高一语文教学计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高一语文教学计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

以学校本学年工作计划为指导，全面推进高中新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，运用“”...教学模式，提高教学质量，优化教学手段，探索实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高为宗旨，制定本学期的教学计划。

一、教学目标：

本学期的主要任务是统编教材语文必修下册的学习，教学时以新课标为准绳，达到以下几个方面的目标：

1．贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的以学生为主体的语文教育观念，不断地探索能适应社会发展和学生实际需要的新教法。

2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观，以语文成绩的大幅度提高来促进学生综合素质的整体推进。

3、继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

4、进一步提高学生的语文素养，强化学生的语文意识，优化语文学习习惯，全面提高语文学习成绩，为下学期的语文学业水平测试打好基础。

5、在第17周前完成必修下册的教学任务，留有一到两周时间进行期末复习。

二、教学内容和教学要求

本学期的教学要求是根据必修下册教学内容来展开。

必修下册共八个单元，以文言文、古诗词、小说和《红楼梦》整本书阅读为主要内容。根据课标和高考诗歌鉴赏与现代文阅读的考查要求，教学目标注重学生知识的积累整合与运用，提高学生的诗词、现代文鉴赏能力；教法上，以学生自学为主，教师点拨为辅，重视学生自主吟诵、探究、感悟。另外，作文教学以读书笔记和每两周的作文写作展开教学。

三、教学进度

2021年春期高一语文教学进度周计划安排表

周次

日期

教学内容

所需课时

备注

1

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》

5

中心发言：

2

《庖丁解牛》、《烛之武退秦师》

6

中心发言： 复习文言实词虚词

3

《鸿门宴》、作文讲评

6

中心发言：

4

《谏太宗十思疏》、《答司马谏议书》文言句式讲习

6

中心发言：

5

《阿房宫赋》

中心发言：

6

《六国论》、《红楼梦》整本书阅读

6

中心发言：

7

复习、月考

中心发言：

8

评卷、《祝福》

6

中心发言：

9

《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》

6

学习文艺评论和随笔文体

10

《促织》、《变形记》《红楼梦》整本书阅读

6

复习诗歌鉴赏技巧

11

《窦娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆莱特》戏剧文本阅读

6

戏剧文本阅读技巧

13

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、《一名物理学家的教育历程》

6

中心发言：

14

复习、月考

中心发言：

15

试卷讲评、《中国建筑的特征》、《说木叶》

6

中心发言：

16

《在《人民报》创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》

6

中心发言：

17

《谏逐客书》、《与妻书》

6

中心发言：

18

讲解现代文阅读答题技巧

6

中心发言：

19

第2篇

高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。

二、工作要求

（一）课程安排

高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段（各10周），每个学段完成一个模块的学习。高中语文课程至少开设两年半，高一年级每周4学时。

（二）教学内容

1. 阅读与鉴赏

能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。

（1）能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

（2）能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

（3）能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

（4）能用普通话流畅地朗读，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

（5）学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；培养审美感知和审美创造的能力。

（6）应在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，注意思考问题的深度和广度。

（7）发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读；能对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

（8）培养审美感知和审美创造的能力。

（9）在学习鉴赏中外文学作品时，能感受形象，品味语言；能运用作品所涉及的有关背景材料来分析和理解作品。

（10）能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

（11）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。对常见的文言实词、文言虚词（18个）、文言句式的意义或用法，能在阅读实践中举一反三。

（12）学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。

（13）学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。

（14）每学年课外阅读不少于50万字。

2、表达与交流

（1）掌握语言交际的规范，具有较强的运用语言文字的能力。

（2）学会多角度地观察生活，能考虑不同的目的要求陈述自己的看法。

（3）表达能够观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

（4）能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。

（5）在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达。

（6）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。

（7）45分钟能写600字左右的文章；每学期课内作文不少于7-8篇，课外练笔不少于3000字；能独立修改自己的文章。

（9）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。

（10）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

（11）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

三、 实施建议

（一）教学建议

1. 阅读与鉴赏

（1）教学中要紧扣《课程标准》和《指导意见》精神，依据文本内容，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面恰当设计教学目标，并以此引领和实施教学。

（2）教师要善于激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生良好的语文学习习惯。

（3）教师要深入钻研教材、能够熟练驾驭教材。

（4）教学中要善于引导学生全面准确地把握文意，正确理解作者的情感态度或观点，并能进行个性化阅读和有创意的解读。

（5）教学中善于引导学生发现问题、提出问题和解决问题。

（6）引导学生学会自主、合作、探究学习的方式，为学生终身发展服务。

2、表达与交流

根据读写结合的原则，借助典范文本，引导学生掌握实用类、论述类、文学类文本的文体特征，并用于指导写作实践。

（1）重视培养学生表达与交流的自觉意识，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，同时指导学生根据表达需要搜集素材，为表达与交流提供信息支撑。

（2）鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

（4）引导学生努力学习综合运用多种表达方式；表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。

（5）指导学生修改习作，针对学生写作中暴露的不足，可采取学生独立修改、相互修改等方式，使学生逐渐提高修改能力。

（6）重视指导学生在交际中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，采用演讲、讨论、辩论等形式组织口语交际教学。

（二）评价建议

教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于促进学生和教师的发展、全面提高教育质量有重要的作用。山东省高中语文课程评价主要使用课堂教学评价、过程性评价、模块学分认定和学业水平考试等方式。 （1） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多

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1．课堂教学评价

语文课堂教学评价是提高课堂教学质量与效益的重要保证，具体操作可参考下表：

语文课堂教学评价表

       内容项目

评   价   指   标

 

 

教学观念

1．体现“课标”精神，重视培养学生全面的语文素养。

 

2．以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与教学活动。

 

教学目标

1．教学目标科学合理，体现“三维”要求。

 

  2．教学目标有层次性，便于落实。

 

教学过程

教学内容

1．把握教材准确。

 

  2．注重双基落实。

 

  3．教材重点、难点、疑点处理得当。

 

  4．紧扣文本，合理预设，适当拓展。

 

5．注重学生审美、探究能力的培养。

 

教学方法

  1．善于运用启发式教学，引导学生主动学习，主动思考。

 

  2．恰当使用自主、合作、探究的学习方式。

 

  3．恰当地进行学法指导。

 

教学管理

创设良好的学习环境，课堂气氛融洽，具有较好的课堂教学机制。

 

教学技能

  1．教学语言得体，板书规范。

 

  2．专业知识扎实。

 

3．恰当、熟练地运用教学资源。

 

教学效果

1．双基落实好。

 

2．学生参与教学活动，关注学习过程，获得解决问题的方法、能力、经验等。

 

3．学生兴趣浓厚，学习信心增强，有良好的学习态度。

 

4．不同层次的学生有不同收获。

 

2.过程性评价

实行过程性评价，要注意过程性评价的基本目标，即“三维”目标，注意评价的方式、方法，针对高中语文教学的内容和特点，分别进行评价。

（1）学生课堂活动评价

学生参与课堂活动的情况是语文课程过程性评价的重要内容。对学生课堂活动情况进行评价，旨在引导学生反思学习行为，调控学习状态，改进参与活动的方式、方法，提高参与活动的能力与水平。学生课堂活动评价可从课堂准备、发言情况、合作意识、注意力、思维质量和课堂纪律等方面进行。

（2）课外语文学习评价

课外语文学习活动主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。

课外语文学习，要根据不同年级、不同层次的学生有计划地进行，提高学生的语文实践能力。比如朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会，举行或参加作文比赛、改编排练课本剧、编辑文学刊物，等等。

课外语文学习情况评价可从学生课外学习计划的制定与落实、完成课外作业的态度、解决疑难问题的能力、方式、参与学校组织的各项语文活动等方面进行。

3．模块学分认定

模块学分认定由学校组织实施。

高中语文每个模块学习时间约为36学时，修完一个模块达到规定要求即可获得2学分。模块学分认定属于学业成绩测试，由三部分组成：档案袋评价占20%，单元测试占30%，模块考试占50%。

四、具体实施

（一）教材问题

1、以讲读教材为主；

2、“自读文本”确实要让学生自读、自学、自练。当然有些自读文本，也可以变成讲读。

3、可以进行增、删。

4、反对光教文言文，不学现代文。

（二）语文基本要求

1、语文积累、错题本

2、优秀语段抄写本（每周2段，背诵1段）

3、部分学生建立背诵抄写练字本（人人过关）

4、语文练笔本（周记、随笔）

（三）学案问题

1、课课有学案

（主要是教材的主观题。文言文强调实词与虚词句式；现代文按高考形式）

2、快餐与学案

（在市《学案》的基础上添加、改造、挖掘、延伸）

3、学案分课前、课中、课后学案。可以是一份学案，早发下去，供学生思考。

4、讲读学案要详细，自读3-5题即可。

5、每份学案都要有语音、字形、病句、语用、鉴赏、作文审题或写语段等教材之外的内容。要渗透高考内容。

6、学案要备课组统一讨论，整体印刷。学案一定要检查，批改。

（四）加强网络教研

1、每个高中语文教师都要给“济宁育才教科研网”上传资源，每周2个教学资源，或者是教案、学案，或者是教材见解、作文设计等。

2、养成日日看“济宁育才教科研网”的习惯。

3、现在高中语文已经很多教案、学案、作文案例，以及高考资源、国学诵读资源等。

（2） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多

高一年级组工作计划

三年级上册数学人教版教学计划

人教版数学小学三年级上册教学计划

北京版三年级语文复习计划

人教版六年级上册小学数学教学计划

品德教研工作计划

四年级数学上册教学计划

第3篇

论文摘要:知识文化和交际文化构成高级英语文化教育的主要内容。知识文化构成英语篇章理解的主要障碍，是高级英语教学的重点。交际文化构成中英文化的根本差异，是高级英语教学的难点。完成文化教育的策略主要包括差异对比、课堂讨论和必要阐释等。

高级英语课不仅仅涉及语言知识，还要传达和理解英语国家的文化信息。为跨文化交际做准备。教育部在2000年3月重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》中就要求学生“进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。”从某种意义上说，语言教学就是文化教学。但我们不能把语言教学和文化教学完全混为一谈，外语教学的重点仍然是语言本身，文化教学将一直处于外语教学活动的从属地位。那么在文化教学的过程中我们需要解决哪些问题呢?本文将从高级英语文化教学的前提、内容和方法等几方面展开讨论。

一、文化教学的前提:教师的文化知识

英语文化教学是高级英语教学的一个重要方面，更是专业英语教学大纲的要求。但要做好这一点，英语教师必须具备相当的文化素养。然而，由于受传统的教学理念影响，以及旧有的教育思想、教学内容、教学方法和条件的局限，目前有相当一部分英语教师文化功底较为薄弱。在高级英语教学中仍然沿用基础阶段的教育理念和教学方法，只重视语言本身的教学而忽视语言文字所蕴含的的文化内涵，忽视或无力进行中外文化知识的教学，也很少关注学生跨文化意识的培养。高级英语所用教材语言难度较大，题材广泛，文化因素普遍而繁杂，要求教师不但要有扎实的英汉语言功底，还要有良好的文化修养和较强的跨文化交际能力。

二、文化教学的内容

高级英语教材含有大量繁杂的文化现象。为便于讨论，本文将高级英语教学阶段的文化教学内容分为知识文化和交际文化两大类，这样对文化教学内容的理解有很大的实际意义，具有较强的可操作性。知识文化包括一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识，在高级英语教材中大量存在，往往成为理解英语篇章的主要障碍，因此知识文化的教学是高级英语阶段文化教学的重点。交际文化包括人的思维方式、价值观、生活方式、实际行为等，是跨文化交际过程中最难以驾驭的内容。

1　知识文化

知识文化的积累是理解和欣赏高级英语课文的必要条件。对英语国家的地理、历史以及社会制度的了解有利于正确理解特定语境下的英语语言，并能更加准确地体会作者所要传达的思想。如杨立民主编的《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Gof rom Here?”。学生需要了解上世纪60年代的美国反战运动、民权运动、反文化运动以及女权运动等时代背景，才能理解马丁路德为何呼吁黑人放弃与白人的冲突。采用非暴力的方式来争取权利。第五册的“The Way to Rainy Mountain”这篇课文，描述的是一位现代的美洲印第安人对故土的热爱、对祖先的缅怀以及对其文化的纪念。只有我们对美洲印第安人的历史与风俗文化有了一定的了解，才会从作者那似乎是纯粹的景物描写中，真正体会到他对故土的眷恋和对这个勇敢民族命运的深深叹息。

在高级英语课文中还经常出现一些典故，其主要来源是《圣经》、经典文学作品以及希腊和罗马的神话故事。如《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Go from Here?”中的“lion”，“lamb”，“vine”和“figtree”等名称便来自《圣经》，表示一种和谐和睦的理想生活状态。此类文化现象在高级英语教材中比比皆是，因此应当鼓励和引导学生通过各种渠道获得这种知识文化，逐渐培养学生的跨文化意识。

2　交际文化

交际文化包含价值观和思维方式等深层文化，它们并不直接表现出来，成为可感可视的文北成分，而是隐藏在文化表象之下，构成文化教学的难点。交际文化的核心应是价值观，它可以“主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教观、法制观、道德观、个体与群体观等。”Michael Presser认为，“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式。它们是最深层次的文化，我们认为所有的人都有价值观。”外语学习中。思维方式也对跨文化交际起着至关重要的作用。目的语表达能力的提高，只有与目的语思维方式直接联系。才能真正达到。研究显示，如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式，则能传递正确的信息;否则，很可能传递错误信息。英语教学就是引领学生养成跨文化意识。认识英语国家的思维方式和习惯，而高级英语阶段的教学更加强调跨文化交际能力的提高。

三、文化教学的方法

高级英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识。培养跨文化交际意识和能力。能否有效地进行英语文化的教学决定着高级英语课程的整体教学效果，进而对英语人才的文化素质产生直接影响，运用各种有效的策略能极大地提高教学效率。

1　差异对比

各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。只有通过对比才能发现本国文化与语言国家文化之间的异同。从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如，由于文化差异，在荚汉语言中存在不少看似相同实则相异的表达。相对来讲，目的语所表达的内容如果与源语相同或相近，外语学习的难度就小一些:如果目的语所表达的内容与源语有差异，差异越大，困难就越大。对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化内涵不同的英汉表达，让学生找出这些表达的异同，从而对英汉文化差异。特别是英汉文化在价值观和思维习惯等方面的差异留下深刻印象，帮助学生获得跨文化交际的敏感性。

2　课堂讨论

若课文内容涉及价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准等文化内容时，可采用课堂讨论的方法。教师围绕教材内容，为学生创设文化议题，有意识地引导他们去搜集资料，对中国文化与英语国家文化的异同进行对比，并归纳英语文化特征。课堂讨论力求脱稿，各抒己见，时间可长可短，讨论进程由教师主导。如《现代大学英语》第五册课文“Two Kinds”反映了两代人、两种文化的冲突与融合。在学习过程中，若能引导学生对美国人的价值观和中国人的价值观做一番对比和讨论。将极大地加深对课文内涵，特别是对这对母女关系的理解。这种方法能促进主动学习，符合专业英语教学大纲对高年级学生的培养要求。

3　必要阐释

在教材中的有些文化内容完全超出学生现有知识结构，教师应尽可能用简捷明了的语言对教材中的这些有特定含义、难以理解的文化内容进行直接阐释。把艰涩深奥之处讲得通俗易懂。例如，在学习《现代大学英语》精读第五册第四课“Professions for Women”时。有这样一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”学生可能会颇感费解:既然无私，为什么还专吃美味的鸡腿:穿堂风让人凉爽而惬意。有什么牺牲可言?其实，英国人的最喜欢吃的是比鸡腿更嫩的鸡胸脯肉:而在较高维度的岛国，坐在有穿堂风的地方并不惬意。靠近壁炉的地方才最舒适。这样的解释会令学生豁然开朗，印象深刻。

结束语

高级英语教学是语言的教学，也是文化的教学。但我们须“从文化的角度教语言，而不是从语言角度教文化。”英语文化的教学贯穿于高级英语教学始终。通过对比、讨论以及教师的讲解，语言文字所反映出的外国文化。将会逐渐内化为学生知识体系的一部分。这对学生文化素养的提高和跨文化意识的培养都起着潜移默化的作用。重视高级英语教学中的文化内涵和人文价值，能更好地调动积极性。激发兴趣。开阔视野，培养独立思考的精神和分析批判的能力。而且教学相长，有利于教师和学生文化素养的普遍提高。

参考文献: