人才培养计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质人才培养计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、培训目的

以弘扬五种作风、提升五种能力为核心、按照不间断学习、全员培训的思路，构建符合公司实际的现代教育培训体系，健全符合人才成长规律的激励约束机制，形成分层次、分类别、多渠道、大规模的人才培训新格局，培训和造就一支政治素质好、业务素质好、团结协作好、作风形象好、富有创新精神，能够应对复杂局面的复合型人才队伍。20XX年底，通过培训争取具有本科及以上学历的员工比例达到20%及以上、企业经营者比例达到70%及以上、管理人员比例达到40%及以上、技术人员比例达到20%及以上，全员培训率达到95%及以上。

二、培训对象

公司现有在册在岗职工、新招聘工作人员。

三、培训内容

公司简介、发展历程、战略目标、公司文化、工艺艺流程、目标考核实施细则和安全操作规程。

四、培训形式

(1)实行1122优秀人才培训。采取引进来和送出去的方式，公司培养选拔1名优秀经营人才、1名优秀管理人才、2名优秀技术人才和2名优秀技能人才。

(2)实行创新型人才培训。在化验、监测、经营、安装、收费技术、机电设备运行控制等重要领域，重点培养1-2名后备人才，培养3-5名创新型优秀拔尖人才，建设创新性高精尖科技人才队伍。

(3)实行紧缺性人才培训。每年积极引进和培养电焊、化验、水质监测、施工现场管理和财务审计等高级专业人才各1名，以满足公司业务拓展需求。

(4)实行人才拓展培训。根据给排水建设的要求，全面加强人才拓展培训，提高企业的凝聚力。年内滚动开展10人次的经营管理、水质化验、生产运行、维护、水表安装管网维修等专业人才培养。

(5)实行学习型班组建设培训。以开展爱心活动、实施平安工程为载体，积极培育水莲文化，建设学习型班组;加强基层班组建设，大力促进在岗学习和现场培训，开展公司系统所有班组长的轮训工作。

五、培训时间

第2篇

关键词：农村中小学 扶贫计划 IT人才培养

IT教育作为互联网时代教育的重要组成部分，在完善教育方式、发展和培养IT人才、增强创造性思维、塑造新兴人才起到不可代替的作用。山区贫困小学由于师资短缺，没有必需的教学配备和专业教师，也没有开设IT类的课程，加之信息的闭塞和贫困，导致孩子们从小就与IT教育无缘，不知道电脑，更不知道互联网。但他们和城市里的孩子一样，对多媒体以及互联网充满了渴望。贫困是世界各国共同面临的挑战，西方国家为了解决贫困问题，积极鼓励和支持社会力量、民间组织参与扶贫。例如，美国在20世纪60年代进行声势浩大的反贫困运动，当时的约翰逊政府就大力提倡“最大化参与”和“志愿者服务”。发展中国家进行的扶贫活动，通过宣传动员、实施各种优惠政策以及大量的财政投入引导社会力量、民间组织参与扶贫。例如，马来西亚鼓励社会各界广泛参与扶贫开发，提高扶贫开发的效果；印度政府在扶贫开发中，也采取“政府主导下的广泛参与的扶贫开发方式。”“扶贫计划”通过调查研究分析其倡议也得到了社会的积极响应和各地IT专业人员的支持。“扶贫计划”的开展，必将提高山区农村孩子们的IT水平和学习积极性，为将来更好的适应社会打下基础。

一、六安市金寨县中小学IT教育现状

（一）IT类师资力量缺乏

万丈高楼平地起，要发展IT教育，离不开夯实的IT教育基础，必须要有较强的师资力量和硬件做保证。然而现在农村中小学，师资力量严重匮乏，计算机专业出身的IT教师更是少得可怜，特别是贫困山区的农村小学几乎为零。六安市金寨县几所中小学中，只有城区的几所小学和稍微大点的几所中学有配备专业的IT教师和电脑设备，其它学校都是有这方面技能的老师代替上课或者没有。比如六安市金寨县暖流中学850余名学生，15个班级，全校多媒体专职教师却仅有2人，并且是由非计算机专业的师范毕业生担任，其余则是由电脑专长和技能的老师兼任。这所小学在六安市金寨县是属于中上等水平的农村中学，IT师资都是如此，其它山区中小学就更不用说了，贫困的师资扼杀了很多山区孩子们的学习机会。专职IT教师水平不高，专业素养欠缺，无法正确的激发学生的IT兴趣，也在很大层面上抑制了农村学生的IT才能发展和天分的发挥，在当今的信息社会背景下，培养和解决贫困山区孩子IT学习刻不容缓。

（二）IT师资失衡

在中国教育体制的背景下，由于各种应试的压力，学校和老师主抓语文、数学等课程，对于计算机科目的教育只能望而兴叹。稍微好点的学校会专门配备师范生担任专职多媒体教师，差的学校都是兼任或者专长任教，贫困山区学校多是没有计算机课。据调查，一般情况下，办学条件稍微好点的学校会有一到两名IT教师。普通山区学校只安排一名甚至没有。农村中心校的艺术教师一般是专职，其余小学都是教师兼任。部分学校甚至连电脑设备都没有，更别说专业教师。在农村，IT教育师资与暖流中学这类学校大致情况都相似。一个教师同时代课许多门，上课效率大打折扣，严重影响了农村学生的启蒙学习阶段，部分学校为了追求教学质量，甚至将本来仅有的多媒体课挪作其它课程，将孩子们仅有的多媒体课也霸占了。

（三）基础条件差

六安市金寨县位于六安市西南，皖鄂豫三省结合部。是个集合老区、库区、山区于一体的国家重点贫困县，全县26个乡镇、1个办事处、总人口约66万人。由于地区经济贫困，很多地方都是吃财政饭，县级政府对本地教育的投入仅能做到“保运转”，有关数据显示，目前我国的扶贫资金中，只有不到60%的资金投入到了重点贫困村，44.5%覆盖了富裕户，20.2%的覆盖了中等户，仅有35.3%覆盖到贫困户。农村教育资金的流失也是一个很重要的原因。再加上交通不便，信息闭塞以及经济基础的薄弱，导致教育发展严重滞后，地方为了节省开支，不得不聘用不合格的教师，减少教育基础设施的购买，教学质量堪忧。中小学除了课桌椅以外几乎一无所有，没有图书馆、实验室、多媒体教室，学生们能接触到IT教育的可能几乎为零。

二、IT扶贫计划活动具有的现实意义

（一）相对降低农村IT师资的压力

IT扶贫项目是统筹城乡协调发展和教育的进步，最大的优化IT教师资源的合理配置，是解决贫困农村IT师资力量薄弱重要手段和方式。开展IT扶贫后，大量有计算机专长的学者、老师和在校大学生志愿者参与IT扶贫行动，最大程度上缓解了农村IT教学压力，使农村的孩子们得到更好的教育资源。参加IT扶贫的老师们都是免费、义务的开展教学工作，这样也减轻了农村学校聘用IT教师的经费，在一定程度上也缓解了农村教育经费不足的问题，同时也将城市多余教师资源更加合理化的应用。

（二）农村学生的视野和知识面得到拓展

IT扶贫计划的开展，使得越来越多的志愿者为中小学特别是农村中小学注入一股信息时代的强大动力，使没有IT教师、没有设置多媒体课的学校的学生有了更多学习计算机知识的机会，这样学生有机会广泛地接触IT行业，积极投入到IT学习中，快乐的学习和成长。

（三）农村教师的教学水平得到提高

在扶贫项目中，虽然很多IT志愿工作者，他们的教学经验有不足，有的甚至没有教学经验，但是他们对IT有自己独特的见解，对教学同样也有着自己的方式。在扶贫期间，志愿者能把先进的理念、技巧带进农村中小学，从而改变农村以往陈旧、不合理的IT教学理念和方法，这对提高农村教师的整体素质水平有很大的作用。而IT志愿者在深入IT扶贫学校的教学过程中同时也实现了自己的人生价值。

（四）使农村IT教育的关注度有所提升

IT扶贫工作开展以来，志愿者越来越多，团队越来越强大，使IT扶贫工作得到提升，发挥了更大的作用。省内外不少学者、在校大学生和其他各界人士纷纷表示愿意加入到IT扶贫队伍中来，志愿者和学生们的笑声充满了整个校园。这些社会力量的参与，使IT扶贫切切实实成为教育的一大亮点，引起社会各界的广泛关注，形成全社会都来支持农村IT教育的良好氛围。

三、IT扶贫中存在的问题

（一）思想认识不足

IT扶贫工作开展以来，一直进行的不错，受到老师和学生及家长的好评，但是我们应该清醒地看到IT扶贫任务不认真的志愿者，他们对这项工作的开展和意义认识不够深刻，缺少大局意识，把IT扶贫当成了一场“走秀”。使扶贫工作不但没能起到应有的作用，反而扰乱了受教学校的正常教学秩序。

（二）经验不足

尽管我们的IT志愿者有专业的知识，对IT也有着自己独特的见解，但他们毕竟不是专业师范类毕业教师，在教学中，经常会因为教学经验不足，方法不佳，在课堂互动的过程中表现的不是很理想，学生的学习兴趣不能被调动起来。

（三）时间冲突

参加IT扶贫工作的志愿者，一般整体素质都比较强，平时的工作也比较繁重，他们在工作之余可能已经剩下不多的时间和精力，加之时间上也可能存在一定的冲突，将会对扶贫工作的开展带来一定的影响。

四、应对IT扶贫工作的策略

（一）需要长期的坚持

IT扶贫工作从表面上看去是一项长期的工作，实则不然，对于每一位志愿者来说是短暂的一段时间进行的志愿活动，但扶贫确实是一个漫长的过程，教育更是如此。想要改变农村的教育是一项漫长而持久的工作，绝对不是上几节课写一份报告如此简单。扶贫教育工作就像马拉松式的接力赛，需要更多有爱心有激情的志愿者参与到当中来，如此这样才会生生不息。

（二）动员更多志愿者的参与

扶贫工作光靠一个一些一群志愿者是远远不够的，中国地大物博，贫困学校分布于全国各地，2000年生活在贫困县的绝对贫困人口占全国总贫困人口的54.3%；有大约一半的贫困人口生活在非贫困县。这需要我们共同努力建设出一支数量足够且质量合格的强大IT扶贫团队，为贫困山区的农村中小学输送更多的教师资源，引导全社会更多的先进知识分子和热血志愿者投入到IT扶贫项目中。

（三）解决师资问题

我们要清醒地认识到IT扶贫工作的本质，学生扶贫是远远不够的，解决师资才是解决农村教育落后的根本。简单的学生扶贫治标不治本，在城市的IT教育资源充足，师资力量雄厚，而农村因为条件有限，教师工资待遇差等原因，教育行业也一直不景气。尽管国家也制定了扶持农村的相关的教育政策，但是短期扶持难以解决农村长期遗留下的教育问题，因此，扶贫的对象不仅仅是学生，更是我们的农村教师，只有解决了根本的问题才能彻底的解决农村多年遗留下来的教育问题。

参考文献：

[1] 王庆安.美国20世纪60年代反贫困运动及影响.历史学问题，2010（6）：58.

[2]郭新力.政府扶贫开发的国家比较.中国农业银行武汉培训学院学报，2004，（3）：58.

[3]李菊兰.关于非政府组织扶贫方式的探讨.陕西农业科学，2008，（3）：188.

第3篇

2004年我校专升本以来，会计学专业提出了通过四年本科教育，打造出一大批“A型会计人才”。即我校培养的毕业生能够适应多变的经济社会需求（Adaptability），具有创新意识和冒险精神（Adventure）、 应用型（Applicability）的高级（Advanced）会计师（Acc-

ountant）。“A型会计师”培养模式为刚升本的会计学专业建设起到了积极的促进作用，随着2005年财政部启动全国高级会计人才培训班，以及2006年我国新会计准则的颁布实施，传递出一个清晰的信息，我国急需大量善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的高端会计人才。现在的大学生都是80后、90后，个性张扬，突出自我，针对会计教育环境的变化，我校的人才培养模式也需要不断做出调整和完善。在我国新会计准则实施之际，笔者对浙江省、特别是宁波市的会计专业人才供需情况进行了调研，同时组织相关专业负责人到杭州、上海、深圳、重庆、成都等著名高校进行专业调研，并邀请财务总监、总会计师、会计学者等共同组成专业改革咨询委员会，提出了新环境下会计人才能力、素质要求，在保留吸收“A型人才”模式中素质、能力培养特色的同时，又增加了以学生为主体，充分发挥学生“个性”且具备“国际化视野”两大特色，从而使我校培养的毕业生成为能够充分发挥学生“特长”、具有“国际化视野”、 适应多变的经济社会需求， 具有创新意识和冒险精神、应用型的卓越会计师（Excellent Account-

ants）。经过四年的实践探索，会计学专业人才培养方案得以不断完善，培育“卓越会计师”会计专业人才的探索已取得初步成效。

二、卓越会计师培养目标及培养模式构建

（一）卓越会计师培养目标及规格 根据我国对外开放程度不断扩大，宁波经济外向型发展趋势以及新会计准则颁布后对于熟悉国际会计准则、掌握国际资本市场惯例、能够承担国际业务、精通外语的国际化会计人才的迫切需求以及当代大学生个性突出、善于张扬自我的特点，我校确立了会计学专业人才培养目标定位：会计专业人才应充分发挥学生个性，以能力培养为核心，培养具有国际视野、通晓国际惯例，适应多变的经济社会需求，具有创新意识和冒险精神、应用型的卓越会计师。在对会计学专业人才培养目标准确定位的基础上，提出会计学专业毕业生业务规格就是具有国际视野，熟悉国际会计准则、掌握国际资本市场惯例、能够承担国际业务、精通外语具有系统的会计、信息、运筹、管理、经济、法律等知识，具备较强的会计核算与分析、财务管理与投资理财、审计与税收筹划等方面的能力，具备一定工程素质的应用开发型的会计管理人才。通过四年本科教育，本专业将打造出一批卓越会计师，即个性鲜明，具有国际视野、通晓国际惯例，适应多变的经济社会需求，具有创新意识和冒险精神、应用型的卓越会计师。使本专业成为宁波会计师的“摇篮”。

（二）卓越会计师的涵义 一个人只有充分发挥自己的个性、特长、兴趣，才能极大的激发创造力，才能高超出众，而我校的人才培养目标是立足最大限度地发挥学生个性、特长，要求学生具有国际视野、通晓国际惯例，具备良好的外语沟通能力，同时又能适应多变的经济社会需求，成为具有创新意识和冒险精神、应用型会计管理人才。其具体内涵如下：（1）培养的是国际化会计人才。会计师不仅要精于会计实务，而且要科学认识会计实务的理论基础。不仅要精通外语，而且要熟悉国际惯例。毕业生经过一段不长的实践，能胜任各种行业和企业单位的会计工作，能满足各种行业和企业单位对外贸易和国际投资的需要。（2）培养的人才要适应性强。会计专业本科毕业生不仅要系统掌握本专业的知识，具备从事本专业的工作能力，更要培养适应未来复杂多变的会计环境的能力，学会根据客观现实创造性地运用所学的基本原理解决新的问题。（3）“应用型”也是人才培养的主要特色。会计专业是一门应用性很强的学科，离开会计实践，学生将很难准确掌握理论知识和实践技能，从而难以胜任会计工作。会计应用型人才强调“高素质、强能力”，理论联系实际，核心是培养学生的专业技能和社会实践能力。（4）具备了上述专业功底扎实、适应性强、具有创新意识的“高素质、强能力”的应用型会计人才，自然就有了将来成为会计职业界的高素质人才的潜质。在四年本科教育中针对每个学生不同兴趣爱好提供四个可选择的专业方向，为学生塑造自我、发展个性建立科学合理的机制。培养的毕业生既能潜心从小事做起，具有良好的敬业精神，又有远大的志向和抱负，为将自身打造成卓越会计师有意识地努力和准备，永不放弃，直至到达金字塔塔尖，成为会计职业界的佼佼者。

（三）卓越会计师的知识、能力、素质结构 卓越会计师扎实的理论和实践素质是通过“五类知识融合，校企内外联动”的人才培养路径实现的。该人才培养路径是指通过具体人才培养方案，将卓越所需的“自然人身心素质”、“社会人综合素质”、“职业人道德素质”、“会计人专业素质”和“职场人可持续发展素质”五个方面的知识有机地加以融合，并通过实践环节将知识运用于实践，与企业进行有机的契合，在有效的信息沟通和交流合作的过程中，既可以引进其他学校先进的教学理念以及企业界最新的发展动态，也可以将满足企业现实需求的应用型人才输送出去。这是一个开放的系统，可以实现从社会需求出发，最终接受社会检验的循环。

三、卓越会计师人才培养模式的实施保障

第4篇

近年，随着市民生活水平普遍提升，对供水服务要求不断提高，公司以“顾客满意”为第一目标，制订了企业未来五年供水规划。而就企业人力资源现状，存在管理人员学历、职称，职工技术等级、文化程度四偏低以及专业技术人才和党政经营管理人才两缺少的现状，企业发展与人才需求之间存在着较大的缺口。

青年兴则企业兴，青年强则企业强。要实现企业发展目标，必须从现实出发，转变观念。根据前期对企业青年职工学习需求及在读教育情况显示，目前企业青年职工已认识到了学习的重要性，学习的积极性版权所有很高，他们将学习放在第一重要的位置，青年中有的人利用业余时间进行学历再教育，有的人每天花小时以上看书、阅读，有的人经常阅读与专业有关的著作或文章，周岁以下青年职工学习需求度依次为：岗位相关知识、计算机、外语、企业管理、法律等，我们应针对青年需求，以岗位为核心，因人制宜开展各类学习培训活动，不断加速青年人才的培养。

在公司党政支持下，由政工部、企业管理部、团委三方合力，共同实施周岁以下青年实施三年人才培养计划，为青年进行职业生涯导航，努力建设一支思想好、业务精、能力强、作风正的青年人才队伍，更好地发挥他们在企业生产、经营、管理、服务各项工作中的生力军作用。

二、工作目标：

人才是企业发展的原动力。根据公司发展要求，确立了“重点人才重点培养，优秀人才优先培养，紧缺人才加紧培养”的工作方针，通过多方位、多层次、多形式的教育和培养，努力实现厂科级干部复合型（知识广、业务精、管理严）；管理人员专业型（业务精、善管理、协作好）；关键岗位技术工人一专多能型（精一门、会二门、懂三门）的目标，为企业发展提供强有力的人力资源保障。

三、具体实施：版权所有

⒈上下联动，实施针对性培养。

人才培养作为一项长期系统性工程，需要企业各部门通力协作，群策群力，形成上下联动，横向合作的工作格局。在选“苗”上，眼睛向下，面向基层，开阔视野，既要对现有骨干出课题，压担子挖掘潜能，提高技能，又要大胆启用新人，广纳贤人，通过自下而上，自上而下二级联动，经民主推荐，逐一分析，列出有培养前途的周岁以下青年，按计划分期分批进行培养。在人才培养过程中，我们应注重对企业内部的优秀青年干部、专业技术人员的培养、举荐，通过加强对企业发展重要、关键岗位人才的培养力度，不断提高青年人才队伍的整体素质，实现企业发展与人才需求相匹配。

⒉落实措施，开展阶段性推进。

青年人才重在培养，贵在教育。为了更好落实人才培养三年规划，在对青年进行学习需求调研的基础上，针对青年特点，有针对性、分阶段实施具体培养措施，以项目运作方式，不断提升青年思想修养、理论水平与业务技能。

）第一阶段：基础培训。

针对对象：

新进公司参加工作的青年以及掌握一般操作技能，进取向上，努力钻研业务知识的青年。

实施目的：

了解行业特性、企业情况，按照岗位要求有针对性地进行岗位培训，提高业务技能，引导青年树立正确的价值观，增强企业荣誉感，职业责任感。

主要措施：

技术等级培训。针对前一阶段调研中所显现的职工技术等级偏低的现状，我们将加大技术等级培训力度，通过拟订年度技术登高计划，组织人员参加水务宣传教育培训中心或社会技术培训机构的相应培训班，不断调整各等级职工比例，经过三年努力，企业内逐步形成以中级工为主体、高级工为骨干的职工队伍。

岗位专业培训。为建设现代化的供水企业，近年，公司引进了不少先进设备与技术，不少青年被安排在岗位一线。我们将根据企业实际需求和缺啥补啥原则，加强对有持证上岗要求的岗位（工种）以及企业生产、水质、服务等专业岗位的实务培训。今年配合污泥处理项目运行已对相关人员进行了污泥脱水处理工艺的岗位培训，今后几年还将针对原水预处理、深度处理项目的启动，开展相应的岗位培训，使青年熟练掌握新技术新工艺，努力成为岗位技术能手。

）第二阶段：能力提高。

针对对象：

企业内具有较强责任心，一定工作能力，担任班组长或专业技术骨干的优秀青年。

实施目的：

引导、带领青年立足本职，开展岗位建功，拓宽业务知识面，积累更多实践经验，在思想修养、理论水平、业务技能上不断有新提高。

主要措施：

开展“导师带徒”活动。按照“重点人才重点培养，优秀人才优先培养，紧缺人才加紧培养”的工作方针，按专业对口组织企业内具有丰富工作经验，较高专业水平和管理能力，享有一定声誉的部门负责人或专业技术人员与青年结对，签订师徒结对协议，配以课题研究，动态考核，通过师傅的传、帮、授、带，使青年在职业道德、岗位技能有所提高。

开办系列讲座。邀请有关专家学者走进青年，开办有关形势任务、经济发展、企业文化、质量管理、财务、法律等内容的系列讲座，不断扩大青年的知识面，开阔思维。

）第三阶段：重点培养。

针对对象：

企业内在生产、服务、经营、管理等某方面显现成绩，具有较强工作能力，被本单位、部门认可的优秀青年。

实施目的：

从企业发展大局出发，实施重点推荐，通过进行跨部门的岗位锻炼，为企业培养独挡一面的年轻的经营管理人才和专业技术人才。

主要措施：

举办青年干部学习班。与高校商洽专门开设五方面课程，利用休息日，对青年进行党的路线方针政策、十六大精神、领导干部基本素质，工商管理知识、企业文书类实务知识、领导干部自身修养素质等方面教育，全面提升青年综合素质。

实施轮岗、挂职、见习锻炼。在理论学习的同时，针对青年各自的特点，有计划地安排青年骨干到不同岗位进行挂职锻炼，以及跨部门交流，通过实践磨练，将理论知识应用于实际工作中，发现问题，分析问题，从而切实青年管理才能。

第5篇

关键词：人才 培养 实施

一、企业人力资源管理人才现状

企业核心竞争力本质上是结合战略、人才、管理、技术等基础上形成的保持企业长期竞争优势的能力，获得人才优势是打造企业核心竞争力的关键所在。企业为了获取人才优势，提升核心竞争力，往往会选择大规模的外部招聘，以满足人才的需求，而忽略了内部人力资源的培养和选拔。导致了人力资源部门面临这样的难题：一方面，外部招聘的员工由于缺乏对企业文化和业务状况的了解，难以在短期内发挥其所在岗位的最大组织效能，并且外部招聘新入职的员工忠诚度较低，可能会进一步导致企业人才的流失。另一方面，在企业的内部员工看来，他们的能力积累和提升被上级和企业管理者所忽视，极有可能挫伤内部员工的工作积极性，员工难以看到自己职业未来的发展方向与上升空间，从而影响企业人力资源的稳定，这样的企业对于人才恐怕很难有长久的吸引力。究其原因，在于人才使用和培养机制方面存在如下问题。

首先，企业软环境。在中国这个讲究“人情关系”的社会氛围影响下，有部分员工认为，企业人员的引入和晋升大部分依靠与领导的关系，形成了员工之间缺少信任，甚至因利益相争而导致内部人际关系紧张；此外，“大锅饭”的传统思维，也导致不少员工缺乏动力、不思进取。

第二，缺乏长远人才培养规划。通常企业中主要靠员工的“师带徒”模式或自己边摸索边学习培养工作技能，缺少高技能型和管理型人才的知识的更新与补充。

第三，如今科技信息发达，职场生力军多为80后、90后大学毕业生，这一职场人群心眼活、想法多、胆识大。企业在管理人才的过程中，80后、90后常由于新入职场不受看中而跳槽。一旦，企业人才流失，后备人才培养不足，则会出现人才青黄不接，甚至出现人才危机。

所以，关注企业内部人力资源的培养和选拔，建立企业内部后备人才梯队管理机制势在必行，迫在眉睫。

二、如何留住后备人才

后备人才问题是当今企业面对市场竞争与未来发展的关键问题。如何用好新生员工与如何把新生员工培养成优秀的后备人才，是这个问题的症结所在。企业要想能够百年长青，需要不断地增加新鲜血液，并拥有培养优秀接班人才的良好机制。

1.招聘遵循“最适合”原则

在开展招聘工作的过程中，对于人才的引入既要考虑企业现状及发展需要，又要考虑人才自身的需求，综合各项主客观因素，选择人才，讲究适用、匹配原则。最好的人才不一定最适合企业现阶段岗位的需求，只有适合本企业、本岗位的人才，企业才应该聘用。

2. 良好的工作环境

良好的工作环境是稳定和平衡员工心态的重要条件。对于人才来说，轻松愉悦工作的环境、可以接受下属建议的上级、患难与共的同事也许比任何事物都重要。

3.适度的成就感

企业要使人才感到值得留下，并且甘愿付出他们的才华与智慧，就必须给予能干的员工更多的机会，给予工作成绩优异的员工应有的收获与报酬。

4.知人善用

给有能力和发展的员工更大的发挥空间，是让员工心存感激的良方。有了这种感激做基础，就不必担心员工会离开了。

提高员工对企业的满意度和归属感，长久以来都是留住人才的好办法。

三、后备人才培养模式

企业后备人才包括管理型与技术型两大类，其培养模式也不尽相同。

1.管理型后备人才的培养机制

（1）管理培训生计划。是企业对经过筛选的、富有管理潜能的一批新员工，采取系统的、专门的培训、轮岗、导师辅导等培养措施，迅速有效提升其管理技能和工作技能素质，并逐渐安排其进入企业管理类岗位承担管理职责。这种方式适合于急需人才的企业大批地培养新人。

（2）企业接替规划。也称“接班人接替规划”，是企业通过内部人才评价与筛选确定、并持续关注那些可能成为中、高层岗位管理人才的高潜质员工，对其在工作技能和个人综合素质上进行培训与开发，通过内部晋升的方式，安排他们逐步接替企业重要管理岗位。

（3）人才加速储备库计划。是从总体上为高管岗位发掘和培养高潜质的后备人才。通过富有挑战性的工作和任务，为这些后备人才提供学习的机会，加速后备人才的成长速度。通过设立领导力中心，岗位分析、模拟测试、观察和评估、反馈和评估报告等四个步骤，对候选后备人才现有综合能力与岗位所需要的实际能力进行全面对比，进而确定具体的培养计划。

2.技术型后备人才的培养机制

（1）岗位技能培训。分为岗前、在岗和转岗三个阶段。岗前培训可以使新员工了解企业的历史沿革和文化制度，掌握入职必须的岗位基本知识和技能。在岗培训主要是明确各个岗位的理论知识、专业知识和实践知识。转岗培训则是当员工进行内部调动时，为适应新工作岗位而进行的培训，以补充新知识、新技术、新能力。

（2）专业技术人员培训。要制定规划，对年轻的技术人员通过培训给其以深入基层的机会，学习一些与未来技术开发工作相关的基本技能；对于中老年技术人员，要不断地更新知识，扩大知识视野，保持不断创新的活力。

（3）建立技能鉴定制度。随着培训机制的逐步建立，高技能人才技术鉴定制度也应建立起来。有关鉴定内容、工种对象、证书发放以及主持鉴定的主体部门、监督部门及其资格认定、约束机制等也都应随之完善、补充或修订，实现用制度来规范技能教育。

四、后备人才培养计划的建议

1.建立人才发展通道

企业应该为后备人才建立良好的发展通道，通过人力资源部门与员工个人的面谈沟通确定其发展目标和通道，激励员工不断提升自己的能力，实现个人职位提升。通常，企业应为员工设置管理类和技术类通道，员工可依据自身岗位和条件，选择适合自己的发展通道。

2.完善人才选拔机制

明确的选拔标准，包括企业文化的认同度以及与企业核心能力素质的契合度等方面。具体标准是针对各类后备人才的入库标准，包括员工基本条件（学历、经验、年龄等）、知识、技能、能力素质、个人绩效等方面。

3.完善培养管理机制

选择合适合理的培养方法，包括培训、轮岗、导师、挂职等方式。各种培养方式适用性也不尽相同，因此对于不同类别的人才企业应选择适当的方式进行培养。做好培养考核工作，对后备人才培养效果进行评价，明确后备人员能力提升情况，及时发现其在培养过程中的问题，通过面谈沟通为后备人才确定新的培养目标。

第6篇

大家好！在举国上下认真组织学习、贯彻党的*精神之际，我们在这里召开河南省高校科技创新人才支持计划评审会议。首先，我代表省教育厅，向在百忙中抽出宝贵时间参加会议的各位专家表示诚挚的感谢和热烈的欢迎。下面，我就高校科技创新和“科技创新人才支持计划”评审工作，讲以下几点意见：

一、充分认识科技创新的重大意义，增强推动高校科技创新的责任感和使命感

总书记在党的*报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，并将其放在促进国民经济又好又快发展的八个着力点之首。这不仅对推进我国科技事业发展乃至整个社会主义现代化建设具有里程碑的意义，而且对高等教育的改革与发展，特别是高校科技创新工作将产生巨大的推动作用。

1.推动高校科技创新是建设创新型国家的战略要求。

创新型国家建设关键在自主创新能力，自主创新能力的提升关键在人才，高层次人才的培养关键在教育。高等教育是科技进步和人才培养的结合点，承担着科教兴国和人才强国的双重使命。经过“*”期间的建设，我国高等教育发展实现了历史性的跨越，进入到大众化发展阶段，高校科技创新取得突破性进展，为经济产业结构的调整和社会全面进步提供了有力的技术支撑。目前，国家重点实验室有63％建在高校，国家工程研究中心有36%建在高校；正在进行试点的10个国家实验室，多数是依托高校进行建设。“*”期间，我国高校累计争取科技活动经费1300多亿元，共获国家自然科学奖75项，技术发明奖64项，科技进步奖433项，分别占全国总数的55.1%、64.4%和53.6%，特别是在原始性创新和高技术研究前沿领域取得了许多具有标志性的重要科技创新成果。同时，高校科技成果转化也取得新进展，全国高校专利拥有量达到4.5万项，国家大学科技园达62个。高校具有应用前景的科技创新成果不断涌现，为国家经济建设和社会发展服务的能力不断增强，贡献力度不断增大。因此，高校作为培养高层次创新人才的主战场，作为人才资源、科技资源汇聚的重要基地，必须紧紧围绕国民经济和社会发展的重大科技问题，切实加强基础研究和高技术领域的原始创新，加大应用研究力度，积极推动技术转移和成果转化，为创新型国家建设提供强有力的人才支持和科技贡献。

2.推动高校科技创新是实施省委省政府科技战略决策的重要任务。

省委、省政府在《关于增强自主创新能力、建设创新型河南的决定》中明确提出，要实施自主创新跨越式发展战略、建设创新型河南，关键是要紧密结合河南实际，围绕经济社会发展这一中心任务，以推动科技创新为重点，通过科技创新的大突破，带动经济社会发展的新跨越。到2020年，全社会研发投入占国内生产总值的比重达到2.5%；科技进步贡献率达到60%；发明专利年授权量进入全国前10名；自主创新能力和科技综合实力进入全国先进行列。要充分发挥高等院校在自主创新中的重要作用，创新人才培养机制，为建设创新型河南、实现中原崛起、全面建设小康社会做出更大贡献。省委省政府的科技战略决策，为全省高校科技事业提供了难得的发展机遇。近几年来，在省委、省政府的正确领导下，我省高等教育实现了新的跨越，普通高校总数达到82所，各类高等教育在校生规模达到167万人，高等教育毛入学率由2000年的8.7％提高2006年的到18.3％，办学规模迅速扩大，办学条件极大改善，教学水平显著提高。同时，我省高校科技创新也取得了长足的进步，全省高校有省部级重点实验室32个，占全省总数的2/3;省部级工程中心10个，占全省总数的1/5；获得国家级和省部级科研项目5734个，获得国家级和省部级奖励成果430项，授权专利359项，科技支撑经费达11.2亿。高校正在成为我省推进自主创新、建设创新型河南的骨干和核心力量。但是，面对新的形势和要求，要实现省委省政府提出的科技创新目标，高校就必须紧紧抓住影响长远、带动全局的重大科技问题，集中优势，合力攻关，务求在高新技术产业发展、促进科技成果转化、提高企业技术创新能力、建设创新人才队伍方面取得突破，推动全省自主创新能力显著增强，科技综合实力显著增强，科技促进经济社会发展能力显著增强。

3.推动高校科技创新是全省高校可持续发展的必由之路。

高校要实现可持续发展，要充分发挥其培养人才、科学研究和社会服务的功能，就必须坚持“在服务中求支持，在贡献中求发展”。新时期高校的三大基本职能都与科技创新密不可分。因此说，科技创新首先是带动教学水平提升的重要途径，也是提高服务社会水平的重要手段。高校要想成为国家基础研究的主力军、应用研究的重要方面军、高科技产业化的生力军，就必须把科技创新作为主要任务来抓。另一方面，科技创新也是提高教学质量、提高人才培养质量的关键环节。在育人工作中，教学是一个主渠道，但是光靠教学育人不能很好地实现培养高素质创造性人才的目标。其次，科技创新是加强学科建设、增强学术实力的根本措施。学科建设是学校发展的一个根本性问题，学校建设必须以学科建设为主线。但是，学科建设和科技创新是密不可分的。没有科技创新，就不可能提高学科水平。所谓一流的学科，主要标志就是有一流的队伍，一流的科研和产业化成果，一流的科技创新水平。一个学校的学术实力和经济实力，很大程度上取决于我们科学研究和科技产业化的水平。再次，科技创新是培养锻炼高校学科人才队伍的必由之路。清华大学老校长梅贻琦先生有一句名言，“大学者，非大楼之谓也，实乃大师之谓也”。大师的成长、教师队伍的成长都离不开科技创新。正是通过科技创新活动的培养，锻炼他们的创新意识、管理能力、团队精神，提高他们的业务水平，才能造就一批又一批学术带头人和优秀学术群体。因此，各高校必须把科技创新与学校的发展紧密结合起来，把它作为立校之本、兴校之策，高度重视，精心组织，积极推动高校科技创新活动，从而实现高校自身的健康可持续发展。

4.加速推动我省高校科技创新是科技竞争的必然选择。

当前，高校科技发展机遇难得，竞争也日趋激烈，挑战也比较严峻。从高校外部看，按照中央的部署，我国是把支持鼓励企业成为技术创新主体作为全面推进国家创新体系建设的突破口，大幅度增加社会公益类科研院所的投入力度，这就使得高校承担重大应用性项目的难度加大。同时，随着各省市、各高校对科技创新工作的日益重视，全国各高校之间科技资源、科技人才的竞争也更加激烈。从高校内部看，我省高校近年来发展的速度虽然很快，但科技总体水平还比较低，同中原崛起和建设创新型河南的目标要求、同全国先进省市高校科技相比都有较大差距，主要表现在：我省高校的科技意识不强，对科技工作在国家、省以及学校发展中的战略地位和作用的认识不足；科技投入严重不足，科技创新的基础设施条件亟待改善；科技人才队伍建设比较薄弱，尤其是大师级科技人才还比较缺乏；科研管理体制和运行机制不顺，科研资源较为分散；科研与经济社会发展的结合不够密切，科技成果转化还处于较低水平；科技创新评价体系、高校科技服务体系还需要进一步完善，等等。这些问题已经严重制约了我省高校科技事业的发展和整体科技水平的提高。

因此，面对新形势、新任务和新要求，我们必须增强紧迫感、危机感和使命感，把握难得的机遇，迎接严峻的挑战，把更大的精力和更多的财力投入到科技工作和创新能力建设上来，为全省的经济建设和社会发展提供强有力的支撑。

二、努力营造鼓励创新的制度环境，培养一支数量充足、结构合理、富有创新的人才队伍

*报告指出：提高自主创新能力，建设创新型国家，必须营造鼓励创新的制度环境，努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现。高校要想快速提升自身的科技创新能力，就必须着力营造鼓励创新的制度环境，以适应建设创新型国家、创新型河南和我省高等教育发展战略的需要，切实加强高层次人才队伍建设，充分发挥一流高水平人才的领军作用，重视中青年科技人才的培养，加强科技创新团队建设。

1.创新工作机制，营造良好的制度环境。

加强高校高层次人才队伍建设，根本的问题是要建立有利于高层次人才脱颖而出、发挥作用的机制和环境。要树立科学的发展观和人才观，科学制定学校发展战略规划和人才队伍建设规划，大力推进人才强校战略的实施。要把高层次人才队伍建设摆在学校工作的重要位置，采取超常规的措施，不惜超常规的代价，引进人才，培养人才，用好人才。要充分认识到经费投入是提高高校科技创新能力的物质保障。省教育厅将积极协调省财政厅、省科技厅，进一步加大政府对高校科研经费的投入力度，强化政府的引导作用，并逐步建立对高校科技投入逐年增长的机制。各高校要根据学校定位和自身实际情况，在年度经费预算中确定本校投入科研经费的比例，保证科技经费的逐年增长。同时，要积极申报国家及我省各级各类科研项目，争取科研经费，积极与地方展开合作，鼓励校企联合，吸收企业和社会资金的投入与捐助，扩大经费来源渠道。要搞好制度建设。完善相关的法规制度和政策措施，加快人事制度改革，按照“按需设岗、公开招聘、择优聘任、合同管理”的原则，积极推行教师岗位聘任制改革，逐步完善教师分类管理办法和评价标准。要营造良好的环境。高校要致力于营造良好的人才环境，包括尊重人才、关爱人才的政策环境，学术自由与严肃学术批评相结合的学术环境，以宽容的心态看待创新过程中的得失。要坚持在公平竞争中识别人才，在创新实践中培育人才，在事业发展中凝聚人才，在工作生活中关爱人才。要倡导解放思想、大胆质疑、勇于创新、积极合作的精神，克服急功近利倾向。要积极探索完善学术自律与学术监督相结合、学术自由与学术责任相结合的有效机制，努力营造民主、宽松、开放、和谐的良好学术环境。

2.建设一流人才队伍，引领高校科技创新方向。

当今世界，人才资源是第一资源，人才优势是最大优势。周济部长曾经说过，一流的学科必须有一流的学术大师、一流的科研基地和一流的科研成果。高校要做好人才培养工作，关键环节和核心因素在于建设一支高素质、专业化的教师队伍，这就要求高校必须把吸引、培养和造就高层次人才作为一项重要战略任务切实地抓紧抓好，使其成为集聚人才的战略高地。一流大师对学科建设、学校发展的作用是不言而喻的。郑州大学霍裕平院士主持的国家“973”重大项目，资助金额就达到5000万元；河南理工大学的张铁岗院士率领的科研团队先后组建了教育部的重点实验室、工程技术中心，还拿到我们河南省的第一个创新团队资助项目。因此，高层次人才尤其是一流人才的建设应当引起全省高校的普遍关注。为了吸引和留住高水平人才，我们设立了161个特聘教授岗位，但是高水平人才的引进难度仍然很大，如果没有比别人更高的水平、更优厚的待遇、更舒适的环境，一流人才仍然会与我们擦肩而过。各高校必须从事关发展战略的高度认识高水平人才的作用与地位，通过宣传和政策导向形成有利于高层次人才脱颖而出的氛围，通过汇聚学科优势、加强学科群建设，加快高层次人才队伍建设。要尽快建立和完善开放性实验室、研究所、课题组等各类结构组织的管理制度，还要通过重点扶持拔尖人才，使其迅速走向国内和国际科技发展前沿。通过领军人物的作用，带动教师整体素质的提高。

3.加速中青年科技人才成长，增强高校科技创新后劲。

高校科技创新能力的快速提升，既需要一流的大师引导、带动，更需要一大批中青年科技人才支撑。可以说，中青年科技人才是高校科技的中坚力量，是高校科技能够实现可持续快速发展的人力资源。他们年富力强、学术思想活跃，充满热情与激情，具有较完备的知识结构体系和较强的科研实践能力，敢于向新的科技发现或技术发明冲刺，是科技创新思想火花产生的主体。从我省对高校的科技投入看，由于多种因素的影响，短时间内还不能完全满足中青年科技人才开展科研的需求。从高校自身看，由于高校规模急剧扩张，有限的经费不得不大量投入学校基本建设，虽然有效改善了办学条件，但在一定程度上也影响了科技投入。因此，各高校要随着学校基本建设步伐的逐步调整，积极遵循科技发展和人才成长的规律，加大中青年科技人才的培养和扶持力度，力争使其早日成为学术骨干和学科带头人。全省高校要通过设立青年科学基金、专项科研启动经费，建立优秀人才培养机制，给中青年人才压担子，使其在科研任务中增长才干，在创新实践中逐步成长。要充分利用国家、省（市）以及省教育厅设立的各种基金、人才、团队等资助项目，鼓励他们开展科学研究，加速推动中青年科技人才脱颖而出，并逐步成为国内一流专家。

4.加强创新团队建设，提升高校协同攻关能力。

随着科技的不断发展，迫切需要多学科的交叉与融合。理论研究表明，具有一定互补技能的团队，其目标指向性、核心凝聚力、团队合作度、协同攻关力都远远高于分散个体之间的联合，其特殊的组织魅力――团队精神,更是分散个体无法比拟的。当代重大科技成果的突破也充分说明了团队的绩效水平远远高于个体成员绩效的总和。从一定意义上讲，高校科研团队建设已成为高校科技创新能力提升的重点。因此，各高校必须下大力气狠抓科研团队建设，集中有限的人力、物力和财力,切实加强各学科之间的交叉融合,真正使高校的科研团队成为各类科技人才的汇聚地，成为孕育高校学科带头人、学术骨干的催生地。当前我省高校科研团队的建设大多处于起步阶段，主要是依靠科研人员之间自身长期合作而自发形成，形式单一，竞争力弱。因而以重大项目牵引、凝聚、加强科技人才的汇聚和团队的培育日益成为我省高校科技工作的当务之急。各高校要依据学校的学科分布和特点，鼓励教师之间、课题组之间实现强强联合、纵横结合，推动校际之间、院所之间资源整合。要充分依托优势特色领域及科技平台，科学合理尽早尽快组建科技创新团队，并紧紧围绕共同关心的科学问题和目标，共同申请和承担综合性强、层次高、资助额度大的项目，产生出显示度高的标志性成果，实现团队的放大效应。要通过联合开展针对性强的科技攻关，及时有效地组织起一批批创新团队，在科技创新活动中培养、锻炼他们的创新意识、管理能力、团队精神，提高他们的业务水平，造就一批又一批的学术带头人和优秀群体。目前我们正在积极协调，着手从教育厅层面培养一批创新团队，既与省里的团队建设接轨，也为他们申请教育部的创新团队乃至国家级的创新团队奠定一个良好的基础。各高校也要积极推进高校基层学术组织改革，创新高校人才组织模式，着眼于承担国家重点发展领域或国际科学技术前沿研究任务，以创新平台、重点研究基地为基础，以优秀拔尖创新人才为核心，重点支持建设一批高水平的创新团队和学术群体。

三、积极实施高校科技创新人才支持计划，坚持优秀人才选拔和培养的正确导向

高校科技创新人才支持计划，是在贯彻落实省委、省政府高等教育工作会议精神、实施“人才强校工程”的基础上，根据全国全省科技创新大会的要求作出的重要决策。实施这个决策，对提高高等教育的质量，提高科技创新能力，提高办学水平将产生积极的影响。

1.实施高校科技创新人才支持计划的有关情况和规划设想。

2004年，省委、省政府先后召开全省高等教育工作会议和全省人才工作会议，明确提出实施高校“人才强校工程”，促进人才强省战略的实施，为实现中原崛起提供强有力的人才支撑和智力贡献。几年来，按照省委、省政府的部署，省教育厅认真分析全省高等教育发展及人才队伍的现状，逐步构建了一流人才引进、学术带头人培养、青年骨干教师培训相互衔接、分层建设的人才成长机制，人才强校建设工程取得了明显成效。通过设置特聘教授岗位，吸引了一批海内外中青年杰出人才，提升了河南高校在全国乃至世界范围内的学术地位和竞争实力；通过实施青年骨干教师资助计划，先后资助900名骨干教师开展科技创新活动；通过实施青年教师进修提高计划，使近3000位青年教师获得硕士学位；通过实施出国留学人员合作计划，先后遴选派出300名优秀青年教师赴国外进修。应该说，通过这些项目的实施，对于全省高校吸引一流人才、加强青年教师队伍建设起到了强而有力的推动作用，也为高校提高办学质量、提升科技创新能力搭建了良好的平台。为了培养和造就一批在国内外有重要影响力的学科带头人，我们分别于1999年、2000年和2005年启动实施了“河南省高校创新人才培养工程”、“河南省高校杰出科研人才创新工程”和“河南省高校新世纪优秀人才支持计划”。截止到20*年，先后支持了146名培养对象、128项创新工程项目和57位优秀人才。三项计划的实施，在全省高校产生了积极反响，有的是依托我们的支持争得了国家更大的项目；有的是积极开展原创研究，发表了一大批有较大影响的学术论文；有的是申请了各种类型的专利；有的是获得了省级以上的成果奖励；也有的是充分利用支持经费，在搞好科学研究的同时，深化教学改革，积极开发国家精品课程，在人才培养方面做出了较大贡献。总的来说，我们推动的这三项人才支持计划，为稳定我省高校高层次人才队伍、推动高校科技创新做出了积极贡献。

根据《教育部、科技部关于进一步加强地方高等学校科技创新工作的若干意见》和《河南省中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》，为了解决科技力量分散、科研多头管理、项目效益不佳的问题，我们本着“整合资源，突出支持重点；规范管理，减少交叉重复；提高效益，强化学校配套；明确任务，加强绩效评价”的原则，经研究决定合并原有“河南省高校创新人才培养工程”、“河南省高校杰出科研人才创新工程”和“河南省高校新世纪优秀人才支持计划”，启动实施“河南省高校科技创新人才支持计划”，计划在五年内培养200名自然科学领域的优秀科技人才。高校科技创新人才计划的宗旨，在于构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进优秀人才可持续发展的培养和支持体系；培养和汇聚一批具有国内领先水平的学科带头人、一大批具有创新能力和发展潜力的青年学术带头人，建立一支高水平的创新型科技人才队伍，带动高校教师队伍整体素质的提升；积极探索以重点学科、创新平台、重点科研基地为依托，以学科带头人为核心，围绕重大项目凝聚学术队伍的人才组织模式，形成一批优秀创新团队，促进学科交叉融合和集成发展；支持优秀人才在关键领域取得重大标志性成果，提高高校的人才培养质量、创新能力和核心竞争力，为全面建设小康社会提供强大的人才保证和智力支持。

2.各高校申报的情况和本次评审的任务。

这次评审的支持计划，我们共下达推荐名额126名，经过高校层层推荐和遴选，共有74名优秀人才推荐到省教育厅。从职称结构看，具有教授职称的人选达到41名，占56%；从年龄结构看，41岁到44岁的达到41名，占56%；40岁以下的达到33名，占到44%，平均年龄为40岁；从性别结构看，女性人才达到15名，占到20%；从学校分布看，普通本科高校有67人，专科学校有7人。涉及到18个学科领域。其中省教育厅财政直供高校63人，非直供高校11人。从申报的总体情况看，无论是职称、年龄、性别，还是学校分布、学科分布，申报的人才层次越来越高、研究基础越来越好，申报的研究领域越来越能体现我省高校的优势学科、越来越能关注我省经济社会发展迫切需要的关键技术领域和需要解决的重大问题。

我们这次评审的主要任务，就是从各高校推荐的74名候选人中遴选出20*年河南省高校科技创新人才支持计划的30名人选，其中，省财政教育厅直供高校的候选人20名，无经费资助的计划10名。由于经费的局限，尽管申报的学校和优秀人才较多，供需矛盾比较突出，竞争性也比较强，可能比申报国家和省科技厅的项目难度还要大，但是，我们还是要按照既定的计划进行评审。需要强调指出的是，为了提高项目的使用效益，加强学校的监管责任，我们要求学校对获得省里计划经费支持的项目必须按照1:1的比例予以配套。如果发现哪个学校没有配套或没有配足，影响了计划的执行，影响了优秀人才的科研工作，我们将给予通报，并取消其支持计划。对没有获得经费支持的计划，学校也要按照省里的项目管理要求解决好经费支持问题。对项目支持好、科研工作开展好的学校将在今后的项目评审中给予倾斜。

3.高校科技创新人才支持计划评审的原则和要求。

科技创新人才支持计划的评审，关系到我省高等教育事业的改革和发展，关系到科技创新的导向，关系到教育系统的社会信誉。为了保证这次评审工作的顺利进行，我们制订了评审细则，希望各位评委认真学习，准确把握。尤其是在评审过程中要注意坚持以下原则：

一是科学客观、突出重点。要按照“强化基础、发展应用，合理布局、重点突破”的原则，科学、客观、公正地做好此次评审工作，通过评审解决一批长期制约我省经济社会发展的重大科技难题，培养一批科技创新人才，产出一批重大科技成果，大幅度提升我省高校的科研创新能力。各位专家要克服学校本位以及专业背景的局限，排除人情风等外来因素的影响和干扰，站在对教师个人、学校、省教育厅尤其是全省教育事业发展负责的高度，按照项目计划的要求把握好评审工作的重点，以人才培养和解决国民经济和社会发展的科技创新为先导，鼓励新兴学科、交叉学科和边缘学科的研究。

二是鼓励创新、择优支持。在评审过程中一定要把能否发现新问题、挖掘新材料、获得新数据，把能否提出新观点、采用新方法、构建新理论作为能否支持的重要依据，倡导瞄准国际学术前沿，用新视角、新思路、新内容、新方法探索科技热点难点问题，引导广大高校科技人员自觉走原始创新的道路。

三是发扬民主、统筹兼顾。发扬民主是我们党的优良传统，也是我们做好评审工作的重要制度保证。只有发扬民主才能把真正优秀的项目评出来、把真正有水平的创新人才选出来。希望各位专家在评审过程中，遇事多商量、多沟通，增进理解，形成共识，按规定的评审办法扎实开展工作；评审工作既要突出重点，也要统筹兼顾；既要注意学科平衡，又要注意整体布局。

四是遵循程序、公平公正。程序公正是实现结果公正的前提，规范程序，才有可能遴选出高水平的项目、高层次的人才。为保证创新人才支持计划的评审质量，我们制定了严格的评审程序。这次评审工作设立了评审委员会，下设8个学科组。学科组的工作是评审的关键，也是整个评审工作的基础环节。希望学科组在规定的时间内，按照规定的数量，向评委会推荐参加面试答辩的人员名单。评委会在认真听取学科组汇报、申报人答辩的基础上，采取无记名投票办法进行表决。总之，我们要求这次评审一定要评出水平，评出公正，评出和谐，评出导向。

同志们，这次评审工作任务较重，时间较紧，大家的工作肯定比较辛苦，希望各位评委劳逸结合，注意身体。也希望我们所有会务人员要搞好服务工作，努力为大家创造一个良好的环境，让专家安心工作。我相信，只要我们大家齐心协力，这次科技创新人才支持计划的评审工作一定会圆满完成。

第7篇

教育部和中央政法委员会在2011年联合了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，对我国高校的法学教育改革提出新的方向，提出要培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。当前，我国高校的法学教育还达不到要求，需要各方配合进行改革，从而为各行各业提供专业的高素质的后备法律人才。

2.卓越法律人才培养计划概述

卓越法律人才培养计划的重点是培养应用型、复合型的法律职业人才，要求学生具有良好的法律素养，能过综合多专业的知识解决实际的法律问题。在2011年《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》之后，2012年公布了首批卓越法律人才培养基地的名单，我国高校的法学专业面临的巨大的改革。

3.当前高校法学教育现状

（1）教学模式单一，教学内容陈旧。当前，我国很多高校的法学专业仍然采用教师教学生学的单一教学模式，学生被动的输入法学概念，课堂上很少对案例进行讨论和分析，缺少沟通和互动。而教学内容也很陈旧，很多年都不更新，不能适应社会的发展。学生没有兴趣学，导致教学效果不明显，使得法学专业的课程越发的枯燥和无聊。

（2）缺少实践课程设置。虽然，近几年有些高校已经开始重视法律实践课程的设置，开始了诊所式教学、案例分析等课程，但是其效果甚微，具有一定的局限性。首先，在这些实践课程中，学生只是按照书本上的理论知识进行推理和认证，并不能从实际操作出发去解决问题；其次，开设的这些课程并不能从根本上培养学生的法律实践能力，模拟法庭也是事先写好本子进行若干次排练后进行的，并不能激发学生的临场发挥能力和法律知识的灵活运用能力。

（3）法学专业准入制度不健全。经济社会的不断发展，使得法律人才的需求加大，高校的扩招加大了法学专业的招生能力。当前，我国很多高校都开设了法学专业，相当多的学校都是大班教学，好几百人坐在一个教室里进行授课，其规模呈盲目性扩张。真正走出校门，走上法律职业工作岗位的人才少之又少。高校的法学专业准入制度亟待健全，以提高法学教育的培养质量。

（4）司法考试的弊端。我国当前仍然通过司法考试来给法律人才发放职业资格证。不可否认的是，司法考试确实使优秀的法律人才脱颖而出，但是其弊端也显现出来。很多学者认为，在司法考试的影响下，高校的法学教育成为典型的应试教育。学生只是获得了司法考试的能力，而并没有获得通过法律解决实际问题的能力，学生法学素养、思辨能力等都被忽视。

4.卓越人才计划背景下高校法学教育改革对策

针对以上出现的问题，提出以下对策：

（1）改革课堂教学法，更新教学内容。对课堂教学法加以改革，辅以案例教学法，使学生通过生动的案例分析加强对法律理论知识的理解，增强学生分析问题解决问题的能力。在案例教学法实施过程中避免简单化和形式化，选择的案例要具有代表性，注重推理的过程，并且具有不确定性，可以使学生通过推理，在不同角度分析问题。同时，要实时关注法学的发展，更新教学内容，和国际接轨，使学生能够不断的学习新的理念，能够和未来的职业更好的衔接。

（2）加强法律实践课程。在课堂教学之外，设置更多的实践课程，通过诊所式教学、模拟法庭等，使学生真正参与其中，从发现问题、分析问题到解决问题培养学生的自主学习能力，通过多专业的知识解决实际问题。培养学生的法律推理能力，注重证据的严密性，使学生能够运用法律推理能力去解决具体的社会矛盾，对其行为做出法律上的认定，证据的合法性和案件的推理保持一致。同时也可以委托法律行业的专家，比如一线的法官、检察官等，为学生讲述实际案例中法律知识的运用，使学生能更好的理解法律知识进而更好加以运用。

（3）提高法学专业准入门槛，完善准入制度。为了更好的提高法学教育的培养质量，应该完善法学专业的准入制度，使真正有法学信仰的学生进入法学专业学习。能够更好的培养学生的法学素养和法学实践能力，教师能够更好的为学生讲解法学知识，照顾到每一位学生，为各行各业提供更加优秀的法律人才。

第8篇

关键词：北京高等教育；高水平人才交叉培养计划；改革

根据北京市委、市政府的战略部署，2015年3月，北京市教委正式启动“北京高等学校高水平人才交叉培养计划”。该计划是北京高等教育教学改革和人才培养机制创新领域的重大改革，是在考虑国家和北京市经济社会发展要求，遵循高等教育发展客观规律和北京高校建设实际的基础上，充分研究酝酿，全面论证完善，逐渐打磨成型并适时推出的，将会在今后很长一段时期内对北京高等教育的发展起到重要的指导和推动作用。

充分认识实施“高水平人才交叉培养计划”的重要意义

第一，“高水平人才交叉培养计划”是推动高水平人才培养机制创新的重大举措。人才培养是高校的根本任务，人才培养水平的高低是检验高校办学能力的最重要标准。党的十八届三中全会提出，高校要不断“创新人才培养机制”，特别是要紧密结合当前经济发展和产业转型过程中，社会对高水平创新人才的迫切需求，前瞻性地、有针对性地创新人才培养机制，培养出更多品学兼优、专业能力突出、综合素质优秀的社会建设人才。北京高校“高水平人才交叉培养计划”正是在这种大环境、新要求的背景下提出的，通过市属高校与在京中央高校、海外境外知名高校的合作，实现学生在多所高校接受教育，享受更加丰富优质的专业、课程、师资、实践教学资源，从而全面提高学生的专业能力、创新能力、社会竞争能力和综合素质。“高水平人才交叉培养计划”从形式上看是一种学生访学计划，而从本质上看是以优质资源共享为前提的人才培养机制的创新，这项改革将会对全国高等教育发展起到重要的示范作用。

第二，“高水平人才交叉培养计划”是深化北京高等教育综合改革的重要途径。当前，我国高等教育正处在重要的战略发展机遇期，综合改革的任务十分艰巨。2014年，教育部开展了“两校一市”综合改革试点，2015年以来各高校综合改革的步伐也在明显加快。综合改革是高等教育从粗放型发展向集约型发展转变的重要途径，是实现高校质量提升、内涵发展的必经之路。综合改革不是改革的综合，而是要抓住制约高等教育发展的重点环节和方面，进行深层次的改革和机制创新，从一点的突破带动全局事业的发展，由点及面、牵一发而动全身。所以，开展好综合改革，首先要找准突破口，而“高水平人才交叉培养计划”正是一个好的切入点和着力点。随着“高水平人才交叉培养计划”的深入开展，高校在专业方向上的调整节奏需要不断加快，相应的课程教材内容的更新、教学方式的转变也要提速，教师队伍建设需要继续加强，各种资源体系的建设标准进一步提高。“高水平人才交叉培养计划”的实施，也必将带动起北京高校特别是市属高校综合改革的新一轮。

第三，“高水平人才交叉培养计划”是促进北京教育事业全面发展的重要抓手。北京高等教育的发展要服务于北京教育全局事业的发展，只有各级各类教育进行统筹协调，穿越边界，形成有效联动，才能形成更加科学连贯的教育体系，培养出优秀的人才。“高水平人才交叉培养计划”在设计之初就充分考虑到了高等教育与基础教育的联动，北京市将该项计划的实施与高考招生挂钩，招生名额在各区县分配，适度向北京远郊区县倾斜；同时，在名额分配过程中，也实现了北京市属高校向全国贫困地区考生的倾斜。这些举措既保证了招生的公正透明，也照顾了边远地区，进一步促进了北京基础教育均衡发展。随着改革的深入进行，“高水平人才交叉培养计划”将会成为引导高中教育均衡发展的一个重要指挥棒，区县的差距将会进一步缩小，北京教育事业全局工作也将驶上健康快速发展的新轨道。

积极推动“高水平人才交叉培养计划”各项改革深入开展

“高水平人才交叉培养计划”的重点工作包括三个子项目：“双培计划”“外培计划”和“实培计划”。

第一，“高水平人才交叉培养计划”的第一个子项目，是实施由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生的“双培计划”。“双培计划”又可以分为三种形式：长期访学、短期访学和辅修培养。第一种形式是长期访学，主要通过“3+1”模式进行学生培养，即由市属高校负责招生，学生在大一到大三这3年时间里，在中央高校的相关专业学习，大四回到学籍所在的市属高校学习，并完成毕业设计和毕业论文。北京市在充分尊重各校意见的基础上，已经制定了长期访学的计划表，明确了对接学校、专业、访学人数等问题，将在2015年将长期访学计划纳入北京地区高校招生工作。第二种形式是短期访学，即选派一些优秀的市属高校学生到中央高校进行为期1年的专业学习，主要提升专业学术水平。这项工作北京市已经开始了试点，建设了北京航空航天大学北京学院，接收了部分北京地区高校学生访学，取得了不错的效果。第三种形式是辅修学习，即利用中央高校开办的暑期学校等形式的资源，每年遴选部分市属高校优秀学生到中央高校修习辅修专业。这项工作北京市在2014年暑假也已经开始试点，在中国农业大学和北京理工大学分别开办了辅修班和实践创新培养班，效果不错。

第二，“高水平人才交叉培养计划”的第二个子项目，是实施由北京市属高校与海外境外名校双方共同培养优秀学生的“外培计划”。“外培计划”主要是支持部分市属高校学生到海外境外知名高校开展为期2年左右的访学活动。主要通过三种途径来实现，一是市教委加强宏观指导和统筹，联系海外境外名校建立若干个北京高等教育“外培计划海外境外基地”，接收市属高校优秀学生访学，探索学生海外境外培养新机制；二是鼓励和支持各市属高校积极与海外境外知名高校建立学生培养长效机制，遴选优秀学生开展海外境外访学活动；三是鼓励中央高校发挥自身在国际交流中的优势带动作用，为市属高校学生到海外境外开展访学拓展渠道，也就是俗称的“搭车计划”。目前，北京市已经制定了“外培计划”具体的试点方案，将于2015年开始在市属高校中招生，今后还将进一步扩大学生规模。

第三，“高水平人才交叉培养计划”的第三个子项目，是实施以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的“实培计划”。该项目的工作重点，就是要通过不断加强市属高校与中央高校的资源共享、高校与科研院所和企事业单位的合作交流，打造规模更大、水平更高的高校实践创新教育平台，为学生实践创新能力的培养、更好地创业就业创造条件。今后，北京市将重点在以下几个方面开展建设：

一是提高本科生毕业设计和毕业论文水平。鼓励本科生积极参与高校、科研院所的科研创新项目研究，深入企事业单位、社会组织开展实习实践，将科研和实践成果融入毕业设计和毕业论文之中。北京市每年将遴选一批优秀学生，给予“大学生毕业设计、毕业论文提升专项”资金支持。

二是深化“大学生科学研究与创新创业”计划。支持学生在教师指导下，开展创新创业研究，促进高校与社会各界的协同创新，实现政产学研用一体化。计划包括应用技术、科学研究、创新创业三类，鼓励学生真题真做，支持跨校际、跨专业、跨年级联合开展。

三是积极开展开放实践创新中心建设。以科研院所、企事业单位为依托，集中建设若干具备优质实践实训条件、多学科交叉的开放实践创新中心，加强与行业企业人才需求的对接，创新复合型、技能型人才培养模式，探索开放共享机制，全面提高学生创新精神、实践能力和动手能力。

第9篇

关键词：高职教育；人才培养；专业建设

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0005-03

虽然担负着高等技能人才培养的高等职业技术学院，最近一些年来，在招生规模、专业和课程建设等方面，都取得了新的成绩，有了更大的发展，逐步向多元化迅速扩大，但完善可靠的人才培养计划，还没有真正形成，致使培养高素质的应用性技能人才难以保证。这不仅是阻碍高职教育发展的一个不可小视的瓶颈，也对社会和经济的发展产生了不利影响。因此，进一步优化高职院校人才培养计划，配置好相应的课程资源，已成为目前高等职业技术教育发展的一个重点工作。

一、人才培养目标的确定

高等职业技术院校，相对于普通本科院校而言，其差异性体现在它有极其鲜明的人才培养的职业背景和职业特点。与同一系列的中等职业技术院校相比，高职院校又具有明显的高等教育的本质属性。因此，高职院校的人才培养计划的培养目标，必须满足以下要求：一是满足社会中的某些职位（组）技术技能和专业品质的特点，体现以职业教育为背景，有一定职业经验，适应就业生存的必需。二是满足高等教育的本质属性，应该体现在让学生掌握终身职业的知识、技能，让学生能够形成一个比较完整的专业素质和技术领域开发所必须掌握的理论框架。三是符合高等教育这个本质属性方面，还应当体现在让学生具备一定的人文素养和思辨能力，学会思考和生活技能的职业人的素质，为学生的完满人生奠定坚实基础。[1]

二、人才培养计划制定的基本原则

人才培养上，要反映该专业人才培养的目标。在对学生进行专业化培养的同时，进一步促进其个性发展，在核心课程和非核心课程、显性课程与隐性课程的设计方面，做到科学化；与此相适应的配套教学管理，要做到规范化和标准化；开发出人性化的选课程序，选课进程和学分安排要符合高职院校人才培养计划。体现该专业职业资格证书的要求，体现围绕该专业而构建课程群的课程知识，能力和素质，实验教学。结合生产应用培训（学校），并在学校实施校企合作（顶岗实习），建立起理论学习与实践操作相对独立的系统。具体体现在以下几个方面：

1.满足社会需求。在开设专业时要充分考虑到社会经济发展需求，基于专业人才的需求，进行广泛而深入的研究，并把行业标准纳入到人才培养当中来，以确定人才培养计划的方向和目标。形成基础、能力、专业的合理比例的课程群，使人才培养计划具有更加显著的时代性，逐步形成主动适应并满足社会发展需要的有市场竞争力的学科专业集群。

2.和谐全面发展。高职院校人才培养计划的设计，必须符合国家的教育教学方针这个大前提。同时要让所有学生达到“智、德、体”全面和谐的发展，使学生的心理年龄、社会年龄，生理年龄均处于正常水平范围内。在正确处理好知识和能力、理论和实践、观念和行动关系的基础上，全面提升学生的整体素质，确保人才培养目标的完成，并让学生具有不断学习的能力，促进其可持续发展，从而体现高等职业教育的这一特点。

3.体现实用性。按照办学特色而制定的高职院校人才培养计划，应有明确的培养目标，围绕这个目标所开设的课程内容，必须体现本专业科学技术应用与开发为主体。基本理论知识传授部分，讲明概念，为专业课学习打好基础。突出有针对性和适用性的应用型教学，使学生具备一定的能力，主要体现在自学能力和适应社会的岗位技能。

4.集成性原则。制定高职院校人才培养计划时，要很好地实现学校内、外部环境中教育资源的优化配置。国家课程、地方课程和校本课程，要实现有机融合，优化配置。研究开发出一批有价值的隐性课程、活动课程和短学期课程。在学生就读期间的总学时中，公共选修课程，要占有相当的比例。教学内容的整合、呈现方式、编排顺序，都要合理。根据自身的实际情况，各二级办学单位，将重点放在教学内容、课程设计和教学要求上，体现其办学的目标，形成亮点。

5.灵活的原则。所有专业的人才培养计划，应根据实际情况（主要是产业和社会的发展的实际情况），做出适当的调整。在确保专业基础课程核心地位的同时，站在市场的前沿，对市场变化保持高度的敏感性，及时关注最新科学技术发展的动态及其研究成果，对相关专业的专业课程做好合理的调整，积极稳妥地解决好社会需求的多元化、多级化与高职院校人才培养计划之间要保持相对稳定性的矛盾。

6.操作性原则。高职院校的培养目标，相对于普通高校而言，最大的特点就是操作性。因此，制定人才计划时，要针对高职院校学生的实际情况和培养目标，充分考虑到实践操作这个环节，强化教学的实践环节。在学生修读的总学时当中，专业课程的实践教学学时，要占到总学时的40%以上。减少示范性教学实验和验证性实验，增加创新性和开放性试验。学生实际操作和训练的时间，相应实际操作性的课程要单独开设，使学生得到更加系统的专业技能培养，具有较强的实际操作能力。

7.产学研优化组合原则。产业（行业）、学校、科研机构三者相联合，打造应用性高技能人才的有效途径，高职院校在制定并实施人才培养计划的时候，应当积极主动地赢得企业的参与，获得科研机构的支持，三方形成合力。高职院校各二级办学单位的人才培养计划在形成过程中，应当通过二级办学单位和学校层面的两级专业教学指导委员的充分酝酿、讨论和论证，使人才培养计划符合教育教学规律的同时，反映生产企业的真正需求。教师不断改善课堂教学效果，大胆创新，突破“先通识课后专业课；先理论课后实践课；先学历课后工种操作课”固有的教学模式的藩篱。学生所学相关资格证书考试的课程以及有关工种考试课程，职业技术能力鉴定工作在高职院校也要扎实、稳步、有序地推进。学生的顶岗实习（生产实训），也要根据企事业单位的用人的实际需求状况，做出合理安排。“学工交互、学研交替、企校联合”的产学研一体化的人才培养模式，更加有利于高职院校人才培养效率和效益的提高。

三、人才培养计划的课程设置

1.有关课程的词源。“课程”这个词的开源：在中国，课程这个词，最早出现于唐宋年间。孔颖达为《诗经》作疏时（“奕奕寝庙，君子作之”），就曾经是用过“课程”这个术语。他说：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”后来，宋代的理学家朱熹，在其著作《论学》当中，也多次提及“课程”这一术语，他说，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等等。在英语国家：“课程”一词的开源，来自于拉丁文的意思是“轨道”（赛道）、“学习过程”（研究的进程）。从词源学的意义上说，不同的人有不同的观点，有的倾向于“道”，有的倾向于“跑”。倾向于“道”，则强调学习内容的设置，促进了后来的学科中心论的发展；倾向于“跑”，强调学生学习的主观感受，促进了后来的儿童中心论的发展。

2.有关课程的若干定义。（1）课程就是这门课程实施教学的具体科目。从这个角度上来看，课程又可以分为广义课程和狭义课程。广义课程是指人们所有的学习科目。狭义的课程是指某一具体的学科科目。持有这种观点的人，实际上是把课程当作是“道”。（2）课程就是有计划、有组织的教学活动。从这个角度上来看，课程就是所有教学元素和它们诸元素之间的运动进程。教学元素不仅仅包含教育者、教育影响（教育教学内容、方法、手段）、学习者，还含有教学环境、师生关系等。（3）课程就是预先想要达到的学习效果。从这个角度上来看，课程就是实现学习者学习成果的过程。（4）课程就是学习者的学习体验。从这个角度上来看，课程就是学生自身所感受到的意义，而不是事实、知识、信息单纯的呈现。较少受到“有计划的、有组织的、有目的的”课程安排的限制。（5）课程就是对人类物质财富和精神财富的总和的再生产，也就是对社会文化的再生产。从这方面来看，课程就是社会和文化生活在学校生活当中的体现。（6）课程就是对社会的革新。从这个角度上来看，开设课程的主要目的，不仅仅是学生适应或服从于社会，而是使他们勇于营建一个全新的社会秩序。

3.课程设计和安排。课程设计和安排是指某一学科专业所有教学科目、实施教学的内容，以及教学的时间进程，进行全面的组合和合理的安排。从学科专业教学的这个维度上来看，人才培养计划是对某个专业进行整体研究、深入思考、科学规划后，编撰而成本专业具体的教学活动安排，具有导向型和方向性。而课程的设计和安排，是人才培养计划当中的核心，是构建人才培养模式根基所在。人才培养计划的落实，最终还是要体现在合理的课程设计和有条不紊的教学工作方面。课程的设计和安排要与高技术应用型人才培养目标相适应。高职院校培养出的高度专业化的工作人员，要能够在生产实践、经济建设与管理等领域，将先进的科研成果和设计方案，转化并推广到一线去，起到桥梁和纽带作用。培养其具有一定的理论能力、专业技能能力和高素质的社交技能。培养在某一领域能够独当一面、完成好专门任务的高素质人才，就要不折不扣地执行好该专业的培养计划，体现培养目标。从这个角度讲，课程目标是培养目标的具体化、系统化的过程。学生学习内容的设计，要体现其“职前性”，把学生的学习过程安排成将来职业行动的过程。旨在让学生通过工作实践，来完成学习任务，这些课程也被称为学习领域课程。通过让学生身临其境地学习和研究，使他门可以学会完成职业生涯中某个专业的核心任务；通过所有学习领域的学习，学生能够得到从事该职业的专业资格。那么怎样建立起和专业培养目标相匹配的课程模式群呢？学习领域课程是一种全新的课程模式群，它是完全用某个职业的核心工作任务为根本，并以此，作为教学的基本内容，这是由“工作区”的具体典型的任务，转变而来的，通常表现为抽象与具体一体化的理论和实践综合性学习任务，其核心特征是确保整个工作任务过程的整体性。学习领域课程与理论性较强的学科课程有着很大的区别，它来自于极其具体的职业领域，是理论与实训高度融合的整体性学习任务。这个课程集群的建设，需要引入专业化的课程研发方法和研发技术。目前，普遍使用的是处于世界领先水平的职业教育课程开发技术。也就是引入先进的专业研究和技术发展计划，基于工作过程导向的“核心工作任务分析方法”和实训专家座谈会，通过全面的职业准入、职业资格鉴定与研究，按“照”职业发展的规律和模型，重构学习领域模式的全面系统的专业核心课程集群。高等职业技术院校课程资源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培养学生具备全面的职业素养和能力，包括理论知识、专业技能、实践经验、学习和工作态度，以及文化素养，而不是仅仅停留在学生的技能或能力的要求上面。当今社会，正处于信息社会，科学和技术不断更新，社会职业岗位处于相应的快速发展，特别是与之相应职业的内涵和外延也是在不断变化。所以课程的设置过程中，不仅着眼于目前的就业需求，同时也需要关注学生基于专业职位变化的适应性。同时，现代化大生产，往往使得许多劳动者在生产过程中成为一个团队，进行整体性的活动。这就需要高职院校培养的学生，具有全面而专业的职业组成能力，必须具备较强的团队意识、解决问题的能力、化解危机的能力、创新能力。高等职业院校的课程建设，也要把这些非技术（能力）素养的培养和教育纳入到当中，共同构成高职院校课程集群的重要组成部分。[2]

创新思维能力和创造能力的培养，也是高职院校课程设置的重要内容，通过培养要让学生具有创造性的高级别的技能水平。职业技术和职业技能理论的创造性运用和本专业的基本理论，也应包括在高职院校的课程当中。科学理论和科学技术，其内涵是质的变化，是在以往经验技术层面上的理论提升。目前，大部分工作岗位均是科学理论技术和经验技术有机的组合。高职院校培养出的高职人才，唯有具备了科学理论技术，才能适应工作岗位的变化。所以，高职院校所设计的课程，应该包含占主导地位的专业理论基础课程、实践运用所需的理论方法，以及相应的实际操作能力。根据国际通行的分类法，可将技能分为智力技能和运动技能，而前不久，英国教学理论研究专家――罗米索斯基对此项分类方法的研究，又有了新的进展。即从另一个角度，把技能分成创造性的和再生性的。可再生技能的特点是在技能重复的活动，在具体的使用过程中没有大的变化，体现在固定程序操作的模式，比如利用计算机精心打字。创造能力的特点是在技能活动方面，要预先制定计划并使用任务绩效理论或在决策方面，表现出相当高的灵活性和权变性。电脑和其他高科技的出现，使创造性思维能力的要求在生产和应用领域也日益增多。因为高职院校培养出的高职人才，其职业发展和定位是高技能岗位，这就要求创造性思维能力的比例较高。所以在具体的课程安排和设计中，要加强创新思维能力和创造性职业技能的培养内容。[3]

参考文献：

[1]中国高等职业技术教育研究会.20年回眸――高等职业教育的探索与创新[M].北京：科学出版社，2006.

[2]孔小利.研究高职办学规律发展高等职业教育[J].黑龙江高教研究，2002，（5）.

第10篇

关键词：卓越计划；人才培养；质量提升

作者简介：邓奕（1968-），男，湖南永州人，湖南工程学院教务处，教授；谢骐（1966-），男，湖南株洲人，湖南工程学院机械工程学院，教授。（湖南 湘潭 411104）

基金项目：本文系2011年湖南省教育科学规划课题（课题编号：XJK011BZD048）、湖南省普通高等学校教学改革立项项目（项目编号：湘教通[2010]243号文，333号）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0037-03

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是高等教育重大改革计划，旨在为各行业培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量卓越工程师后备人才，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”对优化专业结构、创新人才培养模式、提高人才培养质量、改变目前高校人才培养和行业企业需求脱节的现象具有重要的示范和引导作用。

湖南工程学院作为地方应用型本科院校，在工程应用型人才培养方面积淀了62年的办学经验，已形成较为鲜明的办学特色。作为首批参与“卓越计划”的高校，湖南工程学院把实施“卓越计划”作为学校发展的重要契机和重大教学改革工程先期启动2009级“电气工程及其自动化专业”和“机械设计制造及其自动化”两个专业。四年来学校围绕“卓越计划”在人才培养与质量提升机制进行了有益的探索。

一、人才培养标准制定是实施“卓越计划”的先导点

“卓越计划”人才培养标准分为通用标准、行业专业标准和学校培养标准三个层次。其中，通用标准规定各类工程型人才培养都应达到的基本要求，是国家层面的标准，也是制定行业专业标准和学校培养标准的根据和基础，是制定行业专业标准和学校培养标准的宏观指导性标准和基本标准。依照我国工程教育专业认证标准（试行）提出工程专业毕业生必须达到l0个方面的知识、能力和素质要求。湖南工程学院制定“卓越计划”专业培养标准和培养方案的指导思想是以社会需求为导向，以工程技术应用能力培养为主线，以校企合作为背景，以课程整合为突破口，努力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展需要的工程技术应用型人才。

二、人才培养模式是实施“卓越计划”的创新点

“卓越计划”追求的是卓越的精神与卓越的态度，推行的是高校与企业联合培养，强化的是学生工程能力和创新能力的培养；湖南工程学院创建行业与企业深度参与的卓越计划“3+1”人才培养模式，即前3学年主要在校内学习基础理论知识和专业理论知识，结合专业内容适当穿插企业短期实习；最后一年在企业集中实践和毕业设计。集中实践安排在第七学期，采用“项目制”和“轮岗制”模式，毕业设计安排在第八学期，在校企双方导师共同指导下进行。

为制定完善的“3+1”人才培养模式，湖南工程学院多次与不同类型的企业研讨人才培养方案，尤其是针对企业学习方案的研讨，校企双方合作制定了企业学习培养方案、企业学习人才培养标准与评价机制、企业学习生活管理机制、企业学习工程教学团队。如表1为机设专业学生赴某企业学习前2个月的安排。

表1 “卓越计划”——企业教育培养计划（**公司）

培养目标：

通过企业1年时间的培养，使学生将理论应用于实践，掌握机械专业知识及实践操作技能；具备参与项目开发、技术创新的初步能力；同时具备一定的职业综合素质；提升其沟通能力、解决问题能力及团队合作能力，进而达到融研发工程知识、技能、素质为一体的卓越工程师的基本要求

序号 培训时间 培训部门 培训内容 培训要求 实施

负责人 考核

方式 备注

1 1 人力资源部 企业介绍、管理制度学习、企业文化介绍、安全教育、行业发展介绍 熟悉企业发展历程、企业文化、管理制度；具有对社会及企业环境的认知；企业运作模式的认知能力 人力资源部主管 考试

2 2 生产车间 根据3D模型，在辅导员的带领下组装设备 能够看懂3D图并能依图组装 部门经理&企业导师 实践操作实习报告

1 学习和认识各种电器、气动、五金元件性能、用途、原理 能够识别各种元件实物，并了解其性能及使用

2 学习使用solidwork

绘图软件 能够用solidwork绘图

2 认识各机构动力元件动作时序 了解动作元件在设备中作用

1 学习模具及各机构的组装要领 了解设备机构件组装关键点

三、组织管理机制是实施“卓越计划”的保障点

1.责权利清晰的组织架构

为加强对“卓越计划”实施工作的组织、领导、管理、协调，学校成立了基于学校、教学院、专业等不同层面的各类工作组织，形成了一个层次清晰、职责明确、责权利平衡的组织管理保障体系，湖南工程学院“卓越计划”组织管理体系如图1所示。

学校“卓越计划”领导小组负责学校层面的政策保障和激励机制、全校范围内资源配置和“卓越计划”的实施保障；“卓越计划”办公室负责全校“卓越计划”的组织、管理和协调；专家指导委员会起咨询、指导和顾问作用；各实施学院均成立教学院“卓越计划”工作小组，领导并执行学院“卓越计划”的实施工作；专业教学工作组负责制订人才培养方案并组织实施；专业校企协作组负责审定企业学习方案，研究和处理校企联合培养、企业兼职教师聘任，特别是学生在企业学习期间的校企协作问题；公共课协作组负责指导、协调、管理和评价公共课部的教学改革。

2.创新“企业学习”教学质量监控与评价体系

教学质量监控与评价体系是一个以教学质量为监控对象，包括对教学过程的实时控制和对教学效果的反馈控制，对促进高校高效地利用各类资源、不断提高人才培养质量发挥着重要的作用。湖南工程学院“卓越计划”企业学习阶段教学质量执行体系涵盖的主要内容有：

（1）企业学习的过程控制。学校导师和企业导师对学生原始学习记录和学习成果进行把关和评估，包括实习周记、阶段性实习报告和月度总结、项目设计和毕业设计，并结合学生在企业的学习态度工作表现，共同对学生的学习质量作出评价。表2为机设专业学生某企业2012年下学期成绩评定表。

表2 机械设计制造及其自动化专业企业学习阶段成绩评定表

企业名称 学生 学号 企业指导教师 学校指导教师 安全教育与企业文化学习 产品工艺与设备 企业生产与管理 产品装配与技术服务 产品研发、工艺与制造

成绩评定按照五级制评定（优秀、良好、中等、及格、不及格）

评分人： 日期： 审核人： 日期

时间：20 年 月—20 年 月

（2）教学质量监控与评价。根据各专业企业学习培养方案，建立了企业学习阶段各教学环节的质量标准，包含时间进度、教学任务完成情况、完成质量及质量反馈等内容的监控体系；采用企业现场考察、学生座谈会、问卷调查、检查作业课程设计、与企业指导教师访谈、听取企业反馈等方式，参照现行工程教育专业认证方式建立学生考核与评价体系。

四、课程体系重构是实施“卓越计划”的难点

“卓越计划”以工程能力培养为主线，各实施专业需遵循工程集成与创新特征，根据自身特点重构理论与实践课程体系和教学内容。湖南工程学院“机械设计制造及其自动化”体现专业人才培养目标和专业特色，以彰显专业传统优势，夯实专业基础，突出制造及工艺为落脚点，遵循“由浅入深，循序渐进”的教学规律，由低到高培养学生的知识、能力和综合素质，其课程体系建设的基本思路是：知识分层递进，强调工程知识认知规律，从通识知识教育到工程基础知识教育，再到工程专业知识教育和企业知识教育由浅入深地分层次递进。

1.素质能力分群

由通识教育课程到学科基础课程再到专业课程，以素质能力培养为主线，强调知识的工程应用性、课程之间的衔接性和能力素质培养的对应性，将理论课程整合为9个课程群，包括：1～4学期开设的公共基础课程群；2～6学期开设的力学课程群、机械设计基础课程群、控制技术课程群、机械制造课程群、专业拓展课程群、综合素质拓展课程群；7～8学期企业负责的企业培养课程群，以及贯穿大学四年的校企联合开展的综合能力课外培养课程群。

2.理论实践融合

强调理论知识与工程实践的紧密结合，相互渗透，交互进行，达到“工学交替”的融合效果。

3.人文知识渗透

将广博的人文和社会科学知识渗透到专业教学中，注重学生综合素质的培养。

4.校内校外贯通

强调校内外教学过程的连贯性和延续性，从校内的工程认知教育逐步过渡到企业的工程师职业素质教育。

五、教学方法改革是实施“卓越计划”的支撑点

“卓越计划”着重教学方法与手段的改革，如电气工程及其自动化专业的“电路理论”等专业基础课程采用了基于问题的小组研讨式教学方法，并开设了创新性实验；“供电工程”等专业课程则采用基于项目的参与式学习方法，在课程开设初期布置了5个供配电工程设计项目，将学生分成10个设计小组，学生在学习课程内容的同时完成所给项目的设计内容，课程教学结束时，要求学生提交项目设计说明书和图纸，激发了学生学习的动力，加强知识应用能力与工程设计能力的培养；“高低压电器”等课程教学则采用基于工程实际课题的QQ群课外研讨式教学方法，搭建校内教师、企业工程师和学生三方互动平台，将理论知识与工程技术结合，工程教育与工程实践对接。

六、高水平师资队伍是实施“卓越计划”的关键点

建立专职教师与兼职教师相结合的高水平“双师型”教师队伍是实施卓越计划的关键。专职教师指有工程背景和科研能力强的优秀教师，兼职教师实施聘任制，面向社会、业界聘请具有丰富理论及实际经验的高级技术人员。湖南工程学院建设高水平“卓越计划”师资队伍的措施主要有：

1.提升专职教师工程能力素养

强化工程经历，鼓励学校教师参与科学研究，通过产学研合作提高教师的科研水平和工程实践能力；派遣中青年教师进企业实践进修，实施不少于2年的工程实践能力培养。选择有海外留学经历的专业教师，对部分课程进行双语教学。

2.企业指导教师遴选措施到位

在企业学习阶段，学校从企业中聘任具有丰富工程经历、较扎实理论基础和受过大学教育、具有工程师以上职称的技术人员，与学校派出的导师一起联合指导学生工程实践和毕业设计。

3.加强“卓越计划”授课教师资质认定

校内教师具备在企业工作5年的工程经历后可优先聘任承担“卓越计划”教学任务。将条件不具备的教师分批次派往合作企业参加工程实践和科研工作，不断提高工程实践经验和现场解决实际问题的能力。

七、校企联合运行机制是实施“卓越计划”的重点

一个卓越的工程师必须有在企业接受教育与培养的经历，选择在校企联合人才培养上能达成共识的企业是实施“卓越计划”的重点，创新校企联合培养运行机制是关键。

1.基于企业内在需求的利益驱动机制

学校帮助企业逐步解决人才和技术需求，同时以“卓越计划”为契机，帮助企业树立品牌形象及提高知名度。

2.基于校企合作正常运转的保障机制

基于校企合作正常运转的保障机制主要包括组织保障和经费保障。

3.基于校企文化融合的合作机制

加强在卓越工程师人才培养中形成共同的价值观，引导企业将参与校企合作教育看做是自己的社会责任，促进校企共同发展。校企双方在合作制定人才培养方案的基础上合作开发新课程、合作编写教材、合作授课、合作指导学生实践、合作指导学生企业学习、合作指导课程设计与毕业设计、合作建立工程实践教学基地、合作进行教育教学研究。

八、阶段性成果是实施“卓越计划”的激发点

“卓越计划”实施以来，学校教师积极投身教学研究，在培养平台、教材建设、教学教研方面做了许多卓有成效的工作，进一步激发了师生参与“卓越计划”的动力。

1.建立了一批省级以上工程实践教育基地

以实施“卓越计划”为契机，学校与湖南东信集团、株洲齿轮有限责任公司、湘电集团有限公司、浙江正泰电器等企业签订了校企合作建设工程实践教育中心协议。其中，株洲齿轮有限责任公司和湖南东信集团于2012年6月获批为国家级工程实践教育中心建设单位，学校与这两家企业按照规划要求在实施建设。基地企业高度认同“卓越计划”培养模式，积极投入人、财、物培养学生，且为学生提供就业选择、设立奖学金等激励机制。一大批优秀的企业工程师利用工作空余时间，通过卓越论坛交流平台，为学生提供在线咨询、答疑，为“卓越计划”人才培养和课程改革献计献策。

2.积极推进校本教材建设

根据“卓越计划”实施专业教材建设需要，学校制定了校本教材建设的相关原则，对申报者的资质、组成结构、选题要求、过程监控进行了明确。确定《高等数学建模与实验》等6本教材为首批“卓越计划”校本教材建设立项项目。

3.学生工程创新能力提高初见端倪

在2012年12月第三届全国大学生工程训练综合能力竞赛湖南赛区暨第二届湖南省大学生工程训练综合能力竞赛中，湖南工程学院选派的以机设卓越班学生为主体的13支参赛队伍在全省25个兄弟院校的142支参赛队的竞技中发挥出色，最终获得9个一等奖、4个二等奖的好成绩。

九、结束语

湖南工程学院将“卓越计划”作为教学改革的火车头，按照“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，经过近四年的研讨与实践，以社会需求为导向，以工程技术应用能力培养为主线，以校企合作为背景，以课程整合为突破口，在提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力方面做了大量行之有效的工作，为积极适应国家战略和服务地方经济社会发展需要进行了有益的探索。

参考文献：

[1]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高校教育管理，2012，（1）.

[2]陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识[J].中国大学教学，2012，（1）.

第11篇

我国工科院校工程教育存在的问题

1.缺乏工程实践能力与创新能力

由于我国工程实践教学条件欠缺，长期以来高校只重视学生基本理论知识的培养，而忽略了工程实践能力的培养，而且在工程型人才培养过程中高校基本没有与企业联合培养，使得学生进入工作岗位后发现大学所学的知识无法满足企业的工作要求，同时工程实践条件的欠缺以及缺乏与企业的有效沟通，导致高校不能很好培养学生的创新精神与创新意识。

2.专业面窄，所学内容陈旧

高校制定人才培养方案时不能与社会对人才需求接轨，部分课程及课本知识没有与市场需求接轨并更新，导致部分工程类毕业生所学知识面狭窄，知识也相对比较陈旧，无法满足当前社会对人才的需求。

3.工程技术人才面向工程实际不够

突出反映在没有真正结合企业生产实际的工程实践训练，使学生没有实际的感性认识，没有感受到所学专业的实际工程意义和价值。学生缺乏对工程技术在工程及工程教育的重要地位和作用的认识，缺乏参与现代工程的初步能力和管理素质。

4.工科教师队伍普遍缺乏工程实践经历

目前，工科教师自身背景不足，难以适应工程人才培养需求。国内很多工程博士毕业后直接留校，教育背景完全是“从学校到学校”。而且国内高校也没有制定相应的激励措施，鼓励年轻教师到企业进行磨炼，使其具备工程实践的经验。反观国外，尤其是德国等一些工程强国，只有具备5年以上的企业工程经理资历者，才能进入高校成为工科教师;麻省理工学院这样的高等学府，工程教授也往往长期担任企业工程专家。

卓越工程师背景下人才培养质量探索

1.企业深度参与，高校与企业共同制定合理人才培养方案

实施“卓越计划”应遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”等原则，以行业企业的参与作为实施的前提条件。校企合作将使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业根据用人单位要求共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程;通过校企合作，可以使学校更加及时地了解当前人才需求情况，适时调整人才培养方案，因为企业最清楚本行业领域当今和未来对工程人才的需求情况，包括人才层次、类型等，而且也非常了解目前毕业生在知识、能力、素质上存在的不足和需要完善的地方;校企合作培养的学生，通过在企业学习，熟悉和掌握企业最先进的生产设备和制造技术，走到工作岗位后成为“上手快”的工程人才，培养的毕业生更加符合企业的用人要求。

2. 构建全程产学结合应用型本科“3+1”人才培养模式

建立“知识探究+能力培养+人格素养”三位一体的全程产学结合应用型工程技术人才培养体系，实施以企业项目研究为主导的校企联合培养的“3+1”人才培养模式，即三年在校学习，累计一年在企业学习和做毕业设计，在企业学习阶段的培养计划是安排若干门与行业发展实际紧密结合的课程，课程主要由企业中高水平的专家进行讲授，让企业的专家和优秀工程师参与制定学生的培养目标，共同实施培养过程，从而为学生创造良好的工程实践环境，让学生学习企业的先进技术和解决实际问题的方法，通过在企业进行的实践活动，参与企业技术革新和生产开发过程，培养学生的实践能力和创新能力。

3. 构建以实践创新能力为主线的应用型工程人才培养课程体系

卓越人才培养方案最突出的特点是具有很强的实践能力，将与生产工艺、设备等有关的课程安排在企业授课，将毕业设计、论文等安排在现场进行，增设“企业案例分析”等课程。加强学科交叉，突出工程能力，以个性化培养为重点，制定工科大类培养方案。按照“厚基础、宽口径、重交叉、有方向、模块化”原则优化课程体系，突出课程教学内容的系统性、前沿性、实践性;教学内容强调理论与工程实际的有机结合，每一门课程的开设都与工程的建造、设计紧密相结合。教学大纲的设计在一定程度上体现了产业界的实际需要，从而保证学生所学的知识、技能和能力到工作单位后有用武之地。实践课程体系由基础实验、综合实验、设计性实验、创新性实验、专业技能专题训练等组成的阶梯式课程体系，系统培养学生的实践动手能力和创新能力。北方工业大学机械设计制造及其自动化专业卓越培养计划对专业相关课程进行整合，实施模块化教学，每个教学模块配置实践类环节，所配备的实践环节题目为工程实际项目，同时制定了企业培养方案;在企业培养的主要环节包括认知实习、工程项目实习、岗位实习、毕业设计。各实习阶段实践与课程体系中模块对应，学生毕业设计或毕业论文选题来源于企业工程实践，依托于与企业共建的校外人才培养基地完成，指导教师采用双导师制，由校内教师和校外专家对其成绩进行共同评定。

4.为培养学生创新能力，搭建实践平台

一是搭建创新训练平台，加强学生的创新能力培养，利用校内外教学资源和实习基地、工程训练中心、企业实践基地，多渠道为学生提供实训、实践场所。鼓励学生参与大学生科学研究与创业行动计划，促进学生创新能力培养。二是搭建科研实践平台，加强学生科研能力和科学素养的培养，鼓励“卓越计划”试点专业早期进入科研，为学生配备科研导师。三是校企联合培养平台，加强学生实践能力培养，建立开放共享的实践教学大平台，包括实践创新能力训练基地、工程人才培养平台、综合性校外工程实践基地。四是国际化教育平台，拓宽学生的国际视野，加强国际竞争能力的培养，与国外知名高校、企业共建工程教育联合体，建立国际化交流和人才培养基地;利用寒暑假与国外高校互派学生到对方学校选修跨文化课程或特色课程，采用多模式、多渠道的合作培养方式。

5.建立具有培养工程技术人才的双师型队伍

学校指导教师应由具有多年工程实践经历和丰富工程背景的教师组成，强化在学科发展前沿和工程实际应用能力方面指导学生学习;应制定相关管理办法，保证受聘的授课教师，每年能开展现场实习或指导现场实习、参与企业相关项目开发、在企业现场挂职等工程实践;应有计划培养中青年教师到国内外著名高校学习交流、到国内外著名企业进行现场考察、交流互访、挂职锻炼，鼓励教师到企业进行挂职锻炼或顶岗工作，提高教师的工程实践能力，强化工程背景。

聘请企业专家加入教学指导委员会，指导专业发展规划，制定专业培养目标和人才培养方案。聘请企业资深专家参与专业技能教学，将企业要解决的工程实际问题转化为综合设计题目;提高学生解决实际问题的能力，保证卓越工程师人才培养质量。

6.建立全新的考核方式

在学生成绩考核过程中，应侧重考核学生的综合运用知识、解决实际问题的能力，培养学生发现和解决问题的能力，因此在考核方式上：一是将考核记忆式能力转变为考核综合能力;二是考试方法多样化，打破传统的试卷考试方法，改为试卷（或论文）与作业考核、工作现场考核、实物模型制作考核、答辩相结合的方法;三是创新考核形式，结合课程特点采用开卷、闭卷、课外研究论文、实验上机考试、多媒体测验、案例解决等形式，减少考核的负面影响，使之成为提高学生综合素质，培养学生创新能力的重要手段。

参考文献：

[1]刘克汉. 卓越工程师教育培养计划呼唤高校教育教学改革新理念[J] 中国教育，2013（8）.

[2]万晓明.卓越工程师培养中的校企合作动力机制研究. [J] 教育评论，2013（8）.

[3]黄晓涛等. 关注教学过程，提高卓越工程师培养质量 . [J]. 中国大学教学，2013（9）.

第12篇

关键词： 华南农业大学 土地资源管理专业 本科教育 应用型人才培养 改革措施

土地资源管理是一门多学科交叉的应用型学科，实际管理工作中涉及经济、法律、行政和技术等手段，需要既有一定理论基础又有动手能力的综合型、应用型人才，于是课程实习、专业综合实习及毕业实习作为培养学生实操能力的基本手段得到了广泛的认可。然而现行教育中，却出现了“部分学校重理论、轻实践”、“多数学生重实践、轻理论”的倾向，学生虽具备了一定的专业技能，但文案写作能力、综合分析能力和科学研究能力严重不足，制约了自身的全面发展和就业竞争力的提升。本文以华南农业大学土地资源管理专业为例，分析其在学生应用能力培养方面存在的问题，探讨如何进一步优化和改革学生应用能力的培养方式，以期对学生综合能力的培养和就业竞争力的进一步提高有所裨益。

1.何为土地资源管理“应用型人才”

土地资源管理是众多土地利用问题催生的，旨在加强土地利用与保护、整治与管理，协调人地关系的一门新兴、问题导向型、应用型学科，是介于自然科学、社会科学及人文科学之间的边缘学科，是地学、经济学、管理学、工学等多学科交叉的综合性学科，具有经济、管理、法律和工程技术四方面的学科性质。学科性质决定培养目标，1998年教育部的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定土地资源管理专业的培养目标是：“培养具备现代管理学、经济学及资源学的基本理论，掌握土地管理方面的基础知识，具有测量、制图、计算机等基本技能，能在国土、城建、农业、房地产，以及相关领域从事土地调查、土地利用规划、地籍管理及土地管理政策法规工作的高级专门人才。”［1］学科性质要求必须培养“应用型人才”。何为土地资源管理“应用型人才”？根据上述学科性质及培养目标，应用型人才必须具备“宽口径、厚基础、强实践”［2-3］的特性。所谓“宽口径”是指专业知识面要广，反映在课程体系上，则专业课的学科门类应庞杂，必须涵盖地学、法学、经济学、管理学、工学等基础理论课程及数理统计、社会调查、信息技术、测量与遥感等技术课程；“厚基础”是指专业知识要扎实，尤其是基础理论知识；“强实践”则指调查研究、分析和解决实际土地利用问题的基本技术和能力。“强实践”是最终目标，而“宽口径”、“厚基础”则是“强实践”得以实现的前提条件。

2.应用型人才培养方式现状

“理论+实践”是各高校土地资源管理专业一致采用的人才培养方式，但具体的课程体系和实践教学方式因师资条件不同而各异。华南农业大学土地资源管理本科专业以培养能在国土、城建、测绘、房地产、物业管理等领域从事土地调查评价与地价评估、土地利用规划、测量与地籍管理、地图编绘、土地利用建库、房地产开发、土地行政管理等工作的专门人才为目标，逐步完善培养计划，理论课程涵盖了地学、法学、经济学、管理学、工学等基础理论课程及数理统计、社会调查、信息技术、测量与遥感等技术课程，其中测量学、土地资源学、地籍管理、自然地理学、遥感技术基础、土地利用规划、不动产估价7门课程开设了课程实习。除课程实习，实践教学还有毕业实习，为期6周；从2007级开始增设了专业综合实习，为期3周；另外，每年一次的专业活动、大学生科技创新计划等也为学生提供了较好的锻炼平台。

3.应用型人才培养所面临的问题及原因分析

3.1学科定位有偏差，导致文科化倾向明显。

设于公共管理一级学科下的学科定位［1］为土地资源管理的文科化埋下了隐患，大类招生则使这种隐患凸显出来，最终导致人才培养偏离“宽口径、厚基础、强实践”的基本目标。以华南农业大学为例，大类招生规定四年制本科前两年开设通识教育和专业通识教育，后两年才开展专业教育、专业拓展教育及实践教育。专业通识教育为专业大类平台课，由学院根据学科专业大类选定，25—40学分；专业教育为专业准出课程，专业自定，6—8门，15—25学分；拓展教育为专业方向模块教程或其他选修课程，15—35学分，专业教育、拓展教育学分均少于专业通识教育，因此专业通识教育课程对于学生专业素质培养就尤为重要。目前专业通识课程为土地管理学、房地产开发与经营、管理学原理、社会调查理论与方法、社会保障学、社会学概论、社会工作导论、公共管理学、政治学，后5门课程显然不是土地资源管理的专业课程，也从未开设过，由于总学分的限制和新增这5门专业大类平台课，以前开设的资源经济学、自然地理学、土地行政学、土地法学、土地统计学、区域规划、城市规划、经济地理学、土木工程概预算、建筑识图等专业课程大量缩减，既缩减了专业知识，又损伤了专业技能培养，且大量专业核心课和技能课放到大三大四才开设，与学生的考研和找工作相冲突，学生难以安心于专业学习。

第13篇

论文关键词：卓越计划；工程师；校企共建

一、“卓越工程师教育培养计划”概述

2010年6月，国家“卓越工程师教育培养计划”制订大会在天津市召开，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会共同完成了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。

“卓越计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，目标是教育培养出大量创新能力强、能够适应社会经济发展需要的较高质量的工程技术方面的人才，最终能够服务于建设创新型国家、走新型工业化道路和人才强国之路，对加强高等教育面向社会和行业需求培养相关人才，全面提高高校各工程专业的人才培养质量具有十分重要的示范和指导作用。

1.培养工程师的特点

（1）学校与企业共同进行培养。

（2）工程师的培养必须按照相应的社会标准和行业标准。

（3）加强学生创新能力和工程实践能力的全面培养。

2.培养工程师的主要目标

“卓越计划”培养工程师的主要目标是：培养出创新能力较强的各类型工程师；高质量的各类型工程师要能够适应社会经济发展的需要，增强国家的核心竞争力和综合国力。通过实施“卓越计划”，达到提高我国工程教育人才的培养质量，能够促进工程教育领域的改革和发展，努力制订出具有较高水平、符合我国社会发展进程的现代高等工程教育体制，保证我国从高等教育大国走向高等工程教育强国。

3.培养工程师的基本原则

遵循“行业引导、校企共建、分类实行”等原则，联合有关部门和单位制订相关的配套支持政策，提出行业领域人才培养需求，指导高校和企业在本行业领域实施卓越计划，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。

二、工程管理专业培养工程师的现状

2000年以来，随着我国各高等学校的招生规模不断扩大、教育投入的不断增加、教学设施的逐步改善、专业建设的大量投入和校企之间合作的频繁增加，使得我国的高等教育取得了较快的发展，培养了成千上万的各专业毕业生，满足了我国经济高速增长的需求，为我国的经济高速发展作出了重要贡献。经过多年的发展，高等学校的工程教育已经具备了较好的条件，基本上能够满足社会各层次、各类型企业和项目的大量需求。但从总体上看，对于建设行业的工程师的培养还不能满足我国经济高速发展的需要，由于招生扩大而相应配套措施、师资力量和实习基地等工作未能及时跟上，使得高校教育教学质量不尽如人意，高校毕业生走入社会以后不具备工程师的基本素质，不能开展相应的技术工作，导致建设行业就业人员的素质和能力整体偏低。[2]其中主要原因有三个方面。

1.重视程度不够

我国高等教育历来重视科学，对工程技术则不够重视。世界上所有国家的工科院校都培养工程师，只有我们不重视培养工程师。因为在我国，人们普遍存在重科学、轻技术的观念，认为科学家很伟大，工程师是低一级的。很多科学家甚至认为，懂得科学就什么都能做，只要懂了科学，工程问题、技术问题就会迎刃而解。慢慢地，在中国就形成了一种风气——重科学、轻技术。

2.培养模式上的缺陷

我国高等学校培养工程类人才实行的是课堂教学与实践教学相结合的培养模式。课堂教学的目的是通过教师的讲授使学生掌握相应专业的基础知识和专业知识，重在理论知识；实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。我国现行的工程师培养模式迄今仍偏重于学科知识传授，在实践能力、创新能力的教育和训练方面还存在许多缺陷，例如实践基地建设问题、实践教学的组织管理问题、对实践教学的重要性认识不够和实验教学安排存在随意性等问题。总之，传统的以教师和课堂为中心的教学模式适应于培养传承型人才，不利于培养应用型和创新型人才。转贴于 　3.高素质师资队伍的缺失

高等教育中教师自身的综合素质直接决定着教学质量的好坏，师资队伍业务水平的高低是能否培养出合格工程师的关键因素。工程管理专业是一个比较新的专业，发展至今，师资队伍始终是限制专业高速发展的主要原因，尤其是高水平专业教师的缺失。目前，高校工程管理专业教师的专业背景大相径庭，一部分是土木工程、水利水电工程、工业工程等工程类专业背景，另一部分则是工程经济、企业管理、信息管理等经济管理专业背景，在知识结构上没有统一的标准。因此，必须加强对工程管理专业教师的培养，尤其是青年教师的再教育；另外，应该加大人才引进的力度，改变人才引进的标准，多引进高素质、高层次的人才，最好是有着丰富工作实践经验的学科带头人以及相关行业的企业负责人。

三、“卓越计划”下工程管理专业的教学改革

1.以土木工程技术类课程为核心

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年7月国家教育部颁布）对高校工程管理专业的人才培养目标和培养要求进行了相应的规定，工程管理相关专业人才的培养目标为：“培养具备经济学、管理学、土木工程施工技术的能力，掌握现代科学管理的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程项目的投资与决策和并能够进行全过程管理的复合型高级管理人才。”在这一人才培养目标的框架下，工程管理专业的日常教学分为了四大系列的平台课程：工程技术类课程、工程经济类课程、工程管理类课程和工程法律类课程四大课程体系。[3]根据“卓越计划”培养工程师的目标和要求以及目前工程管理专业学生的就业状况，在这四大课程体系中核心课程必须是技术类课程，在高校工程管理专业教学计划的制订中必须向技术类课程倾斜，比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。

2.加强“校企共建”模式

“卓越计划”下工程管理专业人才的培养应该紧密结合工程实际，并随时与建筑行业的用人需求相挂钩，突显应用型的特点，使理论知识和实践能力结合成为一个整体。高校制订的培养方案中应主要通过校企合作平台来完成实践教学环节，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和各自的资源优势提高学生的实践能力。“校企共建”模式要更多地让企业参与到专业教学大纲和人才培养计划的制订过程中去；在各个实践性教学环节中，要把学校教学与企业生产实践和岗位技能需求紧密结合，保证学生能够进入企业进行认识实习、生产实习和毕业实习，甚至毕业设计也可以在企业完成，最后也可以直接到相关企业就业。另外，还要逐步建立和利用各种平台（包括中外合作平台、实践平台、科研平台等），使这些平台能够为实践性教学环节创造一个操作性强和实际应用价值大的学习场所，让学生能够在各种不同的环境中进行比较深入和具体的实践工作内容，在实际工程施工过程中进行管理，让学生、教师与工程技术人员共同参与到工程技术难题的研究与创新中去，使学生最终获得系统的、专业的和实用的工程知识与能力。

“卓越计划”下除了工程师的培养要求高校必须与企业合作，另外，对于工程管理专业的教师也可以通过与企业的合作使自身的能力得到进一步的锻炼和提高。例如，高校与建设企业可以共同建立教师定期挂职锻炼的机制，为高校教师在企业挂职创造条件和政策。当然，为了鼓励高校教师积极参加工程实践，高校也可以在日常岗位考核和职称评定过程中强调教师到企业挂职锻炼的重要性和必要性，比如在晋升职称的规定中要求教师必需有在企业工程实践的经历，或者有工程实践经验的优先考虑等鼓励政策，或者给以其他方面奖励。

3.加强复合型人才的培养

21世纪的人才培养目标应该是德、智、体全面发展，既有扎实的理论基础又有较强的分析问题和解决问题的能力，并具有创新素质的复合型人才。实际操作中，高等学校应培养具备管理学、经济学和土木工程相关专业的基本知识，掌握土木工程施工技术、科学的管理理论、方法和手段，在国内外各类工程建设项目中从事项目的决策、项目咨询和项目全过程管理的、具备注册结构工程师、注册建造师、注册造价师和项目监理师基本素质的、有创新能力和实践能力的高级复合型人才。

第14篇

关键词：卓越计划;应用型人才;培养模式;软件工程

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0073-02

“卓越工程师培养教育计划”是深入落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的政策，旨在促进我国向工程教育强国迈进，培养大批量不仅有创新，而且还适应社会经济发展需要的高素质的各个类型的工程技术方面的人才，为国家新型工业化的发展提供帮助，建设人才强国和创新型国家的战略服务，促进高等教育在面向社会需求方面培养人才，对全面提高工程教育以及人才培养具有非常重要的引导和示范作用[1]。

一、软件工程专业人才培养及问题

哈尔滨理工大学是我国第二批“卓越工程师教育培养计划”的高校，而软件工程专业又是黑龙江省首批改革试点专业，在教育教学改革和人才培养模式方面具有一定的引领示范作用[2]。软件工程专业的理论基础是数学与计算机科学，其研究和实践涉及人力、技术、资金、进度的综合管理，是开展最优化生产活动的过程。同时软件工程专业主要是培养面向工程应用的软件设计师，是要用软件的方法去解决在生产过程中遇到的困难和问题，但是在传统的工程教育中却存在着如下问题。

第一，缺乏实践教育。传统的人才培养模式主要是传授知识，包括软件工程专业在内，在大学的四年学习中大部分时间都在学习理论知识，缺乏实际的工程实践，学生学习了很多编程语言，例如C语言、C++、JAVA等，但是从来没有运用某一程序设计语言编写过一个应用项目。

第二，缺乏真实环境。很多高校在学生临近毕业的时候会安排一些生产实习和毕业设计的实践环节，但一般是在学校完成或者在模拟的环境下进行的，与实际的工程应用还有一定的差距。

第三，教师缺乏经验。现在高校的青年教师一般都具有高学历，从学校毕业又直接到学校工作，缺乏在实际项目当中锻炼解决实际问题的能力，在指导学生时难免存在一些不足。

第四，学生的能力与企业需求之间不能很好对接。由于高校的教育模式问题，导致学生在毕业后缺乏实践能力和创新意识，所学知识与企业需求之间存在断层，造成一方面学生就业难，另一方面企业招不到合适的员工，并且这种矛盾日益突出。

第五，办学方式落后。现在很多高校依然是以自我为中心，关起门来办学，与企业的互动偏少，或者说企业参与办学的力度不够。同时各种社会力量对于教育的监督不够完善，没有很好地参与到教育的评价当中，不能很好地为教学改革建言献策。

二、基于“卓越计划”的工程应用型人才培养模式的构建

“卓越计划”的培养过程具有三个方面的特点：一是以行业企业的实际人才需求为出发点，行业企业深度参与高校的人才培养过程;二是高等院校按照高等教育的人才培养标准和行业企业的人才需求目标培养工程人才;三是在培养过程中强化学生的工程实践能力和应用创新能力。为此哈尔滨理工大学软件学院在人才培养模式方面进行了深入的探索，起到了积极的作用[3]。

（一）重构专业课程体系

学科建设是高校发展的基石，也是教学的基本单位，集教学、科研、师资力量为一体。只有抓住了学科建设，才能带动和统领全局。在学科课程体系建设当中，软件学院以“产业需求目标”为导向，以专业知识规范为基础，构建与产业需求目标相匹配的专业课程体系和教学内容，突破以学科为中心的模式，实现专业规范与产业需求协调统一。在课程体系的设置上要采取有效的评价机制和动态轮换机制，随着社会的发展和技术的进步，跟不上社会需求的课程，就应该通过具体的评价机制淘汰，而对于出现的新技术、新方法、新设计就要开设新的课程进行讲授。

（二）强化实践，科学设定人才培养方案

通过与行业企业产学研用的合作，针对工程应用型人才培养中存在的“去工程化”等突出问题，树立“需求导向、强化实践”的工程人才培养理念，科学设定人才培养方案。并对照高教三十条“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”的精神，以及教学过程普遍存在着的教学与科研发展严重失衡的现象，软件学院果断地把以“教学和科研两个中心”转向以人才培养为中心，把保证和提高教学质量作为办学的生命线。在设定教学目标的时候，进行两个层次的考虑：一是高等教育内涵建设的目的之一就是协助学生从学生角色成功过渡为职业人角色，因此，工作岗位性质定位了人才培养目标，显然“企业主流岗位需求”是人才培养方案的逻辑起点;二是针对专业人才培养目标过于综合这一现象，把毕业生所掌握的基本要求（知识、能力、素质）缩小成知识、技能、态度，使得培养过程中针对性更强，更具有可操作性[4]。

（三）与企业联合培养

协同创新是提升国家创新能力、建设创新型社会的重要途径，也是高校培养创新型人才、提高人才培养质量的必然要求。社会对于人才需求是多层次的，每个学生都是独立的个体，具有学习能力和创造能力，教育必须遵守“保护天性、张扬个性”的宗旨。在进行人才培养的过程中，根据学生的自身条件、个人爱好，实施多层次的人才培养，变被动学习为主动学习，使学生兴趣分流、自然分层。软件学院与东软集团股份有限公司、大连华信计算机技术股份有限公司、文思创新软件技术有限公司等20余家重点企业进行广泛深入的调研，共同创新人才培养方式，建立了基于校企协同的“2+1+1”人才培养模式。“2+1+1”人才培养模式已推广到省内和省外一些大学，起到了积极的示范作用，产生了很好的社会效益。该人才培养模式获首届黑龙江省“人才培养模式创新实验区”项目，采用“2+1+1”模式的软件工程专业获黑龙江省首批“卓越工程师教育培养计划”试点专业。

（四）持开放式办学，设定弹性培养机制

把人才培养作为各项工作的根本任务，大力推进学生综合素质和实践创新能力的培养，坚持开放式办学，并设计了弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制。坚持开放式办学，与其他高校院系的教师、企业界的专家、国际上的高水平专家进行交流和学习。在产业与毕业生之间架起有效对接的桥梁，整合资源，让优秀的师资在学院这个平台上聚集起来，流动起来。软件学院形成了“学科基础扎实化、专业基础工程化、专业方向社会需求化”的专业人才培养格局。在此基础上设计了弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制，针对信息技术飞速发展、市场需求不断变化的特殊情况，形成可行的、有效的动态调整教学计划的机制，根据社会需求的变化及时调整专业方向，并根据新旧知识点的交替，调整课程内容，建立这种机制可有效解决教学内容与产业需求“脱节”“滞后”的问题。

三、基于“卓越计划”的人才培养成效

哈尔滨理工大学软件学院是黑龙江省首批示范性软件学院，同时也是黑龙江省教育教学综合改革试验区和综合改革试点学院，在工程应用型人才培养方面，进行了大胆的探索和实践，形成了“面向行业、需求导向、协同创新、强化实践”的工程应用型人才培养理念，把教育创新和实践能力的培养作为人才培养的核心内容，在教学实践当中收到了较好的效果，毕业生一次就业率均在90%以上，用人单位也给予了积极的评价。2011年获得“全国毕业生就业典型经验高校”的荣誉称号就是对哈尔滨理工大学人才培养和就业工作的肯定。

“卓越计划”的核心是要提升学生的工程能力，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，围绕这一核心，软件学院对人才培养方案进行了全面深入的改革。在校内学习阶段，加强学科基础理论知识的学习，同时强调工程实践能力管理，把基础理论知识与工程实践有机结合，重构课程体系和教学内容;在企业学习阶段，学习先进的软件开发技术、工程思想、解决方案、设计模式，结合企业的实际工程项目做毕业设计，参与企业的工程开发和技术创新。以实施“卓越计划”为推动力，深入校企合作，大胆创新，让企业深度参与到高校的人才培养方案制定的过程中来，共同推进高等教育的发展。软件学院在这次改革当中只是进行了初步的探索和实践，取得了一定的成果，希望能够为其他专业和高校的改革起到一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]刘桂芝，李婧.完善本科生课程评价体系 激发师生联动

发展[J].中国高等教育，2012，（Z3）.

[2]孟大伟，吴秋凤，刘胜辉等.“定制式”培养应用型创新人

才的探索与实践[J].中国高教研究，2008，（9）.

[3]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[J].中国高等教

育，2013，（1）.

第15篇

鼓励地方政府以调整和优化人才结构、提升技能人才素质为目标，以解决我市企业生产和服务一线急需紧缺高技能人才需求为重点，按照“就业导向、政府引导、市场推动”的原则，充分发挥企业的主体作用和学校的基础作用，积极推进校企合作，加快急需紧缺高技能人才的培养，以满足经济社会发展对急需紧缺高技能人才的需求。

二、培养目标和方式

急需紧缺高技能人才的培养，按照国家职业标准规定的学时，实行理论与实际操作相结合、重点突出技能训练的方式，采取脱产、半脱产等形式进行。根据信阳经济社会发展对高技能人才的需求状况，市人力资源社会保障局每年确定一批急需紧缺型职业(工种)(2012年河南省急需紧缺型职业<工种>目录见附件1)，培养500名左右急需紧缺型职业(工种)从业人员成为技师、高级技师。

三、政府购买培训成果办法

各县区要通过财政补助、企业和个人分担等多渠道筹集培训资金，按照“谁出资培养、谁享受补贴”的原则，鼓励企业、院校和各类培训机构积极参与急需紧缺高技能人才培养，特别要注重发挥企业在高技能人才培养中的主体作用。政府采取购买培训成果的办法，每培养一名急需紧缺型职业(工种)技师、高级技师给予2000元的培训补贴，补贴资金由当地政府就业专项资金中列支。对院校直接培养和经认定开展企业技能人才评价的，由院校和企业直接申请。对个人参加社会培训的，可采用先缴后补的方式，由学员按规定标准先行向培养机构缴纳培训费用，待取得技师或高级技师职业资格证书后，委托培养机构或自主办理有关申领手续。

四、实施步骤

(一)计划申报。各县区要根据各培养机构招生情况，统一汇总，于4月30日前向市人力资源社会保障局提出培养申请计划，填写《信阳市急需紧缺高技能人才培养计划申报表》(附件2)，逾期未报者视为自动放弃，不再追加计划。

(二)计划下达。市人力资源社会保障局在收到县区提出的培养计划申请后，根据各省辖市技能人才队伍建设情况和培养机构的培养能力，经综合平衡后，下达各省辖市培养任务，由各县区根据培养机构的培养能力择优确定参加计划培养机构名单和培养任务。

(三)宣传培训。各县区及培养机构要广泛宣传高技能人才政策，公布培训职业(工种)、培训内容、培训计划，积极动员符合培养条件的人员参加培训。

(四)资格审查。各培养机构对申请培训人员必须认真做好资格审查工作，确保符合国家职业标准规定的申请培训资格，并将报名者的身份证、户口簿和职业资格证的复印件存档备查。今年于每年9月30日前将《信阳市急需紧缺高技能人才培训补贴人员花名册》(附件4)、开班报告和完整培养计划(一式三份)报送市人力资源社会保障局培训教育科审核。市人力资源社会保障局培训教育科审核后将两份返回培养机构，一份在申领资金时报送，另一份由培养机构留存。

(五)培训管理。各级人力资源社会保障和财政部门要按照“开班申请、过程检查、结业审核、效果评估”的要求，加大对急需紧缺高技能人才培养计划的监督管理力度。建立高技能人才培养机构和培训信息管理平台，培训期间实行学员身份证携带和查验制度，对参训学员实行实名制管理制度，对培养过程效果进行检查评估。

(六)考核鉴定。培训结束后，按照技师考评有关规定和企业技能人才评价试点要求，由我市和试点企业组织职业技能考核鉴定，高级技师考评由省人力资源社会保障厅委托有关部门组成高级技师考评委员会统一组织实施。属于全国统一鉴定的职业应符合相应的报考条件，并参加5月或11月的全国统一鉴定考试。

(七)补贴方式。对参加我市急需紧缺高技能人才培养、经考核鉴定取得由省人力资源社会保障厅颁发的相应等级职业资格证书的人员，按每培养一名技师、高级技师给予2000元培训补贴的标准，采取补贴培养机构和直补个人相结合的办法兑现补贴。

1、补贴培养机构。对补贴培养机构的，申请材料应附：《信阳市急需紧缺型高技能人才培训补贴申请表》(附件3)、《信阳市急需紧缺型高技能人才培训补贴人员花名册》(附件4)及学员身份证复印件、培训后取得的职业资格证书复印件等;企业申请的，申请材料还应附劳动合同复印件;培养机构代为申请的，申请材料还应附代为申请协议。各省辖市按照省人力资源社会保障厅下达各省辖市的培养任务，经人力资源社会保障部门和财政部门共同审核后兑现培训补贴。

2、直补个人。采取由个人先缴后补的方法进行，申请材料应附：《信阳市急需紧缺型高技能人才培训补贴申请表》(附件3)、学员身份证复印件、培训后取得的职业资格证书复印件等，对审核符合培训补贴条件的，由市、县区人力资源社会保障局、财政局将补贴资金直接拨付学员本人。

五、有关要求

(一)切实加强领导。各县区人力资源社会保障局、财政局，市直有关部门和高技能人才培养示范基地要加强领导，精心组织，切实做好申报和组织实施工作。高技能人才培养基地要发挥在高技能人才培养工作中的带头和示范作用，培养情况将作为基地评估的重要依据。

(二)建立急需紧缺型技能人才预测机制。加强对急需紧缺型技能人才的预测是开展紧缺型人才培养的前提和基础，各级人力资源和社会保障部门要会同有关部门、行业(协会)，根据行业、产业发展的需要开展技能人才现状调研和需求预测，逐步构建起企业、行业(协会)、人力资源中介服务与政府部门间畅通、快捷的技能人才供需信息网络。

(三)优化急需紧缺型高技能人才培养平台。鼓励支持有条件的各类培训机构积极参与急需紧缺型高技能人才的培养。为提高培训质量，市人力资源社会保障部门、财政部门对急需紧缺型高技能人才培养实行考核制度，定期检查急需紧缺型高技能人才培养项目的开发与引进、教学质量及教学管理等方面工作和资金使用情况，实行优胜劣汰，并逐步推行急需紧缺型高技能人才培训项目招投标制度，以最广泛地利用社会优质教育资源。

(四)加强规范管理。各地应根据本地产业结构状况，建立和完善政府购买高技能人才培养成果机制，根据需要加大投入。享受补贴资金的单位要认真做好资金的监管工作，完善由纪检监察、人力资源管理、财务、审计、工会等部门参与的监管体制。各级人力资源社会保障部门要对享受政府高技能人才培训补贴单位建立基础台账，并规范管理。企业、院校和培训机构要严格按照政府核定的标准进行收费，认真做好涉及培训鉴定的相关资料、经费收支的台账记录。

联系电话：0376-7676850 联系人：郭玉琳

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2012年河南省急需紧缺型职业(工种)目录

信阳市急需紧缺高技能人才培养计划申报表

信阳市急需紧缺高技能人才培养补贴申请表