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高三英语复习计划范文

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高三英语复习计划

第1篇

迎接高考,做好高三英语总复习,是对中学英语教学成果全面总结和系统复习的重要工作,是一个把学过的知识要点进行系统化整理、归类、总结、消化,并使之融会贯通,灵活应用,全面掌握的过程。那么,如何优化高三英语总复习,充分挖掘学生潜力,促进学生英语运用能力的提高呢?下面谈谈笔者的一些具体做法。

一、以课文为中心,构建知识网络

近年高考英语试卷体现了“以知识立意”向“以能力立意”转变的命题指导思想。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力,但知识是能力的基础,对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试,这是对学生累积的、系统的、活化的知识的测试,而网络化的知识才是形成学科能力的坚实基础。

(一)词汇复习

英语词汇的复习十分重要,复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面,扩大词汇学习的深度和广度,尽可能掌握常用词的各种用法。尽量选择与学生实际生活比较贴近、难度适中的话题,以激发和加强学生对所复习的教材的兴趣,使他们对教材产生新的认识和看法。利用一些典型例句,让学生对其进行分析、归纳,从而培养逆向思维,提高应试能力。

(二)句型复习

句型复习的重点要放在把握各句型间的异同点、从句间的相互转化及区别,以及简单句、复合句的区别及转化等。句型复习同样可以从典型例句入手,达到举一反三的效果。

He has three children, two of them daughters. (同位语)

He has three children; two of them are daughters.(并列句)

He has three children, two of whom are daughters.(定语从句)

(三)语法复习

语法的复习不可忽视,一定的句法能力是提高语言能力的基础。SEFC教材的语法项目编排分散,高三复习时必须相对集中,系统归纳。但教师要减少单纯的语法考查,加强语境中对理解、推理能力的考查。

(四)课文复习

课文是教材的中心,是培养听说读写能力的综合材料,是复习的主要依据。复习时,可引导学生逐类掌握文章的特点,获得深层理解和规范表达的能力。对于历史人物方面的课文,主要引导学生分析人物的性格特点、心理状态、文章主旨等;戏剧类课文用于复习口语,提高交际能力;论说文是训练寻找主题句、整体理解文章和练习缩写的好材料。

二、以高考题型为线索,进行专项强化训练

要让学生在高考中发挥出自己的水平,首先要打好坚实的基础。同时,要让他们领会高考要求和英语试卷的特点,熟练运用答题技巧。

(一)听力理解

听力复习教学要选用不同的英美人士朗读的语言材料,让学生熟悉不同风格的语音语调,提高语速要求,加强听力技能训练;

(二)单项填空

引导学生把握语言环境,运用所学知识,找出最佳答案;

(三)完形填空

根据文意决定用词,符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键;

(四)阅读理解

在英语复习的整个过程中,要始终以培养和提高阅读理解能力为中心,以此带动英语复习质量的全面提高;

(五)短文填词

应指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。

(六)书面表达

可从三个方面来训练:一定文章体裁;二定内容;三定表达方式。上作文课时师生一起讨论需要用的句型、词组、单词等。另外,应密切关注高考信息,并加强相应的训练,以适应高考新变化。

三、以综合训练为导向, 注重培养自学能力

课堂教学的时间毕竟是有限的,学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的:教学不仅要使学生“学会”,还要使学生“会学”、“爱学”,把独立的学习能力交给学生。因此,学生在以下几个方面还要进行综合训练:一是学会怎样使用词典;二是教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个环节,进行良好学习习惯的训练;三是指导学生广泛地阅读英语读物,激发他们的学习兴趣。

四、以高考模拟试卷为参照,进行考试技巧辅导

复习的最后阶段通常以套题为主,但每一节课的重点应放在一个专题上,这种教学的目的是全面复习、阶段侧重、全面练习、重点突破。同时,应注意精练与泛练相结合。以训练推动英语教学的进程,以训练促进学生知能的转化,为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基础。

高考是一种知识、能力、智力和意志的竞争,复习课教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳知识,让他们主动参与教学活动,调动他们的学习积极性和主观能动性,开发利用一切积极因素,促进知识的内化和外化,主动地迎接挑战。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.

[2]曹义仪.任务型语言教学在复习课中的运用[J].中小学英语教学与研究, 2004,(11).

第2篇

一、高三英语复习模式现存的若干问题

1.教师的教。目前,高三英语复习教学按模块单元顺序进行,缺乏由浅入深的层次性;同时,教学过程循规蹈矩,单一枯燥,导致学生失去学习兴趣与热情,分层次教学无法满足不同层次学生的需求;此外,教师依然没有完全做到教师角色由“主讲者”到“主导者”的转变,导致教学的枯燥乏味与学生的机械学习,教学效果没有达到预期。

2.学生的学。阅读和写作是制约学生英语成绩提高的关键因素。大多数学生英语阅读量达不到高考的要求,阅读理解能力没有得到提高,同时缺乏系统而针对性的写作训练,学生面对“碎片化”的英语语言知识,不知如何可以系统化地学习。

二、话题复习模式教学策略的探究

1.话题复习教学模式没有了单元和模块的概念,复习内容以话题为中心,教师将与话题相关的词汇、句型、语法等方面的英语知识进行重新整合,帮助学生搭建话题复习框架,构建一个完整的知识网。

2.话题复习教学模式要求教师按照话题对词汇进行分类整理归纳,让学生掌握话题词汇的运用和转换,学生阅读相关话题的文本,教师围绕高考题目的类别设置问题和各式练习。在完成阅读任务以后,教师可设计一些与话题相关的拓展问题,引领学生共同探讨,帮助学生生成语言,培养话题思维方式,并学会使用话题语言进行写作。

三、话题复习模式实施策略的构建与实施

1.策略构建。

(1)解析课标话题。依据《课程标准》,将课标规定的 24 个话题进行分解,搜集相关话题的阅读材料,努力做到与话题内容相关或者是话题的延伸,要有同类话题词汇的复现,并且复现率要高。阅读材料的形式不局限于阅读理解、完形填空,还包括没有阅读问题的材料。对于没有阅读问题的材料,可以教师自己设计相关的题目,并且尽量做到所选材料新颖,学生阅读兴趣高。

(2)分级阅读材料。教师根据所承担的话题选出的话题相关材料,总结出同类话题下的话题词汇、按照难易程度递进的方式分层推进的话题阅读材料。通过分层阅读,可以提升不同层面学生的信心、激发学生的兴趣,进而利用积极肯定的评价语言助力学生的英语学习,教学效果会得到很大的提升。

2.策略实施。

(1)话题重现:教师通过整合教材,把教材内容列在相关的话题下,让教材紧紧围绕在话题周围。

(2)语言知识:理解、巩固与话题相关的重点词汇、短语以及句子结构和语法功能。通过多样化的练习让学生内化与话题相关连的语言知识,为下一步的话题阅读与写作打下坚实的基础。

(3)语篇讲授:精选精析与话题相关的语篇材料,进一步夯实话题词汇,加强高频词汇的巩固,此外,要注重对语篇中的长难句解析,将语法讲解融入话题阅读。整体感知阅读语篇材料,目的让学生感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

(4)拓展练习:采用各类练习,如选词填空、佳句仿写、句子翻译、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式,训练学生对相关话题文本的理解和语篇分析能力,同时提高学生综合运用英语知识的能力。

(5)佳句整理:对相关话题涉及的文本内容,结合学生自身特点和英语知识的掌握情况,记录和整理与话题相关的语句,并熟记于心,在反思与总结中锻炼学生自主学习意识品质。

四、话题复习模式的应用前景

1.形成“话题引领,语篇巩固,加强阅读,注重写作,整体提升”的新授课的话题教学模式。话题复习模式的不仅可以应用在高三复习中,在高中起步学年同样也可以实施,同样按照《高中英语课程标准》的话题项目表所列的话题进行整合教材,分类话题词汇,配备练习以及科学合理地做出教学的整体规划,这样既可以避免教学内容的重复讲授,还可以在讲授的同时将其进行细化分类,这也将有利于高三话题复习的开展。

第3篇

从事高三英语教学工作多年来,实践中深切感到,在生源质量参差不齐的情况下,要取得高考的优异成绩,是相当不易的。几年来,我注意在实践中不断总结,尤为注重课堂教学方法的探讨。从这几年的工作实践看,效果还是明显的。下面仅就优化高三英语复习谈几点看法。

一、培养学生良好的学习习惯是前提

我们所属的是县城中学,其学生大部分来自农村,他们的英语基础相对较差,水平也参差不齐。经过几年的摸索,我发现很重要的一个原因是他们没有养成良好的英语学习习惯。因此,注重学生学习习惯的培养十分必要,这也是提高教学效果的前提。

课堂教学中,我坚持做到以下六点:

1.培养良好的听课习惯。要求学生上课前务必准备好上课所需要的一切资料,不得在开讲时再找书、找笔、找本子,上课时集中注意力听讲,并记好笔记,任何同学从上课开始就必须一直握着笔,这样有利于集中注意力。

2.培育良好的整理笔记和纠错习惯。要求学生及时整理课堂笔记和纠错本,并力争做到条理、规范,做到不留死角、不留疑点。

3.培养良好的阅读习惯。阅读是英语高考的重头戏,好的阅读习惯能够提高阅读速度和准确率。出声阅读,用手或者笔指着阅读,阅读时头动等都是不好的阅读习惯,要给学生指出来,并帮助其纠正。

4.培养善于查阅工具书的习惯。英语词典是英语学习必备的学习工具。要求学生每人买一本英汉双解词典。在平日教学过程中,帮助学生树立查阅工具书的意识,并指导他们查词典的方法,如词典中的示例、缩略指代等。

5.培养解题规范的习惯。规范的答题习惯对提高得分起着重要作用。在平日教学中,应注意培养学生规范书写和规范答题的习惯。

6.培养良好的朗读和背诵习惯。无论听力还是阅读,都是建立在一定的英语语感之上的,在缺乏英语学习环境的情况下,朗读和背诵是两种行之有效的途径。在平日学习中,要求学生不仅朗读教材中的课文,还要朗读习题或报刊杂志上的文章;要求学生不仅背诵书面表达的范文,还要背诵一些难度适中英语短文,如某些完形填空题。

二、 转化英语弱科学生是重点

实践中我体会到转化弱科学生,重点在于增强其信心,提高学习兴趣。

1.要施以爱心,融洽师生关系。通过情感投入,促进弱科学生的转化。

2.要强化个别辅导,增强学习信心。转化弱科学生的有效方法是进个别辅导,适时适地、因人因材对他们进行基础知识的查缺补漏,在教学中坚持用旧知识去探索新知识。同时做到:起点要低,把教学起点放在他们“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。步子要稳,坚持由易到难、循序渐进的原则,使他们不断感受到自己的进步,不断增强学习成功的自信心。

3.要及时鼓励,体验成功的喜悦。从心理上说,弱科学生同样具有进取心,可以说每个学生都渴望进步,渴望受到尊重,这些都潜藏在弱科生的心灵深处。这就需要教师注意观察,充分发现、发挥、发掘每个弱科学生的优势和特长,多为他们提供练习的机会,对他们的点滴进步都要给予重视,及时鼓励。

4.要指导学法,克服畏难情绪。加强对弱科学生在学习方法上的指导,要让他们不断模仿,不断重复,不断操练,帮助他们做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要让学生学会记忆的方法,不断与遗忘作斗争,帮助学生与自身不良习惯作斗争,树立良好的竞取意识。

三、注重材料的收集和选择是关键

众所周知,高三阶段需要选择大量的资料。如果不注重材料的选取和收集,就难以提高教学和学习效率。在这一方面,我认为主要应做好以下工作:

1.要及时了解最新的高考信息,有针对性地选取材料。在认真研究教学大纲和考试说明的基础上,重点研究北京、上海、南京、南通和盐城等地的先进做法和高考模拟题。这些地区走在课程改革的前沿,题目设计也有一定的前瞻性。

在平时的训练和模拟考试中,注意选取这些重点中学的试题,可收到良好的效果。

2.要积极利用报刊和网络资源。英语是一种活生生的语言,是不断发展进步的。报刊和网络为我们提供了丰富的、新颖地道的英语材料,积极利用这些材料,有助于激发学生的学习兴趣,扩大词汇量,了解英语背景知识,最大限度地消除学生对地道英语的陌生感和恐惧感,从而提高学生的阅读和写作能力。

四、改变传统复习模式是良策

传统的高三英语复习模式是从高中的第一册到高中的第三册,一课课、一册册从头到尾逐课复习。毫无疑问,这样独立、单一地再现旧知识,使学生对学过的知识感到杂乱无章,以至出现知识断层现象,致使学生对复习的热情下降,对教师的心理期待消失,最终课堂复习结构遭到破坏,复习率低,质量差。

针对这种情况,我认为宜采取新的复习方法和手段,即教师集中点拨、归纳总结,强化练习主要语法点的横向复习和学生以课文为依据,阅读、讨论、记忆、运用的纵向复习融为一体的复习方法,将电教媒体与传统媒体有机地结合起来,传送教学信息为复习手段,实现英语复习课认知结构和组织机构的优化。其具体方法可以是:

1.将投影与板书相结合,分层强化,增大课堂密度,提高复习效率。

在一个学生程度参差不齐的班里上课,传统的教学媒体——黑板和语言所能提供的教学信息和信息量受到了限制。为了解决这一难题,宜采用电教媒体和传统媒体相结合、分层教学的方法,探索“因材施教”在高三英语复习课中的方法和规律。

根据每堂课的复习内容,设计出单词拼写练习、选择填空练习和对话填空练习这些练习。在知识方面是由易到难,逐步加深,在能力的训练上是由复习、记忆到运用。先利用投影出示对基础知识单词拼写和选择填空训练的训练。与此同时,利用由于投影传输信息通道宽、速度快和板书之间所出现的时间差,在黑板上板书对话题,为高层次学生提供更深的学习资料。这样,把电教媒体——投影与传统媒体——黑板相结合,把难易不同、类型不同的习题交叉地、分层地传输给学生,使高、中、低三层次的学生在同一时间内最大限度的发挥自己的潜力,使自己得到强化训练。

在此基础上,还可采取投影出示答案,学生做自我检验,对知识难点由教师进行启发、引导学生讨论解决。对融于习题中的知识,由教师讲解、比较、扩展、加深、总结,最后学生还有看书消化和复习的时间。

2.将投影与卷面相结合,进行分层次阅读教学,提高学生的英语阅读能力。

阅读教学是高中英语整体教学中的一个重要部分,是高等院校对新生入学考查的主要内容。在英语阅读教学中,我发现卷面阅读可以纠正学生不良的阅读习惯,如回视、出声等束手无策、控制失调的现象,同时,卷面阅读不是限制了高层次学生阅读潜力的发挥,就是超越了低层次学生。其结果使学生失去了阅读的兴趣和信心,影响他们个性的发展和阅读能力的提高。为了满足高层次学生的阅读需要,又照顾中、低层学生的阅读能力,采用投影与卷面相结合,把文章投影出来,理解题印在卷面上,利用投影对学习内容和阅读时间所具有的可控制、可调节的功能,把文章由易到难逐次地出示,教师控制文章的显示时间,进行及时的调整。低、中、高三层的同学在二十分钟内可以阅读2~4篇文章。在提高阅读能力的基础上,心理上也得到满足,个性得到发展。为了帮助学习阅读较难的科普文章,投影把文章中事物之间的关系、变化、结果等用图表和图画等进行演示,帮助学生理解难句,把握文章结构,帮助阅读,有助于低层次学生阅读能力的提高。

3.将投影与文学、语言相结合,进行各种作文教学的训练

利用投影能直观地向学生提供感知材料这一特点,出示画面情节,看图作文(包括口头作文和书面作文)。生动的画面不仅给学生提供了视觉形象,也训练了学生的观察能力、思维能力和想象能力,具有启发思维之功能。用投影给学生提供词语、句型,进行限词作文、限时作文以及补全作文;用投影出示范文,进行作文讲评、校正。

投影与文学、语言相结合,进行各类作文的讲解,有利于提高学生的形象思维、抽象思维和创造思维的能力,有助于培养和提高学生的语言表达能力和语言组织能力。