基础会计教案范文

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第1篇

关键词：先学后教；当堂训练；教学模式；职业教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：

“先学后教，当堂训练”体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。首先，表现为教师思想观念的改革创新。让学生成为学习的主人，充分地信任学生，相信每位学生都能够教好。转变角色，教师从系统传授知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和引导者。其次，表现为教学模式的创新。“先学后教，当堂训练”教学模式是教师授课时间少，学生自主学习时间多。强调了学生学习的主体地位，有利于提高教学效率，有利于解决后进生问题。再次，具体操作方法上的创新。“以学定教”、“生生互学，师生互教”、“兵教兵”、“4分钟教学”、“从最后一名学生抓起”、“当堂作业当堂批改”等等。把教的过程转化成了学习的过程。改变了学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自已去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

一、转变思想观念

以前我以为职业中学的学生基础差、头脑笨，没办法教好、教会他们。自本学期我学习运用“先学后教，当堂训练”的教学模式以来，学生的学习成绩普遍得以提高，我更加相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”；“教师的责任不在教，而在教学生学”。拿会计班的周晓同学来说，第一次测验只得了50分，有一道5分的计算题，运用会计恒等式“资产=负债+所有者权益”的原理，已知二个要素，求另外一个要素，全班就她一个人不会做。因为她好学，上课时我也经常注意她，点拔她。她后来的考试成绩一次比一次进步，由不及格到及格甚至是良好。所以我们要转变观念，要相信每一位学生都能教好，每一位学生都能学会。

二、开展集体备课

备好课是上好课的前提。备课时，应备学生能够学会学习的课，而不能只备老师讲得好的课。因为老师讲得好，学生不一定学得好，多媒体课件做得好，学生不一定能接受。新旧知识一般都是有联系的，我们应抓住知识的切入点，从学生会的入手，一步一步引导学生去理解新知识，疑难问题才可以迎刃而解。以《基础会计》第三章第三节总分类账与明细分类账的平行登记为例，备课时，我借鉴了一位上过这节公开课的老师的教案，因为当初大家都认为她的课上得好，包括我自己在内。她备课的程序是：首先以“原材料”T型账户为例，复习引入总分类账户与明细分类账户的概念及结构，然后以多媒体教学光盘演示这两种账户的具体登记方法，并引出平行登记的概念，再是通过实例分析，归纳出总分类账户与明细分类账户的关系及平行登记的要点，最后是练习。本来两种账户的关系及平行登记的要点，课本把它放在登记方法前介绍，而这位老师是通过多媒体教学光盘先介绍两种账户的登记方法后，再归纳两种账户的关系及平行登记的要点。当时我认为这种教材处理方法和多媒体教学方法的确很好，只是练习时间短，有些学生不会做。为了更好的备课，我反复琢磨上次公开课有哪些值得借鉴，有哪些需要改进？结果想起学生的练习存在很大的问题。当时有一部分学生在练习的过程中根本不知所措，无从下手，也就是说有些学生看似懂了，实际还没有真正学会。因为多媒体幻灯片放得较快，没有预习或预习时间短的话，那么多表格的登记，学生是很难弄懂的。而是我在备课时根据“先学后教，当堂训练”的教学模式增加了课前预习，并提出了自学目标、自学思考与要求，结果在会计班上课时发现除成绩特别优秀的学生外，其余的学生根本就看不懂课本，也回答不出我所提的问题。证明我在引导学生自学时采用的方法不对。这时，我就想起把T型账与实用账联系起来，把T型账作为切入点，从学生会的开始。T型账至少有百分之九十的同学会登，就让她们先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型账，并叫四位同学上黑板板演。评讲时引出平行登记的概念及要点。并要求学生对照课本例题介绍的实用账，说明实用账的登记方法与T型账的登记方法有哪些异同？找出相同点与不同点，实用账的登记也就迎刃而解了。然后用多媒体教学光盘演示实用账的登记过程及方法，多数学生也会做练习。在会计班上这堂课时少走了许多弯路，学生学习的积极性和效果明显提高。

由此可见，集体备课非常重要。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由授课教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。

三、结对帮扶，以“兵”教“兵”

学生中有优生，也有后进生，这几乎是不可避免的。为了尽量缩小差异，第一次测验后，我就找出班里的优生，让后进生去自由选择她们，形成结对子，达到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅可以解决后进生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。当然前提条件是后进生愿意学习。

四、以学促教，以教导学

第二次测验后，我发现优生还是那些优生，后进生还是那些后进生，优生与后进生的比例几乎没有改变。这迫使我不得不找原因，优生反映有些后进生感觉会计难学而不愿意学，个别差的根本就没想找优生教。怎么办？我必须另辟蹊径，注意观察学生在课堂上的表现。既然这些学生不能适应我，我得想办法适应这些学生；既然多讲也是浪费时间，就让学生多练好了。从这时起，在课堂上开始采用“先学后教，当堂训练”的教学模式 ：提出目标一指导自学一互教互学一当堂反馈。

一位曾经不爱学习的学生跟我反映，“先学后教，当堂训练”的教学模式使自己会做题了，有成就感，觉得很开心。为了解决问题，我先讲一点点，提示一下后就让学生自己做题，不会做的，我再讲，关键是多让学生带着问题自学、思考、讨论、练习，因为基础会计从第三章开始操作性越来越强了。

通过学生的反馈，让我知道自己现在的教学方法才能适应学生，让学生乐学、会学。我也不断的鼓励她们、表扬她们，让她们学习的劲头越来越足。上午做的练习未完成，中午不休息也要把书和练习带回家去做。看来她们是急于想把问题弄懂，急于想看到自己努力的结果。

职业教育具有操作性强的特点，职业中学的学生喜欢动而不喜欢听。首先利用该教学模式实际上是一个开放的学习过程，课堂上经常有讨论、探究活动，因此课堂纪律要把握好一个“度”；其次要多通过实验与实践教学培养学生的动手操作能力和思考创新能力。

第2篇

[关键词]基础会计 案例 教学

基础会计这门课程在会计专业教学中占有重要地位。随着现代社会的不断发展，素质教育开始不断推广开来，传统的基础会计教学已经不能满足学生发展的要求，于是，案例教学法应运而生。

在基础会计的传统教学中，理论学习成为教学的重点，而学生的实践能力相对较差。案例教学作为一种行之有效的教学模式，在注重理论学习的同时，更为注重学生解决实际问题能力的培养，从而促进学生自身综合素质的全面提升。

一、案例教学法定义及其特点

1.案例教学法定义

案例教学法是指按照教学目标的要求，将实际生活中存在的案例进行典型化，让学生对这些典型案例进行分析、思考和总结。整个过程中，学生之间可以互相讨论，采用小组合作的方式共同解决问题。案例教学法是一种启发式教学，利于学生将理论知识同实践运用结合起来，有效地提高了学生解决实际问题的能力，达到了教学目标的要求。

2.案例教学法特点

案例教学法的一个重要特点就是形象性、直观性。教学中的每一个案例都会在真实的生活中发生，通过对案例的分析、思考和总结，能够将平时的理论学习同实践相结合，提高了学生解决实际问题的能力。同时，相对较为枯燥的理论学习，案例教学形象性的特点也能够调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。

多元性室案例教学法的另一个重要特点。在进行案例教学时，每一个案例都是不同的，学生可以接触到各种各样的案例。并且，同一个案例可以有不同的解决方法，每一个同学都能够找到自己认为正确的答案。这种解题方法的多元性拓展了学生的思维，更有利于培养学生解决各种复杂问题的能力。

二、在基础会计教学中开展案例教学的重要性

1.培养学生思维

传统的基础会计教学以理论传授为主，忽略了理论的在实践中的运用，这严重局限了学生思维的发展。而案例教学法强调理论和实际的相结合，将知识运用道解决具体的案例中。整个过程中学生需要通过自己的独立思考来分析案例，这有利于学生发散思维水平的提高，培养了学生思维能力。

2.提高学生主动学习水平

传统的教学模式往往以教师的知识灌输为主，整个课堂变成了“一言堂”，学生只是被动的接受知识。而案例教学法则更为强调调动学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，让学生自己主动积极地开展学习。在整个案例分析的过程中，教师只是起到了一个引导的作用，整个学习的过程需要学生自己独立的完成，这样就会提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.提高了学生解决实际问题能力

理论性较强是基础会计传统教学内容的一个重要特征。会计专业本身是一个实践性很强的专业，所以培养学生解决实际问题的能力才是基础会计学习的目标。在进行案例教学时，每次都是面对不同的案例，并且每一个案例都有不同的解决方式，这就锻炼了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

三、如何在基础会计教学中开展案例教学

1.准备案例教学材料

准备各种不同的案例是开展案例教学的第一步。教师可以通过网络、报刊、和其他各种媒介搜集案例，在搜集案例的时候一定要注意案例的真实性，不能够随意杜撰案例。搜集的案例一定要具有典型性，能够与教材中的理论知识结合起来，这样才能保证教学质量。为了让学生能够对将要学习的案例有初步了解，教师可以提前将案例资料发给学生，这样也能够节省课堂时间。

2.针对案例开展分析和讨论

针对案例进行分析和讨论是整个学习过程的关键。在分析和讨论的过程中，教师可以采取小组讨论的方法，将学生分成几个小组分别进行讨论。在整个的讨论过程中，教师要起到督促和引导的作用，让学生独立完成整个学习的过程。讨论结束后，各个小组可以在达成统一意见的前提下发表各小组的讨论结果，这时教师应当鼓励学生提出自己的观点和看法，让学生之间互相交流意见。另外，在各小组发表意见的时候教师应当引导主题方向，并积极带动起大家学习的热情。

教师在案例展开分析和讨论时，最好不要表达自己的观点和看法，让学生成为整个学习过程的主体。如果教师提前表达观点，就会让学生产生依赖心理，不能够积极主动的去思考解决案例，不利于案例教学目标的实现。

3.案例教学总结

针对案例分组讨论结束后，教师应当及时总结本次讨论成果。案例教学总结不仅仅是记录下准确的答案，并且很多案例并没有唯一标准的答案，而是记录下整个讨论过程中思路的发展，以及讨论中的重点、难点等等。教师在总结时，既要表扬那些表现积极的学生，鼓励学生继续努力，又要指出这次讨论中存在的问题，这样才能够为下一次的案例教学奠定良好的基础。

四、对在基础会计教学中开展案例教学的建议

1.建立教学案例库

开展基础会计案例教学时，应当提前准备案例。建立案例库可以既方便了查找，也利于长久教学的使用，节省了教学资源。案例库应当注重案例的典型性和多元性，但是在选择基础跨系案例时，应当选择一些能够与教材理论知识相结合的案例。各个国家由于在文化环境和法律规定方面的不同，相应解决案例的方式也会不同。这就要求教师在选择案例时，尽量避免选择国外的一些案例，而找一些符合我国会计工作要求的案例，只有这样才能保证基础会计案例教学的正常开展。

2.正确处理与传统教学关系

案例教学法作为一种新的教学方法，并不是建立在完全否定传统教学方法的基础上，相反，它是与传统教学方法相辅相成的。案例教学法注重的是理论知识的实践运用，而理论知识的学习主要是通过传统教学方式来传授的，所以案例教学离不开传统教学的辅助。一些老师盲目的认为案例教学可以完全取代传统教学的想法是完全错误的，如果没有传统教学对学生进行理论知识传授，那么案例教学也就无法正常开展。

3.运用信息技术开展案例教学

随着现代科学技术的不断进步，信息技术获得迅猛发展，并被广泛地运用于各行各业中。在进行案例教学时，有效地运用多媒体信息技术，不仅可以提高课堂效率，更能够调动学生学习的兴趣。

在进行案例教学时，在对案例进行分析时有很多图标和数据，如果都进行板书势必会占用很多课堂时间。而如果利用多媒体技术，就能够有效地节约教师板书的时间，提高了课堂效率。另外，多媒体技术有其独特的优势，在对案例进行讲解时，可以运用视频、语音和照片等方式。这些方式相对文字材料更为生动直观，能够调动学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，对于提升课堂学习效率有很大的帮助。

五、结语

综上所述，案例教学室对传统教学的一次革命。案例教学之所以会被运用于基础会计教学中去，是与基础会计这门学科的性质分不开的，这门学科本身就是一门实用性很强的学科。通过案例教学，可以更好的使学生将所学的理论知识同实际相结合，真正的做到学有所用。相信在未来的基础会计教学中，案例教学将会发挥更为重要的作用。

参考文献：

[1]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究，2005，（ 11）.

[2]张玉武.基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探[J].辽宁高职学报，2006，（2）.

[3]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007 （ 9） .

[4]陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友，2008 （ 23）.

第3篇

1.课前准备阶段⑴教师教师需要做的最主要的准备工作就是案例的选择，在案例选择的过程中要充分把握以下三个原则：第一、针对性原则。教师在选择案例前要明确想要重点讲解的知识，也就是明确教学目的，根据教学目的有针对性的选择案例；第二、典型性原则。一般同一个会计问题在实际案例中都有不同的表现形式，为了方便学生的理解案例的要选择具有典型代表性的案例。第三、实用性原则。案例教学的最终目的就是提高学生对理论知识的实践应用能力，因此在案例的选择过程中应尽量选择较为基础的、贴近学生实际接触范围的案例。除了要做好案例的选择之外，教师应该事先对所选案例进行全面的分析，以便应对课堂上学生遇到的各种各样的问题。⑵学生认真阅读教师课前给的教学案例，并进行思考，同时还可以再课前就进行小组讨论，找出不明白的问题，以便在课堂上加以解决。

2.课堂教学阶段⑴教师在课堂中教师首先要讲解相关的理论知识，并详细的进行案例的介绍。在学生讨论的过程中认真倾听并记录学生找出的问题、解决思路以及自身无法解决的问题。期间可以针对实际情况进行单独的指导，对于普遍存在的问题及时的进行引导。并在讨论结束后进行总结归纳，对学生的讨论结果进行评价，帮助学生解决其自己解决不了的问题。需要注意的是课堂中要注意相似联想法与对比联想法的结合应用，培养学生举一反三的能力，拓展学生的思维。⑵学生针对案例材料进行认真的思考，在讨论的过程中大胆的发表自己的意见，提出自己的疑问，积极的参与到案例的讨论中去。要积极运用已经学到的知识，对于小组讨论无法解决的问题积极寻求老师的指导。认真听取教师对案例的分析与总结归纳。

3.课后思考阶段⑴教师对学生的讨论进行评价，客观的分析案例教学的教学成果是否达到预期教学目的。在总结归纳的基础上对下一节课的案例进行合理的调整。⑵学生回顾课前准备阶段的问题与课堂讨论的结果，记录自己在本次案例教学中所学到的观点和思想。

二、如何完善基础会计案例教学

1.设立相关部门进行教学案例的选择与编写工作由基础会计教学案例的选择原则可以看出案例的选择是一项专业性极强且工作量巨大的工作，单单依靠任课教师很难保证案例的数量和质量。学校可以组织专门的人员通过帮助企业开展会计工作，在实际工作中积累大量的案例资料。同时要对不同的案例进行分类以方便案例的选择使用，通常可以将其分为专业综合案例、专业部分案例、相关综合案例三大类。

2.协调处理好各方面的关系、加强教师队伍建设首先，要正确处理传统理论教学法与案例教学法的关系，不并能完全否定理论教学。而是要以案例教学为主，理论教学为辅，通过二者的有机结合达到教学目的。其次，要处理好教师与学生的关系，让学生代替教师发挥课堂知识学习的主导作用。

三、结语

第4篇

摘 要 会计基础系统性强、内容比较复杂，是会计专业的入门课程，对于会计知识近乎空白、没有社会实践经验的学生来说,学习起来感到枯燥无味兴趣不高。对于会计基础教学如何使得毫无实践经验的学生快速入门,是我们专业教师应该研究的课题。笔者认为运用案例化课程设计的基本理念,结合实际设计完整的案例载体,按照工作过程设计教学任务,边学边做,可获得很好的教学效果。

关键词 会计基础 案例教学 教学改革

教育部“关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见”中指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”在目前的高职院校都在对会计基础课程进行优化与改革,从教学内容、方法、手段等多方面改革创新。一般在学习一个知识点之后及时安排实训,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。

一、传统会计基础教学的弊端

在高职会计基础教学中，“重理论，轻实践”是传统教法普遍存在的问题，课堂上是老师讲学生听，课后学生做作业的教学模式，不重视会计实训教学。在会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时设置的比例不合理。很多高职院校对会计专业核心课程：如财务会计、成本会计等课程，一般只设置较多的理论教学学时，实践学时比例较少，即使有也只是安排在很短的时间内草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程，恰恰是实务性非常强，需要通过大量的时间实训才能熟练掌握。

二、会计基础课程教学改革的基本思路

1.从会计工作过程出发设置教学任务。教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。

企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。

2.以课程案例为载体通过完成真实业务培养能力。考虑学校与企业的实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个案例贯穿课程教学的一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务案例,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际案例;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为案例任务服务,在任务(案例)完成后有知识和技能的系统总结。

三、改变传统教学模式，运用案例化课程教学

案例化教学法是一种具有启发诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计课程的案例化教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析具体案例，让学生把所学的理论知识运用到“会计实践活动”中去。

1.首先由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的等编制一定的案例。根据教学安排，高职高专的学生，对于会计在工作中如何实际的操作,却还很陌生，因此如何将其已学的理论知识与实际操作联系起来，这就需要教师通过编制一些仿真的企业会计业务案例，将相关的理论与实操有机地结合起来。在案例的编制及选择方面,可以先精选出一个典型的但比较简单的案例精讲，然后，在此基础上加以扩展，一次只加一个知识点，逐步形成一个知识链条，使学生在知识的逐步扩展中，慢慢地建立起自己的知识体系结构。

案例的选取和改造还要兼顾针对性、知识性和趣味性。比如在设置实现案例中嵌入学生感兴趣的内容，例如加入颜色、图形、动画、声音等学生比较感兴趣的元素等。有效地调动了学生的学习兴趣。

2.其次案例在课堂上由学生进行实践性的操作、讨论，教师引导、提示、归纳，最后由学生自己对案例所认识和所学到的知识进行总结。通过对案例进行实验和分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能，知识运用技能以及信息技术运用技能等综合技能。

3.实行手工账与电算化相结合的模拟实训教学。为了加深学生对系统转换的认识和理解，教师可提供在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验,从而使理论与实务操作有机的结合在一起,不断发现问题,达到举一反三的目的，同时提出最优的解决方案。其次，把手工会计实训中所用到的会计案例化,再次在电算化实验室中，利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

四、案例化教学改革设计中应注意的几个问题

1.教学设计的基本价值取向问题。中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。

2.教材问题。有人认为案例化课程一定要有配套的案例化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校案例选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某案例的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。

3.课堂教学中的问题。案例化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例化教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。

4.课程考核的问题。基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重案例任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务、独立完成综合实训案例、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可评为优秀。

参考文献：

[1]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考.泰州职业技术学院.2008.6.

第5篇

 

 

案例教学法在《基础会计学》中的应用

魏英军

（镇江高等职业技术学校 江苏省镇江市  212016）

 

摘要《基础会计学》是会计专业的入门学科，对后续会计专业课程的学习具有深远的影响。但凡教过这门学科的老师都有一个体会：《基础会计学》难教，学生也难入门。因为，这门学科包含了许多抽象的概念、基本的原理、方法、技能等，对于初学者来说，要理解这些概念、原理，掌握这些方法和技能的确有很大的难度。作为教师，就要在教学方法上进行研究，经过多年的实践，将案例教学法引进《基础会计学》对提高课堂教学效果具有重大的意义。

关键词案例教学法基础会计学应用

一、       案例教学法对提高《基础会计学》课堂教学效果的意义

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，如何将该方法应用到基础会计教学中，需要经过教师收集准备案例、学生自行准备、小组讨论和得出结论几个阶段。现以一具体案例来说明分析其在基础会计教学中的作用：ZH公司为有限责任公司。公司开业前收到所有者投资的出资款600000元，存入银行；从银行取得短期借款40000元，已划转至本公司账户；购置设备一台，以银行存款支付价款300000元；购入原材料一批，价款共计80000元，货款尚未支付；从银行提取现金10000元，以备零星开支。问题如下：1.ZH公司资产总计为多少元？其中固定资产的设备、属于存货的原材料、现金和银行存款分别是多少元？2.ZH公司负债总计为多少元？其中属于负债的短期借款和应付账款分别是多少元？3.ZH公司所有者投资为多少元？4.资产、负债与所有者权益之间有什么关系？

对于这个案例中提出的问题，学生需要在理解资金运动、会计要素、会计科目以及会计基本等式的基础之上才能回答。公司开业前收到所有者投资的出资款600000元，存入银行；从银行取得短期借款40000元，已划转至本公司账户涉及到资金的两条来源渠道；购置设备一台，以银行存款支付价款300000元；购入原材料一批，价款共计80000元，货款尚未支付；从银行提取现金10000元，以备零星开支涉及到企业资金的运用；收到出资、向银行借款、购置设备、原材料、货款尚未支付等涉及到具体的会计科目；资产、负债和所有者权益涉及到会计要素；资产、负债与所有者权益之间有什么关系则涉及到会计基本等式。由此可见，一个案例将多个概念和方法联系在一起。通过这种案例的教学，既加深了学生对于基本概念的理解，又需要学生经过缜密的思考从而才能提出解决问题的方案，进而最终提高了学生的应用能力。

案例教学法改变传统教学中教师直接告诉学生怎么做，而是鼓励学生自主思考，在收到案例后，先消化，然后查阅所需要的资料，既加深了对理论知识的理解，又提高了学生学习的主动性。通过小组讨论，还可以锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。另外对于知识点再不是简单的堆积，而是通过案例将相关知识点融合在一起，起到融会贯通的作用，对提高学生学习兴趣和课堂效果具有重大意义。

二、       案例教学法在基础会计中应用时应注意的问题

当然，将案例教学法在基础会计学中应用，提高课堂效果，从教室收集准备案例、学生自行准备、小组讨论到得出结论需要师生共同的努力。经归纳应注意以下问题：

（一）   教师在教学中改变传统的教学模式

传统的教学模式中，教师讲，学生听，整个课堂以教师为主体，至于学生听了多少，会不会，一般到考试的时候才能暴露；而案例教学法就是要把课堂还给学生，突出学生的主体作用，鼓励学生自己发现问题、分析问题和解决问题，并且就自己的观点在小组中进行交流，起到学生之间的竞争和取长补短，从而能起到激励学生的作用。另一方面，传统的基础会计教学中，就书本知识点逐一讲解，枯燥乏味，抽象难懂；而案例教学法则以具体的案例，生动形象展示现实生活，让学生们身临其境，将抽象的概念具体化，形象化。例如：为了让学生学习原始凭证，就要通过描述一个案例先让学生认识常见的原始凭证。案例如下：某公司销售业务经理老张代表公司去上海参加汽车博览会，5天后回公司，向财务处报销差旅费用，提交了往返火车票、在上海的住宿费发票、博览会会务费收据、购置资料费发票、购买服装发票、餐费发票、出租车发票等单据。会计人员对单据进行审核，告知老张，按照公司会计制度规定，本次出差所发生的往返火车票、在上海的住宿费发票、博览会会务费收据、购置资料费发票可报账，而购买服装发票、餐费发票、出租车发票不属于公务出差报销的范围，不予报销。老张在会计的指导下，把能够报销的单据按照要求进行整理，并填写了报销封面，经主管领导和财务经理签字后办理报销手续。根据案例提出如下问题：什么是差旅费报销?能报销的火车票、住宿费发票、会务费收据、资料费发票等表示公司发生了什么业务？让学生在案例中了解原始凭证。

（二）   案例的选择必须恰当

案例的质量是发挥案例教学法的关键。一般情况下，案例的选择应当注意以下几点：（1）要根据教学对象有针对性的选择典型案例，切忌案例过大过难，并且选择的案例应该是实践中会发生的，要能起到触类旁通、举一反三的作用。（2）选择的案例要贴近生活，具有可感知性。（3）选择的案例要切实能为教学内容服务，具有现实的指导意义。（4）案例应该是真实可信的，教师不能主观臆断、虚构而作。（5）案例的选择应具有趣味性。真实固然是前提，但案例不能仅仅是数据等的罗列，应当具有一定的情节，具有时间、地点、人物和事情等要素，这样才能提高学生的学习兴趣，充分发挥案例教学法的作用。（6）选择的案例要有矛盾冲突。如果选择的案例一眼可忘穿结果，就不会引起学生足够的兴趣和激烈的讨论。因此，应选择多样化的案例。

总之，教师应根据学生的现状、本着为教学内容服务的宗旨去从实践中去选择典型、生动、多样化的案例，充分发挥案例分析法在课堂教学中的作用。

（三）   应正确认识案例的作用

案例的选择是为教学所服务的，而不能替论讲解，将理论教学与案例教学分割。另外在案例教学法中应更加注重案例讨论的过程。

三、       结论

在实践中，将案例教学法运用到基础会计教学中，能将晦涩、抽象的知识点生活化、形象化、生动化。能促进学生参与课堂、提高学生阅读、分析、讨论和归纳解决问题的能力。在教学中，教师同样是学生，能起到教学相长的作用。当然，运用该方法，对教师的要求更高，首先教师要改变传统的“教师围着课本转，学生围着教师转”的传统教学模式，而应该以提高学生能力入手，从而提高学生总体素质为教学目标，精心选择案例，组织课堂讨论，发挥评价机制，提高课堂效率。

参考文献：

[1] 郑金洲.案例教学指南【M】.华南师范大学出版社 2000

第6篇

［关键词］职业中专；基础会计；案例教学法

一、案例教学法的应用意义

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，主要是指在教学中引入具体的实际案例，鼓励学生积极参与讨论，通过教学互动等方式展开教学活动的方法。近年来，案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，其重要意义主要体现在以下几个方面：（1）提高学生学习主动性，案例教学法从案例要解决的问题入手，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，让学生由被动接受知识变为主动解决问题，通过思考讨论，提出解决问题的办法，既有利于理论知识的学习和理解，也能使学生体会到成就感，由此激发学生的求知欲，增强学生的自信心。（2）实践性强，案例教学法是将生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力与分析问题的能力，通过对案例的分析，使学生将理论与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能，是一种理论与实践相结合的方法。（3）重视双向交流，有助于实现教学相长。不同于传统的教学方法，教师扮演着知识传授者角色，在案例教学中，学生是课堂的主体，在掌握一定基础理论的前提下，通过自主探究和小组合作讨论的方式对案例中的问题进行分析思考，提出解决问题的方案，再由教师给予评价引导。

二、案例教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）课前认真备选教学案例

案例教学法的核心是“案例”，这是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。案例选择得恰当与否直接决定着教学效果的好坏，因此在选择案例时应注意以下几点：（1）选择的案例应具有目的性，教师在教学之前一定要对教学内容进行深入研究。（2）选择的案例应具有时效性，案例的选择要新颖，可以根据社会的热点经济问题编制，可以结合教材、练习册等相关资料自己编制，也可以选择以往经典的案例进行加工改造。总之，所选的案例是学生所关注或感兴趣的，这样才能够激发讨论的兴趣，学生才能积极参与到案例的讨论和分析活动中，去发现问题并寻找正确恰当的解决办法。（3）选择的案例应贴近生活，所选案例的内容要与现实会计职业中的实际情况相连，以保证学生在案例描述中能够顺利进入情境，帮助学生在案例教学的过程中对会计工作环境有一个正确的认识，同时也开阔学生的视野。

（二）课堂精心安排案例讨论

组织学生对案例的分析与讨论是案例教学法的核心环节，中职学生本来基础薄弱，而财务会计专业内容又较难，一些案例对学生来说也比较复杂，所以：（1）教师应提前将案例资料发放给学生或采用投影、视频等方式呈现给学生，让学生有充分的时间对案例进行预习并查阅相关资料，这样才能保证学生对案例有全面的理解。例如，在财务会计课程“固定资产的取得”的教学中，教师可以先向学生提供相关的业务案例：甲公司用银行存款购入一台需安装的设备，增值税专用发票上注明价款800000元、增值税税额136000元、支付安装费20000元，甲公司为增值税一般纳税人，作为企业会计我们应如何进行账务处理？再引导学生利用分组合作的方式对在建工程、固定资产、应交税费等会计账户的内容进行预习并理解，从而对企业固定资产取得的会计核算进行理解掌握。（2）在讨论中，要体现以“学生为主体”的思想，可以采用分组形式，鼓励学生各抒己见，积极交流意见，提高学生在会计专业学习过程中的主动性。通过讨论，学生不仅能表达自己的见解，同时也培养了他们的独立思考能力。另外，分组讨论也有利于学生自主探究和合作能力的培养。（3）教师在讨论中要起到组织、引导的作用，要营造热烈的讨论气氛，要善于启发引导，鼓励学生积极参与交流讨论。在讨论过程中，小组内学生对同一问题会有不同的见解，提出多个解决方案，教师这时要指导学生相互尊重，运用会计专业知识选择正确合适的方案。

（三）课后展示成果并总结

经过充分的讨论，学生已经有了基本正确的观点，但还有待完善和补充，所以有必要让教师和学生一起对讨论结果进行评价总结。具体可以在学生讨论后，先请各组派代表进行总结汇报，期间，教师可以鼓励学生利用多媒体技术来演示，以提高其展示效果，在小组展示结束后，再让小组之间评价各自的成果，以促进学生进一步思考。在评价总结过程中，教师对学生的引导作用十分重要，要鼓励学生采用恰当的方式完整准确地表达自己的观点。最后，教师应该对全过程进行归纳总结，对一些好的想法和独到的见解加以肯定，同时也对一些学生的不足之处进行分析，进行纠正或补充，以帮助学生在今后的学习和实践中做得更好。综上所述，案例教学法能够有效地将理论联系实际，提高学生学习的主动性和积极性，并有助于教师自身业务能力的提高，其应用在中职会计专业教学中能有效提高教学的效率。教师在实际教学过程中应注意及时总结教学经验，不断丰富教学案例，使之得以更好的应用，让课堂更生动有趣，从而有效地提高中职会计的教学质量。

参考文献：

第7篇

基础会计 案例教学法 运用

一、基础会计教学中案例教学法运用的意义

1.改善课堂教学效果

在基础会计教学中运用案例教学法，可以使老师在重视基本理论知识的教学时，更加注重教学实践的训练。通过案例使学生亲身走进案例中去，并以案例中的角色实现亲身经历式的实践训练，在这一训练过程中，让学生不断培养自身勤于思考、参与决策的能力，改变了原来那种学生被动听课，教学效果不好的状态，从而使学生更加积极主动地投入到学习过程中去，提高教学质量。

2.提升学生自身的综合素质和能力

传统的教学方法很难将学生与实践联系到一起，毕业生往往反映学习的知识根本无法灵活的运用到工作中去。通过案例教学法的运用，学生可以通过案例中真实场景，通过切身的体会，了解企业成败的原因及经验，并不断从中寻找问题、分析问题、解决问题，在这个过程中使自身的综合能力和素质得到相应的提升。

3.提高学生独立思考能力和个性的发展

在开展案例教学法时，最重要的目的并不是让学生去记忆每一个案例，而是要培养学生自己开动脑筋，在信息不确定的状况下，独自决策和思考的能力。案例教学法重视的是学生对问题的独立思考和决策过程，对学生能否找到正确答案并无太高要求，所以这种教学方法能够对学生的分析和解决问题的能力进行不断的锻炼。此外，这种教学方法提倡学生多向性、发散式的思维方式，进而对学生创新能力以及想象能力的提高有着很大的帮助。

4.可以有效地提高老师的业务水平

在基础会计教学中采用案例教学法，要求任课老师必须深入到企业会计的工作中去，通过广泛的调查和研究，将寻找到现实中的例子进行科学的筛选和加工，从而得到符合教学内容的案例，并根据课程内容的更新对案例进行调整。老师通过这一过程，自身的教学和科研水平也会随之增加，同时，老师在和学生共同探讨案例、解决案例中问题的过程也是自身对知识的复习和强化过程。

二、案例教学法在基础会计教学中的运用

在基础会计教学过程中，为了让学生更好地学习和掌握相关的会计知识，教材中针对不同理论内容都会配有相应的实例来进行讲解，但是从现实的角度来看，这些实例对学生理解和掌握知识的作用是远远不够的，因此有必要增加一些额外的案例来提高学生对理论的理解和掌握。

1.通过案例来加深学生对各个会计要素之间关系的理解

比方说在基础会计教材中会计等式这一知识点教学时，为了更好地使学生理解和掌握“资产=权益”这一会计等式，老师在讲解时可以让学生将自己想象成一位企业的创办者，然后让他们站在创办者的角度来依次回答以下问题：（1）在创办企业时最重要的前提条件是什么？（答案就是资金）。（2）怎样才能够得到需要的资金？老师可以和学生进行讨论并进行总结，最终可以轻松地得到资金的两种来源方式即负债资金和股权资本。（3）在得到所需的资金后，接下来需要进行什么工作？有的人会说建造厂房、招聘员工，还有的会说购买设备和生产原料等。通过这种讨论过程，学生能够轻易的理解资金通过使用而形成了资金占用，而那些通过资金购买来的厂房、原材料等资源共同构成了企业的资产。（4）这时候老师就可以得出最初的结论“资产=权益”。资产和权益以及资金占用和资金来源之间总是保持着一个恒等的关系。

2.利用案例教学讲解差旅费核算这一部分知识点

在基础会计教材中，关于差旅费核算这一内容的讲解上并没有相应的流程讲解，但在现实生活中，差旅费核算对每一个企业都是经常发生的事情，因此在教学时，老师有必要对这一内容进行特别的讲解。在进行教学时，老师可以通过实例列举出差旅费核算的各种情况：（1）出差前对差旅费的预借：比方说某公司一员工张三出差的差旅费为1000元，采用现金支付的方式支付。会计在分录时应该记录为：其他应收款——张三1000元，贷：库存现金1000元。（2）出差完毕归来后报销差旅费：①需要报销的金额小于预借金额，张三回来后需要报销的差旅费为800元，剩余的预借款交会。那么会计分录为：借：管理费用800元，借：库存现金200元，贷：其他应收款——张三1000元；②如果报销金大于预借金额。职工张三出差归来报销差旅费1200元，不足部分甩现金补付。会计分录为：借：管理费用1200元，贷：其他应收款——刘大勇1000元；贷：库存现金200元如果报销金额等于预借金额。职工刘大勇出差归来报销差旅费1000元。会计分录为：借：管理费用1000元，贷：其收款——刘大勇1000元。通过对案例的完整分析，最后让学生归纳业务的发生规律，总结解题的技巧。

3.通过案例练习使学生在感性上建立知识间的联系并能灵活运用

如：会计循环这一知识点。教材上是分会计循环(上)和会计循环(下)两个章节讲解的，循环的每一步骤也有大量的实例进行辅佐说明和练习，但这些实例和练习内容都比较分散，而且相互之间没有联系，不能很好地说明业务从原始凭证到记账凭证、再由记账凭证到会计账簿、最后由会计账簿到会计报表这一业务处理流程。教学中在讲解这章节时，我们为学生准备了某工业企业—个月完整的经济业务为案例，让学生按照以下7个步骤完成对业务的处理：根据发生的经济业务取得或填制原始凭证。根据原始凭证或原始凭证汇总表编制记账凭证。根据现金收、付款凭证和银行存款收、付逐笔序时地登记现金日记账和银行存款日记账。根据记账凭证及其所附的原始凭证或原始凭证汇总表逐笔登记各种明细分类账。根据收款凭证、付款凭证和转账凭证逐笔登记总分类账。根据对账的具体要求，将现金日记账、银行存款日记账和各种明细分类账与对应的总分类账进行核对。月末，根据总分类账和明细分类账的记录编制财务会计报告。最后对学生的处理结果进行批阅，指出问题和不足。

总之，我们在实际教学中，与专业实习和社会调查相比，案例教学是最节约时间和成本，是最小的消耗获得最大的成果的“社会实践”。

参考文献：

［1］谭若宁.高职会计教师如何在《基础会计》教学中实施案例教学.科技风，2011,(2).

第8篇

关键词：高职；会计基础；案例教学法；应用策略

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.090

1 案例教学法在高职《会计基础》教学中的作用

《会计基础》是高职会计专业的核心课程之一，也是入门专业课。该课程的教学对象立足于培养会计职业的初学者的专业兴趣、专业认知，帮助初学者形成良好的职业素养，同时使学生掌握会计实务的基本流程，能独立完成一个规模较小的工业企业的账务处理，为后续《财务会计》、《财务管理》等专业课程奠定基础。

在此课程中引入案例教学法，首先能提高学生学习的积极性。《会计基础》课程中理论知识比较多，学生从高中阶段的学习过渡到专业课的学习有一定的学习难度，专业术语会成为学生学习中的一座座大山，打击学生的学习兴趣。案例教学法能以真实情景为背景，结合学生生活中的所见所感，借助图片、视频等多媒体手段，降低了纯粹灌输的枯燥感，提高学生学习热情，激发学生的思维拓展。

其次，在会计案例教学法中，除了教师的课堂讲授，还可以融入学生分组上台展示、学生合作交流、小组讨论等多向互动形式，激发学生思考问题、培养检索信息的本领、提高学生制作多媒体的水平、训练学生上台演讲的素养，营造出一种开放式、互动式的学习氛围，转变师生角色，促进双向交流，提高教学效果。

2 案例教学法在高职《会计基础》教学中的实际运用

2.1 合理设计案例

《会计基础》的理论知识部分，学生会接触很多专业术语，为了让学生理解，可以有针对性地编写一些教学案例。在案例教学中，案例是载体与基础，若要达成良好的教学效果，教师就需要结合课程目标与班级实情，优选教学案例，做好教学准备。

以“会计对象”这一专业术语为例，可引入“学生创业”的案例，引导学生分组思考如果毕业后自行创业，新办一个什么企业，需要做哪些准备工作，学生能联想到筹集资金、购买厂房机器、采购材料、生产产品、销售产品等资金运动，进而能对会计对象有具体的认知了。在操作的过程中，要注意案例的可操作性，学生容易思考并能反馈一些想法，因而选取教学案例时，要注意设计案例的参与度，确保学生能运用已有的理论知识分析案例，提出解决策略。而学习会计基本假设时，可以引入“爱情观”案例，结合大学生的日常生活，让学生充分理解会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。

除了以上简单案例，后续还要设计综合性较强的案例，从而使学生由单一知识的思考拓展到全面思考问题。同时，还要讲究梯度性，注意问题的难易程度，便于学生整体参与。最后，还需要关注案例的实效性，不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例，帮助学生更好地适应社会发展需求。

在选择和设计了合适的案例后，教师还需要注意案例的表现形式，可以结合图片、视频、表演等多样化的方式来呈现，给学生耳目一新的感觉，提高案例的吸引力，让学生更愿意参与到案例的思考与讨论中。首先，对于篇幅较短的案例，教师可以运用通俗的口头语言表达，提高学生从听的过程中获取信息的本领；而对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例，教师可将相关资料通过班级QQ群等方式发送给学生，让学生实现阅读思考和讨论，并且可以让学生分组讨论，准备下次课的发言，为了让学生的发言更精彩，还可以要求学生制作word、PPT、视频等多媒体资料，锻炼学生的动手能力。同时，对于具有较强故事情节的案例，还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例，用表演的方式生动模拟案例情境，发挥学生主动性与创造性，也增强教学的直观性与趣味性，更好地吸引其他同学的学习注意力。

2.2 引导学生参与

展示有关案例之后，当同学们了解相关信息，提炼有关事实后，教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考，进行多角度剖析。学习《会计基础》阶段，学生一般都是大一新生，学生对于专业知识的运用还非常欠缺，如果教师缺乏合理引导，学生可能无法从案例中领会涉及的专业知识，更无法从案例中提炼出专业术语。因此，在学生分组讨论时，每一个组的成员要合理配置，每一组都需要一个学习积极性高专业知识比较扎实的领头羊和一个性格外向愿意展示的同学。在学生分组讨论的过程中，对于有疑惑的问题，或者难度较大的案例，还可以让学生在自主分析的基础上，进行小组讨论或班级交流，甚至辩论，让学生大胆表述自己的见解，集思广益，在思维碰撞中拓宽思路、得到启发，加深知识理解。学生在讨论过程中还会出现各种状态，教师需要灵活应对。比如说学生在讨论过程中偏离案例较远时，教师要灵活调控，将学生的思维拉回到讨论主题中；有的学生想法可能已经离专业术语很近，可是表达能力不够，教师可以采用提问和补充等方式帮助其提炼。

以会计科目“累计折旧”为例，学生在学习该科目时觉得太抽象，需要设计一环一环的案例，并且通过不断提问和补充的方式，引导学生思考。先从日常生活中的物品的磨损入手，学生的学习工具橡皮擦在使用的过程中越来越小，学生寝室的洗衣皂也会越用越小，为什么会变小呢？学生就能联想到损耗和磨损了，非常直观。那么企业的固定资产厂房机器设备等在使用的过程中会发生磨损吗？学生也就能准确思考出来。那么日常生活中的物品的磨损，会不会拿本子记载今天我的橡皮擦磨损了一毫米或是今天我的洗衣皂磨损了一厘米吗？此时，学生们能感受到案例的趣味性了，愿意进一步思考。企业却需要记录固定资产的磨损，为什么呢？学生可能会有一些零碎的想法，但是表达得不够专业和全面。此时教师的引导至关重要，继续导入衔接案例，以学生食堂的大型蒸笼为例，蒸笼的价值最后是体现在包子上面，要想准确计算包子的成本，需要考虑蒸笼的磨损价值的转移。最终一层一层递进，让学生透彻地掌握住什么是累折旧，以及企业为什么要计提固定资产折旧。

2.3 及时评价学生的表现

在案例教学中，因学生能力水平、知识阅历等方面的差异，他们对于案例的理解会有所不同，错误见解、正确看法、与片面观点可能同存。若要让学生更全面地认识问题，获得系统印象，综合性评价与全方位总结就是不可或缺的，有助于学生再次梳理思路，进一步深入问题，使学习内容得以深化与升华。因此，在教学中采取案例教学法时，要注意讨论后的评价总结和反馈信息，让学生对所学内容有更进一步的理解，提高教学效果。

首先，教师针对学生的讨论情况，结合学生的实际认知水平，进行多方位的点评与总结。点评中要注意鼓励为主，批评为辅。大一新生还处于适应阶段，有很多迷茫，对自己的生活和学习还不能安排得井井有条。因此，鼓励能充分给予学生信心、激发学生的学习兴趣、热爱本门课程的学习。比如说可以恰如其分地评价同学们提出的不同方案，肯定新颖看法与独特分析，捕捉闪光点，肯定学生发言时的口头表达能力。其次，指出学生需要改进的方面，比如说口头表达能力、制作PPT的水平、录制小视频的创意等等，引导学生在后续的案例讨论中认真分析，将结论梳理清楚后通过多媒体方式呈现，为日后工作汇报等打好基础。

总之，在高职会计《会计基础》教学中，尤其是前期学习理论知识时，恰如其分地引入案例教学法，能够提高学生的兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的语言组织能力与沟通能力。并且能够将课堂讲活，将灌输式课堂翻转为“学生为主教师为辅”的新颖而有效的课堂。因此，教师要善于观察生活，结合时代特色选择和设计案例，以丰富的形式展现案例，引导学生参与讨论，并及时点评学生的表现，激励学生的兴趣，由注重“教”转化突出“导”，让学生在自主分析案例与交流讨论中发掘相关理论知识，也得到一定的操作技能与实践方法，为学生今后实际工作奠定良好的基础。

参考文献

第9篇

【关键词】案例教学法 会计 教学 应用

案例教学法是一种被广泛应用的教学方法。所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。基于会计专业课程的实践性、技术性较强的特点，在教学中广泛采用案例教学法。会计案例教学法中的案例是应以真实情节为背景，对某一个或几个有典型意义事件的综合描述，并借助于图表、照片、计算机等辅助手段，使人能得到某种启示的例证。

一 案例教学法在“基础会计学”教学中的应用

1.案例教学应用于“基础会计学”中，需要经过案例选择、课堂讨论和得出结论

现以一个案例来分析案例教学在“基础会计学”教学中的作用。腾飞公司成立于2001年，是一家生产甲产品的公司，注册资本金为400万元，其中自有资金200万元，收到A投入的资本金100万元，B投入的资本金100万元。经过九年的发展，现在企业净资产已达1亿。问题如下：（1）公司成立之初收到资本金应如何进行会计处理？（2）净资产的概念是什么？由哪些项目组成？（3）净资产的增加怎样在会计处理中体现？

对于这个案例中的问题，学生需要把在整个“基础会计学”中所学的方法都理解透彻以后才能解答。因为仅仅公司收到资本金这一笔经济业务的会计处理就需要涉及到银行存款、实收资本等会计科目（设置会计科目和账户法），然后运用借贷记账法（复式记账法：借：银行存款200万；贷：实收资本――A100万，B100万）进行处理，将这一会计分录填制到通用会计凭证上，然后进行审核（填制和审核会计凭证法），再按照银行存款、实收资本的内容设置账簿（登记账簿法），分类反映银行存款、实收资本的增减变动情况。最后经过财产清查（财产清查法），编制到会计报表（编制会计报告法）中。由此可见，案例中的一笔经济业务就能将所有的会计基本方法串联起来. 既能使学生理解每种方法的含义，又能从整体上了解各种方法之间的密切关联.后面两个问题则有助于学生加深对具体内容和方法的理解。通过这种案例的教学，达到了既见树木、又见森林的目的。

2.把抽象的理论寓于生动具体的案例之中

提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。比如在讲授《基础会计学》第二章“会计恒等式”时，“资产和权益是同一资金的两个方面”是一个教学难点，初学专业课的学生很难理解。于是，在教学环节中我们可以设计如下：

第一，导出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？

第二，引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入，若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径：一是向债权人借入―形成债权人权益（负债）二是投资者投入―形成所有者权益，这两项就构成了权益。

第三，启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？

第四，学生讨论：公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料、无形资产等。

第五，教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料、无形资产等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到结论：

资产=权益；资产=负债+所有者权益

通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握问题也就迎刃而解了。

二 运用案例教学法注意的几个问题

1.根据基础会计课程教学的不同阶段，合理设计和使用教学案例

第一，根据基础会计的特点，将教学案例分为课堂引导教学案例、课后训练教学案例两部分，使案例教学的应用更具有针对性，有的放矢。课堂引导教学案例以教师讲授为主，案例要简洁，重在讲清原理，给出分析过程和结论，发挥解析和理解的功能，激发学生的学习兴趣。课后训练教学案例以学生自我研究为主，重在应用、发挥巩固和提高的功能。

第二，教学案例的使用要适当，不一定是越多越好。在案例教学中，教师要建立与课程内容有关的教学案例资料。

第三，可以灵活选择案例教学的实施方式。由于课程的学时有限，案例教学占用的时间也比较长，导致案例教学不能有效实施。所以在案例教学的实施过程中，除了在课堂完成案例的讨论外，还可以采用灵活多样的实施方式。

2.发挥教师在案例教学中的主导作用

案例教学中虽然强调学生的主体地位，但案例教学的成功使用，不仅取决于教学案例本身的合理性，还取决于如何成功组织案例教学，这就需要发挥教师的主导作用，合理设计案例教学的各个实施环节。尤其是课堂讨论教学案例的实施中，教师更是案例教学实施成功的关键。在授课前，教师要选择适合本课程教学目标和教学学时的教学案例，因此需要教师有丰富的教学经验和责任心。教师应该计划和控制好每一个细节，包括案例选择、案例组织、案例时间控制、学生反映以及案例总结等细节性问题。同时，在案例教学准备阶段，教师将学生分为几个小组，或学生自由组合，确定小组组长，将教学案例提供给学生，并推荐相关的参考资料和布置一些思考题以引导学生阅读和思考案例，为案例教学的实施做好准备。在案例教学的实施中，教师需做好案例教学的考评，设计好案例教学的考评表格，做好案例讨论的记录，同时教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极发言。在案例的研讨中，教师应控制好研讨主线，认真倾听学生的发言，引导学生讨论、争辩，带领学生共同研究案例中的问题和能采取的解决方法。在案例研讨结束时，教师要做好总结与考核。

3.发挥学生在案例教学中的主体作用

第一，基础会计课程，由于学生刚接触会计知识，独立分析问题和解决问题的能力较差。教师在案例教学中就应该多加以指导，合理组织并且尽量给出比较清晰的案例分析思路。这样可以将学生的被动思考很快的变成主动思考，可以在较短的时间内让学生掌握更多的信息。

第10篇

关键词：案例教学法 教学模式 基础会计学 有效途径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相关问题概述

1.1 案例教学法的定义

所谓案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解一种特定教学方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改课题―― 案例教学法在“基础会计学”的研究与应用的基础之上，通过大量的实地调研，旁听多位会计专业的教师授课过程中所引用的案例、在课堂与学生案例讨论过程中的切身体会、并采用一定的科学方法进行分析研究之后完成的。

2 案例教学法应用于“基础会计学”产生的重要作用

2.1 案例教学法形象生动的案例可以大大提高学生学习的积极性

“基础会计学”主要是介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一门理论基础学科，包括会计科目与账户的设置、复式记帐的原理、借贷记帐法的应用、会计凭证的填制与审核、会计帐簿的设置与登记、财产的清查以及会计报表的编制等，它是一门会计学入门课程，也是其它经济业类专业的学科基础课程。对于从未接触过会计基本知识的学生来说，要理解这些概念、方法和程序是有一定难度的，而案例教学法作为一种新的教学方法，形象生动无疑会对刚入门的学生提高学习的积极性起到重要作用。

2.2 案例教学法可以有效提升师生产关系，为培养新型人才奠定基础

大学是培养人才的天堂，而真正的人才不是仅仅记住了多少前人已经熟知的领域，而是要创造出前人所不知的领域。如果大学的教育仍然建立在传统的教育模式里“教师满堂教，学生满堂听”，结果是教师围着书本转，学生围着教师转，没了教师，学生就没了依靠。这种教学模式无凝对培养人才极为不利的，而案例教学法需要经历老师案例的慎重选择、师生课堂的精彩讨论和最后得出经典合理的结论或启示的三个过程，特别是课堂的精彩讨论过程既可以有效提升师生关系，又可以激发学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，进而为培养创造型的复合人才奠定基础。

2.3 案例教学法通过案例凝集基础会计学的各个知识点，串联各个知识点可以有效构建学生的知识结构体系

案例教学法中的案例都是以一种真实情景为背景，对某一个或几个有典型意义的事件的综合描述，并借助于图片，动画及计算机等辅助手段，使人能等到某种启示的例证，如何将案例教学法应用于“基础会计学”中，需要经历案例的慎重选择、课堂的精彩讨论和最后得出经典合理的结论或启示的三个过程。现以一个案例来分析案例教学法在“基础会计学”教学中可以有效构建学生的知识结构体系，例如：某律师事务所2012年现金收入6000000元，另有以下项目（单位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

应收账款 97000 140000

预收账款 42000 21000

要求：计算该律师事务所2012年服务收入应为多少？在该案例中老师引导学生提出的问题如下：（1）律师事务所的收入包括哪些内容？（2）应收账款和预收账款是属于什么类会计要素？（3）资产类和负债类会计账户期初与期末的增减变动带来收入如何变化？（4）如何利用应收账款和预收账款这两个账户的增减变动确定该律师事务所一年的收入？

对于该案例中的问题，学生需要对整个基础会计学的所学的知识全面掌握才能透彻解决：（1）律师事务所一年的收入包括已实现的以现金收到的收入，还应该包括已提供服务但并未付现的收入，但不包括已提前收到但并未提供服务的收入，因为律师事务所对收入的确定按照我们国家会计准则的规定应采用权责发生制原则，也就是属于本期的收入，哪怕没有收到都应计入本期，不属于本期的收入哪怕在本期收到，都不应计入本期收入。（2）应收账款属于资产类会计要素，预收账款属于负债类会计要素。（3）资产在本期的增加是由于收入实现的原因带来的，负债在本期的减少也是由于收入增加的原因导致的。（4）该律师事务所2012年服务收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可见：一个案例就能把基础会计学中的多个知识点有效串联起来，通过该案例既使学生了解了企业收入的构成；又使学生掌握了账户所属的会计要素的类型；不同会计要素增减变动的结果将引起收入要素如何增减变动等。

3 案例教学法与“基础会计学”紧密相结合的有效途径

3.1 “基础会计学”案例的选择必须具有较强的针对性和具体现实的指导意义

高质量的经典案例是发挥案例教学作用的关键因素，一般来说，案例的选择必须具备以下基本要求：（1）选择的案例必须来源于真实生活，具有客观的存在性。（2）现实中的真实案例必须具有现实的可指导性。（3）案例必须形象生动，能引起学生的兴趣。（4）案例必须与教学理论结合起来，不能光案例没有案例研究的意义。而我们现实的案例教学中，往往存在的问题是：（1）不顾教学对象及内容，盲目选择大型典型案例，既不形象生动，又缺乏针对性。（2）以案例教学完全代替理论讲授，割裂了理论教学和案例教学的内在必然联系。（3）片面强调案例教学的效果，忽视了案例开展讨论、培养学生积极思考问题的过程。（4）案例教学中教师和学生的角色定位不到位，颠倒师生关系的情况时有发生。“基础会计学”中案例的选择难度更大，因为要让没有任何专业基础的学生在案例中理解这些带本质性和规律性的抽象概念。因此，“基础会计学”应选择那些贴近日常生活、易于理解、更具感观性的案例至关重要。

3.2 案例教学法要求教师改变“基础会计学”的传统灌输式教学模式

传统灌输式的教学模式片面强调教师在教学中的重要作用，忽视了学生的主动性与创造性，造成了学生思维的懒惰，这种教学模式只是教师一味的传授知识，对于没有会计理论基础的学习者来说，会计学的很多理论与方法让很多学生知难而退，入门的不顺将会在很大程度上影响后续会计课程的学习，案例教学法应用生动的案例再现现实经济生活，让学生们身临其境，从而达到寓教于乐的效果。例如：为了理解复式记账法，就需要通过描述整个案例发生的全过程来理解复式记帐法的原理、要求及意义。案例如下：采购人员采购了一批原材料，并取得销售方开来的增值税专用发票，发票显示价税合计117000元，其中价款100000元，税款17000，并通过银行转账支付了这笔款项。在这个案例中，老师需要让学生了解整个业务发生的过程，然后再确定该笔经济业务引起了两个资产类会计要素发生了增减变动，一个是原材料的增加，另一个银行存款的减少，在这里还要考虑一个增值税的问题，因为这是购进采料，采购方需向销售同时支付增值税的进项税额，因此，采购方共支付价税合计数为117000元，这笔经济业务最后的会计分录：

借：原材料―XXX材料100000；

应交税费―应交增值税（进项税额） 17000；

贷：银行存款117000。

通过该案例既了解了会计要素的增减变动：资产类会计要素原材料账户增加、银行存款帐户减少及负债类账户应交税费（进项税额）同时减少；又理解了复式记账法的记账规则“有借必有贷，借贷必相等”；再者通过专门的会计语言（会计分录）进行了记录，把经济信息转化为会计信息。

3.3 准确定位在“基础会计学”案例教学中的师生关系

实现教学相长是我们教学工作追求教学目标之一。教学改革的一个重要方面是要充分发挥学生的主动性和积极性，案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。但是更重要的问题是如何定位师生之间的关系，笔者认为，案例教学中，教师仍然是主导者，学生是参与者，不应该刻板地理解为由传统“以教师为中心”转向“学生为中心”。

4 结论

综上所述：要想提升案例教学法，不仅需要提高“基础会计学”和教学质量，建立贴近现实经济生活的高质量案例库，并不断地进行案例更新，使案例教学能反映最新的经济动态和社会现实，同时，还需要不断地提高教师的综合素质。

参考文献

[1] 史孝志.开展案例教学，培养学生创新能力[J].齐齐哈尔医学院学报（高教研究），2006（6）：707-708.

[2] 张巍，王茹.MBA案例教学初探[J].南开管理评论，1999（1）：55，78-80.

[3] 万宇询，阳秋林.基础会计学[M].长沙：湖南人民出版社，2009：2-3.

第11篇

关键词：“学案导学”；高职招考；会计基础课

一、引言

“学案导学”教学在高职会计专业的应用，有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面，学生根据学案，利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究，提高学生自学能力。另一方面，学生对照学案初步了解掌握教材基本内容，通过对疑难问题的积极思考和合作探究，深入理解和挖掘教学内容，由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式，能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。

二、高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体，以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。

（一）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的教学原则1．主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在以下三个方面：其一，教师的主要作用在于如何引导学生学习；其二，教学资源都是辅助学生学习的工具，其价值在于教会学生如何学习知识；其三，以教学方式推进学生学习方式的转变，使学生掌握正确高效的学习方式。2．整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”，主要是学生独自完成的过程；课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”，涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程；课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处，通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体，不可分离。3．梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性，考虑到学生认知水平和理解能力的不同，学案的设计要尽可能做到由浅入深，不论在哪个层面，都要让学生在“最近发展区”内自主探究，获取知识。

（二）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的操作步骤学案设计原则：①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题，对学生难以理解的问题作适当的提示，通过一个个有效问题的设置，不断递进，启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深，让学生对学习充满信心。学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生，考点分为了解、理解、掌握三个层次，让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材，进行思维发散，将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前，通过对知识点的预习，自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主，并在小组中进行讨论探究，表达各自的观点。

三、“学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用

（一）依案自学。

课前按照学案设计原则和内容结构，认真组织教学内容，精心编写学案，并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求，继而完成课前自测。通过课前学习，对知识的重点、难点做到心中有数。

（二）课内导学。

1．组织讨论，梳理知识。首先，用5－10分钟时间让学生进行小组交流，主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果，学生进行互评，教师进行引导，提出补充和完善建议。2．精讲点拨，领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了，但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例，并引导学生针对问题如何进行分析思考，全面剖析解题过程。3．课后延伸，及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限，需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好，如果这部分练习采用自主练习做法，将达不到复习巩固。因此，教师要做到“做必收，收必改，改必评”。

（三）效果评价

1．突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学，先自行整理知识，带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后，自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。2．增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况，问题的设置、题目的选取更加有针对性，节省课堂时间，切实提高复习教学针对性。3．提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习，课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应，希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式，开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性，学习成绩也逐步提高。

四、研究反思

高职招考会计基础课采用学案导学教学模式，虽然取得了一定的成效，但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中，采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的，同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题，所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型，这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主，没有学生的自主学习，课堂导学就无法进行，这需要学生有较高的自觉性，但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，仍需要更多的实践和探索。

参考文献：

［1］钟宝平，运用学案导学．提高中职数学高考备考实效［J］．视点与观点，2013，（04）．

［2］刘晓华，基于SWOT分析的思想政治课“学案导学”教学模式的运用研究［D］．长沙：湖南师范大学，2015．

第12篇

【关键词】基础会计；生活化；教学效果

0 前言

《基础会计》是会计专业学生的一门专业必修课，也是学习该专业其他课程的敲门砖，所以学好该课程非常重要。但是对于刚刚步入高职学校的学生而言，《基础会计》是一门全新的课程，他们对于该门课程也属于零基础，基础会计的理论体系、专业术语表述、学习方法及思维方式与以前所学的课程截然不同，以他们的知识储备和学习思维方法很难理解该门课程的学习中，在学习过程中常会遇到一些基本概念和内容难以理解的问题。从而导致很多学生难以适应该课程的学习，久而久之便失去了学习兴趣。因此，如何解决学生学习适应性的问题，提高学生学习的兴趣，便成为师生必须共同面对的一大难题。为了激起他们的学习兴趣，让他们积极主动地学习，适当改变一下教学方法，让会计概念描述通俗化、让举例生活化，会取得意想不到的效果。

1 《基础会计》课程分析

基础会计课程主要是研究会计学的基本理论、基本方法，培养学生的基本技能。通过《会计基础》这门课程的学习，要使会计学专业的学生了解会计的基本理论、基础知识和基本技能，了解会计的概念、特点、对象和原则，了解会计核算的基本方法和会计信息的收集、整理分类、汇总和批露的全过程，使学生对会计这一学科和会计方面的工作内容和任务有一个初步的了解和认识。本课程紧密结合考试和实际工作需要，更加注重理论联系实际，强调基础理论知识的掌握与基础业务的处理能力培养，是参加会计从业资格考试的考生重点学科。

2 高职学生《基础会计》学习特点分析

2.1 学生对基础会计的学习兴趣分析

《基础会计》这门课程是针对经济管理类学生开设的一门专业必修课程，课程安排在大一新生阶段，学生刚经历高考。但高职学生普遍入学分数较低、基础不牢、数学学习和理解能力差，尤其文科入学学生更是将与数字有关的基础会计课程视为课程中的最大难关，这使老师产生了学生对《基础会计》不感兴趣的错觉。

2.2 学生在基础会计对专业课的作用方面认识欠缺

基础会计课程是高职高专经济管理类专业教学计划中的一门重要的必修基础理论课，其在职业教育中的作用之一是为专业服务。《基础会计》同样是会计从业资格考试的三门必考课程之一，但是大一新生对于这门课程的重视度只存在意识层面并未落于实际行动上。

出现这种情形，主要是因为学生除因考试需要而学外，并未接触过企业实际操作因此不能认真思考过为什么要学基础会计，于是在教学活动中难以受到会计潜移默化的影响，未能将学到的会计知识操作方法和思路用来解决实际问题。这时候作为老师，要多结合实际让学生从主观上去发现身边的会计、生活当中的会计，使尚未踏入社会的他们意识到会计对于他们的将来会有多大的帮助。这从一个侧面反映了任课教师在基础会计的教学中应更多、更有效地让学生体会基础会计在高职教育阶段的作用，让学生深切认识基础会计对其他专业课程的帮助。

2.3 学生的思维方式特点分析

从高职学校生源来看，学生主要是专科线上的学生，总的来说文化课普遍较差，而且学生们刚刚步入大学思维方式和学习习惯还停留在高中阶段，还没有形成作为一名大学生而应该有的学习方式。因此，大一的学生们在学习基础会计时普遍采用高中学习数学的方法，比如采用回忆、辨认等模式的思维方式，对于一些理论知识采用记忆和模仿的方式，对于业务题的掌握甚至采用死记硬背甚至是直接套用的解题方法，并没有形成会计的模式进行思考和掌握，对峙不求甚解。对于任课老师的授课内容，大多数学生表示课后保留的印象一般，能记住的知识点很少，甚至有极少数的学生表示完全没有印象，只有一些成绩较好的同学表示印象深刻。

2.4 学生的学习习惯直接影响学生接受基础会计的学习

刚入学的高职大一学生，缺乏独立思考的意思，自学能力较差还停留在高中教师的灌输式的教学模式中，对教师存有很强的依赖心理，还没有习惯自己反思的学习习惯，更不具备总结知识和归纳知识的习惯。他们没有意思到获取知识的重要条件是要有科学有效的学习方法。因此，在基础会计的知识接受时，学生们的学习习惯对于培养他们自己的抽象思维能力和迁移能力形成了一道难以跨越的障碍。

3 运用教学案例生活化在《基础会计》教学中应用探索

针对上述有关高职学生的学习特点，本文结合自己的教学实践体会，认为提高《基础会计》的课堂效果可以采取生活案例的讲授方式，以便学生掌握和理解基础会计中一些枯燥理论的知识。

3.1 创设生活化的情境，激发学生学习兴趣

基础会计的学习中，有关会计基本理论这一部分由于理论性很强，学生们现有的知识水平和实践水平不能理解一些会计方面的专业词汇，因此对于这些地方的教学，教师可以采用创设一些生活化的情境，激发学生的学习兴趣。

3.2 实践性活动引导，养成学生探究式学习的习惯

会计教学中，应该注重学生的实践性活动，让学生从中体验学习的过程和知识的价值。由于我们学校和事务所一直有合作关系，因此在学习了财产清查之后，就安排学生们去参与事务所的盘点工作。这样可以通过接触实践让他们熟悉财产清查的程序和实施步骤，掌握不同财产的清查方法尤其是在事务所的盘点工作中可以接触不同实物资产的清查实践。还可以让学生在实践中加深对课本知识的理解和记忆。

3.3 分配角色，加深学生对基础理论知识的理解

目前新的教学理念是要学生充分发挥自己的主动性和参与学习的积极性，因此为了调动学生们的主动性和积极性，在基础会计的教学中可以巧妙地采用分配角色，让学生扮演一下生活中的小角色，帮助学生们理解知识点，采用这种方式可以加深学生们理解第一会计等式“资产=负债+所有者权益”这一等式的含义，还能够加深学生们的知识记忆，对于他们今后的工作和生活也会有不小的帮助。

4 结论

教学案例的生活化主要是提高学生学习基础会计兴趣的一种方式，就像调味品不可太多太滥，要避免随意选用生活素材，以免喧宾夺主淡化了原本要求学生掌握的内容，这样不仅不能提高教学效果反而会是课堂教学的有效性大大降低。因此，在教学案例生活化教学中，对于老师而言，要拓宽自己的知识面，丰富自己的实践经验，提升教学能力；对于情境创设，要符合学生的认知特点同时要紧贴教材内容，为学生的学习服务，要有利于学生对知识的理解，避免出现为“生活化”而“生活化”。

【参考文献】

[1]邵晓琰.通俗化语言在《基础会计》教学中的应用[J].长春大学学报，2012（01）：112-114.

[2]王克美.通俗化在《基础会计》教学中的运用[J].科技信息，2012（23）：281-282.

第13篇

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第14篇

【关键词】双元制　“六双”教学模式　高职会计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10C-0061-02

一、“双元制”模式概述

“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。“双元制”的主要特点如下：一是同实践生产紧密结合，具有较强的能力针对性。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的能力针对性。二是广泛参与性。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业广泛参与其中，从而使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养起着重要的作用。

二、基于“元制”模式的高职会计“六双”教学模式

我国的国情与德国差别较大，全国各职校的情况更是不同，不可能照搬德国的模式和做法。我们需要在借鉴别人经验的基础上，结合自身的实际情况，探索一条适合自己的路子。正是基于这样的认识，笔者在总结多年会计教学工作经验的基础上提出了一种新的教学模式——“六双”教学模式。

（一）双主体教学模式

双主体指的是施教的过程实行双元主体，也就是在先前只有一个学校主体的基础上，增加一个企业主体，由学校和企业共同完成教学过程，实现教学目标。国务院《关于大力发展职业教育的规定》指出，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度”。笔者认为，这里主要是强调要建立以企业和岗位为中心的教学模式，通过“做中学”的方式来提升教学质量。从我国情况看，双主体更多的是要强调企业的重要作用。一方面，企业应充分认识到参与职业人才培养的重要性；另一方面，企业应打通职校学生进入的渠道，赋予职校学生“准员工”的身份，把生产经营过程和职业人才的培养过程有机结合起来。从人才培养的目标定位、培养方案的制订、课程体系的构建到教学活动的策划和组织，都必须全程参与，并在其中发挥主导作用。在这方面，笔者试用了一种“定额轮训”的实训方式，固定安排几名学生进入公司，由公司按员工的要求进行管理，学生则以员工的身份承担指定的工作任务，一周后再安排另外的学生进入公司。如此循环往复，学生的学习是在公司里进行的，学习过程就是岗位的操作过程，学生学到的是真本事，教学效果更好。

（二）双课标教学模式

双课标指的是实行两个课程标准，分别是理论课教学体系课程教学标准和实践课教学体系课程教学标准。现在不少高职学校都在制定课程教学标准，在制定过程中，虽然也有调研和论证，但形式主义较多。职业教育应该是一种标准化教育，制定课程标准正是标准化的具体表现。理论是为实践服务的，因此实践课教学标准是主导性标准，而实践课教学标准可以根据国家标准、行业标准和岗位标准来制定。制定这个标准的最好人选不应是学校教师，而应是企业的资深工作人员。可以有两种做法，一种是打包给企业，学校可以合适的价格向企业支付一定的报酬，实质上就是向企业购买标准。第二种做法是由学校和企业共同组成编写组，通过双方合作，整合资源，优势互补，制定出符合双方要求的课程标准。就实践经验来说，和会计服务公司合作是现时条件下一种较好的选择。最理想的合作对象应是会计师事务所，但由于会计师业务素养较高，所制定出来的标准高职院校学生难以达到，如果一定要与之合作，应采用联合制定的模式。

（三）双教案教学模式

双教案指教师授课时要分别编写理论课教案和实践课教案，理论课教案由上理论课的教师负责编写，实践课教案由上实践课的教师负责编写。理论课教案的具体内容一般包括课题、教学目的、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、思考与练习、板书设计、教具、教学反思，等等。事实上，理论课教案教师们都很熟悉，不具有太多的创作空间，工作重点应主要放在实践课教案上。目前实践课教案并没有统一的格式，但项目、工作任务、教学目的和要求、教学重难点、教学过程、教具、教学反思等基本要素是必需的。实践课教案实质上就是一个实践活动方案。其基本要求是项目引领，任务驱动。实践课必须是教、学、做的高度统一，其中教是前提，学是基础，做是核心。

会计是一门理论性和实务性强，要求学生具有独立分析和判断问题能力的学科。理论课的学习重在培养学生的专业理论知识，完善学生的知识结构；而实践课是会计教学的主导环节，通过模拟、仿真的实训课，学生可以全面、系统、快速地掌握相关的会计核算方法。实践课应突出“实”字，要实教、实操、实例、实考、实用，不管是会计基础实训、财务会计实训、电算会计实训，还是其他出纳岗位、资产核算岗位、往来核算岗位、收入费用核算岗位、总账报表核算岗位等单项实训，每个学期都要进行会计实务达标，在校内统一进行会计模拟实习，在校外进行形式多样的社会实践，然后再开展毕业实习。

（四）双师教学模式

双师是指上课教师应尽量是具有双师资格或素质的教师。关于双师，就校内而言，原则上应是取得讲师以上职称和相关职业中级以上职业资格的教师。国务院《关于大力发展职业教育的规定》也指出：“制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强‘双师型’教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”加强“双师型”教师队伍建设，一方面，职业教师可通过多途径提高实践能力，比如参加职教师资培养基地培训，去企业调研或顶岗实践。另一方面，可发展行业或企业资深人员为职业教育兼职教师。职业学校会计专任教师大部分来自高校，具有较强的理论学术水平和科研能力，但缺乏实践经验与动手操作能力，急需提高专业实践应用能力；而从企业聘请来的兼职教师缺乏对学情的了解和知识传授的技巧，存在“有道说不出”的现象，影响教学效果，需提高教学素质。也正因如此，两类教师必须取长补短，各扬其长。

上述双课标和双教案的做法，其实是以“双师”为基础的。我们应不断提高行业或企业工作人员占教师的比重，即使这些人员教学经验和教学水平上还达不到理论课教师的水准，但他们却保证了教学的适应性、职业性和实用性。他们的教学可以保证学生具备岗位工作能力和行业职业素养。

（五）双证教学模式

双证指学生要考取毕业证书和相关职业资格证书两本以上证书。就目前的就业市场来看，资格证书是最通用、最方便的质量表现形式，如会计从业资格证、外贸会计从业资格证、银行从业资格证等。双证和双课标、双教案、双师教学是相对应的，前者是果，后者是因。因为证书具有通用性，实行证书制度可以有效地减少人才流动过程中不必要的麻烦。

我国职业资格标准是根据职业功能与学生的特点制定的统一模块考核标准，是现代社会评价专业人才知识能力结构的标准，也是规范和评价教育与教学效果的基本标准。职业教育必须树立以考证为中心的教学理念，实行课证合一，建立以考证为主体的课程体系。目前大部分职业学校的课程都开得太满，每学期开设课程大多在10门上下，周课时在26～28节之间，这些课程实质上基本是理论课，至少内容上是以理论为主的。会计专业的课程情况与之相同，学生如果要考职业资格证还得加课，这是一种重复教学，也是一种资源浪费，更重要的是加重了学生的负担。这种情况必须尽快改变。按照目前的发展趋势，毕业证书的作用和功能会不断弱化，职业资格证书的作用和功能会日益突出。随着劳动准入制度的不断建立和完善，职业资格证书将成为每一个人职业生涯中的主要通行证。

（六）双测评教学模式

双测评指对学生的学业成绩从理论学习和实践学习两个方面进行测试。会计工作包括实务工作和理论工作，各企业需要的会计人员大多侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本。但高职会计教育“应试教育”特质明显，现在还是考书本，考条条框框，考记忆力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。这些学生到企业后就必然表现出种种不适应。职业学校是培养职业技能的，对学生学习情况的评价应当轻理论，重能力。

采用双测评模式，对学生的理论知识和实践能力进行综合测评，能够把学生的学习积极性调动起来，把学生各方面的能力充分发掘出来。特别是对学生集中性实训和社会实践的态度和水平进行测评，既能检验实践教学的效果，又能引导和规范学生的学习，对教学质量的提高起到显著作用。

第15篇

关键词：基础会计；案例教学；职业能力

随着我国经济一体化的进程日益加快，新的经济格局对我国会计事业的要求越来越高。为了与国际接轨，我国的会计制度和会计准则在不断革新，而市场对会计人才的需求也已从过去简单地对数量的要求转化为对知识结构和能力结构的要求。为此，如何培养出高素质的满足社会需求的会计人才已成为众多高职院校重点研究的问题。目前，各大高职院校都已经开设了《基础会计》这门课程。作为一门理论性、实践性较强的学科，如何让学生掌握这门课程的基础知识操作技能，培养学生的实践能力并逐步形成职业能力，缩短学生步入社会的适应期，已经成为亟待解决的课题。

一、让学生了解并认识会计在现代社会中的作用，从而激发学生的学习热情

《基础会计》是高职会计专业的入门课程，也是学习其他会计专业课程的基础。对于非会计专业的学生来说，该课程是了解会计基本理论和方法的途径，有助于完善学生的知识结构，扩大学生的知识面。

(一)课堂讨论，培养学生的学习兴趣

无论是会计专业还是非会计专业的新生，会计是从未接触过的陌生课程,培养学生的学习兴趣十分重要。在讲授该门课程时，不妨先让学生各抒己见，把日常生活中接触到的相关事情讲述一下。讨论的问题诸如：有没有亲朋戚友从事会计工作的？有没有同学自己会做帐的？新的会计准则对我国企业有何影响？通过对这些问题的探讨，让学生感受到会计原来与生活如此接近，使得会计在他们的脑海里留下了印象，即便这只是模糊的印记，但为以后的学习培养了兴趣。

(二)用事实说话，进一步激发学生的学习动力

高职院校的职业教育目标在于着力培养能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才。同时，要引导学生形成正确的职业观、道德观，使其获得相应的职业竞争能力和职业再生能力。如何能提高学生的学习兴趣，进一步激发学生的学习热情与动力，让学生掌握专业知识，进而形成职业能力呢？笔者认为，不妨邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，用他们的切身体会来引导和促进新生在校努力学习，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。同时，要让学生意识到，作为高职高专的学生，如何才能发挥自身的优势并在职业竞争中立于不败之地，具备双证书毕业是很重要的。那么，可以让往届生来谈谈会计从业资格考试，会计师，注册会计师等认证在就业中的含金量，使得新生对将来就业有种压力感和紧迫感，让他们知道学习会计的重要性，从内心对基础会计学习有一种需求。

二、针对教材，联系考证要求，写好教案

虽然《基础会计》课程有许多版本，但大体内容和框架都基本相同。为了更好地配合学生以后考取会计相关的证书，不妨以考证的要求来要求学生。比如，会计从业资格考试有一门就是《基础会计》，那么，教师可以结合相应的考试大纲、考试题型来加强该门课程的学习。虽然学校以后还会安排时间来进行会计从业资格考试的训练，但是，让学生提早掌握相关基础知识，为以后专业能力的学习也是有百利而无一害的。

无论是多媒体教室还是一般的教室，教案的编写都是很重要的。一方面，教案要与教材相联系，把教材中教学的重点和难点体现出来；另一方面，教案也要对教材进行充实和完善，并根据新的会计准则和新推行的会计制度进行补充和改进。比如说，有些教材编写时是根据以前的会计准则，教材中的一般原则的划分与现在的划分方法不一致，就需要教师在讲课时作适当的说明。再比如，有些版本的教材并没有详细介绍编写会计分录的步骤及方法，仅仅是简单地给了一些例题，这样，学生学起来就会很吃力，这时候就需要教师补充一些编写会计分录的相关知识，让学生能够循序渐进地学下去。再如，在讲解会计科目时，大部分教材都只是给了个科目表，并没有解释各科目的含义和用法，即便是后面在经济业务核算时会提及到，但也不全面。这样，学生一开始就对各会计科目不了解，导致学习后面的内容时十分困难。由于会计这门课程的知识是一环扣一环的，前面知识弄不懂的话就会造成恶性循环，时间一长，学生就不再愿意学习后面的内容了。为此，教师在讲解会计科目时，不妨参照《企业会计制度》，把各科目的相关解释和用法讲授一遍，有了大概的了解之后，学生在学习后面知识的时候就会更容易接受了。在讲授这些环节的时候，教案起到了很重要的作用。只有把需要补充的内容都写上了，讲课的时候才能得心应手。

三、改变教学方法，活跃课堂气氛

从教学的全过程来看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。在明确教学目的，写好教案之后，如何组织课堂教学就成了实现教学目的的关键性因素。《基础会计》与其他课程（如营销、旅游管理）相比，技术性较强，内容比较单调乏味，需要记忆的东西比较多，如果沿用传统的“填鸭式”教学方法，会使学生失去学习兴趣，难以实现培养目标。在这种情形下，必须改变教学方法和手段。

(一)教练结合，培养学生动手能力

教师在讲授课程时，不应只是传授书本知识，应培养学生的动手操作能力。例如，在讲授“会计凭证”这章内容时，应给学生一个实际操作的机会。给他们一些支票、发票等原始凭证，让他们自己填制。

(二)分组讨论，案例教学，培养学生解决问题的能力和协作能力

案例教学是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。由于案例教学对学生的要求比较高，需要掌握相应的专业知识，有一定的判断和分析能力才能进行。但是，如果运用得当，案例教学法照样可以使课程的讲授增色不少。对初学者进行案例教学，最好是先进行理论阐述，然后举出案例来进行解释。比如，在讲授会计法规制度的时候，可以列举上市公司虚假陈述、虚报利润欺骗投资者的例子。通过分析会计虚假案例背后的原因和动机，把会计诚信的思想灌输给学生，从而加强诚信教育，培养职业道德。分组讨论主要是为了促使学生思考，启发学生的思维活动，通过自由发言锻炼学生的胆量和口头表达能力，教师则从旁进行指导。通过分组讨论，有利于培养学生的团队协作精神，营造良好的学习氛围。

(三)利用现代化的教学手段，培养社会需要的会计人才

目前，我国高职会计专业的教学手段大多仍以“教案+粉笔+黑板”为主，很少运用多媒体教学。但随着现代化信息社会的不断发展，计算机也被应用到会计工作中，也就是我们常说到的会计电算化。会计电算化的普及使得越来越多的企业运用软件来进行会计处理和财务管理，同时也要求会计人员除了具备基本知识外还要具备一定的会计软件操作能力。为此，在进行理论教学的同时，应该配套地讲授一些会计电算化相关知识。在条件允许的情况下，教师可以把学生带到会计模拟实验室看看什么是原始凭证、记账凭证，利用多媒体设备演示会计电算化软件教学。

四、理论联系实际，加强学生的实践性能力，缩短步入社会的适应期

虽然在毕业前夕，学校大多会安排学生到企业实习。但是，在学习《基础会计》这门课程前，为了增强学生对会计工作的感性认识，老师可以带领学生到校内技能训练场所或者校外实践教学基地进行参观，以便让学生在就业初期就有较为熟练的基本技能和职业精神。

理论知识与职业能力是相互依托、彼此促进的。只有把教学方法、教学手段改革与培养学生职业能力的目标结合起来，才能把课程知识顺利地传授给学生，培养出既有理论知识又会动手操作的合格财会人员。

参考文献：

1、谢丽安，梁斌，李丹丹.高职会计专业《基础会计》课程教学改革初探.会计之友，2006(27).

2、陈庆合.能力本位教育的四大理论支柱.职教论坛，2004.

3、朱晨辉.现代职业教育培养“关键能力”.青年时讯，2006.