师说教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质师说教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

下着雨的天气最适合在被窝里听着歌睡一整天。

每天都想听到晚安，只是在于说这句话的人是谁。

你睡不着的时候就多想想我，不要浪费时间。

把晚安放在这，送给那些没人对她说晚安的人。

生水与水之间有间隔，但地心下一直相牵，人与人之间有间隔，但心里时刻顾虑，发条短信道声晚安，梦里我们相见。

亲爱的，昨天晚上我和周公下棋的时候，看到周公他妻子在锈鞋垫，很悦目呢!你今晚要早点休息，去跟人家学学晚安宝物，做个美梦!

知道吗，睡前你需要举办一次彻底的奋斗勾当，把烦恼杀掉，把忧郁灭掉，把压力毁掉，把哀愁撕票，听说这样，整晚你会拥有一个美梦，朋侪晚安。

无论何事，若真的在乎且尽力，功效总不会差。晚安

第2篇

一、课文题目：《家庭会议》

二、课型：中级视听课（新课）

三、课时：45分钟

四、教学目的：

1.学习生词和常用的汉语俗语

2.训练学生听日常生活汉语使用的能力

3.培养学生运用汉语进行交际的能力

五、教学难点：

对中国文化点的理解

六、教学重点：

1.学习生词：民主、陪、磨练、培养、表决、甭、模拟、作弊

2.学习句式：如果……就，要不……

3.学习俗语：吃饱了撑的、神经病、打退堂鼓

4.理解视频内容

七：教具准备：

多媒体设备、《家有儿女》3分钟视频选段、卡片

八、教学过程：

（一）导入新课（3分钟）

提问：

1、问学生有谁去过动物园，喜欢哪种动物；

2、有没有人喜欢猴子（没有学过“猴子”这个词语的话拿一张猴子的图片）；

3、有没有人想过去陪猴子生活；

4、大家谁有野外生存的经历？

5、你们家里会开家庭会议吗？

导入：

大家看一下在中国家庭里关于“刘星是否能去陪猴”的家庭会议。

（二）讲授新课（40分钟）

1、播放视频

要求学生在看视频前看问题，看完视频尽量用视频中的句子回答：

（1）刘星召开家庭会议要做什么？

（2）妈妈觉得刘星的想法怎么样？（用一句俗语回答）

（3）家里人最后是怎样决定刘星能否去的？

（4）刘星要接受什么考验？

（5）爸爸让小雪做什么？（用一个词回答）

播完后从学生的表情判断学生是否看懂了视频，“随着剧情大笑”则表示比较理解。“表情没有变化”证明没有看懂，考虑再放一遍，在关键的地方老师可控制适当的停顿。

注意：播放前检查多媒体、音响设备，并提醒学生可以做简单的记录。

2、语言点精讲

导入本课的教学重点，即本课的生词、俗语（18分钟）

生词：

1）民主：指人民享有参与政治生活和国家事务并对其自由发表意见等的权力。文中“民主”是指刘星要求公平地对待他去动物园陪猴这件事。“民主选举”

Ppt中放映一群人开会决定一件事的图片

2）陪：陪伴。“我陪你去买衣服。”赔：赔偿。“你打碎了我的杯子，要赔给我。”

3）磨炼：在艰苦的环境中完成任务。“我们的意志力需要磨炼”

Ppt放映相应图片

4）培养：按照一定得目的进行教育和训练。“培养出合格的大学生。”

5）表决：参与者表达自己的看法，使会议根据多数人的一件做出决定。“举手表决”

6）甭：相当于不用，不要。“你甭管了”

7）模拟：比照着正式的样子做。“模拟训练”

ppt放映军事演习的图片，主要展现出不是真正的战争。

8）作弊：采取欺骗的手段做不符合法律或者纪律规范的事。“他在考试中作弊。”

ppt放映在考试中有学生看小纸条的图片。

注意：1、在生词讲解中主要靠举例、图片和身体语言进行，避免过多的专业解释和专业词语。

2、与学生互动，从跟上老师讲解举例的学生提问，让其试着造句，从而判断学生掌握的情况。

习惯表达：

1）“···如果我坚持下来了，你们就得同意····”

“如果···就”：

“如果你明天要走，我就去送你。”

“如果这件衣服便宜一点，我就买它了。”

“如果不下雨，他就去踢球。”

2）“要不咱们来个举手表决。”

“要不”

“下这么大的雨，你要不今晚住在我这里吧。”

“要不我们去散步吧。”

“要不你明天再去试试，说不定他会原谅你的。”

注意：在讲解句子的同时，要继续播放视频中此句的对应所在

俗语：

1）“吃饱了撑的”

形容人把（多余的）精力没有用到正地方或者用到了不该用的地方，也可用于相熟朋友间的玩笑。没事找事，自寻烦恼”的代名词

1、人家给你多钱啊，你吃饱了撑的天天上网玩游戏。

2、真是吃饱了撑的！那是人家的私生活，你管那么多干嘛。

2）“神经病”

开玩笑或者骂人的时候用。

“大街上大喊大叫的跟神经病一样。”

3）“打退堂鼓”

跟人共同做事中途退缩。

“要做好一件事，开始了就不要打退堂鼓。”

注意：讲解俗语的时候尽量声情并茂，夸张地展示

3、对视频进一步的理解和记忆

1）再放一遍视频

2）选词填空：要求学生看完第3遍视频后填空

放剧本，将已经教过的字，词，句等空出来，再将要填的词语放到剧本下面，让学生根据视频内容一起来选词填空

4、练习和运用：

分角色扮演复述剧本

1）在教室前面，讲台那里摆几把椅子，由学生自愿报名，扮演爸爸、妈妈、刘星

2）由于台词比较长，学生可以照着剧本念下来，在学生复述的同时，老师记录学生的发音问题，

（三）、作业布置（2分钟）

1）用词语造句：陪、磨练、培养、作弊、打退堂鼓、神经病

2）写一段短文，要求用到下列表达：表决、要不、模拟、如果……就、甭、心血来潮

十、教学后记

通过这节课在课堂上尽量了解到每位学生是否能完全掌握所学内容，如有学生有明显的错误可单独解决。

《家有儿女》视听课剧本

话题：《家有儿女与猴共舞》节选（刘星是否能够去后山陪猴）

人物：爸爸、妈妈、刘星

时长：3分钟20秒（参考视频）

级别：中级汉语

故事梗概：刘星要参加去后山陪动物的野外体验，并且说明了自己对这种体验的想法。可是妈妈很不赞成，不同意他去，妈妈以要挟小雨、爸爸都不能同意。最后他们决定，让刘星晚上在小区院子里体验野外生存，如果刘星能通过测试，家人就同意他去猴山陪动物。

妈妈、爸爸、小雨正在看电视，刘星走过来坐在他们旁边的沙发上。）

刘星：我现在要召开一个重要的家庭会议，要民主地讨论一下我是否能够去动物园陪猴的问题。

妈妈：吃饱了撑的，神经病。

刘星：嘿，吃只是最低层次的物质要求，而独特的野外生存计划能够磨练我的意志，培养我的爱心。我追求的是最高层次的精神生活。

妈妈：我看你是神经。要不咱们来个举手表决，要是大多数人同意，我就同意你去。

（妈妈狠狠盯着爸爸和小雨，并以不同的理由威胁他俩，没人敢举手。）

妈妈：看吧，没人举手。

刘星：妈，就你这样，谁还敢举手呀。（表现出无奈状）

爸爸：我觉得就让他去吧，我觉得这事听着还挺好的，再说了，像他这样绝对属于心血来潮，稍微碰上些困难，甭拦着他，自己就先打退堂鼓了。

刘星：爸，你别这么说，我绝对不会打退堂鼓。你要不信，今天晚上，今天晚上咱们就到小区花园举行一次模拟的野外生存。如果我打退堂鼓了，我就不去猴山陪猴了，如果我坚持下来了，你们就得同意，支持我。

第3篇

    玮玮在诉状中称，今年5月她又入住医院进行钢钉拔除手术，要求保险公司支付意外事故致残保险金5000元，以及髓内固定钢钉拔除医疗保险金等费用5000余元。保险公司则辩称，根据合同中的“残疾程度与给付比例表”，玮玮的伤残程度不属于学生团体保险需支付保险金伤残程度范围，公司无须支付这笔费用。另外，根据保险合同约定事故发生，超过180天的医疗费用不予理赔。

    本案件的争议在于，根据《道路交通事故受伤人员伤残评定》的规定，玮玮因交通事故已构成了七、九、十级伤残。可玮玮的伤残程度却“超出”保险合同的约定。保险公司是否可以免除支付伤残保险金的责任呢？

    法院认为，保险公司将意外残疾限定在所制订的范围之内，但是无论是保险公司、投保人、被保险人，均无法排除意外伤害危险的发生，或者预知会发生何种意外伤害后果。若一旦发生约定范围之外的伤残，必然会引起保险公司与被保险人的争议。

    玮玮的伤残程度超出了限制范围，假如由于合同没有规定玮玮的这种伤残，使她不能获得伤残保险金，显然不公平，也不能体现保险“分散风险、补偿损失”的职能。除非保险合同中明确约定，除“残疾程度与给付比例表”范围之外的伤残，不属于伤残保险金的支付范围，保险公司才可以免责，但是合同并没有如此约定。

第4篇

易错概念

处于黄河下游的大汶口文化，前期为母系氏族公社时期，中晚期进入了父系氏族公社时期，是父系氏族公社时期的典型。课文中，着重介绍了大汶口文化中晚期的社会状况。学生在学习过程中，容易误将整个大汶口文化看作是父系氏族公社时期的典型代表。

教学设计思路

在学生阅读本课内容的基础上，引导学生梳理本课知识结构，教师帮助学生理清我国原始社会的分期以及元谋人、北京人、山顶洞人、河母渡文化、半坡文化、大汶口文化中晚期、炎帝、黄帝和尧舜禹时期的特征。

扩展资料

遍布中国大地的石器时代文化遗址

一、我国旧石器时代的古人类化石

中华民族在历史上经历了数十万年以上的原始社会时期。迄今为止在中国境内发现的古人类化石遗址和考古学文化，有以下几种可作代表：

元谋人。早期类型直立人的代表。1965年5月在云南省元谋县上那蚌村附近元谋盆地东侧山麓的小丘上，发现同属一个不大年龄的人体左、右上内侧门齿化石两颗化石。以后经多次发掘，在元谋人化石所在的褐色粘土层里，又发现了石器、炭屑和哺乳动物化石。表明约在170万年前中华民族的祖先，已在这里生息繁衍。(胡承志：《云南发现的猿人牙齿化石》，地质学报，1973年第1期)

蓝田人。1963年在陕西省蓝田县发现蓝田人头骨、颌骨化石及其文化遗物。蓝田人属中更新世时代，包括蓝田县城东的九间房公王岭和城西北的泄湖陈家窝两个点，前者距今78～80万年，后者距今50～60万年，两地相距29公里，除发现人类化石外，还出土有石器、动物化石、炭屑等。(中国科学院古脊椎动物和古人类研究所《陕西蓝田新生界现场会议论文集》科学出版社，1965年)

北京人。距今约40～50万年，北京人化石自1921～1966年历次发掘所得，共有头盖骨6个、头骨碎片（包括单独的面骨）14块、下颌骨15块、股骨7段、胫骨1段、肱骨3段、锁骨1根、月骨一块、零散和附连在颌骨上的牙齿153颗、约代表43个个体。除人类化石外，尚有大量的石器、骨器和角器以及丰富的用火遗迹。(贾兰坡：《中国猿人及其文化》，中华书局，1964年)

丁村人。1953年在山西襄汾丁村一带，发现有旧石器和动物化石，1954年和1976年又两次发现人类化石。丁村遗址是中国旧石器时代中期典型遗存之一。在石器中，三棱大尖状器最具特色。丁村文化距今15～10万年。(裴文中等：《山西襄汾县丁村旧石器时代遗址发掘报告》，科学出版社，1959年)

山顶洞人。1930年在北京市周口店龙骨山北京人遗址顶部的山顶洞发现，故名。属于中国华北地区旧石器时代晚期的人类化石，距今约18，000年。除人类化石外，还出土有穿孔饰物及大量哺乳动物化石，并发现中国迄今所知最早的埋葬方式。(贾兰坡：《中国在陆上的远古居民》，天津人民出版社，1978年)

我国发现的旧石器时代的人类遗址还有马坝人、长阳人、资阳人、柳江人、河套人等，古人类化石遗存十分丰富。

二、我国新石器时代的文化遗存

新石器时代文化遗址，遍布中国大地，从内蒙古到海南岛，从东海之滨到高原，到处都有发现，迄今总计在6000处以上。典型的有：

第5篇

知识目标：

黄帝其人以及他对华夏族的形成所作的贡献，尧舜禹时期的禅让。

能力目标：

通过学生讲故事和短评的形式，培养学生表述能力以及正确认识世界的能力。

思想目标：

通过学生讲述的历史传说故事，使学生感受到黄帝对华夏族形成的贡献以及炎黄子孙对黄帝的崇敬，增强学生的民族意识。

教学重点：炎帝与黄帝的贡献，尧舜禹和禅让制

教学难点：尧舜禹禅让的实质。

教学设计：

本课可通过在学生课后查找资料的基础上，由学生讲故事的形式和教师讲解深化知识形式，使学生形成某些正确的历史观点。

板书：远古时代的传说故事会

几个主要传说：开天、女娲补天、夸父追日、后羿射日、尧舜禅让、大禹治水、精卫填海等。

教学过程：

导入新课：

远古时代的历史，除了考古发掘材料是可靠的以外，古书中保留下来的古代神话与传说也是值得注意的。它虽不完全真实可信，但和可靠的材料相对照，却也能从另一个角度了解远古时代的历史。我们中国人，无论在祖国还是在海外，每当提到炎黄子孙这个充满感情的词的时候，总是心情激动。那么，这个称呼是怎么来的？尧舜禅让又是怎么一回事？远古时代的一个个传说将帮助我们揭开一个又一个谜底。下面就请同学们讲一讲你所知道的远古时代的一些传说故事。

学生讲故事之后，教师进行启发式讲解，运用问答法。

注意讲解：

1、“炎帝与黄帝”一目，叙述了炎帝、黄帝对华夏族的形成所做的贡献。这部分内容属于古史传说。由于这些传说见之于古代历史记载，并且经常为人们所引用，教师在这里应引导学生将这部分材料与大汶口文化后期的考古材料结合起来，以加深学生的历史感。炎帝、黄帝、蚩尤是约四千多年前分别居住在我国西方、北方和南方的三个部落联盟的首领，在向我国中部地区发展的过程中，他们发生了冲突，也产生了联系。炎帝和黄帝联合打败蚩尤，以及炎帝和黄帝结成联盟，适应了父系氏族公社后期阶级和国家产生的发展趋势，奠定了日后华夏族形成的基础，因此黄帝被尊为华夏族的祖先。在这里结合书上的想一想和材料阅读帮助学生进行理解。

2、尧舜禹的禅让是本课的一个难点。讲清它的关键在于：禅让的实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。这主要表现在：第一，新的部落联盟首领是通过部落联盟会议民主推选出来的。第二，被推选出的部落联盟首领没有特权。第三，禹治水成功，说明为群众办事是他的责任和义务。

3、大禹治水的传说可使学生感受到一种可贵的工作精神。还要指出禹身分转变直接关系到中国古代最早的国家——夏朝的建立。

补充资料：

1、炎帝与黄帝

炎帝，姜姓，号神农氏，是原来居住在我国西方(今陕西南部岐山一带)的一个部落联盟的首领。黄帝，姬姓，号轩辕氏、有熊氏，是原来居住在我国西北(今陕西北部)的一个部落联盟的首领。蚩尤为九黎部落联盟的首领，九黎原住在我国东南部(今山东、安徽一带)。三个部落联盟逐步向我国中部地区推进。结果是九黎最先进入。当炎帝也推进到我国中部地区时，与九黎遭遇，双方发生冲突，经过长期斗争，九黎得胜。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北怀来县或涿鹿县)，与早已移居在那里的黄帝联合，共同对抗九黎，这就是“涿鹿之战”。九黎战败，蚩尤在战斗中被杀。九黎的一部分加入了炎、黄两个部落联盟，另一部分南下与苗蛮部落联盟居住在一起。炎帝和黄帝在共同打败九黎后不久，他们之间又在阪泉(今河北怀来县)地方发生了大冲突，这就是“阪泉之战”。最后炎帝被打败，炎帝和黄帝两个部落联盟结成了新的联盟。炎帝、黄帝和部分九黎结成一体定居中原后，共同开发黄河中下游两岸，形成了日后的华夏族。

2、尧、舜、禹的禅让

部落联盟设联盟会议，各氏族部落的首领都是该会议的成员。相传，尧年老的时候，在部落联盟会议上提出后继人问题，兜(Huāndōu)推荐共工，尧虽不同意，还是让他担任工师之职，以考验其才能，结果不行，大家又才推举舜，说他很能干。于是舜协助尧20年，又代尧摄行政事8年，得到各方面的锻炼。尧死后，舜才正式主持联盟的事务。舜继位后，挑选贤人，治理民事，用禹治水就是其中一项重要措施。舜老的时候，也召集部落联盟会议，禹因治水有功，被大家推举为后继人。于是禹代替舜处理联盟事务。17年后舜死，禹正式成为部落联盟的首领。尧、舜、禹的禅让，已经可以看出原来老的联盟首领已具有相当大的权力，但最终还得服从联盟会议的决定。因此，当时的禅让制在实质上仍是一种民主推选部落联盟首领的制度。

第6篇

为了更好地分析审计专业硕士培养过程中存在的问题，我们首先来分析专业学位的本质属性。

首先，学术界对专业学位的本质属性基本达成了共识，专家学者们普遍将职业性看成是专业学位或专业学位教育的基本属性、本质属性。比如，别敦荣等（2009）认为，专业学位具有自身的特征，具体表现为职业性与学术性的统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性。翟亚军等（2006）认为，“专业学位具有鲜明的实践取向，其本质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。”刘国瑜（2005）认为，“专业学位中的‘专业’二字就是’职业’，专业学位在国际上的通行叫法是职业学位。”但同时，专家学者们也深刻地认识到，专业硕士教育的“职业性”是建立在“专业性”基础上的，不能把专业学位研究生教育等同于一般的职业教育与培训。专业学位虽然与职业领域密切相关，但这种职业领域必须具有较丰富的知识内涵以及专门的职业素养。换言之，专业学位对应的职业领域的专业化都是非常高的。

其次，从国家有关管理部门的文件精神中也可以看出专业学位教育的“职业性”特征。1996年7月22日，国务院学位委员会在《专业学位设置审批暂行办法》中明确指出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”国务院学位委员会和教育部在2002年初联合下发的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中也有类似的规定，“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与相应的学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重。”

另外，从专业学位设置情况来看，美国是世界上专业学位教育最发达的国家，其专业学位学科结构有一个明显的特征，就是专业学位主要分布于满足社会现实需求的应用类学科，如工商管理、教育、医疗卫生和临床科学、工学等学科。美国在其所授予的专业学位中，授予量最大的专业是工商管理和教育，其次为医疗卫生与临床科学、工程、公共管理和社会服务等专业。在我国，作为纯学术性的哲学、历史学和理学等学科，没有设置与之相对应的专业学位，而具有明显职业指向的应用性学科如教育学、农学、医学和管理学，每一个学科下都分别设置了几种专业学位。

从我国和美国的专业学位设置情况可以很清晰地看出，只有具有鲜明的职业指向性的专业，对高层次应用型人才的社会需求更加明显，也才更加有必要开展专业学位教育。

二、基于职业性的课程体系的思考

全国审计专业学位研究生教育指导委员会在2012年制定的《审计硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称培养方案）中明确阐述了审计专业硕士的培养目标，即“培养具备良好的政治思想素质和职业道德修养，系统掌握现代审计及相关领域的知识和技能，具有较好的综合素质与适应能力、较强的审计职业判断能力与解决审计实际问题能力的高层次、应用型审计专门人才。”

与此相适应，培养方案中对课程体系做了比较具体的说明，指出专业硕士的课程体系应当包括公共课、专业核心课、方向课、任意选修课和实践五个模块。其中，专业核心课目录中列示了包括3门审计相关课程（审计理论与实务、审计法律研究与案例、审计史）的共6门课程；方向课目录中列示了包括至少7门审计相关课程（如财务审计、绩效审计、经济责任审计、计算机审计、审计职业道德、舞弊审计、审计管理等）在内的共15门课程。

教指委的课程目录广泛而具体，涉及了审计实务的诸多领域。我们可以从中总结出审计专业硕士课程设置的要求，同时也可以发现一些培养单位在课程体系方面存在的问题。

1.课程体系应具有职业导向性

专业硕士的“职业性”决定了其课程体系应当具有明显的职业导向性，即更加注重审计理论与实务的结合，更加注重社会实践培养环节，使学生在掌握现代审计基本理论和相关领域理论知识的基础上，对审计实务和所需相关技能有更深入的了解，具有较强的审计职业判断能力与解决审计实际问题的能力。

但是，绝大多数招生院校设置的与审计实务直接相关的课程都捉襟见肘，甚至专业核心课中基本上只有“高级审计理论与实务”一门课与审计实务直接相关；方向课更是难见“审计”二字，情况稍好一点的院校最多也只是设置“审计专题”、“经济效益审计”、“基建工程审计”等有限的几门课程，而且课程内容大多偏重于审计理论；社会实践环节流于形式，只有毕业前学生自主实习，因此也几乎演变为学生找工作的过程。审计专业硕士培养的职业性仅以“案例教学”来体现，而“案例教学”中存在的问题几乎使得专业硕士的“职业性”成为空谈。

另外，培养方案中提倡体现各培养单位的培养特色灵活设置相关课程，这一规定使得各招生院校对审计专业硕士的课程设置随意性较大。无论是专业核心课还是方向课，很多招生院校的审计专业硕士课程与会计专业硕士课程并无本质区别，甚至相对于学术型研究生的课程体系来说也是“换汤不换药”。笔者搜索了十几所第一批招收审计专业硕士的著名高校的网站，结果发现没有一所高校公布审计专业硕士的具体课程设置情况；即便是对会计专业硕士的课程设置有非常详细说明的院校，也是对审计专业硕士课程设置只字未提。从中可以管窥审计专业硕士课程设置中存在的问题。

2.课程体系应具有全面性

审计工作按照其主体不同有政府审计、内部审计和注册会计师审计之分；按照其目的和对象不同，审计至少包括财务报表审计、合规审计、经营审计等很多种类型。不同主体、不同目的和对象的审计工作既相互联系，又各有特点，对审计师有着不同的要求。基于专业硕士的“职业性”，审计专业硕士的课程体系不应当只涉及注册会计师审计，也应当涉及政府审计和内部审计；不仅应当培养学生的“侦查”能力，还要培养学生的沟通、咨询服务的能力。当然，要在两年的学制当中要求学生全面地了解各个审计体系也并不现实，因此每个招生院校可以根据自己的师资优势，分别设置政府审计、内部审计或注册会计师审计方向，并开设相应的方向课，但应注意的是对于审计体系中的每一个分支，所设课程都应当有一定的系统性。

但是根据笔者的了解，大多数院校都是以“高级审计理论与实务”为主打课程，而该课程基本上是以注册会计师业务准则（包括美国和国际相关准则）为蓝本进行展开，对政府审计和内部审计几乎没有涉及；其他课程主要是任课教师根据自己的主要研究领域开设，随意性比较大，尤其是对政府审计和内部审计缺乏系统的课程安排，使学生无法全面深入地了解审计实务的全貌，甚至误以为审计专业硕士教育就是培养注册会计师专门人才。这也使得学生无法胜任未来审计职业的不同需求。

三、基于职业性的教学方式——案例教学的思考

教指委在审计专业硕士培养方案中要求，教学方法要重视运用案例分析、现场研究、情景模拟等方法。受多方面原因的制约，现场研究和情景模拟在实际的教学活动中较少运用，各招生院校都着重强调案例教学。

应用案例教学法的前提之一是要有高质量的审计案例。案例应当是以实例为基础，根据教学目的和教学内容进行适当的加工改造，具有实用性和针对性，使学生能够学以致用。案例应当有一定的层次，从案例涉及内容的范围大小，可以分为知识点案例和综合案例。无论审计课程的理论部分还是实务部分，各章节都有若干个知识点，围绕某一知识点编写的案例可以帮助学生很好地理解和掌握相应的知识点；综合案例则是跨章节的案例，其中涉及不同章节的多个知识点，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，学生可以通过这样的案例提高对审计实务的感性认识，同时提高分析问题和解决问题的能力。

国内有教学价值的审计实例并不少，但保守商业秘密的限制影响了这些案例应当发挥的作用。本人在多年的审计教学中深感审计教学案例缺乏，已有的案例远远不能满足诸多教学内容的需要，且大多零散而不够具体深入，更难以针对教学内容形成体系。国内鲜有专门的案例教材，一些教材在章节内容之后虽附有相应案例，但多为知识点案例，而鲜有综合案例。一些以实例改编成的案例更多是进行描述性的介绍，缺乏详细的数字和相关资料，也缺乏问题设计，这些案例的作用更多是让学生了解相关实例的基本情况，而不能让学生以主角身份进入案例资料分析问题和解决问题。

其次，受教师经历等因素的影响，课堂上使用的案例资料大多都是带有标准答案的，而没有标准答案的案例资料大多不受任课教师的欢迎。这些带有标准答案的案例其实并不是真正意义上的案例，完全不能体现出审计职业判断的重要性。另外，案例教学的实施方式会受到传统教学模式的限制，由于受课时、学生人数等因素的影响，难以让学生真正成为案例分析的主角，教师通常在短暂的启发、分析之后给出标准答案，这样的“案例教学”虽然能在一定程度上吸引学生的眼球，缓解教学枯燥教条的问题，但不能真正让学生了解、体会审计实务的真实状态，对于培养学生的职业判断能力、提高学生分析问题和解决问题的能力并没有多大作用。

要搞好案例教学，首先要解决案例建设中存在的问题。应当拓宽案例建设的渠道，案例不能仅由理论界人士、高校教师来设计，应当集思广益，鼓励更多的实务界人士著书立作，参与案例教材的编写，或者将个人工作经验和体会编辑成册，作为教材的必要补充。在案例设计的过程中，要注意案例的层次性。知识点案例是最基本的形式，内容也比较简单，可以针对单个知识点加以设计，通常有标准的答案，对于学生更好地理解和掌握审计基本理论、原则和方法有一定作用。综合案例则难度较大，通常跨知识点、跨章节内容设计，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，通常没有标准答案。对于专业硕士教学来说，应当更多采用综合案例。

搞好案例教学的另一个必要前提就是提高任课教师的实践能力，对此将结合下面内容加以分析。

四、基于职业性的师资建设的思考

专业硕士教学质量的好坏取决于师资水平，无论是课程体系设置还是案例教学等非传统教学方式的运用，都需要有一定实践经验和能力的高水平师资队伍作保障。教师缺乏审计实践经验成为制约专业硕士课程设置和案例教学法应用的瓶颈。

审计课程的实践性和专业硕士的职业性决定了审计任课教师仅仅具备丰富的理论知识是不足以胜任审计专业硕士教学的。但是目前的情况是，绝大多数任课教师都是“从学校到学校”，既没有审计实践经验，由于诸多原因也很难进行必要的调研与实习，对于审计工作实践可以说是十足的“门外汉”。师资队伍的短板就决定了招生单位无法开设具有职业导向性的全面、系统的审计课程；对于案例教学来说，即使有丰富的案例资料，任课教师也很难让学生通过案例真正了解审计实务工作的要求和状况，也就出现了国内教材中常见的审计案例配备标准答案的现象。没有答案的案例很难作教学之用，因为缺乏实践经验的教师难以对案例资料做出深入细致的分析判断，这也不是教师能够通过查找资料、翻阅文献能够真正解决的，何况现在能够真正全面深入介绍审计实务工作状况、总结实践工作的书籍很少。

让审计课程教师接触审计实践是解决上述问题的有效办法。近年来，发表文章、出版专著成为衡量很多高校教师工作能力的主要标准，教师绝大多数精力都放在攻读学位、进行理论研究上面，这固然是提高教师素质的重要手段，但教师因此也很难有精力和积极性去接触审计实践。高校应当鼓励教师走出校门，到会计师事务所或其他审计机构或部门调研或实习，并在各项考核中对到实务部门调研或实习的教师给予一定的倾斜。

其次，专业硕士的双导师制是提高专业硕士培养的职业性的一个重要手段，也是弥补校内导师实践能力不足的一个好办法。各招生院校也在聘请校外导师上做了很多工作，但目前的问题是校外导师是否真正发挥了作用。受地域等原因的制约，很多学生很少能得到校外导师有效的指导，学生甚至认为能为自己联系、提供实习单位的导师就是称职的校外导师了。笔者认为校外导师制应当进一步落实，可以通过一些考核办法促使学生与校外导师之间有更多的联系和接触，使校外导师真正发挥他们的作用。

第7篇

【关键词】会计专业硕士;案例教学;启发式教学

一、案例教学的意义

中国的会计专业硕士自从2004年招生开始，已经为社会培养了大量的复合型和应用型的中高端财务专业人才，由于经济发展和社会需求，中国会计专业硕士招生规模还在扩大，但是目前培养模式方面还是存在弊端，例如在培养过程中，课程设置方面以理论知识为主，有些学校培养会计专业硕士的研究能力，培养的学生偏离了应用型的培养目标，课堂授课教学模式还是以传统教学为主，这导致了培养出来的学生实用性不强，分析问题和解决实务问题能力偏弱。既然会计专业硕士与会计学硕士相区别，会计专业硕士本来就是培养应用型的中高层次人才，如何增强学生分析和解决实务问题的能力，是目前会计专业硕士培养亟需要思考的问题。根据发达国家的会计专业硕士培养的经验来看，案例教学是一种培养学生实务能力的重要手段之一，如何应用案例教学达到会计专业硕士的培养目标，为社会输出更专业的应用型的高层次财务人员，提升用人单位的满意度，满足社会经济发展需要，这个命题具有十分重要的意义。在会计专业硕士的教学当中，笔者也看到了很多教师也使用了案例教学，但是案例教学的效果也不是很理想，存在以下问题，一种模式是直接让学生个人或者小组为单位进行案例汇报，汇报完毕教师进行适当点评，但学生的案例选题，案例制作过程教师是不参与的，学生直接汇报，由于专业知识和眼界的有限性，以及非专业的表达，效果并不好。另外一种用的比较多的一种模式就是教师单纯的进行案例讲解，单纯教师直接讲的模式，学生可能对本身实务知识的理解本身不够深刻，也没有做课前的预习，查找资料等，学习效果有限，教师直接讲授案例，学生的参与度并不高，实际上并不能够达到很好的案例教学目标，如何更好地使用案例教学，是本研究的重点内容所在。本文专门解读会计专业硕士案例教学，让教师理解案例教学，选择合适的案例方式，有助于提高会计专业硕士的素质，提高会计专业硕士的培养质量;对于监管机构而言，案例教学对会计专业硕士的培养质量非常重要，监管部门也应该制定相关的制度等，开展案例教学的培训等，提高授课教师的案例能力，必要时，本地的监管机构可以适当地开发一些通用的现场案例，因为依靠教学教师的力量去开发现场教学，资源是有限的，开发单位也不好确定，如果监管部门能够重视并落实开发单位，补贴一定的资金给开发单位，也额外有助于案例教学效果的提升。

二、案例教学的模式及优劣解析

案例教学并不是单纯的使用案例讲解就是案例教学，根据2015年5月教育部下发的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》(教研〔2015〕1号)提出的定义:“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。可见，这里的案例教学并不是单纯由老师讲解，或者学生直接对案例进行汇报，而是以学生为中心，教师为辅，案例作为基础，教师引导式的呈现案例的各种情境，启发学生在各种情境中进行分析的一种教学方式，以教师为主和完全由学生汇报案例并不是真正的案例教学。案例教学的分类:根据案例教学的分类，主要可以分为四大类，一类是课堂式案例教学，第二类是现场案例教学，第三类是角色模拟式案例教学，第四种是学生案例汇报，四种教学的特点和优缺点如下。

(一)课堂式案例教学，这种案例教学的特点是在课堂上进行案例讲解、案例分析和案例总结，一般是由教师搜集案例资料，并在上课之前提前将案例基础资料发给学生，让学生预习。在课堂上，由教师介绍案例的大概基本情况，然后提出需要学生回答和解决的问题，再将学生分组，然后分组讨论，再由学生组的每组代表回答教师的问题，教师对学生回答的问题进行点评并最终做出案例总结，引导学生深思。这种模式最大的好处是可以节约时间，成本较低，学生提前预习和小组讨论，小组代表回答问题，学生有一定的参与度，提高了学生的积极性，但是这种情况下，不能完全提高学生积极性，学生很可能不认真预习和分析教师预先给的资料，因为分组讨论，讨论未必充分等，课堂教学也受制于教师的授课水平和组织水平，如果教师的组织能力和案例渲染能力不高，学生很容易走神，很难达到教学效果。

(二)角色扮演式案例教学。首先教师挑选好与相关理论知识相结合，也容易进行角色扮演的适当案例，再根据角色和任务对学生分组，每个小组根据案例的场景和问题，结合角色和个性特点，模拟案例中的任务及其在案例中的行为，然后由分组的学生表演出来，再由非表演的学生组分析问题和解决问题，最后再由教师对整个过程进行点评和总结，这种案例方式下，比较最能够激发学生参与的积极性，为了表现好角色，学生需要对案例进行深刻的理解，才能够刻画人物的表情和表现以及行为，而非表演组的学生因为要指出问题，所以也需要认真准备。角色扮演这种方式相对来说趣味性较强，把案例发生的场景搬上了舞台，学生参与其中，但是这种教学方式受制于学生的表演能力，以及把各种经济事项很好的演绎出来需要技巧，如果学生不认真准备，或者经济事项本身比较冗长不容易表现等，反而容易浪费课堂的时间。

(三)现场式案例教学。现场式教学是比较特殊的一种教学方式，因为这种教学方式并不是在教室里完成的，而是在案例单位完成的，需要依托的案例单位配合。该种教学方式首先需要授课教师根据依托单位的情况、教学目的等确定案例的题目和内容，然后跟案例单位的负责人进行细节沟通，包括案例设计和依托单位能够提供现场的程度等确定该案例研究的问题，具体环节等，如何实施现场教学等，等设计沟通和落实好之后，由教师带着会计专业硕士的班级来现场进行教学，在教学的过程中，依托单位相关人员会详细介绍该企业的基本情况和存在的问题，组织教师和学生去现场观看生产流程等情况，然后由依托单位和教师对案例进行总结，学生也可以在现场教学的过程中提问，依托单位和教师可以解答。现场教学具有其他教学不可比拟的优势，那就是现场教学学生可以直观感受，可以自己的观察，对学生的感染力是非常强的，教学效果也是最好的，但这种教学方式成本是最高的，需要教师和依托单位共同开发，学生来去依托单位还会发生来回的交通费用等，教学效果也受制于依托单位的相关人员的介绍技巧、态度，以及相关单位人员的时间等，虽然全程中学生可以直观的体验，但由于受到时间的限制，学生思考的时间和思考的程度和参与程度会大打折扣。

(四)学生汇报式案例教学。学生汇报式案例教学是根据相关理论和教学任务，由学生分组挑选一定的案例，由分组学生对案例整体进行汇报，授课老师进行点评的授课方式，这种方式下，由学生自己去选案例、分析案例并报告案例，极大的提高了学生积极性和参与程度，教师在案例汇报完毕，由未汇报的学生提问，案例汇报小组进行解答，这种方式下激发学生认真准备的积极性，教师可以帮助学生总结和回答问题，并予以点评。这种方式下，学生的积极性比较高，但是学生选择案例和汇报案例，需要有一定的专业视角和表达能力，在汇报学生表达能力欠缺的情况下，很可能导致整个课堂的授课效果不好，浪费了宝贵的上课时间。会计专业硕士培养学校和授课教师应该根据自身的师资特点和学生的特点选择合适的案例教学模式，建议采用学生参与度高的，实际与理论结合比较好的模式进行授课，同时也建议区域内的学校联合开发现场案例。

三、结语

第8篇

英文名称：Proglumide Capsules

商品名称：丙谷胺胶囊

【是否处方】处方药

【是否医保】否

【运动员慎用】否

【主要成分】本品主要成份为：丙谷胺。其化学名称为：(±)-5-二丙基氨基-4-苯甲酰氨基-5-氧代-戊酸。

【药理作用】本品为胃泌素受体的拮抗剂，化学结构与胃泌素(G-17)及胆囊收缩素(CCK)二种肠激肽的终末端化学结构相似。其功能基团酰胺基能特异性和胃泌素竞争壁细胞上胃泌素受体，因而能明显抑制胃泌素引起的胃酸和胃蛋白酶的分泌，对组胺和迷走神经刺激引起的胃酸分泌作用不明显。能增加胃粘膜氨基己糖的含量，促进糖蛋白合成，对胃粘膜有保护和促进愈合作用，能改善消化性溃疡的症状和促使溃疡愈合。应用本品治疗消化性溃疡和胃炎不发生胃酸分泌的反跳现象，治疗终止后仍可使胃酸分泌处于正常水平达半年之久。此外，本品具有利胆作用，途径有三：①通过刺激胆汁酸非依赖性胆汁分泌，有利于排石和冲洗、疏通胆道;②改变胆汁中成石因素，使重碳酸盐浓度和排量明显增加，而游离胆红素、胆固醇以及钙离子的浓度降低;③通过拮抗CCK，抑制内生性CCK的促胆囊收缩作用而使胆囊容量扩充，使胆囊内胆汁成分稀释，从而可预防成石。本品安全，小鼠口服急性LD50为17.8g/kg。

【药代动力学】口服吸收迅速，生物利用度为60%～70%，2小时血药浓度达峰值，最小有效血浓度为2μg/ml，T1/2为3.3小时，主要分布于胃肠道、肝、肾，经肾、肠道排出。

【适 应 症】常用于胃和十二指肠溃疡，慢性浅表性胃炎，十二指肠球炎。

【用法用量】口服。成人：每次0.4g，每日3～4次，餐前15分钟服用，连续服用30～60天，亦可根据胃镜或X线检查结果决定用药时间。小儿：每次10～15mg/kg，每日3次，餐前15分钟服用，疗程视病情而定。

【不良反应】本品无明显副作用，偶有口干、便秘、瘙痒、失眠、腹胀、下肢酸胀等不良反应，一般不需要特殊处理;个别报道有暂时性白细胞减少和轻度转氨酶升高。

【禁 忌】胆囊管及胆道完全梗阻的病人禁用。

【注意事项】①本品抑制胃酸分泌的作用较H2受体拮抗剂弱，临床已不再单独用于治疗溃疡病，但其利胆作用较受重视;②用药期间应避免烟、酒及刺激性食物和精神创伤。

【相互作用】本品不影响其他药物代谢，若与其他抗溃疡药物如H2受体拮抗剂同时应用，可加强抑制胃酸分泌作用而加速溃疡的愈合。

【孕妇及哺乳期用药】尚不明确。

【贮 藏】密封保存。

【分 子 式】C18H26N2O4

【分 子 量】334.42

第9篇

小学教师“一册三研”说课比赛方案

为了提高对学科课标的整体把握，灵活驾驭教材，打通学科知识脉络，构建知识框架，精准教学，提升教师业务素质，提高课堂教学质量，结合华师教育研究院培训内容，学校研究决定举行主题为“把握课标驾驭教材精准教学”暨胜利小学教师“一册三研”说课比赛，特制订本次比赛方案。

一、说课科目

语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术

二、参加人员

原则上全员参与（不参与的向学校说明原由）

三、比赛流程

1. 周一上午放学前将自己的“一册三研”课件以级部为单位（以自己的名字命名）打包上传给杨立元。（周五已上传的不再重复上传）

2. 周一下午根据上传名单，确定说课次序。（按语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术学科排列，从低年级到高年级按班级顺序排序）

3. 自周二下午开始根据安排表依次说课。

4. 地点：3号楼二楼会议室

四、组建评委

五、考核评价

1.凡参与说课的教师基础分为2分，所有选手不分学科按4:6评选一、二等奖，一等计2分，二等计1分。

2.根据学科要求择优推荐，在11月30日接受华师教育研究院专家的指导点评，被推荐者量化计2分。

附1：

说课时间

序号

姓名

学科

年级

备注

11.17下午1:30

1

2

3

4

附：2

说课时间

序号

姓名

学科

年级

得分（100）

11.17下午1:30

1

2

第10篇

[关键词]教育硕士 专业学位 研究生 案例教学

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）明确提出：“构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。”可见，在教育硕士专业学位研究生的教学中开展案例教学是十分必要的，它可以起到促进深刻理解知识，促进理论知识向实践技能转化的重要作用。教育硕士培养单位想要做好案例教学，需要做好以下几方面的工作。

一、推进教育硕士教学案例库建设

（一）循序渐进，项目推进

高校教育硕士案例库的建设可以采取两种方式进行，一是以教学管理规定的形式对教育硕士任课教师的教学进行硬性要求；二是以案例库建设项目立项的形式鼓励教育硕士任课教师参与完成项目，以上两种方法各有利弊。为了能真正提高教育硕士的案例教学质量，学校应避免急功近利的思想，循序渐进地按照项目立项的方式推进此项工作。

（二）明确定义，找准特点

一个好的案例应该是完整的，案例要有时间地点等，具有完整的情节，并包括一定的冲突；案例必须具有典型性，应代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；案例还应具备启发性，能够引人深思，启迪思路，进而促进学生深入理解教学内容。

（三）遵循原则，择优入库

需要进一步阐明的是，案例教学的目的不是要传递尽量多的知识给研究生，而是要让研究生在主动发现和问题解决的过程中获得知识。所以，案例应具备一定的难度和复杂性，还要有一定的对不同观点的包容性。给研究生呈现的问题表现为复杂、模糊或不能直接解决的问题，引发研究生认知上的冲突，从而激发其主动学习的动机。

二、组织教育硕士案例教学的实施

（一）把握过程，分步教学

1.案例呈现。案例的呈现方式可以是纯文字描述，也可以采用图表、漫画、语言等手段呈现文字案例；利用多媒体手段呈现给学生；还可以利用模拟再现、角色扮演的形式呈现文字案例，来增加研究生的学习兴趣。

2.案例讨论。讨论是案例教学中最重要的一步，案例讨论一般涉及以下问题：案例中的疑难问题是什么？哪些信息最重要？解决问题的方法？做出决策的标准？什么样的决策最适合？应该如何制订实施计划？如何将计划付诸行动？

3.概括总结。在这个阶段，可让学生总结，也可以教师自己总结，在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

（二）总结经验，探寻规律

1.教育硕士的课程分为学位基础课、专业必修课和专业选修课，由于在开展案例教学的过程中要求任课教师与学生进行充分的沟通，所以，参加案例学习的人数不能太多，一般不超过50人。

2.教师进行案例教学之前，应该对案例难度进行区分，总体上所有教学案例都应该具有一定的难度，要让学生无法直接找到问题的答案。

3.案例教学是以学生为主体。在一堂课的时间里，教师应把80%的时间交给学生阅读材料、个人思考、小组讨论和全体辩论。教师应把布置案例、引导讨论、进行评价等时间控制在总时间的20%以内。

（三）结合理论，做好平衡

根据不同课程，案例教学在教育硕士课程中所占的学时可以占总体学时数的30%-50%左右。教育硕士任课教师宜在进行理论教学后，提前介绍案例，公布参考书目，鼓励学生利用更多的课余时间进行案例教学课前准备。

三、做好教育硕士案例教学的保障

（一）提高素质，加强培训

任课教师需要具备选择适合教学案例、引导学生进行讨论和创新的能力；任课教师要有善于倾听和指导研究生的思路和想法，发现并纠正错误，引导其正确分析的能力；任课教师还要具有分析学生的发言，及时发现问题，站在一定高度上总结学生的优点和不足，对学生具有创新意义的案例分析进行重点讲解和表扬，激发他们创新动力的能力。

（二）建立标准，科学考核

学校为加强教育硕士案例教学，需要出台案例库建设和案例教学的质量标准，对以项目建设形式开展的案例教学进行严格把关，科学评价。例如，可以对案例库的案例数量、形式和原创性的比例进行硬性要求。可以对听课学生在进行问卷调查，了解任课教师在实施案例教学时所选的系统性、实践性、启发性、教学形式、授课技巧和教学效果等方面的实际情况，对于发现的问题要加以妥善解决。

（三）积极推动，持续投入

在高校开展教育硕士案例教学离不开学校的重视和持续投入。学校需要认识到，在教育硕士教学中开展案例教学的重要性和必要性，在政策和资金上对此项工作给予一定的支持。此外，教学案例库建设具有较长的周期性，这样需要学校做好制度保障，保证对教育硕士案例教学工作的持续投入。

【参考文献】

[1]刘延东.全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议讲话，2013.7.10.

第11篇

【关键词】案例教学；专业硕士；教学方法

案例教学是一种通过来源于现实生活中的事例或对事例进行改编润色后形成的模拟事例，让学员能够通过一定程度的“移情”进入案例情境，通过比较系统的分析、讨论、归纳、思考来共同研讨的一种教学方法。从历史角度来看，案例教学法首先于19世纪后期发源于哈佛大学的法学院，显然，法院的每一个案件其实就是一个活生生的案例。但对案例教学法的系统性推广，则要归功于哈佛大学的商学院。正是在后者的持续不断的努力下，案例教学法才在美国乃至全世界的教育与实践界得到广泛应用。

一、案例教学在中国的发展历程

案例教学大约在上世纪80年代被引入我国，但其经历了一个比较曲折的发展历程。在早期的教育体系中，更注重对学生的思维训练，更多是理论知识的灌输，其基本途径就是依赖成熟的教材体系，给学生系统化的知识结构。案例更多是以故事、经历等方式展示，这主要依靠教师个人的经验与积累，并没有形成案例教学的体系。上世纪90年代，是我国案例教学的快速发展时期，绝大部分的高校都在管理学、法学、临床医学等学科中引入了案例教学的方法，但这也一个问题丛生的时期，比如案例从哪里获取、如何建设好案例、教学方法与流程等问题并没有一个普遍认可的框架，人们对案例教学方法的理解也大不一样。在教学过程中，不同的老师，对案例教学法的理解与应用有着很大的不同。进入21世纪以来的十余年，是中国案例教学逐步进入规范化发展的重要阶段，这体现为有了专业的期刊，形成了系统的组织体系，不同高校之间的合作较为频繁，不同层次的学生有了更多的案例教学参与平台，各类案例竞赛开始雨后春笋般地出现。案例教学迎来了自己的春天。

二、专业硕士教育在中国的发展

所谓专业学位，主要面向经济社会产业部门专业需求，培养各行各业特定职业的专业人才，其目的重在知识、技术的应用能力，培养具有较好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的专门人才，如管理者、会计师、工程师、医师、教师、律师等。中国的专业硕士学位教育如果从工商管理硕士（MBA）算起的话，其历史可以追溯到二十年前的1990年。1991年，中国有清华大学等9所大学成为第一批招收MBA学生、开展MBA教育的试点院校，1994年，又有中南财经大学等26所大学成为第二批开展MBA教育的高校。其后的十余年间，会计硕士、教育硕士、艺术硕士等专业硕士学位相继获批。2009年，国家教育部开始在全国高校中全面推广专业学位教育，到目前为止，我国的专业硕士学位数量已达39种。但是，办学体系最为成熟、教学质量与标准化程度最高的，还是工商管理硕士。专业硕士学位的学生，都具有实践工作经验，绝大部分在攻读学位期间还处于正式工作状态，学习可能只是一种“兼职活动”，因而对授课方式有更高的要求。在2010年的《教育部关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》中，明确指出，要在专业硕士学位研究生培养模式方面进行创新，“重点在硕士专业学位研究生教育的课程体系设置、师资队伍建设、教学内容与方式、研究课题和专业技能训练、实验室和实习实践基地建设、考核评价标准和方式等方面有实质性的创新”。这为专业硕士教育的未来发展指明了具体方向。

三、专业硕士对案例教学方法创新的挑战

从原旨上讲，案例教学希望学生在系统学习理论知识的基础上，再通过对案例中展示的成功与失败经验进行深入分析，然后通过两者的结合，抽象、归纳出一般性的观点或结论，在加深对理论知识理解的同时，也能够启发自己或他人的反思，获得更为直观的感受，从而达到理论切实联系实践的目的。但是，在专业硕士课程教学过程中，这一宗旨的实现可能遭遇了困难。因此，我们以工商管理硕士为主要对象，对专业硕士课程案例教学方法创新问题进行了较系统的研究。到目前为止，我们通过非结构化访谈、座谈会、实地调研、教学实践、亲身体验等方式，对多所学校100余位工商管理硕士学员进行了调研。综合分析访谈资料，我们发现，在专业硕士学位的教育过程中，教师、学生、学院等不同主体在案例教学方面还是存在明显问题的。

（一）教师对案例教学方法的使用方式

在被问到学习期间接触到的案例教学方法时，不少受访谈的学员表示，的确不少教师都使用了案例教学方法，但被问及对哪些案例教学效果较好时，绝大部分学员表示，除了如《组织行为学》等少数一些课程，大部分课程的案例分析并没有给他们留下深刻的印象。进一步深入探讨时，我们发现了主要原因。原来，大部分教师在授课过程中，把案例做成了讲义（如PPT），给学生比较详细地讲述了一遍。学生认为，这样的方式可能会让课程变得比较生动，但并没有给自己有特别的启发。我们认为，这只是一种教师依托案例材料的教学，其实是一种传统的教学方式，并不是现代意义上的案例教学。

（二）学生对案例的准备

在访谈的学生中，不少学员反映印象深刻的案例教学是在课堂上被老师分组，进行小组讨论。通过热烈的现场讨论，学生们觉得很有收获。但当问到，被讨论的案例材料是否在课前发放时，学生反映，大部分课程是老师在讲过案例情况后，随即组织学生分组讨论，然后分小组发言，并没有在课前留足够的时间来自主地阅读案例，或准备相关理论知识。从这个方面看来，学生最感兴趣的可能是讨论的形式，而不是讨论的内容与过程。这与标准的案例分析教学是相差甚远的。

（三）学生自身特征及其对理论知识的接受

虽然我们相信学生都是抱着对知识的渴望而进入学校学习的，但他们在“工作―学习―家庭”三方之间的精力分配，以及在工作实践中投入太久，使得他们对理论知识的接受程度是有条件的。受访学生表示，在进入教室后，需要有一段时间来迫使自己进入学习状态，但这个时候如果教师的授课方式过于单一，很有可能抓不住学生的注意力，从而导致学生对理论知识的接受量不足。这也可能就是为什么学生在案例讨论过程中愿意更多地引用社会流行的所谓“畅销书”中的观点、或自己从培训公司得到的观点甚至道听途说的理论来解释案例的原因之一。受访学生也表示，他们当然不想为了分析案例而分析案例，他们最想得到的，是系统的案例分析过后所引出来的思想、理论与观点，从而丰富自己的知识、改变自己的思维方式。有一位学员曾这样说过，“通过课程学习，我可能各们课程都知道一点，但都不够深刻。这个过程的最大好处就是，当与上司对话时，我可以知道去看哪方面的书”。这样的结果，在某种程度上，表明学校给学生的知识并没有“送到”学生的“内心”思维体系中。

（四）学院的评估与支持体系

关于对学院教学管理的认识，不少受访学员表示，希望得到更加密切的“学院―学生关系”，比如对学生的需求能够密切关注、对学生的学习能够提供更多的支持。有学员明确表示，希望学院能够给学生一个自主选择课程的机会，“当我要选一门我非常喜欢的课程时，却被告知，这个课程本学期不开，这让我无可奈何”。当问到如何评估课程时，不少学员都有一致的反应，在评估课程时，一般都会“选择友好的选项，因为老师毕竟辛苦了一天”。这样一种不够精确或笼统的课程评价体系，使得案例教学过程中的问题无法得到及时的发现。并且，从学生的角度来看，不少学院都还没有专门针对案例教学的评估指标；从学院的角度来看，对教师案例教学的技能发展所提供的支持也是比较不足的。更多的教师需要得到足够的培育与学习机会。

四、建议与思考

显然，专业学位的学生其相对于学术型学生具有较明显的特殊性，他们面临的压力更大，学习的方向性与动机也更加明确，对教学过程要求更高。因此，这给案例教学方法创新也提出更大的挑战。依据本人的教学经验，我认为，应该从如下几个方面，来改善专业学位教育过程中的案例教学效果。

（一）扎实的理论知识教学是案例教学的基础

案例教学虽然是围绕案例展开的，但绝不意味着理论知识不重要。“师者，传道授业解惑也”，这其中的“道”就是理论知识体系，“业”则是学生自己在知识的指导下所努力的结果。如果没有理论知识的训练与积累，那对案例的分析是盲目的和肤浅的。案例分析的根本目的，是通过案例分析过程，加深学生对理论知识要点的理解、领悟和掌握。但是，专业学位的学生更容易理解具体的实践，较难理解系统的理论体系，因此“道”的传授方式与方法更重要。这就要求教师对理论知识一定要形成自己的观点，然后再依据教材体系进行传授，使学生首先要充分接受理论，然后才是通过案例进行模拟实践。

（二）教师要充分认识案例教学的系统流程

一般而言，案例教学的基本流程包括理论知识学习、案例材料的选择、学生自行准备、课下分小组讨论准备、小组集中讨论、形成案例分析报告、报告总结与反思等主要环节。如果忽略了其中任何一个主要环节，那案例教学的效果都有可大打折扣。比如，专业学位的研究生居住地址更分散，不像全日制学生那样集中居住，所以时间更难协调。因此，如果不提前一至两周把案例材料发给学员，而只是在课堂上简单讲解，把案例当成故事讲，那这样形成的结果是“教师理解的案例”，让学生做“提供的分析”，这在逻辑上显然是不符合常理的。因此，教师要对案例教学做出充分的准备，才可能有效掌控案例分析流程，确保案例教学效果。

（三）要在互动过程中鼓励学生独立思考

第12篇

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＼[2＼] 詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及其评价方法＼[J＼].电化教育研究，2007（5）.

＼[3＼] 黄克斌.网络教育资源评价研究＼[J＼].现代远程教育研究，2005（5）.

＼[4＼] 严哲.网络信息资源绩效评价刍议＼[J＼].图书情报工作，2010（9）.

＼[5＼] 孙瑾.网络信息资源评价研究综述＼[J＼].大学图书馆学报，2005（1）.

第13篇

1启动全院超说明书用药备案评审工作

1.1统一规定超说明书用药管理制度根据国家相关法律法规，制定了我院超说明书用药管理规定。规定中关键性内容包括：超说明书用药需由医院药事管理与药物治疗学委员会（以下简称药事会）及伦理委员会（以下简称伦理会）审核同意后，报医务处、药剂科备案。经审批通过的药品方可在临床中超说明书使用。临床中超说明书用药时，对患者要实行告知并签署知情同意书。

1.2临床科室填报申请表及循证医学证据由临床科室填写超说明书用药申请表，内容包括：药品的通用名称（商品名）、生产厂商、规格、剂型，药品说明书适应症、给药剂量、给药途径，所备案的超说明书适应症、给药剂量、给药途径。此外，临床科室还需提供循证医学证据并进行分级。

1.3药事管理部门循证评审阶段内容审查包括：（1）证据一致性评价，阅读临床提供的证据是否支持所备案的超说明书内容；（2）超说明书用药独立评价，检索药品的FDA说明书，检索MICROMEDEX循证医学数据库的off-labeluse部分（表1），在汇总检索结果的基础上给出评审意见。

1.4提请“两会”审批医院药事管理部门将全部审查结果先提请“药事会”进行讨论并投票通过，之后递交至“伦理会”进行讨论通过，经由“两会”充分研究讨论后决定是否允许超说明书用药在临床中使用。

2超说明书用药备案情况分析

2.1总体情况备案工作共收到超说明书用药406条。其中抗肿瘤药物超说明书用药备案共320条，占78.8%，共涉及13科室、38种药物。这说明我院超说明书用药集中于抗肿瘤药物，符合肿瘤专科医院的用药特点，超说明书用药类型以超适应症为主，占97.8%。

2.2证据级别分析依据国际指南用法（2级）的比例最高，占48.8%；其次为其他循证支持用法（包括文献报道）（5级）占36.4%；最后为国内指南用法（3级），占11.1%。具体情况见表3。在备案药物中，通常参考NCCN国际指南，其次为最低证据级别的文献报道。在审查过程中发现，虽然超说明书用药依据的是证据级别较高的国际指南用法，但通过FDA批准的仅占5.6%，没有通过的占86.2%。而证据级别最低的文献报道，通过FDA认证的仅占2.7%，没有通过FDA认证的占85.1%。具体情况见表4。依据MICROMEDEX循证医学数据库进行审查，有301条未在此数据库中查询到，其余104条中，推荐级别为IIa级别（大多数情况下推荐）为28条，占26.9%；IIb（在某些情况下推荐使用）的有76条，占73.1%。

3超说明书用药分级管理方案探讨

3.1A级：同意使用对证据级别高、疗效确定、安全性与经济性好的超说明书用药，建议管理级别为“同意使用”。此类型超说明书用药为国内外药品说明书批准的用法，但适应症、用法、用量等有关信息出现在别种药物的说明书上。该类超说明书用药多对患者治疗有利，治疗风险小，在医疗机构内无纠纷情况发生。对于因评审进度等原因，不同厂商生产的同种药品具有说明书适应症差异的情况，也建议管理级别为“同意使用”，全院所有医师都可开具，经过“两会”备案通过，签署知情同意书即可。

3.2B级：限制使用对证据级别高、疗效确定、治疗风险较高、经济成本高的超说明书用药，建议管理级别为“限制使用”。此类超说明书用药的证据级别分类在1~3级，包括国外说明书批准的用药、国内外指南推荐的用法。在MICROMEDEX循证医学数据库中，该类超说明书用药推荐级别多在IIa级。此类别包括多种肿瘤治疗药物的超说明书用药，是医院合理超说明书用药的主要构成部分。对于此类超说明书用药，需要经过“两会”审批，签署知情同意书，同时建议限制处方医师的级别与使用科室，监控不良反应发生情况。

3.3C级：特殊使用对证据级别较低、疗效不明确、治疗风险较高、经济成本高的超说明书用药，建议管理级别为“特殊使用”。此类超说明书用药的证据级别分类在4~5级，主要为较高循证医学证据支持的用法。在MICROMEDEX循证医学数据库中，该类超说明书用药推荐级别多在IIb级。此类别包括多种肿瘤治疗药物的超说明书用药，在医院超说明书用药占较多比例，同时由于其风险获益比较高，也是潜在的治疗风险来源。对“特殊使用”超说明书用药，需要经过“两会”审批，签署知情同意书，限制使用医师级别与使用科室，需由正高级职称医师开具处方，方可使用，同时需密切监控不良反应发生情况。

第14篇

1.与国际接轨的需要

我国强调一级学科发展的思路是与国际主流接轨的。当今世界的综合国力竞争归根到底是人才特别是高素质创新型人才的竞争。教育学按一级学科培养硕士研究生的发展思路正是提高硕士生培养质量的重要探索，是与国际主流思潮接轨的需要。相较于我国教育学专业研究生的培养状况，其他发达国家要领先得多。在美国等发达国家，早已有了按一级学科培养研究生的先例。从发达国家的教育学科发展来看，其学科整合的内涵更丰富，归属性更加清晰，学科覆盖更加宽泛，能很好地体现当代科学技术交叉融合的大趋势，这与我国教育学按一级学科培养硕士研究生的发展思路是殊途同归的。然而，在当前我国教育学专业硕士研究生的培养过程中还存在诸多不合理的地方，亟待需要改革。针对我国教育学在按二级学科培养研究生过程中暴露出来的弊端，提出按一级学科培养硕士研究生，其培养路径一改以往专业划分过细的弊端，强调拓宽了培养口径，优化课程设置，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注国际研究生教育发展趋势。而且，按一级学科授权的各学校可以灵活而迅速地调整学科方向，为调整和扩展研究领域创造更有利的条件，有利于学科划分上改变原来学科面偏窄的问题，在学科内容上与国际接轨。

2.社会发展的需要

科技的日新月异加速了社会对各领域人才特别是高素质人才的需求，硕士研究生的培养应该适应时代与社会发展的要求，而教育学按一级学科培养硕士研究生正是社会发展的时代诉求。从教育学硕士研究生培养工作来看，我国已取得了不菲的成绩，为社会建设输送了不少优秀人才。但随着市场经济的不断发展，社会需求日益多元化。对于作为人才培养主基地的教育学专业研究生，社会提出了更高的要求。但就目前教育学专业硕士研究生的培养情况来看，其培养模式已不能很好地适应社会发展的需要。为了更好地适应社会主义市场经济发展的需要，充分考虑到硕士生将来的就业问题和发展方向，按一级学科培养硕士生的发展思路就是一项重大的改革措施。教育学按一级学科培养硕士研究生迎合了硕士研究生培养目标的多元化趋势，遵循了研究生教育规律，以社会需求为导向，与社会主义市场经济体制及科学技术发展相适应，能更好地满足国家经济建设和社会发展对各级各类高层次专门人才的需要。

3.提高研究生培养质量的需要

研究生教育改革的最终目标都是要提高教育质量，以满足国家的需求，培养出适应未来社会竞争的创新型人才。随着硕士研究生招生规模的迅猛发展，研究生教育质量和质量保障问题已成为高校及社会有识之士关注的焦点。[4]相较于社会对高素质人才知识和能力结构的要求，目前我国教育学专业硕士研究生的培养还存在很多的问题。按照学位条例的要求，硕士要具有“坚实的基础理论和系统的专门知识”。但由于二级学科专业的限制以及封闭式的培养过程，难以拓宽研究生的知识面和改善研究生的知识结构，难以达到学位条例的要求。[5]为提高教育学专业研究生教育质量，满足社会多样化需求，教育学按一级学科培养硕士研究生成了当前一种必然的选择。一级学科授权后，学校可以充分利用一级学科的资源优势，以一级学科为平台，给研究生提供更多参与科研实践和锻炼的机会，提高研究生的动手能力和创新能力，努力培养出一批具有创新能力和团队精神的高水平研究生。[6]教育学按一级学科培养硕士研究生对教育学科的整体水平、学科的内涵建设以及研究生培养质量都能起到较好的促进作用。实践证明，封闭式的研究生培养模式是不能培养出高素质创新人才的。

二、教育学按一级学科培养硕士生的可行性

1.按一级学科培养的观念得到了社会的认可

教育学按一级学科培养硕士研究生并不是一时的改革创举，而是经过长期的研究生教育改革与根据教育学科发展规律探寻到的一条较为合理的硕士生培养路径，按一级学科培养的观念得到了社会的认可。为提高研究生培养质量，世界各国都在不断寻求改革发展之路，尽管改革路径不一，但有一点是显而易见的，即按一级学科培养研究生的观念已深入人心，得到了社会的认可。在国内，1983年教育学作为一级学科的观念首次被提出时并没有完全得到大家的认可。随着教育学学科的发展以及研究生教育改革的需要，教育学作为一级学科的观念逐渐被人们所认可，但并未真正落实到实际培养层面。近年来，为了更好地适应科学技术对高素质人才知识和能力结构的要求，突破培养人才知识面偏窄的问题，教育学按一级学科培养研究生的观念开始落实到实际培养上。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，建立动态调整机制，优化学科结构，2011年国务院学位委员会、教育部联合下发《学位授予和人才培养学科目录（2011）》（学位[2011]11号），教育学作为一级学科增加了招收和培养硕士研究生的学校单位授权点，加快了教育学按一级学科培养硕士研究生的进程。到目前为止，教育学作为一级学科提出已走过了近三十年的历程，但教育学作为一级学科的地位始终没有动摇，而且其他学科已有按一级学科培养硕士生的成功经验，可以说教育学按一级学科培养硕士研究生的观念已深入人心。

2.教育学学科发展时机已成熟

国务院学位委员会、教育部《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》（学位[2009]10号）文件中有关一级学科的设置与调整的基本条件要求：具有确定的研究对象，形成了相对独立、自成体系的理论、知识基础和研究方法；一般应有若干可归属的二级学科；已得到学术界的广泛认同，在构成本学科的领域或方向内有一定数量的学位授予单位已开展了较长时间的科学研究和人才培养工作；社会对该学科人才有较稳定和一定规模的需求。一一对照上述所提要求，笔者认为教育学已具备以上条件。一般来说，一门学科专业的独立成熟是有一些基本标志的。就教育学而言，今日的教育学已逐渐形成了独立的、相对完整的学科体系，有自己的理论体系和知识体系，并形成了相对完整的学科体制，有独立的研究内容，有较为成熟的研究方法。到目前为止，教育学作为一级学科下设了11个二级学科，在多次的学科目录调整过程中教育学作为一级学科的地位始终没有动摇过，下设的各个二级学科根据社会要求和学科发展作出相应的调整，但始终都是以教育学的基本理论作为学科发展基础的。并且在长期的学科建设中，教育学科的发展已逐渐走向成熟，并形成了一支稳定的学术研究队伍，在长足的发展过程中取得了不菲的学术成果。教育学作为其他学科的基础，得到了社会的广泛认可。而且，在我国，其他学科已开创了按一级学科培养研究生的先河，为教育学按一级学科培养研究生提供了成功的探索经验和改革氛围。整体来说，教育学按一级学科培养硕士生的时机已成熟。

3.政策（制度）的保障与政府支持

第15篇

关键词：专业硕士；算法设计；算法分析；案例覆盖；案例库

0、引言

作为我国人才发展规划的重要组成部分和支撑手段，我国专业硕士学位正处于高速发展的机遇期。高校正在抓住机会，采取积极措施，大力促进硕士专业学位教育的全面发展。教育部在2010年要求进一步调整优化教育结构，积极稳妥地推动我国硕士研究生教育的战略转变，从以培养学术型人才为主，逐渐转变为以培养应用型人才为主。这意味着扩大全日制专业硕士研究生的培养规模成为研究生培养的一个趋势。

区别于侧重理论和研究的科学硕士学位，专业硕士学位教育主要培养满足特定职业需求和有特定职业背景的高级专门人才。专业学位教育具备专业性、综合性和开放性三大特点。

算法设计与分析是专业硕士研究生课程，是多个专业和方向的必修课程，这些专业包括计算机科学与技术、计算机应用、计算机软件与理论、软件工程等。该课程同时还是一门与计算机有关的非计算机专业的专业课程，包括管理科学与工程、系统工程、应用数学与计算数学等专业。本课程的前驱课程包括离散数学、程序设计基础、数据结构等，与计算方法和计算机图形学等课程关系紧密，既具有鲜明的理论体系，也具有很强的实践性。

专业硕士研究生的算法设计与分析课程的主要目标是通过讲授不同类型算法的基本原理、解决方法、实现技术等，分析不同算法的时间复杂度和空间复杂度，使学生通过该课程的学习，能够对系统软件和应用软件开发过程中的实际问题设计出高效、优化的算法，为开发出优秀的软件奠定基础。该课程涵盖的主要内容有常用数学工具、穷举法、贪心算法、分治法、减治法、动态规划、并查集、回溯法、分支限界法、计算几何、随机算法、NP理论等12个方面。

但是，在教学实践过程中，大部分的专业硕士研究生并不能很好地理解该课程的理论部分，对算法设计也只是机械地记忆法的步骤，而不能灵活地解决碰到的新问题。这些问题对教师提出了挑战：如何根据学生的知识基础，让他们以乐意接受的方式，在有限的课堂时间内掌握算法设计方法，以应对今后工作实践中无限变化的实际问题。

大量教学实践证实：纯粹的理论灌输会使学生很快失去学习课程的兴趣，不能坚持课堂学习，更没有意愿在课后的练习和实践环节投入时间和精力。

基于完全案例覆盖的教学方法因此提出，也就是让每个案例覆盖多个知识点，每个知识点有多个案例与之对应；让案例教学贯穿于理论讲授、算法设计讲授和编程技巧讲授的整个过程。该教学法涉及案例选取、案例库建设、案例授课技巧等内容，下面将分别阐述。

1、案例选取的原则

所谓的案例教学法，就是利用案例作为教学媒介和教学手段，以提高学生综合能力为目标的教学方法。案例的选取至关重要，因为案例是案例教学的核心，直接影响着学生的兴趣和对知识的接受程度，从而最终影响着案例教学法的实际效果。

根据所讲授算法分析与设计课程的实际，案例的选取要遵循两个原则：其一是多重覆盖原则，其二是难易平衡原则。

1.1 多重覆盖原则

科学硕士授课时间通常分为3个学期、一年半左右的时间，课时量充足，课程覆盖知识点全面而细致，传授知识的信息量更大。而专业硕士的课堂授课大多集中在前两个学期，用一年时间完成，相对科学硕士，课时量相对不足。就算法设计与分析这门课而言，科学硕士的授课学时数为48，而专业硕士授课32学时。较少的课时量对案例的选取提出了严格的要求。一个案例并不能只为一个知识点设计，而必须为多个知识点设计。只有这样，当所有的案例教学完成后，每个知识点可以从多个不同的角度进行讲解，学生也可以从多个角度对其进行学习和理解，完成了解熟悉巩固的学习过程。

例如，最大子段和问题就具有多重覆盖的性质。最大子段和问题可以描述为：给定n个整数（可以是0、可正、可负）组成的序列，求该序列能够取得最大连续子段的和。如果序列是{-2，6，-5，13，-5，4}，则满足要求的子段是{6，-5，13}，其元素和是14，这也是该问题的解。

最大子段和问题虽然描述简单，容易理解，但它有多种解法，涉及的知识点包括穷举法、分治法、动态规划、NP理论等，其计算复杂度涵盖了O（n3），O（n2），O（nlogn），O（n）等4个层次。因此，该问题是一个典型的多重覆盖的案例，在案例选取时可以优先选择。

1.2 难易平衡的原则

依照教育学理论，案例教学法要把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，引导学生思考和决断，使得相同或类似场景再现时，学生能够根据学习时处理案例的经验和技巧，有效处理新出现的情况和问题。因此，一方面，课堂上使用的案例要具有一定的难度和挑战性，使得学生有兴趣跟随教师的思路去思考解决方案；另一方面，案例的难度又不能超出学生的能力范围，否则学生会失去信心，与教学过程脱节。

最能体现案例选取的难易平衡原则的两个问题是多段图的最短路径问题和最长公共子列问题。前者描述的是一个图分为多个段，每个段有若干个节点，这些节点只与前一段的节点和后一段的节点之间有路径，要求找到起点到终点距离最短的路径。而最长公共子列问题描述的是在两个字符序列中找到共同的但又最长的那个子列。

虽然这两个问题都是动态规划的典型案例，但难度是不一样的。多段图的最短路径问题的求值过程和回溯求路径（求解）的过程形象而直观，因此可以作为动态规划算法的入门案例。最长公共子列问题虽然描述起来简单，但要建立递推公式比较困难，也比较难以理解的，因此，可以作为动态规划算法的提高案例。

但有些问题因为过难或过易不适合作为案例。楼层扔鸡蛋问题讲的是一个鸡蛋从n层楼上摔下来不破，但从n+1层楼上摔下来必摔破，对有限的楼层数和鸡蛋数，求最坏情况下至少要经过多少次实验才能把n求出来。这个问题虽然也可以用动态规划算法解决，但不易理解，因此由于受到学时数的限制，不适合作为专业硕士生算法教学案例。

2、案例库建设

在基于完全案例覆盖的算法教学法中，案例并不是孤立的、只服务于各章节和知识点的，相反，它们彼此间有紧密的关系，甚至可以说案例集合可以成为一个完整的体系。为了便于案例的选取和利用，需要把案例整理成库，并在教学过程中不断完善和发展。案例库并不是一个个案例的简单罗列，而是以数据库系统的形式组织起来，便于从难度、涉及知识点、彼此关系等方面查询，也便于添加、修改和删除。

2.1 案例来源

案例库中的案例有3个主要来源：经典问题、科研开发问题和公司面试题。

经典问题在案例库中占有大部分的比例。经过前人的总结和积累，算法设计与分析的各个知识点都有一个或多个的经典问题可以作为案例。经典问题作为案例具有多方面的优势。首先，这些问题已经被大多数学生熟悉，便于学生理解和掌握。例如汉诺塔问题，虽然学生尚不清楚案例涉及的分治和计算复杂度理论，但很容易被案例吸引，产生兴趣。其次，问题解决方法研究得比较透彻，且一般有多种解法。第三，学生更容易在课后找到相应的学习资料，对所学知识加深理解。

案例的第2个主要来源是学生在科研和开发中碰到的问题。这部分问题更具有前沿性和实践性，与实际联系紧密，更能使学生掌握解决实际问题的方法。例如，在教学过程中有学生提出其导师的课题中如何用GPS快速准确地测量林地面积的问题。如果用传统的林地分割法解决，不但数据收集困难，而且在计算中容易出现负面积和面积重复计算等严重的问题，但采用计算几何的手段可以解决这些问题，而且计算过程简单高效。因此，这个实际问题也成为计算几何知识点的主要案例之一。通过鼓励学生在课堂上通过提问和发电子邮件的形式获取这些问题，帮助他们解决问题，同时丰富案例库。

各大IT公司的面试题也是重要的案例来源。这些公司的研发部门为了招聘到具有发展潜力的研发人员，面试题目的重点已经不在程序的语法和具体的编程技巧上，而是把重点放在算法设计上，以考察所面试学生的算法水平和解决实际问题的能力。结课后1～3年的时间内，通过回访调查，可以获取这方面的案例，同时也可以掌握业界的研究动态和方向，以便在课程中有所涉及和倾向，为学生的就业奠定更好的基础。

2.2 部分案例总结和列表

经过长时间的收集、整理和建设，案例库已初见规模，形成了经典案例、研发案例和面试案例共同构成的案例体系。表1展现了部分案例的来源以及它们与算法设计的各个知识点之间的覆盖关系。

2.3 完善案例相关的授课技巧

案例库中的所有案例都具有一个重要的属性：授课过程中使用该案例的技巧。这些技巧大致分为3类，分别是叙述故事、提出挑战、破解悬疑。

叙述故事的技巧适合于知识点的引入环节，目的是吸引学生的注意力，激发其兴趣。例如，在讲解最小生成树知识点时，可以讲述以下蜘蛛建网的故事。一只大蜘蛛要结网了！结网之前首先要拉龙骨。龙骨的作用很重要，要确保每个关键点之间都有一段或多段蛛丝连接。这样，可以保证一旦昆虫落入网络陷阱，蜘蛛能在第一时刻感受到。你的任务是：编写一个程序，对一组输入的固定点，能够输出一个方案，使得蛛丝的总长最小。通过这个故事，学生能够迅速理解最小生成树的定义，并饶有兴趣地思考如何解决这个问题。

对于那些貌似容易解决，但实际需要大量理论和算法设计技巧作为支撑的案例，可以采用提出挑战的方式授课，让学生乐意尝试。用GPS测算林地面积的问题就属于这个类型。通过问题介绍，学生根据自己的知识积累很快就能想出三角形分割法、梯形分割法和小矩形分割法等方法。但这些方法都存在着实际计算方面的缺陷，因此可以提出挑战：用所学过的计算几何的知识和手段解决面积测算问题。而挑战往往会带来思考和行动的动力，让学生在接受挑战的过程中掌握相关的知识和技巧。

破解悬疑是悬疑影片最引人人胜的设计，而案例授课过程可以把这种手法引入课堂，使学生长时间保持课堂注意力，并使问题解决的过程给学生留下深刻的印象，从而强化知识点，强化算法设计技巧的教学效果。二部图方面的婚配问题可以作为典型的破解悬疑的教学案例。在追求最大婚配数目标的过程中逐步讲解什么是二部图、什么是可增广链、如何发现可增广链、以及如何增加婚配数等，让每一步都有一个具体的目标，让学生围绕该具体目标进行思考和设计。

3、课堂效果

通过长期的探索和积累，基于完全案例覆盖的算法教学法取得了预期的效果。

（1）课堂出勤率有明显的好转。如果单纯讲解算法理论和算法技巧，课程开始阶段还有很多学生坚持上课，但到课程中后期，很多学生就会以各种理由缺课。究其根本原因，是这部分学生认为自己无法跟上课程节奏，没有课堂收获。但采用了案例教学后，绝大部分学生能够出勤，并且课程前期和中后期的出勤率大致相当。

（2）课堂气氛有了很大提升。为了解决案例中的问题，学生会积极思考，参与课堂讨论，能够始终保持课堂注意力。

（3）促进了部分学生的研究和开发。这是因为部分案例来自学生的科研和开发实践，案例在入库之前已经得到了充分讨论和有效解决。

（4）使学生在就业市场取得了一定的优势。由于部分案例来源于IT公司的面试题，这就让学生对就业有更充分的准备。而这些题目也是业界发展的风向标，因此对学生就业后的工作也有支持作用。事实上，在教学实践中，学生最感兴趣的案例就是公司面试题，这应该与越来越严峻的就业形势有关。

4、结语

专业硕士研究生的学制更改为两年，区别于科学硕士研究生的三年学制。为此，需要将专业硕士研究生的自主学习能力、实践动手能力和团队精神部分前移到课程教学中，以此弥补专业硕士研究生研究时间缩短、研究能力训练和综合素质培养不足的问题。如何在有限的学时内使专业硕士生既能快速理解算法的理论，又能让他们掌握算法的设计技巧，是摆在算法设计与分析课程教师面前的重要问题。