汉语教学工作计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质汉语教学工作计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

虽然大部分学生在小学已接触过英语，但学生以前不大重视英语，造成英语两极分化严重，且学习积极性低。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。因此，制定教学计划是非常重要的。

二、教材分析

本套初一教材共分十个单元，每单元分Section A和Section B以及Selfcheck三部分。

SectionA : 1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能；1b 呈现任务型听力练习；1c结对练对话；2a，2b是多种听力练习；2c呈现不同的任务。Grammar Focus 呈现语法功能重点；3a-4b提供多种课堂活动。

Section B: 1a此会扩展；1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展；2a，2b为听力练习；3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。

Selfcheck:使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。

三、教学措施

初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。基础打不好，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定了以下措施：

（一）注重发音教学，加强语音教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。所以，教师如何讲解48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就显得尤其重要。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则，为掌握好单词打下好基础。课堂中采取多种多样的教学形式，改变传统的教学模式，提高课堂效率。多进行一些“英语小竞赛”、“口语交际”、“情景对话”等活动。

（二）、以旧引新，重视中小学英语知识的联系

初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。

（三）在导入新课中教学词汇

大家都知道，词是为句子准备，是语言的建筑材料。作为初一学生，他们在小学时已掌握大量的词汇及短语（大约七百五十个）。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在导入新课中一方面教学词汇，同时用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新学词汇，这也是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情景、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。

（四）重视后进生的培养。

多与差生沟通，助其克服自卑，增强信心，利用课余时间辅导其学习。虽然新课程的改革对教师和学生都提出了更高的要求，但在初一阶段决不能出现有英语成绩落后的情况。要及时检查，及时补救。争取每周都要进行一次大的检查。

（五）教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”关心差生，对其循循善诱，耐心教育。

（六）平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。

（七）团结协作，共同进步。教师之间互相学习，勤学好问，做好初一年级的教学工作。

四、教学进度

九月份 48个音素、26个字母会读、会写、会写音标。Unit 1

十月份 Unit2 Unit3

十一月份 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7

十二月份 Unit8 Unit9 Unit10

第2篇

教学计划一般应包含以下内容：

1、 班级情况分析

2、 教材分析

3、 教学目标

4、 教学重难点

5、 教学措施

第3篇

 

 一、 教材分析

 新人教版部编本五年级下册教材于2020年春期正式使用。全册教材共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读课文7篇。共设计为八个专题，依次为：童年往事、古典名著之旅、综合性学习：遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默和风趣。这些课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

 本册要求认识200个字，会写180个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的末尾，以每课一组的形式呈现。生字表1是要求认识的字，200个；生字表2是要求会写的字，180个，以供复习、检测之用。

 二、 教材的主要特点

 本册是在前九册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：

 1、专题组元的角度更加灵活多样。

 2、加强整合的编写目的更加明确。

 3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。

 4、强化导学功能，引导学生思考。

5、增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，也增加了语文要素培养的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。

 6、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

 四、教学目标：

1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读、学习普通话，识字200个，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字，会读写180个左右的词语，一部分会运用。

 2、继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势正确，养成认真写字的的习惯。

 3、能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能领会句子中含着的意思。理解段与段之间的联系，了解课文作者安排材料的方法。能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。能按要求预习课文，初步养成预习的习惯。

 4、能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致观察的习惯。学会把一件事情的重点部分写具体，学习写观后感，学会写简单的研究报告。尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。能根据情境编故事，注意情节的转折。学会搜集资料，介绍一个地方。学会通过漫画鉴赏，表达自己的真实看法。在写作的过程中，会用常用的标点符号。

 5、听程度合适的讲话和广播，能抓住主要内容。能辨别别人说话中内容和语句上的正误。能抓住主要内容复述一件事。讨论问题时能大胆发表意见，讲清自己的意思，说话有礼貌。

 6、初步了解我国优秀的传统文化，感受汉字的有趣,了解汉字文化。热爱祖国，立志报效祖国；了解今天的幸福生活来之不易，憎恨剥削制度，继承和发扬革命传统；初步培养热爱人民群众、为人民服务的思想；能感受语言的幽默风趣。

 五、教学措施：

 1、认真钻研教材，认真备课，准确把握教学目标，不随意拔高或降低，向课堂40分钟要质量，提倡先学后教的理念。

 2、本学期扎实进行语言训练，着重进行阅读训练，不断培养学生的概括能力。课堂教学中保证学生有充分的读书、练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面， 力让全班学生人人参与训练。

 3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法， 鼓励学生写自己熟悉的事，提高语言表达能力。

 4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向到训练目标上来。根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。

 5、继续做好补缺补差工作。

 六、教学要求：

 1、学习习惯

 （1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

 （2）继续培养积极发言、专心倾听的习惯。

 （3）继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯。

 （4）继续培养勤查字典、主动识字的习惯。

 （5）继续培养自主预习、复习，认真完成作业的习惯。

 （6）能够有选择地阅读课外书籍；继续培养读书做记号和留心观察事物的习惯。

 （7）培养坚持写日记和爱护图书的习惯。

 （8）培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。

 （9）培养自主修改习作和通过多种渠道学习语文的习惯。

 （10）培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。

 2、汉语拼音

 继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

 3、识字写字

 （1）能够按笔顺正确默写生字80个。能按字的结构把字写端正、写匀称。

 （2）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

 4、口语交际

 （1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容能讲述课文所写的故事。

 （2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

 （3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

 （4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，礼貌。

 （5）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

 5、阅读

 （1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。

 （2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，并注意默读的速度。

 （3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

 （4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

 （5）继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

 （6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

 （7）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

 6、习作

 （1）能用学过的部分词语造句，能理顺次序错乱的句子。

 （2）学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

 （3）能修改有明显错误的句子。

 （4）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。

 （5）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。

 七、教学进度安排表：

周 次

教 学 内 容

课时

时间

第1周

开学第一课 安全教育

6

3、1--3、5

第2周

第1课—第2课

6

3、8--3、12

第3周

第3课—第4课口语交际·习作

6

3、15--3、19

第4周

语文园地 第5课

5

3、22--3、26

第5周

第6课—第8课 口语交际

5

3、29--4、2

第6周

习作 语文园地 快乐读书吧

6

4、5--4、9（清明节）

第7周

综合性学习：遨游汉字王国

5

4、12--4、16

第8周

第9课--第11课

6

4、19--4、23

第9周

第12课 习作·语文园地

5

4、26--4、30

第10周

第13课--第14课 习作例文

5

5、3--5、7（五一）

第11周

习作 第15课

3

5、10--5、14

第12周

第16课--第17课 习作

5

5、17--5、21

第13周

语文园地 第18课

5

5、24--5、28

第14周

第19课--第20课 口语交际

4

5、31--6、4

第15周

习作·语文园地

5

6、7--6、11

第16周

第21课--第23课

6

6、14--6、18（端午节）

第17周

口语交际 习作·语文园地

4

6、21--6、25

第18周

综合复习

6

6、28--7、2

第19周

期末检测

4

第4篇

[关键词］对外汉语教学；行为研究；方法；特点

[Abstract] Teaching action research is a systematic and introspective research in teaching practice. It has the characteristics of being open， participative， purposive， timely and flexible. It can narrow the gap between teaching and research and play an important role in improving teaching quality.

[Key words]teaching Chinese as a foreign language; teaching action research; method;

characteristics

一　教学、行为研究的定义及特点。

1．教学行为研究的定义

行为研究并不是一个新鲜的话题，但将行为研究引人教学研究领域，在国外也不过二三十年的历史。20世纪70年代中期，Stenhouse（1975）和Elliot(1796）在他们的研究中明确指出：行为研究是对教学理论的进一步发展，行为研究主要是要解决教学中的实际问题。Stenhouse认为，通过不断的研究和积累，通过综合性的分析，行为研究的理论是可以推广的。20世纪90年代以后，行为研究逐渐被介绍到我国，目前在英语教学领域已经有人在这方面做了一些工作并取得了可喜的成绩。

那么，究竟什么是行为研究呢？为了给读者一个更为清晰的印象，下面列举国外本领域最有代表性的几个人的原文定义：

Action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices， (b) their understanding of these practices， and (c) the situations(and institutions) in which these practices are catried out[1].

(Teachers)subject themselves and their practice to critical scrutiny; they attemPt to relate ideas to empirical observation; they attempt to make this process explicit to themselves and others through the written woal. Their prime concern is to improve their own practice in a particular situation from the standpoint of their own concem or worry. For them， action research seems to be a practical way forward given their concern in that situation. They use and/or design aspects of their action as teachers to find out more about effective teaching and， in our view， they do so rigorously[2].

Action research is "the study of a social situation with a view to improve the quality of action within it"[3].

Action Research is characterized by a continuing effOrt to closely interlink， relate and confront action and reflection， to reflect upon one's conscious and unconscious doings in order to develop one's actions and to act reflectively in order to develop one's knowledge[4].

Action research is the process of systematically evaluating the consequences of educational decisions and adjusting practice to maximize effectiveness. This involves teachers and school administrators' delineating their teaching and leadership straegies， identify their potential outcomes， and observing whether these outcomes do， indeed， occur. Essentially， action research is examining one's own positive impact that teachers and adndnistrators have on student achievement. Action research takes maximum advantage of the assumption that the best sources of effective educational practice are those most directly involved with teaching──teachers and principals[5].

通过上面的引用我们可以看出，大家对行为研究的一个共识是：行为研究是教学实践中一种系统的反思性探究，它与教学活动密切联系因而对改进教学活动具有不可替代的作用。这些定义从不同角度回答了行为研究是“什么”、“由谁做”、“如何做”、“在哪里做”的问题。可把它简单地归纳为：

①行为研究是一种系统的反思性探究活动；②行为研究是由教师针对自己教学中的问题自己制订、亲自参与并展开调查与研究的；③行为研究要由一系列的步骤来完成；④行为研究的目的是不断改进教师自己的教学工作，使教学在最佳状态下进行并取得最佳效果。

因此，我们可以说对外汉语教师的教学行为研究就是对外汉语教师对自己的教学活动进行反思。它由一系列的步骤来完成，是一个不断循环、不断改进、不断提高的过程，其目的是完善自己的教学实践活动，从而达到最佳的教学效果。

2．教学行为研究的特点

张正东先生在《外语教育的研究方法》一文中精辟地总结了行为研究的四个特点：

①研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；②研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；③研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；④研究方法主要属于内省/反思和准实验法。

笔者根据自己从1993年以来的学习、实践与研究，认为行为研究不仅具有上述特点，而且具有其他一些主要特征：

开放性 行为研究是教师针对自己的问题进行的研究，因此要求教师具有开放的态度，能够认识到自己在教学活动中的不足；把自己的教学活动提供给大家，听取他人的意见，特别是不同的或批评性的意见；注意收集来自外部的与自己主题研究有关的各种意见与信息。

参与性 传统的研究一般是由科研人员拟定课题并主持研究。课题难免带有较强的主观性，很少考虑一线教师所直接面对的问题和需要。而在行为研究中，课题是由教师自己根据自己在教学实践中遇到的问题提出来的，他们可以就教学中最急需解决的问题进行研究，并且他们自己自始至终都是课题的主人并直接参与研究。

针对性 以往的研究多是研究者对客体的研究，如教材、教法、学生等，由于教育中诸多的不可预见因素，这些研究很难做到完全符合某一位具体实践者的需要，对解决教师教学中遇到的具体问题帮助并不明显。而行为研究则是教师针对自己教学实践中的问题进行的研究（包括教师的教学观念、活动组织、行为实施，也包括学生学习中遇到的问题，如学习意识、学习行为、学习习惯、学习策略、学习障碍等人研究结果可以直接用于改进教学实践。

时效性 行为研究不仅具有很强的针对性，而且具有明显的时效性。研究者的研究成果不必等到下一个循环才去改进，而是随着教学的推进就可以把前面的研究成果运用到新的教学活动中去，这样不断地将研究成果付诸实践。不断地探究，能够使整个教学活动不断地向前发展，从而提高教学效果。

灵活性 行为研究的灵活性体现在：研究的题目可大可小，大的可以定出一个学期乃至一个学年所要解决的问题和研究方案，小的则可以是对于一节课中的某一个具体行为的研究和改进；参与研究的人员数量可多可少，可以全体教研室教师一起参与研究解决一个大问题，或是教师针对自己在教学中的问题进行研究。

行为研究还具有许多特点，总之它表现的是一种对于新的理念、新的方法的开放性的态度。McNiff（1998：l）指出：行为研究最重要的意义在于它把教育看做是一个整体的实践过程，不是仅仅从社会学的角度或心理学或哲学的角度来分析和解决问题、得出一般性的结论，而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题、解决问题，促进教育的改进和学生的发展。

二 教学行为研究的选题

选题是行为研究中最重要的环节之一。没有一个好的选题，行为研究几乎是不可能’的。而要选定一个好的课题，教师就必须在日常的教学过程中“有意识”。这种意识包括发现问题的意识、发现自己的兴趣点的意识，以及寻求自己的教学不断改进与完善的意识。教师需要在自己的实践过程中不断探索，发挥主观能动性，以寻求最好的方法达到最佳的效果来培养人。所以可以说，教师的意识是选题的基础。

选题可以从教学实践中感兴趣的问题、教学过程中曾经遇到过的问题、想在教学过程中解决的问题三个方面着手。例如，发现或尝试一种新的培养学生语言运用能力的方法；留作业的不同方式可能会带来的不同效果；对同一个语言项目不同的解释与练习的方法带来的不同的效果；在阅读教学的过程中如何培养学生的自主学习能力；如何通过阅读培养或提高学生的写作水平等等都可以作为行为研究的课题来进行研究。

由此可以看出，因为行为研究是直接针对教学的，所以行为研究的选题可以是任何一个教学过程中的、教师最希望了解的和最想解决的问题。通过发现问题和解决问题提高教师的科研意识、科研能力及教学能力，从而实现提高教学质量的且的。

三　教学行为的研究方法

行动研究的方法多种多样，有观察法、录音录像法、写日志、教学观摩、访谈、问卷调查、照片分析等等。

写日志 行为研究中的日志有别于普通的教学日志。虽然它是日常教学情况的如实记录，但它应该包括教师个人对教学过程中的一个事件的观察（包括对自己的教学行为在学生身上的反应的观察X以及对教学内容、活动及对象的情感、态度、认识。反思、假设、分析、感想和评估等诸多与教学直接相关的内容。这些是日后进行分析、研究和制定下一步工作计划的重要参考和信息来源。

观察记录 观察记录是一种有目的、有意识地对研究对象进行观察而获得数据的采集活动。在这个活动中，教师可以记录任何一个事件的现场观察情况或描述事实、场景、过程、结果等。记录应尽量做到客观，自己的感想、反思等要有明确的注明以避免因记录失实而影响研究结果的准确性。这可以为教师对一个学生、一种方法或一个事件进行纵向研究提供较为准确。详实的数据。

录音录像 录音录像是行为研究中使用最为普遍的手段。它可以真实地记录教学过程中的每一个细节，如师生在教学过程各个环节中的表情、教师教学语言的运用、教学活动的组织与实施、教师的讲解方法与练习的设计、教师板书时对学生的安排等等。因此，它能为行为研究提供大量、珍贵、客观、准确的数据。

教学观摩 邀请部分教师（参与同一个项目研究的同事或关系比较融洽的教师）到自己的教学班上去听课。这种教学观摩与传统上的教学观摩有着本质上的区别。传统上的“教学观摩”一般是“上级领导”组织的观摩，通常带有检查教学质量和评价教师的性质。教师为了迎接“观摩”往往要按照“大纲”和“教参”精心准备一番，甚至要进行一下“预演”。而行为研究中的教学观摩则是以研究教学、改进教学、提高效果为目的的。因此观摩的目的就是为了发现问题、分析问题、研究和解决问题。这种观摩往往是有针对性的。教师在邀请同事观摩自己的教学之前要交代自己的问题，与观摩者确定观摩的目的、内容和方法，做好必要的观摩准备。而观摩者则主要根据问题进行观察，有时因研究项目不同，这种观察不可能是一次性的行为，而是多次的观察，如一个周期或一个单元等，观摩不仅要有观摩记录，同时应有观摩者对事件的感想、想法等内容。观察后为被观察者提供自己的意见与反馈，甚至与他一起研究解决问题的方案。反馈应在尽可能短的时间内完成，否则会丢失很多重要的数据信息。观摩者的意见对于改进教学、提高质量弥足珍贵。

问卷 与访谈、录像、记录等方法比，问卷可以说在实施上是最方便快捷的一种方式。它可以使研究者在短时间内收集到关于一个研究项目的大量的信息。但是问卷的设计是一门非常讲究的学问，问卷设计中的困难往往要比想像中的大得多。设计问卷时不但要注意目的、内容和提问方式，而且要讲究语言的使用和表现形式；不仅要考虑内容的详实而且要考虑提问策略，尽量避免不全面、不客观或者有诱导嫌疑的内容，以保证问卷的真实可靠性。

访谈 访谈用在行为研究中，访谈者即是课题研究的直接参与者，被访谈者可以是学生，也可以是同行。访谈形式可以是一对一的，也可以是一对多的。通常情况下，如果访谈对象是学生，则较宜采用一对多门将学生分成小组，一组一组地进行访谈）的形式。这样可以避免学生的紧张感，既能消除学生的顾虑（特别是亚洲学生这种顾虑表现得尤为明显），又能听到不同角度的反馈。访谈的内容主要是自己目前要解决的问题或研究的内容，并征求被访者的意见。建议和看法。在访谈时最好应做到不让被访谈者受到访谈者的影响而失去其客观性。

照片 将教学中的各个环节拍成照片，同样可以为行为研究提供非常有价值的研究数据。虽然照片只能提供静态信息，但是它可以真实地反映诸如课堂场景、课堂气氛、学生参与情况。教师的教态和表情、学生听课时的表情、作业完成情况等真实、可靠的证据以支持研究的论点。此外，照片还可以真实地记录访谈的情况，记录访谈地点及环境、被访者的表情及位置等。因此，我们可以说照片是为研究提供实证数据、记录研究过程、提供研究报告或得到研究结果的基本数据之一。

四　教学行为研究的意义

行为研究是20世纪70年代以后提出的，自它提出之日起，就受到了教育界的广泛关注。特别是在第二语言教学领域，更有蓬勃发展之势。从教育学研究的角度讲，行为研究补充的是传统研究只注重研究客体，即教材。教法、学生的研究，而忽视对教学主导或者说本体的研究；看到教师在教学中的作用，忽视教师应怎样做才能充分发挥其主观能动性使教育教养目标得到充分实现的问题；重视教学质量而忽视教师的发展特别是自我发展的问题。因此可以说，教师的教学行为研究是对教育学研究的重要补充。从教学法研究的角度讲，传统的研究重视的是知识传授的方法，而忽视了传授知识的过程中对人的培养，即：人的基本能力的形成、人格的塑造，以及一个人的终生教育能力的发展等等。从这个意义上讲，可以说教学行为研究是教学法研究中的一次革命性的突破。

从微观上讲，由于行为研究的课题是教师自己提出的，教师又是研究的直接参与者，其研究的结果或是解决了教学中遇到的实际问题，或是转变了教学观念，或是改变了教学方法。无论哪一条，都会直接提高教学质量，进而提高教师自身的研究能力、学术水平，达到提高教学效果、为社会培养人才的目标。

教学行为研究是一个大的题目，将其引入对外汉语教学研究领域并受到越来越多的对外汉语教师和对外汉语教学研究者的重视，具有较为重要的现实意义。

参考文献

[l] Kemmis，S，& R. McTaggart.The Action Research Planner[M]. Geelong， Victoria; Deakin Unversity Press l982.

[2] Hustler，D.， T.Cassidy & J.Cuff(eds.).Action Research in Classrooms and SChools[C]. Inndon: Allen & Unwin l986.

[3] EIliott，J. Action Research fOr Educational Change[M]. Milton Keynes: Open University Press 199l.

第5篇

【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。

    当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。

    湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。

    一、骨千教师发展现状值得关注

    1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。

    在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)

    从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。

    2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)

    在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)

   上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。

    3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。

    4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。

    在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。

    现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。

    二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展

    在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。

    在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。

    1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。

第6篇

【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。

当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。

湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。

一、骨千教师发展现状值得关注

1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。

在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)

从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。

2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)

在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)

上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。

3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。

4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。

在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。

现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。

二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展

在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。

在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。

1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。