拼图教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质拼图教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、民族图案与一次性纸盘相结合，培养学生创新精神。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个国家人民的创新意识显得尤其重要。怎样发掘学科优势，培养学生创造精神和智慧型人才，是我们所有教育工作者的愿望。美术教育尤其责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造精神和创造能力的良好渠道和途径。为了培养学生的创新精神，在各个年级的美术教学内容中，我探究出校本课程《漂亮的纸盘》、《美丽的蒙古族圆盘》的教学内容，让孩子充分发挥创新精神去设计漂亮的纸盘。

出现了许多意想不到的作品。在《美丽的蒙古族圆盘》的教学中，我在课前布置学生搜集各种蒙古族圆盘资料和民族图案的资料和图片以及一次性纸盘的用途。课上让学生汇报搜集结果，使学生在相互汇报中增长了知识、开阔了眼界，同时了解了本地区、本民族的文化，也了解了环保和废物利用的相关内容。学生把用过的一次性纸盘清洗干净，利用学过的蒙古族图案对其进行设计，即开发了学生创造思维，又提高了学生废旧利用的良好理念，同时培养了学生环保意识。设计出的蒙古族圆盘作品中，涌现了许多具有民族特色、有创意的蒙古族圆盘。

二、蒙古族手提袋的设计，培养学生动手、动脑能力。

美术教育教学能够很好地培养学生的动手、动脑能力。极大地开发学生的创造思维。手提袋是人们生活中常用的生活用品，极大地方便了人们的日常生活需要。生活在民族地区的我们，如何设计一款自己民族特色的手提袋，如何巧妙利用废旧、废弃的手提袋进行再创造，也成为我校美术教学研究的一个重要内容。学生们利用家里用过的废旧、废弃手提袋进行再设计，同时结合民族元素，设计各种民族特色的“蒙古族图案的手提袋”，在我校形成了别具特色的地方教学课节，得到了教育局领导的高度评价。在培养学生动手、动脑的教学活动中起到了良好的推动作用。

三、蒙古族头饰的设计，培养了学生的创新思维。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，让教师多给学生搭建平台，让学生有展现自我的空间，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。为了培养学生的创新思维，我们让孩子们在设计蒙古族头饰过程中，自己开发使用的设计材料，生活中的废旧物品给了孩子们很大的创新空间。而且生活中的废旧物品多之又多，如何合理地处理好生活中的这些“垃圾”，一直以来也倍受人们的关注，也是世界各国要面对的难题。美术作为一个综合绘画、制作、欣赏等多元素为一身的一门教育学科，在学习用具的使用上也是多种多样的，利用生活中的废旧物品作为学习材料，开放学生的想象力，拓展创新思维，结合民族元素，如：蒙古族图案中的犄纹、盘肠纹、回纹、卷草纹云纹、水纹、火纹、几何纹等等。大胆设计具有民族特色的民族头饰，充分调动了孩子们的想象力和创新思维。

四、生活中废旧物品的搜集整理和创作，调动了学生学习积极性。

《美术课程标准》明确指出:“兴趣是学习美术的基本动力之一”，“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度，让学生体验美术活动的乐趣，发展美术实践能力。”小学生在美术学习过程中，只有形成对美术学习的持久兴趣，才能激发创造精神，陶冶情操，完善人格。学生在美术活动中是否有高昂的积极性，并不取决于美术素质与智商的高低，而是在于对美术学习的兴趣。因此，美术课程不仅要教给学生知识与技能，更重要的是要激发学生的学习兴趣。学生在搜集整理和创作废旧物品的过程，充分激发了孩子们学习的积极性，同时也调动了他们的学习兴趣。孩子们利用课前在家庭和社会中搜集了各种可以回收利用的废旧物品，并对其进行分类和整理。在课上进行利用和创作，孩子们的兴趣特别高。完成了许多精美的作品。在学校展览中受到了全校师生的高度认可。

第2篇

关键词：图片-视频-案例一体化 课堂教学法 文化产业管理专业

一.什么叫图片-视频-案例一体化课堂教学法

图片-视频-案例一体化课堂教学法是由图片教学法、视频教学法、案例教学法三种基本教学方法相结合的一种复合型的新型课堂教学方法，由本课题组团队开发而成，目前用于湖南涉外经济学院文化产业管理专业课程的课堂教学中。以文化产业管理专业课程《中国民族民间文化》为例，教学内容由民俗、民族民间艺术、民间文学三大板块组成。这些教学内容都需要运用图片-视频-案例一体化课堂教学法，如民俗中的民居建筑，如果没有具体的徽州民居、吊脚楼、土楼的图片，那么要分析民居建筑的文化内涵就无从入手;民族民间艺术中的苗绣、木版年画、蜡染等比较具有深厚的文化积淀的文化事项目前都与人们的生活比较远，尤其90后的学生们更知之甚少，只有通过丰富的图片和各种视频来引导学生认知、理解并且喜欢上这些民族民间艺术的瑰宝。然而作为文化产业管理专业的学生，需要具备较强的实践能力，即产业创意策划能力，案例分析尤为重要。案例分析有几种，一种是真实存在的正在进行中的项目;第二种是别人已经做过的策划项目，学生可以通过分析，吸取别人成功的经验和失败的教训;第三种是虚拟项目，也就是尚未有人涉及的项目，可以由教师和学生共同探讨。

二.图片-视频-案例一体化课堂教学法的优势

首先，图片-视频-案例一体化课堂教学法使抽象的知识直观化。丰富的图片可以不断刺激学生的视觉神经，使学生为课堂教学内容服务。文化类课程包罗万象，具体文化事项千姿百态，如果课堂上不能展示尽可能多的图片，那么学生对文化的理解只有抽象的名词和概念，无法真正认识文化的具体形态，更不用谈分析和运用了。如年画，虽然学生都知道这个东西，但因为生活中真正接触的很少，所以并不能说出相关的知识，了解木版年画学生几乎没有。那么大量的图片甚至实物展示就显得非常必要，学生在惊讶木版年画的美丽的同时，也产生了强烈的对年画的兴趣，并能在脑海中留下深刻的印象。在此基础上，学生再来分析木版年画的文化内涵时，就会思维活跃，课堂气氛良好。

其次，图片-视频-案例一体化课堂教学法可以简化教学内容，使其浅显易懂。文化类课程本身比较抽象，而且内容驳杂，课堂教学难度不小。如中国传统节日，从理论角度来看，中国传统节日的产生的根源是农耕文明，产生的内动力是原始崇拜。然而当今中国已迈入工业文明、商业文明时代，学生光理解农耕文明就很麻烦。农耕文明不是耕牛、农田、篱笆、狗这些表象的东西，而是中国几千年以来积淀而成的农民的生活、思想、精神。因此，学生会简单地认为过年是因为要赶走年兽、七夕节源于牛郎和织女的传说、端午节是为了纪念屈原。而当学生看到牛郎星、织女星的图片，端午节五毒饼上的五种动物的图片，再根据学过的原始崇拜的知识，就会明白七夕节源于自然崇拜、端午节是为了辟邪。

再次，图片-视频-案例一体化课堂教学法能够激发学生的创造性。学生的创造能力是潜在的，有待教师在课堂教学中激发出来的。图片-视频-案例一体化课堂教学法能够为学生提供可以进行创造性思考的素材，学生们可以讨论、体验，并且往往能够碰撞出思维的火花。如清明节这个教学内容中，一个“代客扫墓”的视频就引发了学生们热烈的讨论。有的学生认为代客扫墓不可取，因为孝是中国传统美德，清明节不扫墓就不是合格的中国人;而另一部分学生则认为现代社会生活节奏快，工作压力大，再加上清明节出行交通拥堵，如果条件不允许，请人扫墓也是对祖先表达敬意的一种方式;还有小部分学生则大胆认为这是件好事，因为有需求就有市场，这是个好的商业机会。当然，教师最后要引导学生重视中国传统节日的传承和弘扬，但不同角度的思考和讨论却引发了学生们的学习积极性。

三.图片-视频-案例一体化课堂教学法运用的原则

1.代表性。图片、视频、案例的选择应该注重是否具有代表性。现在网络信息资源丰富，而课堂教学的容量和时间都有限，只能把最具代表性的图片、视频放在课堂上展示。比如木版年画，主要以中国四大木版年画为代表，而且具体到年画图片，又以门神画最具代表性，年画人物以秦琼、敬德、钟馗等为最普遍，这些都是为了体现年画的功能是为了避邪这个教学内容的。再比如苗绣，苗族分支多，各分支又有自己的独特之处，因此苗绣的特点会体现出所属分支的特点。湘西苗族与汉人杂居，所以苗绣与湘绣有相似之处，比较淡雅、秀丽;而贵州黔东南苗族，因为地处僻境，自己的文化特色保持得更好，苗绣的图案和特点与汉族刺绣差别很大。尤其是苗龙与汉龙，风格、特征、文化表现都截然不同。那么图片选择就可以黔东南苗绣为代表。

2.关键性。图片-视频-案例一体化课堂教学法运用并不是越多越好，信息量太大、内容太杂会分散学生的注意力，甚至混淆学生的思维和判断。因此，要选择关键性的图片、视频和案例。如徽州民居和吊脚楼，都有美人靠。美人靠，顾名思义，就是供家中女子休憩的地方。可不同的是，徽州民居美人靠是面朝院内，女子通过美人靠只能看到院内进出的人，而看不到外面的世界。吊脚楼美人靠面朝院外的广阔自然世界。这就是文化不同的表现。徽州商人被称为儒商，信奉儒家思想，因此民居建筑中处处体现儒家文化，美人靠就是例子。而吊脚楼居住的是苗族等少数民族，民风开放，无拘无束，所有同为美人靠，生活其中的女子感受不同，体现的文化也截然相反。那么在讲徽州民居时，选择美人靠这个关键图片来说明其儒家文化内涵，不失为一个的切入口。

3.启发性。图片、视频、案例的选择和运用，最终都是为了启发学生的思维，锻炼学生的分析和运用知识的能力。因此，图片的展示、视频的播放和案例分析都要伴随问题而进行，不能仅仅为了活跃课堂气氛。图片展示可以设置不同类型的图片供学生对比分析，视频播放之前就设置问题，让学生带着问题去观看，而不是像在影院一样轻松、随意。案例分析最好是分为几个步骤，一开始只要抛出问题就好，学生讨论、分析过后，或者进行不下去了，再给予一些提示和线索，引导学生再次思考、分析，最后才把案例分析进行小结。如深圳大芬油画村是我国文化产业比较成功的一个案例，那么一开始只向学生介绍，大芬油画村的基本情况，比如成立、制作、出口、年产值等，引导学生讨论其营销模式，学生一般能够说出利，却说不出弊。那么再引导学生思考其中的弊病，其核心在于缺乏文化创意，而只能一味临摹，批量复制。如果不锐意改革，最终将昙花一现。

4.开放性。知识性的图片、视频和案例在课堂上运用不宜过多，因为这些不能延伸、拓展，无法训练学生的能力。比如年画，如果展示图片，然后告诉学生这些年画属于哪个地区的，那这个知识就没有意义。学生不知道也无所谓。而把不同风格的年画放在一起，让学生根据其地域风格来辨别，也可以让学生说说自己的审美感受，喜欢或者不喜欢某幅年画及其原因，这个设计就具有开放性了，学生可以五花八门说出不同的答案，每一种答案都是可以被接受的，也都是学生分析的结果。

目前，图片-视频-案例一体化课堂教学法是湖南涉外经济学院文化产业管理专业课堂教学改革的开发成果，课堂教学效果显著，反响很好。本课题尚在研究图片-视频-案例一体化课堂教学法在别的专业、学科中的运用。

参考文献

[1]北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]周全明.文化产业管理专业分组教学模式初探[J].天中学刊，2010（4）.

[3]陈兵.对文化产业管理专业本科教学的思考[J].经济论坛，2010（4）.

第3篇

犯罪行为一般来讲不具有传染性,犯罪行为包括4个因素,故意、行为、主体、客体。一起案件发生后,一些本身已存在积怨的人会认为,别人这样做了,所以我也要这样做,前一案件确实会对他造成一定程度的影响,但这只是在模仿前一案件的行为,而不是模仿故意性,也就是无法模仿动机。两起案件发生的根本原因还是在于家庭压力过大,家庭成员沟通不畅,只不过地点恰巧在同一小区。

每个人因为社会环境不同和家庭教育不同,造就了不同的性格,在面对外界刺激时所表现出来的方式也会有所不同。但弑亲案件中至少有两点是趋同的:一是家庭长期积怨无法沟通,得不到化解,因此凶手会长期存在犯罪想法、犯罪心理斗争和犯罪前的准备行为;第二点则是,弑亲案件中的凶手一般都是30岁至40岁的中青年人,且受教育程度普遍不高。

中青年男人一般都是家里的顶梁柱,上有老下有小,一旦家庭内部因为经济、就业、学业、医疗、养老等问题产生矛盾,往往会给他们带来很大的压力,如果不及时进行疏导,轻则产生一些情绪问题,重则引发暴力冲突,个别性格比较极端的人则会选择犯罪的方式去发泄。

受过良好教育的人面对压力时选择沟通的几率会比较大,文化水平和道德水准也有一定的正比关系,也就是自我道德束缚能力会高一些。但是即便如此,一个受过良好教育的人,如果遇到压力不会自我疏导,也会产生情绪问题,随着时间的增长就会积怨成疾,如果再加上性格的偏执极端,同样会作出极端的方式去弑亲。

目前弑亲案在杀人犯罪中所占比例非常大,苏州某县3年内发生17起杀人案件,其中弑亲案件5起,占到近1/3。很多犯罪人员因为受家庭教育影响,形成了有缺陷的性格,或者遭受了家庭暴力后就认为暴力是解决家庭问题的最佳途径,这一点导致了成年后自己面对家庭矛盾时的过激行为;其次,家人之间长期压抑缺乏有效沟通也是弑亲案发生的重要原因。

要有效地防控弑亲案件发生,除了加强法制教育,还要在两个方面加强教育和干预。一方面,提高家庭教育中对儿童心理健康的重视程度;另一方面,倡导家庭内部沟通,相互之间加强信任和理解。对于性格已经形成缺陷的人,只能避免和防范,但避免和防范的最重要渠道仍是彼此了解、理解、信任。

(摘自《新京报》)

【链接】六岁前对孩子说“不”!

父母若在孩子6岁之前(最晚别超过10岁)对其说“不”,他尽管会因为你的拒绝感受痛苦,但最多也就是痛哭一番、在地上滚来滚去;可是若等青春期后再开始对他说“不”,他会离家出走、会服毒自杀、会跳楼威胁,甚至会杀害父母……

第4篇

1.在活动中懂得珍惜友谊和亲情,初步学会尊重、理解和善待他人。

2.在讨论中得出在发生冲突后,自己的错要主动道歉,他人的错要宽容体谅。

4.在情景表演中学会正确调整心情,并掌握一些处理的技能。

2学情分析

四年级的学生在学校生活中已经或多或少有了朋友,也懂得了一些待人处事的道理和方法,但是当学生间、朋友间、陌生同学间发生冲突的时候,很多学生还是处理不当,不仅影响自己的心情,还有可能失了朋友。所以对成长中的中年级学生,必须深入指导他们在遭遇冲突后正确应对,使自己的生活充满正能量。

3教学重难点

教学重点:在与人交往时,学会理解、善待他人。

教学难点:发生冲突后,能做到自己的错主动道歉,他人的错宽容体谅。

4教学过程

4.1

第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】一.揭示课题

1.让我们先来欣赏一段视频.说说你的感受。(课前谈话)

2.从刚才的视频中,我们都感受到了身边的一切是那么美好,可有时候生活也并非一帆风顺,并非朝着我们希望的方向发展。看图:……

3.你看到了什么?可以轻轻的跟同桌交流一下

4.是的,这些内容跟我们课前看到的景象截然不同,像这样让人不愉快的小事件、就叫做“冲突”。你遇到过冲突事件吗?

4.同学们,生活就像个万花筒,有酸甜,也有苦辣,我们在享受美好生活的同时,却常常被身边时刻潜伏着的小冲突所打扰。那么当冲突发生后(板书完整),我们该怎么办呢?这就是我们今天要探讨的话题。

活动2【活动】二.感受冲突后的不同心情,探究方法。

1.录像《冲突》

让我们先来看两个小事例。你看到了什么?

2.你看到了什么?

3.好,刚才看到的两个片段在我们的生活中经常出现,视频已经结束了,但是事情到这里还不会结束,现在请你想象一下,放学后,走在回家的路上,甲和乙这两个男孩子的心情如何,会不会因为这件事受到影响?

同时,我们可以想到A和B这两个女孩子的心情一定是不平静的。他们的心情会如何呢?(如果说到后悔,就引到“冲突发生时,他们的心情,你可以用什么词来形容呢?)

4.现在老师要郑重地告诉大家,他们俩在生气的时候已经做了一件对不起自己的事,这话从何而起呢?

美国有个生理学家叫爱儿马,他通过毕生的研究有了一个重大的发现,现在就让我们去了解一下这个重大的发现:(仔细看,认真听)

人在生气时身体会分泌一种叫“儿茶酚胺”的毒素,这种毒素毒性与蛇毒相当,野就是说人每生气一次体内产生的毒素是大量的,甚至足以毒死一只老鼠。

这种毒素会使血糖升高,脑细胞衰老加速,记忆减退,损伤免疫系统,使心肌缺氧,伤肝伤肺,皮肤长色斑……

孩子们,听到这些,如果你就是视频中的A和B,你会怎么样?

5.后悔药。我们都知道世上没有后悔药,但要是给你一次后悔的机会,你会怎么解决刚才的小冲突呢?(贴上学生总结的法宝:道歉、宽容、体谅、大度、理解……)

小结:是的,如果是自己的错就主动道歉,如果是别人的错就宽容体谅,退一步海阔天空……

让我们齐读自己总结的法宝吧。

6.除了这些,还有很多法宝,让我们继续下面的活动。请看情景剧《换位思考》

7.情景剧《换位思考》

当昔日的好朋友发生小冲突以后,妈妈是怎么开导她的?

小红又是怎么做的?

小结:

现在我们来看一看,当这样的冲突发生后,我们还可以……(设身处地,换位思考,寻找原因等)

现在我们把所有的法宝都来读一遍。

(过渡):让我们牢牢拽住这些法宝,应对生活中时时袭击我们的小矛盾、小问题。

活动3【活动】三.指导实践

1.瞧,在公交车上……你看到了什么?如果你是小孙,你觉得应该怎么处理?

2.再看,做作业时……这个时候,该怎么办?

3.(小结和过渡):孩子们,你们运用自己的法宝,很好的化解了小冲突,真好!

4.我的冲突

朱老师也有过这样的经历:那是我五年级时候发生的。我在班里有两个好朋友,好得不得了。有一天,我向小汪借了一块橡皮,用完就放回去了,可是小汪找不到了,硬说我没还。争吵中,我俩都说了狠话:发誓再也不理对方了。第二天,我还生气。可过了一段时间,我有些想念我们一起的快乐时光了。又过了一段时间,我感觉越来越难受了。就像一块大石头沉甸甸的压在心头上,我多么希望有人来帮我把这块大石头搬走啊!

如果,我是你们的好朋友,你觉得可以怎么做呢?(请第三方帮忙,打电话,写纸条……)

5.后来,我就找到我们共同的朋友,请她在周六下午约我们两个一起去玩,起先见面还有些尴尬,但是我们的手又牵在一起的那一刻,我感觉无比的轻松和快乐,我心头的大石头终于放下了。你们知道吗,其实在我后悔和期待的时候,她也和我一样的难受呢!

6所以,如果你有过这样的冲突,或者以后遇到这样的冲突,没有及时解决又不好意思当面道歉的时候,你就可以……

7.4人小组交流发生在自己身上的冲突

8.小结:孩子们,你们说的真好,当我们怀着一颗宽容的心,吹走心灵雾霾的时候,心里是不是充满了阳光。是的,今天,我们收获了解决冲突的法宝,我们就要和他们交上朋友,让我们都拥有阳光灿烂的美好生活。

活动4【活动】四.结束环节

1.做书签:

最后,我们再来欣赏一首小诗,……

(“宽容就是一只脚踩扁了紫罗兰,而它却把香味留在了你的脚跟上。”

“宽容就是太阳被月亮无情地推下山,却又不计前嫌,把阳光再次撒向大地。”

“宽容就是瀑布之水从崖顶跌入崖底摔得粉身碎骨,却仍不忘带来壮丽的景观。”)

第5篇

教育是路，引领人类走向黎明。因为有教育，一切才都那么美好，因为有教育，人类才有无穷的希望。下面是小编给大家准备的小学四年级数学下册《数学广角--鸡兔同笼》教案优秀范文，希望可以帮助到大家。

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小学四年级数学下册《数学广角--鸡兔同笼》教案优秀范文一【教材分析】

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。解决这类问题的方法包括：列表法、假设法、方程法等。教材把这一问题安排在四年级，学生还没有学过方程，因此这里主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力,体会假设法的一般性。在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。

【学情分析】

“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。“列表法”是学生比较容易接受的，也就是通过有序猜测和计算得出结论，“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。

【教学建议】

1、教学中要注意渗透化繁为简的思想。

2、引导学生探索解决问题的策略和方法。

3、介绍有关鸡兔同笼问题的“趣解”，既激发学习的兴趣，又可以拓宽学生的思路。

【教学目标】

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、经历自主探究解决问题的过程，了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。

3、了解

“鸡兔同笼”问题解决的多种有趣方法，体验问题解决方法多样化。

【教学重点】经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

【教学难点】理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。

【教学过程】

一、情境导入。

今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想了解吗?里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题，请看屏幕：(课件出示以下情境图)

师：你能说说这道题是什么意思吗?(说明：雉指鸡)让学生说说题意，然后出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只?这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”问题。(板书课题)

有的同学已经在计算了，说说看鸡有多少只?兔有多少只?

【设计意图】结合课件呈现的情境图谈话引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，同时在学生猜测得不到正确结果的情况下，激发学生的探究兴趣，为下一环节引导学生经历“化繁为简”的解题策略做好铺垫。

二、新知探究。

(一)感受化繁为简的必要性。

刚才大家猜了好几组数据，但是我们验证后发现都不对，为什么这么多人都没有猜对呢?(数太大了)你们觉得什么情况下能够猜对?(数小一些)

那咱们就换一道数小一些的。(课件出示例1)

笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头;从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只?

(二)自主尝试解决问题。

我们共同阅读在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息?

找到题中信息：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。

在猜测时要抓住哪个条件呢?(鸡和兔一共是8只)那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢?

怎样才能确定猜测的结果对不对?(把鸡的腿和兔的腿加起来看是不是等于(把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26)

这回给你们一点时间，把你猜测的数据在练习本上列个表，算一算，想一想：你算的对吗?(出示表格)

鸡

兔

脚

这回给你们一点时间，把你猜测的数据在练习本上算一算，想一想：你算的对吗?

(三)交流体会，掌握问题解决策略。

1、经历列表法的形成过程。

(1)经过同学们的研究，现在知道鸡和兔各有几只?

都谁和他的结果一样?你们有把握这次猜对了吗?怎么验证一下?

(2)说说你是怎样得出正确答案的?(引导学生说说解决问题的思路)

预设学生思路：

从鸡8只，兔0只开始推算。

从鸡0只，兔8只开始推算。

前两种情况可能做了充分预习，按照一定的顺序，列举出了所有情况，或者到得到正确答案为止。对这种有序思考的方法要给予肯定。

直接猜出鸡有3只，兔有5只，验证后发现脚数正好是26只。

这种情况属于正好一下猜对了，教师提示不一定每次都能够猜得这么准。

从鸡有4只，兔有4只开始推算。

这种情况猜测的次数比较少，对于数据比较大的时候适用。

有的同学还可能发现了每增加一只兔，减少一只鸡，脚就增加2只，这样就可以一下子算出需要增加几只兔，直接找到正确答案。这正是假设法的思路。如果有同学有这一发现，教师要及时引导学生表述准确，为后面的假设法学习做好铺垫。

(3)小结收获。从刚才的列表情况看，你觉得怎样列表比较好?

(4)运用列表法解决情境图中的鸡兔同笼问题。

自主解决，交流方法并订正结果。

如果没有出现上面的第五种思路，教师小结可以提出。

小结：鸡兔的总只数不变，多一只兔子就会少一只鸡，增加两只脚;多一只鸡就会少一只兔子，减少两只脚。运用这一规律正好是我们解决这一问题的另一种方法。

2、探究假设法。

(1)问题预设：刚才大家找到了“鸡兔同笼”问题的解决办法，讨论中还发现了一种更简单的方法，如果运用这种推理方法，怎么解决呢?

(2)引导学生交流：发现假设成都是鸡或者都是兔，计算起来会更简便。

交流时重点让学生说说每一步的意思。

先假设成都是鸡，着重说说推理的过程。

同样，让学生说说，如果假设成都是兔，是什么情况?

小结收获。

(3)运用假设法解决情境图中的“鸡兔同笼”问题，再汇报交流。

【设计意图】让学生在自主尝试中找到用列表法解决“鸡兔同笼”问题的方法，引导学生有序思考，组织学生有层次地汇报和交流，让学生在这一过程中体会到：根据表中总脚数与题中数据的差，来调整数据，对假设法的探究起到了铺垫作用，同时对假设法的理解也更加深刻。

三、练习强化，深化认识。

针对性练习，完成做一做第一题。

独立完成，再集体交流订正。

四、阅读资料，丰富认识。

同学们，你们知道古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的吗?阅读105页的资料。

古人真是很聪明啊!今人更了不起，又发现了很多关于“鸡兔同笼”问题的趣解，你们想了解吗?介绍几种。

1、假设所有的鸡和兔子都训练有素，然后你拿着一个口哨，吹一下，所有动物收起一只脚，吹两下，收起两只脚，好了，现在鸡一屁股坐在地上了，小兔都“作揖”了，也就是还有两只脚站着，总脚数减去两倍的头的个数再除以二就是兔子的只数了。

2、假如鸡的翅膀也着地，也有四只脚，那么总脚数就是总只数乘4，减去实际的脚数，就是翅膀的数，翅膀都是鸡的，再除以2，就是鸡的只数。

五、谈话式小结。

同学们，今天你有什么收获?每种方法都明白了吗?你最喜欢哪种方法?

提示学生做题时要根据题目选择合适的方法来解决问题。

【设计意图】通过完成做一做的第一题，巩固解决“鸡兔同笼”问题的基本方法，了解古时候的解法，使学生对我国的古代文化产生浓厚的兴趣，最后的小结梳理一下几种方法，引导学生反思学过的方法，为以后的学习奠定基础。

【板书设计】

鸡兔同笼

列表法

鸡

8

7

6

5

4

3

2

1

兔

1

2

3

4

5

6

7

8

脚

16

18

20

22

24

26

28

30

32

假设法

都是鸡： 脚：8×2=16(只)

少了：26-16=10(只)

兔：10÷(4-2)=5(只)

鸡：8-5=3(只)

都是兔： 脚：8×4=32(只)

多了：32-26=6(只)

鸡：6÷(4-2)=3(只)

鸡：8-3=5(只)

小学四年级数学下册《数学广角--鸡兔同笼》教案优秀范文二【教学目标】

1.理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

2.经历自主探究解决问题的过程，培养逻辑推理能力。

3.了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。

【教学重点】渗透化繁为简思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。

【教学难点】 理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。

【教学具准备】课件

【教学过程】

一、课前活动

学生猜测老师的年龄。

学生根据老师的提示，调整自己的猜测，直到猜到正确的答案。

师：刚才大家在猜测老师年龄的过程中，经历了猜测、验证、调整的过程，不知不觉掌握了一种数学策略。

【设计意图】通过课前的游戏活动，激发学生的参与热情，并且渗透数学解题策略，为本节课的学习做好铺设。

二、课中活动：

(一)创设情境，导入新课

生齐读课题：鸡兔同笼

出示表格

头

3

5

鸡

2

兔

1

2

脚

12

8

第一栏、第二栏都能够解决。

师：如果告诉一共有5个头，你们能确定一共有几只脚?为什么?如果告诉一共有8只脚，能确定鸡兔各几只吗?为什么?

师：如果告诉头的数量和脚的数量，能确定鸡兔各几只吗?这就是我们今天要研究的数学问题。

【设计意图】经过前期学情了解，不少孩子对于鸡和兔不清楚有几只脚，所以在这个环节先了解学生基本常识。通过填写表格，从易到难，引起学生对问题的深刻思考。

(二)猜测验证，化繁为简

1.出示《孙子算经》中的鸡兔同笼问题。

师：能读懂是什么意思吗?

生：就是鸡兔同笼，从上面数有35个头，从下面数，有94只脚。鸡、兔各几只?

师：能猜猜鸡兔各几只吗?

师：如何验证自己猜的对不对?(既要考虑头，也要考虑脚)

师：怎么办呢?有没有办法解决这个问题?

师：为什么要改小?

生：改小一点好猜些。

【设计意图】引导学生理解题意，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的数学思想。

(三)尝试猜想，发现规律

出示“鸡兔同笼，从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡兔各几只?”

师：请再猜一猜。

师：看来有很多种情况，能不能按照一定的顺序把所有情况列举出来呢?想不想自己来尝试一下?

学生自主填写表格，教师巡视。

师：请你把你尝试的过程与大家分享。

师：后面还要不要再尝试下去?

师：脚少了，说明什么?增加谁的数量?

师：你为什么跳着猜测呢?

生：一个一个地试比较慢，就我隔一个试一次了。

生：脚少了，就增加兔子，增加一只兔就增加2只脚!增加2只兔就增加4只脚!

师：我没明白，为什么增加1只兔不是增加4只脚呢?

学生陷入思考。

师：我们再来研究一下这个表格，把空格填完整，再看看数量间 有没有什么数学规律。

学生观察、讨论、分享。

师：为什么是2只2只地变化呢?而不是4只4只地变化?

师：为了让大家看得更加清楚，想得更加明白，我们借图形朋友帮忙吧。

送教下乡教学设计送教下乡教学设计送教下乡教学设计出示

理解：1只鸡换成1只兔，脚就减少2只。

师：反过来呢?

引导发现：1只兔换成1只鸡，脚减少2只。

【设计意图】列表法虽然烦琐，但这是一种重要的解决问题的策略和方法，是学习假设法的基础，因此也是本课的重要教学内容之一。让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，脚的总数量的变化规律，为下面的学习做好铺垫。

(四)数形结合理解假设法

1.假设全是鸡。

出示表格：

鸡

8

兔

8

脚

16

26

32

师：请再看表格左边第一栏，8和0表示什么意思?

师：假设什么?这样假设的结果会是什么呢?

师：脚实际是26只，为什么少了10只?少了谁的脚?

出示：换什么?换几只?

学生独立思考。

师:你们说得真好!你们能用算式表达出你们的想法吗?

学生独立写算式，汇报。

师：10÷2=5，这里的“2”表示什么?是鸡的脚吗?

师：怎样更清楚地表示2是相差的脚呢?

假设全部是兔子。

学生独立解决。

3.比较两种方法

师：你觉得列表法与假设法怎么样?

【设计意图】此环节是本课的重点，也是本课的难点，假设法的算理对于大部分学生来说，都是比较难以理解和掌握的。采用画图法，数形结合地引导学生根据图较为完整、准确地说明算理，学会思考，学会解释，可以让学生更加直观地感受假设法的优越性。

(五)建立模型，拓展应用

1.应用新知，解决问题。

师：如果让你解决鸡兔同笼，有35个头，94只脚，鸡兔各几只?你会选择什么方法?

2.鸡兔同笼问题的发展

出示龟鹤问题。

师：与鸡兔同笼问题有什么相似的地方?谁可以看成鸡，谁看成兔?

3.出示歌谣

“一队猎人一队狗，两队并成一队走。数头一共是十二，数脚一共四十二。”

师：谁看成鸡，谁看成兔?

师：研究鸡兔同笼问题并不在于问题本身，而是用解决鸡兔同笼问题的方法去解决生活中类似的问题。

【设计意图】独立解决《孙子算经》中原题，阅读古人解决“鸡兔同笼”问题的方法，了解中国古代人民的智慧，增强民族自豪感。列举生活中的“鸡兔同笼”问题模型，帮助学生建立模型思想，举一反三，触类旁通、提高解决问题能力。

小学四年级数学下册《数学广角--鸡兔同笼》教案优秀范文三一、教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会代数方法的一般性。解决这类问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。

二、学情分析：

(1)“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。

(2)列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要加以提倡。

(3)“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。

三、教学目标：

1.知识与技能

使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法和假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.过程与方法

通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会解题策略的多样性，渗透化繁为简的思想。

3.情感态度与价值观

使学生感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。

四、教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法解决问题的优越性。

五、教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。

六、教学过程：

(一)创设情景，提出问题。

1.同学们今天老师将和大家一起来学习一道我国古代非常有名的数学趣题，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?”(PPT投影展示原题)这四句话是什么意思呢?

指生回答(笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头;从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只?

2.有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗?(鸡兔同笼)板书。

鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一，记载于《孙子算经》一书中，距今已有1500多年。

(二)探究交流，尝试解决问题。

1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。

“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头;从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只?”(说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示)

2.我们共同阅读被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息?

让学生理解：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。(课件出示)

3.我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢?学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢?(鸡和兔一共是8只)那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢?

学生猜测，老师板书

4.怎样才能确定你们猜测的结果对不对?(把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。

)

①尝试列表法

为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思?(就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，)那笼子里是不是全是鸡呢?(不是)那就是把里面的兔也看成鸡来计算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢?(就会少算两条腿)(课件出示。)

②假设全是鸡

8×2=16(条)(如果把兔全当成鸡一共就有8×2=16条腿)

26-16=10(条)(把兔看成鸡来算，4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是少算了兔的腿)

4-2=2(假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。)

10÷2=5(只)兔(那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢?就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。)

8-5=3(只)鸡(用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡)

算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。

生：3×2+5×4=26(只)，5+3=8(只)。

师：看来做对了，最后写上答语。

③假设全是兔

我们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思?(笼子里全是兔)那是不是全都是兔呢?(不是)也就是假设笼子里全是兔。那把兔当了鸡在算。那就是把里面的鸡也当成兔来计算了，那把一只2条腿的鸡当成一只4条腿的兔来算会有什么结果呢?(就会多算两条腿)(课件出示：把一只鸡当成一只兔算，就多了两条腿)

先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢?同学们能自己解决吗?如果有困难可以同桌边或小组讨论。

小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这种方法能化难为易，是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。(板书：假设法)

小结：请同学们回忆一下，在解决鸡兔同笼问题时，用到了哪些方法?(列表法、假设法)

好，让我们一起再次回到1500年前的这道题目：(出示课件)，看看古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的?

1.假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有26÷2=13只脚。

2.这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。

笼子里只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。

3.这时脚的总数与头的总数之差13-8=5，就是兔子的只数。

(三)练习巩固，反思提升。

1.课件出示“做一做”

生活中“鸡兔同笼”的问题。

(1)龟鹤问题

有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只?

集体反馈。

(2)新星小学“环保卫士”小分队12人参加植树活动。男生?a href='///yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽粤?棵树，女生每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男、女生各有几人?

(3)引导学生建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。

看来鸡兔问题这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数问题上，只要能用“鸡兔同笼”问题来解答的问题都可以统一叫做“鸡兔同笼”问题。今后我们就用刚才学到的“鸡兔同笼”方法，来帮我们解决生活中遇到的一些实际问题。

(四)总结。

本节课你有什么收获?你们对自己这节课的表现满意吗?

(五)课外延伸与作业。

1.阅读并思考：课本105页的“阅读资料”

2.完成练十六的1-3题

小学四年级数学下册《数学广角--鸡兔同笼》教案优秀范文四教学目标：

1、对日常生活中的现象进行观察和思考，引导学生从中发现特殊规律，使学生掌握用列表的方法来解决“鸡兔同笼”的问题。

2、从不同的角度分析问题，掌握解题的策略与方法，从而感受到数学思想的运用和解决实际问题的联系。

3、培养学生分析问题的能力，渗透假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生对数据的再认识，再分析，将列表的过程更优化。

教学重点：从不同的角度分析，掌握解题的策略与方法。

教学流程：

一、创设情境，明确目标

1、谈话：“同学们，自我介绍一下，我姓周，你们可以称呼我?今天需要我们共同配合，在这里上一节数学课，为了表达谢意，我为你们带来了一些礼物，快来猜一猜，有多少?(5…)太少了?(50…)多了，(40…)少了(45…)差不多了，(46…)恭喜你，答对了，下课就由你发给同学们。

2、喜欢数学吗?数学不但可以开阔我们的视野，增长我们的'知识，还可以锻炼我们的思维。

在我国古代就有许多有趣的数学名题，你们了解吗?今天，。老师就向你们推荐一种有趣的问题------鸡兔同笼。

二、自主探索，合作交流

1 出示问题：“鸡兔同笼，有5个头，14条腿，鸡兔各有几只?”

(1)你从中获取什么信息?……

(2)请你们猜一猜将鸡、兔可能是几只?(……)

(3)把你猜的过程给大家说一说

(4)板书学生的过程

鸡 1 2 3

兔 4 3 2

腿 18 16 14

(4)评价：从尝试简单的开始，一个一个的试，最终找到了正确的答案，方法多么简单啊?如果我们再横竖加上几条线，就成了美观的表格。看来，列表来解决这类问题还确实简单，如果现在将鸡兔的数量增加，还能解决吗?(重点引入列表)

2、出示：“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡兔各几只?”

(1)自己先想一想如何利用列表来解决?

(2)小组内交流一下自己的想法。

(3)独立完成列表。

(4)汇报想法和过程

小组1：逐一列表------假设鸡有1只，兔子有19只，那么就有78条腿，(腿多了，说明什么?兔子多了，怎么办?)鸡有2只，兔子有18只，那么就有76条腿，一只一只地试，学生把试的结果列成表格。

通过表格引导学生观察：发现了什么?(每多一只鸡，少一只兔子，相应减少2条腿，)

小组2：跳跃式列表------假设鸡有1只，兔子有19只，那么就有78条腿，要比54条腿多的多，因此，兔子的只数也可能多了很多，但是鸡的只数可以不用一只一只依次递增，而是从猜一只到猜5只(或者其它几只)，当腿的条数在50到60之间，(提出问题：兔子可能是几只?到底是谁估计的更加接近呢?)

引导发现：这样就减少举例的次数。并通过数据的调整来优化解题策略。

小组3：取中列表------假设鸡兔各有10只

小组4：方程

小组5;奥书班中学习过算术方法(让孩子清楚表达出自己的想法)

三、适时反思，掌握策略(两题任选其一)

“同学们，鸡兔同笼”

1、观察三种列表的方法，比较异同?

2、谈一谈;你们有什么感受?

四、深化练习，拓展延伸

1、课后练习1、2、3(比较不同-----答案是否唯一)

2、通过今天的学习，有什么收获?

小学四年级数学下册《数学广角--鸡兔同笼》教案优秀范文五教学目标：

1、了解鸡兔同笼问题，掌握用列表法、假设法的方法解决鸡兔同笼问题的解题思路。

并能用不同的方法解决与鸡兔同笼有关的问题。

2、让学生在自主探索、尝试、合作学习的过程中，经历用不同方法解决鸡兔同笼问题的过程，使学生体会用方程解鸡兔同笼问题的一般性。

3、了解我国古人解鸡兔同笼问题的方法，感受其趣味性。

教学重点：

尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，在尝试中培养学生的思维能力。

教学难点：

在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力。

教法：分析、引导

学法：自主探究

课前准备：多媒体。

教学过程：

一、定向导学：2分钟

1、师：同学们，你们知道吗，大约在1500年前，我国古代的数学名著《孙子算经》中，记载着一道有趣的数学题：(课件出示，题略)你们知道这道题的意思吗?

生：……(课件演示)

师：这就是有趣的“鸡兔同笼”问题。(板书课题)今天我们就一起研究这一问题。

2、学习目标：

掌握用列表法、假设法或列方程的.方法解决鸡兔同笼问题的解题思路。并能用不同的方法解决与鸡兔同笼有关的问题。

二、自主探究：8分钟

内容：课本p104例1的(1)

时间：5分钟

方法：边看书边完成下面要求：

1、“鸡兔同笼”这四个字是什么意思?

2、书上用了()种方法来解决这个问题。

3、我们共同阅读被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些信息?

生理解：

(1)鸡和兔共8只;

(2)鸡和兔共有26只脚;

(3)鸡有2只脚;

(4)兔有4只脚;

(5)兔比鸡多2只脚。(课件演示)

师：那问题是什么?

生：鸡和兔各有多少只?

3、猜一猜：

师：请同学们猜一猜鸡和兔可能各有多少只?(学生猜测)还有其它的猜测吗?

4、介绍列表法：

师：你们猜出的结果鸡和兔的总只数都是8只，但是你们猜想的结果都正确吗?到底哪个是正确的呢?下面请同学们把你们的猜想整理到这张表格中，并进行调整，看看哪个结果才是共有26只脚。(学生活动)

学生汇报整理后的表格，教师板书学生整理后的表格。(边板书，边理解填表过程)

鸡

兔

脚

5、观察发现，列式计算

三、合作交流：5分钟

假设全是兔，怎样解决?试一试。

四、质疑探究：5分钟

解决鸡兔同笼这类问题，有几种假设的方法?

五、小结检测：20分钟

1、小结方法：

同学们真了不起，刚才我们在解决鸡兔同笼的问题时，用到了多种方法：列表法，假设法。

2、检测：

a、问答：

(1)如果老师让你们解决《孙子算经》中的原题，你会选哪种方法解决呢?

为什么不选择列表法?难?为什么难?(要列举的情况很多)有没有好的办法?(有没有不用列举那么多就能找到答案呢)

(2)如果一定要你用列表法解答你有什么办法?学生讨论。(教师引导列表折半调整。)

(注：如果前面出现了折半列表，就把这个环节提前讲。)

(3)其实在我们生活当中类似于鸡兔同笼的问题有很多的，这些问题都可以用不同的方法去解决，下面请同学们用自己喜欢的方法做一些题目?

b、解决问题

(1)有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共112条，龟和鹤各有多少只?

(2)全班一共有38人，共租了8条船，每条大船乘6人，每条小船乘4人，每条船都坐满了。问大船和小船各多少条?

(3)新星小学”环保卫士”小分队12人参加植树活动。男同学每人栽了3棵树，女同学每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男女同学各几人?

作业：p106;1、2、3。

板书：

鸡兔同笼

假设全是鸡，就有脚8×2=16(只)

比实际少26—16=10(只)

一只鸡比一只兔少4—2=2(只)

兔子：10÷2=5(只)

第6篇

关键词：产品设计；《工程制图》；案例教学

0 引言

《工程制图》是产品设计专业的一门重要技术基础必修课，主要提升学生的空间思维能力，通过学习运用正投影法原理绘制和阅读产品的零件图和装配图，使学生掌握二维图纸与组装后产品三维模型进行转换技巧，注重锻炼学生的绘图能力和思维能力。该课程需要学生具有一定的逻辑思维能力，而产品设计专业的学生大部分都是艺术生，文化底子比较薄弱的，缺乏相应的空间想象能力，对制图相关知识的接受能力、空间思维想象能力的不足给教学带来诸多的困难。[1]因此，应需要一种适合非工程类的艺术生学习专业制图课程的教学方法。

1 传统的教学方法

大部分制图课程的教学都是通过板书、挂图等传统的授课方式，有的也会运用多媒体动画演示，但课堂上还会存在满堂灌、填鸭式教学，且该门课程课时少、知识面广，难以在较短的课时内充分地培养学生的空间想象能力和实践能力，无法达到一定的教学效果。[2]这些照本宣科的教学方法学生的灵活运用知识能力差，导致其无法在今后的工作岗位上解决实际的问题。[3]且艺术生的空间思维能力薄弱，课堂上难以理解要求具有空间思维能力的知识点，给教学带来一定的难度。

2 案例教学特点

案例教学法也叫实例教学法或可称为个案教学法，是指在教学的基础上通过引导学生对具体的实际案例进行讨论并分析，以培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。[4]其在教师的授课中，根据教学目标和授课内容的需要，借助对应知识点的具体案例进行对授课知识点生动形象的讲解和分析，从而深入浅出，以激发学生学习的积极性，带动课堂的学习氛围，同时通过实例讲解启发学生自主思考和分析问题，让学生更真实的接触实际性问题，能灵活运用所学知识解决实际的应用问题，以达到一定的教学目的。

3 案例教学在产品设计专业制图课程中的应用

针对产品设计专业的学生，案例教学方法在制图这样一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课程教学中应用是很有必要的。通过案例演示可以生动讲解正投影的原理和应用，可以很好地展示二维图形中点、线、面之间的连接，可以快速地培养学生通过二维图样正确构造出对应的三维立体模型，有效地培养学生空间思维能力。其中可以通过下面的几个步骤来进行辅助教学：

3.1 教学案例的合适选择

目前，大部分老师都借助了多媒体教学，而制图课程中仅仅通过PPT图片或者动画演示教学还是存在一定的弊端，比如较深的空腔和细小的内孔未能在图片和动画中很好地得到展示，且绝大部分教材每个章节的配套案例往往是相互独立的，授课内容前后衔接不够密切，缺乏较为系统的案例，且教材中的实例很多都是机械产品的实例，与较注重造型方面的产品设计专业要求不是很适应。因此，授课时选择合理的案例是相关重要的一个环节。可以针对该专业设置一些与该专业相关的实例产品，比如是吹风机、小台灯、闹钟等对应的小产品，从授课正投影法开始就借助这些案例进行系统地讲解，从案例的各个组成零件开始，通过对其进行分析和讨论来辅助讲解教材中每一章节的知识点。

3.2 学生分组式学习

通过实例产品进行对零件图和装配图相关知识的传授，可以通过学生进行分组式学习，将知识点通过学生启发式学习方式，将班级学生进行分组任务学习。通过正投影法原理要求学生绘制产品模型重要壳体的三视图和轴侧图，在锻炼学生自主学习能力的同时增强了学生对该课程的学习积极性，通过分组式案例学习，不同组别给予不同案例分析并要求绘制对应的图纸，从而有效地解决作业相互抄袭的现象，尽可能启发学生自主学习的能力。

3.3 零件图和装配图的绘制

通过实物的测绘环节要求每组学生对产品模型进行拆卸，并绘制对应的零件图和装配图，通过运用AOTUCAD软件绘制出对应的零件图和装配图。在绘制零件图时，可以通过重要壳体零件讲解标准件的知识点，比如装配用的螺钉的标准画法，螺纹孔的规定画法，同时也可以通过产品内部零件之间的连接可以形象地讲授齿轮、销、键、弹簧的规定画法，从而更加生动有趣地传授课程所要求的知识点，让学生更多的接触企业实际案例。

3.4 建立模拟模型

通过合适的实际产品装配图和零件图图纸，让学生运用专业绘图软件如Rhino、3dmax建立实例产品所对应的三维模型，强调学生的自主学习和绘图能力。这样，学生通过所学的专业软件巧妙应用于工程制图上，快速地实现了二维工程图和三维空间能力的转换，巩固了学生的识图、读图和绘图的能力，从而熟练掌握了课程的知识点。

4 结语

通过分析传统的制图教学方式，结合产品设计专业大部分为艺术生的特点，在制图教学中引用与本专业相关的案例进行传授课程内容，注重锻炼学生的自主学习能力和动手能力，教学中深入浅出，理论联系实际，通过二维线条和三维空间的灵活转化，快速提升了学生的空间的思维能力，从而达到了良好的教学效果，实现了一定的专业培养目标。

参考文献：

[1] 汪沙娜，李纳璺，杨运泽.工业设计专业《工程制图》教学改革探讨[J].北京：科技资讯，2014（20）：161.

[2] 乔会杰.设计制图课程的教学模式改革研究与实践[J].武汉：文学教育，2016（04）：130.

[3] 司开妹.《机械制图》工学结合教学案例分析――模柄零件图的识图与绘制[J].哈尔滨：中外企业家，2015

（2）：144.

第7篇

小组拼图法在预防医学教学中的应用

以高职高专非预防医学专业预防医学教学中“病例对照研究”为例，说明小组拼图法在预防医学教学中的具体应用。课堂教案名称：病例对照研究。本次授课共4学时，180分钟。

1情境引入（3分钟）预防医学的目的是预防疾病，增进健康。预防疾病首先必须要明确病因。流行病学揭示病因的研究方法有描述性研究、分析性研究、实验性研究以及理论性研究。今天我们将学习分析性研究中的一种：病例对照研究。现代医学研究表明，20世纪中叶以来，慢性非传染性疾病、心脑血管疾病、恶性肿瘤、意外伤害等占主导地位，这些疾病是如何发生的？我们该如何开展调查研究揭示病因呢？

2展示学习目标（2分钟）

（1）学会病例对照研究的研究方法；（2）培养与人沟通能力；（3）培养忍耐力；（4）培养团队合作精神；（5）培养独立获取新知识的能力；（6）培养自我管理、自我决策能力；（7）培养文字理解能力与表达能力。

3课堂教学设计（175分钟）

（1）分6个主题，提前一周布置教学任务。①何谓病例对照研究？②病例对照研究分几种类型？③病例对照如何选择？④资料如何搜集？⑤资料如何分析？⑥病例对照研究有何优缺点？（2）采用小组拼图法分组讨论并完成布置的学习任务。①初次分组，进行专题讨论（30分钟）。上课开始时教师先将学生随机分成6组，每组8人。教师将印有上述6项任务完整答案的学习资料（每张纸上只有一项学习任务内容）分发给对应的小组（第一项学习内容发给第一小组，以此类推），各小组分别学习、讨论本小组所负责的研习内容。②再次分组，进行所有问题的综合讨论（50分钟）。

从以上每个小组中每次抽取1人，组成1组，每组6人，共8组。具体操作办法是在所发放的6种不同学习内容的任务纸上，分别画上太阳、月亮、星星、大海、大雁、小鸟、香蕉、苹果8种图案，拿到相同图案的学生组成一组，共8组，分别称为太阳组、月亮组、星星组……各组成员聚在一起，将上述6个问题综合起来，共同讨论，不明白处可以咨询教师。③小组提问，代表发言（30分钟）。

教师赋予其中一个小组如星星组提问的权利。该组可要求其他任何小组回答他们提出的问题。没被提问的小组成员也可给予补充。教师也可提问，并最终点评、总结。④教学效果检验与评价（60分钟）。教师给出一个涵盖上述所有知识点的案例，以第二次划定的小组为单位讨论15分钟，然后各小组派代表上讲台发言，教小组拼图法在预防医学教学中的应用邵爱玉（淄博职业学院，山东淄博255314）师点评（45分钟）。⑤教师布置作业（5分钟）。

利用所学知识“病例对照研究”设计一个常见病或多发病的调查方案，以便查找病因，并采取相应的预防措施。要求：以小组为单位在下次上课前提交方案，上课时各小组派代表发言，并模拟表演（角色扮演法教学），成功后赴现场开展社区健康状况调研。

应用小组拼图法进行课堂教学的几点体会

第8篇

爱上画画,随心涂鸦

孩子大都喜欢画画,儿子从两岁起也爱上了画画。刚开始,他拿着我的笔在墙上、纸上到处乱画。我告诉他不能在墙上乱画之后,就给他提供了许多废纸,然后又买来了好几本简笔画书,让他自己照着画,直到他画完了一本又一本我的旧教案。在儿子的绘画过程中,我没有限制他的想像力,也没有纠正他歪歪扭扭的创作,他随意涂鸦,随心创作,画得快乐而开心。

喜欢拼图,指导支持

儿子在3岁左右喜欢上了拼图,于是我开始不断给他买拼图,从几十片、上百片到上千片都有,以至于家里到处都是拼图。拼图是一种充分锻炼孩子想像力、判断力、空间感、逻辑感等多种能力的活动,虽然在拼图过程中,孩子也曾出现失败和气馁,但我始终在旁鼓励和指导,并且让他一次次体验到成功的喜悦。拼图不仅有助于培养他持之以恒的精神,还能充分调动他的思维,锻炼动手能力,可以说,儿子如今手工做得好,很大程度上得益于从小的拼图锻炼。

痴迷积木,发挥创意

孩子5岁时爱上了积木,于是我又开始买来了各种积木,塑料的、木制的、拼插的、搭建的……积木各种各样的组合形状,为孩子开启了一个崭新的创造世界。刚开始,我先是照着积木图手把手地教,慢慢地,等他熟悉积木形状和搭建、拼插的技巧后,我就开始收起图纸,鼓励他自己设计创造,随意拼建心目中的世界。由于玩得无拘无束,儿子也乐在其中,到6、7岁时,他已经能像模像样地拼插出生活中见过的大部分形象了。

享受折纸,动手动脑

第9篇

[关键词]师范生 口语交际试讲 试讲模式

[作者简介]商晶（1971- ），女，辽宁沈阳人，营口职业技术学院，副教授，研究方向为汉语言文学及语文教法。（辽宁 营口 115000）

[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0149-03

师范生试讲实践教学包括汉语拼音试讲、口语交际试讲、阅读教学试讲、作文教学试讲、语文综合活动教学试讲、校本活动教学试讲、说课教学试讲等。试讲，是师范生对教学工作的初步模拟训练，是初步建立教学效能感的关键点，是全面提高师范生综合职业素养，有效提升专业理论知识和实践能力的重要环节。科学有效的试讲既增强师范生的就业竞争实力，又为今后从事教育教学工作奠定坚实的基础。

口语交际试讲是指师范生在详尽学习口语交际专业知识的基础上，独立备课，以组为单位在师范生间模拟课堂教学，完成口语交际授课训练，进而全面、有效地夯实师范生口语交际教学理论与方法，提升口语交际教学技能的一种实践教学模式。“善之本在教，教之本在师”。秉承实效、科学的口语交际试讲理念，笔者尝试探讨“引、疏、放”式师范生口语交际试讲模式。

一、“引”中学习口语交际专业理论

（一）寻口语交际之“源”――交际话题生活化

口语交际话题是一节口语交际课的源头，源是教学之本。后续教学行为教学素材的甄选、教学策略的确定、教学内容的整合都要依此展开。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）提出口语交际课的话题要努力贴近学生的生活。其目的是告诉文本执教者，口语交际训练的最终目的是回归学生原本的生活。因此，师范生在解读口语交际文本时，应以学生熟悉的生活为蓝本，搭建学生“零生活距离”的交际平台。在还原学生的生活真实的基础上，升华学生的生活真实。让学生在生活化的交际平台中学会倾听，学会表达，学会初步文明地进行人际沟通及社会交往，以便学生更好地走进社会生活，适应社会生活。

我国现行通用小学语文教材包括：人教版、北师大版、苏版、浙版等。其中人教版、北师大版是辽宁省通用教材。以人教版为例，1～12册小学语文教材本着不同阶段儿童年龄特点、生活实际和思想实际编排了92组交际话题。选课之初，笔者引导试讲学生从宏观上科学整合口语交际文本话题。深入研究后，学生发现教材中的文本话题从宏观上可分为两类：生活性话题文本与距离性话题文本。对于生活性话题文本，如《爱吃的水果》《打电话》《我该怎样办》等，学生备课选材时，可依据不同年龄段小学生的家庭生活、学校生活和社会生活就地取材，实现生活化交际。对于距离性话题文本，如《奇妙的动物世界》《珍惜资源》等，学生则要充分研读文本，考量小学生的文化背景、生活经历和思维习惯等，围绕话题单元专题，创设特定生活情景，切入生活话题，让小学生在模拟的生活真实或实践再现的生活情境中，找寻似曾相识的生活经历，搭建“零距离”生活交际平台。

（二）建口语交际之“境”――交际情境生活化

一节口语交际课，并不是学生围绕交际话题简单进行听与说的训练，而是交际双方在特定的交际情境中通过口头语言进行的有序、和谐、文明的动态沟通过程。生活化的口语交际情境是口语交际课程设计的重中之重。它是本节课教学策略、教学内容得以科学、有效实施的重要平台。笔者认为所谓口语交际情境是指口语交际教学中，教师以特定教学目的引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体生动的交际情景，激发学生一定的情感体验，从而帮助学生积极主动、有理有序、文明得体地进行沟通交流的教学方法。

1.把生活植入情境创设。言语的发源地是具体社会生活。原生态的社会生活是小学生语言交际的土壤，为他们提供了丰富的语言交际素材，诱导其产生强烈的语言交际表达欲望。师范生依据交际话题创设口语交际情境时，应充分考量小学生的年龄特点、思维习惯、文化背景、生活经历，把原汁原味的社会生活植入他们的交际情境。让学生在交际表达时化抽象为具体，化杂乱为有序。如执教人教版小学语文一年上《我会拼图》，依据学生课前拼好的拼图创设“我是谁”“我是怎让拼成的”“与拼图娃娃交朋友”“开拼图商店”“巧买拼图娃娃”等生活情境，让学生在想一想、画一画、动一动、演一演、说一说的生动、有趣、活泼的交际情境中发展个性与创造性思维，实现生动、具体、有序的口语表达。

2.情境层次设计由浅入深，呈梯度螺旋式上升。学生知识的习得是“点”到“面”、“面”到“体”的动态变化过程。交际情境的层次创设也要本着学生知识构建规律由简到繁，由简单的原生态生活情境（一两句话的生活情境描述）到复杂的原生态生活情境（一段话的生活情境描述）再升华到创意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如执教人教版小学语文三年上《奇妙的动物世界》，由简单的原生态生活情境：“你好，我是猫头鹰。你是谁呀？”到复杂的原生态生活情境：“大家好！我是奇妙的猫科动物――猫头鹰。我身披褐色带白色斑点的羽毛外衣。我的双眼很特别是长在正前方的，而不是像其他鸟类那样生在头部两侧。我的眼睛又圆又大，晚上时特别明亮，很像猫的眼睛，可以看清猎物。所以，我常常在夜间活动。小朋友，你们知道晚上谁最怕我吗？对，是老鼠。因为我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升华到创意生活情境：我与猫头鹰的故事――“前几天，妈妈下班回家时给我带回来了一只猫头鹰。它的样子怪怪的，黄黄的眼睛，毛茸茸的鼻子，弯钩一样的嘴巴，柔软的翅膀老是扇来扇去的，好像很不安似的。一双小脚丫非常乖巧、可爱。每次我去看它，它都会把小脚丫立起来，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打开笼子想和它一起玩。谁知它展开双翅，蹭地一下就飞到了我的肩膀上，还‘喵喵’地叫，好像在说：‘妈妈，我不想呆在笼子里，我的家是美丽的天空。妈妈，救救我吧，让我回家。’……后来，她飞走了，我没有伤心，反而觉得有点高兴。因为我知道：动物是人类的朋友，他们快乐，我们才能快乐！”如此，在情境梯度层面训练中，不断丰富、完善、创新表达内容，实现交际的梯度螺旋式上升。避免了交际训练浅尝辄止，流于形式。

（三）立口语交际之“序”――交际语言规范化

语言是一种社会现象，具有社会群体行为趋同性。口语交际语言是人们日常社会生活交流中重要的信息载体，是交际双方准确地理解、获取、传递交际信息的重要媒介。6～12岁是儿童交际语言形成、发展的关键期，这期间儿童语言的习得是在一种自发状态下观察、模仿、加工、实践及自我再创建的动态可控的更新过程。师范生在执教口语交际课时，要从整体上把握小学生交际语言，使其具有通用性、文明性、规范性、逻辑性。具体表现为授课教师根据交际话题限定的交际对象、特定的交际地点、场面，有针对性地指导小学生在生生互动、师生互动中做到交际语言表达准确生动、交际内容丰富多彩，交际思路清晰有序、循序渐进。

（四）面口语交际之“众”――交际对象众生化

交际对象众生化是指口语交际课应面向全体，让学生在双向互动动态实践中，了解、掌握口语语言的基本表达方式，提升全体学生的口语交际能力。众所周知，口语交际课的课堂可调控性较小，授课中口语交际互动层面不定，生生交际、师生交际随机性较大，难以从宏观上掌控。易出现几人争春、多数看景的被动局面。因此，执教者要努力创设利于互动双方共同学习、探索研究、共同提高的交际情境氛围，情境设计关注每一名学生，使他们全身心地投入到互动交流中。同时结合契机适时予以鼓励，鼓励学生全员参与，让每个学生都动起来。

如执教人教版小学语文一年上《我会拼图》一课时，可依据学生课前完成的创意拼图，创设利于每个交际个体（学生）主动交流的交际情境。例如交际情境之一：学生根据拼好的拼图介绍“我是谁？”。如学生拼成的是紫葡萄，交际时他（她）就可做如下介绍：“大家好，我是可爱的紫葡萄。我有甜美的果实，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果实奉献给你，你愿意和我交朋友吗？”如学生拼成的是顽皮的猴子，交际时他（她）亦可做如下介绍：“大家好，我是一只顽皮的小猴子，我有一双大大的眼睛。我爱做鬼脸。你们看，我的脸长得就像桃子一样，所以呢，我最爱吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……这样的设计既结合了授课契机，又鼓励学生全员热情参与，让每个学生都能画一画、拼一拼、说一说，从而使课堂交际面向全体，实现交际对象众生化。

二、“疏”中完善口语交际专业理论

（一）名课仿学

名课（公开课）是一线教研展示的主要形式和重要载体，对师范生来说具有不可替代的引领和示范作用。观看、研摩一节好课，师范生可以学到如何围绕交际话题科学确定本节课的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），从展示的“教”与“学”直观教学环节中，了解本节宏观教学理念下，教学方法的运用、教学情境的梯度设计、学生学法的一般引导方式及教学语言、教学组织语言、教学评价语言的准确运用。使师范生将学到的学科专业理论较好与实践教学对接，进而“适教”。

如观看、研摩欧阳智慧老师执教的人教版小学语文一年级上册口语交际课《我会拼图》，欧阳老师秉承“以生为本，关注学生可持续发展”教育理念，既注重情境创设的实践性与开放性，又重视引导学生在合作学习与学会分享中学会实践与创造。“我是谁”“我是怎让拼成的”“与拼图娃娃交朋友”“开拼图商店”“巧买拼图娃娃” “邀请朋友共赏拼图”六个循序渐进的交际情境，在教与学的全方位碰撞中，学生学到了交际情境设计的基本原则。学法指导的一般原则：仿学与创造性学习。即德・斯普朗格提出的“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。教学情境设计容量在教学时间上的一般分配原则即规范的教师课堂教学组织语言，基本课堂提问教学用语，人性化的教师激励语言等。

（二）说案会诊

说案是指师范生以组（6～8人）为单位进行的8～10分钟的简单说课。主要从说交际话题、说教学方法、说教学理论依据、说本节口语交际课教学过程、说板书设计五方面进行讲述。每名学生说课后，组内评课，就交际话题、情境创设生活化、教学方法运用及教学内容时间分配等方面进行评议，并提出整改方案。学生根据组内评议重新整理、编写教案，为下一步组内微格做准备。

（三）组内微格

微格教室内的试讲教学（以下简称微格试讲），是一种以心理学、教育学、信息技术即时反馈评价和现代教育技术理论为基础，运用现代视听技术，对师范生进行课堂教学技能训练的一种“微型”细化的教学方式。作为一种数字化、信息化、可调控、开放式的教学方式，它具有可模仿、可描述、可分类、可定位、可控制、可反馈等特征。

组内微格一般以6～8人为一组，分“热身”微格和正式微格两步进行。五分钟“热身”微格训练时，执教学生可根据试讲后的录像回放反思本节口语交际教学知识容量、课上机动留白处理、交际情境创设、教学语言运用等是否合理，反思后再次整编教案。二次微格，在模拟的教学环境中，学生可更好地根据机动的教学情境，训练自身的教学语言提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能等，初步建立教学效能感。

三、“放”中升华、拓展口语交际专业理论

（一）实训试讲

陶行知先生说过：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”为期三个月的教育实习，步入真实教育情境―一线小学生中，学生在跃跃欲试地兴奋之余，也了解到备案与授案的不同，体悟到教案留白设计即同一问题，可据不同的学生预留几种不同的答案的重要性。“教然后知困”，实习后，学生对以往学到的教育教学理论有了新的认识，懂得了努力选择贴近生活的交际话题，采用适应不同学段学生特点和不同的教学内容的教学策略，是一节课成功的关键。三个月的教育实习，学生在真实的教育情境中开展了大量的教学研究，积累了较丰富的实践性知识，口语交际专业理论也得到了进一步的拓展、升华。

（二）赛课试讲

为了进一步加强师范生实训建设，提升学生整体素养，促进专业成长，培养“乐教”“适教”“善教”的“准优秀教师”。我院每年都组织学生参加省、市师范生教学技能大赛。赛前，参赛学生仔细研读教材，把握赛课的教学重点、教学难点。依据交际文本、语文课程标准年段课标要求及学生实际，科学制定体现新课程理念的三维教学目标，努力找寻既面向全体又体现学生个性差异的教学策略。赛中，学生围绕三维教学目标，有层次、有节奏地展开教学内容，“以人为本”的师生、生生互动使参与的小学生在较轻松愉悦的氛围中获取了知识，形成了一定的学习能力。赛课试讲既检验了师范生自身教学技能又促进他们互相学习、沟通、交流。使他们不但了解了常规课的操作模式、策略、原则，又尝试摸索出了展示个性的个人风格课。

在“放”的教学氛围中，师范生不但较好地完成了教学理论与教学实践的对接，还在实践中不断反思、总结，反思性教学实践推动了他们教学行为研究能力的发展，同时也进一步拓深了师范生口语交际专业理论。

[参考文献]

[1]丁炜，钱晓林.培养有能力的交际者――美国的口语交际教学[J].外国中小学教育，2003（3）.

[2]戴昭铭.规范语言学探索[M].上海：上海三联书店，1998.

第10篇

关键词：移动智能终端；教学；应用模式

随着移动互联网的逐步推进以及智能手机、平板电脑等移动智能终端的广泛应用，人们利用许多碎片化的时间获取资讯、娱乐及自主学习。特别是以苹果IOS、谷歌Android、微软Windows Phone系统为代表的智能移动终端已经成为学生的重要学习工具，学生学习知识和掌握知识的方式也发生了变化――进入了互动学习时代。

而基于移动互联网技术所开展的移动教育，可以通过移动智能终端与移动通讯网络无线接入，将真正地解决和实现教学在任何时间、任何地点进行的梦想。这对于教育的普及有着莫大的帮助。

但在互动学习时代，智能移动终端的教学应用应该采用什么样的模式，才能发挥移动智能终端的最大潜能和功能？

1 基于短消息的移动教育

通过短信息，不仅用户间，而且用户与互联网服务器之间都可以实现有限字符的传送。用户通过手机，将短信息发送到位于互联网之上的教学服务器；教学服务器在分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送到用户手机。以此进 行用户与服务器之间的互通，完成一定的教学活动。

2 基于浏览、连接的移动教育

移动用户使用无线终端，经过电信的网关后可接入互联网，访问教学服务器，并进行浏览、查询，实时交互，类似于普通的互联网用户。目前只能浏览基于WAP协议的服务器，还无法正常访问显示HTTP协议的服务器。

3 基于电子教案的应用模式

整合文字、图片、音频、视频等资料的电子教案，具有人机交互性的特点，可以充分发挥平板电脑等智能终端的人机互动优势，学生在使用智能终端阅读电子教案时，可以随意放大或缩小文字、图片、视频的大小以方便阅读；在电子教案中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教案中的练习题时，完全是一种互动模式，完成练习后立即可以得到反馈结果。

电子教案具有多媒体和交互性，直接服务于学生的自主学习，并且不受内容篇幅的限制，相对纸质教材，可以更加全面直观地体现知识内容，改变学生的阅读方式，提高学生的阅读兴趣。电子教案是智能移动终端不可缺少的应用模式。

4 基于快捷反馈系统的应用模式

快速反馈系统最早的形式是每个学生手持一个类似遥控器的终端设备，教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，学生的答案可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。

快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便。但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。

5 基于微博客户端的互动应用模式

利用移动智能终端作为课堂互动教学平台，老师和学生还可以通过微博客户端实时沟通，在不影响他人的前提下进行小组讨论，这些评论都会直接显示在教室投影仪的大屏幕上，从而有效地增强课堂互动效果。

6 基于教育APP应用的互动应用模式

基于教育APP应用的互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引学生购买平板电脑等移动智能终端的应用模式。欧美等发达国家几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学。教育APP应用的数量和质量是决定平板电脑等移动智能终端能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素。感到欣慰的是，目前国内的教育APP应用数量和质量都取得了长足的进步和发展。各大高校也认识到了教育APP应用的优势和趋势，相继在投入人力和物力开发与本校各大系统对接的APP应用，供在校学生使用，取得了一定的成效。

基于平板电脑等移动智能终端的教育APP应用能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。

7 基于网络学习空间的应用模式

以网络学习空间的建设和应用在欧美发达国家，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，已经获得了成千上万的家长和学生认可。

网络学习空间为学生创造了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动的个性化自主学习。在互动学习时代，学生在学习空间进行学习的过程中，可以便捷地获得系统的学习方案指导，教师或家长的引导、评价和鼓励。师生、生生、家校之间的交流互动，需要共同的自主学习氛围，都可以在网络学习空间中得以实现。

随着移动互联网的逐步推进，移动智能终端走进高校课堂已经是一个不可改变的趋势，教师在教学过程中要善于思考，敢于创新，充分利用移动智能终端的强大功能并选择合适的教学应用模式，从而激发学生的学习兴趣、促进师生课堂互动，让移动智能终端更好地服务于大学生的学习、生活。

参考文献

1 《信息技术教育》.2008（3）

第11篇

关键词：游戏法 初中地理 课堂教学 设计应用

游戏教学法是指在课堂教学中，教师根据课程内容设计相关的课堂游戏，促使学生参与到课堂活动中，让学生在游戏中学习地理知R，培养学生的综合能力。笔者在多年的初中地理教学过程中，发现很多地理课堂气氛沉闷，学生学生地理的积极性不高，不愿意主动参与到课堂教学中。在此背景下，笔者结合多年的初中地理教学经验，并查阅相关文献资料，就游戏法在初中地理教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和应用策略，以期提高学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升课堂教学质量。

一、在初中地理教学中融入游戏法教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

受“应试教育”思想的长期影响，很多学生将大量时间和精力放在语数英等“主科”的学习上，把地理当做一门“副科”，对地理科目学习不重视。另一方面，初中地理教师通常采用板书的形式，将准备好的教案写在黑板上。这种教学方法单调，学生对地理学习感到厌烦，愈发没有学习兴趣。将游戏法运用到地理教学中，能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生探索学习的欲望。

（二）提高学生学习效率

初中地理涉及的知识面比较宽，需要理解记忆的知识比较多，很多学生对地理学生感到头大。游戏法教学独具的趣味性，可以减轻学生学习地理的畏惧心理，降低学习地理的难度和压力。在地理课堂上开展游戏法教学，能够吸引学生的注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中，加深学生对地理知识的印象，提高学生的学习效率。

（三）培养学生全面发展

地理课堂教学是学生学习地理知识的重要途径，教师在地理课堂上融入游戏法教学，可以给学生创造一个良好的游戏情景学习环境，寓教于乐，让学生在游戏情景课堂中学习地理知识，扩展学生的发散性思维，培养学生提出问题、解决问题的能力和创新思维能力，促进学生智力发展。

二、游戏法在初中地理教学中的设计应用策略

（一）开展拼图游戏比赛，强化学生地理空间位置认知能力

拼图游戏是一种常见的小游戏，它比较容易上手，同时也能锻炼学生的抽象思维。初中地理教师可以根据地理课程内容，准备一些拼图道具，在课堂中开展拼图游戏比赛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，强化学生地理空间位置认知能力。

例如，在学习中国的各个省份、行政区时，很多学生对行政区的相对位置和省份特点记忆不牢固。教师可以准备一些中国各个省份的地图形状道具，然后让学生随机抽取，抽到之后说出这个省的名字、简称、省会名字、省份大致特点等，然后拼接到中国地图的大模块中，加深学生对这些地理知识的记忆。

（二）设计旅游路线游戏，提高学生组织能力和创新能力

很多学生往往会把各地的自然景观和人文景观记混淆，教师可以在课堂中引导学生通过设计旅游路线的游戏，帮助学生回顾地理知识，激发学生的灵感和想象力，提高学生的组织规划能力和创新能力。

例如，教师可以把前后桌同学分为一组，设计一条旅游线路，规划旅游出行的过程。教师可以给学生提供一些线路参考，比如北京三日游、珠三角深度游等，启发各个小组学生根据所学知识和自己喜欢的景点设计旅游路线，鼓励学生站到讲台上，把自己设计的旅游路线展示给同学们，比一比谁设计的路线合理、有趣，学习同学的设计思路和设计灵感。

（三）引导设计校园地图，培养学生读图用图能力

中学地理教学大纲指出：“教师要有计划、分步骤地指导学生阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法；使学生养成读图、用图、分析地图等习惯，形成空间思维”。因此，教师可以带领学生设计校园地图，通过学生亲自实践，培养学生的读图和用图能力，

例如，学生在学习地图知识时，最基本的是要掌握地图“三要素”：地图比例尺、方向坐标及图例。教师可以先带领学生熟悉校园环境，为画校园地图做准备。然后让学生回到教室绘制地图，学生在绘图过程中，可能会遇到按照什么比例绘制、学校大门的位置如何确定、学校的建筑形状怎么画等问题，教师可以在这个过程中逐步引导他们了解比例尺、方向坐标和图例的使用方法，循序渐进培养学生的读图、用图能力。

综上所述，初中地理教师可以结合学生实际，通过开展拼图游戏比赛，强化学生的地理空间位置认知能力，设计旅游路线游戏，提高学生的组织能力和创新能力，引导学生设计校园地图，培养学生读图用图能力。通过多种举措，将游戏法应用到地理教学中，提高地理教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨英.游戏法在初中地理教学中的设计与应用[D].重庆师范大学，2016.

[2]康健，王晓惠.构建初中地理“游戏课堂”的策略[J].中学地理教学参考，2016，（06）.

第12篇

一、增强意识，保“动态生成”。

好课的标准可能有许多，但我以为“有没有”生成应该是重要的评价标准之一，所以教师要上好课，必须高度关注学生的思维，关注课堂的“生成”。

【案例一】一节数学活动课――“可能性的大小”。执教者为了使学生进一步体验到可能性有大小，设计了“分组摸球”的活动――每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各组汇报活动情况，到第5小组汇报时，出现了戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的次数多！并且该组有个学生“坚决”不同意袋里什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。

A教师反复地向学生解释说明出现这种情况的原因，学生却拒不接受。老师显得很无奈，说：“以后你就会明白老师说的是正确的。”然后继续下面的教学。

听到这里，真替这位教师可惜，多好的生成机会，就这么白白流失了。看来课堂“没有生成”或“没能生成”，主要原因是教师没有“生成”意识。教师本体知识的缺陷，会无视“生成”；教师教学经验的不足会错过“生成”；教师教学理念的不当会扼杀“生成”。

二、弹性预设，备“动态生成”。

教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。“预设”和“生成”是辩证统一的。预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。教师的教学设计不能仅考虑自己教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩。

【案例二】设计与情形如“案例一”。不过B教师事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，当学生提到它时，老师迅速调整了自己的上课思路：向学生解释说明出现这种情况的原因，看到学生还是不同意，他表扬了该同学：C同学坚持自己的观点，很了不起。把你们小组的球拿过来，让C同学再摸几次。生C 又重新做了几次实验，终于得到与其他小组一样的结论。生C终于醒悟：这是很偶然的现象。老师又和学生一起举了几个生活中发生的偶然现象的例子。

三、情境创设，引“动态生成”。

好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。故教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下，学生深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。

【案例三】教学《勾股定理》时创设这样的问题情景：

1．小红用一张边长为3cm

的正方形纸片，按对角线折叠重

合，你知道折痕长多少吗？

2．如果把折叠成的直角三角

形放在如图所示的格点中（每

个小正方形的边长均为1cm），

你能知道其斜边长为多少吗？

3．观察图形，完成表格。

（1）图中，A、B、C之间有什么关系？

（2）从图中你能发现什么？

借助学生熟悉的折纸问题，让学生从简单操作中的数量关系产生“疑”的问题情境，使情境中的问题贴近学生探索勾股定理的最近发展区，进而转化为研究问题的本质和对象，使折纸转化为探索直角三角形的三边关系，为本节课核心目标的达成创造了有利条件。

四、自主探究，促“动态生成”。

在教学过程中，探究学习就是创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。

教师始终关注对学生学习的引导，学生能解决的问题，教师不急于告诉，而只是做一些必要的提示，让学生体验成功；当学生进行讨论时，教师积极参与，引导小组讨论顺利进行；出现错误时，教师不直接指出，而是让学生去发现错误，从中掌握排除错误的方法，推进课堂的发展。

五、深度互动，升“动态生成”。

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。作为教学活动的主导者，教师要与学生进行深层、多边互动，能够敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，让课堂呈现出精彩的一面。

【案例四】教学“三角形

内角和定理”时，设置了以下

活动：

［活动1］拿三角形纸片，

见图1。把两个角剪下，接在

第三个角的顶点处，有几种拼图方法？

通过学生的动手操作，得出以下两种拼图的方法，见图2。

拼图活动直观、形象地启发了学生猜想三角形内角和定理，也启发了学生找出证明此定理时的辅助线添法。

［活动2］只剪下一个角进行拼图，你能说明三角形的内角和定理吗？

这个活动是考虑到两平行线的同旁内角互补，因此猜想用平行线的性质来拼图验证此定理，见图3，这样就发散了学生的思维。

［活动3］不剪出这张纸片中的任意一个内角，你能通过对这张纸片的折叠来验证三角形内角和定理吗？

问题激发了学生的兴趣和好奇心。经过活动操作，只要将三角形按图4中的虚线折叠，拼成一个平角即可说明这一定理。这个问题是活动1的迁移，培养了学生知识的迁移能力。

［讨论］在以上实验活动中，你受到了哪些启发？添辅助线的方法有几种？

通过分组讨论，学生得出以下四种辅助线的添法，见图5：

上述教学活动突出了数学的本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。而且，学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论。在活动过程中，我们要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生思维的可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生的探索交流。

总之，要让课堂有精彩产生，精心设计固然重要，但是更要关注学生思维的“源”，所以教师不能仅把心思放在教材和教案上，更要放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，让学生有更多的机会来锻炼处理问题、应对困难的能力。

参考文献

1 章晓东、高洁.如何在生成教学中彰显智慧的魅力［J］.中学数学教学参考，2007（8）

2 何江.数学课堂教学设计的有效性探究［J］.数学通报，2008

第13篇

一、创设问题情境是探究性学习的前提

问题是探究性学习的出发点，是开启数学这门学科的钥匙. 没有问题就不存在解释问题和解决问题的思想、方法和知识，因此，问题是思想方法和知识积累、发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子. 学生在学习中、生活中必须重视问题的作用. 因此，创设问题情境是探究性学习的前提.

在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，选取常见的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣. 所以教师在导入新课时要联系实际、巧设提问，力求做到情境新颖、具有新鲜感. 从生活中提炼数学问题，比较能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就对数学产生兴趣.

例如，在讲解初一的“有理数乘方”时，导入的问题情境设计为“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”，然后让学生展开讨论，学生马上进行激烈地讨论，有的学生甚至动手做起实验来，3分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时，学生惊奇地瞪大了眼睛，因为他们并没有想到会有老师说的那么高，此时，我问学生：“你们想不想知道计算的秘法？”同学们异口同声地说：“想！”通过创设贴近生活的问题情境，容易使学生对学习乘方产生探究的兴趣，学习起来更加主动、更加投入，课堂效果就更好.

二、探索研究是探究性学习的核心

当学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握应用知识的方法，并用题组加以巩固提高，即将前面探究研讨中获得的各种数学知识和方法进行综合，特别是进行变式练习，以求举一反三，灵活运用所学的知识解决相关的问题，进一步提高学生的探索研究能力，最终达到融会贯通的目的.

例如，在讲解中点四边形时先让学生探究“顺次连接一般四边形ABCD的中点所得的四边形EFGH是怎样的四边形”，再对题目进行变式训练：

① 若要使四边形EFGH为矩形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？

② 若要使四边形EFGH为菱形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？

③ 若要使四边形EFGH为正方形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？

根据以上的讨论，可以发现当四边形ABCD的对角线具有某些特性时，所得四边形EFGH也具有某些相应的特征. 通过对这些问题的探索研究，可以促进学生对命题的条件和结论之间的联系的理解，体会问题设置、解决问题的方法，这对于改变学生就事论事地解题的习惯无疑会有很大的帮助.

三、情感交流是探究性学习的保证

探究性学习需要情感交流. 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒鼓舞的一种艺术”. “亲其师，信其道”说的也是这个道理. 教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的. 教师是学生数学活动的引导者、组织者与合作者，教师要正视学生是学习的主人，要根据学生的实际情况，创设良好的课堂情境，激发课堂气氛，设计优质的教案学案，因材施教，使每名学生都学有所得，让每名学生都获得成功的体验.

例如，在学习“水位的变化”时让学生了解平均水位、最高水位、最低水位、警戒水位、长江三峡工程等进行国情教育. 又如，在等腰三角形一节教学时，为了调动学生学习的积极性，激发部分学生的学习情趣，体验学习成功的喜悦，我通过多媒体呈现问题：请你用你手中七巧板的七个部件：① 任意两个部件拼成一个等腰三角形；② 任意三个部件拼成一个等腰三角形. 画出你的拼图，标上各部件. 问题一经提出，全班学生跃跃欲试，很快拼出并画好图形. 我找了几个基础薄弱的同学先向全班同学展示自己的拼图，后到黑板上画出自己的拼图，标上部件名称. 在他们正确完成后，我及时给予了鼓励和表扬，使他们体验到成功的喜悦，提升他们的学习信心.

四、引申拓展是探究性学习的升华

第14篇

一、少讲精练，学生能讲的一定要让学生去说理、回答

建构主义学习理论认为,知识的建构通过学生的自我调节、自我反省完成，由于每个人都是独立的个体,都有自己的最佳的一套学习方式，因而每个人的知识建构方式不一定相同。

要想让学生真正“自主”地学会知识、增长才干，就必须确保学生广泛深入的参与学习活动。

二、着力培养学生的主动探究意识和能力

特别在现行教材中，有很多探究性活动（需要学生动手实践、合作交流来完成）。这些活动，往往需要学生剪纸、拼图、探究规律等等，我们往往嫌麻烦把过程给“略去了”。这种做法，从三维目标的要求看，实际上就是没有完成教学任务（忽略的“过程与方法”）；从学生今后的可持续发展看，应该说“弊大于利”（学生探究意识淡薄，自主学习能力欠缺）。

要想让学生在课堂上经历这些探究活动，一是必须注意让学生课前提前做好准备工作，二是要设计合理的探究程序、引导学生采用有效的方法。教师只有做到了以上两点，才能保证学生在课堂上的探究活动真正得以落实。

在引导学生探究时，可采用先组织学生广泛探究方法的多样性，然后让学生选择适合于自己的方法（或最简便的方法），再进行深入探究，最终把结论归纳出来。这种设计，思路清晰、条理，学生易于接受，效果显著。

三、充分发挥学习小组合作学习的作用

数学课程标准强调教师应给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索的基础上合作交流，从而真正理解和掌握知识与技能、思想与方法、获得广泛的数学活动经验。基于以上认识，小组合作学习自然成为符合一致性要求的切入点。

首先，合作讨论的问题必须是有价值的、有争议的、而且是个人难以完成的问题；其次，合作讨论必须建立在让学生独立思考的基础上再交换意见；再次，合作讨论的活动成效要适当进行学生自我评价和教师评价，以克服盲目的、形式主义的“合作讨论”；另外，在合作形式上，可通过小组内讨论、小组间辩论、教师巡回点拨答疑等方式，使各种观点在相互碰撞、思想的交锋中越辩越明。

四、落实分层达标，是面向全体学生，因材施教的重要措施。

第15篇

一、以人为本的教育理念——教育是一种保护，是一种服务

在美国，基础教育首先是一种保护，是一种服务。所谓保护，即保护学生的天性与童真、人格与个性、好奇心与求知欲；所谓服务，即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。走进美国的中小学校园，你随时随地都能感受到一种人文关怀。

小班化教学。美国的中小学规模不大。我们参观学习的学校，大约都只有300~400人。每个班的班额也比较小，公立学校平均每班约25人，这在客观上有利于师生的教学交流和个别指导。

人性化的教育环境。美国中小学校舍朴实、实用，远远看去就像一座普通的工厂。学生上学、放学都有政府提供的免费校车接送。学校教学设施齐全，教学用房四周大都摆放着计算机、图书杂志等，以便学生学习或查找资料；室内的布置各具特色，墙上花花绿绿，贴满了学生的作品；教室外的走廊上，设计有橱柜，方便学生保管自己的学习用品。家庭困难的学生可以免费享受学校提供的午餐，残疾孩子和其他正常的孩子一同上学，学校义务为他们提供一对一的教育服务。

因材施教，分层教育。他们很重视分层教育，大约每周有四节RTI（分层教育）课程。他们根据每年三次全州性的统一测试的结果，把学生按比例分为四个等级。在RTI课堂里，不同层次的学生被安排接受不同内容的教育。这充分地体现出他们“No one is left behind”（一个也不能掉队）的教育政策。

二、为孩子终身发展服务的教育形式——阅读第一，如影随形

西方历届政府首脑一向提倡“Leader is reader”和全民阅读。美国教育部也曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在特拉华州，几乎在每个小镇上都有一家公立图书馆。图书馆是当地居民最喜欢去的地方之一，很多人选择在这里度过周末。而当你走进学校，进入课堂，你会发现美国基础教育中对阅读的重视和普及程度超乎想象。

课内阅读，彰显阅读的主体地位。美国孩子的阅读教育基本分为两部分：课内阅读和课外阅读。课内阅读也就是阅读课，几乎占整个学习时间的三分之一，除了每天至少1节常规阅读课外，还有每周2节图书室阅读课。他们的阅读教材很厚、很大，按单元编排，而内容有太空飞行单元、科学探索单元、创造想象单元……比国内的语文教材更加现实、广泛，更具科技性、社会性。每个单元的文章并不要求每篇都学，老师可以根据单元目标有选择地讲授1~2篇文章，其他的让学生自由阅读。除了这种阅读课本，他们还配有供不同水平学生阅读的书籍，在分层教学中因材施教。

课外阅读，让阅读成为一种习惯。他们的阅读是无时不在、无处不在的。在幼儿园，孩子们上午吃点心的时候，老师会拿起一本故事书，大声地给孩子们朗读。小学一、二年级时，每个孩子都会制作阅读卡，记录每周所阅读的书籍。阅读卡里，设计有“分享人签名”一栏，这不仅可以督促孩子认真阅读，还可以让他们从小就养成与人分享的习惯，让身边的每个人享受到阅读的乐趣。中、高年级的学生，每周可以到图书馆借1~2本书，还书时必须通过计算机，登录到学校的图书系统进行测试。除此之外，很多老师在放学前的10分钟，都会找孩子们感兴趣的书籍进行阅读。不管在什么课堂上，学生只要完成了当堂所学的任务，就可以到教室内温馨的图书角，或坐着、或趴着，随心所欲地看书。所以不管在哪里，你都可以看到正在阅读的孩子，这绝不是一种形式，而是一种习惯。达到基本的阅读要求后，他们还鼓励学生参加学校的加速阅读（简称AR）活动。图书馆的各种书籍都注有阅读级别和所值分数，学生将借到的和自己水平吻合的书籍阅读完之后，参加计算机考试，检查阅读的效果，达到百分之八十或以上正确的，被认为通过阅读，计入积分。

一系列的阅读举措成就了美国阅读教育的成功。近年来，我们国家也越来越重视阅读教育了，很多学校开展的阅读导读课就是一个很好的切入点。对于导读课，我们可以借鉴美国的做法，不仅要导兴趣，还要导方法，更重要的是留给孩子阅读的时间和空间，采取具体的措施，形成一种氛围。这样才能使导读不流于形式，让阅读落到实处。

三、富有创造力的教学方式——以生为本，合作探究

在我国，现行课改所倡导的学习方式，就是以学生为主体，强调在相互合作的学习过程中，学生独立思考、探索、发现和创造，从而培养创新精神和实践能力。上述内容及方式的变化，与美国中小学校的教学模式是十分相似的。

他们规定老师在课前必须制定一个系统的教学计划和具体的学习指南(Student Leaning Map)，大到每个学科，小到每一节课。这些都要求在上课前一天张贴在教室的墙壁上，目的是让每一个学生在学习新课之前就有一个很清晰的了解：这节课要干什么？怎样进行学习活动？这个学习指南类似于国内老师写的教案，但又不同于教案。我们的教案可能更注重老师如何实施的过程和课堂的艺术，虽然详细、清楚，但感觉还是没有摆脱以“师”为中心。而他们更注重教师如何提出关键的问题和学生怎样找到解决问题的方法，学生有具体的学习指南，简单且更有实效，突显以生为本。

而他们的课堂，是一种实实在在的合作探究、富有想象力和创造力的课堂。以数学课为例，在作业练习里，有一个很重要的环节——做题前把你的方法先用绘画的形式表达出来再列算式，老师从来不吝啬给孩子们动手探索的时间。学生的学具极其丰富，积木、小棒、数字卡片等都是学具。孩子们经常组合成几个小组进行不同的活动，如模型拼图、数字扑克凑“十”、积木数学等。他们在课堂上亲自动手、合作交流，老师很少会为他们总结、强化一种方法，更多的是对每个孩子的观点给予充分尊重和鼓励，让他们在自由交流中体验成长的快乐。

中国和美国地域差异大，教育差异也很大。当我们羡慕美国开放、人性、更重体验的基础教育模式的同时，美国人也在羡慕我国的重基础、重实效、高效率的基础教育模式。彼此都看到了对方的优势，但我们也不得不承认我国的基础教育存在着一些问题。我们的教育实践中，应该多一份快乐的分享，少一点功利性的评比，给学生多一份引导，少一点主宰。我们的基础教育应该培养多样化的人，让不同的学生都发挥出自己的特长。