英语四级考试学习计划范文

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第1篇

大学英语四、六级考试具有很强的权威性、规范性以及严肃性，它设立的初衷是为高校英语教学服务。但是，随着高校教育及社会经济的发展，英语四、六级考试被赋予更多的功能，社会权重放大，使得该项考务管理工作，特别是考试工作队伍的管理面临着重重困境和挑战，因此提升高校大学英语四、六级考试工作队伍的综合素质势在必行。本文在对当前高校英语四、六级考试考务管理现状做出分析和论述的基础上，就其如何提升综合素质进而提高其管理水平进行了研究。

关键词：

高校；英语四、六级考试；考试工作队伍；综合素质提升；多元化改革

引言：

英语四、六级考试成绩客观、准确地反映了大学生的英语应用能力，为高校英语教学改革与优化提供了重要的依据。然而，随着时代的发展，英语四、六级考试的本质价值发生了转变，它俨然成为了现代人才评价的重要标准，使得越来越多的大学生趋之若鹜，甚至为了通过考试不惜铤而走险，采取作弊等错误手段，严重影响了该项考试的公正性和严肃性。同时，某些监考人员由于对自身工作职责认知不足，主观意识不重视，出现了为违规操作、态度漠视等不良现象，给高校英语四、六级考试考务管理带来了巨大压力。

一、当前高校英语四、六级考试考务管理现状

目前、高校英语四、六级考试考务管理在经历了一系列改革与优化之后，取得了不少优异成绩，在高校英语教学中发挥了重要作用。但是，我们必须要客观地承认该管理体系中仍存在一些问题，具体表现为以下几点：

1.考务工作繁重。随着我国高校教育的普及化发展，高校扩招成为一种社会常态，其接收的生源数量不断增长，四、六级报考人数也大幅上升。这一客观事实在某种程度上加大了四、六级考试考务管理难度，工作量较为繁重，要求相关管理人员做好充足的考前准备工作，其中包括整理报名数据、分装考场材料装袋、检查放音设备、抽调并培训大量考务工作人员等等。但是，在人力资源结构优化的特殊时期，不少高校专职的英语四、六级考试考务行政管理人员数量不足，其相关准备工作往往只由一人负责。某些管理人员除了要承担考务工作之外，还需要兼任其他行政类工作，甚至还有部分人员同时肩负着教学职责。从直观效果而论，这减少了高校教育成本支出，使得高校将有限的资源投入到其他教学体系建设上，提高了本校一定的教育实效。然而，一个人的时间、精力以及能力毕竟有限，过多地承担工作任务，势必会出现疲于应付的不良现象，极容易发生操作失误或管理疏漏等问题，最终影响英语四、六级考试的有序进行。

2.个别教师监考不严。高校英语四、六级考试是国家级考试，对社会具有很大的影响力。某些高校及教师对国家级考试的认知不足，主观意识上把这项考试的严肃性等同于校内的考试，忽视了四、六级英语考试的严肃性、权威性及规范性。同时，英语四、六级考试通常都在周末进行，部分监考老师认为这占用了他们的私人时间，因而不愿投入过多的时间和精力在工作上，常常会做出一些与考试无关的举动，例如接听电话、丢失封条等。四、六级英语考试监考是一项十分神圣和严谨的工作，在身份核实、试卷启封、听力放音以回收答题卡等各考试环节都有严格的时间要求和操作标准，需要相关教师具备良好的职业素养和专业能力。但是，正是由于个别监考老师对这项工作的不重视、不屑一顾的监考态度，致使监考工作中容易出现纰漏，如缺考生记录错误、违纪生试卷丢失等一系列问题，影响了对考生全面、公正、客观的评价，失去了四、六级英语考试的意义。个别监考教师监考不严是当前高校英语四、六级考试考务管理改革首要解决的问题。

3.作弊屡禁不止。在全社会的高度关注下，英语四、六级考试结果的权重无限放大，关系到大学生未来的升学、就业等切身利益。某些本科院校及更高学府把四、六级英语考试成绩作为衡量学生能否获得学位证书的重要标准，并由此决定优等生评选、奖学金申请、专选课学分替代等。同时，社会上的一些企业或单位及国家公务员招聘，都将四、六英语测试成绩视为人才录用的必备条件，甚至还与其绩效、工资、福利等关联在一起。从某种积极意义上讲，这可以提高大学生对英语四、六级考试的重视度，激励他们更加努力地学习英语知识，促使其主动提高自己的英语应用能力。但是，同时这也在一定程度上促使学生为通过考试而动歪脑筋，企图作弊蒙混过关。随着科学技术的发展，某些不良商家针对我国四、六级英语考试存在的漏洞，研发了很多高科技作弊产品，为大学生作弊提供了便利。这些作弊产品小巧精致，并被包装成橡皮擦、工具盒、眼镜等，给监考老师带来了极大的工作难度。除此之外，很多高校校园内充斥着各类替考、作弊等广告信息，增长了部分存在作弊心理学生的气焰。

二、高校英语四、六级考试考务管理改革路径

作者结合上文对当前高校英语四、六级考试考务管理现状的分析，有针对性地提出了以下几种高校英语四、六级考试考务管理改革路径，以供参考和借鉴。

1.降低社会关注。高校英语四、六级考试考务管理制度改革发展至今，社会极高的关注度无限放大了其权重，致使考试规模急速扩张，学生作弊现象泛滥，与该项考试原本服务于教学的目的背道而驰。为了缓解甚至解决这一问题，我们应该从根源抓起，适当降低社会对高校英语四、六级考试的关注度，转变社会各界及高校、学生四、六级英语考试功能化的思想，回归其设置初衷，实现其服务于高校英语教学优化的价值。具体而言，高校应该明确全面发展学生的基本教育目标和任务，深刻意识到四、六级英语考试的本质价值，健全学生评价机制，在综合考虑学生实际情况的基础上，决定其评选受奖、毕业结业情况，激励他们努力学好各学科知识。用人企业或单位则应该按照自身的发展需求，有针对性地招聘人才，可将大学生四、六级英语考试成绩作为参考标准而非硬性标准或唯一标准，全面衡量应聘人才能够为本企业创造的经济价值和效益，并以此为依据给予各类人才相应的福利待遇和发展平台，最大限度地发挥招聘人才的潜在能力。

2.提供网络服务信息化时代背景下，大量先进技术手段和设备在英语四、六级考试考务管理中的引入，将有效减少工作人员的任务量，大大提升服务效率和质量。传统人工操作服务模式，不仅对工作人员素质和能力提出了较高的要求，还增加了工作任务量及其烦琐程度。在人力资源数量收缩、结构优化的情况下，应该进一步推进英语四、六级考试考务管理信息化建设，为广大报考学生提供网络式服务，以保证报名管理工作的准确性和实效性。高校需要开设校园信息服务平台，请考务管理工作人员及时把报名流程、注意事项等相关信息公布出来。如此，既减轻了繁重的管理工作，又加强了各部门之间的合作，是高校英语四、六级考试考务管理改革的重要方向。

3.健全管理机制英语四、六级考试考务工作是高校教师及其他教育管理人员义不容辞的责任，需要健全的管理机制作保障基础。各级考试考务管理相关部门应该明确自身肩负的职责，并建立健全管理机制，这其中包括责任机制、奖惩机制、培训机制等。在此基础上，成立考务工作领导小组，全程对监考老师的现场行为进行检查监督，一经发现、违规操作等行为，根据相关规定予以严厉惩处，利用强硬的手段强化监考老师的职业意识和素质。各相关人员则需要认真研读四、六级英语考试考务管理规定及制度，准确定位自己的责任和义务，并有效付诸实践。另外，高校也应该重视英语四、六级考试考务管理工作，将之纳入到教师日常工作体系和考核体系当中，定时定期开展教职工培训活动，提升教师们的职业素养，端正他们的监考参与态度，强化其专业技能，尽量保证教师在英语四、六级考试监管过程中不会出现工作纰漏。同时，还需要根据教师的实际行为表现，给予表现优异的教师适度精神奖励和物质奖励，以此激发他们的工作热情，促使其主动投入足够的时间和精力在此项工作上。

4.净化考试风气针对上文提及的考试作弊行为泛滥问题，国家教育部、工商局及其他协作部门应该强强联合，净化英语四、六级考试风气，坚决打击帮助学生考试作弊的商业行为，断绝学生考试作弊通道。在此建议政府从立法层面上，对辅助学生考试作弊的行为进行规定，严禁高科技作弊产品的研发和生产，一旦发现即刻予以惩处，并要求其承担相应的经济处罚和法律责任。另外，各级教育部门则应该加强对四、六级英语考试试题的管理，强化内部工作人员的职业素质，防止题源泄漏，从根源上消除考试答案贩卖等不良现象。值得注意的是，考试作弊更多的是一种主观行为，受学生思想的主导。要想从根源上消除英语考试作弊现象，还需要加强大学生素质教育，让他们认识到其恶劣性和错误性，从主观意识上剔除学生蒙混过关的思维，树立大学生正确的人生观、价值观及考试观，促使他们对考试负责、对自己负责，引导他们自主拒绝作弊思想和行为。总而言之，高校英语四、六级考试考务管理改革十分重要，未来可能还有很长一段路要走。由于个人能力有限，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他学者和专家持续关注我国英语四、六级考试考务管理改革的动态发展，并针对实际情况，提出更多的有效意见或建议，以尽量保证考试公正性、严肃性、权威性的发挥，使其应有的价值显现出来。

参考文献：

[1]黄宝玉.高职院校大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].南京工业职业技术学院学报，2013，（03）.

[2]李洁.浅谈大学英语四、六级考试考务管理工作中的“以人为本”[J].中国轻工教育，2013，（03）.

[3]李舒.大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].巢湖学院学报，2014，（02v.

第2篇

【论文摘要】本文结合大学英语课程教学要求，分析多媒体立体化英语教学模式的理论基础，阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，并指出了其在迎接大学英语四、六机考到来的优势， 最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率，提高学生的英语实际应用能力。

前言

2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标，《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战，对于从事大学英语的教师而言，在转变教学念的同时，更重要的是在教学模式上进行根本的改革，使适应社会发展对大学英语教学的需求。对学习而言，《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变，在目前进行大学英语教学改革试点的大学中，绝大多数采用的是基于计算机和课堂的英语媒体教学模式，其特点是“使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机帮助，较快提高英语综合运用水平，达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源，促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解， 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。

1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势

《教学要求》是当前大学英语教学改革的核心、重要依据和目标。《教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为适应这一教学目标的需要，四、六级考试改革于2005年启动，到2007年已完成新旧题型的转换，全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查。《教学要求》中对大学英语教学模式提出的要求是:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”正是应对这一教学模式，2007年，四、六级网考项目被列入国家大学教学“质量工程”项目，四、六级网考立项;2008年12月21日，全国50个网考试点学校的5000名考生第一批尝试大学英语四级网考。大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力，以听、说带动写、读。其中听力理解占25%，听力综合占45%，阅读占30%。听力材料多为原始语料，语速为正常英语发音语速，因此它对于教师的教和学生的学都提出了更高的要求。多媒体立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试改革这一趋势。

2.多媒体立体化大学英语教学模式

2.1 理论基础

2.1.1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程

知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练，又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。

2.1.2 人本主义心理学派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程

强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

2.1.3 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发，现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心，认为外语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性运用语言结构

教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言，应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变，从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换，强调学生的参与、体验，重视学会，强调听说。

2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵

现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障，同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展，大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化，即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展，就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化，从而真正实现课内外师生互动、生生互动，达到提高学生的英语综合运用能力的目的。

2.2.1 教学理念的立体化

人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为，“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性，有建设性，有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式，改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心，单纯传授语言知识的灌输型教学模式，引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课，学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的，从各个层面极大地拓展了英语学习的时空，学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。

2.2.2 教学目标的立体化

教学目标是教学的出发点，也是教学评估的标准，对整个教学起着制约和导向作用。多媒体立体化大学英语教学模式需要达到的教学目标包括:培养学生收集、分析和利用信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生合作学习和自主学习的能力以及培养学生社会责任心和历史责任感。从这层意义上讲，大学英语教学的“立体化”就更加明显了。

这就要求教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。教师不仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者，更重要的是语言综合运用能力的培养者。

2.2.3 教学内容立体化

教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变。《教学要求》指出，教学内容“包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。具体来说这种能力应包括:(1)比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识、语法知识等;(2)比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译;(3)相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等;(4)相关策略，包括学习策略、交际策略等。教学应以传授语言知识为手段，以提高学生语言交际能力为目的。教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

教学内容立体化是指:第一，知识性强。既要突出语言教学中的语言知识和文化知识;又要强调适合现代教育发展的社会知识和科普知识。第二，思想性强。大学生要真正走向成熟，需要有正确思想的引导，而大学英语课又肩负着人文思想教育的重任，在教学内容上应该具有较强的思想性，激发学生思考，引导学生自主学习。第三，工具性强。对大多数学生来讲，大学英语的教学目的主要还是让学生打下良好的语言知识基础，掌握较高的语言应用能力，所以教学内容必须体现较强的工具性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使得学习者能学有所用。

2.2.4 教学手段的立体化

多媒体的使用有助于提高大学英语的教学质量。电子时代的到来对我们大学英语教学提出了新的挑战。为了培养适用于时代要求的英语人才，我们应该努力实现教学手段立体化，改进传统的课堂教学模式，采用先进的教学手段，培养既有较强信息能力又有扎实外语基本功的高层次人才。

教学手段立体化还包括使用体现现代教育学理论为思想指导的全新版教材和最新真实语言材料。新版教材要不同于以往注重单一知识积累的传统教材，要能融知识积累、技能培养和素质提高为一体，突出学习者学习的自主性、个性化和创造性特点，有利于真正提高英语学习效果和人才培养。

2.2.5 教学方法的立体化

立体化的教学方式要求以学生为中心，课堂教学与自主学习相结合，提倡实用性英语教学，提高学生的语言综合应用能力。

教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，多媒体教学打破了传统教学方法的时空束缚，营造的是一种开放式的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习。

2.2.6 教学过程的立体化

课前自主学习-课前，由学生自己确定时间到自主学习中心登陆计算机局域网进入课程系统进行视听说自主学习。在该课程系统中，学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题，根据要求模仿录音、复述部分内容，在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。

课堂视听说-改革了传统的听说教学模式，实施大学英语视、听、说相结合的个性化教学模式。选择合适教材和相关音像材料是实施本教学模式的基础。具体步骤如下:

(1)口语先行。每节课开始时教师围绕本单元相关话题，组织学生进行一定量的口语活动;也可安排学生进行时事报道、讲英文故事等方式进行口语训练。

(2)听说结合。教师充分利用有限的听力课堂时间尽可能地为学生创造锻炼口语的机会，将听力教学与口语操练有机地结合起来。通过边听边说、回答问题、小组讨论、简要复述等方式将语言的输入和输出结合起来。

(3)边看边听，视听说相结合。教学中选用大量的视频材料，学生通过先看视频、听音频材料，然后通过模仿、复述、角色扮演等各种方式将视听说过程有机结合起来。

课后自主视听说-通过电子阅览室、自主语言学习中心以及学校调频广播，为学生提供课外自主学习平台。

第3篇

【关键词】九年级英语 话题式复习 教学策略

话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。

一、恰当设计复习话题

话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。教学实践表明，将具有一致内容的单元组合在一起进行复习的话，可有效避免重复复习，有助于学生学习效率的提高，有助于学生系统掌握知识及应用能力的增强。

二、围绕话题展开复习

在恰当分析教材内容并科学设计了复习话题之后，教师就可引导学生围绕所设计的话题进行复习活动。我们仍旧将上文总结的人教版九年级英语教材中的“习俗”话题为例，分析Unit 2与Unit10中和“习俗”有关的内容。在分析中我们发现，这两个单元讲的内容都是与民族文化与习俗有关的知识，因此在复习教学中，教师就可引导学生将两个单元的内容进行比较学习，以加深对东西方文化与风俗差异性的了解，不仅可拓展学生的知识面，而且还可使得学生更好地握把东西方习俗的主要特点，从而为他们跨文化交际能力的增强奠定基础。在实际的话题式复习教学活动中，教师应与时俱进地将先进的、生动的、有趣的教学方法引入到课堂教学中。比如，教师在确保学生基本掌握两个单元基础知识的前提下，引导学生挖掘其中的东西方习俗相关内容，将其改编成舞台剧进行表演，从而使得学生在有趣的表演过程中更好地掌握与“东西方风俗”有关的一系列知识。

三、引导学生总结应用

新课改理念倡导初中英语教学应将培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。因此，在用话题式教学法组织的九年级英语课堂活动中，教师在引导学生以话题形式系统复习教材理论知识的同时，还应重视学生英语语言应用能力的培养与提升。这就需要教师在完成理论知识复习之后，还应引导学生对与话题相关的知识点进行详细的归纳总结，并借助一定的训练形式切实提高学生英语英语知识完成交际任务的能力，使得学生可高效吸收知识，并将其内化为自身的一种素质。而话题式复习法十分重视学生学习主体地位的体现与发挥，这也是该教学法与传统复习模式的最主要区别。在实际的归纳总结中，教师应重申自身的教学引导者与组织者地身份，引导学生从词汇入手进行总结与归纳，然后推延到句子、语法、表现手法等多个方面。比如Unit 2中的“the importance of……”与Unit10中的“It be important to do something……”两个句型都有做某事很重要的意思。为了加深学生对这些句型的理解程度并提高他们的应用能力，教师就可有针对性地设计一些练习题目让学生进行训练，从而使得学生在真实的应用过程中切实掌握知识点。

总之，话题式复习教学法是一种崭新的、高效的复习方法，将其应用到九年级英语教学中，不仅可帮助学生快速寻找出英语知识的规律，而且还可提高学生英语理论知识的系统性，并且有助于复习质量的大幅提升。因此，教师应全面了解应大胆探究话题式复习教学法的应用步骤与技巧，并积极将其引入到自己的课堂中去，最终显著优化九年级英语复习教学成效。

参考文献：

[1]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师，2013，11：44-50.