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会话含义理论是人们总结英语交际中一些常用的规律,如果把会话含议理论应用到英语听力教学中,以科学的方法引导学生开展听力练习,学生就能突破学习障碍,提高英语水平。英语会话理论内涵可以概括为三大原则,情境原则,它是指人们在交谈中是针对某一件事情进行交谈,一个话题完结才能开始另一个话题;关系原则,这是指一个人说一个话题时,回应的人不能偏题、跑题、说废话;准确原则,这是指说话时无论问话还是答话都必须准确、清晰、直指话题本身。该理论指导下的英语教学能把英语听力内容化繁为简,以高中英语Body language一课听力训练为例,说明该理论的导向性与实践性。
一、应用会话含义理论帮助理解话题情境
高中教师展开英语听力教学时,会发现学生因为没有掌握英语听力训练的规律,听力学习的效率非常低下,这表现在:学生畏惧听力训练中出现生单词,如果出现自己不理解的生单词,他们就容易产生紧张感,使听力效率下降;有些学生只注意听字句的细节,结果发现自己听了后面忘了前面,听力效率同样很低下;有些学生做听力训练题时没有把握好关键点,听完之后往往不能说清楚自己听的文章重点是什么,这使他们的听力效率依然很低下。在做高中英语听力练习时,发现句子中存在一些生僻的词汇,他们担心不能听懂,所以就将注意力放在自己听不懂的词汇上,反而分散了听完全语篇的精力,使原本能听懂的词汇也因为他们不专心而没能听懂。学生会紧紧抠住几个自己听不懂的词汇,是由于他们内心太紧张,教师要引导学生从情境上把握全篇的内容,在听文章时,遇到少数听不懂的词汇就暂时“抓大放小”,回头再想。比如高中教师引导学生听以下这一段对话:
A:We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.
B:Deal!Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.
A:Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.
教师引导学生用会话含义剖析以上的对话,A和B正在谈订单的事,A和B在头两句话就已经确定订单的业务,A立刻把话题转到商品包装上。如果学生从会话理论剖析该句,就能发现头两句定下了两人话题的范围,他们需要商谈的定单已经谈定,接下来谈商务细节。如果学生能把握住话题的情境,即使有部分单词不了解,也可以从整个情境中推测出该单词的意思。
二、应用会话含义理论帮助学生理顺话题逻辑
在做高中英语听力练习时,一些学生对某一句话的意思理解得不够透彻,他们同样会觉得很紧张,担心自己漏掉英语句子,影响自己对整篇英语内容的理解。教师可以让学生从会话含义理论把握英语英语句子和英语句子之间的联系。高中教师引导学生继续听这段情境对话:
B:Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.
A:Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.
B:Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package?
A:Yes.
B:How about new package?
教师可以引导学生从会话含义的理论,分析这些话里的逻辑性。当A在上一段对话中将话题谈到要从包装上谈订单细节时,即使学生不理解下一句的意义,也能推测得到B会与A共同商谈包装的细节、价格等方面的事。以下A与B对包装会展开争议或讨论。事实上,它们每句话都针对包装的内容进行展开。如果学生能理解会话含义理论,即使学生有些句子不能弄懂,也能根据上下文说话的内容推测他们说话的内容。
三、应用会话含义理论帮助学生把握话题关键
在做高中英语听力练习时,学生必须能握握住一个话题的关键,比如这段对话,双方针对一个什么话题讨论?围绕这个话题,双方观点的共同点是什么?双方观点的不同点是什么?把握住整篇文章的关键,学生才能了解要从哪个方面来重点学习这篇对话的内容。
依然以该段英语听例为例,教师继续学生继续学习听力材料:
A:Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package
B:That is good! We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.
A:Of course.
高中教师引导学生用会话含义理论概括这个话题,学生会发现订单的包装是这次话题的主题。学生应该重点听的是这个包装中产生的价格、交货时间、订金之类的争议,即使其它部分词学不太理解,也不影响对整篇文章的听力结果。把握住整篇文章的关键,学生就能够有针对性的展开英语听力练习。
关键词 信息技术;初中英语; 听力教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)25-0022-02
以往的英语教学,出现很多“聋子英语”“哑巴英语”的情况。而在新时代的英语教学中,在发挥传统教学优势的同时,充分利用信息技术工具的优势训练听力,使得初中英语听力教学的效果也得到极大的改善,并有助于全面提高学生的英语交际能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,更好地适应我国社会发展和国际交流的需要。
1 初中英语听力教学的现状
随着我国对外交往的增加,对学生进行英语听力的培养受到前所未有的重视。然而,大多数学校的英语听力教学模式却是局限于单一的录音磁带,媒体单一,训练方法简单,教学手段单调,难以调动学生学习的积极性,且时间久了,学生容易养成听英语时注意力不集中,消极依赖于最后对答案的不良习惯,从而不利于学生听力的培养,同时也妨碍了学生运用英语综合能力的提高。
2 信息技术辅助教学在初中英语听力教学中的优势
传统的听力教学模式是利用录音材料让学生反复听一些对话、短文等,然后再完成一些测试题。这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。教育心理学关于注意力比率的实验研究表明,人们在学习时,使用视觉媒体,其注意力的比率为81.7%;使用听觉媒体,其注意力的比率为54.6%。运用多媒体计算机播放听力资料,集文字、图像、声音于一体,形象生动,激发学生的学习兴趣,通过反复、慢放某一句或某一段,解决听力中的难点;在数字化多媒体语音室练习听力,学生戴上耳麦,可以减少外界干扰,提高听音的质量。在播放过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确地定位内容,并反复播放,这一点是录音机所无法比拟的。所以传统的听力教学模式已不适应于学生英语的发展,为了改变这种现状,努力尝试利用信息技术改进英语听力教学,以此激发学生的学习兴趣,改善学生的听力效果,从而有效地提高学生的听力水平。
3 信息技术辅助教学对初中英语听力教学模式和教学方法的优化
3.1 多媒体教学对听前准备活动的优化作用
1)重点词汇学习。在听音之前的pre-1istening阶段,教师先在听力材料中找出需要学习的重点、难点单词,通过多媒体技术,呈现词的音、形、义,使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立起词汇各方面的联系。教师还可以为巩固学生对词汇的掌握,为听音做好充分的准备,再设计些词汇专练。例如词汇连线、填空、替换等练习,让计算机扮演起教师的角色,加强练习。
2)展示背景知识。多媒体技术使教师对背景知识的展示更加直观、形象,能将大量的知识信息传给学生。如教人教社初三上Module 6“Save our world”时,搜索一些乱扔废纸、玻璃、金属等垃圾,燃烧垃圾造成的烟雾污染,以及噪音污染等与污染环境有关的,声、形、像生动而又趣味的信息内容展示给学生看,为接下来的听力训练做好铺垫。
3.2 多媒体教学使课堂活动更加丰富多彩
为了激发学生的学习兴趣和学习动机,促进自主学习,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生训练听力的渠道,丰富听力教学内容,利用视觉和听觉手段,尤其利用网络资源优化听力教学。如在完成八下Unit 6“How long have you been collecting shells?”听力任务时,由于原材料中马拉松体育活动和学生实际生活有些遥远,所以在教学中尝试用一段从网络中截取的与此内容相关的视频展示给学生看,先来完成一个简单的听力任务:Questions for the interview:
1)Where are they?
2)What are they doing?
3)How long have they been doing that?
4)Why do they decide to do it?
然后,再接上听课本教材内容,学生听到相关内容就容易得多了。所以,这样为文本中听力任务的衔接和顺利完成就打下很好的基础,并使学生既感兴趣又能够循序渐进地提高听力能力。
3.3 多媒体教学可优化听力教学内容,提高教学质量
传统的听力教学主要以“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴,一台录音机”为媒体进行教学,而多媒体技术则把文字、图像、动画、影像、声音等媒体有机地结合起来,让教师根据教学组织的实际需要综合操纵,突破传统教学局限于“学生听,老师讲”的局面,取而代之的是形象逼真的视听教学、生动有趣的动态画面,让学生有如身临其境的效果。学生在看、听、写方面接受信息,身体多个器官接受信息的传递,增加对大脑的反馈,更好地优化了听力教学。
如教授“How do you make a banana milk shake?”第一课时的听力部分,要求向学生展示奶昔的制作步骤,笔者就在网络上找到一小段相关视频。只要善于发现,网络就是一个很大很好的资源库。合理地利用网络资源,用现代教育技术呈现课本重难点,化繁为简,生动形象,从而进一步优化听力教学内容,提高教学质量。
4 信息技术辅助教学手段对英语听力水平的提升
【关键词】英语四级;听力长对话;题型解析
大学英语四级听力长对话的篇幅较长、信息量较大,许多考生将长对话视为四级考试中较难的题型。本文从题型介绍、结构分析、听前预测和常设考点对该题型进行较为全面的解析,为考生备考听力长对话提供有效的策略。
一、题型介绍
大学英语四级听力长对话共两篇,每篇长对话由一男一女两人5~10轮对话组成,每篇的长度约为300词。每组对话后设4题,两组共8题。问题安排在每篇长对话之后,全部为特殊疑问句的形式,要求考生从所给的四个选项中选出最佳答案。每篇长对话只朗读一遍,每个问题后留有15秒的答题时间。
二、结构分析
四级听力长对话在结构上比较固定,可以划分为“头”、“中间”和“尾”三部分。其中,“主题、结论—论证、说明—再次总结结论”的结构为四级听力长对话中常见的逻辑结构。长对话在“头”部分会交待全篇对话发生的背景,例如:人物、时间、地点、主题等信息。说话人通常会先进行自我介绍,接着对长对话中将要讨论的问题进行概要,考生在听音中要特别注意此部分出现的一到两句提纲挈领表达对话主题的话语。长对话的“中间”部分是对话的论述,特点为信息量较多、内容较杂、难度较大。考生在听音中要注意抓住说话人说话的主线,不要纠结于对话中出现的几个生僻词汇。长对话的“尾”部分常常涉及说话人总结讨论形成的意见或下一步的行动计划;或再次重复、总结全篇的结论。
三、听前预测
在听音过程中,考生想要抓住长对话中所有的信息点几乎是不可能的。若考生能够学会在听音前阅读和分析选项,依此预测对话和问题内容,从而了解在听音时应该重点听什么、记什么,便可以在一定程度上降低解题难度。考生在进行听前预测时应注意以下几点。(一)利用选项中的重复词语,推测长对话的主题。每篇长对话后设置四道题目,每道题目有四个选项,各题选项中会出现一些相同或相关的词语。考生可以将选项中出现的这些词语串联起来,对整篇长对话的大致主题进行推测,从而在听音时可以更容易、更准确地理解整篇长对话的内容。(二)利用选项特点,推测问题内容。长对话题目中的很多选项会呈现比较明显的特点。例如:有些选项会使用某种专门的表达形式,如选项均为动名词开头(很可能是针对于某个正在进行的动作或者某项计划或打算提问)、或选项均为人物角色或均为地点场所;有些选项会使用一些标志性的词语,如均含有should,hadbetter,wouldlike等一类的词语(问题很可能是考查“观点、态度或建议”)、或均含有like,mind,think,agree,reasonable,absurd等一类的词语(问题很可能是关于对某人或某事物的评价或感受)、或均含有描述人物性格的词语。考生利用这些选项的特点和内容,便可以推测出问题大致考查的重点所在,从而在听音时更有针对性。(三)提取选项要点,确定听音重点。在听前阅读长对话部分的选项时,考生应学会提取各个选项的要点内容,这些往往是与问题或答案关系比较密切的内容。考生最好能把每个选项的内容缩小成一至两个单词,并在听音时重点注意并记录与其相关的信息。
四、常设考点