早教课教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质早教课教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1．斑克街早期教育方案的理论基础

斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳(Wemer，H．)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(1saacs，S．)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。

如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展一互动”(developmental—interaction)。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人的教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，以及他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。

斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；(4)在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的；(6)冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念。

斑克街早期教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。

斑克街早期教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

2．斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价

斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

斑克街早期

教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。

拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为八条具体的目标，运用于对3--5岁的儿童实施的教育方案：①(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；(3)增进儿童有关其周围环境的知识；(4)支持能提供各种经验的游戏；(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制；(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。

斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期教育方案中，课程是综合性的。

由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。

经验、联系、关系、探究、社区和问题解决等是发展—互动模式的关键词汇。

斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取社会学习和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课崔，共分为六大类：(1)人类与环境的互动；(2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；(3)人类世代相传；(4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；(5)个体和群体的行为；(6)变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，三岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于五岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。

斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。

儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等。

以社会学习为核心展开的课程整合了以下四方面：①(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会；(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。

在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculumwheel)是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下七个步骤：(1)选择主题；(2)确定目标；(3)教师学习与主题有关的内容，并收集资料；(4)开展活动；(5)家庭参与；(6)活动；(7)观察和评价。

评价是斑克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。

运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等)；儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等)；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。

3．教师的作用

在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别，因此，在说明教师在教育、教学中所扮演的角色时，将两者分别加以阐述。

（1）在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理动力理论的影响，特别是埃里克森和沙利文等人的影响。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：

①

教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；

②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性。

此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。

（2）在儿童认知发展方面教师扮演的角色

在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下四个方面：

①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；

②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；

③培养儿童直觉的和联结性的思维；

④提出能促进儿童归纳性思维的问题。

4．与家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。

与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。

与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。

5．对斑克街教育方案的评价

斑克街早期教育方案的根源可追溯到进步主义教育运动，它起源于米切尔在20世纪二三十年代指导的教育实验局。斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。

第2篇

一、对教材中的案例要灵活取舍、恰当选用

高中地理课时紧、任务重、时间紧，所以教材中的案例不能面面俱到、逢案例必讲，应有的放矢、灵活把握。

1　重点的、经典的、有代表性的案例必讲，教师要重点讲，详细讲，讲清楚。如，必修2第三章第一节《农业的区位选择》案例2——澳大利亚混合农业的形成，充分结合教材、地图册等有关图文资料使学生了解澳大利亚混合农业的分布、经营方式和优点、特点、限制因素、解决措施，以及对我国发展农业的借鉴意义，更重要的是帮助学生掌握分析混合农业这一农业地域类型的思路和方法。

2　有些案例指导学生阅读思考、分析讨论，教师可稍加讲解、稍作点拨。如，必修2第三章第一节《农业的区位选择》案例1——环地中海地区农业的发展，指导学生结合“活动”阅读案例思考：(1)农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响?(2)哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大?再通过分析讨论、教师的启发点拨得出结论：农业的区位因素不是一成不变的。自然因素(如气候、水源)比较稳定、变化较小，社会经济因素(如交通、技术、尤其是市场)发展较快、变化较大，市场等社会经济因素对农业区位选择的作用越来越大。

3　有些案例交给学生自主学习、自行探究完成即可。新教材中的许多案例内容简单、通俗易懂、可读性强，是课本正文知识的补充、延伸，可放心地交给学生去阅读、自主学习。如，必修1第一章第二节案例1——太阳风暴袭击地球；第二章第四节案例3——太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移；第四章第三节案例3——黄河三角洲的发育，等。通过学生自主学习，可以开阔视野、增长见识、丰富课外知识。既可培养学生阅读理解、自主学习的能力和良好习惯，也体现了新课程“自主学习、合作学习、探究学习”的理念。

二、收集整理、精心选择，适当补充课外案例

由于地区差异、学校差异、学生个体的差异，学生的地理基础、知识储备、认知水平等方面存在很大差异，教材中有些案例并不适合本地本校学生的实际。教师要在平时的教学实践中恰当补充一些符合学生实际、联系生活并与教学内容密切相关的案例。

1　教师要有意收集案例、自己撰写案例，科学合理、精心选择、适时恰当补充案例。如，必修1第一章第三节地球的运动——地方时、时区和日界线，可以凡尔纳著名小说《八十天环游地球》中主人公富克先生的故事作为案例，突破有关时间计算的难点、疑点，使学生更好地理解、掌握、运用所学知识解决实际问题。

2　布置、指导学生收集案例，在课堂上呈现展示，让学生积极主动地参与到教学活动和整个教学过程中，真正体现新课程“以学生为主体”的思想。如，必修1第三章第二节大规模的海水运动——洋流对地理环境的影响，学生收集补充展示了“郑和下西洋、哥伦布远洋航行利用洋流风带助航”“泰坦尼克号首航遇冰山沉没造成海难”等案例，印证洋流对海洋航行(航速、航行安全)的影响。既活跃了课堂气氛，又增强了学生自主学习、探究学习的能力，同时还能激发学生学习地理的兴趣和热情，获得较大的成就感，使学生进一步认识学习“对生活有用的地理”，轻松理解掌握所学知识点。

三、案例选择要遵循科学性、知识性、真实性、趣味性的原则

在案例教学中，所选案例要来源于生活、联系实际，要与教学内容、教学目标一致。因此，案例要科学严谨、符合地理学科特点、蕴含丰富的地理知识；要能阐述地理原理、反映地理现象或地理事物的特点、体现地理规律。案例要真实可靠可信、生动有趣，像相声段子有包袱有料有伏笔，能引人入胜，对学生有吸引力、说服力。案例切忌空洞无物、枯燥乏味、充满说教。

通过对案例的剖析、总结、归纳，让学生从中学会处理图表图文资料，提出问题，分析原因，提出解决措施或发展方向，学会用地理专业术语表达结论。

第3篇

【关键词】 三案；高效课堂；教学研究

伴随着新课程改革不断普及和深入，课堂教学活动发生了非常大的变化，一种自主性、合作性和探究性的课堂教学活动已经成为当今教学活动的主要方向和内容. 这就要求重新认识教师在教学过程中的任务和角色，重新设计适合现代教育的教学模式和活动模式，要求教师对现有的课堂教学形式进行改革和创新，这就包含了很多的因素，其中在课堂的操作成面上，通过新的教学设计来探索在新的课堂教育中学生如何主动学习，如何全面充分地发挥教师的主导性作用，来寻求最佳的教学状态，如何优化整体课堂的教学水平使学生充分地吸收知识并得到发展. 所以从操作层面来说，必须从教学的相关问题出发，精心设计教案、学案、演案，并分清楚它们之间的相互关系，对教学课堂进行全面的探索.

一、教案是老师发挥主导作用的有力保障

教案也叫做课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位而设计的教学计划. 教案是教师上课的重要依据，在内容上通常包括：课题、上课时间、教学方法、课时分配、课程进程等一系列的内容. 有的教案也将电脑技术运用到其中，包括电子教案等. 在日常的教学过程中，由于学科类型和教学目的不同，所以教案的设计没有固定的格式和要求. 但是教案的制定必须严格依照教学大纲的相关要求，合理地设计课程时间，把握教材中的重点和难点. 所以在教学过程当中，教师对教案的设计和运用非常的关键. 老师应该把握重点和难点，对重点和难点在课堂当中细讲和精确讲，要让学生全面理解和运用，对易懂的知识点在教案中可以不体现，让学生们自己去体会. 另外老师在教案内容的设计时要根据学生的层次不同运用不同的方法. 如在上课的时候提出不同的问题设计，让不同层次的学生对同一知识都得到理解. 从以上的分析可以看出教案是教师课堂教学的指引，只有正确的指引才能保证整堂课程的圆满进行，确保教师在教学过程中的主导地位.

二、学案是体现学生在学习过程中的主体地位的教学设计

学案是指教师在教学过程当中，为全面的开发学生智力，引导学生学会学习，提升学生学习兴趣而设计的一系列在教学过程中的问题探索，知识要点强化等大纲试的教学指导方案，从学案的制定目的来看，它的出发点是通过学案的设计有效地调动学生的学习积极性，让学生全面充分地获取知识. 一般来说学案的编写是由三条线决定的，知识线学法线、和能力线，其中知识线是主导，学法线和能力线是配合和推进作用，学案就是将要学习的知识，进行分解，编排出合理的知识教学体系，根据知识内容设计成不同的教学问题，通过问题引导学生积极地探索知识，学习知识，从而提升学生的能力.

三、演案是教师教学过程中重要的组成部分

演案就是常说的课件. 它的具体含义是：根据教学大纲的相关要求，在明确教学目标的基础上，对教学任务、教学内容和相关活动进行设计的环节，从而加以制作的课程软件. 演案与教学课程内容有着直接的联系. 现在随着电脑技术的大力发展，多媒体演案运用较广. 所谓的多媒体演案，就是按照教学大纲的相关要求，严格按照相关课程内容设计，并以多媒体的形式表现出来的课程软件. 它运用计算机技术，将视频、图像和声音有机地结合起来，采用多媒体大屏幕的形式加以播放. 在教学活动的过程当中无论是指电子课件还是普通课件，它都可以起到向学生提示各种教学所需要的信息，对学习过程进行强化的作用. 由于多媒体技术的演案聚集了声音、图像、视频画面等多重因素，运用这一教学工具的时候学生容易产生新鲜感，所以在课件的准备过程当中，要了解学生的心理动态和爱好，将他们日常爱好与课堂知识有机地联系起来，这样就可以通过演案这一教学工具的运用提升学生学习兴趣.

四、把握三案之间的关系，打造优质高校课堂

1. 教案与演案的关系

教案是教学过程当中比较全面的教学提纲，是老师备课时的重要工具，而演案是授课老师展示给学生观看和学习的. 教案是教师上课前的准备工作 ，演案是教案的辅助工具. 可以说教案包括演案. 但是随着电脑技术的进步，现在很多学校都采用多媒体教学，很多老师将教案的内容转化成了演案. 这样演案就非常直观地将相关教案内容表现出来，让学生易于理解，同时提高了学生的学习兴趣，比教师直板地讲述效果要好得多. 例如：你讲解立体几何，学生凭想象有的想不出来，你就可以拿课件去给他们演示，这样比较容易让学生接受. 从这样看来演案比教案具有一定的优越性. 从以上的分析可以看出，演案是教案的组成部分，教案可以指导演案，把握之间的区别可以更好地进行教学.

2. 教案、演案与学案之间的关系

教案、演案的出发点是教师的讲授，教学的主题是教师怎么教和怎么讲. 而学案的出发点和侧重点是启发学生的智慧让学生自己去学习和探索，从而调动学生学习的积极性. 所以前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；另外在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别. “学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案. 它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色．“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料. 虽然二者有一定的区别，但是二者的目的都是一致的，都是为提升学生知识而努力的.

【参考文献】

［1］蔡卫权．张光旭． 构建和谐课堂的几点做法和体会［J］．中国科教创新导刊，2008（5）．