听力学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质听力学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

会话含义理论是人们总结英语交际中一些常用的规律，如果把会话含议理论应用到英语听力教学中，以科学的方法引导学生开展听力练习，学生就能突破学习障碍，提高英语水平。英语会话理论内涵可以概括为三大原则，情境原则，它是指人们在交谈中是针对某一件事情进行交谈，一个话题完结才能开始另一个话题；关系原则，这是指一个人说一个话题时，回应的人不能偏题、跑题、说废话；准确原则，这是指说话时无论问话还是答话都必须准确、清晰、直指话题本身。该理论指导下的英语教学能把英语听力内容化繁为简，以高中英语Body language一课听力训练为例，说明该理论的导向性与实践性。

一、应用会话含义理论帮助理解话题情境

高中教师展开英语听力教学时，会发现学生因为没有掌握英语听力训练的规律，听力学习的效率非常低下，这表现在：学生畏惧听力训练中出现生单词，如果出现自己不理解的生单词，他们就容易产生紧张感，使听力效率下降；有些学生只注意听字句的细节，结果发现自己听了后面忘了前面，听力效率同样很低下；有些学生做听力训练题时没有把握好关键点，听完之后往往不能说清楚自己听的文章重点是什么，这使他们的听力效率依然很低下。在做高中英语听力练习时，发现句子中存在一些生僻的词汇，他们担心不能听懂，所以就将注意力放在自己听不懂的词汇上，反而分散了听完全语篇的精力，使原本能听懂的词汇也因为他们不专心而没能听懂。学生会紧紧抠住几个自己听不懂的词汇，是由于他们内心太紧张，教师要引导学生从情境上把握全篇的内容，在听文章时，遇到少数听不懂的词汇就暂时“抓大放小”，回头再想。比如高中教师引导学生听以下这一段对话：

A：We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.

B：Deal！Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.

A：Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.

教师引导学生用会话含义剖析以上的对话，A和B正在谈订单的事，A和B在头两句话就已经确定订单的业务，A立刻把话题转到商品包装上。如果学生从会话理论剖析该句，就能发现头两句定下了两人话题的范围，他们需要商谈的定单已经谈定，接下来谈商务细节。如果学生能把握住话题的情境，即使有部分单词不了解，也可以从整个情境中推测出该单词的意思。

二、应用会话含义理论帮助学生理顺话题逻辑

在做高中英语听力练习时，一些学生对某一句话的意思理解得不够透彻，他们同样会觉得很紧张，担心自己漏掉英语句子，影响自己对整篇英语内容的理解。教师可以让学生从会话含义理论把握英语英语句子和英语句子之间的联系。高中教师引导学生继续听这段情境对话：

B：Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.

A：Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.

B：Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package？

A：Yes.

B：How about new package？

教师可以引导学生从会话含义的理论，分析这些话里的逻辑性。当A在上一段对话中将话题谈到要从包装上谈订单细节时，即使学生不理解下一句的意义，也能推测得到B会与A共同商谈包装的细节、价格等方面的事。以下A与B对包装会展开争议或讨论。事实上，它们每句话都针对包装的内容进行展开。如果学生能理解会话含义理论，即使学生有些句子不能弄懂，也能根据上下文说话的内容推测他们说话的内容。

三、应用会话含义理论帮助学生把握话题关键

在做高中英语听力练习时，学生必须能握握住一个话题的关键，比如这段对话，双方针对一个什么话题讨论？围绕这个话题，双方观点的共同点是什么？双方观点的不同点是什么？把握住整篇文章的关键，学生才能了解要从哪个方面来重点学习这篇对话的内容。

依然以该段英语听例为例，教师继续学生继续学习听力材料：

A：Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package

B：That is good！ We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.

A：Of course.

高中教师引导学生用会话含义理论概括这个话题，学生会发现订单的包装是这次话题的主题。学生应该重点听的是这个包装中产生的价格、交货时间、订金之类的争议，即使其它部分词学不太理解，也不影响对整篇文章的听力结果。把握住整篇文章的关键，学生就能够有针对性的展开英语听力练习。

第2篇

关键词 信息技术；初中英语； 听力教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0022-02

以往的英语教学，出现很多“聋子英语”“哑巴英语”的情况。而在新时代的英语教学中，在发挥传统教学优势的同时，充分利用信息技术工具的优势训练听力，使得初中英语听力教学的效果也得到极大的改善,并有助于全面提高学生的英语交际能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，更好地适应我国社会发展和国际交流的需要。

1 初中英语听力教学的现状

随着我国对外交往的增加，对学生进行英语听力的培养受到前所未有的重视。然而，大多数学校的英语听力教学模式却是局限于单一的录音磁带，媒体单一，训练方法简单，教学手段单调，难以调动学生学习的积极性，且时间久了，学生容易养成听英语时注意力不集中，消极依赖于最后对答案的不良习惯，从而不利于学生听力的培养，同时也妨碍了学生运用英语综合能力的提高。

2 信息技术辅助教学在初中英语听力教学中的优势

传统的听力教学模式是利用录音材料让学生反复听一些对话、短文等，然后再完成一些测试题。这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们在学习时，使用视觉媒体，其注意力的比率为81.7%；使用听觉媒体，其注意力的比率为54.6%。运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，通过反复、慢放某一句或某一段，解决听力中的难点；在数字化多媒体语音室练习听力，学生戴上耳麦，可以减少外界干扰，提高听音的质量。在播放过程中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地定位内容，并反复播放，这一点是录音机所无法比拟的。所以传统的听力教学模式已不适应于学生英语的发展，为了改变这种现状，努力尝试利用信息技术改进英语听力教学，以此激发学生的学习兴趣，改善学生的听力效果，从而有效地提高学生的听力水平。

3 信息技术辅助教学对初中英语听力教学模式和教学方法的优化

3.1 多媒体教学对听前准备活动的优化作用

1）重点词汇学习。在听音之前的pre-1istening阶段，教师先在听力材料中找出需要学习的重点、难点单词，通过多媒体技术，呈现词的音、形、义，使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立起词汇各方面的联系。教师还可以为巩固学生对词汇的掌握，为听音做好充分的准备，再设计些词汇专练。例如词汇连线、填空、替换等练习，让计算机扮演起教师的角色，加强练习。

2）展示背景知识。多媒体技术使教师对背景知识的展示更加直观、形象，能将大量的知识信息传给学生。如教人教社初三上Module 6“Save our world”时，搜索一些乱扔废纸、玻璃、金属等垃圾，燃烧垃圾造成的烟雾污染，以及噪音污染等与污染环境有关的，声、形、像生动而又趣味的信息内容展示给学生看，为接下来的听力训练做好铺垫。

3.2 多媒体教学使课堂活动更加丰富多彩

为了激发学生的学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生训练听力的渠道，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其利用网络资源优化听力教学。如在完成八下Unit 6“How long have you been collecting shells?”听力任务时，由于原材料中马拉松体育活动和学生实际生活有些遥远，所以在教学中尝试用一段从网络中截取的与此内容相关的视频展示给学生看，先来完成一个简单的听力任务：Questions for the interview：

1）Where are they?

2）What are they doing?

3）How long have they been doing that?

4）Why do they decide to do it?

然后，再接上听课本教材内容，学生听到相关内容就容易得多了。所以，这样为文本中听力任务的衔接和顺利完成就打下很好的基础，并使学生既感兴趣又能够循序渐进地提高听力能力。

3.3 多媒体教学可优化听力教学内容，提高教学质量

传统的听力教学主要以“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴，一台录音机”为媒体进行教学，而多媒体技术则把文字、图像、动画、影像、声音等媒体有机地结合起来，让教师根据教学组织的实际需要综合操纵，突破传统教学局限于“学生听，老师讲”的局面，取而代之的是形象逼真的视听教学、生动有趣的动态画面，让学生有如身临其境的效果。学生在看、听、写方面接受信息，身体多个器官接受信息的传递，增加对大脑的反馈，更好地优化了听力教学。

如教授“How do you make a banana milk shake?”第一课时的听力部分，要求向学生展示奶昔的制作步骤，笔者就在网络上找到一小段相关视频。只要善于发现，网络就是一个很大很好的资源库。合理地利用网络资源，用现代教育技术呈现课本重难点，化繁为简，生动形象，从而进一步优化听力教学内容，提高教学质量。

4 信息技术辅助教学手段对英语听力水平的提升

第3篇

【关键词】英语四级;听力长对话;题型解析

大学英语四级听力长对话的篇幅较长、信息量较大，许多考生将长对话视为四级考试中较难的题型。本文从题型介绍、结构分析、听前预测和常设考点对该题型进行较为全面的解析，为考生备考听力长对话提供有效的策略。

一、题型介绍

大学英语四级听力长对话共两篇，每篇长对话由一男一女两人5～10轮对话组成，每篇的长度约为300词。每组对话后设4题，两组共8题。问题安排在每篇长对话之后，全部为特殊疑问句的形式，要求考生从所给的四个选项中选出最佳答案。每篇长对话只朗读一遍，每个问题后留有15秒的答题时间。

二、结构分析

四级听力长对话在结构上比较固定，可以划分为“头”、“中间”和“尾”三部分。其中，“主题、结论—论证、说明—再次总结结论”的结构为四级听力长对话中常见的逻辑结构。长对话在“头”部分会交待全篇对话发生的背景，例如:人物、时间、地点、主题等信息。说话人通常会先进行自我介绍，接着对长对话中将要讨论的问题进行概要，考生在听音中要特别注意此部分出现的一到两句提纲挈领表达对话主题的话语。长对话的“中间”部分是对话的论述，特点为信息量较多、内容较杂、难度较大。考生在听音中要注意抓住说话人说话的主线，不要纠结于对话中出现的几个生僻词汇。长对话的“尾”部分常常涉及说话人总结讨论形成的意见或下一步的行动计划;或再次重复、总结全篇的结论。

三、听前预测

在听音过程中，考生想要抓住长对话中所有的信息点几乎是不可能的。若考生能够学会在听音前阅读和分析选项，依此预测对话和问题内容，从而了解在听音时应该重点听什么、记什么，便可以在一定程度上降低解题难度。考生在进行听前预测时应注意以下几点。(一)利用选项中的重复词语，推测长对话的主题。每篇长对话后设置四道题目，每道题目有四个选项，各题选项中会出现一些相同或相关的词语。考生可以将选项中出现的这些词语串联起来，对整篇长对话的大致主题进行推测，从而在听音时可以更容易、更准确地理解整篇长对话的内容。(二)利用选项特点，推测问题内容。长对话题目中的很多选项会呈现比较明显的特点。例如:有些选项会使用某种专门的表达形式，如选项均为动名词开头(很可能是针对于某个正在进行的动作或者某项计划或打算提问)、或选项均为人物角色或均为地点场所;有些选项会使用一些标志性的词语，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一类的词语(问题很可能是考查“观点、态度或建议”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一类的词语(问题很可能是关于对某人或某事物的评价或感受)、或均含有描述人物性格的词语。考生利用这些选项的特点和内容，便可以推测出问题大致考查的重点所在，从而在听音时更有针对性。(三)提取选项要点，确定听音重点。在听前阅读长对话部分的选项时，考生应学会提取各个选项的要点内容，这些往往是与问题或答案关系比较密切的内容。考生最好能把每个选项的内容缩小成一至两个单词，并在听音时重点注意并记录与其相关的信息。

四、常设考点

第4篇

1. 学习内容跨学科

高中英语听力教学不仅仅立足于学生对英语听力内容的掌握，应该着眼于英语听力学习迁移和应用。如果单纯地学习英语听力知识，学生难以真正养成英语交流能力，需要融合多学科知识才利于听力学习。基于信息技术的高中英语听力教学优化改革，扩大学习内容，将各学科知识整合，实现跨学科耦合学习，利于提高学生学习能力。

如，高中英语听力内容主要来自于教材中Listening Section和练习册中Listening Section。以《牛津高中英语》模块二的第二单元Listening Section为例，单元主题是An Adventure in Africa的相关旅游内容，主要听力内容是conversation and passage。教师利用信息技术优化听力教学，通过搜索旅游资料，直观地为学生呈现听力内容，从视觉和听觉上，重度刺激学生，让学生能够接触到更多的听力信息。

2. 学习资源共享开放

传统高中英语听力学习资源仅仅局限于教材内容和英语听力辅助资料，基于信息技术背景，英语听力学习资源非常丰富，需要教师挖掘、开发、建设、应用互联网学习资源，避免重复开发利用带来的浪费。教师应结合信息技术优势，立足学习化社会和终身学习需要，系统性地建设开发高中英语听力学习资源，搭建英语听力学习资源共建共享机制，让学生能够在信息技术环境下自主自由学习，有效保障英语听力学习质量。

在高中英语听力教学中，利用信息技术，教师可以搜索出网上的英语听力资料，也可以将自己的听力训练上传至互联网，实现线上、线下资源共享，自己与他人的资源共享。笔者在互联网搜索关键词“高中英语听力”，就可以看到很多的听力资源打包，笔者也可以利用互联网其他资源，转化为高中英语听力内容，如，优美的英文诗歌《When you are old》朗诵给学生。

3. 学习形式移动化

信息技术的进步和应用，使得高中英语听力教学可以利用移动通信技术实现教学，如电子书包、IPAD、笔记本电脑等工具的应用，听力学习、信息获取、交流互动打破时间、空间限制，听力学习更具移动性，随时随地地学习是英语听力未来教学优化趋势，应充分利用移动性学习优势，让高中英语听力教学实现便捷、灵活教学。

如，高中英语听力内容可以存放在手机内存卡、MP卡上，打破了传统英语听力局限，学生可以随时随地地学习英语，练习听力，最大化地整合自己的碎片时间，英语听力学习形式移动化。

4. 学习过程趣味化

信息技术背景下，高中英语听力教学使得教师愈加注重学习趣味化，信息技术带来的听力游戏、视频、漫画给高中英语听力教学带来新元素，信息技术作为高中英语听力教学新载体，利于实现高中英语听力教学目标，也利于挖掘和开发学生学习潜能，特别是培养学生听力能力。另外，信息技术背景下高中英语听力教学趣味化，也利于培养学生自主探究学习能力，具有协作学习优势，从传统教师口语或磁带录音机播放教学内容的苦海中脱离学生，以学习为乐趣，真正践行乐中学，学中乐。

我们都知道美式英语和英式英语在口语发音方面存在区别，教师可以特别选出具有代表性的词汇，给学生以呈现出来，让学生在体会趣味性的同时，增加对英语听力的感知。如，dialogue（英式）和 dialog（美式），favourite （英式） 和favorite（美式）。

传统高中英语听力教学存在抽象、苍白等弊端，难以吸引学生注意力，信息技术背景下，高中英语听力教学逐渐摆脱传统模式，将听力以动态形式呈现，再现、还原场景，增强学生对高中英语听力的情境体验感，实现师生交互，为学生创设更具责任的学习平台，大大锻炼了学生学习能力。本文指出信息技术背景下，高中英语听力教学给学生带来更直观的学习空间，利于培养学生独立性与创造性，及时总结高中英语听力教学教学效果，并主张高中英语听力教学优化中加强信息技术的应用，提出高中英语听力教学优化趋势，实现学习内容跨学科发展、学习资源共享开放、学习形式移动化、学习过程趣味化，真正实现高中英语听力学以致用的教学真谛。

[1] 彭有才. 用信息技术优化英语听力教学的几点思考[J]. 学周刊， 2016（05）.

第5篇

【关键词】 初中英语 教学模式 听力教学 多媒体技术 教学方法优化

为提高教学质量多媒体技术成为英语教学中必不可少的辅导教学方法，旨在为社会为国家培养更多高素质复合型英语人才，此技术在近几年英语教学中占有十分重要的地位。同时，因为多媒体技术集合影像、声音、图片等为一体，对促进学生听力学习的提高有着极为关键性的作用，由此可见，对多媒体技术优化初中英语听力教学的研究将具有重要现实意义。

1. 问题及优势

1.1 当前初中英语听力教学的不足

近几年，我国逐经济逐渐与国际化接轨，因此，在培养学生英语听力方面是我国当前最为关注的问题。不过，现阶段我国虽有不少学校配备了多媒体技术，但是由于受传统教育模式的影响，某些教师根深蒂固地认为还是自身教学经验和方法好用，结果导致学校虽有配备多媒体技术，但很多时候在听力课上却还是拘泥于录音磁带教学模式，由于单一的媒体和教学及训练方法，多数学生在进行听力学习时都没多大兴趣，认为录音磁带大同小异，回家再听也无妨，或是干脆认为听不听都不重要，正是因为学生的这种消极思想，促使他们养成许多不良的习惯，严重影响了其听力的培养，从而难以提高其英语综合运用能力。

1.2 多媒体技术优势

在初中英语听力教学中运用多媒体技术，是对传统英语听力教学方法的创新，之前就提到录音磁带已远远不能满足现代学生学习的需求，容易造成学生的听力疲惫，从而抵触对听力的学习。有数据表明，在学生进行学习的过程中，应用视觉媒体有高达81.7%的注意力比率，但仅靠听觉媒体却只有视觉媒体一般程度的注意力，所以，这很难提高学生的听力水平。而多媒体技术集合影像、图片等，能将传统抽象枯燥的听力教学变成生动形象的听力教学，从而激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生对每堂课都抱有期许，并逐步击破听力瓶颈提高听力水平。笔者所在的学校更是修建了多媒体语音室，为学生听力学习提供优质场所，当进行听力学习时，学生带上耳麦后就不再受外界干扰，甚至对于不懂的地方还可以进行回放，反复播放等，其听力水平自然也就发生质的飞跃。

2. 多媒体技术优化英语听力教学分析

2.1 课前准备的优化

在进行听力教学之前，教师要就重难点单词及知识背景做好充足的准备，一般来时在传统教学模式中，教师设计教案更多的是关于如何完成本节课的教学任务和内容，很少会关注到学生是否学懂学会，而多媒体技术能节省教师课件板书时间，因此，将更好地避免这一问题。

就重难点单词而言，教师完全可以在听之前的pre1istening阶段，借由多媒体技术将其词汇的音形义呈现出来，学生便可迅速通过各感观通力合作建立起各方面词汇的联系。以及设计一些词汇填空替换等练习，加深学生对这些词汇的理解，为接下来的听力学习做足准备。

就知识背景展示而言，多媒体技术是形象生动的模式，传递给学生的知识信息更多更丰富。例如译林版九年级上册的Module 6 “Save our world”一课，教师可根据教材内容，将乱扔玻璃废纸等垃圾，或是燃烧该类垃圾所带来的污染等所造成的环境污染，通过多媒体技术展示给学生看，从而更好的开展听力教学。

2.2 课堂教学活动优化

众所周知，兴趣是学生学习最好的教师，只有当学生对某一知识点感兴趣，才会产生学习动机，从而更自主经济地参与学习，而多媒体技术能开发拓宽丰富资源、渠道及内容，通过视听结合的方式，尤其多媒体技术优化听力教学是初中英语教师的当务之急。例：Unit 6“How long have you been collecting shells？” 听力教学时，学生实际生活少与马拉松体育活动接触，教师可利用多媒体技术播放一段与该内容相关的视频，并要求学生完成听力任务：Questions for the interview：Where are they？What are they doing？ How long have they been doing that？ Why do they decide to do it？ 当学生完成后续接原教材内容，学生自然对相关内容更加容易理解，这种教学活动能更好地衔接文本听力任务，促进学生听力水平的提高。

3. 总结

综上所述，初中英语听力教学是极为重要的一项教学任务，利用多媒体技术对其进行优化，将最大限度激发学生学习兴趣和积极性，为其将来的英语学习及应用提供强有力的基础。

第6篇

一、关联理论

关联理论认为，每一种明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳关联性。话语理解涉及语言解码与推理过程。前者指语言结构的逻辑形式，后者指逻辑形式转换成话语命题之后推导出的隐含意义，即说话人意义。话语理解始于确定字面意义的信息解码过程，但接下来的消除歧义，确定指称及补全话语等都必须依靠语用推理，而且语用推理涉及对说话人意图的推断。说话人以尽可能的清晰地表达自己的意思来达到交际成功，听话人以尽可能地利用当时的情景和自己的认知能力来作出正确的判断。这就构成了关联理论中的明示――推理交际模式(ostensive-inferential communication model)。话语理解是一个动态的过程。在信息处理中，人类的认知往往力求以最小的心理投入，获取最大的认知效果。

二、话语标记语在话语推理过程中的引导作用

作为一种常见的话语组织手段，话语标记语最常见的作用是连接前述话语与后续话语，保证话语的连贯，提示话语之间的递进，因果，转折，让步等逻辑关系。

例如：(1)Tom bought a new car；moreover，he bought a Hew apartment.

话语标记语对话语所表达的命题内容不产生影响，而是促进话语的推理过程，一方面减少听话人处理话语时所付出的努力，另一方面减少误解的产生。可见，话语标记语的作用就是表明话语理解的方向，对听话人寻求最佳关联性起促进或引导作用，即Blakemore所言“对关联性进行语义制约”。话语标记语的作用体现在对话语推理过程中的引导作用。例如下面的一段对话(冉永平，1995)：

(2)Jeanne：Oh，come，Mathilde，surely you tell an old friend.

Mathilde：Well…well，it was because of that necklace.

“well….well”这个话语标记语在这个对话里起着很重要的推理引导作用。Mathilde因丢失了Jeanne的一条项链而含辛茹苦地工作了十年。十年的辛酸与当时复杂的心情难以言表，用“well….well”来引导话语，以掩盖自己不好意思提及往事而又犹豫不决。如果不用“well……well”这话语标记语，就难以正确理解话语所要表达的意思。

根据关联理论，话语标记语能对听话人的认知推理过程加以引导，以促进听话人走向最佳关联。话语标记语连接的不是话语单元，而是语境或语境假设，从而引导推理过程。(3)中的话语标记语“so”和(4)中的标记语“after all”很好地证实了话语标记语的这一引导作用。

(3)Tom is not stupid；so he can find his way home.

(4)Tom is not stupid；after all he can find his way home.

在(3)中，话语标记语“so”所连接的是得出某一结论的推理过程。没有话语标记语“so”，尽管也许能推导出话语的意义，但是根据关联理论原则，以付出尽可能小的代价去寻求最佳关联性，那付出的代价不是尽可能小。有了标记语“so”引导，从而使推理过程简单明了，话语意思也更易明确化，恰好符合关联理论所要求的原则。(4)中的话语标记语“after all”所连接的是递进关系，和(3)中的语境不相同，从而有力地论证了话语标记语在推理过程中的引导作用。总之，话语标记语通过自身所标记的明示(explicit)逻辑语义关系在不同的语境条件下对听话人的推理过程起引导作用。

三、话语标记语的语用功能对听力教学的启示

第7篇

【关键词】非英语专业 课外听力教学 自主学习

一、自主学习理论

对自主学习涵义的理解，国内外学者众说纷纭。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度又是一种独立学习的能力；Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。综合国内外学者的研究成果，本文对自主学习涵义的理解为：学习者能对自己的学习进行自我管理，结合自身需求制定学习目标、计划，自己选择学习内容和学习策略，控制学习进度并进行自我监控和评估。自主学习可分为三个方面：一是对学习活动的计划、安排；二是对学习过程的调控、修正；三是对学习结果的监控、评价。学习者自主性作为一种能力，不仅能使学习者在学校教育阶段受益，还事关其终身教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后的各个学习阶段运用这一能力。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的对象为淄博师专人文系14级语文教育4班、语文教育6班的学生。这些学生都是经过严格的高考选拔考试进入师专学习，具备一定的英语知识，对英语听力学习的重要性有所了解，同时具有一定的自主学习的能力。

2.研究工具。本研究围绕淄博师专非英语专业听力教学的现状展开，设计了一份调查问卷，主要了解淄博师专当前非英语专业学生听力自主学习的现状及存在的问题，问卷内容主要涉及学生听力学习态度、听力学习策略、听力学习内容、听力学习目标、计划及自我监控、自我评估等。共发放问卷96份，收回96 份，有效问卷93份。

三、研究结果

1.听力学习态度。学生对自主学习的概念有一定的了解，认识到了听力自主学习的重要性，喜欢自选的听力材料。但是，大部分学生缺乏英语听力学习的兴趣，没有养成课外自主听力学习和训练的习惯。

2.听力学习策略。多数学生对听力策略有所了解，但学生对听力策略的掌握、运用还有所欠缺，只有一部分学生会在听力过程中尝试使用一些听力策略，如浏览、猜词等，而相当一部分学生不会运用并有意识地去培养，更不会对听力策略的有效度进行检查并作出调整。

3.听力学习内容。从听力材料的选择来看，学生对听力材料类型的喜好呈现出多样性，部分学生在听力学习材料的选择上有一定的自主性和针对性。

4.听力学习目标、计划与自我监控。大部分学生没有为自己制定正确的听力学习目标和符合自身特点的听力学习计划，缺乏一定的自我监控能力，课外听力学习随意，缺乏科学性和合理的规划。

四、听力自主学习模式的构建

1.学生。（1）激发学生自主学习的兴趣，强化自主学习的观念。（2）自我制定计划。1）安排好听力学习时间。首先，要制定好个人听力学习计划，包括长远计划、中期计划和近期计划。其次，寻找到自己一天中最佳状态的时间。2）选择并运用合适的听力策略。认知策略，如课前预习，笔录，预测联想，猜测等。元认知策略：制定计划，自我监控，自我评估。3）自我监控。即是指在英语听力活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果和计划执行情况等方面有意识的监控，警觉在听力理解方面的问题以及时补救。4）自我评估。即是指学生对自己学习的过程进行评估并且根据实际情况对学习计划和学习进程所采用的策略进行调整。可以使用标准卷来测试听力水平， 学生本人也可以自创一些评价方法。

2.教师。（1）课上进行听力策略、技巧的培训讲解。可采用o′Malley &Chamot的策略训练计划，以解决问题为目标，“对学习进程进行计划、规范、监控指导”。（2）实现听力教师角色的转换。帮助学生制定听力学习长期、中期和短期目标，并设计出切实可行的导学方案；指导学生选择适合自己的听力学习策略和技巧；学习一段时间后，指导学生对课堂上的表现情况、学习策略的使用情况进行评估；最后，有意识地指导学生对学习内容有计划地预习和复习。

3.手段及方法。（1）改善教学手段，创建良好的自主学习氛围。可采用任务型教学方法，利用多媒体、广播、电视、互联网等现代化教学手段。还可以系部和班级为单位举办英语角、英语演讲比赛、播放英语国家的原声电影等，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。（2）建立听力自主学习小组。学生可以寝室为单位或在学生自愿基础上结合，各个自主听力学习小组之间可建立横向联系，交流学习资料，切磋学习心得。（3）建立校园听力自主学习网站和学生自主听力学习中心。

五、小结

本文立足于淄博师专非英语专业学生课外英语听力自主学习能力的培养，针对该校大学英语听力教学的现状，提出构建新的听力自主学习模式，并进行了实践探索。本文将会启发、帮助非英语专业大学生掌握听力自主学习的方法和策略，养成听力自主学习的习惯，提高听力自主学习能力。新的自主听力学习模式的应用和推广也将对师范类高职高专院校其它学科的教学具有一定的借鉴意义和推广价值。

第8篇

一、概述元认知策略

元认知策略是心理学中一个重要的概念，意思是对知识或认知活动的反应以及调节活动，是一种对认知的认知。元认知知识是个体对认知活动的过程、结果以及相关知识的认知和调节活动，主要包括三个方面内容：对人、任务和策略的认知。个体在活动过程中对自己的活动进行的监控调节，最终达到自己的目标是元认知监控活动，元认知监控活动让个体知道自己要做什么以及怎么做和何时做。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

元认知策略能够对英语教师的教学计划和教学行为进行监督、管理，并且指导教师的教学行为。根据元认知理论，英语教师可以将听力教学内容分为听前、听中和听后三个阶段。

1.元认知策略在听前策略中的应用。

听前策略是听力教学的准备阶段，包括对听力学习计划的组织安排，作好听力学习的准备。听前阶段的重要任务是建立学习目标、确定学习内容、解释和示范元认知知识和策略。听前阶段教师可以利用元认知理论对学生的学习进行指导。

第一，指导学生制订学习目标和学习计划。教师需要根据元认知策略的内容帮助学生指导学习计划。制订学习计划是元认知策略的一种，让学生明白自己的学习目的以及最终达到的学习效果。教师需要指导学生根据自己的实际水平制订自己的学习计划，并且监督学生严格按照自己的学习计划执行。

第二，讲述英语听力内容的知识文化背景和相关知识。教师需要让学生明白听力材料中的背景知识，让学生了解新的句法、句型和文化背景，补充学生的知识涵养，让学生在听的过程中更容易理解知识。

第三，让学生集中注意力。教师在平时的教师过程中应该培养学生集中听听力的习惯，让学生明白自己学习的重点，让学生抓住主要信息。听听力之前，学生可以明白听力的问题，听力过程中可以重点听与问题有关的短语、句子等。

2.元认知策略在听力过程中的应用。

元认知策略在听力过程中的应用是让学生监督自己的学习行为，调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解、集中注意力的程度等。英语教师在学习听力过程中可以利用元认知策略来进行监督学生的学习行为。

首先，确定听力关键内容。听录音材料之前，学生要掌握听力的重点内容，根据听力选择题来确定关键内容，选择听力的重点。放完听力之后，教师应该指导学生掌握听力的重点内容，理解听力材料的大概意思，然后让学生注意材料的细节，针对听力的问题进行讲解，帮助学生理解听力材料的内容。

其次，掌握语段的连接词。语段之间的连接词是学生掌握听力材料的关键，能够让学生理解听力材料的发展变化。连接词包括转折、顺序、原因、结果、强调等各个方面的词语。学生掌握连接词之后能够明白听力材料主人公的说话态度和故事的变化，明白文章的逻辑思维。

然后，监控学生的听力行为。学生在听录音材料的过程中，教师可以监控学生的行为，注意学生是否发生注意力分散的行为，让学生及时地调整自己的学习策略。同时，学生在听听力过程中可以根据自己的学习方式制订记录方法，学生可以采取一定快速记录法来帮助自己记忆听力内容，防止学生出现听完就忘的事件。

3.元认知策略在听后指导中的应用。

学生听完听力之后需要对自己的学习行为进行反思，明白自己听力过程中问题。教师需要引导学生进行反思，让学生复述听力内容，回顾自己的听力策略、思路和难点。学生可以通过讨论听力材料中的问题，了解自己的学习水平，及时地解决学习过程的问题，对自己的学习计划和策略作出调整，并作好下一步的准备。

教师在学生反思听力的过程中可以培养学生的主动学习能力，培养学生的元认知意识。同时，教师应该对自己的教学方式进行反思总结，注意教学过程中的问题，改正自己策略中的不足，完善自己的教学计划，帮助学生更好地掌握英语听力的学习方法。

第9篇

【关键词】元认知策略 高中英语 听力教学

英语是高中教学中的重要学科之一，英语听力则是英语教学较难攻克的问题，因为在高中英语教学中常偏向于阅读，听力教学没有得到充分重视，以致很多学生缺乏听力的理解力。为提高教学质量，高中英语教学策略不断改善，元认知策略在这样的情况下应运而生，其旨在于协助高中英语听力教学，培养学生自主学习能力，并在学习的过程中不断完善技巧。如何运用元认知策略展开英语听力教学，是高中英语教师及学生需要掌握的一门技术。

一、元认知策略的认识

元认知来源于美国心理学家菲拉维尔《认知发展》里，其含义是个体在认知过程中的自我认知和过程中认知的调节能力，其内容包含元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面，即对认知经过、成绩和关联内容的认知，随着认知形成的心理体验，认知主体在认知过程中的自我监控及调节。元认知策略是学生自主地设置学习计划，并通过监控学习经历及评估学习成果来调节学习策略。如制定学习方向、在学习过程中寻找问题及领悟达成学习目标的方法。学生运用学习策略来对自身对知识的理解、学习时间节点的安排以及运用计划学会处理问题等方面进行评价估量。同理，对于英语听力教学而言，元认知策略包含计划策略、监控策略及评估策略。计划策略：听力练习前学生的意识，如明确学习的目标、判断重点内容及做好时间设计。监控策略：在听力练习过程中，通过监控学生的注意力集中程度及对知识的领悟能力，真实反馈出听力教学策略是否符合要求，进一步改进教学策略。评估策略：通过评估听力练习的成效，剖析听力题目准确度以及审查资料的难易度，进而判断学生学习任务是否达标或是否需要完善。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

开展元认知知识的实施是元认知策略的表现途径。恰当地利用元认知策略，使之成为高中英语听力的有效教学策略，既可以提高学生对听力的理解能力，又可能强化学生独立自主学习能力。

1.培养学生元认知策略意识

教师要利用元认知策略提高教学质量及学生学习主动性，首先要培养学生元认知策略意识。元认知意识培养可先通于元认知策略相关的资料展开考查，根据学生学习情况对症下药，进行符合实际需求的培养。一是教师引用个别学生优秀的学习策略为例，让其他学生对自身的学习方法进行思考找出不足，启发学生自主学习意识，反思自身学习策略是否起到良好的效果，通过比较普通学习方法和元认知策略的差异，提高学元认知策略的领悟力。二是教师要向学生传递高中英语教学中听力教学的重要性，让学生知道听力教学的目标和方向。最后，教师让各个学生朗读相同的英语词句，学生通过体验语气、情感、发音等区别，领会听力学习不同影响因素，意识到元认知策略对英语听力学习的作用。

2.元认知策略学习计划制定

学习计划是学生应该具备的行为能力，科学合理的计划有助于提高学生学习效果。教师要学会指导学生利用元认知策略的计划策略形成学习计划，制定长、短期计划，教师再针对学生的实际情况进行引导、完善。在计划策略执行期间，学生要对所制定的计划审查，检验计划的完成情况，反思学习计划的不足，并对不合理部分进行修改、完善，保证计划执行的可行性。学生要结合自身英语听力水平制定妥当的计划，确定学习目标，可设定学期目标、月目标、周目标等，学期目标为学习的大方向，明确自己将要实现的水平。月目标、周目标要落实具体学习进度，如听力练习的种类、记忆词汇的速度等。学生还可以组合练习，通过一说一听的方式，可起到能纠正发音和提高听力的作用，通过相互促进的形式挺高学习质量。

3.元认知策略监控听力学习过程

如何让学生对自己的学习计划有效执行，监控策略是关键，它可监控学习计划的完成情况及修订策略的运用。如规避注意力不集中的现象、避免学生因不确定听力内容而产生慌乱情绪、通过考证和调节猜测，听力监控即是侧重研究对听力资料的领会是否符合事理及实质和含义是否合乎逻辑。

4.元认知策略评估听力效果

评估在教学中起到总结和预测的作用，因此，在高中英语听力教学中，对学习策略以及计划执行中存在的问题使用评估策略，可以让学生思考学习方法是否有效、学习效果是否达到预期值。评估听力效果的方法有个人评估、教师评估和学生互评。学生在进行个人评估时，要从在听力练习中碰到的困难展开思考、评估，再从教师或其他同学身上找到处理困难的办法。教师评估是对学生计划的完成情况进行分析，既要表扬好的策略，也要指出不足让学生加以改进。教师的评估还包含自身教学方法是否得当，对不合理的要及时调整以便提高教学质量。学生互评要实事求是，通过互评，摒弃自身的不足，借用其他人优秀的学习策略来提高自己，也可以将自己成功的策略分享给其他人，扬长避短。

【参考文献】

[1] 张笑. 基于元认知策略的高中英语听力教学研究[D]. 聊城大学，2009.

[2] 郑建永. 以元认知策略培训为指导的高中英语听力教学研究[D]. 华东师范大学，2007.

第10篇

关键词：大学英语 听力 学习策略 培训

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。

1 大学英语听力学习策略培训实际意义

《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。

第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。

第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。

第三，增强自主学习能力。听力学习策略培训是学生听力自主学习的前提条件，通过听力学习策略培训，学生可以自我制定听力学习目标、学习计划，并自我监控和评价所获得的学习成果，增强独立学习和自主学习能力，为终身教育奠定基础。

总之，听力学习策略培训是学生英语听力水平提升的重要途径之一，作为大学英语教育工作者，必须重视听力学习策略，并在教学实践加以推广和应用。

2 大学英语听力学习策略培训系统方法

虽然目前我国在听力学习策略培训教学实践方面已经取得了一定的成果，但由于对听力学习策略培训的重视度不够，还需要进行深入的研究，根据笔者的经验总结，主要包括需求确定、分类实施、评估改进四个步骤。

第一，需求确定。笔者认为，大学英语听力学习策略培训的第一步应该是清楚的了解学生听力学习策略的使用状况。例如，学生习得的听力学习策略有哪些？管理策略、认知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？这有利于针对性的进行学习策略培训，整体提高培训效率。

第二，分类实施。由于听力学习策略具体划分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略多个部分，因此笔者建议分类实施学习策略培训。

听力元认知策略包括听力学习过程中的学习目的、学习态度、学习调控、学习评估等，是听力理解成功与否的关键。因此，对学生英语听力学习元认知策略的培训是至关重要的。首先，教师以课堂讲解的方式将元认知策略相关知识传授给学生，然后根据学生的听力学习现状和学生特点，由教师和学生共同选择所需的听力学习策略，并制订详细的学习计划，便于对自己的学习过程进行实时的监控和管理，对阶段性的学习成果进行自评和反思，以检验学习策略的合理性和有效性，及时加以完善和改进，规范自己的学习策略应用行为。同时，要充分利用大学英语听力网络课程学习系统，让学生不断实践和检验自己所掌握的听力学习策略，进一步促进了英语听力水平的提高。另外，教师应注重学生听力过程中注意力调控能力的培训，因为在听力过程中，很容易出现注意力与语速不同步、注意力集中于某一个生词等错误听力学习策略，而通过注意力调控能力的培训可使学生整体把控整个听力过程，在有限的时间内获得最有效的信息。

听力认知策略是直接提高听力技能的在线学习策略，主要包括预测策略、速记策略、概括策略等，需针对性的加以培训。例如，可教导学生通过语气来判断听力场景;可训练学生通过缩略语、数字或其他符号来速记所听到的信息;可通过瞬时记忆和短时记忆培训来提高学生的信息组合及编码能力。认识策略的培训需要教师在日常教学过程中时刻加以实施，从各个具体策略的培训上升到整体听力水平的提高。

听力过程中，学生时常会因为生词或复杂语句而产生焦虑情绪，从而影响着有效信息的采集和理解，因此，听力情感策略的培训也是必不可缺的。在日常的听力教学过程中，教师首先要营造一个宽松愉悦的听力学习环境，避免紧张心理的产生。其次要帮助学生树立听力过程的绝对信心，不会因为听力材料的难易而影响听力知识和听力技巧的应用。当然，最基本的还是听力基础的夯实。

听力社会策略主要体现于与他人之间的沟通交流，通过共同合作来解决听力学习过程中的疑难问题，教师应应鼓励学生多交流自己的学习心得，发现自己的不足。

第三，评估改进。听力学习策略培训除方案的实施外，还应对培训过程和成果的评价，通过问卷、访谈等形式，可以将阶段性的策略培训结果和存在的问题呈现出来，以便对培训方法加以完善。

3 结语

如前文所述，大学英语教学中听力学习策略培训是一个系统性的过程，这就需要教师不仅仅在观念上加以重视，还要循序渐进、持续不断在实践方面加以落实，为学生英语听力水平的提供帮助。

参考文献：

第11篇

【关键词】建构主义 自主学习 优势 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。

一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据

建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。

建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学――教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。

在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。

二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性

现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：

（一）增加学生语言实践的机会

按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。

（二）提高学生自主学习的能力

在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。

（三）有利于提供个性化的教学环境

通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。

三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径

（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划

听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。

（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源

为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。

（三）培养学生自主学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。

（四）加强教师的指导与评价

在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。

总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005

[3]张法科，张海霞.校园网辅助下英美文学教学的内容设计与构建[J].外语电化教学，2004（6）

[4]吴颖.网络自主学习环境下英语听力学习策略及其运用研究文[D].武汉：华中师范大学，2010

第12篇

关键词：听力教学；元认知策略；自主学习

在英语学习中，“听”是关键的，也是学好一门语言的重要技巧之一。因而，引导大学生在英语学习中独立自主去重视并训练“听”的能力具有重要意义，这能从本质上提高大学生英语学习能力。应用元认知策略的有效学习方式可以促进大学生英语听力自主学习的提升，提高大学生英语听说的学习效率。更能促进学生和教师在学习方式中的改变和重新定位。

一、元认知策略及自主学习理论概述

（一）元认知策略

1971年美国心理学家Flavel提出了元认知这一概念。元认知是指人体对自身认知过程的认知和意识，是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、其我体验、自我调节和自我监控。元认知是学习者对自身学习和认知结果的自我评价和对自我学习和认知的过程的自我管理两种行为而组成的。而元认知策略属于元认知理论其中的一个方面，元认知策略是指学习者在进行认知活动的过程中，自己进行的认知活动作为认知和意识对象，并不断的对自身进行积极地、自觉地的监控和调节。元认知策略又可分为三类：一是计划策略，即设置学习的目标、浏览阅读材料、产生待回答问题和分析如何完成学习任务；二是监控策略，即学习时要注意加以跟踪，并对材料进行自我提问、考试时监视的答题速度和做题时间的速度；三是调节策略，即调节策略通常和监控策略相关，调节策略更多的是帮助学生矫正他们的学习行为，并补救他们理解上的不足之处。

（二）自主学习

自主学习是以学生为学习的主体对象，学生自己独立的分析问题、探索问题、实践操作、质疑理论、创造等来完成学习，并实现制定的学习目标。可以从三个方面理解自主学习。第一，自主学习是一种主导学习的内在机制，也就是学习主体的态度、能力和学习策略等因素综合而成的。第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权，也就是是学习者自己自由的选择学习方式。第三，自主学习是一种学习模式，也就是学习者在总的教学目标的宏观调控下，再依据教师的指导，根据自身的条件和需求制定并完成学习目标的学习模式。

（三）元认知策略在大学英语听力教学中的重要性

在英语听力教学中，教师会依据元认知策略制定学习策略。策略培训和指导策略学习能有效的促进大学生英语听说的能力的提升。近年来，随着学习策略的不断深入与研究，在大学英语听说教学中元认知策略越来越受到众多的英语教师的中重视，并有诸多教师探索基于元认知策略的听力课堂教学模式，这对于大学英语听说教学是具有重要的意义的。

二、元认知策略在大学英语自主学习中的应用

（一）培养大学生的自主学习的意识

通过大量的研究发现，多数大学生自主学习的意识较为薄弱或是有的大学生没有意识到要培养自主学习的意识；受学习环境的影响，有些大学生在上大学之后便开始享受生活，因为对学习不是特别的重视，甚至有大学是自由的，想学就学，不想学便不学。大学教师不像高中教师那样时刻对学生的学习情况进行监督与指导，大学相对是自由学习的地方，因而没有教师的指导，多数学生便会不知所措，也不知如何制定学习计划。改变这样的状况，就必须加强培养大学生自主学习的意识，让他们了解到自主学习的重要性。教师可以利用元认知策略中的计划策略，依据指导学生对英语学习要制定一个怎样的学习计划。如近期的学习目标是什么，如何更好的进行学习，每一步英语听说如何学习与安排。让学生制定有意识的学习计划而非随意无目的。教师一方面要指导学生应掌握英语基础知识，还要指导学生了解自己的知识结构，在此过程中掌握有关的元认知策略知识，并协助学生制定学习计划、学习目标。进而养成自主学习的习惯，并意识到自主学习对学生的英语学习是有重要作用的，改变大学生在学习中一些不良的学习氛围。

（二）培养大学生自主学习的策略

教师在培养学生自主学习意识并提高这种意识后，英语教师看立即在此基础上培养大学生大学英语听说自主学习的有关学习策略。自主学习意识是自主学习策略的基础，学习策略是将自主学习意识发展的载体，两者相互使用，才能达到最好的学习效果。在学习英语过程中，教师可以实践操作并付出行动的制定符合于自己的学习计划、选择符合于自己的学习方式、依据自身情况合理的安排学习任务，并有效的监控自己的学习过程，同时在学习结束够并能多自己的学习结果进行评价。学生可以在教师的指导下，自己制作一张表格简答而一目了然的表格，贴在自己能随时看到的地方。表格的内容可以包括为什么学？（动机）如何学？（方法）何时学？（时间）学什么？（学习结果）在哪儿学？（环境）与谁一起学？（社会性），学生依据可以依据这些问题或是自己制定问题，并自己给予相应的回答。这样的学习方式不仅可以让学生随时随地受到鼓励与自我监控，还能让学生在盲目的学习过程中找到如何学英语听力的方法，并能快速的提升大学生的英语视听说能力。

（三）改变教师、教学理念和教学方法

在学生过程中，教师要学会改变自己的教学方式、更新教学理念。这样才能跟上时代的潮流，才能更好的应用更多的教学心理学原理促进学生更好的学习，并帮助提高他们的学习效率。高校英语教师应不断地提升自己生专业知识能力，多参加各类学术研究会。当然，如果有机会高校英语教师应到说英语国家进行培训，学习使用英语国家是如何教学的，并结合当地学生的情况，制定一个科学的学习计划。英语教师在教授过程中和学生一样应制定自己的教学目标、教学方法、教学策略，这样才能更好的帮助学生进行自主学习。隔一段时间后，教师再对学生的学习结果做一个评价，再依据评价改进教学方法，使得大学英语听说教学更有效的进行。教师和学生在这个过程中，都得到相应的提升。

结语

总而言之，元认知策略为大学英语教师培养英语学习者的自主学习能力提供了有效的的学习方法。大学生学习英语具有更明确的目的，同时学习英语听力的方法更具有针对性和可行性，大学生的英语听力学习也得到一个大幅度的提升。注重培养学生的自主学习能力，能进一步提升英语水平。学生应用元认知策略来有效地进行计划、监控和评估英语听说的学习，不仅能有效地提高多数大学生的英语听说水平能力，还能促进他们在学生中形成自主学习的习惯，并能在大学生活中自己有效的学习其他学科，进而养成一个良好的学习习惯。

[参考文献]

[1]张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[2]曾腊梅.英语专业学生元认知意识和英语听力能力发展研究[J].海外英语.2015（19）.

[3]邓巧玲.中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究[J].外语教学.2015（05）.

第13篇

关键词 学习策略 非英语专业大学生 听力教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

随着我国高等教育改革的不断推进，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中进一步强化了听力的重要地位，指出“要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。与此同时，大学英语四级考试这一服务大学英语教学的标准化考试也进行了历史性的改革，新题型中听力理解部分的分值从原来的20%提升至30%。可见，提高学习者的听力技能已成为大学英语教学面临的主要任务之一。然而，纵观目前的大学英语听力教学，其效果并不令人满意。为了找到症结所在，许多研究者进行了积极的探索，其中学习策略作为促进学习的关键性因素已得到了众多学者的认可。基于此，本研究以笔者实施的一次问卷调查为依据，从学习策略的视角，探讨和分析了学习策略指导下的大学英语听力教学，希望能有效改善大学英语听力教学，进而推动大学英语教学改革的步伐。

1 学习策略相关概念

学习策略即学习者在学习或运用语言过程中所采取的思维或行为活动。了解并运用学习策略可以帮助学习者更好地规划学习任务，提高学习效率，从而达到理想的学习效果。自20世纪70年代人们对学习策略的探索性描述以来，各界学者从不同维度对学习策略进行了详细的分类，其中公认的较为系统合理并被大家广泛应用的当属O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。外语听力学习策略属于语言学习策略的一部分，因此也包括此三类。其中元认知策略是指学习者调整学习进程的行为，包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意等。认知策略是指学习者在具体的学习任务中通过考虑如何储存和检索信息以解决问题的行为，包括学习者如何接受、储存、组织、理解语言材料等，具体如捕捉关键词、推理、做笔记等。社会/情感策略是指可以帮助学习者控制学习动机和学习态度或通过与别人交流获取知识的行为，如积极的自我暗示以减轻压力或焦虑、请求对方澄清问题等。

2 非英语专业学生听力中学习策略的使用情况

为了摸清目前非英语专业大学生听力过程中学习策略的使用情况，笔者在西安某高校123名非英语专业大学生中做了一次有关听力学习策略的问卷调查。经过统计分析，结果显示，学生在听力过程中学习策略的总体使用平均数为3.03，依据Oxford对学习策略使用频率的分类标准只属于中等使用频率。其中元认知策略的使用平均数为3.02，认知策略的使用平均数为3.25，而社会/情感策略的使用平均数仅为2.64，处于中等使用频率范围的最低限。可见，学生在听力过程中并没有很强的学习策略使用意识。因此，教师有必要在听力教学中进一步渗透和指导学生根据不同的学习任务合理运用相应的学习策略，强化非英语专业学生在听力过程中使用学习策略的意识，从而提高听力水平。

3 基于学习策略的大学英语听力教学

首先，教师应帮助学生依据自己的实际情况制定切实可行的听力学习计划并指导学生进行有意识的监控和评估，增强其元认知策略的使用意识。第一，在听前，教师可根据学生的听力水平、学习风格等个体差异，协助学生确立听力短期及长期目标，通过目标引导，使学生在日常的自主听力练习中由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。第二，在学习计划的执行过程中进行有效监控，以确保学习目标的顺利完成。比如，指导学生在听力过程中集中注意力，在着眼于听力材料的主旨的同时分清主次、捕捉关键信息点。第三，在听力练习后，帮助学生评估学习成果，并引导学生进行自我评估。学生在听力学习中不断地进行自我反思和总结，不仅有助于学生及时调整和改善学习计划或学习方法，解决听力过程中遇到的障碍和问题，而且能够有效增加学生（尤其是低水平学生）的听力自信心，激发听力学习的积极性和主动性。

其次，认知策略是与语言学习直接相关的学习策略，其使用频率直接决定了学习者的听力效果，因此教师在课堂上应向学生介绍与听力材料的接受、存储、组织、理解等相关的技巧或方法，同时提供各种具体的认知策略，提高认知策略的使用水平。例如，指导学生在听材料之前通过快速浏览问题、选项、图片、表格等来预测听力材料的主题，激活头脑中已有的图示，最大程度地使陌生的听力材料熟悉化；在听力进行中，尤其是针对频繁出现数字、时间、地点等的听力材料，向学生讲授记笔记的技巧和策略，以准确地把握听力材料中的细节；在听力结束后，引导学生有重点地进行重复听力练习，比如对于结构较严谨、语言较流畅的听力原文，可以反复听，学习材料中自己还不熟悉的习惯表达。这样既可以巩固语言知识，又能够进一步强化听力技能。

最后，由于学习者在学习过程中的情感状态会对其学习行为与学习效果产生直接影响，因此，教师要善于调节学生的情感，同时培养学生学会运用积极的情感态度进行自我调节，提高社会/情感策略的运用能力。比如，一部分低水平听力学习者由于听力成绩长期得不到进步而产生的畏难情绪，教师应站在学生的角度耐心帮助学生找出问题所在，引导其建立切实可行的短期听力学习目标并监督执行，让学生体验成功，进而重新建立学习听力的成就感和自信心。对于一遇到听力材料就产生极强焦虑感的学生，首先教师可以建议学生在自主听力练习之前听些舒缓的英文音乐，通过积极的心理暗示，消除紧张感，营造轻松的听力氛围；其次，在听力过程中，指导学生通过记笔记、集中于意义等策略的使用将注意力转移到听力材料本身，排除心理负担；再次，教师可安排或组织丰富多彩的听力活动，如听英语讲座，听英文电影，听力背诵比赛等，通过不同形式的听力练习，锻炼学生对于英文材料的敏感度，增强语感，从而克服听力过程中的心理障碍。

4 结束语

听力学习策略的指导对学习者听力学习方法、技巧的掌握以及最终成绩的提高具有重要作用。希望广大英语教学者在实际的听力教学中，注重培养学生学习策略的使用意识，向学生讲授学习策略的使用技巧，最终达到提高学生的听力水平，促进听力学习向主动式和自主式发展的目的。

基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0287）

参考文献

[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.

第14篇

【关 键 词】中学英语听力教学；元认知策略培养

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0039-02一、引言

在英语学习中，听是一项非常重要的技能。然而，在现阶段的英语教学中，有一部分教师把听力看作是一种被动的技能，他们习惯让自己成为听力材料的播放者和材料的供应者。同时，部分学生认为自己听力差的主要原因是词汇量不足或语法不过关。其中一个重要的因素被教师和学生都忽视的就是学习策略，其别是元认知策略。元认知策略是指在学习前学习者要根据自己的实际情况，有目的地制定出一个适合自己的计划，在这个学习的过程中要不断地监控自己的学习情况，以致在最后能对自己做出相应的评价，并能够及时对学习策略进行适当的调整。元认知策略是可以培训的。由此可以说，在当今的英语听力教学中，进行元认知策略的渗入对学生来说是十分有必要的。元认知策略可以更好地帮助学生树立一种目标意识，而学生自身也能根据自己的实际学习情况，制定出当前学习目标和长远学习目标，并通过这种目标作为努力的方向。因此，在当今的英语听力教学中，教师对中学生元认知听力策略的培养有重大的意义和影响。

二、元认知策略相关理论

元认知知识、元认知体验和元认知监控是元认知的三个重要方面，而这一理论是由美国心理学家弗莱维尔提出的。元认知知识包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。我们说的认知主体能认识到的认知体验和一种情感体验就是元认知体验。元认知监控指的是在认知活动的过程中，对以上两个方面进行积极自觉地监控和调节。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。还有学者认为，在学习策略中元认知策略要高于认知策略和情感策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，属于一种层次高、实施性强的学习技巧，可以对学习进程进行整体计划、规范、监控指导。元认知策略是关于认知过程的知识，因而它可以协调各种学习策略，也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略，直接关系到各种学习策略使用的效果。[1]

可以说，元认知策略对听力学习的影响是不小的，学生听力成绩的好坏和元认知水平与运用元认知策略是密切相关的。在整个听力学习的过程中，听力成绩好的学生能根据不同的听力任务采取不同的方法和策略，主动让自己用心地投入到听力学习过程，做出有效的自我评估和反馈。反之，听力成绩较差的学生，不善于主动、灵活地运用元认知策略来解决听力存在的问题，也不能很好地进行自我评估和反馈。在此过程中，学生依据学习目标、学习过程、学习方法等进行有意识的监控、评估，并对学习情况做出合理与适当的调整。大量研究表明，听力学习的效果是否明显取决于元认知策略的使用程度。

三、中学生元认知听力策略的培养

（一）元认知听力策略的课堂培养原则

学生对学习进程能做出有效地调整靠的就是元认知策略，也就是说从计划、监控和评估学习进程着手。在英语听力教学中，元认知策略的培训是需要教师对学生进行引导的，为了能让学生养成独立思考的习惯和自主学习的能力，就要使学生学会使用元认知策略。在听力教学中，培养中学生元认知策略需要做到：1. 使学生元认知策略意识得到增强。2. 使学生制订学习计划、合理安排学习能力得到增强。3. 使学生的自我监控能力得到增强。4. 对培养学生自我评估学习习惯的增强。[2]

（二）元认知听力策略的课堂培养策略

基于以上四个原则，在日常课堂教学中听力培养策略有着明显的体现，通常被我们分为听前策略、听时策略和听后策略。当学生掌握了这些策略和技能，对元认知策略很好运用的时候，听力的效果也就显现出来。我们以初中英语七年级上第四单元1b听力为例，听录音给图中物品排序。

培养中学生元认知策略需要做到：1. 使学生的元认知策略意识得到增强。2. 使学生制定学习计划，合理安排学习能力得到增强。这两个原则不仅在举例的课文中很重要，对英语听力教学来说也是非常重要的。教师在教授听力之前，应该先对学生的元认知意识进行培养，使学生有独立思考和自主学习能力得到增强或有较大的提高，学生有了这样的能力之后，教师要对学习的内容有合理的安排，从而培养学生具有自主制定学习计划、安排学习的能力。培养这两条原则，教师的教和学生的学都是非常必要且缺一不可的。学生的元认知意识的加深和制定计划能力的提高，对听力教学效果是有明显帮助和提升的。

在听前，由于学生自身对听力的学习方法掌握程度不同，这就要求教师对学生进行指导。当学生了解所听的内容主旨时，教师应该适当地给予帮助，即寻找听到的物品，并交代清楚具体的学习任务，让学生的学习目的得以明确，以便有选择性地集中精力做好准备，使学生的自信心得到增强，让学生准备好纸笔，记录好听到的相关内容，让学生在听之前要对本课要学习的句型有所了解（where' s my backpack？ It' s under the table.），掌握本单元的词汇，如where，bookcase，drawer，plant等。在英语听力教学中，学生预测意识的培养也需要教师用心训练，让学生能够养成一种预测的习惯，再通过教师一定程度的听力训练之后，使学生有对听力材料进行预测的能力。在实践中让学生加强预测的习惯，使预测的能力得到更好的运用。

听时策略，就是指学生自我监控的过程，有目的地听的一个过程，以便获取更多有效的信息。在听前教师和学生都做好了准备，这就能让学生在听时更好地理解听力材料，在听到材料中的对话时，能够对图中的物品进行排序，能够理解where' s my backpack？ It' s under the table.等这样的对话，再加之对本单元的词汇也有掌握。所以，在听时就能很快理解材料的内容和说话人的观点、态度。在听时，教师同样要教会学生能边听材料边记录重要的笔记，这也有助于学生对材料的了解，以达到更好的听力效果。

听后策略，就是指在学生听完听力材料后的一种自我监控和自我评估的过程。让学生能够发现错误并改正错误的一个过程就是我们所谓的监控。在听完这段录音材料时，教师给出where' s my backpack？ 听力材料原文（Tommy： Where are my books？ Mother： They' re on the sofa. Tommy： How about my pencil case and my baseball？ Sister： They' re in your backpack. Tommy： Ok. And where' s my computer game？ Sister： Your computer game？ It' s under your bed. Father： Great. Now where are my keys？ Tommy： Oh， they' re on the dresser.）并做出相应的答案（答案即和教材图片对应标出1，2，3，4，5）时，学生参考材料原文，并根据老师给出的答案，对自己所做出的答案进行对比和评估。如果发现错误或与老师给出的答案不一致，可以向老师提出疑问，并在老师的帮助下对听力材料有更好的理解、能清晰地明白自己错在什么地方，哪里出现的问题。同时，自己也要有一个反思的过程，听完这段材料对where' s my backpack的回答及提问是否已经掌握。发现自己的错误要能及时的接受并改正。通过自己一系列的努力和调整，提高学生自身的元认知意识和听力成绩，以达到更好的教学效果。

四、结语

对听力教学过程产生至关重要的作用就是元认知策略，其中有两方面影响着英语听力教学，即教师对元认知策略的传授和学生对元认知策略的运用。听力理解水平的高低和听力教学的效果，是与学生元认知能力的高与低有着密切关系的。所以，在实际的英语听力教学中，教师的必修课之一即是完善自身元认知知识，能够更多地培养学生的元认知意识，让学生能在英语听力中更加积极主动、更加有效地提高听力成绩。这也能够告知学生怎样学习、如何提高成绩。学生的学习独立性和学习自主性也能获得培养，能让学生在学习中成为最优者。

在实际的英语听力课堂中，教师要足够细心和耐心。主动并善于观察学生在听力学习时的行为，若出现不正确的，教师要及时给予帮助，以便学生能尽快改正，以便更快掌握学习方法与策略，更快提高学习成绩。在加强对学生元认知策略培养的同时，使学生明确听力学习的目的，并能针对自身情况做出合理的计划、监控和评估，使其能够成为一个成功的听力学习者。总而言之，提高学生的听力水平，促进英语听力教学的改革都离不开元认知策略的功劳，同时，元认知策略还能使学生主动学习的积极性有明显的提高。

参考文献：

[1]O’Malley， J.M，and A.U.Chamot. learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univ-ersity Press，1990.

[2]王芹，左伟.论大学英语学习中元认知策略的培养[J].西昌学院学报·社会科学版，2012（3）.

[3]刘念黎.元认知理论在提高英语听力理解能力中的应用[J].西安外国语学院学报，2006（6）.48-49.

第15篇

通过网络自主学习英语听力是对传统课堂英语听力教学的有力延伸和补充，学生能够不受时空限制地随时随地上网学习，自由方便地接触到大量的英语学习资源。教师给学生提出自主学习的目标，根据学生不同的认知水平、个性特点及对英语听力的学习需求来指导他们制定个性化的学习计划，选择适合自己的听力学习策略，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行评价。网上自主学习英语听力模式能够充分突显教师的主导作用和学生的主体地位。学生是学习的中心，要为自己的学习负责，是知识意义的主动建构者；教师是学习过程的设计者、指导者、促进者、监督者和评价者。

一、理论依据

以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义都主张教师在学生知识建构的过程中扮演“合作者”和“促进者”的角色。依据建构主义理论，教师在多媒体网络教学模式中的任务是通过充分利用网络平台所提供的丰富信息引导、支持学生进行主动探索式的学习并形成新的认知结构，进而完成对意义的建构。

网络学习在很大程度上是学生的自主学习，学习效果非常依赖于学生的自主学习能力。自主学习是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种学习理论，此概念首先被Holec于20世纪80年代引入外语教学。Holec把自主学习定义为学习者管理自己学习的能力，主要表现在五方面：自主学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用并发展学习者个人承担学习责任的意愿。

Littlewood认为，自上学习作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的意愿和能力，而意愿和能力是构建自主学习的两大重要元素[2]。Little指出自主是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习H标以及学习内容和方法并确定一套自己的评估体系的能力，是“批评性反思、决定、独立行动的能力”。Benson认为语言学习的自主性包括对三个方面的控制，即对学习管理、认知过程和学习内容的控制。ziliffrleHllarl认为自主学习从心理过程来说可以分为三个阶段：计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主。尽管各学者对自上学习的定义有所不同，但其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力，包括自主地确定学习目标、选择学习内容和学习方法、监控学习过程、确定评估方式等。

通过网络自主学习能够增加Krashen提倡的可理解语言输入，创造出多样化的真实语言材料或现实的语言环境。Ellis提出教师的作用不仅是篱理和评判学生的学习，还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者及心理支持者，更应当是学生学习过程中的合作伙伴。Gardner认为教师担负着辅导、评估、提供咨询、开发教材、管理教学、组织教学活动等职责”’。在网络学习过程中，教师身兼多种角色。

二、网络自主学习英语听力模式下教师的角色分析

在学生进行网络自主学习英语听力的过程中，学生要更多地为自己的学习负责，同时教师要为确保学生有效学习扮演多重角色。教师是学生自主学习过程的设计者（designer）、指导者（guide）、促进者（facilitator）、监督者（montor）和评价者（eva]uator）。

1.设计者

教师要根据课程要求和学生的英语水平等在网络平台上帮助学生设计并制定英语听力的学习任务。教师可以选取布置与学生的个人经验相关的听力素材，如介绍留学英国怎样租房、办银行卡、查询并选课、与同学合做小组作业等内容让学生听，从而创设一个较真实并有利于学生对所学内容进行意义建构的英语听力环境。教师在设计网络学习任务时，要充分考虑到听力内容的难度、趣味性、实用性及学习任务的有效性等以让学生喜欢在网上自主学习，确保学生的自主学习是可持续发展的，而不是因迫于教师的压力才做的一项作业。

2.指导者

自主学习并不等同于个人学习，决不是没有教师参与的学习。学生在进行网络自主学习过程中教师要给予持续不断的指导。教师要向学生介绍英语听力的教学目标、学习内容、时间安排等，帮助学生制定个性化的学习目标和切实可行的长短期学习计划，推荐丰富的英语听力学习资源，引导学生完成对所学知识的意义建构。教师还要及时准确诊断学生在自主学习过程中存在的问题并提供改进建议。

3.促进者

教师在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。如果没有教师有利的协助，学生很难正确地开展自主学习。教师应帮助学生形成持久的学习动机，使他们自愿投入时间和精力去自主学习，因为学生通过网络自主学习英语听力时学习动机在相当大程度上影响其学习态度和投入程度。心理学研究认为，学习动机是直接推动学习的内部动因，是学习者在学习活动中的一种自觉和积极的心理状态，是影响学习成效的一个重要的非智力因素。

教师应关注学生间个体差异，通过分析学生的不同认知水平、学习风格和需求等提供有针对性的支持，及时解决听力学习中遇到的困难，鼓励学生自己承担义务，发挥其自主性。教师要充分利用多媒体网络的交互性，激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，强化他们语言知识的获取和保持，使学习富有乐趣，具有成就感和自信心，从而促进其学习。

4.监督者

利用网络自主学习英语听力目前还是一种较新的教学模式，在实施的初级阶段会遇到诸如部分学生自律性差、注意力不集中、不能科学有效地利用时间、做听力作业相互抄答案等各种问题。这就要求教师充当好学生自主学习的监督者，加强对学生的管理和监控。教师应通过在线指导监控，对学生的学习过程进行全面监控，及时发现并制止学生的消极懒散行为，督促没有按要求完成听力学习任务的学生补上作业，将学生的网上学习活动纳入有效的管理和监督之下。实践表明教师是否能真正有效且及时地监督管理学生的网上自主学习行为，在相当大程度上决定了网络自主学习模式的成败。

5.评价者

学生通过网络学习英语听力时，他们的学习时间、内容、作业反馈等所有学习过程都被学习平台记录下来，也就是给每个学生定制了完整的网络学习档案。教师通过查看每个学生的网络学习档案，可以清楚地了解他们听力学习的进展情况和作业成绩，及时提出反馈意见。在网络学习平台定期进行英语听力的测试，教师在网上给学生出听力考题，或学生自己根据教师要求的听力级别难度组卷，考查听力学习成效，所有成绩均被自动记录。这样能够对学生的听力学习进行客观、公正的形成性评价，从而有效地促进学生学习。

三、结语

利用网络开展英语听力自主学习能够有效地激发学生学习的主动性并促进英语听力的习得，它为英语教学提供了“广阔的空间”，创建了丰富而生动的“超媒体英语学习环境”，实现了“对教学资源的有效组织与管理”。随着英语教学改革的推进以及多媒体网络教学模式的应用，英语教学的重心由“教”转移到“学”。但是这种转移并不意味着教师作用的减少，反而对教师提出了更高的要求，在教学过程中教师要担当起多重角色。

网络自主学习改变了原先以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，确立了以学生为中心的积极主动的个性化学习模式，给学生更多的参与机会。教师的主要作用体现在引导和帮助学生更好地自主学习使学生从“学会”到“会学”，从被动接受知识的客体转变成主动探究学习的主体，从而大幅度提高学生的英语听力水平。

参考文献

[1] Holic,h.Autoonomy and Foreign Language Learinig.Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] Littlewood,W.“Autonomy”：An anatomy and Framework.System,1966.

[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and problems.Dublin:Authentik,1991.

[4] 程晓堂.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2001.