养成教育计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质养成教育计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.连接部分。因为螺栓被连接件刚度的准确获得有助于精确预报预紧力的形成及衰退规律，进而指导螺栓联接工艺的优化。被连接件的压强分布能够简化为空心圆柱体、圆锥体、球体等形状。国内外已有的大量实验证明，接触刚度随着接触载荷的改变而变化，与接触状态紧密联系，同时摩擦表面微观几何学形貌、两接触材料皆影响接触刚度，使接触刚度呈现出明显的非线性特点。

2.传动部分，包括螺旋传动、带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动以及摩擦轮传动等。齿轮接触强度是齿轮设计中的一个主要设计参数，其大小直接关系到齿轮的承受载荷能力与运行寿命。因为赫兹弹性接触理论不能运用于相同曲率半径内接触时的接触压强，有限元方法相对比较烦琐，但根据分形接触理论可以计算齿轮接触压强。表面粗糙度对齿轮接触强度的影响并非一种简单的线性关系，不能单纯地减小表面的粗糙度，达到提高齿轮接触压强的目的。要按照齿轮的实际外加力，获得表面粗糙度的某个最佳值，能够显著地减小齿轮的加工成本。齿面的加工误差与热处理变形会引起齿轮出现冲击、振动及噪声。分形参数中的分形维数与分形粗糙度具有尺度独立性，可以表现结合面的内禀特点。

3.轴系部分，包括滑动轴承、滚动轴承、联轴器与离合器以及轴等。轴瓦是滑动轴承中的重要零件，它的结构设计是否合理对轴承性能影响很大。有时为了节省贵重合金材料或者由于结构上的需要，常在轴瓦的内表面上浇铸或轧制一层轴承合金，称为轴承衬。常见的背衬有H62黄铜带，表示平均含铜量为62%的普通黄铜带，其中H表示汉字“黄”的拼音字母的第一个字母，62表示铜元素的平均含量。在普通黄铜的基础上加入其他元素的铜合金称为特殊黄铜，仍以“H”表示，后面会跟其他添加元素的化学符号和平均成份，如H62为含铜量60.5%~63.5%，余量为锌含量。背衬可以是金属，一般为黄铜，也可以是塑料。应用在船舶上的水橡胶艉管轴承一般有套筒式与板条式两种。自从1840年水橡胶轴承用于船舶艉管轴承以来，已经有170多年的历史。只承受扭矩而不承受弯矩（或弯矩很小）的轴称为传动轴。为与传统的滑动和滚动相区别，微动是指在机械振动、疲劳载荷、电磁振动或热循环等交变载荷作用下，两接触表面间发生的振幅极小的相对运动（位移幅度一般为微米量级），这些接触表面通常名义上是静止的，即微动发生在看似“紧固”配合的机械部件中。

4.其他部分，包括弹簧、机座和箱体、减速器和变速器等。恢复性是能使物置恢复到平衡状态的特性，是贮存势能的元素，典型的恢复性元件是弹簧。系统势能是重力势能与弹簧的弹性变形的势能之和。当恢复力与位移成正比时，其比例常数称为弹簧常数或弹簧的刚度系数，单位为N/m。弹簧是组成振动系统最基本的元件，是不可或缺的，否则就不会发生振动。机座和箱体等零件在机床中占总质量的70%~90%。

二、机械设计的教学方法

机械设计是综合性要求很高的一门专业课，课程要求预备知识多且广。如何在机械设计中既突出重点方法，又能让学生将学会的机械设计方法融会贯通，并能自学其他设计方法，是本课程的重点与难点。使用知识单元化、富媒体化及学习行为管理，实现课堂教学工具，使传统教学方式的“课堂上听讲，课堂下答疑”转变为“课堂上讨论，线上学习”。应规划机械设计的内容，以知识单元为主题，录制成微课。融会现存资源，将理论教学与实践案例以多媒体形式呈现，建立和谐融洽的师生关系，点燃学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的教师，努力提高学生的学习兴趣显得非常重要。研究教学大纲，分析与机械设计相关及机械设计先修课程的教学情况，与相关学科的授课团队合作，形成立体化的课程管理库，夯实专业基础。

三、机械设计的习题课

习题的选取要具有典型性与针对性，习题数量要少，质量要保证好，但是解题的要求一定要高。例如机械现代设计方法发展很快，目前较易见到的有分形设计（fractaldesign）。在一个世纪以前，相继出现了一些被称之为“数学怪物”（Mathematicalmonsters）的东西，人们无法用传统的Euclid几何语言去描述它们的局部和整体性质。经典的数学怪物为冯•科克的分形曲线。按照分形接触理论，可以计算机械结合部的法向接触刚度、切向接触刚度、静摩擦系数、法向接触阻尼、切向接触阻尼、损耗因子、弹性模量、切变模量、泊松比的解析解。

第2篇

指导思想：

以《公民道德建设实施纲要》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为教育内容，结合我校办住宿实验班的特色继续把"以少先队活动为载体,以争创优秀班集体活动为导向"科研课题作为科研内容更加深入的开展下去。结合我校实际制定的《精神文明班级评比标准》为检查的准绳，全方位对我校青少年的文明行为、卫生习惯、良好的环保意识进行培养使其形成正确的人生观、世界观、价值观。

工作措施：

一、明确教育目标，加大力度，确保落实到位。

二、加强领导，提高认识，形成校长全面负责，其它领导教师齐抓共管。

三、强化养成教育队伍建设

四、做好三个目标的评比检查，确保公平公开。

五、以少先队基础阵地开展丰富多采的活动，巩固养成教育成果。

六、切实实施目标管理与岗位责任制挂色，定期评比兑现奖罚。

具体工作途径：

1、主管领导及教师召开养成教育研讨会，逐步完善《养成教育要求与评比标准》的各项内容。

2、在此基础上，进一步召开养成教育扩大会，各班主任及科任教师结合班级实际及所教学科内容，制定出工作计划，并邀请学生代表参加，强提参考意见。

3、利用班队会形式，对《守则》、《规范》、《养成教育要求及评比标准》学习，逐条落实，使学生能背诵在口，实践在行。

4、各班教师都应及时了解学生的学习思想动向，明确教育工作的重要性和紧迫性，有针对性的做好学生思想的输导工作，训练学生养成自觉的习惯。

5、各班设立养成教育评比园地及好人好事记录，《规范》、《守则》、《养成教育要求及评比标准》上墙。

6、切实做好三个目标评比及检查情况。建立领导、教师、学生三级督查小组。每小组由一位值班领导，一名教师及一名学生代表组成，检查措施：

（1）值周领导全面负责随时抽查。

（2）值周教师和值周学生定时检查，每日由一名科任教师，一名值周学生定时检查，一同进行扣分，由值周同学执笔记录，记录册由教师负责保管。

（3）其它值周学生定点上岗检查，在校门、大厅、二、三楼值勤处配合领导、教师检查。

7、领导随时抽查《守则》《规范》《养成教育要求及评比标准》的掌握情况，熟知率至少达到95%。

8、对值周人员进行必要的培训，增强他们的思想意识，提高工作质量，使检查工作有条不紊，公平公正地开展。

9、负责的领导教师必须严格进行检查，做好成绩累计工作排出名次与本周检查的总结、记录一起于每周五下午第一节课前上交到少先队。少先队将检查记录累加，评选出本周的纪律、卫生、好人好事流动红旗获得者。每月由纪律、卫生流动红旗次数评选出精神文明班级。

10、对检查中的问题及时反馈。

每周五定为例会日，安排养成教育工作阶段性总结，各班主任应明确扣分原因，确定今后努力的重点特别应有针对性地对学生开展教育。

11、少先队是小学生的先进组织，充分利用少先队这块阵地，开展“三个一”活动，组织学生进行爱国主义，学雷锋树新风，尊老爱幼等教育，巩固与完善养成教育成果。

12、充分利用每周一次的升旗活动将它延伸成为学生的宣誓活动，在对学生进行爱国主义教育的同时，使他们更明确自己的现今任务。

第3篇

关键词：卓越工程师教育培养计划；工程素质；培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

“卓越工程师教育培养计划”作为国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）组织实施的一项重大项目，表明中国高等工程教育改革的发展思路的重要变化。卓越工程师计划是高等教育和市场、岗位、产业、行业新的结合点，是适应我国现代高等教育现状的新的发展点，是突破我国高等教育创新能力发展瓶颈的新举措。卓越工程师计划的出现是高等教育适应我国经济发展和社会进步的要求的必然结果【1】。

“卓越工程师教育培养计划”的实施是一项需要学校、企业、教师、学生四个方面紧密合作的系统工程，最终培养目标是使学生掌握坚实的理论基础和实际动手的工程能力【1～4】。 “卓越”工程教育强调应用能力、实践能力和实干精神；强调工程素质和实践意识的培养或增强，是由实践到理论再到实践的过程；强调企业广泛而深入地参与人才培养的诸多环节，强调生产实践资源和条件的充分利用，企业作为一个重要组成部分，与学校联合构成实施“卓越”工程教育人才培养的主体；更强调面向生产第一线，培养能现场解决工程实际问题的工程技术人才。

1追求卓越的专业人才培养模式创建及人才培养方案优化

我校化学工程与工艺专业主要面向石油化工行业培养工程技术人才，已成为广东乃至华南地区独具鲜明石油化工特色的专业。2008年获选校级特色专业、2009年入选国家级特色专业建设点、全国CDIO人才培养模式研究与实践专业、2010年纳入广东省特色专业建设点，2012年获批教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业。经过多年充分的调研、研讨与实践，逐渐形成了追求卓越的专业人才培养模式（图1）：共建企业深度参与的专业教育培养平台，企业参与培养方案制订、课程实践教学、生产实践教学、系列工程教育讲座、学位论文等环节的教育培养工作。实施由实践到理论的教学模式，最终经过系列课程和应用实践等诸多环节教育，实现由实践到理论再到实践的工程教育模式，以培养工程实践能力强、创新意识好的石油化工工程技术人才。并广泛借鉴国内外先进的工程教育经验，围绕“产学合作、突出实践、注重应用、追求卓越”的教育理念，逐步完善优化我校化学工程与工艺专业人才培养方案，利用企业的技术改造项目或工程公司的设计项目，由企业牵头开展项目教学，使学生较系统接受工程实践训练，加强工程实践、工程设计能力培养，且全面开展工程文化教育，注重培养工程意识，用工程文化教育观指导学校应用型人才培养的办学理念【5、6】。

2教学方式方法改革

深化教学研究与实践，更新教学观念，改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段，形成了一系列具有鲜明专业特色的教学改革成果。

2.1理论联系实际

积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，结合全国CDIO试点专业，实施《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》等CDIO示范课程教学改革工作。推动化工设计大赛、大学生“挑战杯”等第二课堂活动，探讨以项目为主线教学、在做中学的教学方法。充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。

2.2科研促进教学

促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。将科研项目内容、成果作为课题指导学生进行课外科技创新活动、参加各类比赛。

2.3生产促进教学

紧密联系生产，加强学生工程能力培养。与企业加强学术交流和产学研合作，聘请企业的高级技术人员参与课程体系改革、联合编写出版特色教材，继续实施生产实习、仿真实习及专业实验的优化改革与实践。利用企业工程项目，培养学生工程设计能力；另外通过采取项目教学，改革化工设计课程的教学；其次是强化增加毕业环节设计类题目的比例。石油化工专业领域有6门实践性强的课程可由企业讲解，或部分以讲座的形式讲授，或部分章节可增加现场教学，加强实践教学环节。

2.4强化英语教学

采用渗透方式强化英语教学，提高学生外语能力。在改革和加强基础英语学习的同时，要加强专业英语和应用英语的训练。在学习基础英语之后，甚至是同时，选择一些与专业关联度高的基础课开始，每门课程在内容、作业和考试方面渗透一定比例的英语内容，强化英语的学习和应用。

2.5培养国际视野

培养学生国际视野，提升学生服务面向能力。在强化培养学生外语能力的基础上，通过开设高水平的讲座以及国际交流与合作强化国际视野，进一步提升学生适应跨国公司人才素质的要求。

3 工程实践能力和工程素质的的培养

“卓越计划”的核心目的是要让工程教育回归工程，使学生具有充分的知识储备、熟练的实践经验，保证教学过程中学生的学习能力、工程实践能力、创新能力和人际交往与团队协作能力的培养。工程实践能力和工程素质的培养是系统化地设计人才培养方案，使学生具有充分的知识储备、熟练的实践经验，保证教学过程中的工程实践活动和工程设计能力的培养。

3.1 综合实验

主要是实验动手能力和分析判断能力。通过石油化工产品分析实验、反应工程实验、化工分离技术实验、化工工艺实验、计算机仿真化工实验、研究开发型实验、专业技能培训等内容，培养学生实验仪器的安装和调试能力，实验数据的采集和整理能力；综合运用数学、计算机和有关专业知识处理实验数据的能力。

3.2 认识实习

通过在中石化茂名分公司、中石化湛江东兴石油化工有限公司、广东新华粤石化股份有限公司、中石化油茂名分公司等企业进行认识实习，加深理解和巩固已学知识，增强学生对炼油化工装置的感性认识。

3.3 生产实习

通过生产实习使学生巩固与运用所学各门课程的知识，理论联系实际，培养工程观点，训练观察、分析和解决实际工程问题的能力，学习操作控制与生产管理的有关知识，增长化工生产实操知识和技能。

3.4 仿真实习

通过仿真实习提高学生的操作技能，得到反复开车、停车、事故处理以及极限运行状态的训练，提高学生的分析能力和在复杂情况下的决策能力。

3.5 金工实习

通过金工实习使学生通过实践了解机械制造的原理和过程，熟悉机械零件的常用加工方法，对简单零件有初步的选择加工方式的能力和工艺分析的能力。

3.6 工程实训

学校建立石油化工工业中心和石油化工实验实训中心，包括石油化工发展历史与成果认知部、管道与静设备实训部、动设备实训部、石油化工典型成套工艺实训部、创新实训部以及操作技能培训与鉴定部以及智能化模拟工厂等，加强实践教学条件建设，培养学生工程实践能力。

3.8 工程设计

搜集并运用资料（文献、手册、规范、标准等）的能力；物料衡算、热量衡算和设备计算等工程计算能力；工艺流程图、设备布置图、管道布置图及设备结构图等工程图纸的绘制能力。包括对设计和技改项目的技术路线及方案进行调查、论证、决策能力；对项目进行技术经济评价的能力；产品质量标准、设计说明书、技术经济评价报告、操作规程等工程设计文件的编写能力。

4 结束语

卓越工程师的培养内涵在于将工程教育的理念凝练和提升、深化工程实践教学改革和加强校企结合【4】。在信息化时代的今天我们需要的不仅仅是传统意义上的工程师，而是符合这个时代所需要的卓越的工程师，即不仅具备精深的专业知识、高水平的工程实践能力和创新意识、还应具备人文科学和社会科学的基本素养。总的来说，卓越工程师就是指具备杰出工程素质的工程技术人才。

参考文献

[1] 郭伟伟，吴文臣.大学计算机公共课关于卓越工程计划的探索.职业技术，2011，10：13

[2] 高明，唐明.工程训练课程中培养大学生卓越工程师素质. 华章，2011，29： 175

[3] 纪文刚，刘建东，戴波等.卓越计划校企联合机制的研究与实践. 长春工业大学学报（高教研究版），2011，32（3）：13-15

[4] 贾力.我国不同类型卓越工程师人才培养的思考. 西安航空技术高等专科学校学报，2012，30（3）：94-96

第4篇

关键词：教师教育；课程设计；理论样态；课程结构

Abstract：The theoretical form of curriculum is a kind of rational description of curriculum existence， which not only reflects specific social idea but also essentially determine the curriculum structure and quality of personnel cultivation. The linear and unidirectional curriculum which was produced from the traditional education and has been applied till today should carry out its transform of curriculum formation in the new century. The curriculum system of teacher education should change from profession-centered education to curriculum-centered education. The implementation and management of curriculum should change from school year credit system to credit system. The curriculum form should change from linear and unidirectional curriculum to multi-directional curriculum structure with the theme of serving for the students.

Key words: teacher education; curriculum design; theoretical form; curriculum structure

教师教育走向专业化是教师教育发展的一个重要阶段和必然规律。推进教师教育专业化的历史进程，一方面取决于广大中小学教师的高度自律和不懈努力，另一方面更需要整个教师教育界的一番奋斗过程。其中，教师教育的课程结构是专业化教师培养与训练的重要实施载体。课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。

一、专业化教师教育课程设计的背景

教育，无论从起源还是从性质上说，都是一种主动的行为，基于人的内在需要。中国的教师教育要走向专业化，其前提假设和内在的动力同样是来自于中国教师职业的现实。目前，中国的教师职业和教师的教育、教学行为，就整体而言尚未达到专业化的程度和标准，充其量是个准专业，甚至是半专业。确定这一结论的依据有如下三点。

一是中国目前中小学教师的学历合格率。据官方公布的数据，到2003年，我国小学专任教师的学历合格率为97.85%，初中专任教师的学历合格率为91.98%，高中专任教师的学历合格率为75.71%。[1]这其中包括大量通过自学考试、电视大学、成人教育、函授等途径获得的后补学历。一项个案调查结果显示，在被调查的六个县中，初中教师第一学历为大专的比例依次是：71.80%，26.02%，48.70%，44.10%，54.70%，70.80%。其中，有3个县的教师大专学历总数都低于50%，其专业化程度可想而知。

二是我国目前尚无教师专业化的国家标准。虽然，在中国的《教师法》、《教育法》等文件中已确立了教师职业的专业地位，但直到目前，还没有像注册会计师、律师、医生等行业那样，建立起规范的具有法律核准效力的职业准入、职业认定、职业考评等法律规范和专业标准。由于没有相应的专业标准，目前尚无法对从事教师教育的机构、教师教育课程、教育教学人员、教师资格审核机构、教师聘任与解聘等进行专业性的认定。现实中谁符合、谁不符合教师条件，是一本糊涂账，甚至可能有具备专业条件的教师进不来，不具备条件的人淘汰不出去的现象。1996年，联合国第45届国际教育大会建议，教师专业化是改善教师地位、工作条件和社会形象的重要策略。中国要切实提高教师的地位和待遇，根本的途径也是要建立专业标准，实现教师专业化。

三是教师的实际教育、教学行为与基本的教师条件还有相当的距离。良好的教育、教学行为与教师的学历成正比。所谓“无知者无畏”，有些教师能做出有违师德的荒唐行为，是因为他们可能根本不知道师德规范。近年来，有关专业一般标准的研究有很多成果，如威斯特比·吉布森的五条专业标准①，美国社会学家利伯曼的八条专业标准②，英国学者霍勒斯在《教师角色》中提出的专业化教师标准③，以及班克斯班④等人的研究成果等，都为衡量我国教师的教育、教学行为与专业标准的差距提供了很好的参照。

揭示问题和呈现专业标准不是本文的目的，目的是根据教师教育的问题和专业标准，反思以往我们的教师教育课程和教师培养过程对一名合格教师的成长到底起了多大的作用？成效到底如何？

二、专业化教师教育课程设计的依据

（一）合理的知识结构

科学研究的价值取决于三个方面：能否切中国家的利益；能否推动学科的发展；能否满足实践的需要。我们研究教师教育课程结构的直接目标，是促使我们的教师教育能够更好地满足基础教育第一线的需要，能够为基础教育输送一流的师资，实施好的教育与教学。而要满足好的教育与教学的需要，教师就必须具有一个合理的知识结构，这是我们考虑教师教育课程结构的第一个依据。

什么是好的教育？教育从起源上说是一种主动的行为，是生存的需要，是基于本能的内在需要。主动性是人固有的特性之一，人都有受教育的欲望。孩子生来就不断地向父母求解多种多样的问题，这种求知的欲望是先天就有的，不是后天教化的结果。因此，教育的使命在于激活、保存、发展学生学习的欲望，并把学习的潜能开发出来。从严格的定义上说，教育是一个信息传递过程。在这个过程中，传递和接受信息的双方都是人，这就可能造成信息的失真。因此，好的教育应该是增容的信息传递过程。这个过程应该分为三个阶段。第一个阶段是经验信息的传递。经验信息的传递是通过DNA的遗传，通过后天的语言和行为模仿实现的。第二个阶段是知识信息的传递。在本质上，知识是一种结果，是人思考或经验的结果。知识信息传递的载体是书本、文字及当代的各种媒体。第三个阶段是智慧信息的传递。智慧表现为人对知识的灵活运用，运用体现在过程当中。所以，在本质上，智慧体现在生存的过程、经验的过程、思考的过程之中，体现在过程中对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考以及实施的技巧等等。所以好的教育不能是仅注重结果的教育，而应该更多地注重过程；能在整个教育、教学过程中教会学生思考，给他们以道义，给他们以知识，给他们以智慧，给他们以发展；应该尊重学生的个性，激发他们的学习兴趣，养成他们良好的学习习惯，实现德才兼备的全面发展。

什么是好的教学？教学在本质上是学科内教与学相统一的双边活动。概括地说，好的教学应该有五个方面。一是清晰地把握所教学科的诠释架构或原理架构，也就是所教学科的本质和主线，并能以最简练的方式做出符合逻辑的解说。所谓“书越读越薄”，就是对一门学科知识有了融汇贯通的理解之后，能够高度地抽象，揭示该学科的逻辑架构和内容主线。二是熟知本学科知识的来龙去脉，清楚地知道知识的关联。做学问的功夫在于求真，求真的过程可以扩展学术视野，使人的学识变得渊博、变得聪明，积累起鉴别与批判的能力。三是教会学生凡事都能用心地去思考。思考是一种智力活动，思考不仅可以深化知识的理解，激发人的创造潜能，而且可以获得各种反馈，明确自己的进步与差距，从而唤起新的学习欲望。四是教会学生懂得欣赏。学会欣赏就是坚定自信。人只有懂得欣赏自己、欣赏工作，才能积极、向上、乐观地热爱生活、热爱大家，才能在工作或学习中体验到快乐，这是激励自己进步的一个重要动力。五是教会学生注意知识和生活的联系。知识来源于生活，但经凝炼而成的知识只有能再回到生活中去，能解决生活中出现的各种问题，才是有价值的知识。“纸上谈兵”的知识积累得再多也是没用的知识。所以，教师要教会或引导学生善于把知识活学活用，切忌死读书。这五点是对一种好的教学的笼统概括，但肯定是切合实际的经验总结。

更进一步，作为一个好的教师首先应该能够进行好的教学，但只是教学还远远不够，一个好的教师更要能够进行好的教育。教育是对人的整体的培养过程，一个好的教师必须能把教学和教育很好地融合在一起。这不是我们的发明，大约在200年前，伟大的教育家赫尔巴特就说过这样的话。他说：“在这里，我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样”。[2]实质地说，学校没有对学生的管理，只有对学生的培养。换言之，学校不要从管理的角度对学生管理，而应从教育的角度、从培养的角度对学生进行管理。应把教育作为教学的最终目的。通过这样的培养，使每个学生能够实现四个方面的良好发展。

第一，培养学生向上的精神。无论是教什么学科的教师，都一定要培养学生有一种向上的精神，有一个良好的身心素质。他应该热爱生活，能够朝气蓬勃地生活，能够感悟到生活的乐趣。向上的精神对于一个人甚至于一个民族的发展都是特别重要的。第二，培养学生学习的兴趣。学习兴趣是教育中的大问题。学习的兴趣包括好的学习习惯的养成。我们提倡终身教育，但是如果一个人没有学习的兴趣，那么终身教育是不可能实现的。在学习兴趣中还要有良好的思考习惯。第三，培养创造的激情。这是我国教育中最薄弱的地方。我们的学生没有自信，不善于提出问题，不善于思考问题，不善于欣赏自己和他人的工作成果。没有激情就难有出色的工作。激情来源于信念、深刻的思考和创造的欲望。第四，培养社会责任感。这是大学道德教育的核心。我们的学生对自己缺乏责任感，对父母缺乏责任感，对社会缺乏责任感，这将影响到整个社会的发展。

在教学过程中，对教师最重要的要求不在于知识。好的教师不一定是知识最渊博的人。关键在于教会学生如何去辨别这些知识，如何去学习，如何去思考；在于教师能以身作则，“身教重于言教”，用教师的人格力量教育学生。人格的力量包括两个方面：敬业精神和科学精神。这两条就构成了教育的整个精神。

实践好的教学与好的教育，不仅是社会对教师的期望，也是教师自身的期望。教师要能在他们的教育教学实践中实现这样的目标，就必须拥有一个合理的知识结构。教育是一个信息传递过程，教师要高质量地完成这种信息传递，需要的知识结构应包括两大类。一类是与所教学科有关的知识，一类是怎样传授这些知识的知识。第一类知识是使教师知道“教什么”，掌握所教学科及其相关内容。第二类知识是使教师知道“怎么教”，掌握教育教学的方法。对于“教什么”的知识，除却应掌握所教学科内容外，更由于知识的关联性，还必须具备广博的一般文化知识和相关学科的知识。对于“怎么教”的知识，除却教育学科给予的知识外，还有一部分是教师通过实践逐渐体会、理解、总结、积累起来的实践知识。这些便构成了教师合理的知识结构。

转贴于 （二）人才培养模式

确定教师教育课程结构的第二个依据是人才培养模式。科学而完整的课程概念和意义是：学校根据教育目的和具体的培养目标而精选的人类文化知识的总和及其传授进程。课程是内容与进程的统一。教育实践需要的教师的知识结构直接决定的是内容，而人才培养模式直接展现的是过程，即内容在一个什么样的过程中展开。过程由若干个要素构成。不同的要素，组合方式不同便会有不同的过程，不同的过程便会有不同的结果。

人才培养模式通常由两类模式构成：制度模式和过程模式。制度模式是时限过程，指学生在校修业的时间及其方式的规定。过程模式是内容过程，指学生培养过程的指导思想、课业要求、课程构成、实践样态、评价标准、管理制度等方面的范式。

确定人才培养模式的基点是强化教师专业化，因此，应该是在不降低本科基础水平前提下的一种制度安排，应该根据学校的实际条件与可能而为之，不可强求。据此判断，目前某些院校倡行的“2+2、3+0.5+0.5、3+1”等将削弱学科专业基础，有将本科沦为专科的危险。对有条件的院校，理想的人才培养制度模式应该是完全本科基础上的一种变式，如“4+2”，即四年本科学科专业教育加两年教育硕士或教育学硕士学历的教师教育训练。人才培养的过程模式应实行“宽口径、厚基础、精学科、专业化”。

“宽口径、厚基础”，是基于学校走向综合性和强化教师专业化的双赢需要，实行按一级学科招生、按一级学科设置通修的专业基础课。学生通修完一年半左右的专业基础课后，由学生根据自己的职业理想选择从教或非从教的专业。这种课程设置，由于大大加强了专业之间的兼容性，无论对一年半之后选择哪一类专业方向的学生都给了他们一个宽厚的专业基础和转换的可能。

“精学科、专业化”，是在学生选择了专业方向、确定了职业理想后，能让他们付之以全部的学习热情，刻苦精学专业系列课或专业核心课。“精学科”的含义有三：一是学科课程要精设，即设置为专业系列课的课程必须是能充分体现本专业性质、特色的核心课程。二是学科课程要精教，指派有专门研究的教师授课。三是学生的学习内容由宽变窄，由浅到专，可以保证学生做到精学，把专业课程学精、学深、学透，真正做到学有专长。“专业化”指除课程上的专业化学习外，必须完成基于强化专业能力而设计的一系列实践类训练，如从教者的普通话训练、教学媒体技能训练、教育见习、教育实习、班主任工作等，以达到术业有专攻的程度。

综上所述，教师的知识结构与教师的培养模式是我们确定教师教育课程的两个直接因素。

三、专业化教师教育课程的理论样态与基本结构

传统教育以社会为本，以满足社会需要为目的。受机器大工业生产的启发，人类创立了基于人的生产的学校，创立了与职业分类对应的专业，建立了以专业教育为主线的课程结构体系，延续至今。

教师教育，当然也包括其他类别的教育，要能最大限度地满足学生的学习需求，促进学生的发展，就必须改革现行的人才培养模式，实行课程结构样态转换。课程结构体系要由以专业教育为主线转向以课程为中心；课程的实施与管理或人才培养进程要由学年学分制转向学分制；课程结构样态要由目前的线性单向转向现代教育理念下的网状有向课程结构。

以专业教育为主线的课程是一种满足社会需要、强化专业特色的课程，其理论样态的重要特征是线性单向。所谓线性单向，就是各类专业教育在确定课程设置时，首先考虑的是社会需要什么人才，培养这样的人才需设什么专业，与其专业对应的职业门类需要什么知识，而不是培养某类人才需要什么知识。强调课程与课程之间紧密的逻辑联系，强调课程先后明确严格的次序。学生是按照学校安排好的既定的学年与学期，一往直前地学，按部就班地听。时至今日，很多学校还在沿用着这种课程的设计和人才培养方法。在这样的情况下，要实行学分制几乎是不可能的。

进入21世纪，时生了重大变化。社会民主进程的推进，以人为本上升为社会的首倡理念；科学技术的迅猛发展，导致人类知识总量剧增，知识陈旧周期加快；新旧职业的迅速诞生与消失，导致职业门类变换迅速；新知识与新职业的不断涌现，使终身教育与终身学习成为必需；市场经济体制的确立，职业自主成为社会主流，如此等等。在这样急剧变化和发展的社会里，传统的以专业教育为主线的线性单向课程设计和学年制，已再无法解决课程的永久效能和学生的主体性问题。因为我们已无法预测学生未来可能从事哪些工作，需要哪些方面的知识，学年学分制也无法满足学生的主体需求和他们的学习愿望。这是一种新的现实。

现代教育理念的核心是倡导以人为本，倡导以学生为主体，倡导学生的自主与自由选择，把学习的权利还给学生，由学生自主决定他们的职业志向，根据职业志向决定学习什么课程。传统教育剥夺了学生自我选择的权利，个人命运成了社会的产物。

以课程为中心的网状有向课程与线性单向课程主要有以下几点区别。

1.以课程为中心，即学校设课的主导思想不再是指向专业，围绕专业设课，而是指向学生的选择，围绕人才成长的需要设课。学校的任务是根据学校条件提供课程，至于学生选择什么课程则由学生自己决定。学校着重考虑的是到底能设置哪些类别的课程。

2.直观地看，线性单向课程是树状式课程。在这种课程模式下，课程的学习进程是由学年、学期进行严格规定和推进的，学生只能被动地向前，从基础课学到专业课，然后再到选修课。这种课程模式下的学分制与选课制必然空有其名。网状有向的课程结构是一种网状中有类别设计的课程，学生可以在学校所提供的多种类别交叉的课程设计中，自主根据未来的职业去向需要选择一类课程，这些课程什么时间学由学生自己安排。这样，无论是课程还是修读时间的权利都交给学生，学生的学习变成以课程为中心，实行学分制才有可能。

3.线性单向课程由于是一个专业一套课程计划，学生一旦进入该专业就只能进不能退，必须按照该专业的课程计划走到底。如果中途改变专业方向，那几乎是不可能的。网状有向课程的最大优点是多专业共同的基础课程计划与专业课程计划的结合，这样就给学生提供了重新选择课程和专业的补充程序。在有向的课程类别里，如果学生经过一年多的基础学习，经慎重考虑有意转向别的专业时，学生便可借助相同的专业基础放弃原专业，然后进入新的专业继续学习。

网状有向的课程样态为高师院校的学生提供了广阔的发展空间。无论师范专业还是非师范专业的学生，都可根据网状有向课程提供的可能，实现自己的职业理想。对于有志于从教的学生，学校为他们提供的网状有向课程类别就是教师教育课程。这组体现时代要求和专业化特征的教师教育课程体系主要包括下列课程。

1.通识教育课程。联合国教科文组织早在1966年的《关于教师地位的建议》中就指出：“一切教师都是在大学或相当于大学的培养机构或专门培养教师的机构内，学习普通教育科目、专业教育科目和师范教育科目。”通识教育课程具有陶冶人文精神、提高人文素质的内在价值。它可以给未来的教师以深厚的文化底蕴、扎实的文化基础、广博的文化视野、高品位的人文素质和艺术的美感，使他们能够在人际交往中表现出必要的道德水准和良好的个人修养，并能借此去影响受教育者。通识教育课程涉及社会科学、人文科学和自然科学三大领域。在实际的开设中应包括通修和通选两类课程。

2.学科专业课程。包括专业基础课程和专业系列课程。对于未来的教师而言，对学科专业理论的掌握，应当更侧重于了解知识的产生过程、知识之间相互的联系以及整个知识体系的框架，从中去理解专业知识本身的思维形式和思维方法。他们很可能对学科前沿的内容掌握得并不详尽，但应当知道那些内容出现的理由以及给本学科带来的变化，应当知道那些内容的创造性之所在。

3.教育理论课程。包括一般的教育理论和学科课程与教学的理论。教育科学知识是体现教师职业专业化的知识。教师的工作是一种需要感召力、震撼力和影响力的特殊工作。所谓学者未必是良师，是说即便一个优秀的学者，如果没有从师的专业化训练，也未必能成为一名优秀的教师。换言之，一个教师要能在教学中感染每一个学生，使教学充满启发、神奇和艺术性，就必须具有教育科学知识。教育科学知识在强化教师专业化上的特殊作用，是能够让教师根据教育对象的身心发展规律和认知特点，根据教育教学的规律和经验，科学地确定教什么、为什么教、何时教和怎样教。教学效果取决于教师对知识艺术的再现，取决于学生的学习兴趣和对教学内容的理解。教育科学知识可以帮助教师运用合适的方法去激发学生的学习兴趣，善于用学生所理解的方式去表达任何高深的内容并能使学生理解和掌握，从而免除教学的失误和浪费，取得预期的教学效果。这方面应该是从师的专业训练与非专业训练之间的重大差别。

4.教育实践课程。教师的教育教学能力形成于教育教学实践之中。教育教学实践不仅是教师师德、文化知识、学科理论、教育理论、教育技能的综合运用，更是对教师教育教学能力的实际检验。教师的学科知识和教育知识只有通过实践才能内化、生成教师的教育教学能力。所以，教育实践对于培养教师的教育教学能力十分重要。目前，我们的教育实践课程仅仅限于毕业前夕的教育见习和实习，这对真正形成学生的教育教学能力远远不够。教育实习仅仅是教师角色的一种体验。教育实践课程应该是内容多样的系列设计，应贯穿于从入学到毕业的全过程，应包括做好教师工作所需要的方方面面的实践体验和能力训练。

① 威斯特比·吉布森在其《教育的社会观》一书中认为，专业的标准有五条：为社会公众提供重要的服务；具有系统的科学知识和独特的专门技术；必须经历过正式的专门训练；有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准；由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。

② 美国社会学家利伯曼的八条专业标准是：范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者，无论个体或集体，均具有广泛的自律性；在专业自律的范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；非盈利性，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

③ 霍勒斯的专业化教师标准：履行重要的社会服务，接受系统的知识和实践训练，拥有持之以恒的理论与高度的自主性，接受经常性的职业教育，以及信守团体的伦理规范。

④ 克斯的专业工作条件：长期的专门训练，明确的知识体系，系统的伦理纲领，进入专业团体的条件，相当程度的自主权。

参考文献

第5篇

一、成人英语教学中存在的问题

（一）成人英语教学体制不够完善。许多高校将多数的英语教学资源都用于全日制英语教学，对成人英语教学投入较少。其次，许多高校对英语教学的考核方式仍以考试为主，填鸭式教学现象十分普遍，未能体现英语的实用功能。再者，培养学生的跨文化交际能力应该采用以文化知识为导向的教材。而事实上，部分高校常年使用同一本教材，知识十分陈旧，不能满足社会发展的需求。

（二）成人学生英语基础不牢固。参与成人英语教学的学生分为两种：（1）高考失利的学生；（2）想要升职加薪的工作人员。第一类学生的英语基础非常薄弱，缺少良好的学习习惯。而第二类学生往往年龄偏大，属于职场失意的在职人员或者待职人员。他们的学习目的不在于英语知识本身，而在于提升自身的学历，获取更高的文凭。再者，他们离校时间较长，多数人从事的职业与英语无关。许多与英语有关的单词、语法知识都已忘却。因此，他们再次学习英语时，表现得十分生疏，学习方法也显得十分机械。

（三）成人学生缺乏学习自主性。一部分学生的学习目标带有功利色彩，只重视考试，而忽略学习英语的过程。因此，在学习英语时，显得十分被动。另一部分学生由于年龄的增长，记忆力和学习能力明显下降，学习效果欠佳，久而久之产生了厌学的情绪。还有一部分学生由于时间和精力的限制，在学习英语时，只专注于自己专业相关的内容，而忽略了对英语基础知识，特别是英语文化的学习。

（四）教学方法有待提高。在实际教学中，老师过多地将教学重点放在词汇、语法、词句结构分析上，没有深度挖掘教材所蕴藏的文化内涵。再加上部分老师并未对中西方的文化作深入研究，很难对教材中所涉及的文化背景进行剖析。致使绝大多数学生将大部分的精力放在单词、语法、考试技巧上，虽然在一定程度上丰富了自己的英语知识，但由于不了解真实的文化背景，在进行实际英语应用时，并不能做到恰当得体。

二、培养与提高成人跨文化交际能力的途径

（一）规范跨文化教学体制。首先，学校领导要转变教学观念，建立与校情相适应的成人英语教学体制，如教师聘用和培养机制、教学激励机制等。就教师聘用和培养机制而言，学校应该提高跨文化教师的门槛，包括提高对这类教师的学历、专业技能的要求，吸引外教来校任职等。同时，学校还积极应为老师创造出国进修、提高资历的机会。就教学激励机制而言，学校应该定期对教师的教学成果进行考核，并将考核结果与老师的工资待遇相挂钩。对跨文化老师在教学中取得的成果进行表彰，以提高跨文化老师的工作积极性。其次，开设跨文化教学相关的英语选修课和中文选修课，如“经典中国”、“走进美国”、“伦敦时刻”等，并加重这类先修课的学分，让学生在对比学习中体会中西方文化的差异，丰富自己的英语文化知识。此外，教材是教学活动的重要载体，教材的实用性直接影响教学效果。因此在跨文化教学中，老师应选用以文化知识为导向，包含多国文化内容的教材。并在教学中，对教材所涉及的文化背景进行适当补充。

（二）创新成人英语教学方法。老师不应该把教学的重点放在教材上，而应适时地为学生拓展英语文化知识。一方面，老师可以鼓励学生利用课余时间阅读英美的文学著作，帮助其培养良好的阅读习惯，使之对英语产生浓厚的学习兴趣。另一方面，老师可以借助多媒体技术开展英语教学。如在对某些重点词汇、语法进行讲解时，老师可以通过展示幻灯片、实物等帮助学生加深印象。再如，老师可以为学生播放一些英语电影，让学生通过观赏电影，体会东西方文化的差异，了解西方社会的生活方式、人文习俗等。另外，学校可以成立专门的英语网站，设置英语新闻、英语旅游等专栏，让学生在事实中感受英语的文化氛围。

（三）提升学生的学习自主性。客观来说，成人英语的教学时间有限。因此，老师要注意导入英语文化的有效性，不断提高学生的学习兴趣，助其形成跨文化学习意识。首先，老师应逐步消除学生心中的厌学、畏学情绪，为学生树立学习自信心。在实际教学中应该以鼓励为主，坚持先易后难的教学原则，对学生取得的成就进行及时表扬。其次，要让学生体会学习英语的趣味性，课堂上，老师可以对学生进行自由分组，开展对话表演、英语舞台剧表演等活动。让学生通过参与表演感知西方社会的人文风俗、故事人物的情感变化等，进而对教材内容有更深的理解。此外，老师还可以以布置作业的方式，让学生进行合作学习。如采访、编辑对话等，让学生在共同研讨，相互启迪的过程中，丰富自己的英语信息量，提升自己的跨文化交际能力。

第6篇

（南通大学交通学院，江苏 南通 226019）

【摘　要】基于交通调查与分析课程改革的必要性，从课程教学内容、实践、实验教学以及课程考试等方面，提出了在卓越工程师培养计划下的交通调查与分析课程教学改革以及模式的创新，提高学生在理论分析、数学建模、软件应用等方面的综合能力，且这一模式的最大特点是打破了原来的学科式课程体系，将理论知识融入实践之中的教学内容，符合卓越工程师计划下交通行业人才培养的要求。

关键词 交通调查与分析；卓越工程师；教学改革；项目教学法

基金项目：江苏省南通大学2013年度教学改革课题（2013B120）。

作者简介：孙美（1988—），女，江苏南通人，硕士，南通大学交通学院，助教，研究方向为交通设备与控制工程。

0　引言

卓越工程师教育培养计划的基本目标，是培养学生具备独立从事某项技术项目与技术开发的能力，让学生更快地适应工作环境，将在校期间学到的知识应用到解决工程技术中的实际问题中去。在交通设备与控制工程专业，卓越工程师计划的培养目标就是使学生将在校期间学到的智能交通系统相关知识应用到工程实践中，学习并掌握如何面对及解决工程实践中问题，使大学成为未来工程师的摇篮[1]。想要实现这一目标，就必须对一些专业基础课程进行改革。

1　交通调查与分析课程改革的必要性

交通调查与分析在交通设备与控制工程专业具有重要的意义[2]，是交通管理与控制的基础。首先，交通调查的实际数据是进行交通智能化需求分析与设计的必要条件，在分析的每个阶段都离不开实际系统的数据，以帮助建立模型或检验设计的合理性。其次，对于已经建设好的智能交通系统，对其进行管理，如交叉口的信号配时、车辆的诱导等，这些都需要先采集交通信息、了解交通状况，建立相应的数学模型，从而提出解决方法。

以往的教学过程中，交通调查与分析课程教学内容安排和实验环节侧重传授交通调查与分析的基础理论知识，在较少的实验课上，仅仅只是学生做了一些交通数据的调查和对一些交通调查中的考察，而没有真正让学生调查出来的数据发挥最大的作用，无法根据调查的数据来验证、分析或改进交通模型、交通流分配、信号配时方案等智能交通设备所需的许多工作。而卓越工程师培养计划更重能力的培养、重实践锻炼、重实际应用[3]，因此，有必要对本课程进行改革，优化整个课程体系。

2　交通调查与分析课程教学内容改革

交通设备与控制工程专业培养计划的梳理与调整。本专业方向以培养具有交通设备研发、交通信息化以及交通管理等方面知识及研究开发能力为目标，掌握交通运输工程、交通设备工程、信息与控制工程方面的基本原理、方法。在交通设备与控制工程专业课程设置中交通调查与分析的前修课程，包括高等数学、概率论与数理统计、运筹学、计算机语言编程、交通工程概论等课程的教学内容和教学实践，为了改善学生机械式的应用传统方法进行交通数据分析的情况，在原有的计算机基础、Visual C++语言等基础上，增设了交通专业软件应用课程，以此增强了本科生软件应用与实践能力的培养。

基础理论教学内容改革[4]。交通调查是通过长期连续性观测或短期间隙性和临时性观测，搜集交通流及其有关现象（交通运输状况、城乡规划、道路交通设施、交通环境等）的资料，了解交通量在时间、空间上的变化，并进行分析，从而了解与掌握交通流的规律，为交通流理论、交通规划、道路建设、交通控制与管理、工程经济分析等提供必要的数据[5]。本次教学内容改革中引入交通调查组织模板的概念，增加交通调查的集成性、交通调查管理的系统性，改进传统检测数据处理的算法，改变以往理论描述性的交通分析方法的介绍，加强了本课程的理论性和应用性。

3　交通调查与分析课程实验教学改革

传统的交通调查与分析课程的实验教学侧重于对理论教学的解释、验证和简单延伸，主要为理论教学服务，以教师讲解为主。学生在实验课堂上按照教师组织的方案机械式的进行实验，且完成的是同一个实验任务，激发不了学生的实验兴趣，不利于学生的实践能力的培养[6]。本次课程实验的改革，引入任务驱动式小组教学法，将全班分成若干个学习小组，变传统的教师“教会”为学生“学会”，在课堂讲授理论课的时候下达实验任务，将每一个实验划分成若干个小实验，每一个实验的延续周期为四周，每组组员负责不同的实验调查任务，最后在实验课堂上学生汇总数据，共同完成实验数据分析和实验报告。为了达到互动互助的学习效果，为整个课程建立一个交通调查与分析网络学习平台，平台包括获取交通流数据的方法、各种车辆检测器使用和实地交通调查方法，其功能主要包括数据采集、数据预处理、数据处理分析以及分析结果输出等。该平台供学生们共享自己调查的数据与方法，便于学生及时交流讨论交通信息分析过程中遇到的问题，同时学生参与到数据的分析和整合过程中，将以往自己调查的片段式的交通调查资料建立成动态的数据库，进行深入的研究和分析，提出现有交通问题的解决方案。

总体来说，在实验教学中引入任务驱动式小组教学法，任务的设计满足实验教学目标的要求，通过学生融入社会进行交通调查，才能为学生毕业后，为步入工作岗位后经历工程项目的过程中逐步成长为卓越工程师奠定基础和创造条件。

4　交通调查与分析课程实践改革

按照教学大纲的要求本门课程在大二的下学期开设，共32个学时，其中理论教学24个学时，实验教学8个学时。整个课程的安排缺少学生的调查实践环节，这样就导致了学生理论和实践的脱节，不利于培养学生的研究能力和实践能力。本次改革将课程实践环节安排到课程建设中，为时一周，且在实践环节教学中引入项目教学法，整个课程实践依托项目《南通公路现代化用户满意度调查研究》进行展开。首先对南通的崇川区、港闸区和开发区三个地区的居民展开问卷调查，然后再对满意度较高和较低的公路的交叉口进行交通流量变化的调查。学生每3个人为一个小组，每个班10个小组，崇川区4个小组，其余两个区各3个小组，耗时2天的时间进行问卷调查，统计数据得出满意度较高和较低的公路段，花耗2天时间进行交通流量的调查，以人工观测法分车型进行调查，时间间隔为5分钟。最后一天进行数据整理、汇总与数据分析，对交叉口进行评价，并与市民的满意度进行对比。

针对目前交通调查与分析课程教学重理论轻实践的缺陷，将项目教学法[7]引入该课程的实践教学中，学生通过完成项目任务，在掌握了课程的理论知识的同时又能较熟练地运用到实际工程项目中去解决问题。培养学生知识运用能力、实践能力和交际能力，对于获得所期望的卓越工程师培养效果至关重要。

5　考核方式改革

这门课程的考核方式常采用平时作业成绩和期末考试成绩加权求和的方式计算学生的课程成绩。平时成绩以习题为主，期末考试通常是闭卷形式，这种考核方式往往导致学生擅长做习题却无法解决实际问题，为了应对考试而突击复习背诵理论知识，这种考试模式不能完全反映学生的综合素质。本课题卓越工程师培养为目标，在课程实践环节的小组调研报告成绩的基础上进行综合评定，以此真正体现及提高学生的综合能力。

6　结束语

在新的交通形势下，传统交通调查方法与数据理论分析方法与现代交通智能化的快速发展尚不相适应，不利于创新型人才培养。提出了基于卓越工程师培养计划的交通调查与分析课程教学内容改革以及模式创新，梳理与调整了教学内容，在实验教学环节引入任务驱动式小组教学法，增设实践环节，并对考核方式进行相应的改革，以此培养出创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。

参考文献

［1］郝文涛,杨文,唐龙翔,等.论卓越工程师计划背景下的高分子物理课程的基础地位与教学内容设置[J].化工时刊,2014,28(12):56-58.

［2］王建军,严宝杰.交通调查与分析[M].北京:人民交通出版社,2012.

［3］林建.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究,2011,5.

［4］朱兴琳,李雪莲,唐茜.基于“模型-计算实验-应用”视角的交通规划课程教学内容和模式创新研究[J].教育教学论坛,2013,50(12):30-31.

［5］汤伟.关于《交通调查与分析》课程教学改革的研究[J].土木建筑教育改革理论与实践,2010,12.

［6］任保利,徐建闽,沈文超,等.基于模板的交通调查分析系统设计与实现[J].交通信息与安全,2012,3(30).

第7篇

对一年级的孩子来说，小学生活是新鲜的，而第一眼看到的班主任老师对他们而言就像妈妈一样，班主任的一言一行对孩子而言都是具有指导意义的，孩子们都是乐于听从的。根据这一特点，孩子入学的第一天，我就将“家庭”理念渗透给他们。那天的情景到今天我还记忆犹新。我对孩子们笑笑，接着说，“每个小朋友都有自己的妈妈，来到学校，你们有个共同的妈妈，那就是徐老师！”听到这话，当时，孩子们就笑了，他们觉得这个老师亲切了，不那么紧张了。然后我又接着说，“你们有什么困难，有什么想法，在家里可以跟妈妈讲，到学校来可以跟徐老师讲，因为徐老师就是你们的——”孩子们异口同声地喊：“妈妈！”我又说：“徐老师是你们的妈妈，那你们是什么关系呢？”小朋友们想了想，小手举得老高，兴奋地说：“我们都是兄弟姐妹！”我说：“对的！那兄弟姐妹之间应该怎么样相处呢？”孩子们有的说要互相帮助，有的说要友爱，有的说要谦让。接着，我讲了孔融让梨的故事给孩子们听。虽然很多孩子都听过这个故事，但是大家都听得很认真。故事说完了，小朋友们你看看我，我看看你，都笑了。当然了，这只是万里的第一步，孩子们都是家里的宝贝，要想真正做到互相谦让，成为一家人谈何容易！因此在日常生活中的逐步渗透更加重要。

二、班级精神文化建设——明确努力方向，内化班级精神

1.我们的班级目标——做最好的自己。每个孩子都是美好的，他们或许不会都是“学霸”，但每个人的发展也是不可限量的。因此，我对孩子们说：“我们无须跟他人过多比较，要做最好的自己！”认真勤奋，是我对孩子们的第一个要求。一年级的孩子，写字还很吃力，每次看到孩子认真写字，但是由于手部肌肉发育的问题，字或许不那么漂亮，我也会夸夸孩子，告诉他，你已经“做最好的自己”了，所以很棒！但是当我看到有孩子明明有能力做好，却有点马虎时，我也会问：“你做到‘最好的自己’了吗？”一年级时，“国庆诗歌比赛”，我们班孩子很认真，可是，有一个孩子，在舞台上出于好奇摸了一下话筒，最终我们班取得了第四名的成绩。总结活动情况时，我并没有对第四名的成绩提出质疑，而是问孩子们：“你们今天做到‘最好的自己’的请举手。”大多数孩子举起了小手，除了舞台上摸话筒的小熊同学。他站起来说：“今天我没有做到。”他很难过。我又拿出给孩子们的四句话，让大家一起读了第一句。孩子们很天真，很善良，没有责怪小熊。小熊也受到触动。二年级，又是“国庆诗歌比赛”，小熊在赛前就悄悄对我说：“老师，你放心，今天我要做到最好。”最终，我们取得了第一名的好成绩。其实，这样的事情又何止一件呢？一年级时，运动会，我们班取得了第四名，到了二年级，我们一跃成为第一名。常规评比成绩更是明显，我们班拿到“流动红旗”的次数也越来越多了，这都是“做最好的自己”给我们带来的好成绩！

2.设计班名、班徽、班级口号等。班名结合学校“诚朴”的校风，我们选择了最不起眼的“绿叶”作为班名，旨在成为“一片美的叶子”，为“集体”这棵大树输送营养。“班徽”设计上也以绿叶围成一条小船，象征着起航；班级口号——“让他人因为我的存在”而快乐，强调“我为人人”的思想。

三、班级物质文化建设——营造良好的班级环境

由于学校迅速发展，加上兴建教学楼造成一幢教学楼暂时停用。我们11班的教室被安排在了东直三楼，一个脱离了年级，不起眼的地方。我们常常开玩笑说，我们处在一个被人忽略的角落里。即使如此，我们也不能忽视班级环境的布置，甚至要做到更好！

1.开动脑筋，变劣势为优势。我们这间教室原本是美术教室，与一般的教室不同。首先，教室朝向不好，为东西朝向，夕晒很强；其次，教室的西面没有窗户，只有东面有两扇小窗户，而且位置很高，每次开关窗户需要老师站在小柜上才能够着。通风不好，早晨的阳光也晒不到。不要说孩子们了，家长们对这样的安排也有意见。怎样变“废”为“宝”呢？仔细观察之后，我找到了教室的优势。首先由于西面没窗户，东面窗户开得比较高，墙面刚好空出了很大的两块，这是别的教室没有的；其次，这间教室面积相对来说大一些，有更多施展的空间。于是，我就与广告公司联系，请他们根据面积和我的想法对教室进行了改造。

2.精心设计，让教室每一面墙壁都会说话。在东面墙壁上，我贴上了一棵大树，大树上贴着孩子们的笑脸，名为“茁壮成长”，让每个走进班级的孩子，就像走进家里一样，也让每个家长能在教室里找到孩子的照片，感到温馨。大树的两边，“科学窗”“小小文学家”的板块，绿如翡翠，橘色如朝阳。这两块设计引领着孩子走上探索科学之路，激励孩子动笔写自己的所见所闻。看到自己的作品上了展板，孩子们该多么开心啊！西面的墙上“放飞梦想”的板块设计，让孩子们多了一个表达自己心愿的天地，多了一块给自己制定目标的园地。童言童心，多么动人！“常规评比细则”公示牌，规范了孩子的行为，时刻提醒大家。

南面的墙上，绒板上“采蜜园”中，有值日班长的照片，有学校的各项制度；红色的KT板上，还张贴着孩子们各项评比的公示，水机旁的“小水吧”，下面那句“轻轻按，慢慢喝，先冷水，后热水。”电灯开关旁那句“天亮时我要休息”，也许会让你心中一动。每个孩子桌旁的小抹布，水龙头旁的香皂也许会让你产生这是一个家的感觉。不错，这正是我的目标——让每个孩子走进教室都像走进家一样，同时还要受到教育和启发。

第8篇

一、 指导思想

为培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯和节俭习惯，坚持教育与管理、自律与他律相结合的原则，不断完善学生日常学习与生活的准则，以教育为先导，以制度为保证，以检查督促为抓手，以行为训练为基础，以习惯的内化与养成为目标，从基础小事抓起，注意点滴积累，切实提高我校学生的文明水平。

二、工作目标

1、通过“礼仪习惯”教育，使学生逐步养成尊敬长辈、礼貌待人的优秀品质，提高分清是非、美丑、善恶、真假的能力。

2、通过“生活习惯”教育，使学生养成讲秩序、讲效率、讲公德、有理智的好习惯，提高学生的生活能力。

3、通过“学习习惯”教育，教会学生科学的学习方法，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。

4、通过“节俭习惯”教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。

四、教育内容

1、礼仪习惯

①尊重长辈，听父母教导，不顶嘴，讲话态度诚恳；

②接受长辈物品时要起立双手接，受到赞扬时说“谢谢”；

③上学或外出回家见到父母、长辈有礼貌地问候，外出时向父母道别，说明去向；

④吃饭不独占独吃，先让长辈就座，吃完饭要对同桌吃饭的长辈或客人说“请慢用”；

⑤关心父母等长辈的身体，父母生病要问候，端水送药，主动承担力所能及的家务劳动；

⑥有客人来访，接待热情、周到，要使用“欢迎光临”、“再见”、“下次再来”等礼貌用语；

⑦进校第一次见到老师，早上问早、中午问好，放学见到老师说“再见”，进出校门、上下楼梯遇见老师让老师先行；

⑧上课回答问题先举手，跟老师说话要起立，进办公室前喊“报告”；

⑨同学要互助，不以强欺弱，不叫同学绰号；

⑩参加升降国旗，要严肃、庄重、衣着整洁。

2、学习习惯

①课前要预习，学会带着问题听课；

②课前准备好学习用品，静待老师上课；

③上课座姿端正，书写时握笔姿势正确。手握笔的地方离笔尖一寸，眼睛离书一尺，身体离桌一拳；

④上课专心听讲，不乱说乱动，勇于提问，积极回答，抓重点，积极思考；

⑤作业要字体端正，纸面清洁，格式正确，不边做边玩；

⑥按时完成作业，做到独立、耐心、细致；

⑦学会先复习后完成作业，先审题再解答的习惯；

⑧考试答题要细心、准确、书写规范；

⑨培养自觉学习的习惯。

3、生活习惯

①早晨早起，不睡懒觉——做勤快人；

②起床、穿衣、洗涮、整理房间、整理书包、吃饭行动快速——当利索人；

③吃饱饭、吃好饭、不挑食——做健康人；

④不过早到校，上学不迟到，放学及时回家，不绕路，不贪玩，不在路上打闹——做守时人；

⑤早晚涮牙，天天洗脚，经常洗澡，经常剪指甲，穿戴整洁——讲卫生；

⑥出入教室，上下楼梯靠右行，不打闹。有秩序上（下）操，站队不挤、不抢、不拖、听口令，动作快——守纪律；

⑦积极主动打扫教室，不带零食入校，校园不乱扔碎纸，不乱涂乱画，不随地大小便——讲公德；

⑧星期天、节假日有活动时间表，学习、休息、玩乐有条不紊——讲条理；

⑨看电视按照家长和老师的要求有限度，不放任——讲理智；

⑩在家帮助家长做力所能及的事——爱劳动；

4、节俭习惯

①利用水、电及时关闭开关，节约一度电、一滴水；

②爱护书本，节约一张纸、一块橡皮、一支铅笔；

③爱护桌椅、门窗、板擦等物；

④爱惜衣物，不追求穿戴；

⑤爱惜粮食，不随便丢弃饭菜，不剩饭，节约一粒粮食；

⑥不随便丢弃粉笔、扫帚、簸箕等教室用具；

⑦正确支配零用钱，不吃零嘴；

⑧不向父母提出过高的物质要求；

⑨学习、办事讲效率，学会能用不同办法解决同一问题。

五、实施途径与措施：

（一）、发挥课堂教学优势，进行“知”的教育。

知”即提高学生道德认识，使他们懂得“是、非、善、恶、美、丑”。

1、健全学校德育管理网络，加强学生常规管理的力度。    

2、充分利用班会、晨会等时间段，加强学生文明礼貌、安全卫生等常规教育宣传，引导学生做到：向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别；把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把谦让带向社会；做到地面无痰迹、室内无纸屑、桌凳无刻画、墙壁无脚印、出言无脏话。

3、把行为规范教育贯穿在品德课教学始终，渗透在文化课教学之中，做到全员参与德育管理。

（二）开展主题班会，落实“行”的要求。

1、通过知、比、纠、行教育系列开展行为养成教育。

“知”：每月的第一周召开一次主题班会，教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识。

“比”：对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练。

“纠”：发挥同学之间相互监督，相互帮助的作用，纠正不良行为。

“行”：坚持长期恪守正确的行为习惯，始终如一。

2、结合“月主题”活动，根据德育处下发的学生每周目标问题，利用晨会、班会课提问学生进行考核。共2页,当前第1页1

3、在同一年级中开展主题班会交流，确保教育效果

（三）开辟社会教育途径，突出“情”的培养。

通过正面的家庭、社会教育，使学生自觉接受来自社会各方面的正确引导和教育，使良好的行为习惯不断得到培养和强化。

1、通过家长学校，家长会，家访等多种形式，使家长充分了解小孩在校的学习和表现，并配合学校进行教育。

第9篇

(一)学生的选拔、竞争与淘汰教育部在《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》对该计划的实施进行了宏观指导，“鼓励卓越计划学生来源的多样性，参与卓越计划的学生，可从校内各专业、各年级中遴选。”按照这一要求，各高校纷纷制定了自己院校“卓越计划”试点班学生选拔的方案。以成都工业学院为例，目前我校在选拔“卓越计划”试点班学生中运行了两种方法，一是在学生入学后按照高考成绩由高至低排序，划定英语和数学单科分数线，二是在经过一学期的大学学习后，采取学生自主申报、择优录取的选拔方法。在实际运行的过程中，两种选拔方法均出现了相关问题。第一种入校后按高考成绩选拔的方法，在经过大学一学期后，试点班与普通班学生在学业成绩、综合表现等方面并无显著差距。在班级量化考评中，“卓越计划”试点班并不是排名最靠前的班级。第二种由学生申报选拔的方法，在实际的班级管理过程中，由于试点班是后期组建的班级，学生来自不同的普通班，经过层层选拔进入试点班，学生适应、熟悉新班级需要一个过程，且进入试点班同学的综合素质相对较高，在试点班中学生间的竞争性较强。我校“卓越计划”试点班固定在一学期或一学年结束后，按照学生在期末考试中的成绩排名，淘汰在试点班中成绩排名靠后的同学至普通班，选入普通班的同学进入试点班。由于试点班与普通班在教学计划、课程安排、教学进度及实践环节的安排上不同，故试点班和普通班学生的替补导致这部分学生的学习、实践环节的不一致，增加了管理的难度。

(二)落选、淘汰学生的心理安抚“卓越计划”试点班实行动态管理，在第6学期之前，每学期或每学年都有学生选拔进入或淘汰出试点班。试点班实行动态管理，可以增强试点班学生的竞争意识，但是对于管理落选、淘汰的学生则增大了难度。以我校2013级实行“卓越计划”的某专业为例，自学生入校至今共进行了两次试点班学生的调整，10名同学由试点班进入普通班学习，在这10名同学中，有9名同学有考试不及格的情况，其中4位同学因成绩太差拿到了退学警示，1位同学有转专业的想法。根据问卷调查及与学生的谈话后发现，落选、淘汰学生的心理波动大，进入新班级后表现的更为被动、自卑，心理压力大。

(三)班级凝聚力建设由于“卓越计划”试点班定期进行人员调整，班级的凝聚力较之普通班弱。在对学生问卷调查中发现，73%的试点班学生认为班级凝聚力不足，班上同学之间沟通较少，尤其是新进入试点班的同学融入新班级的难度大，主动性弱，同学之间的交流和互动仍集中在以寝室为单位的范围内。由于班级凝聚力弱导致学生参加班集体活动，项目的积极性不高，学生干部组织开展活动的难度增大。

二、对优化“卓越计划”班级管理的相关建议

(一)建立合理的选拔、竞争和淘汰机制各“卓越计划”试点高校根据其实际情况，各自建立了试点班的选拔、竞争和淘汰机制。笔者在进行实证调研分析的基础上认为，“卓越计划”试点班可采取此种选拔方式:学生入校后在接受入学教育及专业介绍对本专业有一定程度了解的基础上，面向该专业全部学生采用自主申报，笔试、面试相结合的方法。这种方法既避免了按高考成绩分班学生的盲目性，同时也尽量减少后组成班级凝聚力不足等问题，同时增强了学生的竞争意识，也是对学生的数理知识基础及语言表达、逻辑思维等能力的重要考察。鼓励在“卓越计划”试点班实行动态的竞争及淘汰机制，既是促进学生不断进步、增强竞争意识的重要途径，也是为试点班不断补充新鲜血液的有效方法。但是，应注意要把试点班淘汰学生比例控制在合理的范围内，避免对试点班学生造成过高的心理负担。［2］

(二)做好“卓越计划”试点班落选、淘汰学生的心理辅导工作心理健康教育是高校辅导员的常规工作之一，大学生的健康成长和成才需要辅导员的积极引导与教育。特别是对于“卓越计划”试点班落选、淘汰的学生，心理落差较大，若没有及时予以关注和帮扶，很容易出现学生失落、自卑甚至自暴自弃等严重的心理问题。因此，辅导员应该加大对“卓越计划”试点班落选、淘汰学生的关注度，在第一时间对学生进行安抚教育，帮助学生重新规划大学学习的计划及进度安排，针对学生存在的学习问题，及时与任课教师沟通解决;其次，建立对“卓越计划”试点班落选、淘汰学生的长期观察机制，不定期了解学生的情况及动态，做到有问题及时发现及时解决;此外，发挥学生干部的重要作用，帮助“卓越计划”试点班落选、淘汰的学生尽快适应学习、生活的新节奏，融入学习、生活的新环境。

(三)加强“卓越计划”试点班班级凝聚力建设班级是大学的基本单元，是大学生学习、生活的基本场所。良好的班风、班级文化可以发挥润物无声的作用，潜移默化的影响学生的言行。由于“卓越计划”试点班实行动态管理的现状，班级凝聚力的建设就更为重要。因此，在加强“卓越计划”试点班班级凝聚力建设的过程中，应发挥学生的主导作用，班级的凝聚力集中体现在团队活动上，在班内开展内容丰富、形式新颖的团队活动，吸引同学的参与;其次，辅导员应深入学生群体，深入班级，增加与学生沟通交流的机会，发挥辅导员在班级凝聚力建设过程中的引导作用;再次，增强“卓越计划”试点班的班级包容性，试点班同学加快了解、接纳新选入的同学的速度，让新选入的同学对新班级产生归属感，共同致力于班级凝聚力建设。［3］

(四)做好学生干部队伍建设“卓越计划”试点班班级的不稳定性导致学生干部处于不断变化中。学生干部是辅导员与学生沟通联系的重要桥梁，也是学生管理工作的重要力量。“卓越计划”试点班的班级管理离不开优秀的学生干部队伍。首先，选拔组织协调能力强、有较高威信力的同学担任学生干部，为师生服务;其次，在“卓越计划”试点班学生干部发生更换时，及时进行补充，保证学生干部队伍的正常运行;再次，发挥学生干部在进行班级凝聚力建设中的重要作用;第四，鼓励高年级“卓越计划”试点班学生干部参与到低年级班级管理的过程中，发挥学生干部传、帮、带的重要作用。

第10篇

论文关键词:大学生养成教育阶段性训练方法

随着每年高职生招生规模的不停增长，人数的增加导致学生专业水平、行为习惯、思维方式呈现出复杂多样性，艺术类学生更是普遍存在综合素质低的情况，对于学生工作者来讲，管理难度大。但是我们不能因为这些问题的存在就放弃对学生的教育。相反，我们应该积极响应“素质教育”的号召，将提高人才素质作为我们重要的教育目标。通过重视对大学生的“养成教育”，促进学生人格的不断健全和完善。

1什么是养成教育以及当前高职艺术类学生养成教育的现状

我们现在的高职艺术学生，客观存在着如缺乏生活阅历，自理能力差，依赖性强的问题;而心理上同时又表现出不成熟，缺乏坚韧不拔的意志;任性、自私偏狭，个人主义的特点。

其次，学习习惯差。学习目的不明确，缺乏自信心。自觉性差、缺乏主动、刻苦钻研精神，纪律涣散。

第三，生活能力及生活自理能力不强。学生宿舍中存在卫生差;就寝时间随意;饮食习惯不好，吸烟酗酒现象突出。

因此，我们要加强对大学生的养成教育，帮助他们养成良好习,塑造健康人格。

2阶段划分及每一阶段的培养目标

结合学生的身心发展特点及高职艺术类学生的学习特点，笔者将养成教育分为三个阶段:

2.1第一阶段即是新生人学到第一学期结束半年的时间

这一阶段的任务就是以军训及人学教育为契机，培养学生良好的生活习惯和行为习惯，让学生成功完成从中学生到大学生的角色转变;第二阶段为大一下半学期至大二上半学期共计一年的时间，以专业技能学习为载体，将养成教育融人到专业学习中;第三阶段为大二下半学期至大三上期一年时间。在这个阶段，要以“就业”为导向，对学生进行“职业素质”教育，帮助学生更好地面对求职。

作为新生大学阶段的第一课，新生自然是十分认真对待的。通过训练中的各种规章制度以及内务整理要求，让大学生逐渐做到令行禁止、一切行动听指挥，增强组织纪律性。养成团结、严谨、高效的生活习惯。辅导员老师要及时和学生在一起总结，鼓励有畏难情绪的学生，帮助他们树立信心，克服困难。及时表彰表现突出的学生，有效地在第一时间提高学生的训练积极性，从而帮助他们顺利完成军训。“实践证明，参加过军训的学生组织纪律性高于没参加军训的学生。可见，军事课是规范学生的日常行为，培养良好习惯，提高组织性、纪律性的有效途径。

同时，在军训期间必须同时开展人学教育，包括爱校学习、制度学习等。要让学生在第一时间知道在大学里该做什么，不能做什么。要让学生了解学校的历史和发展，培养学生的爱校情结;召开班会，让同学们相互了解，培养集体意识;组织学生学习《学生管理手册》，让学生知晓学校的相关制度。要让学生充分了解制度在人的一生中的作用。通过制度的约束，可以让学生在潜移默化中逐渐养成良好的行为习惯，从而从“制治”过度到“自治”。

2.2第二阶段的时间比较长，在这个阶段里，辅导员老师应该和专业老师一起工作

通过调查我们发现，艺术类学生非常尊重专业技能强的老师。专业老师的一句话有时比辅导员老师苦口婆心说十句话都强。专业教师应加强对学生专业知识前景的教育。通过讲座、座谈、参观、讨论、个别谈话等方式，让学生全面地了解自己的专业，了解专业的发展前景，了解本专业的就业形势，培养学生对专业的热爱，从而提高学生的学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。辅导员应注重课堂考勤到课后作业的督促，从学习态度到学习方法，全方位关心学生，培养学生良好的学习习惯，哪怕是今后走上了工作岗位，一样能利用良好的学习方法去不断学习和提升，真正实现“终身学习”。那么我们的教育才真的让学生“受益不穷”了。

2.3第三阶段则更多的要靠辅导员老师和就业指导老师的努力，以及专业教师的协助

在这个阶段的重点就是对学生进行职业素质教育。职业素质教育应该是大学生养成教育中非常重要的一环，甚至可以说职业素质教育最后的结果，体现的是整个大学阶段养成教育的成果。因为用人单位会根据毕业生的工作表现、为人处事、生活习惯来判定学校的养成教育是否成功。

传统的职业素质培养很不系统，或者老师们也比较流于形式而不注重对学生的实际效果。多数老师只是“照本宣科”，毕竟在网上找一些相关的文章很容易。事实上，对学生的职业素质教育和就业指导紧密结合起来，应该要注重“早”和“专”。早，就是指不要等到学生毕业前才临时学点面试的常识，而是要提前进行职业人的素质培养。专，是指的要能根据学生的个体实际情况来指导学生。

第11篇

关键词：“卓越计划”，创新能力，工程实践

实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称：卓越计划）是总书记在党的十七大报告中明确提出的国家发展战略核心，是提高综合国力的关键；同时还是建设创新型国家，建设人力资源强国等战略部署，深化我国高等工程教育改革的重大举措。切实贯彻“卓越计划”，关键是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

一、 创新能力是“卓越计划”的本质要求

实施“卓越计划”的主要目标是：面向工业、面向世界、面向未来，培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高|量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。 [1]“卓越工程师”是经济社会发展的中坚力量，必须具备较强的创新能力，创新能力是对卓越工程技术人员的本质要求。

二、 高等工程教育中创新能力培养中的突出问题

由于受传统教育观念的影响，对创新能力培养不足仍是目前高等工程教育存在的突出问题，主要为以下几个方面。

第一、 课程设置及课程结构不合理

我国高校主要是按专业设置课程，课程设置又紧紧为专业服务，使得专业教学计划和课程体系呈现高度的单一性，弹性较弱；必修课多，选修课少；课程内容重复，衔接不力等。学生自主学习的时间和空间受限，大多只能在本专业的狭窄范围内学习，没有时间精力和机会触及相邻学科以及人文和社会科学知识的学习，学生的视野受到限制，影响了学生创新能力的培养。

第二、 过分重视课堂理论教学，忽视实践能力的培养

传统的教学方法是教师根据课程教学大纲的要求，在课堂上为学生讲解课程内容，向学生灌输知识，教师处于完全的主导地位，学生处于相对被动、消极的听者地位。这种灌输式教学方法容易使学生丧失学习兴趣和自信心，难于培养学生的独立思考能力、自由表达能力和创新能力。着重培养学生动手能力，解决处理问题能力的实验教学环节和实践教学环节却相当薄弱，即使有开设实践环节，大多数情况下，老师作为实践的真正实施者，学生缺乏真正的动手实践，根本无法掌握一定的实践技能，创新能力只能停留在纸上，不能落在实处。

第三、 工程类实践接触少，实质实践训练不足

突出反映在工程实践训练没有真正结合企业生产实际，使学生没有实际的感性认识，没有感受到所学专业的实际工程意义和价值。导致学生缺乏对工程技术在工程应用中的重要地位和作用的认识，缺乏参与管理现代工程的初步能力和管理素质。长期，使得学生工程意识和工程能力弱化，无疑阻碍创新性人才的培养和成长。[2]

第四、 缺乏利于培养创新能力的土壤和环境

受传统教学模式的影响，我国高校普遍存在重理论、轻实践，重知识、轻能力，创新氛围不浓的现象，大部分工科院校的实践教学内容、方法和手段还比较落后。一方面，学生在校内实践环节的条件普遍较差，大学生能够自主进行创新性实验的仪器、设备更加有限，另一方面，从学校外部环境来讲，企业在工程教育中的作用有所弱化，接收实习生的热情下降，使实践教学环节难以保证，工程技术人才的创新能力培养没有良好的土壤和环境。

第五、 缺乏对工程型师资队伍的评价与激励机制

我国高校大多缺乏有企业工作经历的工程型师资队伍，更缺乏高水平的工程型师资队伍。同时，对参与工程实践的教师没有有效的评价和激励机制，使得老师在培养学生创新活动中没有明确的成就感和价值感。教师在培养创新型人才方面的积极性和主动性不高，严重制约了高校对创新性工程技术人才的培养。

三、 培养“卓越工程师”创新能力的对策

第一、 改革课程设置。针对学生只能在本专业的狭窄视野问题开设相应的人文社科知识和学科基础课程，培养良好的道德情操，世界观、人生观和价值观，思想道德修养与法律基础，打好学生创新能力培养的基础。

第二、 坚持以学生为本，建立产学研相结合的教育机制。要以社会发展和企业需求为导向，改变以校内学习和理论传授为主的传统教育观念，树立面向工程实际、面向实践的教育观念，使产学研真正相结合，将实践环节提前到与理论学习同步，达到边学习边实践的目的。

第三、 建立“3+1+X”校企联合培养模式，为学生的工程实践搭建良好平台，如图一所示。其中要完成累计3年的校内知识体系和基本能力的构建；要有1年以上的企业环境实训培养经历；X代表学生需完成相应的各类学科竞赛以及主持或完成一项科研项目。

图1.3+1+X校企培养模式

第四、 建设高水平工程师资队伍。满足工程技术人才培养要求的高水平师资是“卓越计划”实施能否取得成功的关键，为顺利推进卓越工程师后备人才的培养，成立校内校外导师联合指导的“双导师”师资队伍。师资队伍人员应主要由两部分组成，一是学术资深、具一定工程背景和实践经验的专业教师；另一部分则是企业里实践能力强，功底深厚的高水平企业专家。最后完善导师评价和奖励政策，对于指导学生、培养学生成绩优异的教师要给予物质和精神奖励，并与年终考评和职称晋升挂钩。

总结：“卓越工程师”创新能力的培养是一个长期、复杂、系统的工程，是高校培养高级工程技术人才创新能力面临的一个新的重要课题。在实施“卓越计划”过程中，应将大学生创新能力培养贯穿于学校教育的全过程，应将传统教学模式改为能力培养和创新教育为一体的新模式，建立培养“卓越工程师”创新能力的新体系。

参考文献：

第12篇

关键词：卓越工程师；企业实践；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0159-02

目前我国正处于工业化过程的中期，在转变经济发展方式构建创新型国家的过程中，迫切需要大量的工程型人才。要促进国民经济又好又快地发展，并在国际竞争中赢得主动，很大程度上要依靠工程教育培养的各类工程技术人才。我国虽然建立了庞大的工程教育体系，在校的工科学生数量为世界第一，且已培养了大量工程技术人才，但是长期以来我国现行的工程类专业人才培养模式偏重科学化，忽略了工程的系统性和实践性，往往重理论轻实践，重课堂轻课外，重知识传授，轻能力培养，导致学生实践能力不强，工程意识淡薄，一方面有大批工科大学生就业困难，另一方面企业又难以找到大量急需的工程技术实用人才。面对存在的问题和挑战，教育部适时提出了开展“卓越工程师教育培养计划”。旨在为未来工程领域培养多种类型的优秀工程师后备军，培养大批面向工业界、面向未来、面向世界的优秀工程技术人才，提升我国工程教育的国际竞争力，提升我国产业的国际竞争力。其中重要举措是要求学生在企业学习一年，并结合实际“真刀真枪”完成毕业设计。对于工科专业人才培养来说，这是一个十分严峻的挑战。大连理工大学是国家首批61所开展卓越工程师计划的高校之一，从2010年起，我校与米其林（中国）投资有限公司联合开展卓越工程师培养，开设了“大工-米其林”卓越计划班，经过一个完整周期的培养环节，首批毕业生于2012年6月顺利完成学业。本文结合卓越工程师企业阶段的培养实践，从培养计划、组织机构、企业课程设置和实践环节、毕业设计等环节探讨推进本科生卓越工程师培养计划的企业培养阶段的组织与实施。

一、制定专门的培养方案

卓越工程师的专业培养方案是体现人才培养目标实现培养基本要求的实施文件，在项目实施过程中具有十分重要的意义。我们以“回归工程”的教育理念为引导[1]，结合卓越工程师通用标准和行业标准的要求，以项目申请是初步制定的卓越计划培养方案为基础，充分考虑合作企业的特点和要求，经过双方反复协商研讨，专门制定了“大工-米其林”卓越工程师培养计划专业细化方案，确定了实施的细则。

根据实施方案，在本科大二下学期开始宣讲报名选拔。针对将来跨国企业实习和工作的需求，大三全年利用周末课余时间专门开设英语强化课程和初级法语课程，使该班学生的外语能力（特别是口语沟通能力）有较大提高。卓越班培养计划中，将大三学年中的生产实习等实践类环节移到企业进行，利用大三小学期，针对企业需求和特点将原来大四开设的专业课程经过选择专门为卓越班提前开设，确保了卓越班学生专业知识的系列完整性。以机械设计制造及其自动化专业为例，提前开设了“机械制造装备设计”、“机电传动与控制”、“现代工程设计与分析软件”。另外，米其林公司经常利用周末专门开展拓展训练和专题活动，大大增强了团队凝聚力。米其林公司为上述专门教学环节提供了专项经费支持，确保了这些环节能够高质量地开展。

二、成立协调执行机构

卓越计划将行业企业的参与作为计划实施的前提，强调企业是卓越工程师的共同培养单位。企业应该参与卓越工程师培养的全过程。由于培养环节多、实施过程长，学校和企业必须针对卓越工程师培养计划项目成立专门的执行和协调机构，协调处理项目实施过程中出现的新问题，确保培养项目的顺利落实。针对卓越计划班，在学校专门成立设立“大工-米其林”卓越计划班工作协调委员会，负责日常的事务管理和工作协调。协调委员会由教务处处长任主任，成员有主管教学工作的副校长，有关部处负责人、企业人力资源总监、企业卓越项目主管等。同时依托企业成立了“大工-米其林”工程实践教育中心，由企业工程技能发展经理任中心主任负责卓越计划班的实施，依托学校实验室资源成立“大工-米其林资源与培训中心”，由学校卓越项目负责人任中心主任，负责协调为企业进行科技研发和培训工作。企业还专门设立了项目管理小组，负责日常事务的沟通管理。学校和企业为卓越班专门设立了班主任。针对学生的企业实践和毕业设计，企业专门选拔了经验丰富、责任心强的高级工程师担任学生的带教师傅，负责学生的具体实践指导、毕业设计选题和指导。企业专门制定了具体的带教导师管理考核和奖励办法，使企业实践指导活动落到实处。

三、设置企业课程和实践环节

校企合作实施卓越工程师教育培养计划，必须充分体现专业特色、行业背景和企业特点。每个企业的工程背景不同，其产品、工艺要求、生产管理、企业文化等都独具特色，设置企业课程和实践环节时，应该认真梳理和凝练，结合企业对不同类型工程师的素质要求，充分考虑工程师应具备的共性要求，设置特色鲜明的课程和实训环节。在企业学习阶段，首先通过组织讲座和各种活动进行企业文化方面的熏陶。设置了15学分具有企业特色的理论课程，实践和毕业设计环节15学分。开设了“Business literacy”（企业管理2学分）、“Project management basic”（项目管理2学分）、“Production management & quality control”（生产管理与质量控制5学分）、“Rubber technology basic”（橡胶基础知识2学分）、“Extrusion introduction”（挤出基础知识2学分）、“Hot Calendaring”（热压延工艺2学分）。这些教学环节和教学内容的设置，充分考虑了企业的生产要求和特点，具有极强的针对性和有效性。

四、强化毕业设计

卓越计划实施中的本科毕业设计是具有总结性的综合性训练过程，是一项集学习、实践、探索和创新相结合的最重要的综合教学环节。学生在系统学习机械专业知识及各种训练的基础上，结合企业的工程实际问题，按照企业现场工程师解决工程问题的思路、程序与方法所进行的实践活动[2]。学生通过解决机械专业工程技术问题，锻炼运用所学知识分析解决问题能力、培养创新精神，使学生受到设计、生产、管理第一线所必需的工程能力的训练，是进一步提高综合素质和工程实践能力的重要环节。因此，毕业设计环节将会直接影响卓越计划实施的质量。首先强化了毕业设计的选题环节。因为选题是毕业设计工作的龙头，选题质量是影响毕业设计质量的重要因素，从企业的生产实际背景中凝练出适合本科生进行毕业设计的题目是一项具有挑战性的工作。精心挑选毕业设计题目是开展毕业设计工作的第一步，从学生进入现场实践开始，企业协调人开始组织带教导师从工厂生产实际中申报毕业设计题目，包括：题目、主要工作内容和达到的目标要求。然后，企业内部全体带教导师召开研讨会，进一步明确题目和工作要求。将选题交到学校相关专业有经验的负责教授手中，根据学校毕业设计选题要求提出意见和看法，并挑选对应的校内导师，进一步收集校内指导教师对选题的初步意见，集中汇总至学校协调人处。学校协调人专程去企业进行一次讲座，给企业导师们重点介绍学校对毕业设计环节的各项规定和要求，根据学校导师提出的意见与企业导师逐项落实，针对毕业设计任务书各项内容和指导过程中的工作内容提出具体要求。经过反复商讨，使得最终的毕业设计选题不仅真题真做，而且工作量饱满，有较大的创新空间，学生有新鲜感和危机感，设计兴趣大大提高，对学生综合分析和解决工程实际问题能力的培养有很强的针对性。在毕业设计进行过程中，企业导师和校内指导教师密切合作，发挥各自强项，给予学生以必要的全方位指导。在中期，组织校内指导教师深入生产现场，与企业导师和学生一起讨论研究毕设工作的解决方案。在最终论文撰写期间，校内导师严格要求，指导学生将所完成设计按学校规范化要求成文出图。毕业设计经过评阅人评审修改后提交答辩，邀请了二名企业导师组成了共同答辩组，顺利完成毕业答辩工作并推荐出了校优秀毕业设计。实践表明，卓越班学生完成的毕业设计，选题完全是企业的工程实际问题，遵守企业现行的设计研究流程和工作程序，在方案论证报告、论证汇报演讲、工程造价分析等方面深入细致，值得学校学习和借鉴。“卓越计划”的主要特点是校企合作，行业企业深度参与培养过程，达到强化培养学生的工程能力和创新能力的目的。因此，卓越计划的顺利开展，离不开全社会的关注和支持，特别是行业和企业的全方位合作，一方面需要企业认识到卓越计划的实施与促进创新型国家建设的重要性，主动自觉地加大投入参与融入高素质工程人才的培养过程；另一方面国家需要加强引导，出台相应的鼓励政策，加大支持力度，尽快出台支持工程教育改革的具体政策措施，使卓越计划深入持久地开展下去，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。

参考文献：

[1]张文生，宋克茹.回归工程教育理念下实施卓越工程师教育培养计划的思考[J].西北工业大学学报（社会科学版），2011，（1）：77-79.

第13篇

关键词 资源勘查工程专业 卓越计划 现状 思考

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.026

2010年6月13日，教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》批准清华大学等61所高校为第一批 “卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）实施高校，揭开了我国工程教育历史的新篇章。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。中国石油大学（北京）从2010年由过程装备与控制工程和机械制造及其自动化两个专业试点，正式启动“卓越计划”。目前我校除上述两专业外还有资源勘查工程（原地质工程）、石油工程、化学工艺与工程三个专业设有“卓越计划”班。经过几年的探索，我校“卓越计划”班从选拔到培养都积累了一定的经验，但相对于传统培养模式还属新生事物，总体仍处于摸索阶段，因此，研究“卓越计划”的培养模式十分必要，本文主要以中国石油大学（北京）资源勘查工程专业为例进行研究。

1 资源勘查工程专业“卓越计划”培养现状

中国石油大学（北京）资源勘查工程专业于2011年开始招收“卓越计划”班学生，每年招收一个自然班，大约30人左右。目前第一届招收的学生已经进入大学四年级，正处于毕业设计阶段，该专业已经基本完成了一个培养周期。下面就资源勘查工程专业的“卓越计划”实施情况做以简单介绍。

（1）领导重视，管理制度完善。为保证资源勘查工程专业“卓越计划”顺利实施，在学校组织的基础上，资源勘查工程专业成立了资源勘查工程“卓越计划”领导小组，建立了相应保障体系，①领导小组成员包括学院主管教学副院长、专业负责人及学科骨干教师。领导小组负责制定“卓越计划”选拔淘汰办法、培养方案，负责协调“卓越计划”班课程安排、师资配备、经费、实验实践场地等工作，为“卓越计划”实施提供了组织与制度保障。

（2）因材施教，制定特制培养计划。针对“卓越计划”的总体要求，资源勘查工程专业专门制定了符合培养出口要求的“卓越计划”培养计划，强化工程实践设计能力，②在培养计划加大了实践类课程学分比例，培养计划中实践课程比例为21%高于资源勘查工程专业普通班的19%，并设定了企业实习实践环节。同时对学生实行“3+1”培养模式，即三年基础理论教育和累计一年的工程实践教育，加大了工程实践培养力度，使培养出来的学生具更具备工程特性。

（3）重点培养，配备优秀师资队伍。资源勘查工程专业除了为“卓越计划”班制定专门培养计划外，在课程安排和师资配备方面都进行了政策倾斜。“卓越计划”班学生课程基本都是小班授课，任课教师多为教学经验较为丰富、授课效果好的教学名师、学科带头人、教授等，课程教学过程中大部分专业课程都采用研讨式教学方式，使学生能够充分参与到教学过程中，从而帮助学生更好地掌握知识。

（4）建立选拔淘汰机制，实行开放式管理。2014级以前的资源勘查工程“卓越计划”班是在学生大学一年级刚开始的入学军训期间在本专业内部根据学生大学英语分级成绩、数理化综合成绩，经专业面试后确定进入“卓越计划”班学生名单。2014年为加深学生对“卓越计划”班的了解，也为增加其它专业学生进入卓越班的机会，学校调整了“卓越计划”班学生的选拔时间和选拔范围，即等大学一年级下半学期根据大学期间成绩在全校专业进行选拔。为激励促进“卓越计划”班学生学习，对于进入“卓越计划工程师”班学生每学期成绩出现必修课一门不及格或选修课两门不及格的情况的学生将予以淘汰到资源勘查工程专业的普通班。这种开放式管理方式为保证“卓越计划”班的优质生源提供了保障。

2 资源勘查工程“卓越计划”培养出来的学生的特点

资源勘查工程“卓越计划”班今年拥有了第一批毕业生，通过第一批毕业生情况可以看出“卓越计划”班学生较普通班培养的学生具有以下特点。

（1）工程实践特点鲜明。在资源勘查工程专业“卓越计划”班学习的学生，具有鲜明的工程实践特点。该班学生在培养过程中，有一年的学习是在企业完成的，因此，能够做到部分专业理论课程、实践课程在学习过程中均能与生产实践紧密结合，使学生更好地掌握知识的同时，也有了工程实践的直观印象，在全国大学生地质技能竞赛中我校参赛人员卓越班学生占有大部分，并且每届都取得了很好的成绩，这与“卓越计划”班学生实践能力突出密不可分。

（2）班级凝聚力好。资源勘查工程专业“卓越计划”班学生在企业学习一年的过程中，班级同学统一住宿、统一活动，增加了同学的接触时间与机会，对培养同学感情非常有帮助。增加了班级凝聚力，与其它班级相对，“卓越计划”班学生在学校的各种活动中更活跃、更团结，同学间互帮互助的氛围更浓厚，在学校的优秀班集体评比中，每一届都有 “卓越计划”班。

（3）工作适应能力增加。由于资源勘查工程专业“卓越计划”班学生在培养过程中与企业实践接触得多，学习内容更贴近企业生产实际，所以该班学生在工作之后进入角色将会更快，在找工作过程中该班学生更受用人单位欢迎，在石油石化毕业生整体就业不景气的情况下，“卓越计划”班的学生受到用人单位的“偏爱”，可以说是供不应求。

3 资源勘查工程“卓越计划”学生培养的思考

资源勘查工程“卓越计划”班学生在培养过程中取得了一定的成绩，但由于该模式刚刚开始几年，所以在培养学生过程中，也发现存在一定的问题，值得思考与改进。

（1）加强校内教师工程素质建设。高校的教师大部分都是毕业生直接到高校从事教学科研工作，对工程教育思想缺乏系统的研究和足够的重视，③由于教师工程素质不高，造成指导学生过程与现代工程技术脱节，资源勘查工程“卓越计划”班在导师指导学生过程中便发现存在类似问题，这不利于高等学校教师对“卓越计划”班学生进行引导与指导，因此有必要通过培训、校企共建设等方式加强师资队伍中教师的工程化背景建设，为“卓越计划”班学生提供更专业的指导。

（2）完善导师制度，更好指导学生。“卓越计划”班学生培养方式与普通班的差别，使导师配备方面也产生了不同，目前我校资源勘查工程专业“卓越计划”班的导师配备情况是2～3名学生配备一名副教授以上职称的教师作为导师，这样的导师配备方式，虽然增加了对学生的单独辅导的机会，但导师之间的差异及导师对政策了解把握程度的不同，导致对学生指导的不同，为消除这种影响，在给学生分别配备导师的同时，应该配备经验丰富的教师作为“卓越计划”班的班级导师，加强对学生专业指导。在企业实习阶段采用“双导师”制，学校和企业分别指定人员为学生班主任，分别负责学生企业实习期间的日常管理和业务学习，但在实际工作中发现，如果派经验丰富的教师担任校内导师，这些教师的教学、科研、行政事务较多，不可能在学生在企业期间长期驻于企业，但如果派年轻教师担任校内导师，虽然时间上能够保证，但也存在经验不足、指导学生力不从心的状况，如何完善“双导师制”，还需要在实际工作中做进一步的探索与实践。

（3）加强专业国际化发展。教育国际化是教育发展的必然趋势，资源勘查工程专业于2014年通过了“工程教育专业认证”，通过“工程教育专业认证”后，资源勘查工程专业学生毕业生所获得的学位，可以在“华盛顿协议”国得到认可，即可以在相关国家就业。但“工程教育专业认证”的通过，只是为本专业的毕业生获得了通向国际的通行证，如果要使学生能够真正得到国际社会的认可，还要求在课程设置、教学内容、教学方法等方面与国际接轨。目前，资源勘查工程专业已经根据“工程教育专业认证”的要求对培养计划做了调整，要课程设置与内容方面做了很大改进，但在英文课程教学方面还有待加强。

4 结束语

随着社会的不断发展和我国高等教育国际化水平的不断提高，工程教育会得到越来越多的重视，资源勘查工程“卓越计划”在实施过程中得到了企业、教师及学生的一致认可，但也发现存在着一定的困难和需要改进的地方，需要有相关的政策制度的支持，相信在企业、学校、学院、教师及学生的共同努力下，资源勘查专业“卓越计划”会让更多的企业与学生受益。

基金项目：中国石油大学（北京）本科教学改革项目：基于石油高校的地质类“卓越计划”培养方式研究

注释

① 陈翠华，丁枫，董树义，程文斌.资源勘查工程专业“卓越工程师教育培养计划”的探索与实践[J].中国地质教育，2013.2：44-49.

第14篇

关键词：焊接理论基础；卓越工程师；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0029-02

南昌航空大学是一所以工为主，工理文管经法教艺等学科协调发展的多科性大学。学校创建于1952年，是全国首批具有学士学位授予权单位。1985年开始培养硕士研究生，1990年获硕士学位授予权。先后隶属于航空工业部、航空航天工业部、中国航空工业总公司，1999年开始实行中央与地方共建、以地方政府管理为主的管理体制，是江西省人民政府与国家国防科技工业局共建的具有鲜明航空、国防特色的高等学校。焊接技术与工程专业是学校创办历史最早的专业之一，是目前江西省内和航空院校唯一的本科焊接专业，1996年被评为“江西省重点学科”，1998年与“铸造”、“锻压”专业合并成“材料成型与控制工程”大类专业。为了适应地方经济和航空工业对焊接专业人才的需要，2004年经教育部批准又重新建立了“焊接技术与工程”专业，是继哈尔滨工业大学、江苏科技大学之后国内第三个设置的“焊接技术与工程”本科专业。焊接理论基础是焊接技术与工程专业的一门重要专业基础理论课程，主要任务是向学生传授金属材料在熔焊方面的基本理论知识，了解金属材料在熔焊条件下可能产生的各种问题，并能据此正确地分析及解决熔焊中一些常见的问题，初步培养学生分析金属焊接性的能力和正确制定常用金属材料焊接工艺的能力，为学习后续的焊接专业课程做理论准备。因此，焊接理论课程学习的好坏将直接影响其后续焊接专业课程的学习。

一、焊接理论基础课程存在问题分析

传统焊接理论基础课程教学内容包括焊接的实质及其发展概况、焊接热源的种类及特性；焊接化学冶金过程的特点、规律及其对焊缝质量的影响；常用焊接材料的种类、作用和特点；焊接熔池凝固过程的特点及焊接缺陷的种类与控制；金属在焊接过程中组织转变的特点及焊接热影响区的组织与性能变化；掌握焊接裂纹的种类、特征、危害、产生机理及防治措施，涉及材料、机械、力学、化学、冶金等多门学科的基础知识，教学内容多且抽象，各知识点相互关联，造成学生在学习过程中，理解和掌握课程困难。焊接专业学生毕业后大部分服务于航空企业，非常希望了解航空产品先进焊接方法如真空电子束焊、激光焊时焊接冶金原理、接头容易出现什么质量问题及控制措施等，而这些都无法从教材上获得。另外，在教育部“厚基础、宽口径”培养目标下，焊接理论基础课程教学课时不断压缩，从最初的64学时到48学时，现在已缩减到40学时，其中实验4学时，教学内容略有增加而教学课时数大幅缩少的矛盾，如何在较短的时间内最大程度地提高教学质量是焊接理论基础课程教学面临的一大难题。基于上述情况，必须对现有课程的教学内容和教学方法等进行改革。

二、焊接理论基础课程教学改革

1.多元化的教学手段，提高教学效果。采用多媒体教学可以缓解目前课程的教学所面临的诸如课时不断被缩减、教学内容基本不变、相关领域新技术和新工艺不断涌现等矛盾，通过多媒体播放先进的焊接方法录像和动画、展现接头金相组织、典型接头缺陷形貌，增加课堂信息量，丰富教学内容，使学生对各种焊接方法、接头组织及缺陷有相应的感性认识，加深基础理论的理解。通过选取航空典型产品进行实物教学，鼓励同学们参与讨论，实现教学内容与生产内容相衔接，通过实例将各知识点串联起来，从而加强学生对基础理论的理解；在教学过程中，为充分调动学生的积极性，安排学生讲解课程部分章节，其他同学提问，这不仅能使学生的角色发生变化，学生可在教的过程中锻炼语言的表达能力以及提高自信心等，为以后的工作奠定良好的基础；通过网络教学，学生可在任何时间和老师交流，通过与学生互动，了解学生对知识的掌握的程度。因此通过多元化的教学手段能够显著地提高教学效果。

2.“国际焊接工程师”焊接理论基础培训内容与课程培养方案的融合，强化案例教学及问题教学，提高学生的工程实践能力。南昌航空大学焊接技术与工程专业“卓越工程师培养计划”人才培养目标是培养思想素质好、基础扎实、实践能力强、适应经济社会发展需要、具有创新精神，分析和解决工程问题能力强，能在焊接技术与工程领域从事科学研究、工程设计、技术开发、设备研制与维修、生产和经营管理，熟悉国际焊接标准和焊接施工的卓越焊接工程师。本校于2011年开始与哈尔滨焊接技术培训中心开始联合举办国际焊接工程师培训班，已陆续举办了3届。在焊接理论基础课程授课时，根据“卓越工程师培养计划”的培养目标，结合航空需求、凸显航空特色，对焊接理论基础教学内容进行调整及优化，将国际焊接工程师培训体系中“焊接工艺及设备”、“材料及材料的焊接行为”部分内容融入课程教学，如增加激光焊及电子束焊等高能束焊接方法，在讲述“焊接材料”这一章节时补充焊接材料国际标准。通过与参加工作的毕业生在网上互动，了解所在企业实际产品焊接存在的问题及需求，有针对性地在教学中补充部分焊接问题，并启发学生运用课本知识解决这些问题；注重课本知识的及时更新，将国内外焊接研究领域的最新研究成果尤其是本系的科研成果纳入教学内容，使课堂教学紧跟学科的发展，使学生对理论知识和实践应用的密切关系有清醒的认识，同时也增强了学生的学习热情和从事本专业的信心。南昌航空大学焊接工程系承担了国家自然科学基金、航空科学基金、江西省自然科学基金、航空集团支持项目、江西省教育厅项目等纵向和横向科研项目100余项，其中多数为工程应用型项目，在进行科研项目的同时积累了大量的工程实例和素材。通过将理论教学、实践教学、科研创新三方面的结合，结合科研成果以最接近工程实际的方式指导、训练学生，使得课堂教学紧跟学科的发展，使学生对理论知识和实践应用的密切关系有清醒的认识，同时也增强了学生的学习热情和从事本专业的信心，达到培养工程化、应用型人才的目的。例如在讲述接头缺陷时，以某航空企业涡轮叶片钛合金焊接缺陷控制为例，引导学生思考：为什么零件采用传统熔焊方法接头易出现气孔、冷裂纹缺陷？为了提高零件焊接质量，可以选择哪些的焊接方法，采取哪些工艺措施？……并与我系老师解决裂纹缺陷的具体措施相比较。通过案例教学及问题教学，把课程各知识点串联起来，引导学生积极思考问题，加深学生对基础理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.强化实践教学，提高学生的创新能力。“卓越工程师教育培养计划”将强化实践能力作为卓越工程师培养的核心，而创新能力是一个优秀工程技术人才的基本特征，是卓越工程师之所以“卓越”的重要标志。传统的焊接理论基础课程实践教学主要为课程内的实验，与工程实际结合不强，学生实践能力培养略显不足，特别是创新能力得不到充分的培养和锻炼。为了提高学生的创新能力及工程实践能力，除了开展焊接理论基础课程内的实验外，积极开辟第二课堂，多渠道、多形式开辟实践培养途径，鼓励学生参加全国“挑战杯”科技制作大赛、全国大学生焊接创新大赛和南昌航空大学的“创新杯”大学生课外科技作品竞赛等课外科技创新活动；鼓励学生参加老师在研科研项目，学生焊接创新实践训练环节、毕业论文工作等实践活动和老师的科研课题相结合，一方面保证了学生实践活动的先进性和实用性，另一方面也保证了毕业论文、课程设计有充足的经费和条件保障，提高了实践活动的质量。如部分学生通过参与老师的国家自然科学基金项目“复合孕育剂Ti、Zr细化铝铜合金焊缝组织机理研究”，学生通过研究铝铜合金焊缝化学冶金原理及凝固过程，分析铝铜合金熔焊时接头气孔及裂纹等缺陷产生原因，提出控制缺陷的措施并通过试验验证，通过实际研究项目的锻炼使得学生增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力，培养了学生独立研究能力、团队协作能力、一定的科研开发能力等。经过强化实践教学，学生各方面能力尤其是创新能力得到显著提升，在首届全国大学生焊接创新大赛上，我校参赛焊接学子获得一等奖2项，二等奖1项，三等奖2项。

三、结束语

根据教育部卓越工程师培养计划，对焊接理论基础课程进行教学改革，将“国际焊接工程师”焊接理论基础培训内容与课程培养方案相融合，强化案例教学及问题教学；探索先进的教学方法和教学手段，强化实践环节，培养学生动手能力和创新思维能力，切实提高大学生的理论水平及工程实践能力。

参考文献：

[1]李晓泉，杨宗辉，初雅杰.工程类专业“焊接冶金学”课程新教学法探析[J].中国电力教育，2012，（28）：65-66.

[2]宗琳.《焊接冶金学》课程教学改革研究与实践[J].黑龙江科技信息，2011，（31）：218.

[3]王永东，周月波，郑光海，等.《焊接冶金学》课程教学改革研究与实践[J].北方经贸，2012，（09）：157-158.

[4]林健.注重卓越工程教育本质？摇创新工程人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（6）：19-21.

第15篇

1课程体系

1.1课程体系应适应催化工业大环境的变化就传统《工业催化》课程体系而言，其培养目标是通过课程学习，使学生掌握催化作用的基本规律，了解催化过程的化学本质和熟悉《工业催化》技术的基本要求和特性，培养标准是为培养化学工程与工艺类专业工程师提供坚实的理论基础服务。随着现代化学工业的发展，催化理论持续更新，许多新型催化工艺及技术不断涌现，学习这些新催化工艺及技术的背景及原理，对于化学工程与工艺专业的本科生能否成为具有坚实的开发、研究和使用催化剂能力的高层次工程技术人才，能否胜任将来有可能从事的催化领域研究工作都有着重要的理论指导意义。相对稳定的培养目标和培养标准不能限制课程体系进行必要的变动，以适应外部环境和需求的变化。因此在“卓越工程师计划”的实施过程中，《工业催化》课程体系要随着卓越工程师的培养目标和培养标准的调整而做相应的变化，从而体现《工业催化》课程满足培养目标的根本价值。

1.2校企合作建设课程体系。“卓越计划”要求高校与企业共同制定和实施卓越工程师培养方案，包括共同建设课程体系和教学内容。《工业催化》课程可以充分发挥合作企业所具有的工程教育资源优势，包括先进设备与技术、实验环境、研究开发条件等，与本校催化人才培养优势实行优势互补，共同设计与构建卓越工程师培养的课程体系和教学内容，使得《工业催化》的课程体系和教学内容具有鲜明的特色。校企合作建设的课程体系将更有助于培养学生综合解决实际问题的能力，摒除传统课程体系不能联系工程、生产实际的局限，鼓励教师与各行业生产管理第一线的工程技术人员联合指导学生。通过校企联合指导课程，现场案例教学，增强课题的实际应用价值，为学生提供良好的工程环境。学生在完成课程学习过程中，可以随时请教企业中有经验丰富的技术人员和老师傅，学到许多课堂上学不到的、学校教师也无法传授的一些实践经验。

2教学方法：贯彻研究型教学方法，理论联系实践

教学方法是使教学思想得以贯彻执行、知识体系和课程内容得以完整实施和传授的关键所在。传统的《工业催化》课程之间具有明显的界限，课堂教学以讲授为主，综合性的案例和结合实际项目的教学不多，而基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习等多种研究型教学方法更是少之又少。研究型教学(problem-basedlearning，PBL，对学生而言可以称之为研究型学习)，它是一种符合工程能力培养规律和综合素质形成逻辑的教学组织形式和教学方式，得到“卓越计划”的大力提倡和着力推行[4]。研究卓越工程师不仅应具备分析问题、解决问题的能力，而且要能将设想和概念转化为现实，形成学生的工程能力。“卓越计划”通用标准对本科层次卓越工程师培养予以如下定位：本科层次卓越工程师：主要从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行，维护，能够完全胜任现场或生产一线的各项工作。因此现有《工业催化》教学方法需要重构，在面向实际教学的基础上，遵循催化工程的实践、集成与创新的特征，采取相应的教学方法，按照催化剂的催化作用，催化剂的生产，催化剂的表征，催化剂的使用来组织教学内容，以学生为中心开展教学活动，着力推行符合工程能力培养规律的学习方法，强调学生创新意识和创新精神的培养，加强学生创新能力的训练，有效地提高学生的工程实践能力。所以，贯彻研究型教学方法，理论教学和工程实际相联系就非常重要。作为一种学习方法体系，研究型学习主要由基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习三种形式组成。从培养化工方向的卓越工程师的需要出发，其中的问题、案例和项目可以分别工业上成熟的催化工艺作为教学内容以实施相应的教学方法。这些问题可以是现行催化工艺中各种问题的重现、演变、放大或综合，也可以是教师根据对未来发展的预见专门设计出的催化方面的新问题。通过教师精心选择和设计这些问题、案例和项目，并采取研究性学习方法，就能够在学生知识的获取、应用和创新，工程能力的培养和提高，社会能力的培养和提高以及综合素质的养成和提升等方面发挥重要作用。

3教学内容：拓展知识视野，完善知识结构

3.1拓展知识视野，完善知识结构为了培养学生学习《工业催化》的兴趣，首先在每一章节的的教学过程中，凡是教学内容涉及到的在现行化工生产中已成功工业化的催化剂体系，如催化重整，催化裂化，合成氨等催化剂，可以引导学生多查阅相关资料，了解与这些催化剂的相关的制备工艺，催化反应原理，催化反应设备，催化剂使用过程条件控制以及催化剂再生等相关的知识。这样不但可以拓展学生的科学史知识，提高学习兴趣，增加求知欲，还有利于培养学生的自学能力；而且，结合专业特点丰富课程教学内容，联系与化工生产(化学工艺专业)及人们日常生活(应用化学专业)密切相连的催化知识，使学生主动去学习与催化相关的知识，从而理解并解决疑难问题，推动课堂教学的发展和质量的提高。丰富教学内容要求教师在备课过程中必须保证内容充实、准确、高质量。教师在准备每一堂课内容时，都必须查阅大量参考资料以确保知识的准确度，同时应从多角度、多层次综合、全面理解和诠释每一个知识点，并通过不懈的努力和研究形成自己的一套教学体系和教学风格。

3.2扩展前沿知识当今是个知识更新迅猛的时代，《工业催化》课程快速发展，必须与前沿科学知识紧密联系，才能培养出跟上工业和科学技术发展步伐的新世纪卓越工程师。扩展催化技术方面的前沿知识，不但有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新能力。前沿知识扩展对教师的素质有着很高的要求，这要求教师具备一定的科研素养，能有紧跟催化理论和技术发展的步伐，教师应深入学习、研究新的催化理论知识及催化技术最新发展趋势和动态，并将这些前沿知识充实到课堂教学之中，使学生能深切感受到科学技术的飞速发展给社会发展带来的巨大变革。例如：在《工业催化》课程中酸碱催化作为传统催化剂在催化裂化，催化重整等已经得到广泛应用，但课程对最前沿的酸碱俩性催化剂的介绍较少，这方面的知识，需要教师在查阅资料，将课堂内容补充完善。前沿知识的扩展，不仅需要提高教师的科研素养，还要调动学生的学习积极性。将《工业催化》课程每一章节的课余作业设置为此章节的相关前沿知识学习不失为一个理想的方法，例如在学习分子筛催化剂章节时，新型的杂原子分子筛，新型介微孔复合分子筛等催化剂是目前分子筛催化剂研究的前沿方向，教师可以布置学生课余查阅相关文献，形成报告，制作PPT，分组汇报并讨论，从而调动学生自发学习的兴趣。

4考核方式：以课题综述的形式考核