初中语文职称论文范文

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第1篇

【关键词】新课程 初中语文 教学要求

课程改革的实质是调整人才的培养目标，改变育人模式，提高人才的素质，新课程改革下的语文不像以前的教学大纲那样，把语文知识的教学内容和要求单独地加以限定，而是在课改理念下提出了全面提高学生语文素养的教学理念，把更多的侧重点放在了学生的掌握和理解上，摆脱了传统的过分注重知识传授的教学方式，促进了语文教学目标的战略性转移。

一、语文新课程改革的重要性

语文知识是语文现象与规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，是进行语文训练和语文能力培养必不可少的途径。语文教学对于学生的认知十分重要，特别是初中语文教学，可以提高学生的素质和创新意识。初中生的生活阅历还很浅，很少经历生活中的坎坷和艰辛，对课本中的社会现实的描写可能也不是很理解，所以，加强学生对基础知识的理解是很有必要的。教师应该在课堂上多引导学生、开阔他们的眼界，帮助他们理解语文教学中的情感和境界，而不只是侧重对知识的传授，否则学生就成了被动的学习机器。语文教学应该以知识为主导，以实践为教学主体，并注重学生实践能力的培养。

二、新课程背景下初中语文教学的现状

1.学生掌握语文基础知识的能力不强。很多学生对语文基础知识的掌握程度不高，对很多知识都是浅尝辄止，没有更深层次的研究和理解，做不到学以致用，根本的原因是他们在小学阶段没有打下坚实的基础，这也和语文教学的方式有关。初中生缺乏主动学习的意识，学习语文需要加强对各种知识的记忆和理解，需要教师采取一定的教学手段来帮助学生养成自主学习的能力。

2.教学手段呆板。初中教育是义务教育的最后一个阶段，是学生养成自主学习习惯的关键过渡时期，在这个特殊的教学时期，教师应该利用丰富多样的教学手段来激发学生的学习兴趣，为高中的语文学习打下坚实的基础，高效的教学手段能够促使学生更好的掌握知识，但是，教师为了图方便或者教学观念落后，还采用传统的教学模式，教学手段得不到更新，学生感到厌烦也是正常的，打击了学生学习的热情和积极性。

3.学生读写的能力不强。网络技术的推广对学生学习方式的改变带来了冲击，他们经常选择在网上寻找文章，最常见的就是作文部分，他们往往倾向于向网络寻求帮助，不自己动脑去写，最终导致他们读写能力的下降。

三、新课程改革对初中语文教学的要求

1.改变传统的教学理念。课堂教学似乎就是教师问、学生答的教学模式，学生缺少自己发现问题、解决问题的能力，我们应该将教学变为学生问答一体、教师补充的新教学模式，通过教师和学生之间的相互沟通和交流，可以提高学生的自信心和学习主动性，使学生做到学以致用，锻炼学生答疑解难的能力；在教学中应该帮助学生形成良好的价值观和世界观，培养他们的爱国热情，不断激发他们的学习兴趣，因为语文教学主要培养的是学生的听说读写能力，努力帮助他们形成良好的性格和健全的人格；要培养学生的自主学习精神，将学生分成几个小组，通过小组间的讨论和交流，可以取长补短，更有利于他们的发展。

2.改变教学模式和教学手段。提高教学质量的方法就是改变教学模式和手段，这就要求教师除了提高自身的修养、总结教学经验外，还应该结合工作的实际，实事求是的进行教学改革。教师要不断进行教学反思，总结教学中的不足，并把自己的成功经验加以总结和再提高，要学会吸取优秀教师的教学经验；教师的鼓励和肯定对于学生知识的掌握起着很大的作用，对于初中生来说，主要培养的就是他们的学习兴趣、正确的学习态度和良好的学习习惯，教师应该给予学生正确客观的评价，让学生树立自信心；教学中要考虑到学生的差异问题，因材施教是必要的，不能把所有学生放在一个层次上，因为他们接受知识、理解知识的能力是存在差异性的，所以，可以将学生分成几个层次，针对不同层次学生的学习情况，兼顾全体学生全面均衡的发展。

3.创新教学环节。教师的根本任务是传授知识、答疑解难，但是也应该重视教学环节的创新，要改变教学环节局限于课本、照本宣科的现象，避免所有的教学环节由一人主宰，多样化的教学模式是学生喜欢的，要把一言堂变成群言堂，所有学生都能参与进来，这样学生学习知识记忆深刻，通过脑、口、心的训练，提高自主学习能力。

总之，新课程改革要求我们改变之前课程教学过分注重书本知识、机械训练、教条主义的教学缺点，教材应该注重对学生语文知识学习方法的引导，课本上的课文注释和练习应该少而精，发掘课本中的精华，这样不但可以提高学生的学习效率，同时也可以避烦从简，突出了教学的重点，要认识到语文不像历史、地理那样只是把知识传递给学生，更需要他们的理解和体会。

参考文献：

第2篇

为组织、发动广大干部群众参与人文精神大讨论，广泛听取各方面意见，总结提炼具有时代特征、渝北特点、并为广大干部群众所认同的渝北人文精神，8月23日，我区分别召开社会各界人士和专家学者人文精神专题研讨会。区委书记刘光全主持研讨会并强调指出，人文精神的研讨过程就是大家受教育，提升精神境界的过程，这一过程比结果更重要。区委副书记刘忠华、区委常委宣传部长郑和平参加了研讨会。

会上，与会代表同志和专家学者分别结合自己思想和工作实际踊跃发言，指出人文精神的重要性、丰富内涵和具体特征，以及渝北应该怎样树立、树立什么样的人文精神，并且阐释了自己认为的渝北人文精神。社会各界代表表示，要充分发挥示范引导作用，带动本地区本行业、本单位本部门的干部群众积极参与人文精神大讨论，把总结提炼的过程变为干部群众学习教育的过程，使大家更加清楚单位实际，更加明白工作责任，促进事业发展，推动工作进步。

刘光全指出，市委二届九次全会提出的解放思想，主要是解决思想观念问题和精神状态问题。在此之前，我区自己总结的时候，已经意识到这个问题，思想观念的“满”、“短”、“小”，思想不解放、观念陈旧仍然是目前特别是干部存在的突出问题。这两大问题引起了我们的共鸣，想借全市的大气候很好推一下。推动渝北思想大解放，观念大转变，精神状态有一个大的好转。我们的目的是，通过渝北人文精神的探讨、研究，使大家都参与进来，受到教育，使已有的精神得到发扬，使干部群众的思想、精神境界得到升华，在思想上打下烙印。如果大家都提高了，都有了一种状态，对工作的推动就容易些，社会就发展了。人文精神应该有“三性”，一是历史性，它是一个地方历史文化的反映；二是时代性，符合时代的要求和发展方向；三是传承性，对今后有很重要的指导作用，能够传承。没有这三性，人文精神肯定有问题，或者没有特点。总结提炼人文精神，就是一个让广大干部群众受教育、强素质、增动力的过程。这一过程比人文精神到底是哪几个字更重要。至于最后是哪几个字，哪几句话，最后肯定要出现，但不是主要的。如果认为请几个专家来论证，弄几句话出来，渝北的广大干部群众就有了这种精神，这是不可能的。就象解放思想大讨论活动不能体现在单位开了多少次研讨会，发了多少期简报，写了多少篇文章。检验的成果只能是工作究竟得到多大改进，渝北的发展是不是进一步加快了，广大干部群众是不是得到了实惠。

第3篇

关键词： 教育机智 问题行为 教学过程 教师 新课程

学生的问题行为是教学过程中一个非常普遍的现象。它的形成，有其主观和客观诸多因素，如不良的社会文化效应，较低的家庭社会经济状况，家庭教育环境的不和谐及方法的不当，学校教育的失误，某种生理或性格特点等的影响。学生的问题行为一般可分为两大类：一类是品行方面的问题行为，是指那些直接影响环境和他人的不良行为，如攻击、破坏、不服从行为等。另一类是人格方面的问题行为。本文所阐述的主要是品行方面的问题行为。

学生在教学过程中的问题行为不仅会直接影响自己的学习活动，而且会干扰教师的正常教学活动和其他同学的学习活动，从而使自身的学习和师生关系、学生之间的交往受到很大的影响。所以，为了使教学过程能顺利发展并取得预期成效，教师在教学过程中对问题行为的控制和处理就显得非常重要。而学生是个性特点鲜明的人，每位学生都是一个完整的生命个体，他们都需要他人关心，需要他人尊重。尤其是存在问题行为的学生，他们在态度、价值观、信念等方面可能更加特殊和复杂。因此，运用教育机智，有效地控制问题行为，净化教学环境，从而使学生的人格得到健康的发展，就具有十分重要的意义。

机智是瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧和才艺。教育机智是一种对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。即良好的心理素质、敏锐的观察力、灵活敏捷的思维能力及在课堂上表现出来的应变能力。它是每一位教育者在具体的教育实践场景中体现出来的敏感、睿智、富有同情心、责任心和发自内心的深沉而慈爱的感情。教师的教育机智并非是天生的，而是教师在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的。一个优秀合格的教师应当具有教育机智，能在错综复杂的教育情境下迅速做出反应、妥善处理好学生的问题行为，把它们引入对学习活动或对教育教学工作有益的轨道上来。针对在教学过程中如何运用教育机智，优化教学效果这一问题，本文试从以下几方面进行探讨。

一、灵活多变，对症下药

教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教育对象是千差万别的，正如马卡连柯指出的：“在我这里没有两种情况完全相同的。”教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性。

教师的爱和期待是批评的出发点。学生在品行方面的问题行为较为外显，一般较容易被教师发现。如果教师不能根据每个学生的个性特点灵活运用教育机智，而是得意于“人赃俱在”、“当场抓获”的及时处理，这大都是没有经验的表现；或一味地采用惩罚或“一刀切”的处理措施，其效果会适得其反，达不到应有的作用。及时介入并创造性地运用教师的智慧，就显得具有非同寻常的意义。我有次上课时，学生刘某一直在摆弄东西，还不时地和同桌小声说话。他是一位其他老师都反映“头疼”的学生，据说是“软硬不吃”。趁着自由阅读的时间，我轻轻走到他身边，替他拉好敞开的衣服拉链，有意识地拍了拍他的后背，用信任又略带威严的目光看了他一下。虽没有语言的交流，但接下来的课他的表现明显好多了，听课也认真了。

新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，又是精神、情感交流融会的过程。教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。

二、尊重为先，增其自信

存在问题行为的学生，大都学习成绩不太理想。随着学习难度的逐步增加，有些学科可能对他们就成了“天书”。在课堂教学过程中，即使教师讲得再生动有趣，对于这些“问题学生”也仍旧一个难熬的“炼狱”过程。所以，他们不认真听讲，违反课堂纪律也就不足为为奇了。教师如果能从这些存在问题行为的学生的角度出发，把尊重学生的人格放在首位，努力发现他们身上的闪光点，维护他们在同学们面前的自尊心，让他们知道“我也行”、“我其实不笨”、“我一定会做得更好”，从而循序渐进地克服不良行为。

我曾接手一个高一班的历史学科教学，上课没几天，就发现有一个姓董的学生几乎一上课就做好了睡觉的准备，要不就小声说话，做小动作，等等。其他学生都有点看不起他，无形中也就使他有点自卑，对历史学科的学习也是“心有余而力不足”，这对他问题行为的发生有很大的影响。在一次上课前半小时，我偷偷把他叫到办公室，指出上课时将要默写的诸子百家代表人物……上课时，当我点名叫他到黑板前默写的时候，其他同学都笑了，那是一种不信任、更是一种嘲笑。但结果却令全班同学大跌眼镜，他得了满分。当全班同学用热烈的掌声欢送他回到座位的时候，我分明看到了他眼睛中亮闪闪的东西。从那以后，他就像换了个人似的，课堂问题行为也逐渐减少，一步步发生着可喜的变化。

新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而调整自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。

三、细致观察，及时提醒

“眼睛是心灵的窗口”，优秀的拥有教育机智的教师在上课过程中应该始终与学生保持视线联系，并运用姿势语言表明自己时时在关心和注意着他们的活动。教师在与学生建立视线联系时，表示出对学生的了解、信任和肯定，会使学生心理上更倾向接受教师的指导，而抑制可能出现的问题行为。

一次课正上得很投入时，我发现后排有两个学生神色不正常，正在低头悄悄写着什么。我没有作声，在要求全班学生注意看黑板的时候，严肃地看了他俩一下，又轻轻地摇了摇头。课堂内容仍在继续，但他们的注意已转到了教学内容上，可能出现的问题行为立即被扼杀在“摇篮”里。同样类似的还有“敲山震虎”的办法，即针对课堂上有点开小差的学生，不提醒他，而是提问他的同桌，同样可以起到抑制跑神的现象。

新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效的学习，共同发展的过程。可见，教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

苏霍姆林斯基曾说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生是正在发展中的个体，犯错误是难免的。同样发生在教学过程中的学生的问题行为也是正常的。教师要能正确分析学生问题行为发生的起因，在教育学生和处理问题时实事求是，把握分寸，以最小的代价取得最佳的教育效果。用师爱的宽容来唤起学生的自尊，达到“润物细无声”的教育效果。而不可“穷追猛打”，“得理不饶人”，把学生当成人看待，用成人的标准来要求他们，不要动辄请家长、罚站、写检讨等。我认为，对待学生的问题行为，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是说教师不讲原则，随便应付，而是因为学生的心态、思想品德、人生观等都还不很完善，他们需要教师及社会的正确引导，从而健康发展。教师如果缺乏这种教育机智，就很可能无法胜任教育教学工作。例如在一次主题班会课中，有一个比较胖的女孩正要讲述自己的理想时，一个调皮的男生大声说：“她的理想就是一觉醒来衣服都大了。”一下子其他同学都哄堂大笑，那个女生脸涨得通红，非常生气地盯着那个男生。这时，我考虑到男生的性格特点，就半开玩笑地说道：“你说得这么真切，看来你肯定有过一觉起来衣服都大了的经历，那你来和我们分享一下吧。”简单几句话，有效地控制了问题行为，很好地转移了矛盾，一场即将到来的暴风雨就这样在热烈、和谐的读书中云消雾散了。只有从热爱学生和尊重学生的角度出发，教师的教育机智才能得到体现，也才能成为优秀的教育实践者。

总之，教师的智慧不仅体现在大的教学改革、教学事件中，更重要的是体现在教学过程中的一个微小的动作，一个眼神、一个表情、甚至是沉默中；体现在能够分辨出学生身上那些积极的却最初可能是弱点的东西。教育需要有智慧的教师，课堂过程中的问题行为需要教师运用教育机智来灵活处理。只要教师真正关注学生的成长与发展，始终对教育工作富有热情、进取心和责任心，孜孜不倦地以自己的才智和创造力使教育工作充满生机和情趣，那么教学过程中的问题行为在教师的眼中也就不再是“问题”，唯有如此，教师在体现人生价值的教学工作中才能不断丰富自我、发展自我、完善自我。

参考文献：

［1］李泊黍，燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.

［2］陈桂生著.教育原理.华东师范大学出版社，1999.

［3］王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2004.