美发学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质美发学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、多媒体技术的实践性

教育学家苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。当前“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式为英语课堂教学注入了新鲜的血液，为学生提供了直观形象，以更加生动活泼的形式提供多样化的学习环境。在变革传统的注重知识灌输的封闭式英语课堂教学模式的同时，通过直观的场景设计创设和谐高效的教学氛围，让学生的主动性得以最大限度的发挥，在积极参与的同时不知不觉地掌握知识点，通过小组讨论、故事描述、遣词造句、分组竞赛等形式，使得学生在听、说、读、写等方面得到综合训练，更进一步地理解英语的文化背景知识。

二、多媒体在高中英语课堂教学中的运用

（一）运用多媒体趣味、科学地导入课文

俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的导入就可决定这节课的优质与否。英语课的导入应在一开始就能吸引学生的眼球，让他们产生“先入为主”的观念。而多媒体具有强大的音像功能，且操作快捷方便、图文并茂、容量大、节省时间，利用它可增加导入知识的科学性，唤起学生的求知欲，从而提高课堂效益。

英语教学是一种情境的创造，通过创造出活泼的教学环境，才能使学生与教师始终处于活跃的状态。在新课呈现之前，根据学生的学习特点和教学内容，运用多媒体充分刺激学生的各个感官，唤醒学生的情感，引出本节课的话题，激发他们学习新课的兴趣，为下一环节的教学做好铺垫。

（二）运用多媒体突出英语教学重点，突破难点

1.多媒体在词汇教学中的应用

词汇是英语学习的重点难点，也是打好英语基础的关键。多媒体的先进性、直观性能调动学生的观察，让他们在思考中不知不觉地记住一些词汇，并通过举例进一步巩固单词的用法。这些通过多媒体，可更加快速的呈现，答案的显示也一目了然，既清楚又生动，避免了学生光靠听讲所出现的辨识上的错误。

2.多媒体在语法教学中的运用

语法教学向来是学生在英语学习中遇到的难点之一，光是照本宣科的语法教学难免显得枯燥乏味。多媒体的运用可将复杂的语法原则与生活实际联系起来，通过语法教学的设计，充分利用多媒体突出教学重点，化解语法难点，提高学生的学习成就感。比如，在讲解时态语态时，可先呈现一些图片：“The mother is taking care of the baby. The baby is being taken care of by the mother.”由此引入主动以及被动语态，让学生通过观察自己得出结论。又如在讲解名词性从句时，可通过划线、圈出关键词等呈现方式，一步步引导学生对句子进行分析，让学生始终注意力集中在屏幕讲解上。多媒体的呈现使得枯燥的语法学习变得生动有趣，为学生提供了更好的学习方法，提高了他们将语法知识进行活学活用的能力。

（三）多媒体运用在提高学生的听力水平方面的探索

俄国教育学家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学生在学习过程中，视觉、听觉同时使用的效果必然要比单一的感官学习更佳。多媒体的运用可以为学生提供良好的听说环境，多媒体所呈现的形象生动的图像及声音，会充分调动学生的视觉、听觉的感官，使得他们在轻松愉快的氛围中学习，创造更为丰富逼真的语言交际情境。牛津版高中教材中有大量的音频视频素材，每篇“Reading”以及“Project”都附有声像材料及Mp3音频。教师可根据不同的课文内容选择播放视频还是音频材料，获得最佳的教学效果。

（四）运用多媒体提高学生的阅读技巧

《国家英语课程标准》 中明确对高中英语阅读能力的要求：学生既要了解用以阐述主旨的事实和有关细节，又要掌握所读材料的主旨和大意。多媒体可通过图片表格等形式帮助学生理清文章脉络，分析文章结构，归纳文章大意，更加直接的呈现文章的主题。从而一步步培养学生分析文章、归纳大意、概括主旨的能力，也让学生了解了阅读理解的解题技巧。

充分利用多媒体进行高中英语课堂教学，不仅能使学生的视觉、听觉、大脑等多种感官同时接受刺激，也能让学生在教学过程中始终参与其中，积极主动的思考。多媒体的运用有效地激发了学生的学习兴趣，充分发挥了他们的学习动机，促进了课堂教学的快节奏，构建了高效和谐探究的课堂。

参考文献：

[1]何克抗.多媒体教育应用的现实意义发展趋势[J].计算机世界，1996，（11）.

[2]葛炳芳.多媒体技术在中学英语教学中的作用[J].外语电化教学，2001.

第2篇

【关键词】美术教学，兴趣，作用，激发，方法

学习兴趣是学习的内在动机，在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是提高教学效果的有效手段。本文仅对激趣的作用与方法谈几点自己的认识。

1.激趣的作用

1.1 激趣是提高美术教学效果的前提。教育实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。因此，要提高学生的学习积极性和主动性，就必须激发和提高学生的学习兴趣。

1.2 激趣是增强美术课吸引力的催化剂。前苏联著名教育家、心理学家西•孛洛维契克曾说：“只要有兴趣，好分数自然会来到。”小学生富于创造性的想象力，用语言是无法表达的，只能通过绘画，所以，大部分学生都喜爱画画。但由于很多老师讲课枯燥，学生听来索然无味，有“难熬”之感。改变这种状况的有效途径是激趣，即采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣，增强美术课的吸引力。

2.创设情景，激发兴趣

学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，应依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛，不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。在讲《我爱国旗》一课时，我走进课堂一言不发，打开录音机，播放国歌。起初学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自主随着雄壮的乐曲唱了起来。然后，我指着课室中悬挂的国旗问学生：“国旗上的五星和红色各代表什么？”学生很快就答上来。接着，我又问学生：“当我们听到奏国歌和看到五星红旗升起的时候，你会怎么做？”意境的创设使学生一下子活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。实践证明，这可以达到“曲径通幽”之效。

3.巧妙设疑，激发兴趣

设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。

在教《怎么画鸡》一课时，我提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要老师动几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被“考老师”所激励，产生了极大兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是，学生就纷纷举手说各种形状，但都被我一一添上了鸡的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”、“窄长的鸡”等等。通过师生互动，学生的兴趣被激发了，个个积极投入，学会了抓住鸡的形象特征作画的方法。

4.教具演示，激发兴趣

教具虽然在教学过程中起辅助作用，但设计巧妙可大大地激发学习兴趣。如在教学《对称式纹样设计》时，我先出示了一张对折已剪好的剪纸，在未打开前，用幻灯投影出来，让学生猜：打开来的时候可能是什么？这时，学生的注意力都集中在投影上，气氛一下活跃起来，纷纷举手抢猜，很快就有同学猜对。学生对此产生了兴趣。接着，利用这一剪纸，让学生总结对称的规律，学生因为在猜中注意到图案的形状，所以很快就把对称的规律总结出来。这种教具的运用，就起到强化学生参与教学的作用。同时也给课堂增添了一种情趣，活跃了气氛，使课堂常规教学在愉快的游戏娱乐之中得到实施。

5.开展竞赛，激发兴趣

儿童的好奇心、自尊心强，爱表现自己。根据这一特点，有意引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。在讲《怎样画动物》时，我采用了分组竞赛的形式进行，四个组为四队，要求在规定时间内由各队的其中一位同学到黑板上画出一种不同的动物，看哪队画的动物数量多，相貌像的为第一，获第一的这个队可得到一颗金星。这样一来，大家情绪高昂，都想获金星，于是学得生动，也记得牢固，并培养了他们的自觉学习的习惯。

6.进行讨论，激发兴趣

围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学习积极性，使他们对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲望。在讲《家具模型设计》时，我要求学生自由合成4人一组，完成一套家具模型。先让各组讨论所做家具的种类、数量及款式。学生一下子讨论开去了，课堂气氛一下热闹起来，学生之间各抒已见，提出自己的不同看法，然后组内讨论得出结果。这样一来，学生的兴趣更浓了，积极性也提高了，同时也给了学生有互相交流的机会。讨论提高学生的参与程度，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣。

7.组织游戏，激发兴趣

第3篇

【关键词】信息化技术；学前美术教学；应用研究

1引言

随着教学改革的推进，以及推行素质教育的需要，学前教育也逐渐得到了广大家长的重视。美术在学前教育中占据着重要的地位，在学前教育阶段，对幼儿进行美术教育，可以很好地引导幼儿对美的感受，有利于促进幼儿的健康成长。在学前教育阶段，如何培养学生对美术的学习兴趣，成为了值得幼师思考的问题。在幼儿园教学过程中，一般以美术教学活动为主，将信息技术应用到美术教学活动中，可以为学生创造良好的学习环境，能够有效激发幼儿对美术的喜爱。

2信息化技术的特点分析

随着时代的进步和科技的发展，也促进了我国教学水平的提高。信息技术教学方式作为一种新的教学方法，在教学过程中发挥了重要作用。信息化技术可以集合文字、图像、音频、视频资料为一体，具有一定的交互性和集成性。在利用信息化技术进行教学时，老师可以根据自己的教学进度以及学生的学习状况，在对课件内容进行暂停、快进或者回放，能够很好地突破传统教学的局限性。信息技术还有一定的集成性，信息技术可以将多种教学资源结合为一体。由于信息化技术具有较好的交互性和集成性，因此老师在教学过程中，可以通过PPT结合更多的教学资料，能让学生更加直观具体地了解所学习的知识，此外也可以增强授课老师对课堂的操控性。运用多媒体教学技术还可以促进老师和学生之间的交流，信息技术地运用可以让老师得到更为及时的课堂反馈信息，能够有效提高课堂教学效率。

3信息化技术在学前美术教学中的应用分析

3.1信息化技术在课堂教学中的应用

利用信息技术可以很好地实现资源的共享，能够帮助老师利用信息技术收集各种数字化的教学资料，从而有利于丰富幼儿园教学课堂内容。目前在网上有大量优秀的数字化教学材料以及网络课程。作为新时代的幼儿园老师，在美术教学的过程中，要实现对这些教学资源的最大化利用。对于幼儿来说，他们在学习过程中难以理解抽象的知识，利用信息技术可以将图片、文字、视频、音频等资料结合为课件，在美术教学过程中，老师可以通过课件将教学内容表现出来，能够很好地提高课堂教学的直观性。

3.2信息化技术在建立家校联系平台的中的应用

随着信息化技术的发展以及网络的普及，现在在每个班级都与学生家长建立了家校联系的班级群。这样一来，可以让家长更为及时地了解幼儿园的教学活动，也能增强家长对幼儿园教学活动的支持。现在很多学生家长还保持着传统的教学观念，认为孩子在幼儿园要学习更多的文化知识，不支持幼儿园的美术教学。利用信息化技术，我们可以建立班级QQ群以及校通讯，从而能够更好地向家长宣传美术学习的重要性，也能更好地掌握家长的教育理念，有助于帮助家长转变教育观念，让家长更加支持孩子的美术学习，充分发挥家庭教育的作用。

3.3绘画软件的应用

信息化技术不仅丰富了课堂教学内容，创新了课堂教学模式，对于美术教育来说信息技术发挥着特别的作用。随着互联网技术的发展，产生了大量绘画软件。利用这些绘画软件，孩子可以很方便地化出自己想要的作品。这样一来可以很好地促进幼儿园美术教学的发展。这些绘画软件可以帮助学生解决调色问题，学生很方便就可以配出自己喜欢的颜色，从而能够更好地激发学生的美术创作的兴趣。

4在学前美术教学过程中，如何更好地发挥信息技术的作用

4.1充分利用电脑编辑功能

在美术教学过程中，老师需要提前制作课堂教学课件，在美术课程的课件中，包括大量的图形、图片以及动画，就要求老师要在教学过程中，要充分利用电脑的编辑功能，要制作出科学合理、生动活泼的课件。这样才能更好地调动幼儿的感知能力，能够通过视觉听觉的刺激，让学生参与到美术学习的过程中。在学前美术教学过程中，老师会给大量的图片让学生进行模拟绘画。利用信息技术可以通过软件处理功能，对图中的各个部分进行单独处理。例如当图片过小时，我们可以将图片进行放大，当图片细节不够明显时，我们可以将图片进行移动，这样一来，能够让图片更为理想化。因此老师在教学过程中，要熟练的掌握各种软件编辑能力，这样才能更好地加强信息化技术的应用。

4.2利用信息技术增强美术课的艺术性

美术课本来就属于艺术的范畴，为了增强学前美术教育的教学效果，老师在教学过程中可以充分利用信息技术，体现美术的艺术性特点。这就要求老师在制作美术课堂教学课件时，要重视色彩搭配的问题。所选择的画面要符合孩童的视觉心理，要塑造一个优美的形象。这样才能更好地符合幼儿的认知特点，也能更好地激发幼儿对美术学习的欲望。此外，老师在美术课堂教学过程中，也可以选择一些与卡通动画相关的人物形象，来增添了课堂的活跃气氛。我在给学生讲红色的象征意义时，选择了一些具有美好寓意的红色装饰物，以此为例让学生感受到中国红的明亮色调。我在课件中设计了中国结、灯笼、年画、剪纸等红色的艺术品。这样一来，孩子们就可以自然而然地想到红色与喜庆相关，也能更好地增强孩子们对中国习俗的了解。

4.3加强信息技术在绘画活动中的应用

在美术课堂学习过程中，学生不仅要具备一定的审美能力，还要具备相应的绘画能力。在美术课的绘画活动中，借助信息技术可以创新绘画课的教学模式。在新时代下，绘画软件得到了广泛的应用，老师在课堂教学过程中，可以教学生如何使用这些绘画软件，利用信息技术对图片进行绘画和处理。我每次在利用绘画画图时，会先勾勒出点，然后画出线，最后再形成面。这样一来就可以更好地增强幼儿对立体图形的感知能力，也能让学生感受到美术的绘画过程。

5结语

随着信息技术的发展，信息技术在学前美术教学过程中也得到广泛的应用。如何发挥信息技术的作用，与课堂教学质量息息相关。这就要求老师在美术教学过程中，要充分认识到信息技术的重要性。要充分发挥信息技术的交互性和集成性，利用信息技术充分激发幼儿对美术学习的兴趣。

【参考文献】

[1]王梦君.信息技术使幼儿美术教学绽放异彩——浅谈信息技术在幼儿教育中的应用[J].课程教育研究，2018(34):200-201.

[2]张海波.信息技术在学前美术教学中的实践研究[A]..十三五规划科研成果汇编(第六卷）[C].:十三五规划科研管理办公室，2018:4.

第4篇

关键词：美术学习；多样化教学；学习兴趣

学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才会积极地参与到教学中去，进而展开思维和想象的翅膀去主动探索，获得新知。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈在美术教学中如何激发学生的学习兴趣。

一、探究背景

（一）学生学习的需要

在中学教学中，因为课业重，学生的学习时间宝贵，学生普遍认为上美术课是让自己在紧张的功课之余放松一下，因此上课注意力不集中，纪律松散，作业不及时完成。这就要求教师要充分利用好每一节，注重激发学生的学习兴趣，充分发挥美术教学特有的魅力。

（二）课改的趋势

中学美术课对学生找工作和升学的影响微乎其微，要求学生运用强大的意志力迫使自己努力去学习美术的可能性也不大，除非是那些天生对美术就有着极大兴趣的学生。因此，要让美术学科在大多数学生的心目中保有一席之地，就应该注意使之与学生建立兴趣方面的联系，即要激发学生的内在兴趣。

（三）学校的需要

在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。

二、探究的依据

（一）人文课程论

《艺术课程标准》是以培养学生艺术能力和人文素养的整合发展为总目标的，是在多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形和提高。

（二）多元智能理论

根据美国哈佛心理学家加德纳教授的多元智力学说，认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。

（三）课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开展本校的课堂教学课程。它为构建本校的艺术教学特色提供了政策依据。

三、探究的目标与内容

（一）探究的目标

1.凸显美术教育的价值与理念。（1）通过课堂教学活动的开展，培养学生对美术的学习兴趣，健全学生的审美观念，陶冶情操，发展个性，促进学生整体素质的提高。（2）课堂教学方式多样化，使学生产生好奇心与新鲜感，变被动学习为主动学习，激发学生学习的兴趣，发展学生的感知能力，逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。

2.提高教师教科研的水平。通过研究、探索课堂教学活动开展的有效途径，组织评价方法、基本规律，产生一定数量的理论成果，增强教师的教科研水平，提高教师开发、利用当地文化资源的能力。

3.实施学校的素质教育。通过本课题的组织实施，培养全校师生的综合实践活动意识，营造研究氛围，全面推进学校素质教育。

（二）研究的内容

我们从学校科研、教师能力水平等实际出发，主要就以下几个方面展开研究：（1）在教学方式活动中开发和利用校内外文化资源，初步形成校本课程的研究。（2）我们生活周围蕴含着丰富的文化资源，无论是校内的文明风尚、环境建设、信息网络，还是校外社区资源、地方资源等都以显性或隐性的方式存在着。（3）课堂教学活动开展的组织形式，有效途径、方法，基本规律及特点的研究。（4）探索在教学活动方式中培养学生审美能力、创造能力的教育教学策略和评价机制，以争取研究理论水平的提高和研究机制的完善。

四、探究的对象与方法

（一）探究的对象

1.学科：美术课。

2.学生：全校中学学生（以初一年级学生为主）。

（二）探究的方法

调查法、经验总结法、问卷法。

五、探究的主要步骤

（一）形成共识，实施素质教育，打造艺术教学品牌

艺术教学是实施审美教育的主渠道，利用我校已有的条件、基础，开展适合于学生的艺术教学活动可能，有助于学生的发展与学校艺术特色教学品牌的打造。

（二）在实践中，探索课堂教学的有效途径

实践出真知。我们以行动研究的方式来探寻课堂教学的有效途径，并对几个关键性问题作了深入的调查、研究与探索：

1.对传统课堂教学的了解。课题实验开展之始有必要对传统课堂的背景做一番了解，以便今后能做好对比。

2.实施有效的美术课堂教学，激发学生美术学习兴趣。

（1）引人入胜的导入。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的设计。欣赏课中，多用音乐等激发学生对色彩、光影的想象，为新课的展开做好辅垫。

（2）灵活选择教学内容。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，更忌讳照本宣科。除了要抓住基本的知识技能和知识点外，还要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好地贯彻以人为本的教育思想，使所学内容更容易被学生所接纳，从而引起学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学内容中来，通过教师的正确引导，学生的学习主动性才能发挥出来。

第5篇

实践证明,良好的开端是成功的一半,优化体育室内课堂教学的第一步也是最重要的一步,那就是要激发学生对所学材料的兴趣,使原本枯燥的理论知识更具体、生动、形象。电教手段在这方面就有着独特的功能,它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的方法,使事物化抽象为具体,变枯燥为生动,富于感染力,激发学生学习兴趣使学生在兴趣盎然的情境中去学习,去接受知识。

根据小学生的心理特征和思维特点,我们要善于运用现代化教学媒体,优化教学过程。小学生的形象思维非常丰富,善于模仿,好奇心强,在吃透教材的前提下,利用多媒体能直观、具体、解图、助教、寓教于乐的特点,创设一个好的环境,让学生在观看中理解和学习,达到在乐中教,在乐中学,更多地培养学生想象思维的发展,挖掘学生的创新精神。使学生的学习兴趣和求知欲望在最大限度上得到激发,使学生的学习变得轻松愉快。

体育教学的一个重要任务就是要学生学会和掌握体育课的基本知识、技术、技能,然而,技术、技能的形成有一个过程。从运动生理的角度来讲,运动技能的形成就是一系列运动条件反射的建立过程。也就是通过多种感知,即视觉、听觉与运动知觉发生联系,在各种器官互相作用下,根据动作出现的顺序和时空关系建立起一连串的运动条件反射,而视觉感知,又是体育教学手段中不可缺少的重要组成部分。因此,体育教师在体育教学中就广泛地运用动作示范进行教学,使学生能利用各种感官,获得生动的表象,形成全面而深刻的感知认识。这就加快了对技术、技能的掌握。

然而,光是通过教师的讲解与示范,不能满足学生的要求,示范的成功与失败,动作难度的影响与限制等等,都不能较清晰、完整地展现在学生面前(尤其是不能定格的空中动作等)。为此,把体育课的内容与多媒体相结合,把教学内容生动、形象地放映在学生面前,这样就增加了感官刺激,如图像、色彩等,将输出的信息化静为动,化抽象为形象,使复杂的动作过程简单、具体化,使学生通过多种感官去品味动作,体现动作的结构严谨性,激发学生学习的求知欲望,本能的产生学习兴趣,自主的参与学习,比如学生在学习蹲踞式跳远的技术动作时,我不是把学生带到操场,而是先在教室里观看录像,并提出要求,让学生带着问题从整体上看,对蹲踞式跳远有一个大致的较为规范的完整印象,然后再运用重放、定格等手段,关键点拨,指出要领,使学生能直接看到蹲踞式跳远的各个分解动作、要求。接着,再看助跑、起跳、腾空、落地的全过程,使学生对动作结构有一个明确的感知,然后让学生观看起跳时的着地、退让和蹬伸,腾空后起跳腿逐渐向摆动腿靠拢,然后两腿一起上举,使膝接近胸部,落地前,大腿上抬,接着小腿前伸,同时两臂向前,腿、臂动作协调的动画片,使学生对全套动作有深刻的视觉和听觉体会。最后到操场上,教师指导、示范,实地操作。较轻松地解决了教学中的重点和难点问题。学生通过这种形式的学习,不仅过程看得真切,要求听得明白,而且层次清晰,便于全面理解、容易掌握各种动作之间的衔接,其教学效果明显提高。

第6篇

关键词：美术；中职；兴趣；激发

激发学生的美术学习兴趣，是美术教师的教学重点，也是实施素质教育的重要、有效的措施之一[1]。学生们只有在对所学的美术内容产生了浓郁的兴趣之后，才会具有更加敏锐的观察力、更加强烈的探求欲、更加丰富的想象力，才会进行创造性的思维与运用。所以，教师在美术教学活动中，一定要从激发学生学习兴趣方面入手，以提高学生的学习质量与自身的教学质量。

一、识别学生的个性与爱好，因材施教

在美术的教学活动中，学生们会很自然地把各自的个性与爱好流露出来。而我们美术教师则需要在教学过程中，进一步了解、关注学生们，并认真观察、识别出学生们的不同个性，同时，也要承认学生们不同个性的存在，而进行不同方式的引导与施教[2]。如，有的学生个性比较张扬，其绘画的风格也多豪放；有的个性比较内敛，其绘画多属温婉、淡缓；还有的学生玩世不恭，其绘画多夸张、讽刺，等等。这就要求我们美术教师紧紧抓住学生们的个性与爱好，因材、因个性、因喜好而施教。教师完全可以根据学生们不同的个性与爱好，在不同的美术课中，布置不同的教学内容，最大限度地让每个学生都可以学习到自己所喜爱或是擅长的美术内容，这样才可以更加容易地对其美术兴趣进行培养。

二、名作赏析

在美术教学活动中，教师还应在学生们赏析过彼此绘画作品之后，及时引入著名画家的相关作品，让学生们进行赏析。这样的做法不但可以丰富学生们的美术知识，对历代名家、名画有所了解，更重要的是，通过名画赏析，还可以充分提升学生们的审美能力，帮助学生们理解课堂教学内容，引发学生们对绘画的学习兴趣，提高学生们对理论知识学习的重视。另外，教师在赏析教学活动中，要鼓励学生们发表自己的见解，进行相关绘画问题的讨论，以活跃课堂气氛，提高学生们的学习热情与激情，进而转化成对美术学习的兴趣与动力。

三、贴近社会生活、融入自然

美术的学习与绘画过程离不开社会生活与自然。所以，美术教师应该把美术课堂扩展到生活与大自然中去，让学生们自己去观察、发现、挖掘出自己感兴趣的内容，找出自己有绘画“感觉”的事物。同时，教师还应抓住中职学生们的心理特点，引导学生在生活、大自然与社会中找出绘画的感觉与共鸣之处，这样才可以更好地激发学生对美术学习的兴趣。

当美术教师带学生们进行写生时，只要求学生将所学习的美术知识融入到自己的绘画中即可，可以让学生自由命题、自由想象与发挥，这样可以最大限度地激发学生们的思维活跃程度，其想象力与创造力也必将发挥到极致。

四、组织校内的画展

当学生们的兴趣被逐渐培养起来之后，美术教师则可以着手组织全校或是全班的美术展活动。在此过程中，美术教师尽量只给学生们一个美术展活动的组织方向，而活动中的一切策划都让学生们来着手进行，这样也可以锻炼学生们的组织、策划能力。同时对美术展的作品内容与数量，则没有任何限制，可以让学生们把自己的内心世界与想法尽情地落在画笔之上，并让同学们自己进行赏评。通过学生们的赏析、评价，不但可以全面提高学生们的审美能力，提高其鉴赏水平，还可以充分让学生们一起交流，彼此影响，增进学生们对美术的学习兴趣，更有利于学生绘画知识、绘画内容与绘画技巧的彼此融合，达到绘画技能的全面提高，也最终达到了美术教师的教学目的。

兴趣是最好的老师，我们在中职美术教学活动中正应该抓住这个关键点，并结合学生的个性特点，从培养学生的兴趣开始，逐渐让学生们在美术学习的过程中，产生浓郁的兴趣，进而形成积极、主动的学习态度与探索、创新的意识，这样才能够使中职生的美术学习成绩整体提高。

参考文献：

第7篇

【关键词】中美文化差异 交流方式 价值观 英语教学

通常人们认为不同国家的人进行交际主要的障碍是语言，只要语言相通，交流就不是问题。但是随着全球化发展，各国经济文化交流增多，我们渐渐发现即使语言相通，交流中也常常会产生很多误解甚至是摩擦。语言其实不是单独存在的，语言是文化的载体，人们的交流和思维模式不可避免的会受到当地历史文化风土人情的影响，所以交流不仅仅是语言的交流，更是文化的碰撞。而尽管中国英语教育较为普及，但英语教学更多的还是注重语言本身而忽略了语言所承载的文化意义。本文以中美两国为例，通过浅析中美两国文化不同，谈谈其对英语教学的启发。

一、中美文化差异

文化是一个复杂的概念，包括一个国家的知识、信仰、价值和风俗等等。下面就从几个主要方面来阐释中美文化的差异。

1.交流方式。交流是人们传递信息的过程，主要包括语言交流和非语言交流。首先是语言交流。中国学生从小就开始学习英语，似乎语言不再是中美跨文化交际的障碍。然而，中国的英语教学多注重单词语法的教育，而忽略了具体文化背景下语言的运用。即便是一些看起来意思对等的单词或短语，在两种文化下产生的意象却是截然不同的。例如，上海曾有一家电池品牌叫“白象”，深受中国消费者喜爱。后来，公司想要打开国际市场，将品牌英文名字就译为“white elephant”，看起来没有什么不妥，结果却不尽如人意。后来他们才认识到，尽管“白象”在中文里可以代表纯洁珍贵等美好的意象，但是在英语里却常指“大而无用的东西”，难怪外国消费者不买账。所以翻译不仅是语言上的对等，对文化的无知造成了沟通的障碍。

同时，中国文化强调谦虚含蓄。比如对对方意见持有不同观点时，中国人很少会当面指出，多会曲折迂回的表达自己的意思，而美国人则会直接提出自己的疑问。美国人类学家霍尔（Edward T.Hall）的高低语境理论能很好的阐释这种不同。中国文化属于高语境文化，人们喜欢用非直接而委婉的方式表达自己的观点。特别是如果要表达不同意或拒绝的时候，很少会直接的说“不”，需要对方意会。相反，美国则属于低语境文化，喜好用坦率直白方式进行沟通。高低语境的不同会给交流带来一定的困难。高语境文化下的人可能会认为低语境一方太过直白，不留情面，让人尴尬，而低语境一方可能会认为高语境文化下的人不够真诚。

其次是非语言交流。在交际过程中，非语言的交际手段同样很重要，它是语言交际的重要补充手段，而对同样的非语言交流方式也会有不同的解读。比如沉默。沉默是一种重要的非语言交流方式，在中国我们常说“沉默是金”。沉默可以理解为思考、顺从、尊敬和接受等等，有时保持沉默也是一种礼貌，是避免冲突的重要手段。而在美国文化中，人们更注重语言的力量。如果在商业谈判中，中方沉默可能是在思考或犹豫中，而美方则会对这样的沉默感到不舒服，认为对方缺少合作的诚意和热情，甚至认为他们是在讨价还价或者是拒绝。

2.价值观。价值观是文化的一个重要组成部分，主导着人们的思维和行为模式。而中美价值观的不同也是常常引起摩擦和冲突的根源。价值观的不同主要体现在下面几个方面。

首先是个人主义和集体主义的区分。个人主义是一种较为松散的社会结构，其中每个人更注重的是自身的价值和需要，更多的强调“我”而不是“我们”。而集体主义则是一种紧密结合的社会组织，强调共同利益，统一性和合作。的利益大于个人利益，重视个体之间的紧密关系。西方文化价值观的核心通常被认为是个人主义，而集体主义则是东方文化价值的核心。

其次是权利差距。这是由吉尔特・霍夫斯塔德（GEERT HOFSTEDE）提出的用来衡量社会承认机构和组织内权力分配不平等的一种文化尺度，是指人与人之间社会地位不平等的状况，是各种社会文化群体中普遍存在的现象。中国属于权利差距较大的国家，因此有着明确的等级结构，人们尊重服从权威和长辈，重大问题的决策权往往是掌握在级别较高的人手中。相反，美国是文化差距较小的国家，人们比较崇尚平等，上下级观念没有那么严格，每个人享有同等的权利。所以在人际交往中，即便是普通的员工也可以对上级的决定提出自己的质疑。

最后是思维模式。美国人善于分析，比较有逻辑性，他们认为事物只有两种可能性，是就是是，不是就是不是。美国人思考问题通常先从部分开始，每一部分细节考虑周全构成全局。然而中国人重视和谐和整体，所以思考问题倾向于从整体到局部，先确定大的方针准则比较重要，细节则可以变动协商。中国人不认为事物是由完全对立的两面构成，各个部分都是相互作用相辅相成的，在思考问题上也常常靠直觉。

上述文化不同就对中美双方交流产生了很大的影响。以交流中较为正式的一种情况，即商务谈判为例，这也是中美出现摩擦较大的地方。文化的不同使中美谈判风格截然不同。美国人崇尚直接，注重效率，喜欢公开辩论。受思维模式影响，美国谈判者通常先从细节入手，会将谈判内容分成若干部分，希望可以一一详细讨论进行解决，谈判者拥有一定决定权。而中方则更注重良好关系的建立，可能会花大量时间进行寒暄应酬，这在美方看来是一种拖延，没有合作的诚意。中国人认为和谐是最主要的，谈判者很少正面与对方产生冲突。他们倾向于先定下合作的大体原则而非强调细节。谈判者的决定权取决于他的级别，很多问题可能不能当场决定而必须请示上级。这些在美方看来都过于拖沓消极。所以如果不能理解这种文化差异，从对方立场考虑问题，仅仅语言相通也不能顺利交流，甚至还会造成误解和最终谈判的失败。

二、对教学的启发

因此，实现中美交流的顺畅，不仅仅是单纯学习语言那么简单。正是由于中美文化的巨大差异，才会造成人们在交流中的障碍和误解。所以，英语课堂的教学也不应该是关注于简单的发音单词语法，更应该延伸开来，将文化的学习渗透其中。

首先，最重要的是转变观念，树立文化意识，培养文化敏感性。教师应该意识到，自己不仅仅是语言的教授者，更承载着传递文化，建起沟通桥梁的责任。所以，教师自己应该先转变教学理念，同时将文化意识传达给学生，使学生认识到文化学习的重要性。

其次，丰富课堂教学手段。对文化的理解学习不是仅仅靠书本知识，最好的学习是身临其境。对英语课堂来说，也可以运用多种教学手段。比如根据课堂需要放映一些电影或影视作品，看这些作品中美国人的日常生活交流能更直观的让学生感受到文化的不同，也是学习实用英语的好方法。也可以通过学生自己的表演创设情境或展示等多种手段，引起他们对文化的兴趣，引导他们自己去探究文化的不同。

最后，英语教学不仅局限于课堂，也可以延伸到课下。课余时间教师可以组织或鼓励学生自己组织一些丰富多彩的活动，如举办文化专题讲座、书友会、英语角等活动，给学生学以致用的良好环境，甚至可以邀请学校的外国留学生加入，让学生在交往过程中去感受文化的不同魅力和文化撞击带来的新鲜体验。

总之，只有认识到了中美文化差异的不同，并将这种不同融入课堂教学中，才能真正实现英语教学的目的，帮助学生理解以后在交流中遇到的问题，避免可能产生的摩擦，更好的架构起中美交流的桥梁。

参考文献：

[1]Chaney，L.H.& Martin，J.S.Intercultural Business Communication（2nd ed）.Beijing：Higher Education Press/Pearson Education.2000.

[2]窦卫霖.跨文化商务交际[M].北京：高等教育出版社.2005.

[3]傅福英.钟平.跨文化交际中的文化信息输入问题[J].赣南师范学院学报.2004（4）：116-118.

[4]黄济群.浅谈跨文化交际与中西文化的冲突[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2008（3）：98-99.

第8篇

人物速写虽然是艺术作品，但多是绘画者自身内心情感的一种表达方式。绘画不能一蹴而就，需要绘画者长期扎实的基本功，人物速写更是具有复杂性。高职作为我国人才培养的重要基地，速写课程教学的主要目的是培养学生的绘画意识，艺术情操，从而对其日后工作带来积极的影响。基于此高职院校应树立全新的美术课程教学目标，并对教学过程进行调整。对人物的把握是速写的关键，好的作品能够很好的体现作者的思想、情感，给人一种身临其境的感觉。为了促进高职美术教学效率的提高，现将人物速写的绘画技法相关问题分析如下。

人物速写简析

速写是要求作画者在短时间内完成作品的绘制。很多人将速写的核心视为速，但事实上，速写的核心是写，而非速。通过写，来表现人物的特征和作者的情感，勾勒出清晰的速写作品。而写的基础则是作者的真实情感体现，只有运用真实的情感才能将客观事物进行正确的描绘。当然，绘画是一种技能，技术层面也是不可或缺的条件。对多年来我国人物速写作品 的分析可以看出，优秀的作品均具有自己的个性，这往往与设计者的经历有关，高职学习阶段，学生的人生阅历毕竟较少，要突出速写效率，一方面要注重理论与技术的结合，使学生抓住要点，设计出好的作品。另一方面是要引导学生运用多种技法，打开思维，勇于创新。总之，速写强调形态准确，传情到位。人物速写目前是美术考试、能力测试和能力体现的重要内容，这体现了高职以及社会对于这项技巧的重视程度，如何激发学生的美术灵感，使其在美术作品中融入自身的审美理念、感情观念才是高职美术教学的主要任务。线条在笔端延伸或阳刚、或蜿约、或舒缓、或急促，但无论如何也不能脱离情感，这是我们对于人物速写的基本需求。

人物速写教学现状与认知

人物速写近年来已经成为高职院校的主要教学内容。并且人物速是美术类学生高考的主要内容，进入高职阶段如何继续提高学生的速写技法是本文研究的重点。近年来，人物速写已成了很多省份美术统考的内容之一，其作用和地位不亚于素描和色彩、分值等同。然而高职教学中存在一定的问题，经过高考后，学生的思维较为死板，一些学生对基本技巧的掌握不完整，不能独立作画。而在技巧的进一步学习中，受到高职阶段教学方式的影响，不注意观察生活，对人体形态的捕捉能力差。人体比例具有自身的特征，并且具有差异性，学生缺乏观察能力，对于人体的形态差异性并不能很好的体现。基于此，在高职教学中强调人物速写技法十分关键，能够使学生提高绘画能力，并且将情感体现在自己的作品中，并且重视作品的创新性和个性化。

人物速写的注意事项

速写不但表达了作者的情感与心声，更是作者细微技法的一种体现。最早的速写是以草图的形式出现在画家面前，速写既可以称之为一种线条艺术，又可以称之为一种书写艺术。也就是说，人速写注重线条，凸显书写，绘画者的线条书写要流畅、使人物具有灵气。目前，速写已经不再像以往那样以草图的形式出现，而是已经形成了一种独立的绘画风格，绘画体现的是作者对于作画对象的感受。但在学生进行速写学习的初期，不能仅仅强调速度或线条，而是要以动态画为基础，适当延长绘画时间，与速写的要求一样，强调写而不是强调速，使其作品具有生动性。在高职教学中，可将人物速写分为若干个阶段，第一个阶段是强调技法的慢写，而第二个阶段则是强调静态向动态的转化。最后一阶段是形成质的飞越，使学生的作品不仅具有技术上的优越性还能够体现其个人情感，这一阶段的反复训练十分重要，要求学生对人头的结构、形态进行反复的绘画，当然要在完成一个作品后再完成第二次绘画，绘画过程要强调速度。为了完成这一教学目标，我们对教学中的注意事项进行如下分析。一是学生在速写时笔触间的逻辑性，尤其是在画面上要体现出自身的精气神，做好对气息的控制。二是要注重适当的放开，不能过分重视人体的结构与比例，尤其是对于从初学者向优秀画家的转化过程中，这一期间感觉很重要。三是速写中要注意情绪的体现，以保持作画者的活跃状态。四是在注重技法的同事不能否定对于画形的把握。最后是要注重用笔灵活，不能刻意根据形态进行死板的刻画。

人物速写的绘画技巧要点

1.人体比例

人体比例是初学者最应强调的技法，而对于成熟画家来说，热天比例通常能够和谐的、巧妙的应用于画中。在通常状态下，人物具有固定的比例，学生要具有扎实的常识，了解常态下的人体正确比例关系。可以通过一边掌握一边训练的方式来明确人体比例。当然，人体绘画需要掌握技巧，表现情感，不能另生搬硬套固定标准，好的作品源于作者的思考和观察，对于不同的人体真实比例进行观察才能做出完美的画作。人体比例也不仅相同，如小孩的头部发育与成年人相似，但身体的发育则明显不同于成年人，在观察时要注重细节。而老年人的骨骼变形会比较严重，并没有绘画标准中的七个半头。对于一个成熟的画家来说，应懂得作画来源于生活，因此善于在生活中观察细节才能做出优秀的作品。高职学生要注重对差异与细节的把握，在这里我们将美术中人体正常比例要求进行阐述如下。所谓人体正常比例，是指我们通常所说的七个头长或七个半头长二分之一处是耻骨联合点。而肩宽大约等于两个头长。就是人们经常提到的“站七、坐五、蹲三”。

2.掌握人体的运动规律

绘画技法源于对人体的了解，尤其是对运动规律的了解。人体运动主要是由脊椎和下肢来完成，提示绘画者在作画时和平时对对作品和现实中的人物的胸与髓进行观察。注意人体中心的位置，使作品能够符合人体结构的基本特征。躯干和腰是产生运动并完成运动的两个重要部位，作画时要注意腰部的扭动位置，使其具有协调性。从高职教学角度分析，掌握人体的运动规律的教学策略包括三个方面，其一是抓好人物的概括简化，正确区分人体的头、躯干等部位的结构、位置特征以及自身特点，绘画与平时生活不同，要求学生掌握专业的人体结构关系，并且了解其变化规律，所做的话既具有技术上的共性，又具有艺术上的个性。其二就是对人体运动的概括和简化。在教学中，人物速写要求学生能够将作品的神态和形态展现出来。熟悉其时空中的运动方向和运动幅度，将表象记在脑中，并且将形转化为神化，凸显美术作品的灵魂。最后是对场景的概括和简化。概括和简化的方法在人物速写教学的作用十分明显，通过简化，可以使学生短时间内掌握人物的结构、形态。场景也是绘画中不可缺少的元素，场景具有多变性，作画时要使人物的形态与场景保持协调，这就需要作画者长期的观察，将人物溶于场景之中。教师要教会学生概括与简化场景的基本方法。抓住以上三个方面的简化过程，能够切实提高人物速写的能力。

3.人物速写的表现技法

高职美术教学中实践教学的部分较差，这也是造成其教学效率低下，学生技法不高的关键因素。在教学中速写技法的表现是关键，学生要善于利用简洁的线条来表现作品。我们介绍几种好的方法，其一是明暗表现法，人物速写的表现缺乏环境和必要的光线则显得单调，而采用明暗表现法则突出作品的立体感。主要是利用光照在物体上，营造出一种体积感，从而产生较大的视觉冲击，体现作品的优越性。其二是线面结合表现法，除了对线条的技法掌握外，面的体现也是速写技巧之一。在绘画过程中，通过线面的结合，为观察者带来一种虚实结合的感觉。这种方式实际上是对前两种技法的一种结合。这种方法与具体表现法共同组成了美术人物速写的核心技法。在作画过程中，以写实为主，通过写实来描绘人物的特点，在作品中突出人物的形态及神态。

总结

第9篇

关键词：信息化教学 设计方法 设计技巧

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

教育部开展信息化教学大赛的目的，是通过职业学校信息化教学成果的展示，旨在交流信息化教学资源开发应用的经验，提高教师的信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平， 从而促进信息技术在中职教育教学中的应用。

设计理念

多媒体教学软件和信息化教学设计这两项已扩大到现在的不限学科和专业，参赛作品可以是德育课程、文化基础课程，以及专业技能课程的教学内容，目的是旨在通过比赛促进教师应用信息化水平的提高。

多媒体教学软件的设计理念

多媒体教学软件是教学的一种辅助手段，它是为优化教学过程、激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，促进教学目标的实现而产生的一种教学载体。

多媒体教学软件设计应充分考虑学习情境设计，方便学习者进行协作学习，提供方便灵活的人机交互途径，为教和学服务。还应考虑知识结构、教学目标、教学内容、教学对象、教学实验、重难点突破等因素，有效地选择和运用教学媒体，发挥其特长，互为补充，共同参与课堂教学全过程，以实现教学过程的最优化。

信息化教学设计理念

信息化教学设计是以多媒体和网络为信息手段，充分体现教师为主导，学生为主体的教学设计理念。目的旨在利用信息化手段提高教师进行教学探究、思考、综合运用、问题解决等能力，并发挥学习者在学习中的主动性和互动性。

设计原则和方法

设计原则

突出设计的教学性、创新性、扩展性、易用性、交互性、艺术性。

建立专业课程共享平台。

共享平台有利于学科与专业的发展，实现学科建设的统一，并将课程资源进行整合与共享，避免资源的重复建设；同时为课程开放、自由选课奠定基础。也将拓展该专业发展空间，为提升教学质量做出贡献。

共享和整合教学资源。

教师可以利用互联网收集资源，对图片、文本、视频和音频等索材进行处理．最后整合成网络资源。第二，对网络教学平台进行管理、及时更新一些新的教学资源和最新的网络使用工具。跟踪教师资源整合过程．对于过程中出现的一些新问题及时解决．使信息化教学资源高效地完成整合。第三。对教育技术项目进行管理，做好教育技术项目的立项、中期检查和结题检查．把教师基于网络教学资源的教学成果及时加以推广应用．使高校信息化教学资源整合的作用得以体现。

展现教师的教学软件和教学设计成果，通过各个环节设计、教学模型、动画等方式展现教学过程和教学成果。

引导学生参与网络互动学习。

网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途，创设情境，学生乐于参与。

设计方法

以信息化教学设计为例，根据教育部公布的信息化教学设计评分指标，信息教学设计项目比赛的要点在于考核教师运用信息技术突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学任务 的能力。因此在教学环 节的设计上要做好以下几个关键点：

( 1 ) 教学任务设计。确定教学内容及知识点与能力点的顺序，规范地阐明教学目标。学习任务最好以问题、任务引领或情景的形式呈现。

( 2 ) 教学情境设计。 注意知识内容的特征，考虑学生所具有的学习基础、学习特点、学习能力和学习风格等，以便因材施教。

( 3 ) 教学资源设计。 在信息化教学环境下，教学媒体与教学资源的选择和设计主要包括三个方面的内容：硬件媒体类型的选择、软件资源的选择、设计与开发以及认知工具的支持。因此要确定与解决问题有关的各种信息资源的内容，分析学生的学习水平和特点，确定学习 资源的组织方式。

( 4 ) 教学策略设计。教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果而采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略分普遍性教学策略和具体性教学策略，具体体现在教与学的相互作用的活动中，突出师生交互活动。

( 5 ) 教学管理设计。教师在教学活动之前对学生的学习活动进行周密的安排和规划，教师要具备随机应变的能力。

( 6 ) 教学评价设计。教学评价是以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。

( 7 ) 信息化教学设计。应强调充分利用各种信息技术和信息资源， 以“任务驱动”， 和“ 问题解决”等先进教学模式作为学习活动的主要形式，以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标， 采用 自主、交互、探究、体验式学习的教学方式，发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。

设计技巧

(1) 合理安排教学内容，精心选材。选取的章节内容 一定要具有学科的代表性，且适合用多媒体来表现 ( 教学设计选一节课最为合适，教学软件选材也不宜过多) 。

(2) 明确比赛重难点。信息化教学软件与信息化教学设计比赛的重点是如何突破传统教学中最难以突破 的难题，关键是信息技术在教学当中的运用，追求信息技术在教学当中的功效最大化，用最简单的方式来解决传统教学中最难以解决的问题。

(3) 选好教学策略与模式。提倡创新、科学，以学生为主体。教学模式目前最提倡项目式、 案例式、任务引领式、工作过程式等先进的教学模式。

(4) 理清技术与课程的关系。信息技术在课程教学 中应用的出发点和归宿点，是提高课程教学质量，促进学生学习能力发展。课堂是展示教与学的过程，而不是展示先进技术的过程。信息技术与课程整合的主体应该是“课程”而不是“信息技术”。

(5) 明晰技术与教学目标的关系。应该选择最容易达成教学目标、突出教学重点、突破教学难点的信息技术，选择能促进学生发展、提高教学质量最有效、最适宜的技术，而不一定选择最先进的技术。要具备“ 教学效益第一”“有效教学”和“教学过程最优化”的观念， 综合运 用各种信息手段解决教学的实际问题，有效促进教学改革与创新。

(6) 做好教学反思。教学反思是教师在课堂教学结 束后，对本堂课教学目标实现情况的思考和小结，是比赛阶段教师需要陈述的内容。教学反思虽然不是教学设计中的内容，但是对于教师发现教学中的问题，总结交流教学经验，探索教学规律，提高教学水平具有重要的意义。

(7) 注重现场礼仪。选手在赛场上要求着装得体，举止礼貌、大方，普通话标准。讲解富有激情，具有感染力。语气亲切、语态自然、用词准确。同时要摆正心态，调节情绪，沉着应对参赛过程中可能会发生的一系列问题。

参考文献：

胡小勇祝智庭 教育信息资源的本地化研究

第10篇

【关键词】 急性白血病;髓过氧化物酶;毛细管电泳

白血病（leukemia）是累及造血干细胞的造血系统恶性肿瘤。由于白血病亚型不同，诊断标准也有不同，治疗方案及预后亦不尽相同。所以白血病的分型诊断在临床工作中具有重要的指导意义。髓过氧化物酶（myeloperoxidase,MPO）被认为是髓系特征中最具特异性的标志,在各型白血病的分型诊断中具有重要意义。目前通过细胞化学染色、流式细胞术［1,2］或电镜［3］对MPO的检测及应用Northen、RTPCR等技术对MPOmRNA的检测已有诸多报道［46］。但以上均为定性检测，对MPO的定量检测尚未见文献报道。本研究采用毛细管电泳法 ( capillary electrophoresis,CE)定量检测MPO在不同类型ANLL中的表达，力争为MPO的检测找到一种更为灵敏的方法。

1 材料和方法

1.1 临床资料

36例初发及复发急性非淋巴细胞白血病（acute nonlymphocytic leukemia,ANLL）患者均来自我院2005年6月至2006年1月门诊及住院病人，其中FAB分类M1 4例、M2 7例、M3 9例、M4 6例、M5 8例和M6 2例，男19例，女17例，年龄15-70岁。全部病例均与化疗前采集骨髓制备标本，并常规进行细胞化学染色。对照组30人，男17人，女13人，年龄22-34岁，均为健康 体检者，经询问病史、体检、实验室及影像学检查无异常者。

1.2 试剂及主要仪器

PBS缓冲液（pH=7.4，武汉博士德生物工程有限公司）；淋巴细胞分离液（密度=1.077，济南爱博有限公司）；过氧化氢（H2O2，含量30%，分析纯，江苏徐州试剂二厂，徐州，江苏）；氢醌（H2Q，分析纯，中国医药集团上海化学试剂公司）；辣根过氧化物酶（HRP，活性>250 u/mg，上海丽珠东风生物技术有限公司）；弹性石英毛细管（内径25 μm，外径375 μm，河北永年光导纤维厂，河北）；碳纤维（直径6 μm，山东大学碳纤维研究中心，山东）；10412普通台式离心机（上海手术器械厂）；高压电源（9323HVPS，北京市新技术应用研究所，北京）；CHI化学分析仪（CHI800型，CHI仪器公司，Austin,TX,USA）；微型电解池（自制）；三电极体系：碳纤维束微盘电极（工作电极），铂丝电极（辅助电极），饱和甘汞电极（SCE，参比电极）；781型磁力加热搅拌器（上海南汇电讯器材厂）；超声清洗机（Branson200型，中美合资必能信超有限公司，上海）。

1.3 实验方法 单个核细胞的分离：所有病例均在无菌条件下抽取骨髓2 ml注入EDTA抗凝试管中，加入4 mlPBS（pH7.4）缓冲液稀释。采用淋巴细胞分离液密度梯度离心法分离单个核细胞。分离好的单个核细胞中加入2 ml PBS液，混匀，制成悬浮液，用细胞计数器计数并求出细胞的密度。

细胞提取液的制备：采用冷冻复融法和超声波溶膜法。将已计数的1 ml在PBS溶液中的细胞悬浮液放到20 ℃冷冻，在37 ℃融化后，置于冰浴中在超声波中溶膜，得到细胞提取液。在实验时，直接将细胞提取液用PBS稀释一定倍数后使用。

细胞提取液中MPO的测定采用毛细管电泳电化学检测法，实验中以PBS为电泳缓冲液。将细胞提取液在5.0 kV进样10 s后，在20 kV的电压下运行60 s。再在毛细管中与底物氢醌（H2Q）和过氧化氢（H2O2）柱上孵育10 min，H2Q和H2O2与MPO发生催化反应，反应方程式示于式［1］。生成的苯醌（BQ）又随着压力向检测端移动，到达检测器时，用碳纤维盘束电极检测。在电极上的反应示于式［2］。

H2Q+H2O2MPOBQ+2H2O（1）

BQ+2H++2e-H2Q（2）

由于过氧化物酶催化底物的反应为专一反应，电化学检测到的是BQ，所以电泳峰便对应于细胞提取液中的MPO活性。细胞提取液中MPO的活性是根据已知的辣根过氧化物酶（horseradishperoxidase，HRP)的标准曲线定量的。不同浓度的标准HRP溶液在相同检测条件下进行毛细管电泳电化学检测，可以得到HRP的标准曲线。由于MPO和HRP都是过氧化物酶，在催化过氧化物的性能以及活性的表征和测量方面是相同的。而酶的活性大小，是用酶的活性单位（u）来度量。即使酶的来源不同，其活性测定方法是相同的，因为它们都是转化相同的过氧化物（底物）。所以可以用标准HRP的活性定量MPO的活性。

根据多次测定细胞提取液的结果计算得到细胞提取液中MPO的平均活性浓度（u/ml），再根据细胞悬浮液中细胞浓度（cell/ml），可以计算出每个细胞中MPO的平均含量（u）。

1.4 统计学处理 用SPSS12.0统计软件将所有检测数据及病例相关资料建立数据库，对照组与ANLL组间的比较采用两样本均数的t检验；ANLL各亚型间的比较采用方差分析F检验，(P

2 结果

MPO在ANLL中的表达结果及其与ANLL各亚型之间的关系见表1、表2和表3。

将M1- M5型MPO平均值进行方差分析结果示：M3病例的MPO平均值最高，与其他4组比较差异有统计学意义（P0.05），但与其他3组比较差异有统计学意义（P

7例M2为M2a 5例，M2b2例；6例M4 为M4a 4例，M4b2例；8例M5为M5a 3例，M5b5例。因各亚型病例数限制，未对其两两之间的比较进行统计学分析，但检测其细胞中MPO值的结果（如表3），符合M2b>M2a、M4a>M4b和M5b>M5a趋势。

第11篇

关键词：赖氨酰氧化酶；吸烟；肺癌；上皮-间皮细胞转化；细胞巯基

据《2012中国肿瘤登记年报》报告，全国每年新发肿瘤病例约312万例，平均8550人/d，6人/min被诊断为恶性肿瘤。从病种看，居全国恶性肿瘤发病第一位的是肺癌，居全国恶性肿瘤死亡之首，其次为肝癌、胃癌、食管癌和结直肠癌。前10位恶性肿瘤死亡率占全部恶性肿瘤死亡率的84.27%。死亡率最高者男女均为肺癌。全国调查资料预测，癌症继续增加的主要原因之一是吸烟率增高。

吸烟与肺癌：早在2004年Leischow 等[1]报道，全球每年有77.2万男性和26.5万女性的新生肺癌是由吸烟引起的，约500万人因吸烟和暴露于烟环境而早逝。香烟雾是人类肺疾病的最重要的致病因子，它可以引起87%的肺癌死亡率和82%的慢性阻塞性肺病（COPD）死亡率。这是因为香烟雾含有4800多种不同的毒性物质，包括致癌物（例如，尼古丁衍生物NNK）、重金属（例如，镉）、氧化物等，它们能够独自或协同作用引起肺癌等肺疾病发生[2-3]。戒烟降低肺肿瘤的发生率，也从另一个侧面表明了表明吸烟是肺癌的重要致病因子[4]。烟草中含有一种特殊的尼古丁衍生物，称之为4甲基亚硝胺-1-（3吡啶）-1-丁酮（NNK），现已证明它对啮齿类动物如大鼠是一种强致癌剂[5]。镉（Cadmium，Cd）是一种毒性重金属，对人来说它没有任何生物学价值，但是烟草能从土壤中吸收并浓缩游离镉，所以除职业性接触外，吸烟是人的主要镉污染源[4-6]。肺脏，作为香烟雾的主要靶器官，能吸收并积蓄超常量的镉。由于镉在肺脏的生物半衰期可以高达9.4年[6]，且吸烟者的肺部镉水平会比非吸烟者要高出7.5倍[7]，故它可以作为吸烟的标记物。由于镉诱发肺癌，它被国际肿瘤研究学会（IARC）定为一级致癌物[6]。虽已知尼古丁衍生物NNK通过甲基化[8]损伤DNA，而镉是非基因毒性致癌物[6]，但他们的致癌机制至今尚未完全阐明，需进一步深入研究。

赖氨酰氧化酶（Lysyl oxidase，LOX）与癌： LOX是一种成纤维细胞分泌的铜依赖性酶，通过氧化多肽中赖氨酸残基，引起胶原蛋白、弹性蛋白和组蛋白的共价交联，进而形成不溶性的纤维或聚合物以稳定细胞外基质（Extra cellular matrix，ECM）和细胞核，在细胞外基质形成和组织修复中起着核心性的作用[9-10]。LOX含有两个活性基团：铜和赖氨酰酪氨酸基醌（LTQ）。铜是在高尔基体中参入赖氨酰氧化酶原，并与赖氨酰氧化酶原一起进入分泌小泡，分泌出细胞。另一个活性基团LTQ的形成也发生在高尔基体内，并且只有在铜结合到赖氨酰氧化酶原上之后才能形成此结构，铜催化位于LOX活性中心的酪氨酸残基形成2，4，5-三氧苯丙氨酸（TOPA），此结构再与LOX 活性中心的赖氨酸残基反应形成LTQ。因此，铜不仅是LOX的一个活性集团，而且还是形成另一个活性集团所必需的因素。换言之，铜是人体必需的微量元素之一，是LOX的重要辅基，只有与铜结合的LOX才具有活性。LOX是通过活性中心的组氨酸残基结合二价铜的[9]。纯化了的牛LOX活性会被金属螯合剂如α，α-联吡啶所明显抑制[11]，但人类LOX分子由于含有10个半胱氨酸残基组成5个二硫键，所以对维持LOX的分子结构和催化功能有着重要作用[9]，然而香烟中的某些成分却可以显著地干扰细胞巯基内环境和铜代谢[12-14]。LOX除了可以作用于弹性蛋白和胶原蛋白外，它还能氧化很多等电点大于8的球蛋白赖氨酸残基，如碱性成纤维细胞生长因子（Basic fibroblast growth factor，bFGF）和血管生长素（Angiogenin，ANG） [15]。因为肿瘤生长需要生长因子的刺激和血供，所以bFGF 和ANG 又被称为肿瘤的促进子。LOX则可通过氧化bFGF起到抑制对细胞有丝分裂活性的作用[15]，因此LOX具有调节细胞增殖的作用。

LOX在癌瘤的发生发展过程中具有双重作用，既是肿瘤的抑制子，也是肿瘤的促进子。LOX是一种肿瘤抑制子由以下多个实验研究所证实：①LOX能通过拮抗致癌基因蛋白H-ras而起到抑制肿瘤的发生[16]；②在许多人类的自发性癌症中已发现有LOX表达的缺失[10]；③在很多肺癌细胞系中，LOX mRNA表达水平低下[17]；④人类支气管源性肺癌从1期进展到5期时，LOX mRNA和蛋白表达显示出3～4倍的降低[18]；⑤纯化的LOX通过灭活某些生长因子如bGFG和ANG，可以起到抑制肿瘤细胞增殖的作用[15]；⑥LOX原酶和LOX前肽通过抑制BCL-2阻抑肺细胞间变[17]；⑦LOX可以抑制组蛋白H1和H2磷酸化[19-21]；⑧B-氨基丙腈（BAPN）可以抑制LOX活性显著提高染色体的稳定性[21]。因此，LOX抑制肿瘤的关键机制可能是调节癌基因的表达、灭活生长因子、稳定核结构蛋白，进而保持了染色体和核的稳定性。LOX是一种肿瘤促进子由以下研究证实：①在缺氧状态下，高水平的LOX表达会促进癌瘤转移[22]。这是因为LOX具有化学趋化活性[23]，作为一种细胞外信号，它刺激应激性纤维基质构成因而促肿瘤细胞活动和迁移；②LOX可能通过促进肿瘤细胞的迁移和异质黏附能力，降低其同质黏附能力，促进肿瘤的转移[24]。

低氧与癌：哺乳动物有氧代谢所需要的氧浓度为40～60mmHg，在生理和病理状态下，氧气浓度减少，低于正常值（40～60mmHg）则称为低氧。缺氧应答基因的启动子（promoter）含有"缺氧应答原件（HRE）"，其中心序列是5'-RCGTG-3'，但在大多数情况下是5'-ACGTG-3'[25]。目前，在100多种哺乳类基因的启动子区域中都已发现了缺氧应答原件。这些基因调控红细胞生成、糖酵解、血管生成、肿瘤发生和其他生物过程[26-27]。LOX基因携有活性HREs，因此对缺氧有高反应性[10，28-29]。缺氧诱导因子-1（hypoxia inducible factor 1，HIF-1）是一种随细胞内氧浓度而变化并调节基因表达的转录激活因子，它由一个β结构亚基和一个α功能亚基构成，α亚基的表达有赖于细胞内的氧浓度[25]。在正常含氧细胞内，主要是HIF-1β表达而HIF-1α水平很低。一旦缺氧，HIF-1α被上调，转位进入细胞核，与HIF-1β组成二聚体，然后与HREs结合，激活低氧应答基因[25，30]。因此，HIF-1α是一缺氧生物学的标记物。肺实体瘤如非小细胞肺癌常伴缺氧状态。高表达LOX的肿瘤与低表达LOX的肿瘤相比，前者生存率更低[31]。最近，低氧诱导的上皮-间皮细胞转化（Epithelial mesenchymal transition，EMT）已经在肺肿瘤发生的模型中被证实[32-33]，由于LOX活性是位于细胞核内，它作为一个关键的细胞外基质的信号能够调节其底物的表达[9]，所以低氧诱发LOX和其底物的上调伴随着癌上皮向间皮转化可能是促肿瘤转移的重要机制。

基于上述之研究发现，完全有理由提出了以下假设：吸烟引起LOX的mRNA、蛋白质和催化活性下调节，导致肿瘤抑制子（LOX）和肿瘤促进子（bFGF、ANG）失衡。同时上调细胞巯基改变LOX的分子结构和清除LOX协同因子，铜离子，进一步加剧了LOX损伤，这些表型变化引起细胞和血管增殖的失控，加速了肿瘤的生长和进展。进而，肿瘤过度生长引起细胞血供缺失，产生低氧状态，启动了癌上皮向间皮转化（EMT）。低氧引起的LOX和其底物的上调，为肿瘤转移提供了一类信号转导机制。

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第12篇

关键词:糖尿病性肾病;胰激肽原酶;中药;活血化瘀

中图分类号:R692文献标识码:A文章编号:1673-2197(2009)06-0050-02

糖尿病性肾病(Diabetic Nephropathy,DN)是糖尿病的(Diabeitic MeUitus,DM)主要并发症之一,是糖尿病患者死亡的重要原因。糖尿病肾病的病因复杂,与遗传因素、血液循环异常、糖化终末产物及蛋白激酶C(PKC)有密切联系,当血糖长期控制不良时,肾脏吸收的糖分增加,会引起微循环障碍,形成尿中蛋白明显升高,最终会引起肾功能衰竭,危及生命。采用新透析治疗后心、脑等大血管损害,同样会引起显著的预后不良。本文通过对82例糖尿病性肾病患者采用不同治疗方法,对比分析胰激肽原酶与中药活血化瘀法治疗糖尿病性肾病的临床效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取我院82例糖尿病性肾病患者,诊断标准符合WHO 1999年提出的糖尿病诊断和分型标准[1]。其中男44例,女38例,平均年龄50.5岁。所有患者均无急慢性肾炎、尿路感染、酮症酸中毒、心力衰竭、发热、运动及近期使用肾病药物病史等引起尿蛋白增多的情况。82例患者随机分为两种治疗方式组:胰激肽原酶治疗组和活血化瘀法治疗组各41例,两组在性别、年龄、病程、尿蛋白定量及肾功能损害程度、基础治疗等方面差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 治疗方法

两组患者均口服降糖药物或应用胰岛素控制血糖,使空腹血糖稳定于7.0 mmol/L左右,伴有高血压的患者予口服降压药物,使血压稳定于130/80 mmHg左右。胰激肽原酶治疗组:将40 U胰激肽原酶溶解于2 mL生理盐水中,肌肉注射1次/d;活血化瘀法治疗组:以自拟益肾活血化瘀汤为主,其主要成分为:生地、山药、山茱萸、丹皮、枸杞子、葛根、麦冬、黄芪、丹参、怀牛膝、益母草、太子参、人参、沙参、白术;阴阳两虚者加肉桂、制附子、黄连、石膏、红花、赤芍、莪术等,水煎取汁分早、晚2次服。

1.3 观察指标

两组患者均在治疗前后进行24h尿蛋白(AER)测定,总胆固醇(CH)、甘油三酯(TG)及肌酐(CRE)、尿素氮(BUN)等肾功能指标的检测。疗效判断标准:显效:临床症状及体征基本消失,24h AER含量较治疗前下降2/3以上,CH、TG、UA、CRE、BUN较治疗前下降1/3以上;有效:临床症状及体征减轻,24hAER含量、CH、TG、UA、CRE、BUN均较治疗前下降1/3以上;无效:未达到以上标准的或症状加重者。总有效率=(显效+有效)/病例数。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS 13.0统计软件进行方差分析和t检验,计数采用卡方检验。P

2 结果

2.1 两组临床疗效比较

结果显示,活血化瘀法治疗组总有效率达87.8%,高于胰激肽原酶治疗组,差异有统计学意义(P

2.2 两组治疗前后生化指标比较

结果显示,治疗前两组各项生化指标差异无统计学意义(P>0.05);胰激肽原酶治疗组患者治疗后各项生化指标较治疗前均有降低,差异有统计学意义(P

3 讨论

糖尿病是中老年人的常见病,约有20%~30%的糖尿病患者可出现肾脏并发症,即糖尿病肾病。其发病机制主要是:①糖尿病肾病是因复杂的遗传因素与环境因素作用的结果而形成,为多基因与多环境因素疾病;②患者肾入球小动脉扩张,而出球小动脉血管扩张不明显以致形成肾小球高血压,是肾血管内皮细胞通透性升高时引起白蛋白尿的原因之一;③终末糖化产物使蛋白质难以分解,并引起细胞外基质的增加;④蛋白激酶C(PKC)的活性化,引起肾血管内皮细胞的通透性亢进及肾系膜细胞的细胞外基质产生过多[2]。当血糖长期控制不良时,肾脏吸收的糖分增加,会引起微循环障碍,形成尿中蛋白明显升高,最终会引起肾功能衰竭,危及生命。糖尿病肾病治疗的关键在于对肾病早期可逆阶段进行治疗,主要是把血糖严格控制在正常或接近正常水平,限制食入蛋白质的量,服用可减少蛋白尿、保护肾功能的药物。如已出现肾功能衰竭,就要考虑做透析甚至行肾脏移植手术。目前的观点对糖尿病肾病的治疗仍以保守疗法为根本,主要是控制血糖、血压与低蛋白饮食疗法。有研究表明,糖尿病性肾病的基本病理改变是肾小球基底膜增厚和系膜基质增生[3],糖尿病性肾病可使肾血流速度减慢,压迫毛细血管,在毛细血管内形成微循环障碍。胰激肽原酶具有扩血管、改善微循环、降低肾血流阻力、增加肾血流量及增加机体对胰岛素的敏感性等作用,从而达到调节血糖、改善心脏功能及消除或减少蛋白尿的目的[4],因此在糖尿病性肾病早期阶段使用胰激肽原酶可逆转病情。有研究表明胰激肽原酶治疗糖尿病性肾病可取得一定的效果。本研究表明,在胰激肽原酶治疗后,降低24hAER含量,CH、TG、UA、CRE、BUN较治疗前均有下降趋势,提示在胰激肽原酶作用下,其肾功能得到一定的改善作用。糖尿病患者的尿蛋白排泄率与血清甘油三酯及胆固醇值呈正相关[5],本研究结果与之一致。

糖尿病性肾病有肾组织局部血瘀,血瘀是其基本的病理基础,贯穿整个病变过程,使肾功能进行性恶化,出现蛋白尿。患者可出现以下病理变化:肢体微血管病变,管腔狭窄或闭塞,血流瘀滞,微循环障碍;毛细血管通透性增高,血浆渗入组织间,其渗透压增加;蛋白丢失形成的低蛋白血症;肾小球硬化所致滤过率降低,水钠潴留。糖尿病周围神经病变,末梢血管扩张,动静脉分流形成,静脉瘀血。因此,化瘀是治疗该病的重要方法,有文献报道利用中药活血化瘀法治疗糖尿病性肾病效果明显。国内多项药理研究证明,丹参、川芎、益母草、当归等均具有改善血液黏稠度,抑制血小板聚集、防止血栓形成、改善肾脏微循环、改善肾功能的功效。本文通过对自拟益肾活血化瘀汤治疗糖尿病性肾病患者的临床效果观察,发现其治疗有效率达85%以上,且高于胰激肽原酶治疗组。该汤对患者24hAER含量、CH、TG、UA、CRE、BUN较治疗前均有明显下降,且低于胰激肽原酶治疗组,提示我们:中药活血化瘀法是保守治疗糖尿病性肾病的较佳方法,而且在治疗过短中未出现明显毒副作用,值得临床上进一步探讨。

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第13篇

2001年，带着对父亲的不解和极大的抵触情绪，赖志郎来到上海开拓美发事业，开始了他第一次真正意义上的创业，没有了台湾的基础，所有的一切都要靠赖志郎从头做起，选址、办执照、招聘员工、装修、开店，所有的进展都必须要赖志郎亲自参与，那段时间。赖志郎真正体会到了创业的艰辛。

在上海，美发行业的竞争非常激烈。要怎么做才能让曼都这个品牌在上海立足并发展呢?赖志郎明白。要想在竞争中获胜。就一定要有好的发型设计师，在美发行业，人才流失最为严重。一些美发店为了迅速赢利，往往采用高薪挖角的方法。赖志郎并不打算这么做．可要怎样才能得到好的发型设计师呢?赖志郎想到了父亲教他的方法，他要把洗头学员打造成发型设计师。

在美发行业里，洗头学员和发型设计师的待遇有着天壤之别。一个知名的发型设计师每个月可以收入上万元人民币，而洗头学员的收入却只有几百元人民币。每个洗头学员都梦想着有朝一日成为发型设计师。洗头学员不仅收入低，工作也很辛苦。我们平常洗头没有什么问题。但是如果让双手在洗发精里面泡一天会怎么样呢?洗头学员的手会干裂，严重的时候。经常出现三四条裂痕。甚至已经没有办法再洗了。戴手套又怕对客人不尊重，学员只能忍着疼痛继续洗。晚上敷药后还要套一个套儿，可隔天再拆开，都还没痊愈仍要继续洗。

看到了这个过程，赖志郎感受颇深。在美发店里，洗头学员从事着最辛苦的工作，可要想学习理发技术。简直是难上加难。唯一的途径只能靠自己偷学，赖志郎的父亲当学徒的时候吃尽了各种苦头，在有了自己的美发店后。他亲自设计了一套培训洗头学员的方法。他要让这些学员们在最短的时间里，成为合格的发型设计师。

赖志郎在上海推出了这套培训方法。在曼都，从洗头的学员到发型设计师一共有10个不同的级别。每天，公司都会在空余时间里组织学员学习理发技术。每三个月，公司都为员工们进行一次晋级的考核，每次晋级成功，工资都会有不同程度的提高。如果10次考核都能够顺利通过的话，两年左右的时间里。洗头的学员就可以成为实习发型设计师。

员工们的工作积极性。让他既吃惊又感动。每天晚上10点。是曼都美发店关门歇业的时候，打扫完卫生后，已经工作了12个小时的员工都没有离开，而是拿出假发套，在反复地做着练习。员工们说，他们每天都如此。一般要练到凌晨12点以后。为的就是早日实现设计师的梦想。

凭借稳定的人才培训体系　连锁事业越做越大

从洗头学员到发型设计师的学习过程非常辛苦，除了日常的工作。学员们每天都要重复着单调的洗、剪、吹。为了缓解他们的压力，赖志郎的太太也来到了上海，成立了曼都培训学校，定期为员工们做业务学习和心理辅导，激励他们向着自己的目标奋斗。

从2001年到2007年的六年时间里。赖志郎夫妻俩培训出一大批出色的发型设计师。学员们的努力得到了回报。在曼都美发店里，那些以前收入只有几百元人民币的洗头学员变成了知名的发型设计师，他们的人生也发生了难以想象的改变。有一个学员，曾因为日子过不了，跑去跟主管借一百块钱过日子。而做了设计师以后，两万元以上的月薪使他有能力买房子了。

第14篇

【关键词】扩展与专业课程 新文凭 英国

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0041-02

一 英国新文凭的出现及其原因

英国新文凭的主要实施对象是14～19岁年龄段的学生。由于在14～19岁阶段后的学生分流，一部分学生会进入高等院校进行深造，一部分学生会参加工作，但无论学生如何选择，对于学校或社会来说，他们是否有扎实的知识、熟练的技能、卓越的能力是至关重要的。因此，14～19岁阶段学生的教育问题一直是英国民众最关注的话题。

1.教育外部因素

在当今社会中，国际竞争日益激烈。一方面，科学技术在社会进步、经济发展中具有不可替代的作用；另一方面，公民的素质高低、优劣也决定了一个国家以后的发展空间。因此，教育作为科技进步、人才培养的主要输出手段自然也肩负着巨大责任。面临前所未有的压力及国际挑战，英国政府希望其公民能在当前国际环境下自主适应、实现发展，为未来生活和工作做好准备，以保持英国国际地位及竞争力。

2.教育内部因素

在实施新文凭体系之前，14～1段是一个综合的学段。包括了传统分类中的第三阶段①、第四阶段② 以及第六学级③。而在传统的升学过程中，在14岁就产生了第一次分流，但14岁的学生很难对自己的能力水平和对未来的人生以及职业规划产生明确的概念。因此，过早地实施分流是对学生的不负责，很长时间一直受到民众的质疑与反对。

英国的教育非常重视学生的多样化发展，因此，在传统的学习规划中充斥着各种各样的考试证书、课程可供学生自由选择，如GCSE④、A-LEVEL⑤等其他多种职业考试等。面对如此分散且种类繁多的证书，学生的学习压力之大也是不言而喻的。

二 扩展与专业课程概念

英国的文凭是一种新的衡量标准，目的主要在于为学生提供一系列个性化的课程和学习经验以使他们可进入各自理想的发展领域。为了实现这一目的，文凭通过实践的学习方式来确保学生可以学到他们真正感兴趣的知识。同时，文凭还具有更开阔的、进一步的选择空间，当学生完成了文凭学习后，他可以：（1）可以在学校或学院继续下一阶段的文凭学习；（2）进入高等教育继续深造；（3）进入学徒体系；（4）到工作单位接受培训，并且参加工作。

文凭有三个层次：基础文凭、中级文凭、高级文凭。扩展与专业课程学习和基础课程学习、通用课程学习三部分共同形成了文凭的组成部分。

另外，还有一个发展文凭，是最高级文凭的子集，包括基础课程和通用课程学习，而不包括扩展与专业课程学习。

1.基础课程学习

主要发展和应用那些特定学科的知识或技能，如创意及媒体学科，或是美发美容学科等。

2.通用课程学习

它是帮助学习者发展和应用对于学习、工作和个人发展必要的广泛知识。包括英语、数学、ICT三种基础核心技能的学习，工作经验、个人学习和思考的技能（PLTS）（PLTS包括独立思考、创造性的思维、反思性的学习、团队合作、自我管理、积极有效的参与）。所有这些都是要为学生进入工作培训，学徒或继续参与高等教育做准备。

3.扩展与专业课程（Additional and Specialist Learning，以下简称ASL）学习

ASL允许学生自由选择各种资格或各种科目来完成取得文凭的学习计划，这就意味着学习者可根据他们个人的兴趣爱好，通过增加具备一定宽度和深度的高质量学习来制订适合他们的学习计划。

同时，ASL课程要在作为文凭内的一部分加以考虑，并使文凭学习者的学习和进步获得支持，与学习者今后的学习计划保持一致，无论他们将来是想要参加工作培训、或学徒、或继续接受高等教育。

三 新文凭中扩展与专业课程的目的

新的文凭体系包含的17种文凭相应涵盖17个领域，每一领域的学习内容和学习方向也多种多样。如健康与社会关怀领域的中级层次文凭目的是教给学习者有关儿童的服务、健康、社会公平和成人社会保险的知识。

1.扩大课程选择的广度

在新文凭体系中，ASL课程的选择范围非常宽广，没有像主要学习和通用学习中将各级别、各专业的具体课程列出，在ASL的选择列表中只有几条限制条件。如必须保证上课时间、所选科目内容和主要课程中的重叠部分不能超过30%等，所有符合这几条规定的课程都可供学习者选择，因此，学习者可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的部分进行学习。

2.加深专业学习的深度

学习者可以选择和他目前所学领域相关的课程内容进行学习，目的是加深在这一领域知识的掌握。如学习者要从初级文凭过渡到中级文凭，那么他所选择的ASL则为和这一领域相关的内容，目的是为了深入本领域。若某学生现阶段的目标是取得信息技术高级文凭，下一步计划是取得信息

技术的学徒文凭，那么他要做的就是在ASL中挑选一些更具实践性、应用性的课程来增强自己的实际操作能力。

3.创建一致的学习计划

学习计划包含了三个不同的部分，即主要学习、通用学习以及ASL。ASL对保证学习计划的一致性至关重要。ASL通过一些实际操作课程可给知识的应用提供不同的实践背景，从而加深对知识的领会。如在第四阶段课程中要学习的数学技能，在和工作相关的情境中或是在实际工作中就可很好地得到锻炼与发展。通过这三部分的相互联系，可以创造出一个使知识、技能和理解能力得以应用和深化的实践途径。

四 扩展与专业课程的特点

1.保持学习者学习选择权的开放性

传统教育和职业教育在为学习者提供开放性选择上不免会存在一些限制，学习者不能根据自身的爱好和能力随意选择自己感兴趣的领域。虽然获得文凭的学习过程也集中于某一特殊学习领域，但它要求学习的是学科综合体，并不意味着学习者日后必须从事所选学科或行业。那么扩展与专业课程为保持学习者学习的选择提供了便利。学习者可以通过选择不同领域的课程作为ASL来保持这种未来可参与的可能性。这一特征使文凭不仅得到继续教育和高等教育的认可，而且在工作领域获得高度认可。

2.激发学习者的学习兴趣

这是ASL课程的核心特点之一，ASL课程通过提供学习者感兴趣的内容进行课程范围的选择，使学习者学到他们渴望学到的知识或技能，使学习者在学习过程中感到自己是学习的主人，从而能对自己的学习、自己的将来负责任，从而提高学习质量。

3.保持理论学习与实践学习的平衡

扩展与专业课程不仅包括理论学习，还涵盖应用学习，这一学习过程既提供知识，也传授将知识应用于真实世界及不同环境的技能。在获得文凭的学习过程中，教学借助具有实践性、基于背景方法的ASL课程，帮助学习者获取知识，注重动手实验，实现整个学习过程中与实际情境相似的相关技能应用与理解。

4.课程内容通过合作进行设计与开发

所有可选择的ASL课程的确定均由学校、学院代表、继续教育及高等教育机构、雇主团体以及证书授予机构共同设计与开发，合作伙伴的业务覆盖14～19岁年龄段青少年生活、学习、工作的各个领域。使ASL的设计与开发既以学员个人兴趣为基础，也考虑学员日后进入大学或接受工作培训所需的知识和技能。

5.课程选择范围广泛，使学习具有灵活性

学习课程由学习者本身的兴趣爱好而定，而非强加于个人之上，促进学习者灵活学习；学习进度由学生根据自身学习水平和要求而定；学习者既可在自身攻读文凭学科领域内加深学习，也可根据兴趣和意愿探究其他学科领域。

五 扩展与专业课程的实施

提供范围如此宽泛的ASL课程同时需要提供方便可操作的个性化课程实施方案，即课程的实施方法。有很多方法可以实现，但都必须是以在学区间的学习安排计划的深层合作为基础前提。其他方面的实施也要着重强调建立学区间的深层次合作。

1.明确学习者的需要与兴趣爱好，提供优质的选课指导

制订个性化的学习计划必须要以了解学习者的需要和兴趣为前提。一些电子工具的应用，如ICARD和IPLAN，还有在学生九年级时进行的审查会议都能为鉴定学生兴趣及需求提供方便。同时，在老师、导师和职业指导者为学生提供建议时，都应做到对ASL课程分类及内容的各项要求清楚明确，以便确保学生在广泛的选择范围内真正找到体现自己兴趣爱好，选择适合学习者自身能力的课程。

2.扩大和深化学区间的合作

英国教育部以分批推行的方式实施新文凭体系，自2008 年9 月首批推行5种文凭证书以来，目前已有17种文凭证书可供选择，并在2013年将完成所有领域的文凭普及。那么，在种类越来越丰富的文凭证书实施工程中，学区间的合作是不可避免的。因此，要充分发挥ASL课程在个性化文凭学习计划中的作用并同时充分利用现有资源，就必须要有强大的学区合作做支撑。

3.课程时间的安排

随着学习合作的进一步加强，涌现出了一系列可充分发挥文凭个性化本质的实施课程的政策。然而时间安排得是否灵活可行在一定程度上决定了ASL课程的实施效果。灵活的时间安排可以使更多的人参与到课程的学习中。学校以及其他课程提供者已组成了网络，在这个网络中，所有成员共同制订学习科目及安排学习时间。它们不仅向学区内的学生开放，同时也面向学区外所有有需要的学生。

4.应用新的学习方式

尽管有很灵活、弹性大的课程安排，对于少数学生所选择的特定的ASL课程还是不易得到的，那么新的学习方式可使这一空白变为现实。如随着国家或地区的发展，可应用数字化学习方式传授一些特定的不易获得的课程解决上述难题。可应用混合学习，主要借助和其他学习者分享学习经验，和教师进行网上交流的同时伴以偶尔的面对面讨论的手段来完成课程学习。当然，这也要求学习者花费更多的经历、付出更多的努力，但对于文凭课程的学习来说确实是一个很值得提倡的方法。

注 释

①11～14 KEY STAGE 3，相当于中国的初中。

②14～16 KEY STAGE 3，相当于中国的高中。

③16～19 THE SIXTH FORM，比较特殊的一个年级相当于大学预科。

④是继GCSE之后的为期两年的一项课程资格。分为AS和A2两部分，分别占A-LEVEL的一半。

⑤普通中等教育证书。

参考文献

[1]张婷.文凭——英国的一种全新证书[J].世界教育信息，2009（6）

第15篇

【摘 要】高职英语课程教学要求把培养学生自主学习英语的能力作为教学的主要目标之一，英语教学研究者应为学生今后的继续学习和高效学习打下坚实的基础，注重以学生的发展为本，积极探索培养学生自主学习的能力的途径，培养学生终身学习的能力。本文通过自主学习的定义、特征、分析国内外有关自主学习的研究现状，从教育学方面探讨了自主学习的理论，通过实验研究提高学生的英语自主学习能力，高职非英语专业学生英语自主学习能力培养的可行性策略。

关键词 自主学习能力；高职英语教学；学习策略；学习成绩

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0118-02

21世纪这个知识化，信息化的时代，使得学生能够有能力掌握新知识，学习新科技，迎接新挑战，接受新任务，使学生在结束正规教育后能不断完善自我，实现自我价值。因此，自主学习能力不仅有利于提高学生的学业成绩，而且是他们在学习化社会中进行终身学习和终身发展的基础，这就要求在高职英语非英语专业的英语教学中关注个体差异激发学生的学习积极性，注重培养学生的独立性和主动性，促进每一个学生学习的自主性发展。因此，作为教育者，必须提高认识，加强终身学习所需要的自主学习能力的培养，使受教育者学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存，自主学习能力已经成为个人发展和社会发展的必然。

一、自主学习的定义

自主学习是学习者自己主宰自己学习的活动，在自己学习的过程中，学习者能够实现自我教育，自我管理，最大程度地发挥能动性及创造力，促进学生全面发展，具体表现为：学习者在教师的指导下，要制定学习计划、学习目标，选择学习内容和方法，调节学习策略，对学习过程进行监控，对学习结果进行自我评价，必须把学科特点，自身的情况和要求相结合来确定，特别强调的是，学习的主体是学生，充分培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的特征

1.个别性。具体表现在，每个学生都可以根据自身情况制定学习目标和学习计划，每个学生都可以根据自身的需要选择学习材料，每个学生都可以确定评价标准，每个学生都可以按照自己的学习速度和方式进行学习，不同的学生的认知基础、学习能力、学习需求等都不尽相同，因此，个别性是指学生主体具有各自鲜明的个性特点。

2.主动性。在自主学习的过程中，来自学生内部的学习动机促使学生积极主动地投入学习，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种愉快的体验，自主学习是一种主动学习，受人的内在需要的驱使，是在需要的引发下产生的，因此主动性是自主学习的基本品质。

3.独立性。在自主学习的过程中，学生有更多的时间和空间独立思考问题、提出问题、解决问题，学生有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，自主学习把学习建立在人的独立性方面，每个学生有显性的和潜在的独立学习能力，因此独立性是相对于依赖性而言的。

三、国内外有关自主学习的研究现状

1.国内有关自主学习的研究。中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为，教师必须启发学生自学，勉励他们前进，启发学生学习的积极性，引导他们去钻研，要学思结合，知疑善问。自我审察，与他人切磋的原则，教师只是在必要的时候给学生以点拨，这样学生才能体会到自学的快乐。

2.国外有关自主学习的研究。国外学者认为教师不能通过移植或传授直接把知识输入学生的心灵，强调学生思维能力的培养，同时，这些研究围绕个体自主学习的心理机制差异，强调学生在学习中的主动地位，强调自主学习的社会化学习的重要性。纵观国内外自主学习的研究，我国学者对于自主学习的研究，针对如何指导学生自我监控、自我评价，如何从学的方面促进学生的自主学习，推动该领域的深入研究和进一步发展。

四、教育学探讨自主学习能力

教育应当以人为本，尊重受教育者的需要和兴趣，重视学生的主体意识和完美的人格，把人的发展与社会的发展和谐统一起来，尊重学生的个体差异性、独立性、自主性、创造性，依据学生的资质、爱好、志趣，加以引导，促使其完美发展。

教育的目的是培养学生终身发展所需要的主体意识与自主学习能力，培养学生的自主学习能力就是要根据社会需要和教育现代化的需求，教育者通过引导、启发受教育者的教育需求，把他们培养成为自主且能创造性地进行认识和实践活动的社会主体，学生主体性教育的着眼点就在于对学生进行独立性和主动性的培养。

五、培养高职非英语专业学生英语自主学习能力的教学实验

我校学生生源一部分来自普通高考，另一部分来自中职毕业升入高职的，因此大多数学生的英语水平低，对英语学习缺乏兴趣，只是因为英语是必修课，不得不学，显得非常别动。通过对我校2013界经贸学院60 位学生进行调查发现，学生除了完成老师布置的作业外，只有少数的学生学会每天制定自己的学习计划，大部分的学生根本不制定学习计划，学习懒散，成绩也不理想。

六、高职非英语专业学生英语自主学习能力的培养建议

1.建立科学的评价机制。科学的评价是教学活动中必不可少的部分，评价机制应充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位，教师应因材施评，及时肯定学生的进步，培养学生自我检查、自我评价的能力能有效提高教学质量，应从以下几个方面进行：

（1）教师评价。教师的评价要注重学生的平时表现及其学习的自主性。教师可以设置几个评价模块 ，如作业完成情况、课堂活动参与情况、任务完成情况、语言知识掌握情况，教师对学生的评价要突破传统的评价方式，不能以学生学习成绩的好坏进行评价。

（2）自我评价。自我评价的好处在于能使学生更加明确学习责任，有利于自主学习能力的培养，能及时调整学习计划和学习策略，使学习效果达到最佳程度，自我评价可评价自己前期制定的学习目标，或评价前期学习过程的适当程度，是学习者评价英语自主能力的一项重要技能。学生的学习知识将有很多部分必须通过自身独立主动的去获取。

2.激发学生的英语学习动机。动机是指激发个体从事某活动的内部机制，成就动机是人类所独有的，是英语学习的主要动机，促使英语学习者自愿去学习他认为很有价值的知识，并力求学好，反过来取得好成绩后又进一步强化成就动机，英语成就动机强的学生，英语学习成绩则好，成就动机能促进学习效率，提高学习效果。

3.运用多种教学手段为学生创设自主学习的情境。

（1）欣赏英文歌曲、观赏英文电影是把学生的听觉、触觉都调动起来的有效办法，大学生对流行歌曲，英文原版电影都非常感兴趣，教师要善于捕捉学生的心理，把学生的喜好与教学有机的结合起来，可以把英文歌曲作为练习听力材料，把原版电影作为口语或写作的材料，在目标的驱使下，积极性和主动性得到有效的发挥。

（2）多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，使其全身心的投入到学习任务中，主动参与课堂，因为多媒体教学是通过声音，图像等能给学生展示一个真实、直观、生动的语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，优化课堂教学，丰富教学内容，并使教学的形式变得丰富多彩。

（3）角色扮演这种方法不仅能够提高学生的学习热情，而且能大大促进学生学习英语的主动性，使之能产生强烈的求知欲，这种方法是教师根据课文内容给学生分配任务让学生事先做好准备，在课堂上，以小组为单位，分别进行表演，之后让各小组讨论，总结同学的表现，充分活跃课堂气氛，教师要尽可能把课程内容与学生的生活，社会实际结合起来，使学生在学以致用中产生学习积极性。

4.引入竞赛机制，激发学生的成就动机。成功可以给学生带来愉快的体验，并增强自信心，就有了学习的兴趣，就会主动学习，相应的自主学习能力也能得到提高，使学生在学习中体验成功，能够激发强烈的学习动机，教师根据学生的实际情况，把教学目标分解，对不同学习程度的学生提出不同的要求，布置不同的任务，以竞赛的方式进行学生的任务评价，让他们都能顺利完成，体验到成功的快乐，从而激发学生的自主学习的能力。

5.引发学生明确学习把目标，制定学习计划，提高自我效能感。在英语教学中，教师要指导学生根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，要求学生定期进行自我反馈，对自我学习目标的完成情况进行记录，这样才能激发学生的学习动力，有效提高学生的自主学习能力，因为学生明确学习计划的制定，有利于明确自己的学习目标与责任，激发他们的学习动机，变被动为主动，有利于教师了解他们的学习需求，给学生以适当的帮助与指导，使其完成自己选择和制定学习目标和学习内容，这样能够增强学生的目的性动机，也有利于学生学习积极性的主动发挥。

通过对高职非英语专业学生英语自主学习能力的研究，科学的方法有助于学生了解自我，观察自我，增强英语学习的自信心，这不仅可以提高学生的英语自主学习能力，而且可以提高学生的英语学习成绩。研究表明，高职非英语专业的大学英语教学中，通过培养学生的英语自主学习的能力是可行的，也是必要的，因为自主学习作为一种学习能力在语言学习中起着非常重要的作用，因此具备独立获取知识和继续学习的能力显得必须和重要，只有拥有这种能力，才能成为独立自主的语言学习者和使用者。

参考文献：

[1]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.