教师进修计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教师进修计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、要做到依法治教、廉洁从教。

依法治教就要坚决不移的拥护党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针。要自觉地学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》等法律法规。要在教学中要与党和国家的教育方针保持一致，不违背党和国家的方针政策与言行，奉公守法，不做违法的事情。要廉洁从教就要做到不搞第二职业，对学生一视同仁，不偏私任何学生。

二、要做到爱岗敬业、严谨治学。

我要做到热爱自己的工作岗位，把学校看成是自己的家，把学生当成是自己的孩子。在工作中兢兢业业、勤勤恳恳，服从学校的工作安排。在工作中要做到不斤斤计较，工作中任劳任怨。还要多看一些有关教学方面的书籍。如：〈〈数学教学〉〉、〈〈广东教育〉〉等有关教育教学的理论方面的报刊杂志，以此来提高自己的业务水平。在参加教研教学活动中，要积极上好一人一课，在参加评课活动中要积极发言，并注意吸取别人的意见，取长补短，提高自己的教学水平，做到严谨治学。

三、要做好表率、为人师表。

教师是学生的典范，教师的一行一举都会成为学生模仿的对象。身为一名教师要身先士卒，起到带头作用，言行举止要正派，为人师表。

四、要积极学好电脑操作。

五、要认真学好普通话，提高讲普通话的水平。

第2篇

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路。以下是和大家分享相关的学校教师进修工作计划范本资料，欢迎你的参阅。

学校教师进修工作计划一

一、指导思想

通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。

二、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在生物教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力，针对生物教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

三、研修方式及内容

1、积极学习

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、聆听请教

对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

3、反思提升

每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在生物教学中应用能力。

4、学以致用

争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。

有老师说，好学才能博学，博学才能让教学生动有意义。一个教师的认知背景是怎样的，他的学生的能力就是怎样的。作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。俗话说，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水，我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。希望能得到导师的指导，助我成长!

学校教师进修工作计划二

“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。我个人20xx年的校本研修计划如下：

一、指导思想：

通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

二、研修目标：

1、规范信息技术课堂教学，优化备课组活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全县的基础教育课程改革活动，逐步提高我校教学质量及水平。、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。

四、具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。

3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。

第3篇

20__年全县师训工作的总体要求是：以科学发展观统领教师培训工作，以全面提升中小学教师整体素质，促进××教育均衡发展为目的，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，突出教师队伍师德水平和教育教学能力的提高，以教师专业化发展为导向，以“新课程、新理念、新技术和师德教育”为主要内容，以教育干部培训、骨干教师培训、农村标准化学校教师培训等为重点，根据昆明市教育局制定的《昆明市中小学幼儿园“园丁工程”实施方案（征求意见稿）》，加强师德师风建设，强化教师培训，提高、提升教师专业素质和创新教师队伍管理机制，实施农村教师队伍建设是“园丁工程”的重点，明确表述为对农村教师实行专业技术职务晋升、评优评先、工资待遇和教育培训“四倾斜”。积极探索多样化的教师培训模式，重视现代教育理论、现代教育方法、现代教育技术及创新精神、创新能力等方面的培训，不断提高教师实施素质教育的能力和水平，促进教师专业化发展。

一、 创新教育干部培训机制，着力提高教育干部队伍素质

深入推进中小学校长提高培训工作。为进一步提高中小学校长的综合素质、管理能力和水平，更新教育观念，增强服务意识，解决和理解深化教育改革中出现新的热点、难点问题，切实减轻学生负担，提高教育教学质量。去年开展了对全县中小学校长进行了新一轮全员培训。继20__年中小学校长培训的基础上，今年仍认真开展新的中小学校长提高培训工作，对11名已培训的新任校长颁发培训合格证，使全县中小学校长100%持证上岗。以此同时开展中小学教务主任、总务主任培训工作。

二、加大骨干教师队伍建设力度，着力打造骨干教师群体

骨干教师培训的总目标是建设一支师德过硬、专业优良、有研究潜质、教学个性突出、实践能力强、教学科研成果显著，在教育教学方面起带头作用，在校本研修中起引领作用的研究型教师队伍。

与县内外名师的联络、工作协调、学员的综合性深度培训、聘请县内外教师、专家学者担任和指导培训工作。主要根据学科特点和教学实际需求，确定研究课题，集体攻关合作完成。

骨干教师培训的主要内容是：以提升农村学校教育教学质量为抓手，以解决学校教育教学中各种疑难问题为导向。具体包括：

1、薄弱学校指导并选定一所农村薄弱学校为实践基地，开展以提升农村薄弱学校相关学科教学质量为重点的研训活动。

2、建立骨干教师上挂培训制度，每年选拔一批扎根农村教育的骨干教师到县内外集中脱产培训，促进其更新教育理念，拓宽教育视野，重构知识体系，增强学科研究能力和自我提高能力，使其在农村教育发展进程中发挥骨干带头作用。返岗研修并在学校和本乡镇发挥示范带头作用，带动新的骨干教师迅速成长。

3、组织开展评选推荐市、县级骨干教师和学科带头人表彰活动。

4、按照昆明市骨干教师动态管理的要求，不断完善我县中小学骨干教师管理的相关规定，去年以中学为主，今年主要是小学。使我县中小学骨干教师管理更加规范稳定有序进行。3月底完成全县中小学骨干教师乡级选拔培训工作，4月底至五月完成县级培训、评选工作，并推荐出市级评选名单。规范管理、严格考核，充分调动和发挥骨干教师队伍的示范和辐射作用。

三、多形式、分层次开展以提高教师执教能力为核心的继续教育培训

按照教育部《中小学教师继续教育规定》和昆明市《关于加快教育改革与发展建设强市的决定》等有关文件要求，认真贯彻落实《昆明市关于进一步加强和改进中小学教师继续教育的意见》精神，加强我县中小学教师继续教育培训工作。

要求教师参加各类培训每年平均不少于45学时。通过培训，使教师整体素质进一步提升，基本适应基础教育课程改革的需要。

1、强化师训工作软环境建设，积极投入教育改革，创新师训工作理念，求真务实，使中小学教师继续教育力争有新举措新突破新发展。

2、积极开展“三生教育”骨干教师培训，充分认识开展“三生教育”的重大意义，明确“三生教育”内容、渠道和形式 ，重视学生心理健康辅导教师的培训工作，要求全县教育系统各学校把实施“三生教育”工作落到实处。

3、做好各学校校本培训工作的管理、检查、指导、组织考核、学分登记认定等工作。积极探索农村中小学校本培训工作的新思路、新途径和新方法，不断完善校本培训管理考核制度，促进校本培训规范有序地开展。并做好“中小学教师综合素质”培训工作的总结收尾工作等。

4、继续做好全县中小学班主任远程、非远程培训工作。切实加强对班主任培训工作的指导、管理和考核。

5、组织完成好全省中小学教师寒、暑两次履职晋级报名、培训、考务工作，按县教育局责任目标考核要求，进一步完善中小学教师继续教育电子管理工作。

6、结合教育改革的热点、难点与亮点课题，创造性地开展××教育论坛，努力把××教育论坛工作卓有成效地开展。

7、据调查很多学校由于无专业教师而不能开设音乐课，今年预计对艺术教师进行培训，使农村中小学校正常上音乐课。

8、根据昆明市教育局制定的《昆明市中小学幼儿园“园丁工程”实施方案（征求意见稿）》，从今年起，新增小学幼儿园老师需有专科学历，新增中学老师需达本科学历，学历不达标、年龄在45岁以下的老师，必须在2015年之前以进修方式取得学历，到2015年学(来源：文秘站 ）历仍不达标的老师，将不得在教学岗位上任教，而逐步转岗到后勤、管理等岗位。为此，继续提升教师的学历层次，认真作好08级教育学专业本科班和09级汉语言文学专业本科函授班的面授、考试等工作，预招20__年函授本科班新生学员入学，解决近年师专分配来教师学历提高问题。并适时宣传、筹划教育硕士的招生信息工作，争取各方力量支持开办研究生课程班，使普高教师研究生学历（含硕士学位）达到30%左右，80%以上的职高专业课教师达到“双师型”教师要求。努力使学历提高培训持续、健康、稳步发展。到20__年，教师的学历水平达到昆明市“十一五”教育事业发展规划的目标要求，即各类学校专任教师学历合格率达到100%，拥有高一级学历的小学、初中教师比例达到95%以上，

9、根据新课改的要求，对中学物理、化学实验管理人员适时进行培训，使我县的中学实验管理工作规范有序。

10、积极完成上级师训部门安排的各项培训任务，结合本县实际有的放矢创造性地开展培训工作，探索推进中小学教师远程培训、网络培训工作。如农村现代远程教育培训、财务人员培训、实验教师培训、卫生人员培训等各项培训以及其他临时性、突击性的培训任务。

四、创新农村教师培训模式，着力提高农村教师专业化水平

1、认真落实《云南省第二期农村中小学校教学骨干培训班实施方案》的各项要求，履行县、校各项职责和任务，积极协调和配合培训院校，抓好参训教师的返岗实践与研究、教学跟踪与评价两个阶段的各项辅导与考核工作，确保培训工作的顺利实施。通过送教、讲学、跨校兼职等为形式的导学活动，重点提升农村教师的专业素质和农村学校的教育质量。

2、为进一步推进我县普通高中新课程改革，增强高一年级任课教师新课程实施能力，促进教师新课程教学研究能力的提高，提升高中学校教学水平和质量，全面推进高中素质教育。今年继续在上学年的基础上，加大对高中新课程教师远程同步研修培训的管理力度，认真总结上学期经验，制定相关实施方案，加强组织管理、技术支持和过程监控。督促检查，明确职责，按时上报各种表册和信息，采取远程网络研修和校本培训相结合、集中学习与分散学习相结合的模式，确保远程培训各个环节落实到位。

3、按省教厅的布署，根据本县实际，创造性地举办小学教师英特尔未来教育培训100人，分成两个班，每班分别进行两个时段培训，每次培训四天。

4、根据前学期调研全县小学英语教师存在的问题，扎实有序的认真开展第五期小学英语的上岗培训与提高培训工作。以拓展英语专业知识、提高英语教学能力为重点，组织开展农村中小学英语教师专项培训，着力提高农村中小学英语教师的整体素质，促进农村英语教师教学质量的不断提升。

5、认真总结前两年标准化项目学校教师培训经验的基础上，以全面提升农村学校师资水平，促进城乡教育均衡反战为目标，继续组织开展20__至20__年13所标准化项目学校建设的教师全员培训工作，努力提高农村学校干部队伍和教师队伍的整体素质，并为今后标准化项目学校建设持续稳定推进作好准备。

6、结合昆明市教育改革的新形势、新要求和新特点，富有创新地举办地方选修课培训工作。培训前认真开列教师教学实际所需科目培训菜单，广泛征求意见，聘请县内外骨干教师、县外教学专家、学者，有针对性地设置培训内容和专题，开展地方选修课的系列培训讲座活动，今年的地方选修课程均安排六门以上，使××地方选修课更加生动形象、丰富多彩。

7、制定义务教育阶段教师（每册教材）的全员培训方案，推进中小学教师教材教法过关考试实施意见、布置安排启动工作，适时重点进行主要学科（语、数、外）知识培训。

8、下乡开展对学校教师教学现状、培训需求的调研工作；并写出调研报告，同时下乡开办讲座培训。

五、以对外办学为契机，实施“小实体、多功能、大服务”的办学机制

1、“一村一名大学生计划”稳步有序推进。据省、市、县政府相关文件，我省利用云南广播电视大学现代远程教育教学系统开展的“一村一名大学生计划”，将用5年时间为 全省12870个行政村培养一批留得住、用得上的农村高层次技术和管理人才。××县委政府，经过反复研究论证，决定把我县“一村一名大学生”计划的培训点确定在教师进修学校，培训专业为《农业行政经济管理》与《农村企业经济管理》，招收学员35人，使学员拿到一张文凭、学会一门技术、掌握一类项目开发，成为具有大专学历、适应农村经济社会发展需要的应用型人才，09年继续做好此项工作已招学员30人正在就读本校，并准备预招20__年学员，进行组织协调、入学测试工作等。

2、组织开展中小学教师普通话不达标及服务窗口行业人员的普通话培训测试。积极配合县语委、县信息产业办完成“三普”（普通话、外语、计算机）的教育、培训及考试工作。

3、完成农村剩余劳动力转业培训，前两期培训已基本结束，如期圆满完成，收效良好。继续完成09年137名培训鉴定合格证的办理发放。今年将继续做好实施此项工程。为此我校与××县就业局，××县农村劳动力办公室合作，在不影响且保证完成师训工作的前提下，利用现有计算机设备和师资力量，承担一部分培训任务。通过进行职业培训并推荐其就业，既是解决“三农”问题、构建和谐社会的需要，也是提高劳动者生存能力、创业能力和就业竞争力的重要举措。为学校赢得了良好的经济效益和社会效益，促进了××经济的发展。充分体现了进校小实体，多功能，大服务的特点。

4、认真组织20__年—20__年专业技术人员晋升职称计算机培训工作。今年初共报考134人，分五期进行，共计完成321个模块，由昆明市人才中心统一电子摄像并进行上机网络考试。预计今年继续举办20__年××县专业技术人员计算机应用能力培训工作，按新的要求组织落实，做好网上报名、培训考试及相关协调工作。加强计算机室的软硬件建设，准备启动全县中小学教师教育技术能力培训工作，加快推进信息技术教育工作，加强中小学现代远程教育资源建设，努力实现资源共享，整体提升教育教学水平。

六、组织管理与保障措施

1.加强党支部的核心与战斗堡垒作用，优化师训工作的软环境建设，促进师德师风建设。

2.不断总结完善中小学教师继续教育的培训内容、形式方法和档案管理，使中小学教师继续教育培训工作求真务实，卓有成效。

3.深化学校内部改革，通过实施承诺制与问责制的新管理要求，不断完善各类岗位职责的执行、监督力度。

4.认真搞好新课改的通识培训、校本培训、教师综合素质培训和中小学骨干教师培训的学分考核认定与发证工作。

5.我校已经创建成为省级示范性教师进修学校，要力争努力打造学校品牌，发挥示范辐射作用。努力搞好计算机网络教室建设等硬件建设，为教师教育技术能力培训作好准备。

6.严格考勤制度，加大考勤惩奖力度，把病事假与年终考核、各类奖金直接挂沟考评，努力实现优勤优质优效优酬。

第4篇

我作为一名教师。在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。人们常说：“学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”祖国要振兴，教育是基矗振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为此，特拟定个人专业成长计划如下：

一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。平时要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习(教师法)、(未成年人保护法)等专业指导精神，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以学生个体发展为本的宗旨。要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。

三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，要通过家长对孩子的发展要求反思自己的教学。

第5篇

一、加强学习，提高教师理论水平

继续实施教师“自主培训”计划，加强培训的自主性和层次性，营造适合教师成长的学习氛围，发挥教师的主动性和创造性，每月两次自学，关于“指导学生开展自主、合作、探究学习的能力”和“师生和谐沟通能力”方面的学习。学校培训，学习《生命化教育》。记读书笔记，写体会和反思，召开读书交流会。通过对理念研究、行为研究、运用研究、发展研究，加强了教师对工作的使命感、紧迫感和自我进取意识，使之拓宽视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，提高自我发展的能力。

二、分层培训，提高教师专业素质

（1）新教师的“入格”培训

采取“师徒结对子”这一行之有效的方式。师傅的主要任务是帮助新参加工作的教师尽快完成角色转换，缩短“磨合期”使他们尽快成为一名合格的教师。培养重点抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面的指导，打好基础，过好教育、教学基本功关。对青年教师专人指导，对他们承担的各级研究课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的“传、帮、带”下迅速成长。

（2）合格教师的“升格”培训

对于有一定经验的“合格”教师，培训的主要任务是追求教育教学“升格”，成为有一定特色的骨干教师。

（3）骨干教师的“超越”培训

对有一定特色的骨干教师，培训的主要任务是追求教育教学创造，不断超越自己，成为在某一方面有突出特色的专家型教师。主要内容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理论完善自身，科研攻关不断创新，总结经验形成体系，立说带徒帮助他人。

三、以课堂教学为突破口，提高教师的课堂教学能力

1、领导的练兵

领导参与教研活动，与教师一起进行课堂教学研究，观课、议课，不断改进教学策略和教学方法、教研方式。发现教师课堂教学中真实的问题，实际的问题，关注教研细节，注重教研实效，切实解决课改中的实际问题。引导教师把教学理念转变成教学行为。

2、教师的练兵

（1）充分发挥教研组的作用。

各教研组根据学校的工作制定教研组活动内容，及教师在课堂教学中的困惑，在个人备课的基础上加强集体备课，每次活动有教研内容和主题，有主持人和中心发言人，组内教师互相观课议课，形成良好的教研氛围，提高教师的教研能力。

（2）发挥骨干教师的引领作用。

我们启动了“骨干教师与青年教师一帮一结对子工程”，骨干教师与青年教师每周互听一节课，骨干教师对青年教师的成长过程实行跟踪指导，通过“一帮一”活动，充分发挥了骨干教师的专业引领作用，本学期骨干教师上示范课，青年教师上汇报课。充分发挥骨干教师在学科教学中的引领作用，积极营造互相欣赏、团结协作的工作氛围，提高我校教师师资队伍的整体水平，进一步推动我校课程改革进程。

4月份：骨干教师示范课，上课教师：闫萍、闫颖、白洁、潘杰。

6月份：青年教师汇报课，上课教师：姜红、穆微、张晶、朱小磊

（3）赛课活动为教师搭建了展示平台

本学期我们搞两次赛课活动，一是课题组的课题研究课，二是骨干教师的引领课和青年教师的示范课，通过教师备课、观课、议课，教师们互相学习，取长补短，共同提高。全面地练了老师的基本功。

（4）上好课题研究课

树立“科研引领教学，科研服务教学的理念”，鼓励教师积极参与课题研究，上课题研究课，增强学校在科研氛围，提高教师在教育科研能力。撰写论文、实验报告。

5月份：上课教师：徐玮佳、林清芝、沈娜娜

（5）加强朗读、板书、信息技术等方面的基本功训练。

（6）教师要制定“个人成长规划”，确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿与课前系统，课中系统，课后系统，实现教学技能的提高与自我超越。

四、开展学生的竞赛，提高教师的指导学生能力

第6篇

一、汽修专业传统教学存在的问题

1.教学设备落后

现在，汽车电子控制技术越来越成熟，在车上应用也越来越广，车辆的配置向经济性、舒适性和人性化的方向发展。在这种趋势下，如果再沿用原来的老设备，老车型肯定难以跟上发展。东风、解放等车型，化油器、通汽油泵以及各种旧的底盘设备,触点式分电器、调节器元件，都难以满足企业的需求。

2.专业师资匮乏

许多学校办专业随风而上，所以，导致专业师资严重不足，许多基础课程教师纷纷进入专业教师行列。朱军老师曾经在2011年的专业指导方案研讨会上提出这样一种现象。他在一所学校听课，同一年级的同一门专业课在不同的班里居然出现了各自不同的演绎。

3.教学理念和教学方法严重滞后

教学理念影响教学方法，现在有两种教学模式极不适合专业教学。但是，它却很普遍地存在着。

一是重理论，轻实习。在几年前这种方式很普遍。由于教学设备缺乏，实习课难以开展。或者是因为师能欠缺，出现在黑板上讲汽车拆装、汽车维修、故障排除等问题。教师讲得洋洋洒洒，学生听得一头雾水。现在各种教学辅助设备越来越多，多媒体、仿真软件等纷纷出现。但是，如果单纯地依赖这些东西，在电脑上修汽车，排故障，那么从学校毕业后要想适应企业需求那简直是天方夜谭。

二是重实习，轻理论。随着这几年汽修行业的蓬勃发展，实践能力的提高成为教学重点。重实习，轻理论也有很大的市场。因为，中职生的文化基础薄弱，如果教师引导方式不对，专业课理论部分学生学起来相当困难。时间一长，学生容易出现厌学情绪。为了稳定学生，很多学校只是实习。一个学期下来，学生只会拆装，里面怎么工作一概不知，知其然而不知其所以然，这样的人员如何能胜任维修工作？

笔者认为应该推行理实一体化教学模式。理实一体教学模式是在课程教学设计过程中，教师为主导，学生为主体。教学内容理论和实践相互渗透，相辅相承，从而实现在教学过程之中，理论能够真正地指导实习，又能通过实践来验证理论。故障排除时，能够用诊断方法指导排除步骤；又能通过排除故障的过程来验证诊断方法，训练故障排除思维。

例如，教授《热线式空气流量计的故障诊断和排除》一课，此课题的理论性和实践性较强。为了更好地完成该课题的教学，笔者把学生带入一体化教室。课程的设计步骤为：

第一步，观看视频，理解空气流量计的功用和工作过程。通过视频来体会空气流量计的控制电路。

第二步，在车上找到空气流量计，拔下插头让学生理解各个端子的含义。同时找到在电脑上的相关联结端子，体会各端子的功用。

第三步，观看视频，通过视频观看明确空气流量计故障诊断和排除时的步骤及所用器材。

第四步，根据视频演示，准备解码器和相关车型的维修手册、万用表和探针以及实达工具一箱。按照视频所示的步骤逐步地做，逐一地来检验空气流量计和各控制线路元件的好坏。

第五步，学生分组实习体会各诊断步骤的可行性和必要性。

通过此种方式，理论和实践相互交融，学起来直观生动，不会出现在课堂上只讲理论的现象，也不会出现师带徒那种模式所导致的知其然而不知其所以然的现象，非常实用。

二、理实一体化教学模式的基本条件

1.教师要具备“双师”水平

具体说来，教师既要掌握相应的理论知识，又要掌握过硬的实践技能。多进厂实践，以掌握本行业内比较先进的技能。笔者曾于2006年入枣庄公交公司汽修厂实习，2008年和2009年期间在安通汽修厂实习。

我校的许多专业教师都先后深入企业顶岗实习，技能提升很快，而且了解了本行业的最新动态，上起课来有的放矢，实现了教学与企业需求的零对接。

2.教学设备齐全

第7篇

一、引言

在酒店的激烈竞争中，酒店的管理人员往往会因为过于重视酒店盈利，而容易忽视酒店员工的满意度，进而会直接影响酒店的外部服务价值，对顾客满意造成很大程度的影响，而顾客的忠诚度是顾客满意的直接结果。因此基于员工满意度的视角来分析和解决员工流失率原因和问题就显得尤为重要。

二、理论综述

员工满意度，是企业的幸福指数，是企业管理的“晴雨表”。它不仅受员工个体因素和相关工作因素的影响，还受所在单位的总体经营状态和发展前景的影响。因此关于员工满意度的具体指标就成为员工满意度研究的重要内容。

员工流失是指组织不愿意而员工个人却愿意的资源流出，组织不希望出现的员工流出往往给企业带来特殊的损失。作为劳动密集型的旅游饭店业的员工流失率应该不超过20%。

三、员工满意度视角论下上海大华锦绣假日酒店西餐厅员工流失的原因

（一）岗位配置不合理且工作强度大

西餐厅包括咖啡厅、大堂吧、送餐部以及查理酒吧。其中咖啡厅吧台、送餐部以及查理酒吧会有固定的人负责，但同时这个人也担负着其他部门的工作，并且必须是在完成工作之后才能下班。通常情况下，每个班次的员工都不能按时下班，而且都是筋疲力尽。这样长期下来，员工会逐渐积累负面情绪，进而会影响到工作状况。

（二）自我实现需求及职业发展受限

据本人在大华锦绣假日酒店西餐厅的实践了解到，员工一般都会因为不定时的工作而难以实现自我需求。久而久之，即使有的员工刚入职时对自身的工作发展前景做了一定的规划，但是由于餐厅领导层没有给予一定的重视，进行良好的沟通工作，员工开始萌生离职的想法。

（三）没有建立合理的评估和选拔体制

通过本人在上海大华锦绣假日酒店西餐厅的实践调查发现，西餐厅没有一套完善的评估和选拔机制，西餐厅员工工作岗位后一直没有变化过，有的员工有能力胜任比当前岗位更高的工作，但是管理层并没有对老员工的工作能力进行审核与评估。对于优秀员工的选拔单凭人际关系由上层领导直接提拔。这样的做法长期下去，员工不仅会对自身的能力产生怀疑，其之间的交流也会有一定的影响，久而久之也会对西餐厅失去信心。

（四）西餐厅管理方式不够完善

一般一线员工直接和客人接触，得到的客人反馈以及在工作中积累的的经验特别宝贵。但是，经过本人的实践调查发现，当员工针对餐厅的工作提出自己的建议或要求时，上级领导不是直接否定掉就是拿借口拒绝掉；同时总经理总是一味根据Heart beat分数（顾客满意度状况）情况以及本人在餐厅一瞬间遇到的情况来做各项安排和决定，从不管餐厅员工的建议。

四、解决对策

（一）合理配置岗位任务

西餐厅从岗位数量上来说属于大部门，那么按最少的人员配置数量安排如下，根据每天的任务安排，早班至少需要6个人，中班3个人，晚班要1个人，酒吧班1个人，这样每天总共至少需要11个人。再根据每个星期休两天的班次安排，需要员工替换，至少还需要6个人。这样整个西餐厅客房率在30%-40%的时候，最基本的人员配置需要17个人。

但逢周末以及各种节假日会有相应的促销活动，根据当天的任务情况需在前一天做好安排适量兼职。

（二）为西餐厅员工量身定制职业生涯规划

西餐厅可以为每位员工制定详细的职业人生规划，树立一个职业目标，这样不仅可以增强员工对酒店的归属感，更是酒店作为一个企业价值最大化的体现。本西餐厅的岗位包含很广泛，餐厅的管理层应该根据员工的兴趣和能力进行分配，并帮助员工制定最适合其自身要求的职业人生规划。

（三）建立合理的评估和选拔体制

西餐厅可以为员工制定不同的晋升制度。具体做法是：为每个岗位设立不同的等级，同一岗位的员工可以根据等级的上升相应的增加工资。优秀的服务人员可以晋升更高的岗位级别。例如，高级服务员在自身岗位上取得最高级之后可以申请管理人员的岗位。这样，既可以实现西餐厅对优秀员工的有效激励，又可以使企业达到优化人力资源的目的。

（四）让员工适度参与西餐厅管理决策

让员工适度参与西餐厅管理决策可以增强员工对酒店的责任感与归属感，有利于提高员工工作效率和工作质量，更有利于酒店的生存和发展。有助于员工了解管理状况，减少或克服因不了解管理者意图所引起的不满心理。同时，如果员工的建议在管理决策过程中得到一定程度的体现，这类管理决策往往会由于得到员工的支持，在贯彻时会事半功倍。另外，参与管理决策还可以使管理者与员工的关系得到改善，以此加强彼此的沟通与信任。

（五）从源头控制人员流失

酒店在招聘新员工之前，人力资源部门应仔细分析西餐厅招聘岗位所需要的知识、技能和相关工作经验等特征，据此编写出详细的西餐厅工作说明书。酒店人力资源部门再严格根据工作说明书来招聘新员工，如遇服务意识较强、学习能力较强和有上进心等的应征者，可以适当考虑放宽其年龄、外表等不足的条件。

第8篇

在我国直到上世纪80年代中期，教师进修才被重视起来。由于经济体制和教育体制改革的实施，教师进修作为“教育发展的对策”被摆在重要的位置。进入上世纪90年代，在终身教育的潮流中，教师进修的重要性才终于被国家和社会重视起来。因此，教师进修事业在我国的起步比较晚，各方面的发展还不够完善。而日本从上世纪40年代末就对教师进修予以了高度的重视，发展至今教师进修的水平已经向着较高的阶段迈进了。形成了制度完善、形式多样、时间灵活、内容全面等诸多特色的教师进修体系，从而提高了教师的素质和能力，进而带动了教育水平的提高。

一我国教师进修的现状

1制度和实施

我国《教师法》的第十八条规定：“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级教师进修学校承担培训中小学教师的任务。非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。各级师范学校学生享受专业奖学金。”

我国的教师教育分为职前培养和职后培训两大系统，而教师培养和进修属于不同的行政管理范畴。教育部的主要任务之一是制定有关教师培养和教师进修的计划。教师进修的实施主要包括两大部分：其一是成人教育范畴，包括参加电大、夜校的学习；自学参加成人自学考试；参加普通教育机关开办的学习课程、通信教育；在教育学院、教师进修学校的学习。其二是师范教育范畴，包括参加国家重点师范大学、普通师范大学、各省级师范大学开办的在职教育课程、通信教育、夜间教育。实施教师进修的机关有教育学院、教师进修学校、师范大学开办的电大、夜大以及进行成人教育的其他机关等。

2进修目的

首先是以取得学历为目的。没有达到规定学历的，或想取得更高学历的在职教师属于这一类。其次是以提高教师素质为目的的。主要对象是完成了师范专业的学习，但还没有适应现场教学的新教师。《教师法》中规定，新教师的试用期为一年，对于不合格者要延长试用期限。最后是与学历无关，为了补充或更新知识而参加进修的。随着社会的进步和科学的发展，经常更新知识、终身学习的意识逐渐变强了。

3形式和内容

进修的形式分为脱产、半脱产、业余、远程教育和校内进修。脱产学习就是一定时间内离开任职单位，在进修学校参加全日制学习的形式；而半脱产是不完全离开单位，利用日常的一定时间参加学习；业余进修是在业务以外，参加夜校或电大的学习；远程教育是指利用电视、卫星教育等科技手段进行的教育。各种形式的进修内容主要还是传统的教育内容，与教师培养期间的学习科目及内容重复的情况很多。

二日本教师进修的特点

1制度和政策

日本的教师进修制度的基本框架是以教育制度的确立为基础而形成的。1949年《教育公务员特例法》和《教育职员许可法》的制定，确立了教职制度的法的基础。以此为基准，关于教师的培养、任用、进修的制度也制定了。特别是在《教育公务员特例法》的第19、20条中，明确地规定了作为教育公务员的职责性的进修、进修机会的保障等权利和义务。

20世纪50年代到60年代，以校长和管理职务、骨干教师为对象的教师海外派遣进修事业、教育课程研究集会等，由教育部作为国家的研究事业而实施。当时的特征是以校长、教导主任等职务的管理层为基础展开的。20世纪70年代以后的教师进修事业有了新的特征。围绕着教师社会地位的改善、工资等待遇改善的政策出现了新的动向。甚至，对于在职进修最划时代的政策具体化了，那就是《关于培育教职员的新大学、新研究院的构想》。其结果是成立了兵库、上越、鸣门各教育大学。20世纪80年代以后，教师的质量开始被重视。1982年，教育部提出了《关于教员的任用和进修》，其中有《进修的体系性的整备充实》、《校内进修的改善充实》、《初任教职员的进修》、《进修指导者的确保》的提议。20世纪90年代以后，为了提高教师的能力，制定了《关于积极利用硕士课程的培养教员的做法———在职教员的再教育的推进》等具体政策。

2实施机构

首先，文部科学省（即日本的教育部）作为教育行政机关实施的教师进修事业。其中包括文部科学省直接主管实施的；作为各省市的共同事业而实施的；委托各省市实施的；各省市实施事业的辅助金；研究组和研究团体的奖励及补助；教职员的海外派遣事业；教育研究中心等的设施设置等等。

其次,文部科学省及各省市村镇对于教师进修的作用。文部科学省在教师进修中所占的位置是以进修事业为主体，在对进修事业及教育研究活动的奖励和补助中也占据着很重要的位置。规制教科书和教育课程等教育内容的同时，指导作为进修的做法、教育活动主体的教师实践。省级教育委员会是保障教职员进修机会的行政上的主体。市镇村的教育委员会不具有任免的权利，也不负担教职员的工资，只起到服务监督的作用。

最后，进行教师进修的机关。进修体制是由校内进修、教育行政机关和教育中心等的进修，民间教育团体等的进修，在大学·研究生院的进修，以及教职员组合等的进修构成的。

3进修的种类

日本教师进修的种类分为自主和行政、校外和校内、长期和短期，还有新教职员、骨干和管理职位（校长、教导主任）等。所有形态的进修都是以教职员素质的提升为目的的。

所谓行政进修是指行政机关计划实施的进修，教育委员会主办的新教职员进修就是其中之一。所谓自主进修就是指教师自主的计划、实施、参加的进修，例如在自己家里进行的进修、参加各种民间研究会等。教师进修必须贯彻自主性的原则，因此，自主进修是教师进修的根本。从这个观点出发，主张“自主进修对于行政进修具有优先性”、“行政进修对于自主进修具有辅”的原则。

校外进修是以学校外部为进修场所的总称。但是，成为教师进修主流的多是校内进修。校内进修就是教职员以自己工作的学校为舞台的进行的集体性的进修。虽然不是完全不包括校内的个人进修，但是原则上全校性规模的，一般还包括集体性的共同进修。

4进修内容

日本教师进修的目的主要是通过学习具有阶段性、高度性和深化性的教育内容，来提升教师的素质。具体来说，进修内容要能保持好专业性和一般性、实践性和理论性的平衡。专业性的知识是实施教育活动的直接且必要的东西，而一般性的知识是支持教师的教育活动向更深更远发展的支柱。另外，在教师的进修中，保持实践性和理论性的平衡也是很必要的。前者对教育实践直接起作用，后者不仅与实践有着很深的关系，又是与实践有着一步之隔的理论性的研究。

三教师进修的改革

1完善制度，扩充机构

与我国的教师进修制度相比，日本的教师进修制度更加系统和具体化。我国的教师进修制度和具体政策也应该从各个方面完善起来，不能只停留在计划的高度。例如，针对不同对象（新教师、骨干教师、管理层等）的进修制度；针对不同形式（个人、集体、脱产、业余等）的进修制度；推进教师进修事业发展的具体政策；保障进修质量的政策等等。

我国的教师进修机构主要是各类大学、师范大学以及进修学校，形式比较单一。因此，有必要加大各种研究团体、学会、民间教育团体等在教师进修中的作用。各省市县级教育委员会应当加大对教师进修事业的财政上的支持和质量上的监管。

2找准重心，丰富内容

现在的教师进修多是以取得学历为目的的，而教师进修机构也一直将工作重心放在教师的学历补偿教育上。而真正意义上的教师在职培训基本处于副业地位，知识陈旧、实用性不强。教师的非学历继续教育退居其次，教学质量并没有实质性的提高。因此，应当把工作重心转移到提高教师的素质和能力的培养上。

内容上不能总是照抄职前教育的传统教育内容，而是要多学习具有阶段性、高度和深度的教育内容，使其能真正达到提高教师素质的目的。各进修机构应当多进行实际调查并根据不同时期及教育水平的需要，不断改进、充实和完善进修内容。崭新的、丰富的且实用性的内容对于参加学习的教师自然更有吸引力，进而增强教师的积极性和主动性，从而更好地达到进修的目的。并且，不仅要强化自己的专业学习，提高自身的业务水平，还要开拓视野，丰富各方面的文化知识。再者，要注重理论水平和实践能力的同步提高。把理论知识尽可能地应用到自己的教育教学中，做到理论联系实际。

3重视校内进修，加强自主进修

校内进修应当成为教师进修的主流。通过校内集体性的进修不仅可以促进教师间的相互交流、取长补短，还可以增强团队精神。使之成为教师间交流经验、发现问题、共同进步的平台。校内进修的实施可以针对本校或本年级学生的学习情况制定计划、有侧重地实施，因此比起校外进修更具有针对性和实效性。

进修的自主意识是提高进修质量的内在保证。由学校或教委组织的进修具有普遍性和一般性，而教师的自主进修更具有针对性。最了解自身情况的莫过于自己，教师可以根据自己在教学或工作方面的需要和不足，有针对性地进行进修。包括个人独立研修，参加学会、研究会等。这样能更有效率地弥补不足、拓宽知识。通过自主进修还可以对自己感兴趣的领域进行更深入的学习和研究。

综上所述，参考日本教师进修体制的丰富经验，再结合我国的实际情况，制度的完善、内容的丰富、以校内为主等是我国教师进修改革的可借鉴并可行的途径。

参考文献

第9篇

为贯彻《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师〔2004〕4号）的精神，落实全省农村教育工作会议“进一步加强教师培训”的要求，适应我省实施十五年教育、深入进行基础教育课程改革和中小学教师专业发展等工作的需要，经研究，决定在全省组织实施新一轮中小学（含幼儿园，下同）教师全员培训计划，并提出如下意见：

一、实施新一轮中小学教师全员培训计划的指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则，以《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》为依据，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，切实提高中小学教师的整体素质。

二、新一轮中小学教师全员培训计划的主要内容

（一）教师全员提高培训项目（简称“3333”项目）

1.300名访问（进修）学者项目。在“省5522名师名校长计划”基础上，全省选拔顶尖教师250名和校长50名，参加国内外高级研修活动，培养一批中小学各学科首席带头人。

2.3000名省级骨干教师培训项目。全省选拔中小学骨干教师2500名和校长500名，参加省级培训，造就一支中小学教育教学和管理的领军队伍。

3.30000名市级骨干教师培训项目。结合各市工作实际，按教师总人数10%左右的比例组织选拔一批中小学骨干教师（校长）参加市级培训，形成中小学教育教学的中坚力量。

4.300000名中小学教师全员培训项目。结合全省小学教师专题培训和中学教师主题培训，组织全省中小学教师参加新一轮全员培训；结合新课程要求，全面推进新课程师资培训。

（二）学历提升进修项目。动员和鼓励全省约13000名幼儿园教师、62000名小学教师、50000名初中教师和2000名高中教师参加学历水平提升进修。到*年底，全省幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、80％、80％和5％。凡年龄在45周岁以下的、未达到专科学历的幼儿园、小学教师和未达到本科学历的初中教师均须参加学历提升进修。有条件的地区应积极支持中小学教师参加更高层次学历水平提升进修。

（三）农村教师素质提升项目。用三年时间，在欠发达地区选拔300名教师和100名校长参加培训，逐步形成一支农村骨干教师和校长队伍。在上述学历提升进修项目计划中，这些地区要有2900名幼儿园教师、16000名小学教师、12000名初中教师和170名高中教师参加进修。到*年底，这些地区幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、70％、70％和2％。

（四）全国教师教育网络联盟省级区域项目。以省内高等学校为主体，县级教师培训机构为支撑，充分利用全国教师教育网络联盟和现有网络资源，构建我省区域教师教育网络。*年完成“浙江省中小学教师和校长研修网”教学平台建设，开发一批继续教育课程并投入试运行。*年，全省有60％左右的县级教师进修学校能够运用网络资源开展继续教育活动。

（五）师德建设项目。进一步完善中小学教师暑期师德培训制度；每年结合教师节庆祝活动主题，开展一次师德主题培训活动和师德论坛活动，切实提高中小学教师的职业道德水平和实施未成年人思想道德教育的能力。

（六）教师培训机构建设项目。进一步贯彻落实《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师〔2002〕3号），每县（市、区）办好一所教师培训机构。各地要按照省政府“改善承担教师培训任务的各级各类教育机构的办学条件”的要求，加强教师进修学校建设，到*年，所有县级教师进修学校必须达到省备案条件，取得中小学教师和校长培训资质。县级教师进修学校要与高等学校建立合作关系，充分利用高等学校教育资源，为教师全员培训服务。

（七）培训者培训项目。选拔和组织500名教师进修院校优秀教师参加省级以上的高级研修学习，培养和建设一支继续教育教学和研究骨干队伍；建立和完善全省中小学教师继续教育和校长培训的兼职教师人才库。

（八）英语教师培训项目。大力开展英语学科教师培训，充实英语教学力量，满足中小学英语教学需要。每年选送20名中小学英语教师赴英语国家参加短期进修学习。

三、项目的组织实施

（一）加强领导。省师训、干训工作领导小组负责计划项目的统筹规划、科学管理、省级培训经费保障及督查评估等工作。省师训、干训工作领导小组办公室负责计划项目的具体实施。各地应明确相应的工作领导小组和执行机构。

（二）落实培训经费。坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措经费的原则。从2004年到*年，省政府每年下达的2000万元教师培养培训专项经费，主要用于欠发达地区农村教师素质提升项目。省教育厅专项经费主要用于省级培训项目和全国教师教育网络联盟省级区域项目等工作。

各地应切实贯彻落实《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔2004〕47号）文件精神，按每年不少于当地教职工工资总额3％的比例安排中小学师资培训专项资金，由县（市、区）以上教育行政部门统一管理，专款专用。各地应按省政府要求安排骨干教师培训专项经费，特别要对农村地区教师培训予以经费和政策上的倾斜和支持。

（三）明确“属地管理”职责。按照“地方政府负责、分级管理、以县为主”的农村义务教育管理体制要求，各级教育行政部门对所属中小学的教师培训、基地建设、经费投入等方面负有主要责任。

县级教师培训机构主要负责培训县属中小学教师和指导中小学校本培训；市级教师培训机构主要负责培训市属中小学教师、市级骨干教师和指导辖区各县（市、区）教师培训业务；省级教师培训机构主要负责培训省级骨干教师和指导各市、县（市、区）教师培训业务。各级教师培训机构要努力创新培训机制和方法，提高培训实效。

第10篇

日本的职业教育作为其整个教育系统的重要组成部分，为本国各行各业培养了大量人才，也对其经济的发展，现代化步伐的加快，国人生活、文化修养、道德修养的提高等起到了重要作用。日本职业教育之所以取得如此大的成就，当然是由很多因素促成的，但有一点需要特别指出：日本政府能够对培养专业师资和职业训练指导员给予高度重视并在积极探索提高师资和指导员素质的途径。20世纪50年代初，时任日本文部省初等、中等教育局长的迁田力在论述产业教育振兴法的制定和其意义时就指出：“对振兴产业教育，培养从事产业教育的优秀教员是特别重要的。教育的问题归根结底是人的问题。如果现在不树立起确保优秀教员的稳固政策，那么，产业教育的振兴只是一句话”。当时，迁田力便一针见血地指出解决职业教育发展困境的关键在于建立一支高素质的职业技术教师队伍。现在经过几十年的努力，日本已经拥有了一支质量高、数量足的师资队伍。这支高素质的职业技术教师队伍不仅保证了日本职业教育质的提高和量的扩充，也为日本成为世界第二经济大国奠定了重要的教育基础。

一、日本职教教师进修制度的确立及发展

日本的传统文化将学校看作一个道德团体和培养良好公民的基础训练基地，要求教师对各级学生的道德教育、性格培养、价值观念、正确的生活态度、良好的生活习惯的形成负有广泛的责任。这些责任同教师在培养学生积极性、帮助学生达到中学和大学入学考试的较高学术标准方面的作用是同样重要的。确保这一要求得以实现的关键在于拥有一支素质过硬、能力够强的教师队伍。在职继续教育既是对职前教育不足的一种补充，同时也是保证教师能不断自我完善的良好手段。在日本，是用“研修”来定位教师继续教育的。在职教师的“研修”是指“研究和修养之意”，其实质就是使教师在继续教育中学以致用，在学到更多的教学知识与技能，更好地适应学科教学需要的同时，还注重提高教师的个人修养，形成人格魅力，提高内在价值。

1949年日本政府第一次正式通过了专门针对在职教师继续教育的法案《教育公务员特例法》。本法设立专章详细阐明了教师进修的制度，并且将研修定为教师的义务。该法明确要求“教育公务员，为了履行自己的职责，必须不断地努力研修”。此法案的制定，一方面是为了使曾于二战期间为军帝国主义服务过、二战后几乎全面瘫痪的职业技术教育机构能再次适应经济社会的实际需要；另一方面是为了促进职教自身的稳定发展。进入60年代后，随着科学技术的迅速发展、知识新陈代谢周期的越来越短，教师只凭职前受到的专业培训已经远远不能满足要求。为了不被时代抛弃，同时也为了能更好地培育学生，要求教师不断地吸取新的知识、掌握最新技术，从而提高自身的素质、夯实自己的专业基础，最后达到提高教育质量的最终目的。基于这样的背景，文部省为适应社会的发展形势，1977年进一步改善了教师的进修制度，并在后来的几年中积极地建立了几所以在职教师进修为主要目的的新型教育大学（例如：鸣门教育大学、兵库教育大学、上越教育大学）。这些新兴的教育大学，以研究生为重点，主要招收在职教师。它们实际上是研究生水平层次的现职教师提升自己的教育场所，所以在日本人们把这些大学称之为现职教师的进修大学。后来“科技立国”战略的确定，又一次强化了教育改革的迫切性。为此，从1984年8月到1987年的3年期间，日本“临时教育审议会”先后发表了四次咨询审议报告，这些报告最显著的成就就是对教师教育工作提出了一系列的建议。文部省根据“临教审”咨询报告的建议，于1986年5月向“教育职员养成审议会”咨询有关实施新任教师进修一年的问题。根据该审议会的意见，决定从1987年起在部分县市试行新任教师进修制度，并公布1987年度“试行新任教师进修实施要点方案”、“都道府县试行新任教师进修实施要求范例方案”，编写“试行新任教师进修年间进修计划要点方案”来指导各县市试行新任教师进修制度。后来在1988年公布的《教育公务员特例法及地方教育行政法的部分修正法》又一次明确地提出了建立针对初任教师的研修制度，并将此举定位于为培养新任用教师的实际指导能力、使命感以及开阔视野为主要目的的研修。日本政府决定自1989年度起，为了培养能够适应时代急剧变化的具有实际指导能力的教师，日本政府就按一定的顺序，分期分批地实施新任教师进修一年的制度。要求在实践的过程中要特别重视对教师的实践能力、专业发展以及“说明责任”的关注和塑造。2006年7月，日本的“中教审”又在《关于今后教师培养、资格制度改革目标》的咨询报告中，正式提出了创建以教师培养为特定目的的“专职研究生院”即“教职研究生院”的设想，并阐明创建这批学院的宗旨在于通过实施综合性的学习和扩充选择科目，来提高教师基于现有学科框架上的教学指导能力。该设想提出后，其所推崇的理念受到了相关大学和地方政府的积极响应。随后在京都地区，由京都府立大学、同志社大学、立命馆大学、京都大学等15所大学联合设置了“教职大学院”。在教育发展历史上，如此多的大学联合设置师范研究生院，在日本尚属首次。

二、日本职教教师进修制度的实施现状

二战后日本政府之所以能够快速走出衰败景况并一跃成为世界第二大经济强国，关键在于紧紧抓住了职教教师继续教育这个核心。现在日本拥有了一支合格的、有献身精神的、受人尊敬的、待遇优厚的职业师资队伍。这样的成就，一方面得益于日本政府对在职教师进修提高的高度重视，并在实际的操作上制定了专门的法律、法规予以约束和督促；另一方面也在于各级教育人员对继续教育的强烈需求的态度和积极参与的实践行为。据1978年的一次调查，超过2／3的被调查教师认为职前师范教育所学的知识对于实际的教育工作是远远不够的，还需要职后的大量补充学习。县和地区教育委员会对职前师范教育也不完全满意，教育部对此亦持否定态度。

在日本，职教教师在职进修制度的结构体系是由新任教师在初任职第一年内为期至少20天的在职进修和为确保公立学校教育质量而要求各级教师按计划在一定期间内参加进修机会两种方式构成。

1.新任教师的进修

执教第一年是新教师强化教师意识，顺利进入教师角色，为独立、顺利开展教学工作奠定教学基础的重要时期。在此时期，新任教师要结合日常工作进行系统学习，以培养实际工作能力和作为一名教师的崇高使命感、责任感。因此，这一时期对新教师的成长是极为重要的，基于这样的认识，日本文部省要求新任教师在第一年中至少接受为期20天的纯属义务性的在职进修。新任教师的为期20天的在职进修要在经验丰富的专家教师指导下在本校进行。在指导新教师的过程中，专家型教师承担的是美国教育界称之为主任教师、课程咨询专家或导视员的作用。这些专家型教师利用自己的假期，根据新教师的个性和业务能力发展状况，或让新教师有针对性地观摩某类指导教师、其他教师的教学活动，或让教师先自己授课，然后根据新教师在授课和班级管理活动中出现的实际问题，和教师本人一起展开研究，分析问题出现的成因并找出解决的办法。在这个过程当中，专家教师特别注重培养新教师在实验、实习教学中的动手能力和对学生的组织管理能力。专家型教师正是通过这些措施来培养新任教师的实际教学能力和管理能力的。除了上述的校内进修之外，新任教师也参加校外进修。校外进修的地点主要在校外的地区教育中心。在教育中心，新任教师通过讲座、演习、参观学校、观看各种教育设施、实地考察民间企业等方式来增加各种教育体验和社会体验。教育中心为了取得更好的培训效果，还尽可能多地开设各种进修课题，以方便新任教师根据自己的需要进行补充教育；同时也组织一些形式多样的活动，以增加新任教师的进修兴趣，进一步增进对社会的了解。此外，日本文部省也很重视对新教师培训活动的参与。例如：文部省通过定期举办针对新任教师职业教育实际技能讲习班来提高新任教师的实际技能。

2.其他教师的进修

为确保每位教师在职期间都能有机会参加必要的进修，以保证教师能及时更新知识结构和掌握最新技术。在日本文部省、地方教育委员会、相关校长协会等多方的协作下，统筹安排了教师的继续教育问题。按教师的从教年限划分为5年、10年、20年教育经历这三个等级，并分别规定了参与培训的时期。然后让这三类人员按照这一计划定期参与培训。进修机构主要是：文部省组织的中央讲习班、以各都道府县为主组织的各种进修班及国家与地方共同举办的各种讲习研修活动。日本文部省设置的国立研究生机构（兵库、上智、德高教育大学）每年也对几百名教师进行为期两年的培训。这三个机构对参训的教师要求很高，每年面对全国众多的申请者只从其中挑选有经验、有突出成就的教师进行教育。被挑选出来的教师要接受为期两年的研究生专业教育。完成特别研究生教育项目的教师可获得硕士学位，随后又返回课堂继续教学。此外，承担教师在职进修的机构还有国立培训中心，国立培训中心的培训是由文部省负责面对校长、副校长、课程咨询专家等学校行政管理人员进行的培训活动。最后，还有由各校长协会积极组织的各种类型的针对在职教师的进修活动。转贴于

总之，在各级行政机构的高度重视和积极推动下，日本在职教师的进修活动可以说是内容丰富，形式多样。这些活动成功地保证了在职教师进修制度的顺利贯彻。

第11篇

对于中学的新任教师,世界各国一般都很重视他们的岗前培训,即担任教师正式上课之前的培训教育。这种中学新任教师培训模式,大致有三种情况:

①“新教师带引”式这种培训不脱产,由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带,帮助其掌握课堂技巧,把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课;与老教师一起研究教案和研讨问题;到校内外培训基地参加培训等。俄罗斯对新任中学教师的培训,就是采用在任职第一年由熟练老教师指导的培训体制。英国、美国、日本等国还采取第一学年减少其授课学时的办法,让新教师多听老教师的课和参加校内外培训。这种在职培训形式在西方和亚洲都比较流行,效果也比较明显。

②集中培训式集中学新任教师进行职前培训,培训时间长短不一,长的有1-2年,短的有半年、几十天。主要培训两个方面内容:一是作为教师应具备的思想教育方面的素质;二是进行具体教学指导。例如,日本制定的“新教师进修制度”规定:新教师上岗前必须进修一年。在进修期间,首先对新教师进行为期20天左右的集中学习,接着接受不少于70天的课堂教学指导,其中一半时间为集中学习进修。一年期满后,通过讲评才能转为正式教师。这种培训形式有两个优点:培训内容正规,是按国家对新教师的要求来培训;学习时间集中,便于教师深钻细学,培训效果显著。我国也采用这种培训方式。

③新教师研修式在新教师中以研究问题的方式实施进修的培训。这一培训方式的特点是联系中学教育实际问题,在研究解决问题的过程中提高新教师的素质和能力。日本有些地方规定,新教师在指导教师的指导下,在任课担任班主任的同时,要学习研究制订教学计划、编写教案,研究教材,以及学习研究如何管理班级、如何进行道德指导和保健安全指导等,以此来培养新教师的任教使命感,获取广博知识,提高他们教育和教学的实践能力。例如,日本石川县于1986年开设的“技术教育研修中心”,就是为初中、高中教师提供研修的。

对新任中学教师的培训教育,世界各国一般都设有专门培训机构和专职官员负责培训。在西方国家,新任中学教师一般多是到教师进修院校或教育中心接受培训。东方国家的中学新教师,除参加校外新教师脱产培训外,大多是在校内由本校组织学习提高。但是,不管何种培训体制或培训形式,以及时间长短或脱产与否,新任中学教师若没有新教师合格培训证书,一般都不允许上岗任课或正式受聘。这的确有效地促进了中学新教师培训工作的深入发展。

二、以课程为基础的在职培训模式

以课程为基础的在职培训模式,是外国对在职中学教师进行继续教育的主要培训形式,尤其在西欧,它还包括对中学其他教育人员的培训。因此,外国中学教师以课程为基础的培训模式,层次较多,比较复杂。概括起来,大致有这样几种情况:

①学位课程培训式通过参加学位课程学习进修,达到一定的学历或学位水准,攻取相应证书。培训主要针对未达到国家规定的本科学位或硕士学位(也含博士学位)的在职中学教师开展。例如,英国在中学教师中实行的研究生教育证书(PGCE)、教育学士(BED)等培训,就属于这种形式。美国从八十年代中期开始的教育改革活动,对中学教师的要求和标准也有了变革。《国家为培养二十一世纪的教师作准备》的报告书明确提出,要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划。未达到教学硕士学位的中学教师,必须通过参加学位课程的培训来达到规格要求。只有获得教学硕士学位者,才能获得职业教师证书。而终身职业教师证书的获得,则必须是教学成绩卓著并获得博士学位的职业教师。

②单科课程培训式外国中学教师在职培训的单科课程,一般为两类:即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法,以及学科发展的新知识。这种单科课程的培训在外国比较普遍,像英国、美国、日本、德国、法国和俄罗斯等国家,都有这种单科课程培训模式。事实上,这种单科课程培训也比较符合中学教师教学的实际需要,很受教师欢迎。

③特殊教育课程培训式特殊课程也称特别课程,是一种高级进修培训形式,目的是为提高中学教师的特别技能和水平服务。这种课程培训在英国特别流行,它在六十年代只开设有12种课程,但到八十年代中期,已发展为103种课程。可见,这种特别课程培训的内容是随着时代对中学教师的能力要求而发展的,它对提高中学教师的素质能力和特殊技能起到了很好的作用。

④专业教育课程培训式也称为补习课程或补充课程培训。这种专业教育课程培训有点类似前面提到的单科课程培训,但它侧重的是学科专业的新知识和应用方面,强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程,培训中学教师的实际应用能力。如英国曼彻斯特大学教育系为在职中学数学教师开设的“数学逻辑思维”、“解题方法与技巧”、“数学课堂教学方法”等专业教育培训课程,就与中学数学教学实际联系密切,具有较强的实用价值。

⑤短期进修课程培训式属临时性课程,多为国家教育行政部门和地方教育当局及一些学科专业协会根据教育和教学的需要而开设的,目的是解决当时中学教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短,仅2至3天。教学形式比较灵活,有讲座式,有研讨式,也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类:一类对普通教师,即对所有中学在职教师开设;另一类则是专对中学骨干教师开设的。不过,不管是对骨干教师或是对普通教师的短期进修课程,一般都不颁发证书,但必须取得合格成绩。

以上这些以课程为基础的培训形式,由于各国各类课程培训的规格要求不同,所以,其培训时间也视课程情况而长短不一。长期课程,一般为一至三年(学历学位课程);短期课程,一般只集中培训几个星期或几个月,有的甚至只三、五天。比如英国,其补充性课程(指学科专业性的课程)只开一至两个学期,特别课程(指技能方面的课程)则为一学期到一学年,而短期课程只有2—3天。外国这种以课程为基础的培训模式,主要是由各地的大学、综合技术学院、教育学院和教师培训中心操作,地方教育部门和学科专业协会,也开展这类培训活动。

三、“以学校为中心”的在职培训模式

外国“以学校为中心”的在职培训模式,也称“以学校为定向”的在职培训模式,它是在原“以学校为基地”的在职培训模式基础上改革建立起来的。“以学校为基地”的在职培训模式,起始于美国六十年代提倡的“以能力为基础的师范教育”(也称“以行为本的师范教育”)。当时实施“以能力为基础的师范教育”者们认为,要提高教师的教学质量,只有到学校教学现场和教室中去观察分析、了解掌握具体教学问题,并根据学校和教师的实际需求,采用理论与实践相结合的原则展开培训,才能提高教师的教学技能。因此,他们主张教师培训应由学校自身组织、领导,依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师,互教互学,共同启发提高。但是,“以学校为基地”这一培训形式很受学校自身条件的局限,即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时,这一培训形式重在校内,不太考虑社会的要求和教育发展的趋势,故难以起到全面提高的培训效果。因此,这种在职培训模式风行一时后,很快就被淡化了。“以学校为中心”或称“以学校为定向”的在职培训模式,就是在这种形势下发展起来的一种中学教师在职培训新模式。

“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式,是一种以地区性在职教师培训中心为组织领导机构,在本地区各级中学中统一实行的中学教师在职培训模式。这种培训模式的基本作法是:培训中心根据本地区所有中小学存在的问题,以及各学校和教师的实际需要制订培训计划,然后将计划发到各个中学,分批轮训,同时还调动校内外各方面的力量协助实施。这种培训模式有两大优点:一是培训计划来自于教学第一线,比较切合实际和具有时代感。因为在培训计划形成之前,该培训中心一般都要派员到各学校进行课堂调查,了解情况和问题,收集学校和在职教师的意见要求,有时还请校长和教师代表共同讨论研究,具有较强的实践性。二是培训起点比较高,贴近地区性乃至全国性教育水平。而且,培训地点灵活多样,既可在培训中心进行,也可以在大专院校内开展,还可以选择一些条件好的学校作为培训基地开展培训,培训空间和范围大,知识面广。因此,这种培训模式现已为大多数国家所采用。

此外,与“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式颇为相似的另一种培训模式,是目前许多国家采用的“学校为中心的教职员发展”模式。这个模式与前一个模式的主要区别是培训对象扩大,为学校全体教职员。所以它不说“教师”而称“教职员”。之所以要扩大到全体教职员,是因为不改进整个学校工作,使教师有良好的教学环境和备课条件,仅培训教师是未必能改变学校面貌和提高全校教学质量的。同时,这个培训模式也是根据一些国家和地区教育行政当局的要求而发展起来的。因为,有些国家和地区教育当局。要求其地区所属中学在每学年开始时,都要制定本校的一学年教职员发展计划,拟定按本校力所能及帮助全体教职员进修提高的制度和措施,然后由地区教师培训中心拟订全区学校教职员培训计划,上下互相配合,协调实施。所以,这个培训模式也自有其发展和受欢迎的原因。

诚然,外国对中学在职教师进行继续教育培训,虽大多采用“以学校为中心”或“以学校为定向”的培训模式,以及“学校为中心的教职员发展”培训模式,但“以学校为基地”的在职培训模式也的确有它们各自特定的价值和用途。因此,这些培训模式仍在一些国家和地区同时兼用。尤其是在英、美、奥等国的中学教师在职培训中比较流行。

四、短期进修在职培训模式

外国中学教师在职短期进修培训模式,与我国对中学教师继续教育实行的“短训班”培训形式相类似,它是根据中学教育发展需要而开展的短期培训教育活动。外国中学教师在职短期进修培训模式,与我国中学教师短训班培训模式不同之处,主要是用于学习的时间。在我国,不管是“新教材备课会”,或是“教学方法研讨会”,一般都是脱产集中时间学习。而外国则不一样,一般进修者大都是利用晚上和周末的时间参加学习。例如英国曼彻斯特大学教育系的教育中心,为中小学教师开办的诸如“讲习班”、“研讨会”、“短期课程和讲座”等多种形式的短期在职培训活动,都是在业余时间进行。外国短期进修培训的宗旨,与我国短训班培训宗旨基本相同,都是以解决或落实某一或某个方面的问题为目标。例如下面几种形式的短期培训,就是不采用开设课程系统讲授的培训形式。

①“老教师培训”这个短期进修培训形式,就是将需要进修提高的老教师培训对象集中起来,帮助他们总结教学经验,指导他们学习教育理论,将他们的教学先进经验进行宣传推广,并以此来促进老教师的进修提高。

②“备课培训”备课培训,主要是为中学新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训,目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。

③“一般性培训”这种培训就是集中几天的时间,对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育,促进中学教师素质的提高。

④“专题研究式”培训主要是针对中学教学中的某个方面的问题而开展,目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力,时间大多只有2—3天。象“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等,就都属于这种专题研究式培训活动。这种短期进修培训,与我国在中学教师中开展的教研活动相类似,既有理论知识的学习、讨论,也有实践性的课堂教学观摩,教师互相听课等。这对于解决某个方面的问题,提高教师能力很有效果。

第12篇

第一，出台专门的法规。日本对幼儿园教师在职进修有严格而明确的要求，《教育公务员特例法》规定教师为了更好地完成其职责，应不断进修。在职进修是教师的权利也是义务，教师在不影响正常教学的范围内，可以脱产进修，也可以在职长期进修。主管机构必须为之提供各种条件，努力确保进修的实施。教师进修在行政上自上而下由文部省——地方教育行政部门——学校校长负责。可见，日本不仅从法律层面上提倡并保障教师自主性的研修，并且在实践中形成了一套比较完善的幼儿教师进修制度。

第二，进修形式灵活多样。进修形式多样，从主办单位分，可以分为文部省、都道府教育委员会、教育研究（研修）中心、民间团体、大学以及幼儿园。按地点分，分为园内和园外，园外又可以分为国内和国外。按进修自主性来看，可分为自主进修和共同进修。按进修方式来看，可分为脱产进修和半脱产进修、面授和函授等。按时间长短分，有短期、中期和长期，教师可选择一个月之内的短期进修，或者参加一个月到一年的中期进修，也可以去国外接受一年以上的长期进修。

第三，成立专门的进修机构。日本的幼儿教师进修分为园内进修和园外进修，园内进修是指在教师所属幼儿园选一名经验丰富的教师，按照进修计划及幼儿园规定对教师熟悉和掌握幼儿园的教育教学活动进行指导和帮助。但是园内进修有一定的局限性，所以日本教委成立了专门的幼儿教师进修机构，主要是各个都道府县市设立的教育研究（研修）中心和新制教育大学等有关大学，对教师提供园外研修。园外研修的时间一般超过30天，内容丰富多样，包括讲习以及组织教师间的经验交流和主题讲座等。以新制大学为代表的部分大学设置了硕士课程，招收在职幼儿教师攻读硕士学位，以提高教师的资质。这种理论与实践相结合的进修方式在提高教师素质和教学能力上发挥了十分重要作用。

第四，进修内容具有针对性。日本幼儿教师的进修既重视专业知识和教学技能的提高，又重视教师综合素质和师德修养的提高。同时，为了更好的适应社会和时展的要求，日本幼儿教师的进修内容也紧随时代变化而不断更新。此外，根据从教时间将幼儿教师分为新任教师和十年以上教师，并以此为依据制定更有针对性的培训计划。新任教师的进修主要是培养新任教师的师德和责任感，提高其实践教学能力，而对于从教十年以上教师的培训，内容主要是进行教育知识和能力的更新，使其在已有教学实践经验的基础上，能适应时代变化对教育者知识结构和教学能力提出的新的要求。

第五，教师资格证更新制度。《教育职员许可法》第9条规定，普通许可证和临时许可证的有效期限分别为自取得之日起满10年和3年。教师只有通过进修获得学分并通过考核才能更新原有资格证。日本教师许可证更新培训由文部科学大臣认定的大学承担。培训的内容主要是履行教师职务所必需的最新知识与技能，包括教育时事、学科教育及专业教育等。教师接受培训时间必须达到30小时以上。在职教师可以通过进修取得学分，从而获得高一级的资格证书。修学分的途径主要有：到大学学习、参加大学或都道府县教育委员会主板的资格认定培训课等，通过道德品质、健康状况的考察后，获得高一级证书。

二、日本幼师在职培训的特点对我国的经验借鉴

我国的学前教育事业随着经济和社会的不断发展以及教育事业的不断改革，对教师的资质提出了更高的要求，为此，我们可以借鉴日本幼儿教师在职进修的一些措施。

第一，注重培训内容的组织和选择。当前，我国幼儿教师的在职培训主要有各地教师进修学校组织，普遍存在课程内容单一、老化，偏于形式，改变培训模式，提高培训实效，是教师在职培训的重要使命。为此，必须重视培训内容的创新，特别是要着眼当前改革热点问题，根据培训对象的现实需要，采取不同的培训内容。将培训重点转移到提高教师的教学实践能力上来，与一线教学实践紧密融合，提高教师的专业技能。

第二，实施多元化的培训形式。组织多元化的培训形式。在进修方式上可根据各地学校的实际情况，灵活采用多种方式。在培训方法上，改变过去满堂灌的方式，多采取观摩交流的形式。同时，加强大学与幼儿园的合作，为幼儿教师学位的深造创造有利的条件，促进专业知识的深化。此外，组织形式多样的活动，使教师与专家、教师与家长间能及时交流，建立起专家、教师和教师共同合作的氛围。

第三，严格标准切实保障培训质量。保障培训质量。我国的幼儿教师培训越来越多，但是很多培训都没有建立完整的评价体系，导致培训只是完成固定课程后考试即可，导致培训效果不实用。我们要以幼儿教师的专业标准为依据，科学合理的制定培训考核标准，对培训质量进行评价和监督。采用表现性评价方式，关注受训教师的实际教学效果。

第13篇

一、当前教师进修学校在促进教师专业发展中存在的问题

（一）缺乏系统性、持续性、差异性的发展设计

目前，一些县级教师进修学校在教师继续教育培训方面实施的大多是一些传统老套的培训项目，如中小学校长培训、小语小数骨干教师培训、计算机培训等，缺乏从教师专业发展的全局角度考虑培训项目的设置，缺乏有计划、有步骤、深入的跟进措施，教师专业发展的过程性指导、成长性学习没有体现出来。

（二）过于注重教育理论的学习，忽视教育实践

当前的教师继续教育培训为了追求培训的高层次，往往过于注重高层次理论的学习，尤其是外请高校名家的讲座，内容很有深度，视野也开阔。有的讲的还很精彩，但培训过后中小学教师又觉得没有学到东西，教育教学实践中用不上。这说明我们的继续教育对教育教学影响的实效性还需要提高。

（三）培训师资水平亟待提高

教师进修学校作为在职中小学教师的培训基地，其师资队伍应该是一流的，应该是由当地的教育专家、教学能手和学科带头人组成，成为当地最优秀的教育团队。

然而，令人遗憾的是，目前县级教师进修学校的师资力量并不乐观。一方面缺乏高层次教育教学理论研究人员，另一方面又缺乏面向中小学一线教学的专家名师。

二、教师进修学校服务教师专业发展的策略

（一）整合资源，建设教师专业发展服务基地

教师专业化发展是一个需要多方面支持、内涵丰富、持续性强的过程，仅凭教师进修学校现有的办学条件、资源不容易实现。同时，在地区教师专业培训上，多个教育资源部门如教研室、电教室等的参与也造成办学机构在某种程度上的重复、脱节与整体系统性缺乏。

在做好“内引”资源整合的同时，县级教师进修学校也要注意资源的“外联”整合。“外联”主要是指与临近的高校联合办学办班，借助高等院校的“高位”资源帮助中小学教师就近完成学历的提升，并将高等院校的先进教育理念、成果及时辐射传递给县乡区域的中小学教师，切实提升教师专业发展的层次水平。

（二）强化师资，打造教师专业发展服务团队

1．补充引进一批教育教学骨干、名师

既有丰富的教学经验，又有学科性学术成就的中小学名师、学科带头人、骨干教师是促进教师专业发展最好的培训者。补充骨干名师将有效地改变以往继续教育培训中过于重学科教学、理论教学，脱离基础教育教学实际的先天性缺陷，使培训更具有实效性，切实促进教师专业发展。

2．提升现有教师的专业素质和培训能力

教师进修学校现有教师是教师进修学校生存发展的稳定生力军，可以选派推荐中青年优秀教师进入高校深造，把他们培养成全面掌握师资培训理论和技能的高素质培训者。同时建立培训教师深入中小学教学第一线的制度，让他们在体验教育教学的过程中提高自身专业实践素质，具备从事教育教学的实际操作能力。

3．建立一支相对稳定的兼职教师队伍

建设一支好的兼职教师队伍，一方面可以优化教师进修学校的教师结构，另一方面可以在最大限度内实现资源共享。学校可以根据培训需要，广泛聘请有关高等学校、科研单位的专家学者，社会各行业专业人才以及优秀的中小学教师作为兼职教师和顾问指导，为教师专业发展提供强大的师资背景和专业权威。

（三）成长培训，形成教师专业发展服务形式

教师专业发展的含义告诉我们，教师的专业发展是教师内在专业性结构不断更新、演进和丰富的过程，其发展存在不同的阶段。因此在促进个体教师专业发展的培训引领上也应该采取过程性培训，笔者将其称为“进阶式成长培训”形式，即按照教师专业发展的不同阶段实施不同的专业发展培训内容、项目，以推动个体教师专业素养持续地提高。

笔者采用钟祖荣对教师专业发展过程的划分，即“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（学科带头人、特级教师等）。再按照我们一般常用的教龄对应四个阶段的业务称号，即工作1年内为新任教师，3~5年可为合格教师，5~10年可为骨干教师，10年以上可为学科带头人等专家教师。每一资质等级的教师按计划实施系列专业知识，进行能力培训，以促使其向下一阶段提升。

对于现职中小学教师，可以在全面摸清教师专业发展情况的前提下，建立现职教师专业发展档案库，参照“进阶式成长培训”形式实施培训管理。

教师进修学校在充分整合当地教育资源的基础上，可成立教师专业发展指导评审委员会，在教育主管部门的支持下服务教师专业发展，包括制订各阶段教师专业发展培训计划、实施教师专业发展的评定考核等。

第14篇

（一）理论教学建设从现在企管系教师的知识背景及其所学专业看，本系有半数以上的教师原来是从事工商管理基础课程，项目管理的教学工作，缺少人力资源管理专业课程系统学习和训练。根据本校2013级人力资源管理本科生教学培养计划的课程安排，在第二学年就有两门专业基础课教学任务，第三学年就有7~8门专业课和4门实践课要教学，第四学年还有3门专业课要教学。因此，为很好完成将来对人力资源管理专业本科的教学任务，本系教师在将来一年半的时间内抓紧进行知识转型成为当务之急，笔者建议采取如下形式进行：1.国内985大学访问学者鼓励原工商管理专业教师以国内大学访问学者的形式进修。即以参加访问学校的教学和科研工作为主要任务，根据培养要求以及当前人力资源管理和组织行为学研究的热点，参与访问导师的课题或在访问导师的指导下做小论文，协助指导研究生。在访学期间，重点选听自己将要承担几门人力资源管理主干专业课程。所修学的课程包括人力资源主干课程（人力资源管理、组织行为学、社会心理学、人力资源规划、工作分析、人员素质测评、招聘与人员配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯发展规划、劳动关系等）。2.由于国内访问学者对年龄的限制，一般要求在45岁或50岁以下。因此，对于年龄偏大的原工商管理专业的教师，可以以学院和系里的名义通过湖南省人力资源管理协会和省内其他兄弟院校取得联系，聘请省内人力资源管理知名教师。年轻教师在国内访问期间，在时间不冲突的的条件下也应积极参加学习。3.由于人力资源管理是一门实践性很强的专业。因此，在上述两种基本进修方式外，应鼓励教师积极与企业界交流沟通，把企业人力资源管理实务操作与理论教学结合起来。同时应在制度上要作出规定，本系教师必须参加前两种进修方式之一，才具备给人力资源管理本科生上课的资格，从而切实保证教学质量。

（二）实践教学建设人力资源管理专业是一门实践性很强的专业。之前，为配合工商管理本科人力资源管理方向的理论教学，系里这些年先后采购了“奥派”人力资源管理软件，“金蝶”人力资源管理软件，“福斯特”人力资源管理教学软件，“北森”人员素质测评（评价中心模块和实战演练模块）。奥派软件是在2005年购买的，适合初学者学习；金蝶人力资源软件是2011年购买的，该软件接近目前各公司普遍采用的人事软件，更适合高级学习者；福斯特人力资源软件，2012年购买，教学难度适当，基本覆盖教学知识点，比较适合于教学选用。北森人员素质测评软件是2010年购买的，该软件系列有十多个模块，系里现只买了两个，学生反映效果不错。根据我校2013级人力资源管理本科生培养计划课程安排，2013级新生共开设了五门实践课程：《人力资源管理模拟》，《绩效管理实训》，《工作分析课程实习》，《薪酬设计课程实习》，《人员素质测评实验》。为配合这几门理论课程的实践教学的需要，应逐步采购人力资源管理单个专业模块的教学软件，即，专门针对工作分析、绩效管理、薪酬管理模块的软件，以逐步完善新专业实践教学软件体系。

二、新专业的学科建设思路

（一）人才引进及培养由于缺少人力资源管理方向的学科带头人，学校应考虑从国外留学回国学者或国内985大学引入1~2位知名教授。为配合学校对年轻教师“国际化”的要求，在新专业建设经费充足并许可的条件下，鼓励教师出国，到国外知名大学从事人力资源管理方面的访问学者。对于未满40岁的年轻教师，则鼓励其攻读人力资源管理方向的博士学位；对于已经毕业的博士，应鼓励并支持其进行人力资源管理方面的博士后进修。

（二）国内外学术研讨会创造条件，每年资助1~2位教师参加国内相关专业会议。积极鼓励并支持本系教师参与全国人力资源管理学会等学术会议，参与国内有关人力资源管理科研方面培训班等。

（三）课题申报和能力的重要标志。因此，应为教师们申报国家级和省部级课题创造必要条件，比如，组织申报课题交流会和聘请高水平教授指导会。而对于发表高水平论文的教师应给予额外重奖。通过高层次人才的引进，高水平学术会议锻炼培养队伍，重奖高档次立项课题和论文，逐渐整合并引导教师的研究方向，逐步有计划地形成有一定科研能力的科研梯队和团队。

三、新专业建设激励措施的建议

（一）对于教学建设工作，系拟计划鼓励教师通过访问学者的方式和聘请教学名师到学院进行教学交流的方式教师师资进修既是教师自身素质提高的迫切需要，也是院系为应对2~3年后的新专业建设评估检查的迫切需要。加之，老师们在师资进修期间，在访问学校也要肩负较多的教学和科研任务。如果在本学校还要承担全工作量的教学任务，可能这两方面难以兼顾，也会大大影响进修效果。因此，激励教师参与国内访问学者的积极性，应在教师国内访问学者的一年的期间内，给予教师教学免除年工作量2/3的政策支持。而对方学校收取的“专项培养费”，应由学校下拨人力资源管理专业建设费或学院建设经费支出。而对于有意愿去国外大学进修人力资源管理方面的访问学者，学院在经费充裕和条件许可情况下，也应给予一定经费支持。对于不符合国内外访问学者条件的老师，优先从长沙市各高校聘请教学名师，来学院与老师们进行教学交流。所需外聘交流教师的劳务开支应从人力资源管理专业建设费或学院建设经费支付。

第15篇

本文作者：刘艳杰工作单位：东北大学秦皇岛分校数学与统计学院

为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系(部)在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系(部)要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元(章节)分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。

要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。