生布置下一堂课的内容，让学生提前准备。比如向学生分配下堂课要学习的金融英语段落，让学生先下去预习，在课堂上可以采取抽查的形式让学生翻译相应的段落，以检查学生是否读懂课文的内容。还可以模拟金融机构的工作情景，给学生预先分配交际任务，要求学生提前准备。
第二，强化技能训练
金融英语的实用性要求金融英语的教学不得不强化技能训练。首先，教师应该以身作则，在课堂上多用简单易懂的英语向学生介绍课文的内容或介绍词汇等，当学生听到老师有一口纯正的口语时，一般就会对老师产生一种钦佩感，增强以后教师说话的说服力。其次，多布置交际任务，鼓励学生多开口，鼓励学生不要怕出错，只要能完成交际任务就行。大家都知道疯狂英语的创始人李阳曾经说过一句话：“Don’t be afraid to lose face.”鼓励学生大声读，大声说，不怕丢脸，以后才能脱口而出。
（二）提高教师自身素质
金融英语这门课程是要求教师用英语这门语言来讲授专业知识。我们在前面提到过教授金融英语的教师不是外语专业的就是金融专业的，外语专业的缺乏金融方面的专业知识。金融方面的缺乏英语类的知识。因此我们必须不断提高教师素质，建立一支合格的金融英语教师队伍。我们可以鼓励外语专业的老师和金融专业的老师互相跟班听课，取长补短。我们也可以鼓励英文学院的老师考取经济师，也可以鼓励金融专业的老师考取专业八级之类的资格证。
（三）积极推行小班教学
金融英语是一门实践性很强的课程，这就要求学生在课堂上有充分的机会锻炼自己的技能。小班教学可以为学生提供这样的机会。
（四）增加金融英语课时
针对金融英语这门课课时少的问题，可考虑增加课时量，比如将32学时增加到48学时或52学时。
（五）编写一套成熟的教材、教案及课件
编写一套成熟的教材、参考书和参考答案、教案以及课件，供上金融英语的老师互相参考，取长补短。
金融英语教学的存在的问题还有待于我们不断发现，其对策还值得我们不断去探究。希望本文的探讨会给金融英语教学改革一些启发。
参考文献：
[1]金舞燕，方文. 成人金融英语教学的特色与策略[J]. 教育与教学研究，2005.
第12篇
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评语示例 我班学生评语 二(4)的评语 【字体：小 大】
评语示例 我班学生评语 二(4)的评语
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：11 更新时间：2006-6-22
1 王海伦
聪明善良、活泼大方的你，一双大眼睛透着你的聪颖。绘画天赋极强，总是活跃在墙报、绘画课上。学习上你积极进取，有恒心、有耐心，生活中的你也在进步，自理能力强多了。小姑娘，加油吧。愿你的明天，像你的图画一样美丽！
2 李俊郎
你是个懂事的好孩子，学习认真的小学生，大家心目中的小男子汉。每每看到你优异的成绩，老师由衷的高兴，你的努力没有白费。只是，小男子汉，一定要坚持，不能像波浪一样起伏不定呦。要培养良好的学习习惯， 更严格要求自己。课堂上，再活跃些，你的思维将会变得更敏捷。
3 陆谌
劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏。为班争光你从不落后，“小强人”吉尼斯比赛中永夺跨大步桂冠。课堂上，你也从不落后，踊跃发言、积极思考，只是，老师还想听见你响亮的声音。相信将来的你会是一名全面发展的优秀学生。加油！
4 桑子亚
小班长，你是老师的得力助手，老师谢谢你了。教室里、宿舍里，经常出现你助人为乐的身影。平时，你是一位优秀的小学生；活动中，你是一位大方得体的主持人；比赛中，你又是一位认真、严谨的小赛手。各类奖状就是对你最大的肯定。英语单词一等奖的小班长，加油，努力吧！
5 于佳
纯真可爱的小姑娘，对待同学热情大方，你脸上的每一个表情都很温和，甜甜的笑容中透出你心灵的善良。儒雅的你，无论是作业还是考试，书写总是工工整整，看你的作业真是一种享受。不过，老师也想听见你响亮、悦耳的回答声。愿你拿出勇气，战胜自我，全面提高各项能力！
6 周君
你是一个不多言，不多语，文静的孩子.平时总是沉默寡言，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你在班里从不张扬，但同学们都喜欢与你交朋友。你文静有余而活动不足。愿你多一些活泼，多一些微笑。愿你能再接再厉，百尺竿头更进一步。
6 鲍扬
认真、踏实的小男子汉，你有点羞羞答答的吆。别怕，老师是你的朋友，有什么事尽管跟老师说。课堂上，你积极思考，课后，认真完成作业。一份耕耘，一份收获，每天坚持练书法，恒心、耐心有所锻炼，字也更漂亮了。勇敢点，自信点，加油，努力。
8 万伟杰
天真的小男子汉，你团结同学，朋友很多。你长大了，学习上更认真了；生活上，自理能力更强了。但不够拨尖，要继续努力。嗨！勇敢的站出来，说出你的故事，你的感想，让大家认识你，承认你，对自己说：“我能行！”这样的你会更棒。
9 高宇翔
忘不了的是你那整齐的作业书写和认真的学习态度。你——文静稳重，尊师守纪，彬彬有礼，是个小绅士，做事认真，成绩优秀。只是，要更大胆些，积极的发言，说出你的想法。愿你像你的名字一样，在广阔的宇宙中尽情翱翔，去探索无穷的奥秘。
10 杜昊
第一感觉，小伙子，你的胆子变大了，和老师越来越靠近了。踏实、稳重的你，总是能保持着优异的成绩。做事也有始有终。体育上也要加把劲，好的身体是革命的本钱。如果平时你再能多问、多说，那你的口才会大有进步，总体会更优秀。
11 陈禹
性格内向，平时沉默寡言，不爱说话，但勤奋好学，诚实可爱你。有较强的应变力和适应力，积极的溶入集体，没以前那么恋家了，学习劲头更足了。学习成绩优秀，这有赖于你良好的学习习惯，继续保持吧。平时的总是出现你助人为乐的身影，只是，要注意全面性。
12 张政
聪明、活泼的小男子汉。你的英语很棒，发音到位，听力极佳，但是，要继续努力，不能骄傲。学习上，你总能让老师眼前一亮——完整、到位，可是，粗心、马虎是你最大的敌人，要赶快打败它，继续努力吧，老师相信你行，我等着你的好消息。
13 徐昀
英语单词竞赛，你获得了二等奖，恭喜你，小姑娘。工作很能干，是班上的小能手。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务，同学们遇到困难都找你，你总是带着甜甜的笑容帮助解决，与同学友爱相处。愿你能充分发挥自己的聪明才智，更上一层楼。
14 张文天
小男子汉，你挺聪明的，要好好用，不能浪费。像英语课上一样，高高举起你的小手吧。相信你自己，你能行。清秀小巧的你，要与同学们搞好团结，这样会有更多的朋友的。每次听见你“今天作业又快又好”的消息，老师总是很高兴。愿你坚持、坚持、再坚持，争取更棒。
15 吴唯同
老师很欣赏你，你是个敢于说真话，富有朝气，性格直率，爱好广泛的小男子汉，总是努力为班级争荣誉，“小强人”吉尼斯挑战赛中，永夺限时口算的桂冠。相信你如果能常常阅读课外图书，会是个更优秀的小学生。知识的海洋无边无际，尽情遨游吧。
16 卜璐
热情大方的小姑娘，你是一个上进心很强的小女孩，能团结同学，积极劳动。可是，学习上似乎欠缺些自觉，。老师愿你能积极开动脑筋，认真练习书写，克服贪玩和作业马马虎虎的现象。那样的你将会让同学们刮目相看。加油！小姑娘。
17 赵军
憨厚、朴实的小男子汉，进入新的集体一学期，你积极进取。英语的进步特别大，老师相信你一定会赶上，甚至超过他们。不过，小伙子，课堂上的表现还要继续，还要多一点耐心和恒心，课堂上的回答声音是那么小，能大声点吗？好的学习习惯会受用一生，相信将来的你会更棒。
第13篇
2017年高中教研组工作总结【1】 本学期中本教研组坚持学校的有关教育教学计划，在学校教导处和教科室的领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真地完成各项任务。以学习和研究新课程的教育教学理论，在教育教学中实施新课程为本学期的工作重点。不仅进一步提升了全组教师的理论水平和教育教学水平，也使学生在获得作为一个现代公民所必须的英语知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。现对本学期的教研组工作做简要总结。
一、主要工作
1、学习新课标，转变教师的教育观念。
继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《课程教材教法》、《走进新课程》等书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。
另外参加课题研究的老师结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨。在教师们学习、总结经验的时候，教师们也在此基础上积极参加各类比赛和向各级各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。
2、教学工作继续以转变学生的学习方式为主。
教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和对话中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。
本学期以改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
在大面积提高教学质量的同时，教师们努力抓好了培优补差工作。抓好后进生的转化工作。教师们坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提高学校的成绩合格率。
3、切实开展集体备课活动，在促进新教师快速成长的同时，提高全组教师的备课质量和教学效益。
本教研组中，近三年来的新教师占了50%，特别是高一和高二8位英语教师中有6位是近两年来的新教师。因此，如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。事实证明，切实有效地开展集体备课是解决这个问题的最佳途径。各备课组在固定的时间和地点进行商议。
在集体商议的基础上，形成统一的、系统的教案和学案。教案和学案中要体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。要重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，重视二备和反思，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。
根据学校要求，骨干教师上好示范课、教研课，年轻教师上好汇报课，加强了研课、磨课的力度。为了使青年教师快速胜任高中英语教学，我们还积极配合学校，组织发动好校青年教师的评优课活动，对我组的7位青年教师进行了粉笔字、说课、上课、专业和理论考试等评比，促使他们的业务水平和理论水平上一个新的台阶。
二、取得的成绩
通过组员们的不懈努力与团结协助，老师们也取得了不小的成绩：
高一备课组以激发学生学习英语的兴趣，养成学生良好的学习英语的习惯为工作重点，开展了英语书法比赛和默写比赛等活动，激发了大多数学生的学英语的热情。高二备课组以英语能力竞赛为契机，扎扎实实地进行了英语方面的培优工作，使得十多位同学顺利地进入了决赛。高三作为全组的领头羊，以高考为目标，扎实备课好、上好每一堂课。形成了系统的一体化教案和学案，对全组的备课工作具有借鉴意义。
在全组成员的共同努力下，我们顺利完成了校本课程的选题和和初步编写工作，已经交付学校审稿。
全组老师积极学习英语教育教学理论，特别是新课程理论，撰写教育教学论文和反思、案例、教学设计等，并在各级各类评比中得奖。具体如下：
回顾过去，展望未来，我们教研组工作取得了一些成绩，但还存在着不足，在新的一年新的学期，我们将以更加饱满的工作热情和更加扎实的工作态度投入工作，迎接高考和高中英语新课程的到来。
2017年高中教研组工作总结【2】 2017年即将结束，回顾本学期，语文教研组在教学处、教科处的指导下，能够积极探索高效课堂学案导学教学模式，切实开展导学案编写及使用研讨活动，在全组老师的共同努力下，较好完成了本学期教研教学任务。现将本学期的工作总结如下：
一、积极研讨高效课堂教学，努力提高课堂教学效益
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学研究工作中的重中之重。扎实而有效地推进语文622211课堂教学实施，突出学生主体地位，为学生提供了一个展示自我、挑战自我的舞台，是落实为学生终身发展奠基，实现教师与学生共同成长的有效途径。
1、认真开好互研会，夯实集体备课责任，加大集体备课力度。本学期，高一高二高三各召开集体备课会19余次，每次均有明确主题，有中心发言人，每人精心准备课时教案、导学案、课件，为提高本组语文课堂教学效率奠定了坚实基础。
2、配合教学处、教科处认真组织高效课堂评比活动，共有19名教师参加赛教初赛。在此基础上，评选出李*、王*、王**、张**、康**、樊*老师参加学校复赛活动。通过听评课活动，研讨高效课堂教学中的优点与不足，提出整改措施，达成共识，有效提高本组教师的执教水平。
3、结合学校深入推进导学案备写安排，教研组课题如何有效备写语文导学案制定，认真组织教研主题研讨活动，提高本组教师导学案备写水平。本学期，语文组教师积极参加学校导学案备写培训7次，分年级集体编写高质量导学案6份。在学校组织的导学案编写评比活动中，樊*老师编写的导学案被评为一等奖;***、王**老师编写的导学案被评为二等奖;王*、姜**、李**老师编写的导学案被评为三等奖。王**老师参加学校鄜州讲堂导学案编写交流活动，取得了较好的效果。教师对学案导学高效课堂模式有了新的认识，进一步提高了导学案编写质量。
4、积极参与大课堂专题讲座，突出学科知识融合。10月8日，樊洁老师给高一小班学生做了《网络热播中的传统文化》专题讲座。通过大课堂活动，学生学到了灵活多样的语文知识，学会了思考总结语文学习方法，提升了知识总结融合能力，也感受到了语文学科知识的魅力。
5、进行学期分析，促进年级语文成绩整体提升。教研组在11月5日进行了中期学情分析，各互研组从试题结构、学生答题情况、存在问题、改进措施等方面对考试进行有效分析，总结得失、交流看法、总结提高，有效巩固教学成果，促进了语文成绩的有效提升。
6、开展高质量教研主题研讨活动，以研带教，稳步促进我校语文教学质量提升。9月16日，王智斌老师利用多媒体对20XX年陕西高考题出题模式及题型，与全组教师进行交流。10月15日，姜峥嵘老师主讲《高效课堂模式提问艺术》，10月29日，樊洁主任对导学案编写进行专题培训11月25日，分年级进行导学案编写讨论修改活动。这些活动准备充分，形式多样，针对性强，教研探讨气氛浓郁，效果良好。
7、加强高三复习备考工作，科学规划一轮复习内容，合理安排进度积极参加联考，以考促学，提高我校语文复习备考水平。9月16、18日听取王**、崔*老师研磨课各两节，通过听评课，肯定教师复习备考优点，客观指出教学中存在的问题，以进一步提高复习备考效率。高三备课组精心备考，共进行周考13次，教师通过网上阅卷、分层总结、试卷分析，引导学生规范答题，每分必争，为提高20XX年高考语文成绩打下坚实基础。
二、举办高一诗歌朗诵比赛，搭建学生展示平台
为了激发学生学习语文兴趣，进一步提高学生语文素养，强化学生的中国梦责任意识。10月22日下午，语文组、高一年级组在学校操场开展百人诵经典书香飘鄜州之诗歌朗诵比赛活动。比赛按个人组和集体组两项标准进行评判。其中个人组获得一等奖的是高一8班***;获得二等奖的是高一10班***;获得三等奖的是高一5班***。集体组获得一等奖的是：高一12班;
获得二等奖的是：高一1班，高一14班;获得三等奖的是高一11班，高一13班。
这次活动，丰富了学生语文学习实践，提高了学生诗歌朗诵水平，让高一学生对品读诗歌、鉴赏诗歌有了更深刻认识，极大地提高了学生语文学习兴趣。
三、办好文学社，抓好校刊《鄜州月》出版。
第14篇
【关键词】多媒体 外语教学 应用英语专业 少儿英语
随着电子信息技术的日新月异，多媒体外语教学成为外语教学的必然趋势。“它定会创造一种奇妙的学习环境，这种模式下的学习能把视觉和听觉刺激结合到一起，这激发了学生对于学习的兴趣。”广义的多媒体外语教学其实就是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容;另一方面，教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的立体化外语教学体系。
如何让多种媒体结合，发挥各自的优势辅助外语教学，我们以四川工程职业技术学院外语系英语专业基础课《综合英语一》为载体，以应用英语专业学生的需求为目标，以与本专业有合作关系的数家企业，即与本专业对口的少儿英语市场的要求为蓝本，对课程中采用的多媒体教学情况做了调查。从2012年4月到2014年12月，采用问卷方式进行调查，共发放问卷58份，实际收回有效问卷52份。调查主要以专业教师、外语系学生和用人单位三个维度组成：第一，了解教师在课堂中使用多媒体教学手段的情况、教学方法;第二，学生认可程度，课堂运用;第三，用人单位对学生的要求和期待值。调查显示，用人单位对少儿英语教师的要求有多样性，强调的是他们的口语技能，不光要有很好的驾驭课堂的能力，还要有如设计、组织游戏等能力。这就要求教学手段的多样化。
构建主义强调学习者如何在自己的思维中构建知识，Piaget（1972）强调学习者要在完整的、真实的环境中进行有意义的体验活动，认为生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。因此，以纸质教材为主的情况下，用多媒体教学能便捷地让学生接触到大量的真实外语素材，加大了对学生的感官刺激，轻松构建更有效的语言学习和使用的环境。
使用多媒体进行外语教学已经成为必然的趋势，针对PPT作为综合各媒体优势的基本教学展示平台之一，是否成为外语教学的主要手段这个问题，调查情况如下：教师赞同的占85.2%，学生占92.8%，用人单位占94.8%。但是其劣势也不可忽视。
一、PPT的劣势
1.教师、学校、教学指导委员会和出版社等多方共同打造的电子教案、电子课件使先进的教学经验和理念得以传播，有效地避免了重复劳动，使资源得到无限地整合和合理地利用。但是所有的电子教案都是以预置的信息为前提，能否和本班的教学活动、学生情况适应，还需要教师的糅合与取舍。
2.PPT带有的自身审美标准，而演示是它自身强有力的思想――外观往往比现实重要，PPT教学往往是以牺牲内容的代价突出了轮廓。精美的PPT本身可能更容易吸引学生的注意，同时削弱了对内容的理解。
3.弱化了教师的作用。教师可能会成为机械的放映师，缺乏和学生必要的互动。
4.信息量多少不恰当。将教材内容原封不动地照搬，整堂课都照PPT宣讲，教学活动死板。一方面信息量过大，各种内容堆砌，无法体现重点;反之，过于精简教学内容，只列出教学要点，课程进度变快，学生来不及消化。
5.PPT总是以单一的线性结构呈现，整体框架结构层次不清晰，无法建构完整的教学知识体系。PPT限制了智力发展，思想被随之简单化，抵触高级分析推理。
二、结合《综合英语一》对多媒体教学的探索
1.Cohen提出不同的学习风格和学习策略都有可能获得较好的学习效果，教师应尊重学生的选择（Cohen， 1998）。《综合英语一》是提高学生听说读写译等综合能力的基础课程，由于采用20人左右的小班教学，在使用通用电子教案和课件时，可以结合各班实际做进一步调整，如应用英语班着重强调掌握少儿语言习得的过程与特征。
2.建构主义强调学习者在完整、真实的环境中进行有意义的体验活动（Piaget， 1967）。利用多媒体创造贴近真实情景的模拟环境，调节课堂氛围，如英美文化知识、时令教学等，让学生身临其境般体验英美国家的本土文化;原版歌曲不仅有助于练习听力，对发音也有极大的帮助;视频更是可以充分调动学生的形象思维，培养必要的文化修养，使学生习惯用英语进行思考;视频或音频中地道的口语、纯正的语音语调，无疑对英语专业的学生练习发音十分必要。
3.建构主义者指出学习者应在教师和同学的参与和帮助下，掌握他单独无法领会的概念和思想（Vygtosky，1978）。教师通过可以增加图片或视频等拓展单一事物，通过适当运用课堂提问和讨论，吸引学生注意，加深理解和记忆，也可以让学生来讨论和讲解，把课堂还给学生。调查显示，83%的学生希望教学中“主要由老师来担当课堂的主角进行分析讲解”和“由学生来讨论和讲解”两种方式兼而有之，老师充当咨询者和顾问，答疑解惑。而学生最喜欢的课堂活动是“分组讨论”（55%）。
4.过多的文字会让人产生疲劳，相反，PPT为绘制和展示图形与表格提供了便利。所谓“字不如表，表不如图”，老师可以将枯燥的文字、数据加工成符合思维形态的表或图，文字简明扼要。对用人单位的调查显示“教师领读”“口语对话练习”“借助电教手段进行听力练习”和“各类游戏活动”四个课堂活动选项，“借助电教手段进行听力练习”占32%。教师可以围绕主题，建立分解任务，通过课前或课后的准备，让学生选择动手制作多媒体课件，辅助阐明观点。这样不仅有助于梳理和内化所学知识，而且有助于培养今后的职业技能。
5.课堂实践中表明，教师利用不同任务进行切换，能有效地弥补PPT的线性思维局限;学生进行课堂陈述时，可以利用思维导图等软件，建立整体框架结构，再通过PPT进行线性梳理，不仅有助于知识的巩固，也使知识线条更清晰。
6.课后多媒体的使用也具有更大的灵活性。学生可在指定的范围内有效利用丰富的网络英语资源，根据自身情况选择学习内容和方式，发挥学生的主体地位，来巩固或加深已学的知识和技能。教师则处于辅助地位，只在学生学习遇到困难时提供一定的指导和帮助。
因此，在《综合英语一》中合理地使用多媒体进行教学，不仅有助于提高学生的自身素质和修养，也为学生在今后的少儿英语教育中灵活有效地使用多媒体打下了基础。
【参考文献】
[1]Gilroy， M..Using the Technology to Revitalize the Lecture： A Model for the Future [A].In Issues of Education at the Community Colleges： Essays by Fellows in the Mid- Career Fellowship at Princeton University [C].New Jersey： Princeton University，1998： 1-12.
[2]庄智象.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学，2007（2）.
[3]Piaget， J.1972.The Psychology of the Child [M].New York： Basic Books.
第15篇
论文关键词：部属师范，英语，微格教学，实践探讨
1．引言
微格教学是近20年来出现在我国教育领域的一个新词，关于微格教学的研究在我国也是一个较前沿的领域。“微格”这个名词最早诞生于二战后的美国。是为满足战后美国教育水平与现代科技发展相适应的需要而创立的。美国教育家爱伦将微格定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”[1]微格教学主在通过运用电教手段，系统训练教师的教学技能。后来又随着教育改革的发展，综合融合了多种教育理论，视听理论技术，最终被越来越多的人接受。
现阶段，我国各级师范院校都在高年级阶段开设了微格教学的相关课程。作为我国教育改革的试验田，部属师范大学的微格教学方式更有示范效应。就学科特点来说，英语专业的小班化班制也十分有利于微格教学的实施。笔者选取华中师范大学2008级英语专业学生作为研究对象，对微格教学实践的方式效果等进行了相关研究。
2．微格教学实践中存在的问题
微格是一种富有深刻理论基础的实践活动，其教学实施的步骤一般通过;理论研究组织、技能分析示范、微格教案设计、微格实习记录以及小组观摩评议等来实现对测试者课堂教学技能的全面考察。[2]笔者在研究中发现英语专业微格实践中仍有一些值得改进的地方。
2.1微格教学课制的设置相对密集
目前我国高等师范学校中，特别是在本科阶段，涉及英语实践教学方面的课程普遍偏少。而华师英语08级师范生是第二届免费师范生，属于近年来国家在基础教育师资方面的重点培养对象，既要完成英语专业知识的学习，又要进行英语学科职前教育，整个本科阶段的学习任务都较重。加上外语类学科普遍多专业课的特点教育学论文，这些因素使得英语微格教学课在大三下期才开设，课时也只是每周一节。
2.2学生对微格教学环节的认识还欠全面
一般地，微格教学是将复杂的教学过程进行科学细分后，应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，以帮助模拟者掌握有关的教学技能。[3]微格教学步骤应该是环环相扣的，教学系统中的各个要素相互协调形成一个统一的整体。但在现阶段，由于认识的局限，微格教学环节普遍被压缩成“确定教学内容—实践教学—评价反馈”三部曲。学生缺乏微格前的准备和课堂教学分析，语言问题有待解决，粉笔字等教学基本功还待加强。部分学生仅尝试用电脑说课，设计微格步骤时一味依靠书本理论而与实际教学内容脱离。使得微格实践教学流于形式。
2.3微格课堂和真实课堂间的衔接映射还待加强
微格课堂是一个模拟的教学环境，其与真实课堂在各方面都存在着差距。作为师范生职前教育的主要培养手段，若能把从微格课堂到真实课堂的过渡做好，微格的实际训练效果就会更加显著。但是，在上述两者的学生素质差异，教学技能差异，环境差异等的影响下，微格课堂与真实课堂的差距较大。表现在“学生”的素质好得出奇，教学设计失去意义，教学手段单一，未考虑课堂突发因素等。同时，还表现在学生驾驭课堂的能力普遍不足。这些都使微格课堂在实际课堂中的映射效应降低。直接影响到微格教学的实际效果。
3．微格教学实践中需要的改进措施
3.1关于微格的课程设置可以适当提前
自2007年国家实行免费师范生政策以来，华中师大招收的师范专业皆为免费师范生。根据最新情况，免费师范生在大三结束后即进入教学实习和求职阶段。如果能将学科教学论及微格教学课程开设适当提前，并适当增加课时，学生就能有更多的时间来进行职前教育的训练，学科教学本领和师范技能就能有更大的提高。
3.2微格教学过程中要做到技能和内容并重
通常地，英语微格教学实践主要通过两种方式来检验，即试讲与说课。两者在展现方式，内容选择，评价机制和目的意义上都有所不同。在说课中，学生需要在一个较短的时间内展现自己的整体教学安排能力，环节包括说教材，说目的，说设计等，多反映的是微格教学的技能层面。而试讲则是在一个较长的时间内的教学展示，考察的是学生能否具体熟练地将教学技能应用到教学内容中去。而这一过程将是师范生今后走上讲台后会主要用到的教育学论文，是评价教学优劣的主要划分依据之一。师范生们在平时要能按照初高中教学大纲的要求，抓住教学内容，结合具体实际设计出适合自己的教学方式，而不能在微格实践中眼高手低，只看重技能的把握，忽视教学内容的内化。
3.3要对微格教学的各实施环节有正确把握
英语的微格教学一般应有以下环节：微格前的研究—确定技能、编写教案—教学实践—反馈评价—老师点评—修改教案—进行再循环。[4]师范生在设计各自的微格教学中，对每一环节都应足够重视。可以分成前、中，后期三个阶段，在微格结束后分段进行自我反思和多样化的评价反馈。[5]在教学实践环节中，要注意运用基本教学工具。同时，还必须明白微格课堂与实际课堂的差距。学生可以选择在假期去中小学见习等方式来吸取经验，避免出现仅能在理想情况下进行教学的问题。
4．结语
微格教学的研究，实践及发展适应了我国教育发展的要求，满足了师范教育改革，教师职业发展和提高的需要，对大学本科师范生的教师职业技能培养有积极的作用。英语学科的微格教学需要结合教学实际，在实践探索中不断总结研究，积累经验，以实现从传统型教学向研究型教学的转变。师范生也要全面理解微格教学内涵，紧抓教师职业技能训练，努力成为未来的优秀教育工作者。
[参考文献]
[1][2][3]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M]. 华东师范大学出版社，2000.
[4]林丽端.高师英语微格教学存在的问题及对策[J]. 武夷学院学报，2009，1.
[5]舒白梅，向宗平.英语课程与教学论[M]. 华中师范大学出版社，2010.
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