初一陈述报告范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初一陈述报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

负责全班同学的生活管理工作。同时配合班、团支部对同学们进行劳动观念、勤俭节约和爱护公物的教育，培养同学们养成良好的生活习惯。以下是为大家整理的大学生活委员陈述报告范本资料，提供参考，欢迎你的阅读。

大学生活委员陈述报告范本一

众所周知，大学一直是莘莘学子梦寐以求的地方。经过了十二年的寒窗苦读，每个人都怀揣着梦想踏入了这神圣的殿堂，以为可以自由生活，无拘无束，然而两年的大学生活下来，我深深地体会到：大学并不是我们学生生活的结束，而是另一个意义上的开始。它需要我们以更加坚定踏实的脚步去走好每一步，去为我们自己美好的未来营造条件，这不仅体现在学习上，更要在工作中发挥的淋漓尽致。

我是生技__班生活委，我对自己的工作职责有着明确的认识，并且一直在努力地实行着。作为班里的生活委，我的主要工作是：

1、负责全班同学的生活管理工作。同时配合班、团支部对同学们进行劳动观念、勤俭节约和爱护公物的教育，培养同学们养成良好的生活习惯。

2、负责班费的管理工作，并定期向全班同学公布。

3、负责做好同学的奖学金、生活困难补助及各种票证的发放工作。

4、及时向上级有关部门反映学生对食堂、后勤生活管理的意见和本班同学生活情况，经常与院系学生会干部取得联系，了解上级对班级工作的安排和工作要求，根据院系的工作安排和布置，提出并安排近期的工作计划。

5、组织全班同学参加校、学院组织的卫生大扫除、公益劳动，抓好寝室卫生，搞好卫生检查评比工作，创建文明寝室，塑造班级良好的好形象。

6、经常与其他班级生活委员沟通，学习交流经验，经常搞班级连创活动，激发同学们生活的热情。

自担任生活委以来，我将这些谨记在心，并时刻提醒自己对待工作一定要态度端正、认真负责、积极为同学们服务，主动关心帮助同学，做到与同学们保持良好的关系，两年来也初见成效。现将这段时期以来的工作情况进行详细说明。

两年来，我一直定时组织班会，了解同学们的各种问题，并及时帮助大家解决;对班费的每一项花费进行详细记录，定期向同学们进行公布;时刻对本班宿舍进行安全排查，如违规电器、管制刀具的检查，力求同学们生活在安全的生活环境中;与兄弟班进行结对子竞赛活动，以激发同学们的热情，督促大家做好值日卫生，因此女生宿舍601、605，男生宿舍603等多次被学院表扬，并获得学院优秀宿舍的称号;每次元旦节的农家乐聚会时，我都会组织同学们采购，准备各种材料，然后与大家一起包饺子，做菜，玩游戏，玩的不亦乐乎，借此促进了同学之间的交流，增进了班集体的团结性;在进行助学金的评定过程中，以公平、公正、公开的原则，帮助家庭生活困难同学，做到力求班里同学满意;近期在进行河北省高校免费注射麻疹疫苗的活动中，我积极了解同学们之前的情况，督促大家及时进行注射，保证自身身体健康。

当然在这过程中，我也有做的不足的地方。在大一期间，由于没有监督到位，偶尔个别宿舍被通报，当时我就明白自己的工作并没有完全做好。从那以后我谨记教训，对本班同学进行更加严格的监督与督促，以使在以后的日子里不再犯相同的错误，这在大二的一年中得到了很好的体现。

我做事的专利是认真，只要认真地做每一件事情，不一定会成功，但一定不会失败!就这样，通过努力，我在班级同学中得到了很好的评价，切实做到了从同学中来，到同学中去的宗旨。今后我会更加努力，把自己的工作做得更好!

大学生活委员陈述报告范本二

老师们、同学们：

大家好!

我是初一(二)班的生活委员___。今天，我要对新学期这一个月来开展工作的情况和工作中遇到的一些问题作一个总结。

自从班主任刘老师任命我当我们班的生活委员以来，我每天早上7：15左右到校，组织值日组的同学们打扫室外分担区的卫生。同学们不仅认真完成自己承担的任务，还能主动去帮助没有完成任务的同学，不计较干多干少。我也以身作则，分派完任务后就和大家一起劳动，哪里需要我，我就到哪里去，做到早到晚走。我们的目的只有一个，那就是又快又好地完成打扫卫生的任务，积极争取得到卫生红旗。

可是，一次、两次、三次，我们班都没有得到卫生红旗。我开始着急了，一心只想又快又好，有时就会冲同学大喊大叫，对同学的态度就不好了，于是，同学们开始不认可我的这些做法，打扫卫生时大家也不那么配合了，这让我非常苦闷。多亏刘老师及时发现了问题，她耐心细致地帮我分析，让我认识到，同学们相处应该互相尊重，作为一名班干部，就是为班级，为同学服务的，不论是什么原因，都没有资格冲着同学喊叫。同时，刘老师还建议我改进工作方法，可以提前一天安排并通知值日组的同学，以便更有效地组织大家按时完成打扫卫生的任务。不仅如此，作为一名班干部，学习也要走在头里。

我虚心接受了刘老师的批评，正努力在学习和工作中改进。首先在学习上要严格要求自己，认真听课，认真完成作业，不放过任何一个问题，勤奋学习，迎头赶上;其次改进工作态度和工作方法，争取重新得到同学们的信任、支持和协助。希望同学们监督我改掉急躁和做事缺乏计划的缺点，更好地为班级和同学们服务。让我们大家共同努力，为我们初一(二)班争取一面又一面卫生红旗!

谢谢大家!

大学生活委员陈述报告范本三

时光飞逝，光阴荏苒，转眼间我已经做了一。半年的`生活委员了，对该项工作有了一些认识。在参加了工作后，我能够积极配合上级完成工作，取得了一些成绩，同时也有不足之处。

生活委员这个职务，干起来明确的任务不多，但是不明确的琐事却一点也不少。我所做的事都是最基本的，最贴近同学们生活的事。

而我是一个性格很简单的人，换言之，有时脾气会很怪，是一个不太会控制自己情绪的人，总是说一些自己看来很平常却在不知不觉之中让别人很不舒服的话。在此，诚挚的向大家道歉。

但是性格归性格，对于被赋予的工作却是不含糊的，能积极并按时按量的完成属于我的任务

我的收获：通过本学期的生活工作的实践。我的组织策划能力得到了明显的提高。生活上的做事风格也由原来的懒散不认真变的越来越谨慎认真。我很荣幸能够担当工业设计的生活委员。作为这个集体的一员我在班委的岗位上做出了努力，当然努力也有了一些结果。但是我要多谢同学们的信任，多谢其他班委及团支部对我支持和帮助。我的工作仍有很多不足，需要不断的改进。希望同学们能继续信任我，更希望大家能够给我一些宝贵的意见!

大学生活委员陈述报告范本四

自20__—20__任职已2年。任期内，在班主任的指导和领导下，依靠全体班委的共同努力，在自己担任生活委员的职责等方面开展了一些工作。现将有关情况简要汇报如下：

一、主要工作完成情况

(一)学习与自律

1、认真学习新知识，努力提高自己的学识水平，同时，关注时事政治，能紧跟形势，做到用学到的知识来分析现实现象，让学到的知识不脱离实际。

2、能按照校规要求自己，遵守纪律，起到带头作用，自觉接受群众监督，任期内没有违规违纪行为。

(二)班委与生活委员工作

1、本职，即生活委员工作方面，做好管理班费和督促寝室卫生，同时定期约谈生活条件困难学生，安慰并将其困难反映给学校。

2、同时在班主任指导及班委和请教学长学姐下，制定出游计划并组织实施，3次出游没有一次出现安全问题。

3、平时配合班长工作和学校通知的事项以保障正常开展和有效运行

二、存在问题及努力方向

1、部分班委积极性尚显不足。由于时间和财力的限制，有些对全班发展的想法未能得到全面有效的开展，在一定程度上影响班级的团结心。

2、对人际关系的认知不足，过度强调或者说达到自己的目的性，操之过急反而会遭排斥，如何把握工作与班级的人际关系是要重点解决和培训的问题

3、对于钱的问题，也是生活委员工作最难的一个问题，并不是计算那么简单，当需要生活委员决定如何分配的问题时最容易引发不满。应该保持不损害任何合理正当利益的理念并执行

三、几点感受

1、生活委员工作作为班级班委工作的一个组成部分，是在各班委的支持配合下进行的，如果说在本届任期内这方面还取得了一些成绩，首先要归功于他们。在此对他们对我工作的一贯理解和支持表示深切的谢意。

2、认清和牢记一点，生活委员不是对班主任或者对班长负责，而是对全班同学负责，要保持自己思考的独立性，不能因为个人私欲而损害班级利益，也不能因为大部分人的利益去损害个人的合理利益!

第2篇

述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。本篇文章是小编为政治教师个人述职报告范文，供大家阅读。

 

政治教师个人述职报告一

不经意间，一学年很快就过去了。开学时应对这届初二学生的实际状况，思考到学校的高要求，我感到肩上的担子个性沉重。此刻最后结束了，后面还有个不长不短的暑假，能够喘一口气，停下来写一个工作小结。

因为自己身上的问题很多，所以一向不敢做自我小结。其实这是十分错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己的问题是明明内心明白这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。

当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我个性注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我明白一个人在工作上不能够马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会（有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的明白其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利），总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。

下面我具体谈谈我的教学工作，这学期我着重教学的每一个基本环节，钻研教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设简单活跃的学习氛围，合理并创造性地运用教学方法，构成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于政治知识基础较好的学生，经常补充国内外发生的重大事件，并设计相应的问题，增强他们的分析威尔提解决问题的潜力。对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识点的掌握，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好政治，从而使整个班级政治成绩逐步上升。

成绩只能代表过去。教学恰似旅行，一年一处风景，我会效仿玄奘西行，誓取真经而返。

政治教师个人述职报告二

转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训无愧于“合格的人民教师”这一称号，我现将这一年工作状况总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造师德

我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、教学方面：虚心求教，强化自我

担任九年级三个班的思想品德教学的工作，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名思想品德教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。

首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅教学杂志进行教学参考，而且还借阅超多有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从教学经验上。由于自己教学经验有限，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。

最后我做到“不耻下问”教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。

三、考勤纪律方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务潜力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间用心学习各类现代教育技术。

总之这学年，我担任的三个班级的思想品德教学工作取得了必须的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光！

政治教师个人述职报告三

一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动（即考试评价改革），打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。考试评价改革是本学年度广州市中学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区（荔湾区、海珠区、天河区）、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。

1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的推荐”――向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对下阶段实验提出了四点具体的推荐。天河区以课题研究的形式确定了八所学校（分成三个小组）为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。

2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行性；请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法；请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。

高二中心组本学期以“新实践、新发展、新评价”为教研活动的主题，组织全市高二级政治教师，在教学实践中用心探索促进学生知识、潜力、品德发展的本学科学业成就评价体系，努力提高课堂教学的实效。如109中的谭春笋老师在指导学生开展研究性学习的过程中对如何评价研究性学xxx行了用心、有效的探索，她参考多位同行的实践经验总结出几个评价原则，即有备而战原则、整体评估与个体评估相结合原则、常规测验与发展性评价相结合原则、量化评估与定质评估相结合原则、学生评价与教师评价相结合原则、反思原则。高三中心组将发展性评价的理念渗透在紧张的高考复习过程中，收到了良好的效果。

3、课题组（特约教研员）以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和资料，是十分必要的。初一思想政治课能够在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，能够把课内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动―发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还透过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。透过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，

另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践潜力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实施，务必做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程；在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例带给给大家的成功经验。将新课标的精神融会到现行的教学、教改当中。

三、“时事政策学习评价活动”帮忙学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。

“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动（以发展性教学评价主题）糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段（XX年9月至XX年2月）工作已进入总结阶段，

“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的资料”的目标基本达成。表此刻：1、“时事开讲”成为政治课的常规资料。如海珠区抽查了区内17所中学的活动状况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的潜力以及语言表达潜力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”

“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现用心。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。

除了时事开讲，各校还广泛开展时事墙报、时事受抄报、时事竞赛、时事广播、时事剪报和点评等等活动，结合表现性评价、项目评价、档案袋评价等评价机制，激扬斗志，激励成功。3、取得学校团委、政教处、教导处等各部门的用心支持和配合，使活动获得更高更广的层次和空间。如97中学政治科与学校德育处配合，透过班主任在全校各班的学习园地开辟时事一角，张贴时事剪报，每两周更换一次；94中学政治科与校团委共同举办时事知识竞赛；33中学政治科将活动与学校的科技艺术节相结合，等等。

第3篇

述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。本篇文章是小编为政治教师个人述职报告范文，供大家阅读。

 

政治教师个人述职报告一

不经意间，一学年很快就过去了。开学时应对这届初二学生的实际状况，思考到学校的高要求，我感到肩上的担子个性沉重。此刻最后结束了，后面还有个不长不短的暑假，能够喘一口气，停下来写一个工作小结。

因为自己身上的问题很多，所以一向不敢做自我小结。其实这是十分错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己的问题是明明内心明白这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。

当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我个性注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我明白一个人在工作上不能够马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会（有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的明白其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利），总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。

下面我具体谈谈我的教学工作，这学期我着重教学的每一个基本环节，钻研教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设简单活跃的学习氛围，合理并创造性地运用教学方法，构成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于政治知识基础较好的学生，经常补充国内外发生的重大事件，并设计相应的问题，增强他们的分析威尔提解决问题的潜力。对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识点的掌握，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好政治，从而使整个班级政治成绩逐步上升。

成绩只能代表过去。教学恰似旅行，一年一处风景，我会效仿玄奘西行，誓取真经而返。

政治教师个人述职报告二

转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训无愧于“合格的人民教师”这一称号，我现将这一年工作状况总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造师德

我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、教学方面：虚心求教，强化自我

担任九年级三个班的思想品德教学的工作，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名思想品德教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。

首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅教学杂志进行教学参考，而且还借阅超多有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从教学经验上。由于自己教学经验有限，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。

最后我做到“不耻下问”教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。

三、考勤纪律方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务潜力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间用心学习各类现代教育技术。

总之这学年，我担任的三个班级的思想品德教学工作取得了必须的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光！

政治教师个人述职报告三

一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动（即考试评价改革），打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。考试评价改革是本学年度广州市中学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区（荔湾区、海珠区、天河区）、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。

1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的推荐”――向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对下阶段实验提出了四点具体的推荐。天河区以课题研究的形式确定了八所学校（分成三个小组）为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。

2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行性；请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法；请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。

高二中心组本学期以“新实践、新发展、新评价”为教研活动的主题，组织全市高二级政治教师，在教学实践中用心探索促进学生知识、潜力、品德发展的本学科学业成就评价体系，努力提高课堂教学的实效。如109中的谭春笋老师在指导学生开展研究性学习的过程中对如何评价研究性学xxx行了用心、有效的探索，她参考多位同行的实践经验总结出几个评价原则，即有备而战原则、整体评估与个体评估相结合原则、常规测验与发展性评价相结合原则、量化评估与定质评估相结合原则、学生评价与教师评价相结合原则、反思原则。高三中心组将发展性评价的理念渗透在紧张的高考复习过程中，收到了良好的效果。

3、课题组（特约教研员）以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和资料，是十分必要的。初一思想政治课能够在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，能够把课内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动―发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还透过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。透过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，

另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践潜力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实施，务必做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程；在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例带给给大家的成功经验。将新课标的精神融会到现行的教学、教改当中。

三、“时事政策学习评价活动”帮忙学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。

“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动（以发展性教学评价主题）糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段（XX年9月至XX年2月）工作已进入总结阶段，

“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的资料”的目标基本达成。表此刻：1、“时事开讲”成为政治课的常规资料。如海珠区抽查了区内17所中学的活动状况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的潜力以及语言表达潜力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”

“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现用心。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。

除了时事开讲，各校还广泛开展时事墙报、时事受抄报、时事竞赛、时事广播、时事剪报和点评等等活动，结合表现性评价、项目评价、档案袋评价等评价机制，激扬斗志，激励成功。3、取得学校团委、政教处、教导处等各部门的用心支持和配合，使活动获得更高更广的层次和空间。如97中学政治科与学校德育处配合，透过班主任在全校各班的学习园地开辟时事一角，张贴时事剪报，每两周更换一次；94中学政治科与校团委共同举办时事知识竞赛；33中学政治科将活动与学校的科技艺术节相结合，等等。

第4篇

关键词：初中生；英语教学；听说能力

改革开放对国民学习世界通用语言英语提出了更高的要求。语言的本质属性是交际性，学习英语是为了更好地进行对外交流。最普遍的交流方式是面对面有声的交流，有调查表明，英语母语国家的人们在日常交流活动中，“听”和“说”约占75%，而“读”和“写”只占25%。因此，在英语学习的过程中，英语听说能力的培养非常重要。然而，在应试教育下，人们的观念仍然停留在只为拿高分而忽视英语实际运用能力的阶段。这种教育模式的后果是学生的英语读写能力强于听说能力，甚至存在“哑巴英语”的情况。笔者对某重点高校大学生进行随机调查发现，绝大多数非英语专业的学生不畏惧四六级等英语考试，但对于用英语与外国人进行交流表示很有压力。目前，我国已经意识到了应试教育体制下英语教学的某些弊端，并在不断推进着改革，旨在切实提高学生综合运用英语的能力。如《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见[1]。再如，有些地方改变了传统的英语中考模式，减少了语法知识题，将口语纳入了考试范围。

笔者有多年的初中英语教学的经历，也深感传统应试模式下英语教学的不足之处，但迫于学生升学的压力和自身工作考核的标准，一直未能真正做到重视学生英语听说能力的培养。随着教育体制改革的探索和推进，我相信在不久的将来，英语听说能力的培养一定会被视为英语课程的重点。为此，笔者畅想了几种培养初中生英语听说能力的教学方法以及学生英语成绩的考核方式，期望能随着英语改革的进一步推进，逐步在自己的学生当中实行起来。

1 初一阶段――培养学生听、说英语的习惯

初一阶段，对于大多数学生而言，是第一次接触并学习英语。此时的学生就如一张白纸，处于良好学习习惯培养的黄金时期，可塑性极强。如果老师能抓住这个好时机，使听、说英语成为学生每天的习惯，并长期坚持，必将为学生日后学好英语打下坚实的基础。

目前，在初中生的课程安排里，每天至少有两节课是英语课。在以往的教学模式里，课堂大部分时间都在讲字母、音标和语法，而这些内容恰恰是枯燥无味的。其实，自然常态下，人类学习语言都是从听说开始的，如我们婴儿时期学习母语，都是不断听身边人的发音，然后模仿并发出与之相似的声音。当我们能正常与他人交流时，我们并不会识字，也不会写字。所以初一阶段的英语课堂里，老师应该用大部分时间不断做听说英语的训练。首先，老师上课必须尽量用英语，如果学生听不懂，可以用肢体语言或者简短的中文进行解释。其次，学生上课所有的交流语言也应尽量是英语。听说训练的内容以“对话形式”为主，不局限于教材内容，应是每个人日常生活经常接触到的情境。如“去商店买东西”，老师可以自行表演情境或者安排学生合作，也可以播放录音对话，让学生模仿，告知其意思，然后以自己的方式表演出来。另外，还可以定期给学生一个话题进行讨论，并相互交流，由学生以报告的形式告知大家讨论的内容。培养学生听、说英语的习惯非常重要的一点是树立学生的信心，鼓励学生认真听和大胆说，只要能相互传达自己的真实意思，不用去理会语法的正误。

2 初二阶段――提高学生听、说英语的能力

初一阶段英语听说训练的目的是让学生习惯去听英语和用英语表达，对于一句话的理解可以仅凭话语中零散的单词。到了初二阶段，在初一学习的基础上，应以提高听、说英语的能力为重点，让学生能像听中文一样能听懂英语语句里的每一个单词，并能按照自己的理解重新用语言表达出来。刚开始练习时，学生可以只听简短的语句，随着学生的学习进度，逐渐增加语句的复杂性，循序渐进。每堂课反复做这样的练习，量变到质变，学生听、说英语的能力必然会显著提高。

3 初三阶段――推进学生听、说英语的实践

有了初一和初二阶段不同程度的英语听说反复练习和积累，到了初三，可以多多组织一些英语听说的实践活动。如看无字幕或英文字幕的动画片，也许学生仅根据听到的英文完全理解语句的意思比较困难，但配合以图像，学生的理解会更到位，这是置身于具体情境提高学生英语听力的一种训练。另外，组织学生参加附近大学的英语角，与大学生和外国人进行英语对话，这样不仅是听、说英语的实践，也是接触到不同生活和文化的好机会，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

4 考试方式――口试为主、笔试为辅

为了更好实行提高英语听说能力的教学方法，英语成绩的考核方法也必须做出相应的调整。传统考试方式不包括口语表达，只有听力、语法、阅读和写作。考试方式可以调整为口试为主、笔试为辅。口试不仅可以考查到学生英语听和说的能力，而且还可以成为学生每天练习英语听说的强大动力。

第5篇

一、推行学案取得的成效

1、教师的教学理念和教学行为变了

教师观念的转变主要有以下几个方面。一、备课环节的转变课如果备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点容易突破，有利于学生对学习知识的理解和掌握。教师在备课时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，"以人为本",还在突出知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度与价值观的熏陶。例如生物必修1中的"细胞的多样性和统一性",在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注重对学生使用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探索的特点，提高学生的"科学素养".

2、营造了浓浓的学案文化氛围。改革之初，我们加大了宣传力度，利用板报、标语、宣传材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。具体做法是：更换了校园的多处标语，换成以宣传学生是课堂主人，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道、各班教室内的标语，换成带有师生个性特色的凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深入人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称个性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主人的地位彰显出来。以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。

3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了

在原来的教学过程中，"教"是课堂教学的重点，教师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。教师常用讲授法机械地将课本里的相关知识传授给学生，学生机械地接受，这种教学方法往往忽视学生的个性和创造性。但在新的课程理念下，"教"与"学"的地位在转变，教师与学生的地位也在转变，课改以来教师已经逐步把课堂教学由重"教"向重"学"转变，逐步突出学生在课堂教学中的主体地位，大量给学生参与课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得知识，提高自己的综合能力。在教学方法的运用上，教师不再单纯地使用讲授法，而应根据学生的情况和认知水平，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的训练和情感态度与价值观的培养，从而全方位提高学生的综合能力。

我们变成绩评价为多元评价。以往传统教学，成绩是评价学生优劣的唯一尺码。学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和办法。成绩只是其中一个组成部分。我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总一表彰。元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。还奖励了在书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项比赛中的优胜者，极大的调动了广大学生的积极性，促进了学案式教学改革的顺利稳步推进。

3、课堂效率显著提高了

课堂效率的提高，得益于老师课前的努力，精心的备课，特别是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维；得益于教师善于把握最佳时间，教师根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。

二、需要探讨的问题

1、课堂形式的问题

课堂教学的传统呈现形式教师对课堂的教学目标、教学重点、难点，以及教学过程等进行预判和预设。教学过程只是"陈述知识点"或是"对知识点展开解释或陈述规律结论";而对教学过程中，学生有哪些活动、如何活动，涉及很少。而"学案式"教学的核心是学生的"学",这就要求是要把学生学的过程（甚至方式、方法和步骤）呈现给其它听课（或观摩检查评估）的教师，彻底改变"一言堂"的教学方式。那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简单的否定其中一种都是不合理的、不科学的。

2、学案编写上的问题

我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。首先学案备写难。现在班级急剧减少，科目多为一人所代，学案备写难。其次课时学案难备。有的课文需要两个课时甚至三个课时，无法一一备写。学生有时会感受疲惫，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。我们愿局领导和兄弟学校给与帮助。

3、学案应用上的问题：

刚开始我们规定必须按照"学案式"的模式进行，在具体实施教学环节中，只能停留在课本知识的解读上，一旦进行问题引领、质疑和探究活动，到最后两节课也完不成一个学案。还有部分教师只是机械地套用教学环节，只重视基础知识的学习训练，忽视学生能力的培养，忽视情感态度价值观目标的实现。考虑到这种情况我们调整为每周根据学科情况使用学案，但是不少低于2 个，出台了《简学案》，教师可以对每节课写简案，这样灵活的使用了学案。

4、学生的适应问题：

刚开始老师反映学生基础差，不能够适应学案教学，孩子们已经习惯了跟着老师走，听老师讲，自己记笔记。说明学生自学能力的提高上还有问题，需要老师注意培养。

三、今后努力的方向

1、对于推进"学案教学"的备课，要加强指导、定期交流，让教师在设计"学案"中快速成长，提高教育教学质量。

第6篇

关键词：案例报告；合理情绪疗法；角色扮演

一、一般资料

张某，女，14岁，初二学生。自述父母离婚后跟随母亲，母亲性格好强，从小经常被母亲打骂。上初一时因和舍友关系紧张，出现一系列身心问题，至今三周。

二、主诉和个人陈述

（1）主诉：初二时因和同学关系不好，之后不愿与同学交往，出现胸闷、焦虑，注意力不集中等现象。

（2）个人陈述： 从小对自己要求严格，成绩也名列前茅。但性格内向，几乎不参与学校活动。最近三周感觉不想呆在宿舍，就连和同学交往都有些害怕。考试又遇到了难题，越想越心烦。我最讨厌的是睡我下铺的女孩。上周一晚上熄灯后，我用台灯看书，她觉得影响了她，就说早点睡觉，明天还要上课，我就关灯了。第二天早上她起来特别早，我想她肯定是在报复我，我就说让她小声点，她就很冒火地和我吵起来了。之后班上竞争班委，最后我得到机会，她们就说我“拍马屁”，从那以后我们关系变得更糟。

（3）观察和他人反映。咨询师观察：求助者表达清楚，到激动处会变得烦躁不安。同学反映求助者有些内向，最近脾气有点暴躁。

三、诊断：

1.心理测验结果

SAS：54分有轻度的焦虑情绪，性格偏内向不稳定。

2.诊断：一般心理问题

3.诊断依据

根据病与非病三原则，该求助者的知、情、意协调一致，个性稳定，有自知力，无幻觉、妄想等精神病症状，可以排除精神病。

4.病因分析

（1）生物原因：求助者的问题没有明显的生物原因。

（2）社会原因：家庭的教养方式使得求助者形成不合理的认知；人际关系方面，几乎没有知心朋友，和室友之间的误会；缺乏社会支持，未受到父母、老师和同学的理解和关注。

（3）心理原因：性格偏内向不稳定，个性追求完美，争强好胜。

四、咨询目标制定

1.具体目标

（1）解决目前的焦虑，抑郁状态，平静情绪；

（2）学会一些人际交往技巧，尤其是和宿舍同学的关系。

2.最终目标与远期目标

（1）完善求助者的个性。

（2）增强其人际交往能力，建立良好的人际沟通模式。

五、咨询方案

（1）方法：合理情绪疗法治疗和模仿法（角色扮演）。

（2）原理：合理情绪疗法认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。事件本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好，欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。根据ABC这一理论，情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，通过与求助者交谈，找出情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发事件（A），并对两者之间的不合理信念（B）进行分析，使求助者领悟到自己的不合理信念，进而修正或放弃原有不合理信念，从而使症状得以减轻或消除。

六、咨询过程

1.建立咨询关系与诊断阶段

（1）任务：了解基本情况，建立良好咨询关系，调动求助者的求助积极性，向求助者解说合理情绪疗法ABC理论。

（2）方法：运用倾听技术，对求助者焦虑情绪表示理解。并运用解释技术，向求助者解说合理情绪疗法的ABC理论，使求助者接受该理论。

（3）过程：了解基本情况，对问题形成初步印象，确定主要问题。

（4）家庭作业：建议求助者睡前将一天发生事情按情况严重程度记录下来，并记录理清思路。

（5）小结：因产生非理性的信念，导致焦虑，郁闷等不良情绪，求助者表示愿意配合心理咨询。

2.领悟阶段

（1）任务：通过会谈进一步解说合理情绪疗法的ABC理论，帮助求助者领悟到自己的情绪和行为不适的原因不在事件，而在于自己不合理的信念。

（2）方法：运用合理情绪疗法

（3）过程：就其上次家庭作业进行会谈，进一步解说ABC理论。从感性到理性帮助求助者认识自己的非理性信念。

（4）家庭作业：收集同学对你的看法，看是否和自己所想有出入。

（5）小结：本次咨询通过与不合理信念辩论，使求助者认识到自己的问题与不合理信念密切相关，并愿意接受改变其不合理的地方。

3.修通阶段

（1）任务：就其家庭作业进行分析，通过解释和辩论方法来改变求助者非理性信念，并建立起合理信念。

（2）方法：通过苏格拉底式辩论来启发求助者对其非理性的信念和行为模式的认识。

（3）过程：通过会谈，进一步帮助求助者分清理性信念和非理性信念，并用理性的信念取代非理性的信念。帮助求助者改善紧张、郁闷等不良情绪，促进心理健康的全面发展。

（4）谈话摘要：

咨询师：“你说舍友针对你，能具体说说从哪些方面发现的？”

求助者：“晚上熄灯后，我用台灯在看书，室友叫我早点睡。可第二天她起来特别早，她肯定是在报复我。”

咨询师：“这是你心中所想的结论，那她的想法，你清楚吗？”

求助者：“……（沉默），不知道。那天我回宿舍发现她们说悄悄话，她们肯定在评论我。。”

咨询师：“那你怎么就能证明她们就是在谈论你，你有听见他们说你名字吗？”

求助者：“这个嘛，没有听见”

咨询师：“人与人交往过程中，发生冲突是不可避免的，发生了冲突要看你怎样去看待它，对事件的看法直接影响到人的情绪。“一次人际冲突――我很失败”犯了过度概括化的认知错误，可以改为“一次人际冲突――我在这次人际关系中有点失败”这样关注的就是事件本身，而不是你本身。”

求助者：“……（沉默），说的对，我好像懂了。”

（5）小结：通过咨询，求助者认识到自己对人际关系的错误认知。求助者自述卸下了心理包袱，心情轻松了许多。

4.巩固阶段

（1）任务：学习一些人际交往的技巧，并让求助者接受离别。

（2）方法：模仿法（角色扮演法）

（3）过程：运用角色扮演法，咨询师扮演求助者宿舍同学，然后角色互换，对说话的用词和语调进行扮演。通过会谈肯定求助者的自我改变，明确今后努力的方向。

（4）家庭作业：对自己每天的情绪和行为表现做个记录，对积极的情绪和行为，及时给予自我奖励[2]。

（5）小结：通过角色扮演，深刻感触到恰当的交际语言的重要作用。通过四次咨询，人际关系有所改善，基本上达到预期目标，结束咨询。

七、效果评估

经过一段时间的咨询，求助者反映，心情好多了，也从人际交往方面的书籍学到了很多技巧。心理测验复查：SCL-90中焦虑、抑郁分值恢复到了正常值。求助者身边同学也反映张某变得比以前通情达理了。

参考文献：

第7篇

一、适用多种功能，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun， wind， rain， cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly， brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习 look at. look for， look out of， look inside， look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会. 事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

部分学生在英语课上往往注愈力不够集中，或者注愈力集中的时间较短，这导致他们听课质f差，效率低，久之成为学困生.因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注愈，以达到听课的目的.首先每节英语课的开场要新顺，使学生迅速集中注意.讲课时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容列为随意注意，并间隔地对这些，点、难点进行讲述。还有老师的目光要多关注那些学习困难生，老师关切的目光会引起他们的注愈。从而达到“无声胜有声”的效果。

第8篇

一、适用多种功能，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识。在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive。还要求学生眼、耳。口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:],farthest，只在字母ar下面注音【a:]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力。

初中学生对单词往往感到难度很大。很难过单词关。这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f。如，许多名词，sun,wind,rain,cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly,brotherly。comradely等词的含义。通过学习interest,interesting,interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hatdidIsay?引导学生说出“Yousaidthat""""然后又问WhatdidIaskyou?引导学生说出“Youaskeduswhat"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩。

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t。因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现lookup(查阅)这个词组，我就复习lookat。lookfor,lookoutof,lookinside,lookaround等词组。出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力。首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯。帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高。

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的。所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会。事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围。教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读；字写的好的学生。让他们到照板写答案，增强他们的上进心。在课堂问魔设计时分难中易。对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难。在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望。:

第9篇

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。

二、口语的分层目标

初一的学生英语水平参差不齐，有的小学开设了英语课，有的小学英语课形同虚设；有的学生从小学三、四年级就开始参加了英语培优，有的学生进入初中以前从未学过英语。笔者根据这些情况，参照《标准》中的总体目标、技能教学建议和《英语》的教材内容，分别制定出初学阶段（即初一）各层次的具体目标。

A层次目标培养英语学习兴趣，树立开口讲英语的自信心；能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音；使用恰当的介绍、问候和日常用语；听懂教材中的听力材料并做出反应；参与简单的对话；描述图片的内容（如房间的摆设、日常生活行为等）。

B层次目标在A层次目标基础上，能够听懂教师的英语指令并做出适当反应，有一定的语感；听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的指导一下进行复述；参与讲故事、情景表演等；根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论；简单表达观点（如喜好、讨厌、偏爱、能力等）。

C层次目标在A、B层次目标基础上，听懂话段的深层含义；有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果；自编对话；提供有关个人情况和个人经历的信息；利于语音、语感表达意思；能运用较复杂的、综合的语言表达观点（如举例说明、解释原因和结果等）。

目标的制定依据由易到难，层层发展，层层递进的原则。三个层次既相互独立，又相互统一。实践证明，由于各层次的目标切实可行，因此每一层次的学生都能通过努力而达到，学有余力的学生可以向高一层次发展，他们的潜能得到了发挥，成绩得到了提高。

三、分层互动教学

“分层互动”是课堂教学常用的一种教学策略。“分层互动”的目的是让不同层次的学生都能够有效的融入到课堂教学中，积极的参与教学互动，师生之间、同学之间相互交流与合作，有效的协调个体差异性与班级集体性，从而提高全体学生的整体水平。如在初中英语口语课堂的互动中，对于“差”层次的学生可以选用简单的yes或者no类的是非性问题，如：do you go to school by bike？；对于“中”层次的学生则可以选用what或者which类的问题，如：what’s your favorite sport？或者what sport do you often do after school？；对“好”层次的学生可以选用why类的思索型的问题，如：why is english important？或者how to learn english well？当然这一类的互动分层次教学设计也是可以根据学生的情况进行变通的。此外还可以进行分组互动，将不同层次的学生混合搭配分组，分组的依据通常是学生自身的爱好和特长、知识能力以及学习的状况等。其具体的做法是（1）教师调查和观察，发现差异。（2）建组，形成小群体。（3）互帮互学，交流合作。（4）面向群体，共同提高。这样的小组合作讨论问题，就能够有效的带动不同层次学生的共同进步。

在初中英语口语分层次教学中，实施分层次练习是比较常用的教学策略。教师依据不同层次学生间的具体差异，因材施教，制定层次学习目标。教师在授课过程中要加强对学生的监督和管理，以便及时的发现问题并解决问题。

第10篇

关键词：教师 职责 奉献

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.134

谈起“教师要有奉献精神”，教师队伍中也许会有很多人不满意，甚至会发牢骚：为什么单单是教师？为什么教师就应该奉献？但是笔者还是要说――教师是需要有奉献精神的！不管你愿意与否，这是教师这个职业所决定的。

也许，与其他职业的人群相比，教师的工作时间要长得多。早早地来到学校，开始一天的工作，这个时候可能你比班里的任何一位学生都要早。因为早晨这段时间的规范是很重要的。你必须先于学生，因为你必须督促学生交作业，不能给学生任何抄作业，对作业的机会；你必须督促学生做值日，因为你要为学生创造一个良好的学习环境；你必须教育学生好好早读，因为早上的时间是最宝贵的。接下来，就是两节，三节的课，然后就是一叠一叠的作业等着你，作业完了，你还得找学生一个一个地订正。夜幕降临，别人已经在家里享受丰盛晚餐时，你才刚从单位往回赶。到了晚上，你又要打开备课笔记为第二天的课作精心的准备。这就是一名教师在时间上的奉献。细细琢磨，我们缘何对学生奉献这么多的时间，有时甚至是给学生的时间远远超过了我们给自己孩子的时间？ 其实这所有的一切都是爱的表现，所以教师的奉献更直接的还是表现为爱的奉献。

爱，是做好一名教师的前提和基础，这早已成为广大教师的共识，而且正在被千百万教师践行着。踏上工作岗位的第一年，班上有一名学生叫小周，是初三的时候插班进来的，父母闹离婚使得他在生活上无人照顾，更无心学习，经常是一个人在家，连最基本的一日三餐都不能保证，也正因为无人看管，他迷上了网络游戏，他变得再也不喜欢学习，原本学习成绩还可以的他成绩是一落千丈。由于整夜整夜地玩游戏，使得他根本不能按时到校来上课，往往是到了中午的时候才见他拎了书包来上学。笔者觉得有义务去帮助他，用爱心去感化他，让他自己清醒的面对现实，面对自己的心灵。那段时间，不管他什么时候到校，笔者都没有批评他，吃饭的时候给他添饭给他加菜，让他知道这个世界上还有很多人在关心着他。也不管是在教室里、花坛旁还是操场上，都留下了我们俩促膝谈心的身影。终于，他不玩游戏了，睡眠正常了，按时到校了，成绩也提高了。中考填报志愿的时候，他还是选择了母校的高中，因为他说，这儿的老师的爱使他感动。

那么，教师该如何奉献爱呢？

教育是感染，而不是说教。教师只有以自己的人格、品行、素质和能力做榜样，才能鼓舞和感染学生。因此，教师奉献爱离不开素质和能力的提高，爱对教师的素质提出了更高的要求。

据悉，某校学生会递给校长一份调查报告，简明形象地陈述了心中敬仰的教师：当我们参加体育活动时，老师是教练；当我们排练文艺节目时，老师是指导；当我们备战期末考试时，老师是心理医生；当我们组织文体活动时，老师是激励和参加者；当我们产生各种矛盾时，老师是调解者；当我们无意犯错误时，老师是同情者……我们希望老师一专多能，我们讨厌老师总说“不行、不许、不会、不懂”。因此，教师奉献爱要力争做到。

1 思学生所想

教师应善于及时收集学生的各种信息，有效分析归纳学生的想法及意愿，尽量满足学生的合理需求。2003年，笔者带的是初三毕业班，到中考前的一个月，学生的学习非常紧张，他们已经没有了任何的活动时间，偏偏我班的男生酷爱足球，他们早在初一时就成立了班足球队，当时笔者是第一年任毕业班班主任，心中完全没底，怕学生在中考中发挥不好，禁止了他们一切与学习无关的活动，足球队非常的失望，成天心情不好，作业质量差了，成绩没有进步，笔者当时心里急得不得了，怎么办呢？后来想想，与其让他们这样被动地学习，还不如顺了他们的意，让他们主动地去学习，于是向他们宣布：每周五下午进行一场足球赛。消息一宣布，孩子们那高兴劲儿简直无法形容，足球队又活泼起来，不仅是在踢球时，更是在学习上，那年中考，足球队有八名男生考上了一中。

2 解学生所知

求知是学生的共同愿望。由于生活环境、成长经历、兴趣爱好不同，学生的知识水平也不同。有的文化课知识较牢固，有的生活知识很丰富，有的网络知识是绝活。作为新时代的教师，应改变片面注重课本知识的倾向，善于将每个学生的知识优化组合，培养学生运用知识资源的能力，形成学习型班集体。在每一个班集体里，都会有各色的知识型人才，比如，有的同学擅长语文，有的擅长数学，当然，也有的擅长唱流行歌曲。于是，笔者在班里宣布一条：每位同学每一学期必须参与一次班队活动的组织，学生自由选择，教师合理协调，人人参与。实践证明，当按文化课成绩排队的单一模式被打破之后，学习型班集体更凝聚人心，教师与学生相互之间更理解和信任。

3 扬学生所长

每个学生都有长处，作为老师，一是要看到学生的长处，二是要能够组合、延伸和扩展他们的长处。2005年，笔者接的是初一新生班，没几天就发现班里有一个学生特懒，自然成绩也是特差，但他对电脑特感兴趣，而且非常地擅长。利用这一点，笔者把班级中以及教学中需要的好多事情都交给他做，他做得很认真，同学们也非常地佩服他，终于，他找到了自信心。后来，在学生的提议下由他负责建立了“班级网站”，取名为“扬长舞台”。网站规定：每人一个位置，提倡以长克短，奖励合作创新。网站内容：展示个人（或群体）才华，讲求新、快、活、灵。就这样，一种班级文化环境创建起来了。

第11篇

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。 

一、自主性(Independence) 

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。 

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。 

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现: 

 

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work): 

①Find the near place.②Find the far place. 

再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work). 

二、情境性《Circumstances) 

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。 

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。 

 

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。 

三、问题探索(Question exploration) 

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。 

四、复述和梗概《Retelling and summary) 

第12篇

 

关键词：课堂  交际英语  基本要素

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。

三、问题探索(Question exploration)

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。

四、复述和梗概《Retelling and summary)

第13篇

关键词: 高职 商务英语 “产品定位” 教学方法 运用

商务英语是专门用途英语ESP(English for Special Purpose)的一个分支,而且是目前专门用途英语中运用最广泛、发展最迅速的领域。目前,在国际贸易日趋频繁的情形下,商务英语更被解释为一门技能培训课程,它的基本目的在于提高在商务情景中通过英语听说、阅读、写作进行交流的水平。交流的内容可能涉及产品、产品广告、公司机构、公司策略、商务旅行、商务谈判、购买与销售、客户管理、售后服务、商务会议、商务报告及广告策划等实实在在的商务活动。因此,商务英语的教学应以语言教学为辅,以商务信息的交流和学生职业能力的培养为主,这就对商务英语教师传统的“一言堂”或“语法翻译法”的教学模式提出了质疑。那么,教师应采取哪些教学方法才能突出学生在课堂上的主体地位,给学生更多在商务环境中以英语为媒介进行交流的机会?以下是我在“产品定位”这一单元的教学中对于常用的几种商务英语教学方法的结合使用。

一、案例法的导入

案例教学一直是哈佛商学院MBA教学的代名词,最初一直主要于法律和医学等一些实践性和应用性较强的学科教学,直到上世纪90年代才逐渐被应用到商务英语教学中。案例教学法以案例作为教学素材,利用案例中的具体事实与经验作为讨论的依据,提出问题并分析讨论问题。在本课中,我先给学生展示了两段王老吉小广告:“男孩篇”和“怕上火篇”,并让学生讨论后指出哪一则广告更好及原因。学生都认为第一段广告很有意思,但是不能从中看出产品的特点;第二段广告明确告诉人们喝红罐王老吉能预防上火,让消费者无忧地尽情享受生活:吃煎炸、香辣美食、烧烤、通宵达旦看足球等。通过这两段广告的对比学生对于广告中产品定位的重要性已经熟记于心。

二、问答式的商务知识学习和英语语言应用

在学习兴趣和好奇心被激发出来之后,学生就会急于了解更多关于“产品定位”的信息和知识。这时我提出一些和课文相关的问题,例如:

1.What is “product positioning”?

2.What is the aim of “product positioning”?

3.What are the procedures of “product positioning”?

4.What are the strategies used in “product positioning”?

……

在给予学生恰当的时间看完课文后,我将学生分成两组,由两组中的同学就老师提出的问题或者自己发现的问题相互提问,老师则负责记录每一组同学提出的问题数目和答对的题目数目,作为最后评选优胜组的依据。通过问答环节,学生在掌握商务知识的同时,语言运用和交流的能力也得到了锻炼和提高。

三、基于更多案例的职业技能训练

在简要而必要的商务知识学习之后,我给学生播放了7个品牌的汽车广告视频,并要求学生指出各品牌在该广告中展现的产品定位和运用的定位策略分别是什么(如下表所示)。在这一环节中,学生通过观看这些品牌汽车经典的广告,不仅准确理解了每一种产品的定位和策略,而且学到了其他一些广告的手段,如夸张、对比、诙谐等,这都为下一步的任务教学打下了基础。

四、任务教学法和情境教学法在实践活动中的结合

任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习,让学生完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养其综合能力。在商务英语教学中,任务教学和情境教学是密不可分的。在本课中,我设定了一个情境,即所有学生都是恒源祥针织公司产品研发部门员工,教室即为部门办公室,任务是为恒源祥羊毛衫做一个广告策划来代替原来的“恒源祥十二生肖”品牌广告。在这个任务中,学生被分成5个小组,围绕以下具体问题和任务来开展活动:

1.What are your research findings (including researches on the market,the consumers and the competitors etc.) for Hengyuanxiang?

2.How would you like to position Hengyuanxiang’s products?

plete a report on your new advertisement plan.

各组同学在简单的讨论之后,进行了组内任务再分配,然后各自进行调研或查找资料,在调研结束之后又聚集信息,讨论和准备广告设计报告。在学生准备的整个过程中,老师可作为部门的领导,为员工提供一些必要的帮助,如筛选信息或充当被采访对象等。在5个小组的代表都做完陈述之后,还可以选出“最佳广告设计奖”,老师则给该组的同学在实训活动中加分。

在课堂学习之外,老师可布置一些相关的课后作业,如要求学生将市场上所有的洗发水品牌广告看过之后,列表分析它们不同的定位、目标客户和定位策略等。

在这整个单元的教学设计中,老师通过多种教学方法的结合使用,不仅让学生学到了有关“产品定位”的商务知识,更为重要的是培养了学生的职业能力,包括英语沟通能力、业务操作能力(调研、设计、策划等)、团队协作能力、创新能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力。可见,商务英语教学中广泛运用案例法、问答法、情境教学法和任务教学法等才是符合高职学生认知规律和实现培养学生职业能力目标的有效途径。

参考文献:

[1]张丽丽.高等院校商务英语教学模式浅析及情景教学模式探索.职业圈,2007,(21).

[2]罗清芳.商务英语教学方法比较.重庆科技学院学报,2008,(12).

第14篇

关键词：积极心理学；初中数学；学习效率

在教学中教师应该根据积极心理学的价值取向：以积极的眼光看待学生、发展学生的积极心理，在课堂教学中，营造积极的学习氛围，可以从以下三个方面尝试：

一、积极心态，宽容不足

南风效应告诉我们：宽容是一种强于惩戒的力量。教育学生同样如此，一味地批评最终会让学生越来越听不进教师的话。比如某一新生刚刚入学，上课书也不放好，练习本也是时有时无，上课笔记根本无法跟上老师的进程。如果老师随口一说：某某同学你刚入学就如此不思进取，我可以郑重地告诉你：你不会学好数学的。也许话音未落，这个陈同学可能会对老师认为他学不好数学的定论想入非非了，要想让他在原有基础上改善或者提高更是难上加难了。如果我们能从孩子的角度开口，也许换来的就是一个顽皮的孩童自主意识的觉醒。可以这样说：某某同学，老师看得出来，你的小学生活过得很开心，只是还没有养成学好数学的良好习惯。按照老师的要求，从现在开始就为实现把自己变成一个能学好数学的男孩子而行动，好吗？这种基于学生角度陈述问题，既让学生看到自己的不足，又会珍惜老师对自己善意的提醒，本来是不善于学习的行为，老师却给予了他宽容，他一定会心存感激的。

二、积极体验，相信学生会取得更大收获

体验是师生在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多地是指情感的一种体会和感受。在数学课堂教学中，我们在为学生创造积极的学习环境、提供丰富的体验内容时，让他们在学习的过程中不断体验到学习所带来的快乐和幸福，促进形成主观自信，从而不断地把数学能力滚动提升，也相信他会取得越来越大的进步！

在“统计初步”这一部分的教学中，我结合学生实际，开发了与环保、军事、民生有关的系列问题，调动不同小组成员之间展开充分的竞争，同时也提升了学生对统计初步知识的理解和运用。如对修立交桥选址分析的问题中，给学生机会对这一政府决策进行讨论，最后确定所采用的数学统计方法，并制订出调查报告。学生对这个问题很感兴趣，有迫切运用所学知识解决问题的欲望。在课外利用所学知识展开调查的过程中，学生们俨然一个小记者的模样！教师如果能辅以及时的课堂小结，给予学生充分的肯定和评价，使学生体验成功快乐的同时，也确立了教师相信学生会进步的期待！

三、强化学生参与学习数学过程中积极的情绪体验、积极的归因、进行积极的评价等积极的内在成长动机，从而不断地调动其内在的学习动机，提高数学学习效率

在教学过程中，合理设计教学环节，保证每一个孩子都有参与学习的机会，并且尽可能多地获得正向评价，这是给学生数学学习中获得积极情绪体验的重要环境。比如在初一下学期多项式乘法公式这一部分的学习，总是有学生在运用中用错整式乘法的完全平方公式，甚至读法也不规范。在纠正错误过程中，教师不能盲目以“错”或者“对”简单评判，应该肯定学生合理的部分，这样学生才会以积极的情绪进行后面的学习。

对于数学成绩一直不够理想的学生，处理作业或者习题中的错误时，教师更要准确分析出错误的原因。比如学生在应用平行的判定和性质解决角度的问题中，如果只是结果出错而推理过程完全符合数学逻辑，这个时候教师应该先肯定他在这方面表现出来的进步，然后再善意地点拨：计算上不失误就更好！这样处理对这个数学成绩一直不是很理想的学生而言，是一种正向的鼓励和学习策略的指导，为他进一步提升做好准备。

教学中我们也会遇到一学就会的学生偶有开小差的情形。这个时候，没必要批评学生不够专注，而是应该把我们的教学内容设计的更有梯度，让能力强的学生有更多机会去尝试挑战自己带来的成就感。

第15篇

关键词：初中英语；阅读教学；支架策略

中图分类号：G633.41

文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0052-06

一、引言

义务教育《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语五级课标要求初中生“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。北师大版初中英语教材活动的设计，注重学生英语交际能力的培养和阅读策略的的训练。但是，农村初中的学生，特别是处于中小学衔接阶段的初一学生，在英语交际和阅读策略方面基础薄弱，导致教师在开展全英文授课方面面临一定的困难，有必要针对学生的实际情况设计更加细致的课堂活动，为不同层次的学生搭建合适的平台。因此，我们以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1一节阅读课为例，探讨如何在支架教学理论指导下有效开展阅读教学。

二、课例背景

本文课例出自北师大版《初中英语》七年级上册Unit 1 Lesson 1，Unit 1单元话题为家庭，Lesson 1在承接Get Ready C Your Family话题的基础上，重点介绍家庭成员相互称谓以及年龄、职业等信息，为后两课描述家庭成员的外貌、性格和爱好等话题做铺垫。授课对象为北京市通州区某农村中学初一年级一个班的学生，共28人，处于中小学衔接阶段。在听说能力方面，部分学生不能用完整的句子进行英语表达，因此，在小组讨论的任务阶段，应该给予学生更多的准备时间；在阅读方面，需要授课教师关注读前指导，训练初步的阅读策略，给学生搭建支架，以确保学生能够完成本节课的主要任务。

基于以上分析，本课教学目标设定为：知识方面，首先通过家庭树了解Brown一家有9位家庭成员以及他们之间的关系，学习词汇granddaughter，grandson，husband，wife，son，daughter cousin；再通过阅读4段第一人称的段落，推断出讲话者的身份并写下姓名，获取Brown一家9位家人的细节信息；最后结合课文的信息和语言进行输出性活动，归纳句型She/He is the same age as…She/He wants to b。等。语法方面，初步体验和感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法。情感方面，培养学生热爱家庭、尊老爱幼和打招呼的习惯。

三、支架式教学活动的设计与运用

支架式教学法，即通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。（李友良，2010）

在支架式教学理论的指导下，本文以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1第一课时为例，分读前、读中和读后三个阶段，依次总结初中英语阅读课活动设计方面实践的策略。主要包括提供视觉图片支撑、核心句型框架支撑、思维图支撑、读前预测、教师示范、问答设计、播放录音、表格设计、词汇库支架、小组互助与合作、抽签式提问等。

（一）读前阶段

1.提供视觉图片

[活动设计1]

本节课学习Brown一家成员相互称谓及信息描述，介于中西文化差异，为了拉近教师与学生之间的距离并导人话题，在热身阶段，教师运用多媒体依次出示几组家庭照，包括教师自身的家庭照，激活学生关于家庭的背景话题词汇。首先，用向学生询问的方式引导学生指出教师本人的照片，接着猜测并补全教师说出的句子：This is my（father）.That is my moth-er）.Here is my（brother）.

教师出示问题：How many people are there in myfamily？Who are they？示范并引导学生用完整的句子回答：I have a small family.There are four people.They are my father.mother.brother and me.然后询问学生：How many people are there in your family？Whoare they？教师针对学生回答不全的情况采取追问的方式，例如D0 you have brothers 0r sisters？D0 youhave cousins？等，带动学生在教师的帮助下尝试用句子表达家庭成员的信息。

[活动设计2]

利用上述家庭照引导学生补全句子，描述家庭成员之间的称谓关系，Mum is Dad’s（wife）and Dadis Mum’s（husband）。教师进一步出示课本上的四组家庭照，描述图片中四人或三人之间的关系，归纳并强化操练话题词汇：daughter，son，husband，wife，brother，sister，cousin等。总之，教师要运用多媒体提供视觉图片支撑，创设贴近学生生活实际的情境，利用视觉的冲击力给学生带来真实的感受，以此激活背景知识和话题词汇。

2.核心句型框架支撑

授课教师出示有代表性的家庭成员照片，问：Doyou want to know more about my family members？抛出问题引导学生谈论家庭成员的细节信息，例如年龄、职业、爱好等。在口语任务展开之前，教师提供示范句型作。ExamDle：I see my mum and dad everyday.My mother is a good cook.She likes flowers.Myfather is a driver.He likes listening to music.They areover fifty years old.They are both very nice.I lovethem very much.

教师在口头示范的同时，将功能句型板书在黑板上：“I see my…every day.My mother is a….Shelikes….My father is a….He likes….They are…years old.I love…very much.…”并留给学生足够的准备时间考虑Which family members do you see everyday？Can you tell us sth.about…？使得他们能够在句型支架的帮助下，利用他们准备好的家庭照，先在组内谈论再向全班展示My family。在此过程中，教师一步步引导学生运用完整的句子，描述自己家庭成员的年龄、职业、爱好等信息，口头输出句型：She/he is…years old.She/he is a/an...She/he likes…等。

对于农村初一阶段的学生，让他们在英语课中收获成功的体验是很重要的，因此，教师有必要在学生说之前搭建支架，让学生解决两个困难what to say和how to say，从而激发学生口语表达的积极性。

3.思维图支撑

本节课学习内容围绕Brown家庭成员展开，家庭树的出示采取动态的展示方法，依次从上往下，先出示grandmother（Marc）和grandfather（Tom），再出示他们的daughter（Kathv）和son（John），接着出示他们组成的两个小家庭。依次出示Kathy’s husband（Mike）和their daughter（Betty）；John’s wife（Lisa）和their daughter（Anna），their son（Mark）。如下图所示，教师通过展现一棵树从主干到枝叶的生长过程，搭建清晰的思维图，将9位家人联系起来，快速地导入本课描述的人物身份，为阅读做好铺垫。

接下来，教师把Brown’s family tree拆分成三个小的家庭，依次表达他们的相互关系，导人话题词汇family members的操练与运用。首先导入Tom’ssmall family.There are 4 peopIe in this family.Whatare the relationships between them？功能句型支撑提供给学生，让他们补全句子John is Kathy’s brotherand Kathy is John’s….Tom is John’s…and Johnis Tom’s….Tom is Mary’s…and Mary is Tom’s….同样的方式，小组合作完成另外两个小家庭成员之间的称谓关系，并用句子展示成果。

在此基础上，再将3个小家庭合并成Brown’sbig family，出示完整的家庭树.共9个成员，What arethe relationships between them？Tom is Betty’s…andBetty is Tom’s….Mary is Mark’s…and Mark isMarc’s….Betty is Mark’s….最后，教师出示以上操练的Key words，引导学生主动总结词汇，渗透按话题整理词汇的策略。

总之，话题词汇的反复操练和运用对提高他们的口语表达能力有很大的帮助。为了减轻学生的识记负担，教师引导学生分层学习这些词汇，先把整个大家庭分为三个小家庭，依次学习husband wifedaughter son，再合并成一个大家庭，学习grandson，granddaughter cousin。以此搭建充分的台阶，让全体学生都能跟上学习的进度。

4.读前预测

Do you want to know more about Brown’s familymembers？教师预先设计一个游戏，出示某位成员，简短一两句描述，引导学生竞猜，guess：Who am I？Whois speaking？梳理成员之间的相互关系。例如：（1）教师先出示第一句I have a brother，学生猜测Who hasa brother？答案有两个Anna和Kathv。教师再出示第二句Betty is my cousin.”答案只有Anna。（2）出示两句I have a daughter，Her name is Betty.学生会抢答出Lisa或者John，但是信息不全，教师搭建支架，板书同义句I am Betty’s（mother）叫（father）。（3）出示I and mv husband have a daughter and a son.学生在教师的引导下，思考逐渐准确而且全面，答案也有两个Mary和Lisa。

初一阶段的学生，阅读提取信息的策略训练仍有欠缺，所以，教师有必要在Unit 1开始，读前设计竞猜等多种形式的预测活动，训练学生阅读思考的习惯和方法。通过练习读简单句推断讲话者的身份，初步体验感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法，为阅读做准备。

（二）读中阶段

1.授课教师示范

教师引导学生快速阅读第一遍，划出关键词，运用家庭成员之间的称谓关系，推断并写下讲话者的姓名。训练学生阅读获取关键信息，并推断出讲话者身份的能力。在教学活动任务给学生之前，为了提高阅读效率，授课教师先向全体学生示范，提供一个具体实例，搭建支架。具体实施过程为，教师通过多媒体示范第一段阅读学习过程，在给出课堂指令语言的同时，多媒体同步展示underline the key wordsabout family members，并引导学生用语言表达出来，从而让学生明白阅读学习哪类关键词汇，推断出准确人物之后，写下名字，避免部分学困生不知道阅读学习的过程和步骤。然后，学生独立完成其余三段，并核对信息。

2.师生问答设计

教师有效问题的设计有助于引导学生由浅人深逐步思考，提升阅读获取信息并归纳语言的能力。本课导人环节中，教师先示范并引导学生从简单谈论How many people are there in your family？Who arethey？这些问题人手，再进一步询问Which familvmembers do you see every day？Can you tell us sth.about…？并指导学生能够谈论自己家人的年龄、职业、爱好等细节信息。

在读前阶段，教师先通过思维图出示Brown一家9人导人本课内容，抛出问题Do you want to knowmore about them？激发学生兴趣。在读中阶段，教师同样按照上述由浅入深的问题设计逻辑，引导学生进入文本阅读，告诉学生这9人中的四人，分别介绍了他们的家人，但是我们不知道Who is speaking？先通过速读和竞猜活动确认四位讲话者的身份，再抛出问题Can you tell us stll.more about each person？引导学生仔细阅读第二遍。

总之，本节课教师设计的核心问题链，呈现从易到难的逻辑关系，使得学生在设计的活动支架帮助下，从家庭成员的话题词汇一步步到能获取描述家人的职业、年龄、喜好等细节信息的句型，并进行练习，将所学转化为实际所用。

此外，针对农村学生全英文授课存在的困难处境，教师在授课中的指令语言应当逐渐常态化，每堂课尽量反复实践运用，使得学生在听说的互动过程中受到感染，逐渐能够运用日常简单英语回答老师的问题，提升英语语感和实践运用能力。例如，在核查第四段讲话者身份的时候，Tom Brown：“My sonand his wife have a daughter and a son".教师追问What does“my"refer to？What does“his”refer to？带动学生尝试用句子回答问题It refers to….体验和感知形容词性物主代词的指代功能和意义。当学生解决问题时，授课教师可以通过提出问题和追问谈论的形式向学生提供支架，帮助学生集中注意力，并提供准确的思路。同时，学生的口头输出作品，教师必须给出及时的反馈，给予表扬或更正，强化功能语言的操练。

3.播放录音搭建支架

[活动设计1]

课文共四段，教师在每段核对完讲话者的名字之后，播放课文录音，学生听并关注语音语调。例如，第一段Mary Brown作为grandma的老气的语音语调明显容易识别，学生不自觉会去模仿。教师一句句播放，学生跟读，然后跟Mary Brown打招呼，Hello，Mrs.Brown！第一段教师示范，剩下三段学生集体完成。最后，板书打招呼的内容，引导学生观察中英文姓名顺序的差异，并养成尊老爱幼和打招呼的习惯。

[活动设计2]

学生在看着课本跟读之后，合上课本进行盲听并逐句跟读。这样可以关闭学生的视觉感官通道，减轻他们的认知负荷，然后一句一句复述，内化课文语言和信息。北师大版课本附带录音发音标准，是学生练习听说的必备材料。特别是农村初中教师，可以充分利用课本录音作为教学资源，开展诵读比赛，训练学生较为标准的语音语调。

4.表格支架

[活动设计1]

按照任务设置难度与大多数学生技能水平相当的原则，如果表格设置为全白的形式会让他们无从下手，因此本课例将表格设置为填空完成句子的形式。学生带着表格任务，进行第三遍仔细阅读，获取表格中缺失的关键信息。空格缺失的信息是本课的重点词汇和动词短语，小组合作之后基本完成任务。

[活动设计2]

在表格的第三列增加一列空白格作为补充，鼓励小组合作探索更丰富的信息。在第二列句型支架的帮助下，用完整的符合语法的句子加以表达，从而一步步达成本节课的语言目标和语法目标。

组内核对答案，采用英语问答的形式，授课教师不断鼓励学生在英语课堂中说英语、用英语，而不是用母语中文简单核对答案。因此教师需要提供提问年龄、职业的语言支撑，例如，What do Betty’s parentsdo？How old is Anna？等等，引导学生用简单提问的英语，提高说英语的信心。这也是解决农村初中学生羞于开口不敢说等问题的方法。

[活动设计3]

在指导学生关注家庭成员信息的同时，关注人称代词主格、宾格以及形容词性物主代词的用法，总结归纳代词的指代功能。回顾整个课文，用提问的形式给学生解决问题提供帮助：How many members arethere in Brown’s family？如果学生的回答仍然是ninepeoDle，教师可以引导学生回顾第一段课文的描述Betty has a pet dog.He is old about ten.When we callhim，he runs t0 us.he和him两个拟人化的代词指代的是Brown家庭的第10个成员，将它补充在上述表格中。

文化意识是得体运用语言的保证，学习策略是学生掌握知识与技能的武器。这两个层面的能力是促进学生综合语言运用能力的要素，而在教学实践中教师对这两个目标重视不够。（王媛，2009）通过这个活动设计，使学生体验了解西方家庭文化，宠物作为家庭成员，并用拟人化人称，回应本单元主题fami―lv，培养学生关心爱护家庭成员的感情。

总之，初中《英语课程标准》（教育部，2012）中提出的英语教学要“面向全体学生”，因此，教师在表格设计方面应当兼顾各个层次学生的需求，体现梯度、难易有别。（王媛，2009）为部分学困生搭建充分的台阶，同时适当留白给学优生足够的提升空间，从而使得每个学生都有阅读提取信息能力的提升。

（三）读后阶段

1.词汇库支架

[活动设计]

在上述表格信息提取完成之后，授课教师借助表格内容处理本课出现的生词，规范读音、拼写。例如Our daughter Betty doesn’t want to be a daughter.授课教师应当在发现学生读得不流畅时，重点规范并强化不同的发音daughter与doctor。

[活动设计2]

直观释义法是指使用能够看得到、摸得着或者感觉得到的手段来使学生理解词义，例如利用图画、实物、卡片等。（王媛，2009）学生每人课前制作一张自己的name card，上面有姓名和年龄等信息。教师可以运用卡片讲授短语the same age as sb.，want to be，让学生有感而发地说出他们跟某某同学同岁、想成为…，在真实的语境中，更能让他们体会词组表达的功能和意义。

[活动设计3]

教师可以出示两张几乎同龄但相貌差别较大的明星照片，让学生猜测他们的年龄，用视觉图片加深学生的印象，口头输出重难点句型the same age assb等。

在上述活动基础上，进一步指导学生进行笔头输出。由于中英文表达习惯的差异，例如语序方面，学生在翻译…跟…是相同的…句子时，same和as在句子中出现颠倒的情况。缺乏英汉语言差异方面的知识是造成学生语法知识运用能力差的原因之一。（李荣宝等，2010）对此，教师可以让学生在笔记中进行英译汉、汉译英的循环练习，例如My bag is thesame colour as her bag.教师可以采用观察法确定学生个体的问题以及指导策略，具体操作方法是：教师在旁边观察学生完成翻译的学习任务就引起关注、疑问、兴趣的地方做记录，任务结束后就记录内容进行询问。（李宝荣，2012）在英汉反复互译的过程中，体验和感知英语句子结构和表达习惯。

在处理完本课核心词组、句型之后，授课教师用拆分单词的方法总结本课主题，例如，family即fa-ther and mother I love you每个单词首字母的组合，达成本课的情感目标，并为读后的输出活动做好情感铺垫。

2.小组互助与合作

小组合作完成本课的归纳与总结，提取课文中用于描述家庭成员的功能句型。小组之间形成竞争气氛，比赛哪组写得最多。授课教师板书这些功能句型，然后学生在句型支撑的基础上，使用第三人称句子介绍Brown一家的成员，口头输出内化本节课目标语言。

3.抽签式提问

教师将Brown家庭成员名字写在卡片上，组长随意抽取，然后小组合作，写一段第三人称的描述性短文。每组派一名代表向全班口语输出，其他组的成员竞猜who is she？Who is he？最先抢答对的得到奖励，并尽可能多地复述所听到的信息。

在复述之前，教师做好示范。教师示范倾听的有效方法包括：口头复述学生的发言内容、口头重新措辞表达学生发言的内容，口头重复同时写出学生的发言内容等。教师要在倾听基础上与学生互动，在互动中评价学生的发言，引导学生发展语言运用能力。（李宝荣，2015）在这个活动中，教师有意识地不断培养学生小组合作意识，使他们在进一步内化本课语言信息的同时，提升听说能力。

四、总结